英语写作教学范文1
【关键词】职业能力；职场环境；案例教学法
应用型本科院校的基本定位是服务地方经济，培养知识、技能兼备的高级应用型人才。此定位下的商务英语专业也在改变培养目标和课程体系，尝试“创新精神和良好职业素质的应用型技术型语言人才”培养之路。相应地，商务英语写作教学的改革关键词应是应用性、实践性、体验性。教学内容是否具有应用性、课程教学模式是否突出实践性、学生习得商务英语写作技能的过程是否能体现体验性为商务英语写作教学改革的核心问题。在商务英语写作课程改革的探索问题上，陈亚丽(2006)年便将案例教学引入应用文写作课程中，引起了不少研究者的关注，胡艳秋(2012)也对于高职高专商务英语写作课程中存在诸如培养目标不明确、课程内容缺乏实践性、教学模式制约学生的能力发展等各种问题进行了分析，笔者认为这些问题其实也是英专商务英语写作课程所面临的共同问题。
一、商务英语教学改革遵循的原则
依据巴克曼(Bachman,1990)的交际理论(拥有交际能力就是“同时拥有语言知识和实际使用语言的能力”)中对教学规律的阐述，结合对目前商务英语写作教学的实践经验，课程改革需遵循技能课程知识化，知识课程技能化的原则，体现语言实践和语言知识的结合。为此，笔者确立“商务语言知识与写作知识结合”、“写作技能与写作实践结合”、“英语教师与行业专家结合”的原则，从重建教学目标、重组教学内容、重设教学案例、重订评测机制四个方面来探索商务英语写作教学改革方案。
二、商务英语写作教学改革方案的探索
1.重建教学目标。为践行应用性、实践性、体验性三个改革关键词，该课程的总体教学目标应为：通过案例教学法并组织学生合作学习，培养学生涉外商务工作中所需的英语写作知识技能，及掌握商务交流中必要的社交礼仪和沟通技巧，进而培养学生在职场中所需的基本素养。具体而言，知识即掌握涉外商务中常见文体的写作规范及包括商务礼仪在内的相关商务知识；技能即运用现代信息技术收集并处理信息的能力、语言组织能力、思辨能力、团队合作能力；基本素养即责任感和创新意识。
2.重组教学内容。进一步对商业英语写作教学内容进行整合与分类，大致划分为贸易类文书、经济类、英语求职类文书文书等教学模块。课程教学内容体现为具体的业务，如：各种商业资料、商务信函、合同、商务公文、各项商务会议记录、报表等。教学模块与工作实践密切结合，在教学任务的各个环节的设计中充分渗透相关工作技能的训练。当然，对学生商务写作相关的职业技能和素养的培养不能就此固定下来，这是由于未来职场需求是动态变化的，因此，要及时更新教学内容，以真正实现“就业准备”的教学目标。另外，在授课过程中，为学生创设仿真的学习环境，使其能时刻在仿真职场实践环境中学习，自然习得在不同岗位上所需的相应写作知识及技能。首先，充分发挥多媒体教学声像一体的特质，拉近课堂与职场的举例，真是反应企业岗位的工作内容，增加教学的直观性，提高学生的学习效果及学习热情。其次，可利用实验室或现代信息技术，进行仿真写作训练，模拟企业的商务工作或活动，让学生真实体验职场环境并参与其中。最后，利用实习基地或校企合作企业资源，使实际应用知识技能在实践教学过程中被学生内化。
3.重设教学案例。如何将教学模块与工作实践密切联系，在工作任务的各个环节充分渗透专业技能的训练。如何以工作任务为驱动开展英语写作实践活动，并在实践中培养学生的语言组织能力、运用现代信息技术收集并处理信息的能力、思辨能力、团队合作能力是教学案例重新设计的关键。在具体教学中，以案例为中心、以学生分组为前提进行课堂的组织，必须注重职场环境的创设，要求学生在完成案例的准备阶段，运用综合运用商务知识和英语技能，充分调动听、说、读、写的能力进行讨论，最终在案例分析的基础上完成由多个商务工作任务环节构成的任务链，各个小组完成任务链中的一个环节，并最终合作完成最终的应用文写作。每一个案例的教学可按以下步骤来进行。第一，前期准备。(1)教师根据案例设计课堂教学的方案。此环节，教师要帮助学生做好承担工作任务的必要知识准备：即语言知识、写作方法、写作文体知识以及写作框架，准备在任务结束后为学生明确规范写法而提供的范文；向学生介绍工作任务的完成要求和实施任务的步骤，帮助他们识别将涉及到的新词和短语。这样，通过激活相关背景知识，突出任务主题，从而减轻学生的认知加工负担，提高学生进行写作实践的效率，使之在工作任务中熟练地运用商务英语写作技巧。工作任务包括：跨境电商、涉外活动宣传、广告设计、外贸跟单、投标竞标等。(2)通过成立模拟外贸公司等形式为学生搭建一个仿真的职场环境，学生按不同公司的不同职能部门进行分组。学生按小组进行前期写作，如竞标方案、广告文本等，为课堂讨论做准备。在此阶段，主要锻炼学生运用现代信息技术收集并处理信息的能力及语言组织能力。第二，课堂教学。(1)案例陈述。一般是各小组朗读各自工作任务中涉及的文案或文本内容，教师再采用问答的形式使对每小组应完成和已完成的内容进行概括提炼。学生通过尝试体验环境和实践商业行为来提高自身的写作能力、办公能力甚至业务能力。(2)分组讨论。根据案例的具体情形，把学生按小组展开讨论，小组之间也可进行讨论或合作，教师参与其中。每个小组成员都有发言的机会，讨论中可能有协商、有争论。此过程中，逐步发展学生的思辨能力及团队合作能力。(3)全班集中。各小组推选的代表上讲台介绍本组讨论的情况，阐释本组的观点、策略、态度、建议，以及提出的改进版方案。当小组代表在全班发言时，本小组其他成员通常分成两批，一批准备补充材料和回答问题，另一批则利用黑板、录音机、手机和画图等工具协助本小组代表陈述。其他小组成员则根据案例的要求，扮成不同身份的角色，向发言人提问质疑。最终，学生在营销活动、市场策划等商务活动中充分运用商务英语写作技能，同时获得职业能力和职业素养。教师的任务是把握讨论的方向，就有些学生表达不够明确或错误的地方做出评析，进行课堂总结。最后提供参考范文为学生明确规范写法。第三，结束阶段。根据每个小组向全班展示的方案即工作任务成果，对各小组“工作业绩”进行评比。学生可互相讨论，总结成功的经验或失败的教训。该阶段的目的在于促使学生对于前面所有过程中学习到的规范表达、商务礼仪或沟通技巧加以运用，巩固学习成果。
4.重订评测机制。改革后的商务英语写作课程的评测应是多元化的。评价内容除了包括写作知识和写作技能，还应包括职业能力和职业素养。最后的成绩应通过期末考试成绩、自我评价表、小组评价报告、行业专家抽评等方式来综合评定。
三、结语
英语写作教学范文2
写作教学一直是初中英语教学的难点，主要是学生在写作前缺乏深厚的语言知识基础，难以将所获的英语知识迁移到写作中，未能将自己的想象、联想等融入写作中，使得写作水平较低。为改善此种写作教学现状，教师要依托读后续写构建英语写作课堂，帮助学生在写前交流中汲取语言材料、积累感性经验、理解语篇内容、把握语篇结构，在此基础上为学生搭建写作“支架”，帮助学生了解读后续写的要求，建立续写思路并结合学生的体验、感受及理解组织语言，并且通过续写后的评价、指导，促进学生修改写作内容，让续写与原语篇的思路、内容等相契合，以此提升学生的英语语言综合能力，促进学生写作素养的发展。
一、初中生在英语写作中的常见问题
1.不能准确理解写作材料。准确理解写作材料是学生英语写作的先决条件。部分学生英语基础薄弱，缺乏英语学习兴趣，尤其是英语写作兴趣，在分析材料时难以把握要点，难以理解材料的结构特点、行文脉络、语言风格以及语言细节，在写作中容易出现偏离材料主题、上下文严重脱节的现象。同时，还有部分学生对写作材料的理解不够深入或出现偏差，在写作的第一阶段便出现理解错误，以至于在后续的写作中难以把握正确的方向，所组织的语言与原文不符，写作能力发展受阻。2.语言思维不够灵活。英语写作要求学生将阅读思维与写作思维结合为有机整体，在写作前注意分析，并归纳总结关键信息，理解材料的核心思想，在头脑中构建清晰的事件发展脉络，梳理出其中的人物关系，在此基础上找到写作的关键点，从不同角度进行写作。但部分学生缺乏灵活、连贯的语言思维，难以将分析中所获的感受、体验、启发等迁移至写作中，导致写作的内容逻辑混乱、与材料缺乏契合性，甚至与材料脱节。这些问题都不利于学生写作能力的发展。3.细节描写不到位。初中阶段要求学生会写的文体一般为故事性的叙事文章，此类语篇注重语言的灵活表达、叙事的多样性、修辞手法的运用，通过对细节的描写与刻画体现出作文的内涵、表达出作者的思想情感。此类文体的写作需要学生学习不同的语言风格特色，通过细节描写让写作的内容更加丰富。但部分学生在写作中对细节的描写不到位，缺乏灵活的语言表达技巧、修辞手法，倾向于按照单一的时间顺序进行写作，或是简单地描述事物，使得写作内容不生动、不细致。4.语言与材料脱节。学生的写作需以材料为基础，再发挥自己的想象力、联想力等将自身感受、想法融入写作内容中。因此，学生的写作内容与材料相契合是重要的评价标准之一。但部分学生在前后文的协调方面存在明显的不足，作文前后语言风格、语言逻辑思维的差异性较大，过于重视自己的想法及主观意识，导致写作内容的衔接度、流畅度不够。
二、初中英语写作课堂中读后续写的基本原则
