英语老师论文范文1
关键词：新课改;小学英语;困境;对策
1引言
进入21世纪以来，国家对教育工作也尤为重视，为了可以让课程可以促进学生更好的发展，国家教育部一直在探索一种适合当今教育现状的教育模式，新课改在这种情况下就应运而生。新课改到底该不该改，改了之后的作用到底有多大，这些在近些年的改革之后也有所显现。改革是要改掉不合理的部分，但是改革的过程中必定会出现意想不到的各种问题。出现的问题应该及时解决，这样才能更好的促进教学的发展。
2新课改的背景及内容
2.1背景
英语作为全球使用最广泛的国家，我国早就把英语纳入了国民教育体系，经过了长时间的实践，英语的教育并不是特别的成功，一方面是课程设置的晚，从英语课开始设置，学生只有在初中才能接触到英语课程[1]。初中一年级设置简单的英语字母和基本的日常交际用语，但是由于学生在初中以前并没有接触过英语，即使初一课程结束时他们的英语连26个字母都很难轻松的认读。另一方面则是学校和学生普遍不重视，学生认为英语是外国人的语言，我们生活在中国，没有必要学习，在一定程度上，他们的这种心理会产生负面因素，导致学生学习不积极。学校认为英语也是刚开始，没有必要那么认真，英语老师也是由学过几年英语的其他任课老师代课，上课就是带学生娱乐性的学习，这样的学习氛围，学生不可能有一个好的基本功，并且大部分的英语老师也是一种汉语式的授课方式，直注重语法的讲授，学生也不理解自己到底在学什么。
2.2内容
新课改针对小学生的英语学习现状，做出了许多的改变。首先，年级的课程设置从之前的初中或者六年级改变成现在的从三年级就开始英语的教学，学生可以更早的接触英语。其次，从教学的课堂布置上对比，教室由原来的传统教室布局转换成学生面对面的对坐，让学生交流起来更加方便。另外，从教学原则上来讲，课改之后的教学原则让学生自己重视起来，教师应该趣味性的教学，教师的授课时间减少，学生的交流对话成为主要的学习途径。最后，课文的内容更多的设计外国的生活习惯与文化，偏重于外国本土风俗的引入。
3小学英语面临的困境
3.1缺乏专业的英语教师
新课改下，英语教师的专业素养达不到，会产生一系列的负面影响。例如，笔者曾带过的英才小学四年级小学生，他们入学之前要进行学前考试，译林版的新课标英语要求四年级的学生已经开始接触一般现在时的时态了，但是好多学生连最基本的单词都拼不出来，有的甚至都不会琉璃的背写26个英文字母。经过一番询问之后，才知道他们之前学英语根本就不认真，如果遇到考试，老师会提醒他们答案，有的甚至卷纸上都没有答题，学生的成绩照样都是优秀。
3.2课改之下改的只是形式
课改之后，许多学校为了响应国家的号召，开始大规模实行改革。学校首先改变了教室的布局，学生不是全部面向老师，而是面对面的上课，这样看来似乎是为了学生更好的交流，在课堂上给学生提供了更多交流的机会，但是在便利学生课堂练习的同时又何尝没有增加了学生随便聊天，无视课堂纪律的几率。
3.3教学手段难以突破
课改之后最主要的不同就是要求老师少讲，学生多练，但是大部分教一时难以改变固有的教学指导思想。教师还是以学生为主要接受者，老师在课堂扮演的是导演的角色，而不是舞台上的演员。教师在课改之后，教学手段不能顺应课程的发展而有所改变，这样的课程改革很难有明显的效果。课改之后涉及了很多外国的文化习俗，如果不采纳新的教学方法是很难达到改革的目的。
4解决小学英语困境的对策
4.1专业教师培训