基于上述初中生英语写作中存在的问题，教师可以采用读后续写的教学模式构建初中英语写作课堂，以提高学生的英语写作水平。1.任务驱动原则。学生积极参与英语写作活动、自主提升写作水平不仅要依靠自身的学习动机、扎实的英语知识基础，还要依靠教师的任务驱动。因此，在依托读后续写构建初中英语写作课堂时，教师要加强任务驱动，将续写及写作的指导意图渗透至任务中，帮助学生了解续写、写作的要点、目标、预期成效及标准，促使学生将任务转化为自己的内驱力，让学生带着任务投入续写与写作中，有计划、有侧重地进行续写。2.支架搭建原则。学生英语写作能力的发展需经历两大阶段，第一阶段是在教师的指导下达成英语写作目标，第二阶段是通过独立思考、自主分析及深入探究完成英语写作任务。而在第一阶段向第二阶段跃迁的过程中，教师要把握好学生的“最近发展区”，为学生搭建支架，引导学生习得英语写作策略。教师通过搭建支架可以帮助学生理解语言材料，从中获取续写的灵感，自主建立续写的思路并且组织语言，构建完善的读后续写流程。3.评价反馈原则。教师依托读后续写构建初中英语写作课堂时，最为关键的一环便是评价与反馈。一方面，通过展示续写成果，教师能了解学生的薄弱环节，全面获取学生读后续写信息，做好学生学习情况、知识及技能掌握程度的判断，为后续的写作教学提供依据；另一方面，学生可在评价与反馈中发挥自身的反思能力，认识到自己的不足之处，通过自我的反思、同伴间的对比分析找出弥补自己不足的有效方法，避免在后续的写作中出现同样的错误。
三、依托读后续写构建初中英语写作课堂的路径
1.写前语言表达，为写作课堂奠定基础。初中生对英语学习、写作的热情会直接影响其写作水平的高低。在传统的写作课堂模式下，教师在提出写作要求后便直接指导学生梳理写作思路、对作文进行谋篇布局、组织语言。此时，学生尚未理解写作的主题及内容，在续写及写作中可能出现无从下笔、写作思路混乱的现象。为此，在依托读后续写的写作课堂上，教师要以口语表达为起点，采取学生喜爱的方式，激发学生的写作兴趣，为学生的续写、写作奠定坚实有力的基础。例如，在Whatdoeshelooklike？单元Aninterestingjob的读后续写教学中，教师可以设置开放性话题以激发学生的写作动因。首先，教师可结合语篇的标题请学生思考并回答相关问题，学生在开放性话题的引领下预设语篇内容，调动自己的生活经验，将语篇内容与自己预测的内容对比，以此更加深入、细致地理解语篇。其次，教师要抓住语篇内合适的思考点，请学生发挥自己的想象力讨论接下来可能发生的情节，请学生开动脑筋、畅所欲言、提出个性化看法。最后，教师要引导学生结合之前环节中的口语表达、思考点以及从语篇内所获的英语知识信息等进行续写，并为学生建立完善的读后续写流程，解决学生在读后续写中经常出现的不能准确理解语言材料的问题。
2.搭建思维支架，保证学生写作方向准确。读后续写对初中生语言逻辑思维提出了较高的要求，需要学生在理解语篇的基础上找寻续写思路和写作主题与自己所学英语知识之间的契合点，在内心构建清晰的写作思路，组织语言并个性化表达自己的想法与情感，这对初中生而言难度较大。为此，教师要为学生搭建思维支架，发散学生的写作思维，让学生能够在理解语篇的基础上快速形成续写思路，调动头脑中存储的与之相关的英语知识及表达方式，以此为英语写作奠定基础。例如，在Willpeoplehaverobots?单元Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?的写作课堂教学中，该语篇有着议论文的特点，通过引入科学家的观点、不同国家对机器人的研究成果等验证语篇的核心观点，是提高学生议论文写作能力的参考与最佳范文。教师可以借助思维导图为学生搭建思维支架，帮助学生梳理行文脉络，找出语篇的论点、论据及论证，为学生建立清晰的议论文结构体系。接下来，教师可以问题搭建思维支架“Atthisstage，robotshaveap⁃pearedinourlife.Canyoulisttherobotsusedinlife?”。学生会自动联想到家庭中经常使用的扫地机器人、酒店内使用的送餐机器人、冬奥会期间的自动炒菜机器人等，也能找到自己的写作方向，续写当前的机器人科技成果，进一步论证语篇的核心观点，确保续写思路与语篇相契合，并且保证续写及写作方向的准确性。
3.指导学生续写，丰富学生的写作内容。细节描述不到位是初中生在写作中经常出现的问题，主要原因在于学生语言基础不扎实，教师缺乏对学生英语写作技巧的强化与训练。这使得学生所写出的内容十分空泛，虽然可以确保续写方向与原文相契合，但内容的丰富性明显不足。为解决该问题，教师要在学生理解语言材料、建构续写思路后指导学生运用续写技巧。其一，语言表达方式指导。例如，在Couldyoupleasecleanyourroom?SectionA3a部分的续写教学中，教师可先引导学生把握语篇核心思想“Weneedtosharethehouseworktohaveacleanandcomfortablehome.”。接下来，教师可引导学生分析语篇的表达方式，即“叙事+语言描写+心理描写”，以语言描写为主简洁地描述事物。在写作过程中，教师可指导学生迁移运用此种语言表达方式，可以续写Nancy与妈妈合作做家务时的对话互动，续写Nancy的改变等，以此让语言表达更加灵活、生动。其二，修辞手法指导。例如，在Thestormbroughtpeopleclosertogether的读后续写教学中，教师要抓住语篇内Itfeltlikemidnight语句，为学生讲解比喻等修辞手法的运用方法、在写作中的应用价值等，引导学生在续写中利用修辞方法让所描述的内容更加直观，让写作内容不再空泛。
4.注重总结评价，提高学生的写作能力。在依托读后续写的初中英语写作课堂中，学生读写、写作后的反馈、总结评价十分重要。若教师忽视总结评价环节，可能导致学生续写成果难以得到展示，学生英语写作积极性、主动性及创造性也可能会降低。总结评价是学生反思自己写作过程、方法的重要环节，学生经过自我反思会发现自身的不足之处，在对比中扬长避短，在教师的点评与指导下获得启示。因此，总结评价对学生写作能力的发展具有重要意义。教师可以向学生发送自评、互评清单，请学生评价自己的写作思路、写作内容、思维逻辑等是否与原文相契合；是否存在单纯扩写语句、补充语篇内容的问题；用词、语法等是否准确，并指导学生在自评的基础上改正错误之处。生生互评内容包括写作内容的丰富性、修辞手法的应用情况、语言表达的灵活性等。在学生自评、生生互评后，教师要对学生在写作课堂上的表现进行总结性、激励性评价，先赞赏学生的优点，再指出学生的不足之处，并提出有针对性的修改意见，指导学生修改、润色自己的续写内容，为学生提供拓展性资源，引导学生将其融入自己的写作中，进而让每一名学生都能在原有的写作水平上获得提升。初中英语写作课堂中的读后续写教学需要遵循任务驱动、支架搭建及评价反馈原则。现阶段，初中生在读后续写中主要存在不能准确理解语言材料、语言思维不够灵活、细节描写不到位、语言与原文脱节等问题。为此，初中英语教师要注重写前语言表达为学生的自主写作做好铺垫，并且以任务为驱动激发学生读后续写的兴趣；为学生搭建思维支架，发散学生的写作思维，保证学生英语写作方向的准确性；指导学生续写，帮助学生习得灵活的语言表达方式及修辞手法，以此丰富学生的写作内容；注重总结评价，激发学生的反思意识，循序渐进地提高学生的英语写作能力。
作者：刘娜
初中英语写作教学篇2
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)将语言技能进一步划分为“理解性技能”和“表达性技能”，“写作”属于表达性技能。根据新课标的要求，八年级学生学业水平要达到三级，其“语言技能”“写”的目标为:“以书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点;用简单的书面语篇描写他人的经历或熟悉的事物等;在教师指导下起草和修改作文;在书面表达中正确使用标点符号，用词准确，表达通顺，格式较为规范。”［1］通过分析以上学业水平可以得知:八年级写作开始注重谋篇布局，要求初中生用简单的语言写出结构完整和连贯的文章。写前准备是写作过程中必不可少的重要环节和重要手段。教师应不断通过写前准备活动激发学生思维，引导他们认知“主题内容”，挖掘“主体内容”，写出内容丰富、结构合理、连贯通顺的文章。［2］但是目前初中英语教师在写前阶段主要利用的是阅读范文。这种单模态教学导致的主要问题包括初中生写作动机不足、内容准备不充分、语言表达匮乏，进而造成了初中生英语写作结构松散和逻辑不清。基于对以上问题的分析，本文拟在写前阶段采用多模态教学来提升初中英语写作水平。因此，初中英语教师应在写前阶段利用多模态教学来激发写作动机、搭建内容框架、提供语言支持，从而帮助初中生写出结构完整和连贯的文章，以此来提升初中生的英语写作能力。
一、多模态教学的内涵及理论基础
1．多模态和多模态教学的内涵
李战子认为多模态指的是“除了文本之外，还带有图像，图表等的符号话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本”。［3］顾曰国提出多模态的定义是“人类通过感官跟外部环境之间的互动方式，用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态。他认为多模态教学模式是教师使用图片、声音、视频、动画和其他模态资源来调动学生的视觉和听觉等感官的一种教学模式。”［4］Stein强调多模态教学法，认为多模态教学法突出了身体和大脑通过多模态、多感官协同参与交际的不可分割性。［5］
2．理论基础
(1)输入假说理论。语言学家Krashen提出输入假说理论，他认为，单纯增加语言输入量是不够的，二语学习者需要的是可理解性输入的语言材料，只有这样学习者对语言材料的内在加工和接受机制才能真正运转。因此，他认为学习第二语言最基本的方法是增加可理解性的语言输入，它是语言习得的必要条件。［6］在初中英语写作教学中，写作的输出是以足够信息的输入为前提的。由于知识输入形态的多模态化，学生可以对不同模态的信息进行分类整理。初中英语写作多模态教学利用图片、音频、视频、动画等多种媒介，帮助初中生形成可理解性输入，促进他们的写作输出。(2)认知发展理论。心理学家Piaget提出认知发展理论，他把认知发展分为四个阶段:感知运动阶段(0－2岁)，前运算阶段(2－7岁)，具体运算阶段(7－11岁)和形式运算阶段(11－15岁)。认知发展理论已论证了儿童认知发展是由具象思维最终发展到抽象思维的过程。［7］根据认知发展理论，初中生处于具象思维阶段，该阶段的心理操作着眼于抽象概念，但思维活动需要具体内容的支持。因此，教学的内容与难度应符合初中生的认知发展水平。初中生英语写作水平和能力有限，为了提升学生的写作信心和兴趣，教师可以利用多模态教学将抽象的文字素材图像化，从而通过图片、思维导图等工具把抽象思维转化为具象思维。
二、初中英语写作教学存在的问题
随着“过程写作教学法”的普及，大多数老师在写作教学中已学会采用过程写作教学法，在写作课上也会组织写前、写中写后三个不同阶段的教学活动，但学生的写作成果还是不太理想。究其原因，大多数老师在写作教学过程中，特别是在写前阶段，教师主要以引导学生分析阅读文本为主。这种单模态教学导致初中英语写作教学存在以下问题:
1．写作动机不足
部分英语教师在写前阶段只为初中生提供阅读文本，学生对写作课程完全提不起兴趣，只是应付学习，不仅怕写作文，更懒得动笔去写。［8］因为初中生以具象思维为主，他们不能很好地从阅读文本中提取出利于写作的有效信息，也不能将写作话题和自己的生活经验联系起来，因此初中生的写作动机不足，对于写作产生焦虑。
2．内容准备不充分
初中生的具象思维占主导优势，他们只通过写前阅读英语范文，他们可能无法准确地理解作者的写作目的和写作结构。由于单模态教学不能很好地在写前帮助学生对写作主题展开充分的思考、将主题和生活联系起来，因此对初中生来说，写作并不是件轻松的事。写作内容准备不充分会导致初中生感觉写作时无话可说，写作过程变得艰难。
3．语言表达匮乏
在初中英语写前教学中，教师主要以引导学生分析阅读文本为主，不再提供其他模态的关于写作话题的语言支持，但由于初中生自身英语词汇积累量不足、词句不理解等因素的影响，使得学生所写出的文章，常常与词不达意、语序不通的状态。［9］因此，初中英语教师应增加其他模态的语言支持。写作范文里有对应话题的语言支持，但只靠初中生自己去提取写作的功能句比较困难，这也是为什么大多数学生仅通过阅读范文不能很好地进行模仿写作的原因。教师需要带领学生对范文进行“解剖”，从而更好地为初中生提供语言支持，解决语言表达匮乏的问题。
三、多模态教学在初中英语写作教学中应用的优势
在初中英语写作教学中，写前阶段的教学质量很大程度上决定了学习者的写作水平。多模态教学结合了现代多媒体技术，可以帮助教师将一些抽象枯燥的学习内容转化为看得见、听得见的教学内容。具体来说，多模态教学能够帮助初中生写前在情感、主题内容、语言表达上做好充足的准备，从而顺利完成写作。
1．有利于激发初中生的写作动机
多模态教学使初中生在写前不仅只受到一种感官刺激，将听觉和触觉等模态也应用到其中，充分利用不同的学习资源，如图像和声音，从而来为初中生创设与主题相关的写作情境，降低写作焦虑感，以此来激发他们的写作动机。而单模态写作教学仅为初中生提供英语阅读范文，不能很好地刺激学生的感官体验，因此也无法激发学生的写作热情。如果学生阅读能力较薄弱，那么他们较难理解英语范文的行文思路和语言特色，进而也难以写出结构清晰、内容丰富的英语文章。因此多模态教学从多种模态为不同学习风格的学生提供可理解性的输入，从而有效激发初中生的写作动机，缓解写作焦虑。
2．有利于搭建与主题相关的内容框架
多模态教学在写前帮助初中生以多模态的方式获取信息和储存信息。初中英语写作多模态教学结合了多媒体技术，可以很好地提高学生的思维能力，激发学生参与课堂的热情。单模态教学在写前为初中生提供了阅读范文，阅读范文只是多模态教学的一种方式，除此之外，基于写作主题观看视频和头脑风暴都能帮助初中生分析写作主题，激活写作灵感。可视化的图表可以为基础较弱的学生提供思维支架，使他们在建构写作思路、搭建框架时有阶梯可循。［10］教师也可以尝试利用简笔画等方法来展示写作内容框架，从而提高学生的注意力，提升教学效果。
3．有利于提供与写作相关的语言支持
多模态教学可以利用信息转换手段将阅读范文转换成另一种形式。由于文字抽象不好理解，图表的使用可以帮助学生更加直观清晰地分析文章内容。［11］初中生可以从阅读范文中提取写作的语言表达，借助表格来记忆，可以事半功倍，从而增强语言运用和表达的流利性和能动性［12］，有利于在写作中输出。教师利用多模态教学从篇章结构、功能句、衔接词三方面层层梳理和归纳写作素材与写作的要点，为初中生的写作搭建支架。［13］教师可以自制海报等视觉资料挂在教室里，从而提醒学生准确运用写作语言。
四、多模态教学在初中英语写作教学中的具体实施
相比单模态写作教学，初中英语多模态写作教学文字信息相对较少，视听内容丰富，符合初中生具象思维的认知特点。下面结合人教版Goforit!初中英语八年级上册Unit1Wheredidyougoonvacation?SectionB3a－3b进行初中英语多模态写前教学实践探究。3a和3b属于写前教学活动。3a要求初中生选择三幅景点中的一个完成日记的填空，景点图片包括天安门广场，故宫博物院，北京胡同，词汇短语包括hotandsunny，tired等。对日记进行挖空处理的目的在于帮助学生搭建写作的脚手架。3b提供了一些关于旅游日记的问题，比如Wheredidyougo?Didyougowithanyone?等，其目的在于帮助学生打开写作的思路。
1．利用图片、视频激发学生的英语写作动机
首先教师向初中生布置明确的任务来为写作创设情境，比如Supposeyouvisitedafamousplaceonavacation，youwroteadiaryabouttheday．NowI’llshowyousomepicturesandvideosaboutfamousplaces．Afterthatwecandiscusswhichplaceyouchooseandwhy．之后教师向初中生呈现旅游景点的多种素材，比如北京天安门广场、杭州西湖和西安兵马俑等景点的图片和视频。然后引导学生在小组内讨论选择的景点以及原因。如果有学生去过这些景点，教师还可以邀请学生分享他们的旅游经历，以便更有效地激发学生对于该话题的兴趣和熟悉度。讨论结束后教师让学生完成3a，为后面提取写作要点和功能句做铺垫。
2．利用头脑风暴建构学生的英语写作框架
教师组织头脑风暴让初中生在小组内讨论旅游日记的内容，比如日期、城市、景点、天气、心情和食物等，其目的是帮助学生总结归纳旅游日记的写作要点。教师组织学生完成3b的问题，帮助初中生整理并补充旅游日记记录的要点。学生先独立思考并完成3b的问题，之后教师给每组发放一张大卡片，每组选择一个景点，组内成员一起合作用思维导图的形式将旅游日记的内容记录在卡片上。之后教师将每组的思维导图拍照上传，并利用PPT将所有思维导图展示给全班同学，让他们互相启迪思维，碰撞观点。
3．利用图表为学生提供语言支持
思维导图上只呈现了旅游日记的要点，并未形成一个完整的语篇。初中生写作需要用完整的句子来表达自己的想法，因此教师可以鼓励初中生依托3a的文本以及之前阅读过的旅游日记找出有关旅游日记的功能句，从而为后面写作打下基础。教师借助于学生画的思维导图在表格上呈现旅游日记的要点，让他们在3a的文本和之前阅读过的旅游日记中找出对应的功能句，比如weather:itwas…sowedecidedto…;food:forlunch，wehad…同时也要鼓励初中生丰富自己的语言表达，并不只局限于已提供的素材。
五、结语
多模态教学能够有效地提升初中英语写前教学质量，解决当前初中英语写作教学存在的问题。通过应用图片、视频等素材，写前的多模态教学帮助初中生在情感、主题内容、语言表达三方面上做好充足的准备，从而顺利完成写作。初中英语写作由单模态教学转变为多模态教学的过程，也代表着教师由主体向主导的转变，学生由被动学习向主动学习的转变。由于多模态教学在初中英语写前阶段很好地激发了学生的写作动机、搭建了内容框架以及提供了语言支持，因此将多模态教学应用在写前教学中能够提高初中英语写作教学效果。
作者：颜婷 单位：黄冈师范学院 外国语学院
初中英语写作教学篇3
阅读与写作是英语教学中的重要输入与输出环节，它们之间存在着密不可分的内在联系，阅读教学是写作教学的基础和前提，写作教学是阅读教学的持续和升华。如果教师能够有效研读阅读文本，科学施教，引导学生在文本阅读过程中逐步建构篇章知识，帮助学生搭建好写作的脚手架，那么学生的写作训练自然是轻车熟路，水到渠成。笔者认为，实施基于文本阅读的初中英语写作教学，在阅读教学中注重篇章结构分析，强化语篇知识输入，读后开展形式多样的读后仿写训练，是提高初中英语写作教学质量，培养学生英语写作技能的有效途径。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈该教学模式在教学实践中的具体操作。