教师的思维模式是教学中的一项重要内容，教师的教课模式决定了新课改的成败。学校可以让实施新课改比较成功的英语老师进入课堂，让有经验的老师对新接触英语课改的教师进行指导，也可以对小学英语老师定期的及进行培训，不断接受新的教学思想，同时也可以让学生与老师之间进行互动，让学生作为评判者，检验教师有没有真正的把新课标的要求做到实处。
4.2关注课堂内容
学校的新课改不是在于形式上的改变，英语教学最注重的是交际，课堂上的交际时必不可少的，仅仅把课改的形式保留在课堂上是不可取的[2]。学生在正常上课的基础上，教师照样可以加强学生的交际能力。例如，在译林版五年级第三单元MyBirthday中，教师可以让学生进行分组，同桌一起进行练习，然后再请一组同学站起来分角色进行对话。这样既可以达到对话练习的目的，也能避免学生进行不必要的聊天。
4.3多样化的教学
教师要一改往昔的教学手段，在教学过程中采取更加多样化的教学手段，改革之后的小学英语涉及有好多的外国习俗文化的部分，教师应该适时的加如课堂中去。例如，译林版的小学英语四年级上册第二单元中，有一篇课文是Let’smakeafruitsalad。老师在讲这篇课文的时候，完全可以拿出几种水果，调动学生的积极性，让学生在互动的过程中体验到外国的水果沙拉是一生中怎样的文化。
5结语
在教育改革的过程中，无论是哪一门课程的改革都会遇到不同程度上的难题。事物一直是在发展中的，发展中一定会存在各种各样的矛盾。教育事业也是如此，在改革过程中出现的矛盾就是改革以后存在的各种问题，而这些问题恰好是促进英语在我国更好发展的动力。因此，在改革过程中遇到的问题，应该采取积极的态度，正面面对难题，提出解决措施。只有这样。我国的英语教学事业才能更加成功的发展。
参考文献：
[1]齐聪，俞爱宗，于超，等.新课改视域下我国小学英语教育发展困境与对策研究[J].教育导刊，2015(4):24-26.
英语老师论文范文2
一、审题决定成败
江苏语文高考从2013年起考察新材料作文，比以往的命题作文多了一层审读材料提炼立意的难关，一批学生出师未捷，倒在了这里。审题正确与否，是作文的第一步，亦是决定生死成败的一步。审题失误，再高的阅读积累，再出色的语言表达，再强的谋篇布局能力，都无用武之地，都改变不了作文最终不及格的命运。可以说，审题成，成功一大半；审题误，全盘皆已失。新材料作文是介于话题作文与材料作文之间的一种作文命题形式。话题作文立意较为宽泛，而传统材料作文则要求从材料的核心主旨立意。新材料作文要求“不要脱离材料内容及含义的范围”立意，即从材料的中心角度和非中心角度立意都可以，但还是应该有最佳角度、一般角度和边缘角度区分的。审读材料的具体方法很多。可以通过分析材料涉及的对象提炼观点，一个对象，往往可提炼一个观点。可以通过搜寻关键词句提炼观点。可以由材料中的结果逆向推导造成这个结果的原因，一个原因，往往也可以提炼一个观点。也可以关注材料中流露的感情，一种感情，也往往可以提炼一个观点。须注意的是，新材料作文的审题要做到“三性”。
（一）整体性。
审题要有全局意识，要从材料整体着眼，不能纠缠局部细节，断章取义易出现偏题走题现象。
（二）多向性。
作文材料所蕴涵的观点往往不止一个，从不同的角度可以得出不同的结论。因此，要学会多角度审视材料。
（三）筛选性。
材料中可获取多个观点，而观点又有优劣之别，故要对所提取的观点进行筛选，选出最有价值的观点。
二、命题点亮文章