一、读前热身，激发阅读欲望
这一环节主要是为阅读训练进行的热身活动。教师可以播放与话题相关的经典音乐或视频及有关图片，从而引导学生进行与话题有关的“头脑风暴”；也可以进行标题预测、猜词游戏等。该活动旨在激活学生知识记忆，激发阅读动机，预测阅读内容，为接下来的阅读训练扫清语言及知识障碍。【案例一】在Unit1Howcanyoubecomegoodlearners？SectionB2a－3b读写教学中，笔者设计了两个读前准备活动。1．歌曲导入读前播放英文歌曲TroubleIsAFriend，引入话题“DoyoulikeEnglishsongs？DoyoulikeEng－lish？WhatisyourdifficultyinlearningEnglish？”（让学生列举出他们在英语学习过程中遇到的困难）。紧接着，为了激发学生兴趣，笔者因势利导“Weshouldgetalongwellwithourfriend，Englishalthoughitissometimestroublesometoyou．”。2．读前预测呈现文本标题“Howcanyoubecomeasuc－cessfullearner？”，引导学生进行预测“Canyouguesswhatthequestionisabout？Whomeetsthequestion？Whogivestheadvice？”。阅读的心理过程是自上而下的“主动猜测—证实”的过程。通过预测所要阅读的内容，诱发了学生的好奇心和阅读欲望，阅读教学也就水到渠成。
二、读中获取，增加语言储备
这是阅读教学的主体部分，学生通过阅读，获取文本信息和语言知识，在完成教师设计的一系列任务过程中，学生的阅读技能及篇章构建能力也逐渐得到提升。该环节由Fastreading（快读）和Carefulreading（细读）两部分组成。在快读过程中，教师指导学生整体阅读，把握短文结构，捕捉主要信息，寻找文章主题句和段落主题句，获取全文中心内容和段落大意，为细读做好铺垫。教师可以设计多元化任务来检测学生的信息获取准确度，如标题选择、主旨选择、判断改错、图片匹配、段落大意匹配等学习任务。在快读部分，为了鼓励全体学生都能参与阅读活动，教师要因材施教，设计多层次、不同梯度的阅读学习任务。学生对主题意义的探索和深读文本是语言学习的重要内容和核心任务，直接影响到学生的文本理解程度、思维发展水平和语言学习的有效性。教师要带领学生深度阅读课文，挖掘文本深层次信息内容。教师可以设计各种类型的图表或思维导图帮助学生提取文本细节信息。再通过师生问答，检查学生获取信息的准确度及理解程度，为学生语言的输出搭建好“脚手架”。为了让学生能高质量完成语言输出———英语写作，教师应对重点单词、短语、句型、关联词及文章结构做进一步的讲解和分析。【案例二】在进行此单元的文本快速阅读时，笔者首先让学生快速浏览文本并回答问题：“WhatarethebasicproblemsfromtheEnglishlearners？”学生通过快速阅读，既了解了文本大致内容，也对文本结构有了初步认知。在细读环节，为了让学生全面获取文本信息，笔者设计了两个活动。1．思维导图构建学生在完成文本的主体阅读之后，大脑中存储了一些零零碎碎的文本信息，为了帮助学生归纳信息内容，教师可运用思维导图帮助学生理清信息类型，全面掌握文本内容及框架结构。笔者让学生设计自己的思维导图，并运用所输入的信息加以说明。下图是笔者根据文本第二段内容引导学生绘制的文中人物阿炳的生平图（图1）。图1阿炳生平图该思维导图以时间为轴线，较为详细地呈现了阿炳的生平。运用思维导图描述人物故事，便于学生更形象、更直观地了解阿炳的坎坷经历，有助于学生更明晰地掌握文本结构，为后面的读后仿写奠定了基础。2．关键词句提取阅读训练的一个重要目的是为写作储备足够的语言素材。在阅读过程中，教师要帮助学生提取文本中的重点语言知识，如重要词汇、经典句型以及复杂的语法结构等，为写作训练储备必要的语言知识。如让学生找出文中提建议的句型，如“tryto．．，howabout．．，whynot．．，you’dbetter．．，it’sbest（not）to．．”等，并辅以造句训练，使学生熟练掌握、灵活运用此类语言知识。
三、读后回顾，强化语言输入
在这一环节中，教师可以引导学生根据信息图表、关键词关系图、文章脉络结构图等复述课文。通过复述，学生既复习巩固了所学的词汇、句子及语法知识，也进一步熟知文本的框架结构，为写作训练扫清了语言障碍。图2是学生为人教八年级下册Unit2SectionB的阅读文本制作的关于BenSmith受帮助的全文脉络图。构建文本脉络图，有助于学生全面回顾所读文本的内容及其整体框架，进一步强化和巩固文本中的语言及篇章知识。
四、迁移创新，实现有效输出
基于文本阅读的写作教学就是通过阅读教学中的知识输入与输出，达成“以读促写，以写带读”的教学效果。新课标指出，在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能与表达性技能可能同时使用。阅读与写作技能既有各自的功能及作用，又相互依存，互为促进。阅读是写作所需知识的主要来源，写作是阅读所获知识的迁移和创新。1．巧妙迁移话题写作话题要与阅读材料相关联，这样教师就可以很轻松地从Post－reading迁移到Pre－writing环节，如从阅读主题AChristmasCarole（《圣诞颂歌》）迁移到写作主题HowChinesePeopleCele－brateSpringFestival；从阅读主题ThanksgivingParty迁移到写作训练主题Iwanttosaythankstomy．．；等等。2．灵活迁移文本知识在设计写作任务、指导学生写作时，教师既要鼓励学生灵活运用所学的语言知识，也要引导学生大胆创新，让他们根据自己的生活经验和认知来组织材料，设计文章框架。这样不仅实现了知识的有效迁移，也培养了学生的创新意识，使学生摆脱条条框框的束缚，写出自己的所见、所闻、所感。例如，笔者在教学人教版新目标英语八年级下册Unit3Sec－tionB阅读部分后，很自然地过渡到有关学生生活的写作话题Doyouoftendohouseworkathome？Whatdoyouusuallydoathome？Howdoyoulikeit？在指导该话题写作过程中，笔者要求学生运用已输入的语言知识进行谋篇布局，包括段落句式、主题句安排、习惯表达、逻辑顺序、关联词等。同时，笔者还积极调动学生的创新潜能，让全班学生分组讨论，进行头脑风暴，尽可能多地获得写作训练所需的语言信息和写作素材。笔者注意到，在小组活动过程中，由于写作话题是学生感兴趣的内容，小组活动气氛十分热烈，小组成员齐心协力，很快完成语言素材搜集和篇章结构搭建任务，知识的灵活迁移为写作搭建起了语言的脚手架。
五、过程指导，分步开展写作
笔者认为写作应该分步骤有序进行。写作可分为列提纲、写初稿、自改与互改、润色与定稿四个步骤进行。此外，在正式写作开始之前，教师应该向学生呈现写作评价标准，有了这个标准，他们就有了努力的方向。教师还应根据学生的实际情况、写作的类型和难度系数来确定写作形式，如小组合作学习、同伴互助学习、自主学习。笔者的写作训练活动是这样进行的。
（一）列提纲
指导学生对前一环节头脑风暴中所输入的信息进行取舍，选择素材，设计文章框架结构，确定开头、正文和结尾的主题句以及每一部分论点及阐述事例。
（二）写初稿
要想写好一篇文章，初稿拟定非常重要。笔者指导学生在拟定的写作框架下，运用所输入的语言知识，根据自己的理解写出个人的所思、所想。初稿完成以后，学生可大声地朗读自己的作品，检查是否有下列问题：文章是否切题，要点是否齐全，条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯，有无语法错误，有无书写错误，等等。
（三）自改与互改
指导学生对初稿精雕细琢，或自主修改，或同伴互改，或组内修改，可采取增减短文内容、重组短文内容、添加关联词、变换表达方式等。学生在修改短文的同时，笔者随时提供必要的帮助，并对他们的互帮互助精神给予赞赏和鼓励。
（四）润色与定稿
学生的短文修改完成后，笔者还要指导他们对所写短文打磨上色。在这个环节，笔者鼓励学生反复推敲语言表达，检查是否存在语病；提醒学生认真审读所写短文，检查各个部分是否存在“节外生枝”，甚至偏离主题等情况。分步写作教学能帮助学生逐渐掌握科学的写作方法和形成良好的写作习惯，有效提升了学生的写作材料整合和谋篇布局能力。同时，分步写作教学也培养了学生的自主、合作学习意识，学生通过同伴互助、小组协助，提振了写作信心，降低了写作难度。
六、分享写作成果，实施多元评价
分享和评价是写作教学的一个重要环节。在组内或全班展示作品的过程中，学生可以互相取长补短，共同提高。学生相互评价作品也是一种输入和输出的过程。同伴互评不仅能对被评价者进行有效的诊断和反馈，更对评价者本人有促进和激励作用。评价要有利于学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，要有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。教师评价要以激励为主，评价语言要有针对性，改进建议要契合学生的理解水平。通过师生共同评价，学生既能够看到学习成果，体验成功，又能够发现自己的不足，明确今后的努力方向。多年的教学实践结果证明，基于文本阅读的初中英语写作教学是组织开展初中英语写作教学的有效模式。该教学模式下的英语写作教学，在培养学生的语言能力、思维品质、文化意识及学习能力方面发挥了传统写作教学模式难以超越的巨大作用。当然，任何先进的教学模式都难免存在不足，作为一线英语教育工作者，我们要不断改进和完善该教学模式，使其发挥最佳教学效果。同时，我们还要不断探索出更适合本地学生的初中英语写作教学的新方法、新途径。
参考文献：
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英语写作教学范文3
关键词：大数据时代；大学英语写作；教学改革
大数据时代的突出特点为信息量大和传输速度快，人们对于不同层次、不同程度知识的获取和应用，也不断变换自身思维和行为方式，其在教育行业中也具有一定影响，英语是世界上应用最广泛的语言，大学英语写作更是教学中的重点，在大数据时代其教学也应进行相应改革，有效提升学生英语语言能力。
一、大数据时代的大学英语写作教学存在问题
（一）大学英语写作得不到应有重视
大学英语除相应专业对学科的要求外，最主要的还是英语四六级考试，但就大学生英语过级情况来看，往往还是依靠高中阶段的英语知识基础，大学英语教学则显现很多不足，而写作方面的缺陷最为突出。大学英语教学主要关注的是词汇和阅读，尤其是阅读训练能够在培养学生英语语境和语感的基础上，增加词汇量，这也与四六级考试形式不谋而合，而写作方面就得不到应有重视，教师教学与学生写作技巧、能力提升无甚联系。
（二）大学英语写作无针对性教材
大学英语是一门基础性学科，非英语专业对于英语的学习仅限于学期课程中，具体课程教材很少涉及针对写作的内容，而但凡关系到写作都是依附教师的安排，本身就为大学英语写作增加了难度。除此之外，教师安排英语写作的方式往往根据个人经验来，形式过于简单、机械和单一，以致大学英语写作教学毫无创新性，写作技巧和教材范例始终为主导，学生也只是跟着教师的脚步进行模仿写作，教学达不到预期的同时，学生写作能力也得不到提升。
（三）教师和大学生对英语写作无实际概念
大学英语写作教学中往往还存在，教师不愿意教授、学生不愿意学习英语写作相应知识的情况。无论是英语还是其他语言，其语言规则并不仅仅靠课堂教学就能够让学生切实掌握，只有学生全面做到听、说、阅读、写四点，才能充分了解并切实应用，大学英语写作便是这样一个过程；从学生方面来看，写作涉及语言和内容两个方面，语言能力不达标，又缺少实时反馈，最终也影响学生写作积极性。
二、大数据时代的大学英语写作教学改革方法
（一）转变传统教学观念，创新写作教学方式
教学观念和教学方式是实际教学中的重要组成，两者分别为教师教学水平的决定因素和反应途径，针对当前大学英语写作教学现状来看，切实提高学生写作质量才能进一步增强学生综合能力。首先打破传统教学观念，积极整合教学资源，以便为学生更好运用，再结合大数据时代的大信息量，鼓励学生发现并应用所需资源；除此之外，教师在充分了解学生需求的基础上，加强信息资源的捕捉，尽可能多地指导学生学习，提高学习效率。其次在教学方式上，有效结合大数据与传统教学方法，丰富学生知识、提高学习能力，另外运用互联网上各种语言终端，进行交际任务，激发学生学习的主观能动性，将所学英语知识尽可能多地表达出来，提高语言能力。
（二）利用大数据加强写作教学评估
传统大学英语写作教学评估方式主要以考试来实现，以成绩判定能力存在很大局限性，大数据时代的快传输、多信息特点则可以有效弥补这一点，运用计算机和信息技术可以全面实现搜集信息、布置作业、提交作业和线上互动等过程，当然前提是校方需与各种社交软件、信息资料库建立良好合作关系，从而建立英语写作教学平台，同时具备作业系统、教学辅助和评估系统，学生在各种辅助工具的帮助下完成作业的同时，还能对教学词汇、句子、语法、文章进行评估，及时反馈学生错误与不足。
（三）增强教师专业水平，注重科学技术的实际应用
大数据时代下要求教师与时俱进，以避免被时代淘汰，首先是对各种信息技术和信息工具使用方法的学习和掌握；其次课堂上做好组织者和引导者，提升与学生的交流能力和自身组织能力；再次积极利用多媒体等科学技术设备，激发学生学习兴趣，理论联系实际，丰富学生知识储备的同时，促进其全面发展。
三、结束语
大学英语教学并不只是为了应对学期课程考核和过级考试，主要目的在于提升大学生英语语言能力，英语写作教学是集英语语言和内容于一体的重要方式，必须给予相应程度重视，但在其教学过程中还存在很多不足，需要运用大数据时代优势，转变传统教学理念、创新写作教学方式、注重科技应用、有效提升教师专业水平，只有切实做到改革，才能有效提升大学英语写作教学质量，进一步提升大学生英语语言能力。
参考文献：
［1］张鸾．大数据时代下大学英语写作教学改革途径探讨［J］．亚太教育，2015（34）：84－85．
［2］陈果．大数据背景下大学英语写作教学改革的实践与探索［J］．英语教师，2015，15（11）：46－48．
英语写作教学范文4
【关键词】中学英语;写作教学;思维
一、目前中学英语写作中存在的问题
1.英语写作词汇量匮乏
其中，词汇量的储备至关重要。通常丰富的词汇量能给写作增加筹码；若能使用更高级的词汇，定会为作文增添一抹亮色。但在日常英语学习及写作中，由于学生对词汇理解得不够深入，导致不能正确运用，或者运用不当。因此，单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，张冠李戴等现象时有发生。
2.语言表达逻辑性不强
对于英语写作，通常是以简短的话语形式呈现，要求学生通过对话题的把控加以写作。但由于学生对话题的理解深浅不一，其写作内容也层次不齐，好的英语作文不仅仅是对词汇的正确把握，在语言表达上也应该有其独特的亮点，有自己独特的思维方式及合理的逻辑表达。唯如此，才能够吸引他人眼球。
二、写作教学中的探索
1.在日常教学中重视学生对词汇的积累、理解和掌握
词汇是英语文章中最基础的部分，没有丰富词汇量支撑的英语作文，将无法达到高质量、高水平。在平时的英语教学中，教师要重视学生对词汇的积累。为此，教师须竭力创设英语语境，不断激发学习兴趣，唤醒学习潜能，让学生在宽松愉悦的环境中学习英语，并且持之以恒的坚持下来。学习英语本来就是一个漫长的过程，只有在兴趣引导下学生才能走的更远。在进行文本解读时，教师通过师生互动、生生互动将每堂课文本中的生词、易错词以及习惯用语等凸显出来，必要时辅之以背诵、听写或造句，使学生记忆深刻，最终达到深刻理解和熟练掌握。在学生有了一定基础后，教师适当对其进行短文填词及片段描述等训练，帮助其建立初步写作概念。避免以后出现语法知识不扎实，无法驾驭长句，“中式”英语严重，谋篇布局不合理等现象。
2.在日常教学中加强朗读课文训练
英语作为一门通用语言，其学习离不开朗读，朗读能使学生加深对词汇、句子乃至对话和课文的认识与理解，学生朗读能力的提升会对其写作能力产生正迁移效应。因此，教师在选择教学内容时应该有价值、有意义，从学生学会朗读开始，如重音、爆破音、连读、升降调、情感等，直至背诵，不断增强其语感，体会、欣赏英语之美。因为世界上任何一种语言，无疑大多是通过口头表达展示其美丽和魅力。正所谓“外语无对错，张口即精彩！”进而将其转化为写作技巧和知识技能，真正实现英语学习由说到写的有效衔接。
3.引导学生将阅读与写作结合
写作是语言学习的高级阶段。从宏观来讲，它是人类凝聚思想、表达情感、加工与传播知识的基本手段。从个人生活来讲，有些写作活动不是必须的，却又是必不可少的。写作和阅读都是语言教学的重点，理解大量复杂的语法规则，阅读和写作却又是必不可少的。我们知道，无论生活、工作还是学习，主动的探索和无意识的知识积累效果都要远远好于被动的努力。这提醒我们，对学生的英语阅读和写作能力培养，也可以顺着这条思路寻找“捷径”。即使发现了学生写作中的错误，我们也要灵活掌握纠正的尺度，让学生体验阅读和写作的成就感，至于知识的准确性，随着学生身心的成长及其理解能力的增强，自然会得到改正和提高。
4.多管齐下，传授英语写作技巧
多管齐下，传授英语写作技巧，意味着写作教学中教师应根据学生的已有的知识水平和写作能力，创新思维方式，活化写作教学手段。首先，审题时思路明晰，确保不跑题，此乃写作第一要务。其次，区分和掌握不同文体的要求。例如：对于议论文来说，正反面论述要清楚；可就说明文而言，则强调其条理性。再次，写好主题句。主题句是对全文的概括，是文章的主旨。系文章“画龙点睛”之笔。通常主题句出现在一篇文章的开头，之后，全文对主题句所提出的内容进行阐释和拓展。当然，教师对不同的学生应该有不同的写作要求。针对写作基础较薄弱的学生，教师要引导他们尽量多使用一些有把握的简单句，表情达意即可。而相对于基础较好的学生，则鼓励其尝试一些复杂句式和特殊句型来提升主题。
三、结语
总之，中学英语写作是一个长期训练和积累的过程。因此，写作教学中教师应创新思维方式，提高其有效性，以学生的发展为本，尊重其个性和风格，鼓励其探索出属于自己的学习方式，以达到乐学、乐写的效果，进而不断提高其英语写作能力。
参考文献：
[1]朱丹梅.加强背诵输入，提高英语写作能力[J].考试周刊，2008，（35）.
英语写作教学范文5
英语是当前学习与生活中极为重要的一项交流工具，其教学重要性不言而喻。在大学课堂中，写作是英语课堂听说读写能力综合运用的体现，教育部门在大学英语教学大纲中有明确的规定，学生在30分钟之内完成120字数的英语短文。但当前大学英语写作教学效果并不完善，尚存在一系列问题。本文将就大学英语写作教学现状方面进行分析，并探索相关的解决措施。
关键词：
大学英语;写作;教学现状;解决对策
随着新课程改革的不断深入与落实，有不少专家学者提倡大学英语学习应该进入“听说”时代，大学新课程教学中也适当调整与加大了英语听说能力的训练与考核，但是在当前大学教学与考核模式中，写作仍然是教学的一大重点与难点内容，大学期间的CET-4、CET-6等级考试，以及考研英语中，写作占据了极大的比重。但当前课堂教学中，英语写作教学质量相对较弱，存在一系列问题。
一、大学英语写作教学现状
1、学生自身问题
1）学习态度差
不同于中学阶段教师耳提面命的教学指导，大学时期，大部分学生的学习能力已经有所提高，学习习惯也已养成，专业课与公共课学习中对大学生自主学习能力要求较高。但是，部分学生认为读大学基本是为了中途过两次四六级等级考试以及拿毕业证，因此对于英语写作持轻视态度。这种不正确的思维态度严重影响了课堂教学质量。
2）学习能力弱
国家教育大纲中对大学英语写作训练的要求相对较高，学习能力弱的学生群体则不能够完成这项任务。一方面，部分学生存在严重偏科现象，英语成绩本身不理想，在大学英语教学中不能紧跟教学节奏。另一方面，则是学生自身的词汇储备量较少，英语写作还处于“初级化”阶段，写作中使用的词汇相对低级，甚少使用高级句式，文章整体句式单一，结构简单，尤其是对语法的应用“汉化”程度严重。学生自身的学习能力较差也是当前英语写作教学中的突出问题。
2、作文批改方式单一
大学英语课堂教学中，阅读训练与讲解占据最大比重，只剩余部分时间以备学生写作，因此课堂进行作文批改的时间与机会有限。此外，教师对英语写作的批改主要集中在词汇与语法方面，而对文章的内容层次方面则缺乏针对性批改。学生在看到教师的批改后，最关注重视的是自身的成绩分数，而甚少就教师批改的内容进行修正。这样，即便经过了学生辛勤写作，教师认真批改环节，学生仍然不能从中得到有效回馈，甚至在原本基础上取得实质性提高。
3、写作训练相对少
当前，英语写作教学中，教师基本以教材课本为基础进行讲解，以课后习题作为写作训练题材。但课后题的主要写作方向即是前文阅读内容，经过课堂上教师的讲解，学生已经了解通透，因此对课后题的写作更多采取摘取原文阅读词句的方式，这样，学生在机械模仿阅读段落的同时，自身的思维想象并没有得到发挥。此外，大学时间，一周一次的英语课时限制下，学生也只是简单进行每周一次甚至两周一次的写作训练，一直写作水平得不到有效提高。
二、可行的解决措施
1、转折性教学
转折性教学理念是新课程改革下一种新型的教学理念。一方面要转变教师的教学理念与教学态度。教师要拓展学生写作训练时间，为其提供除课后习题之外的写作教材，集中安排写作时间，在不超纲的前提下，设置论文写作方向，使学生深度挖掘写作内容。另一方面，更加重视学习的主体对象即学生自身的学习态度。在英语写作教学中，高度重视学生的自主学习能力的提高，激活其英语写作学习的热情。通过对学生日常学习状态的了解以及师生之间的沟通交流，充分的了解学生当前英语写作能力层次，就其不良的学习习惯加以改正。
2、多样化评改方式
英语写作教学，本身就是一项熟能生巧的工作。只有不断的强化训练，并不断的在写作中发现问题、提出问题、纠正问题、解决问题、再次写作，周而复始，才能提高英语写作水平。其中教师不能单一的注重对课后写作的评改，也要加强对学生写作过程的指导，就文章的内容层次、句式变化、文章格调等问题进行沟通，并要求学生就批改意见进行二次修正。学生自身的词汇积累量过少，在写作中就无法举一反三。因此在教学中要强化学生词汇量的积累，以及对阅读的语感练习，在批改中，也要发现学生写作中的优异之处，多给予鼓励与表扬。也可以通过小组合作模式，让学生之间互相评改文章，在批改中观摩与学习对方的写作，扬长避短。
小结：
英语写作是英语教学重点，无论是学校与教师方面，都要加强重视，从教学设计、课程安排、学生学习态度、写作批改等方面着手，努力提高学生的英语写作水平。在日常教学中，也要科普英语写作学习的重要性，使学生在潜移默化中强化英语写作学习与训练。
作者：张静雯 单位：新余学院外国语学院
参考文献
[1]周家铭；大学英语写作教学问题调查与分析［J］;孝感学院学报；2012-07-20.…期刊
[2]黄敏娥;关于大学英语写作教学现状的调查与分析［J］;安徽电子信息职业技术学院学报;2010-06-20.
英语写作教学范文6
关键词:基础英语写作;商务英语写作;一般文体写作;应用型文体写作;实训教学
1写作实训教学需要平台与环境
实训课程的引入在实现普通教学环境———黑板、座椅、麦克风，或者多媒体，以及实际操练的行为上为学生专业英语写作的学习提供了条件，学校的国际商学院建立的语音室实训基地（实验语音教室），为每个学生配一台电脑，在课堂上进行的人机交互、网络互联、学生与老师的随机互动，为教学提供了实训系统平台和虚拟情景实训教学系统。结合了这种网络互联的环境，每堂课的实训变得生动，学生也渐渐成为了课堂主体，实用性的英语写作训练在课堂上体现。商务英语实训基地的建立，极大地拓展了大学英语的写作课堂，英语学习者的反思性学习和自主学习得到了大幅度的提高。从曾经的畏惧提笔，变成了积极主动地写作，学习动机得到提高。作为写作教师，实际地体会到学生学习的积极性在升温，以教师为中心的教学方式通过实训转变为以学生为中心的教学，不仅教师比起以往轻松不少，学生的实战经验也会多了起来，通过实践看到自己的问题并积极回应与修改。小组活动的增多，也为团队精神、合作训练的培养奠定了良好的基础。
2一般文体写作向应用文体写作的过渡
第一学期（2017--2018第一学期）进行的一般文体写作，所针对的商务英语的内容并不多，主要针对考试型的议论文与说明文的写作，在实训过程中，学生对于英语语法在翻译和写作输出中的实际运用、统一转换、起承转合的实践性操作，能够让教师借助实验室当场直观明了地发现问题并及时纠正，为本学期的各类应用文体写作打下了良好的前提基础。在第二学期的应用文体写作的实训当中，内容上针对通知、请柬、便条、备忘录、邀请信、感谢信、投诉信、道歉信、个人简历、求职、留学申请等写作进行了每章90分钟的课堂加实训学习，能保证每一种类的应用文写作实训占总学时的三分之一。在理论教学为基础的教学中融入三分之一的实训教学，让英语学习者的英语写作能力得到了充分发挥。而未来商务英语各类电函的前身必定与本学期的各类应用文写作有着不可分割的联系。
3基础英语写作与商务英语写作完美地衔接并贯穿基本功训练
商务英语写作教学与基础英语写作不同点在于它具有商务的专业特殊性，英语语言是作为其依托的载体和工具运用到不同的商务交际当中，由于这个特殊性，基础英语写作要服务于商务英语专业未来的教学。第二学期的多种应用文写作当中，不再强化各类国家性英语考试、四六级英语考试、考研英语学术类专业类考试的一般文体写作（主要是议论文、说明文体）所需要掌握的理论知识点，而更侧重于与二年级以上商务英语函电类写作衔接的内容。在第二学期的应用文写作教学当中，笔者发现了很多问题。学生在进行信函交流、便条留言、通知等写作的过程中，不仅语法翻译仍存在诸多问题，搭配不合理也是常见的谬误。这里就存在着跨文化交际、语言学、社会语言学等各种问题，而这些都将会为未来的商务英语写作带来障碍，当然也为英语教育工作者未来的教学指明了需要补充改进的方向。在基础写作阶段以及商务英语专业的其他进阶课程中也要不断涉及上述文化，即语言语用甚至包括商务类的知识。而在基础写作教学中，即使到了第二学期的应用文写作阶段，依然不能将语法以及翻译这些第一学期的基本功训练带入到应用文写作的课堂，与本学期的实训相结合。商务英语写作教学要以就业为要旨，融合学生的知识能力和职业素养的培养，这是专业的教学方向。高年级商务英语专业的学生在未来的各种实践学习中会进企业挂职实践，甚至到企业顶岗实习，培养实践能力、创新能力和自主精神。基础英语写作的课堂教学中，虽然没有未来商务英语写作中突出的体现“职业能力”和“就业准备”的思想，然而在实训过程中，尤其在第二学期的学习中就已经显示出“就业”的雏形。教学模块中英语求职信是对大部分商务英语专业毕业生具有实用价值的教学实训内容；而留学申请信对于未来在留学服务中介工作的商务英语毕业生都有着积极的意义。即使是基础课程，但实训与工作实践依然密切联系；另一方面，由于未来职场需求是一个动态的概念，对学生职业能力和素养的培养不可能一劳永逸，所以这是综合能力的提升过程，要结合多方位的材料学习，灵活多变，不断补充课程内容和计划安排。
4对于未来发展实训教学在商务英语基础段英语写作课堂的一些意见与展望
结合语音室、多媒体、网络、模拟实训平台等科技环境，英语写作实训的运用使学生积极地参与并模拟基础以及商务交际进行写作，未来在高年级多种商务英语专业开设的写作课程中仍然在继续，使得未来的毕业生能够很快适应公司或者企业当中不同商务类职业岗位的需要。在这种顺应应用型语言教学转变趋势的实训中，以英语教师为主导，以学生的主体的地位在个性化、交互式的学习过程中均得到了相应的保障，因此有其深远而积极的教学意义。然而，针对不同环节中的细节，笔者根据一些教学实践感悟提出几点意见。首先就是要控制好上课的人数，由于分组实训，以及合作展示成果都需要教师参与到各个小组中实际点评，在人数和时间上均要有一定的控制，否则，实训并不能达到预期的效果。其次，尽管网络环境的介入已经很大地促进了英语写作实训课的教学效果，然而依然有改进的空间。比如除了满足于课堂的实际需求，也可以建立网络资源存储库，将课上课下的实训结果，譬如教师的批改、经典实例等都列入到资源库当中，教师的教学资源以及学生的好的实践原创作品都可以得到共享。校园网应作为校内外用户的共享资源之一，用户可以登录该课程的所有网络教学信息，并不局限于只在校内进行，这样可以解决很多学生假期无所事事而将英语写作抛之脑后的问题。排除了地域时间等限制，师生可以通过网络平台进行学术交流，如很多国外已经成型的高校学术课程模式，老师能够及时了解学生在学习中存在的困难和问题。另外，高校图书馆的各种资源数据库，如万方、知网等都可以为学生老师提供写作的各种可靠资源。除了上述所提出的文字资源以外，随着科技技术的发展，以及学习、教育模式的多元化，完全有必要引入视频、音频等多种形式的教学资源。形象化、具体化的教与学的资源可以更加吸引学习者，虽然是商务英语写作的前身———英语基础写作，但是学生可以通过多媒体的各种资源，进行课下自学，通过娱乐休闲的方式，达到语言习得的效果，完全脱离“纸上谈兵”的陈旧理论教学所固有的桎梏。再者，对于未来的本科高年级商务英语写作教学，应有预见性地引入更多更实用方便的网络信息化软件平台，诸如，IBC商务英语函电实训系统。为学生提供书写各种英文公文、合同等不可或缺的函电模板是该系统的一大特色，从票据填写、日常公文、商务信函到合同函电等面面俱到，是当前多模态商务英语写作实训实验室广受欢迎的实训系统。当然，以上的教学建议以及设想都必须要有技术、资金以及实践操作的支持，未来的教学之路还在继续，研究的步伐不会停歇，而实训教学带给英语写作的将会是一个长久而值得期待的影响。
参考文献
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[3]张华慧,魏立.国际商务实验室平台下商务英语写作多模态实践教学模式的构建[J].黑龙江教育(理论与实践),2016(11):50-51.
英语写作教学范文7
从事了多年的大学英语教学，我发现从大学新学期开始的第一堂英语课起，课间总有个别新生主动与教师攀谈，并将自己的英语日记或作文交给教师看，希望得到教师的批评指正。从学生行为来讲，不乏对教师的信任。那么在对学生写作反馈时，教师到底需要充当什么角色呢？杰里米”哈默认为，此时教师的角色有好几种，分别是：考官、读者、助手（帮助学生）、资源（当学生需要信息指导时）、评价者（评价写作进程是否正确）或者编辑（为帮助学生发表其作品，帮助决定内容取舍和顺序的安排）大学生有一定的学习经历，已能意识到教师能给予其什么样的写作帮助。对于学习起点低的学生，教师需要给予更多的关注，写作上需要给予更多的帮助和指导。对于学生的写作反馈，教师的作用很大。但事实上，由于客观原因，很多英语班级学生人数众多，教师批改学生作文工作量过大，而有些英语基础较差、自律能力相对较弱的学生，对于教师反馈的反应缺乏热情，起不到预期效果。因此，结合实际情况分析，完全由教师批改所有学生作文的传统做法，虽然必要，但并不是最有效的培养和提高学生写作能力的方法。那么究竟该怎样结合低起点学生实际，充分利用周围环境，进行有效的写作教学，来提高其写作能力，促进英语综合应用能力的提高呢？
二、教学策略
（一）注重词汇和语法知识的积累与运用
学生语言基本功不扎实，写作中经常出现问题。其中，词汇量和语法知识是最大的问题、词汇的积累，不是一朝一夕就能完成的，针对学生英语词汇匮乏的现状，教师在平时教学中应当想办法让学生多记忆并学会词汇的运用，还可以采取一些鼓励词汇记忆的方法来鞭策学生。如在学生的口头或书面表达里出现很多新单词的使用，教师要在课堂上给予肯定和表扬，激励其他同学主动去获取生词，不断扩大自己的词汇量,语法知识方面也可采取相应的办法，平时除了多讲授语法知识，还要引导学生灵活使用并巩固下来。对于在作文中能灵活而正确使用刚学过的语法句式的学生，教师在作文讲评时，可以让该生上台朗读自己的作文，教师对重点句子的重点语法进行点评，使其他学生加深对语法知识的了解，并将其巩固下来。
（二）读写译有机结合，激发写作灵感
大量的阅读能带动写作，这已是不争的事实。通过阅读英语作品可以培养语感，通过语篇分析可以培养建构篇章的能力。进行大量的阅读，从所读的语篇中进一步拓宽语法、词汇运用等知识，还能从阅读中了解英语文化背景知识，逐步克服母语思维影响，使自己的英语写作思维更接近英语国家的人，篇章布局等符合英语表达习惯，尽可能将阅读与写作训练相结合，布置学生带着有关写作的任务进行阅读，阅读中一些有代表性的句子或者段落让学生翻译成中文。通过长期的读写译有机结合的任务教学和训练，学生在写作时会自然而然进行关联，将头脑中储存的知识调用出来，运用到英语写作中，真正做到“下笔如有神”。
（三）以合作互动促进写作
写作教学中，教师往往会发现：对同一学生作文中的问题，教师认真批阅并反馈给该学生，也许到下一次作文还会发现同样的问题。究其原因，就是写作过程与反馈阶段缺乏同辈的合作与互动。基于学生英语基础普遍较弱的情况，和教师的反馈比起来，同学之间的互相探讨与纠错更能激起学生对英语学习的信心。在写作初级阶段，可以让学生两人一组互相交换作文，学生在评价中互相发现表层错误，如语法、格式、单词、标点符号等，能在同学的作文中发现并纠正错误，虽然开始只限于表层，但学生对自己的能力开始树立起信心。在双方交流的过程中，有争议的问题可以邀请基础较好的学生进行多人讨论，讨论后仍然不能解决的问题再求助于教师。对于文章布局、篇章结构等深层的写作问题，需要在教师的引导和提示下学生间互相合作来掌握。在教师合理搭配的多人小组内，教师布置写作任务，由小组所有成员共同完成。事先给予学生一定的提示，如主题、结构、段落重点以及连贯性等，让学生探讨后进行写作。各组完成以后，选出一名学生展示本组作文，其他小组学生共同进行点评。除了学生互动，教师也需在恰当的时机加入互动。在合作与互动中，学生兴趣不断增加，写作能力才能得以推进。
（四）培养学生用英语写作的习惯
任何一件事情，都需要长期的坚持才能获得成功。能做到用一门外语进行流畅写作，不是光靠一段时间的写作训练和阶段性的书面表达就能达成的。如果学生能养成用英语写作的习惯，从长远看来，对学生写作能力的提高意义深远。教师应鼓励学生经常用英语记日记、写博客、用英文和朋友发信件，并给予一定的实际支持（如与学生的短信和电子邮件往来尽量使用英语），使学生在日后的工作和学习中体会到坚持用英语写作的益处。
三、结语
英语写作教学范文8
分析当前高中英语写作教学中存在的问题，从夯实学生写作基础、采用多元化的教学方法、加强阅读与写作教学的有机融合、高效开展英语写作训练以及巧用多元化的作文批改方式等五个方面提出解决对策。提出教师要在教学中不断探索，力求为高中英语写作教学水平的提升开辟新路径。
【关键词】
高中英语；写作教学；问题；对策
引言
写作是英语教学中不可或缺的内容，且是高中英语教学的重难点。从整体来看，当前高中英语写作教学中学生普遍缺乏英语写作兴趣，学生的写作能力和写作水平普遍较低。鉴于此，高中英语教师应及时发现写作教学中存在的问题，并及时寻求解决办法，从而优化和改善英语教学。
一、高中英语写作教学中存在的问题
（一）学生缺乏英语写作兴趣，习作错误百出
缺乏写作兴趣、习作错误百出是目前高中学生英语写作存在的主要问题。一方面，教师不能科学地培养学生的英语写作兴趣，使其树立积极的写作心态，导致学生兴趣低下，谈“写”色变；另一方面，学生的基础知识不牢固，缺乏写作技巧，导致作文中的错误屡见不鲜，如词汇拼写错误、语法错误、文章结构不清晰、关联词使用不当、句子表达错误、标点符号错用、文章前后时态或人称不一致等。
（二）教师缺乏对英语写作教学的重视
传统教学中教师比较关注词汇、语法及阅读教学，对写作教学的重视度不够。这主要表现在：很多教师不能给写作投入与词汇、阅读等相等的教学精力，只是顺带着进行写作教学。很多教师甚至以“布置课后作业”的形式进行写作教学，没有开展真正意义上系统性的写作教学。教师的种种做法使得写作成为英语教学的陪衬。
（三）英语写作课堂沉闷，学生学习自主性低
传统的教学模式在高中英语课堂中仍占主导，单一、陈旧的教学方法很难调动学生的英语写作积极性，难以营造生动活泼、和谐的写作课堂氛围。教师“灌输式”地讲解、学生自顾自地“不重视”，导致课堂气氛沉闷，高中英语写作教学收效甚微。教师往往只注重写作结果，忽视对学生写作过程的指导。学生在英语写作中迫切需要教师的点拨与指导，但教师往往只注重对作文成品的“批评或褒奖”，却忽视了解答学生写作过程中遇到的难题与疑惑。这样的教学法让很多学生养成了胡乱拼凑、草草了事的写作习惯，不利于学生写作水平的提升。
（四）英语写作训练缺乏科学性，作文评改低效
写作教学中教师除了有目的、有针对性地指导学生写作外，还应组织学生进行科学的英语写作训练，让学生在实践训练中强化能力。但事实上，在繁重的教学压力下，英语写作训练得不到足够的重视。很多教师用粗糙、非科学的方式对学生进行敷衍性、盲目的写作训练，导致英语写作训练效果不佳。除了写作训练不科学之外，教师在作文评改方面也存在一些问题，例如，过分注重对词汇、语法等方面的纠错，整个作文评改成为了“红笔纠错”，而并没有对学生习作进行综合评价，这极大地挫伤了学生英语写作的积极性和主动性。
二、高中英语写作教学中存在问题的解决对策
（一）夯实学生写作基础
词汇量不够、语法知识体系不完善、写作技巧不佳、遣词造句能力差等是导致学生英语写作错误百出的重要因素。为了尽可能地减少学生习作中的错误，教师应在日常教学中引导学生夯实语言基础。具体而言，教师应从以下两点做起：第一，指导学生高效阅读、背诵，不断积累写作素材。一篇文质兼美的英语作文需要优质的作文素材做支撑，如果学生写作时无素材可选，无词汇可用，便写不出优质作文。因此，教师要在日常教学中指导学生丰富阅读，强化背诵，尽可能使学生达到“无心造句，句子自成”的境界。第二，帮助学生攻克书写关、词汇关和语法关。只有夯实了词汇、语法等语言知识，学生才不会在写作中犯词汇错用、时态不一、标点误用等简单错误。夯实学生的写作基础对学生的“写”有巨大的促进作用，教师应该在日常教学中加以重视。
（二）运用多元化的教学方法
多元化的写作教学法能够激发学生的兴趣与积极性，提升学生英语写作的自主性。因此，教师要不断创新教学方式。在教学实践中，教师不妨尝试运用多媒体教学法、小组合作教学法、翻转课堂教学法、范例教学法、师生互动教学法等进行英语写作教学（周有勤2013）。例如，在主题为“Smokingisharmfultoourhealth”的英语写作教学中，教师可先用PPT展示与之相关的优秀范文，然后指导学生以小组合作的形式从词汇运用、文章结构、文章立意等方面对范文进行分析。小组合作不仅能激发学生参与的兴趣和积极性，而且能使课堂氛围变得活跃。学生在讨论中积累了与smoking相关的词汇、短语、句子等，收获颇丰。在学生讨论后，教师要对学生的讨论做系统总结，并指导学生高效写作。在具体的写作教学中，教师可灵活使用多元化的教学法，强化师生在写作教学中的沟通与交流，从而最大程度地提升高中英语写作教学的质量。高效的英语写作教学必然是建立在师生良好沟通交流的基础之上的，教师所采用的一切教学法均要做到这一点。
（三）加强阅读与写作教学的有机融合
阅读与写作相辅相成，缺一不可。教师可以通过阅读教学培养学生的写作能力，也可以通过写作教学改善学生的阅读效果。为了营造高效的英语写作课堂，教师有必要实现阅读教学与写作教学的一体化，促使二者完美融合（辛树奎2016）。例如，在讲授牛津版高中《英语》Module5Unit1Gettingalonewithothers的阅读部分时，教师可指导学生有意识地积累与阅读主题相关的词汇。在阅读教学结束后，教师可给学生提供几个关键词或短语，如getalongwellwith，cheerful，friendship，introuble等，让学生围绕这些词汇与短语写一篇主题为“Howtogetalongwellwithothers”的英语短文。这样，教师便做到了阅读与写作教学的有机融合。布置完写作任务后，教师要及时将学生的写作成果展示出来，指出学生习作的成功和失败之处，并给予必要的讲解和纠正，让学生在教师的指导与评价中完善英语写作，继而增强写作的自信心，不断提高英语写作水平。
（四）高效开展英语写作训练
教师要强化英语写作训练，不断改进英语写作训练的方式方法，以增强写作训练的效果。一般来说，英语写作训练主要通过以下四种方式开展：第一，英语造句训练。一篇完整的英语作文是由诸多句子构成的，因此，要提高学生的作文水平，教师就必须加强对学生遣词造句能力的培养。通过英语造句训练可以有效提升学生遣词造句的能力，继而提升学生的写作水平。第二，模仿写作训练。教师在教学中应引导学生对各种文体的文章进行仿写，模仿其结构、写作思路等。久而久之，学生便会熟悉各种文体的写作方法，英语写作能力自然会有所提升。第三，摘要写作训练。在给出一个写作主题后，让学生先完成提纲和摘要的写作。也就是说，学生可以根据大体的写作思路，用简洁、准确的词汇拟写文章，然后在所拟框架的基础上完善写作。第四，自由写作。教师应在日常教学中经常组织学生进行自由写作训练。自由写作训练不限定题材、内容、体裁等，完全让学生根据在日常生活、学习中的经验自主发挥。一般来说，教师可以通过让学生写英语日记的方式达到自由写作训练的目的。
（五）巧用多元化的作文批改方式
在以往的英语写作教学中，教师的批改方式单一，不能充分评价学生的整体写作水平。因此，要提高学生写作的积极性和写作教学的效率，教师要不断改进作文评改方式，提高作文评改的效率。首先，除了词汇、语法等纠错外，教师还要对学生的整体写作质量进行评价。这就意味着，教师的作文评语既要能体现学生的写作优点，又要体现学生的写作缺陷，让学生更加清晰地认识自我（刘德林、黄晨辉2010）。其次，合理使用“学生互评互改”和“学生集体评改”等作文评改方式。在以往的英语作文评改中，教师作为唯一的评改主体，在评改中难免力不从心。因此，教师不妨引进“学生互评互改”和“学生集体评改”的方式来活跃课堂氛围，减轻自身的评改压力。例如，在学生写完英语作文后，教师可以让学生前后桌互换习作，从文体格式、语言表达、语法使用、思想主旨、标点符号的运用等方面互评互改。当然，在学生评改的过程中，教师要及时为学生答疑解惑，提高学生互评互改的准确率。总之，多元化的作文评改方式不仅能调动学生的积极性，而且有利于学生优势互补，提高写作水平。
结束语
高中英语写作教学是一项循序渐进、繁琐复杂的工作，不是一蹴而就的，需要教师高效的“教学指导”以及学生积极的“努力配合”。综观当下的高中英语写作教学，问题较多，但这些问题可以在英语教师的教学实践中得以改善。具体而言，高中英语写作教学面临着学生缺乏写作兴趣、习作错误百出、教师对写作教学缺乏足够的重视、英语课堂乏味枯燥、学生自主写作意愿低、教师的英语写作训练不科学、教师评改作文效率低等问题。针对这些问题，教师要在教学中不断探索，力求为高中英语写作教学水平的提升开辟新路径。
作者：侯文娟 单位：江苏省昆山市第一中学
引用文献
刘德林，黄晨辉.2010.高中英语写作教学对策探究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），（3）：203-204.