要想写出精彩的题目，先要明确题目的作用。题目是文章之眼，能体现文章的核心。一个精彩的题目，往往能给阅卷老师以美好的第一印象。一般说来，题目有三个层次。
（一）像题目。
《成功路途，说远不远说近不近》《自知者，功成名就；无知者，贻笑大方》《不要盲目模仿，要正确认识自己》，这些题目都太长而不像题目。而《没有完美的结果，也可以享受完美的过程》这个题目直接占了一行半，让批阅者以为是作文的第一段。
（二）合格的题目。
何为合格的题目？就是题目中有明确的意思，并且确实是作者想要表达的意思。像《心的感受》《知己》就有欠缺，而《知己而后行》《自知方能达志》《拥抱自知》则能做到想表达的意思和实际表达的意思相吻合，可算合格的题目。
（三）出彩的题目。
非指花瓶式的徒有其表，为了题目而题目，而是指令人眼前一亮，并且表里如一的，能与文章浑为一体的题目。如《敢于追求狂野的理想》《敢字为先，辉煌明天》《给自己一面镜子》《知己知人始知行》。要写出精彩的题目，可以适当运用修辞手法，如对偶式《勇气向上，怯懦向下》，如对比式《渺小也可以伟大》，如拟人式《被绑架的微笑》《别让微笑退场》，如比喻式《毅力为羽，亦可飞翔》《给人生安个缓冲器》；可以增强视觉冲击力，如《敢于向梦想吹冲锋号》《挑战，让生命不留遗憾》；可以故弄玄虚反常理，如《失败也很“可爱”》《成功的失败者》《金字塔其实不高》；可以让诗意流淌，令思想沉淀，如《守望者的天空》《有了翅膀才能飞翔》《生命中没有被注定》《行走于黑暗之中的光明》《荆棘中的百合花》《生命的意义在于奔跑》《盛开在灵魂上的微笑》。
三、巧用素材添魅力
材料作文的材料到底要不要用，是一个不容忽视的问题。一般说来，如果你提炼的观点一看便知是从材料中来的，用不用这个材料问题不大。怕就怕有些同学审题立意的能力有欠缺，自以为确立的观点是材料中来的，而实际材料中却无法提炼出这个观点，这时如果不引用材料导出观点的话，写出来的就是一篇离题作文。如果你老老实实引材料提观点至少可以多赚几分，因为这样一来你的作文就是“似是而非”，而不是“脱离材料另起炉灶”。也有可能在引材料提论点的时候猛然警醒自己观点的谬误而及时刹车，让这篇本已死定的作文逃出升天。有些写作功力较深而又喜欢深入思考的同学，有时提炼的观点是非常深刻的，或在深入的时候拐了个弯的，如果作文中不引材料说明自己观点由来，就有可能被误杀，毕竟阅卷老师不可能主动帮助每一篇不交代观点出处的作文考生往材料上引。而实际上，除了上述优点，作文题提供的材料更可以成为作文的一个有机组成部分，发挥更大的作用。当然，运用得巧妙与否，效果相差悬殊。如这道作文题：有人曾说世界上只有两种动物能到达金字塔顶，一种是老鹰，一种是蜗牛。请以这句话所蕴涵的哲理写一篇议论文。立意自定，题目自拟，不少于800字。“金字塔也算世界奇迹之一，它是古埃及法老王的陵墓，可以说，那是一种圣洁的象征。但是又有哪种动物到过这个神圣地方的顶端呢？有人说，只有老鹰和蜗牛。前者靠的是它超群的实力，后者则依赖它持之以恒的努力。”这段文字大部分都是无用信息，都可以删去。“老鹰翱翔天际，轻而易举到达金字塔顶，靠的是实力；蜗牛坚持不懈，最终站在塔顶，靠的是努力。人生中兼有两者，方可立于不败之地。”“老鹰展开宽大有力的翅膀，登上了金字塔顶，而蜗牛却凭着持之以恒的毅力也登上了塔顶。老鹰那超群的实力并不是人人都有的，但我们可以拥有的是蜗牛那份坚持。”这两例，都能利用材料，简明而清晰地导出自己的论点。“人人心中都有梦想的高地，都在征梦旅途中，有人像雄鹰般凭借双翼搏击长空，向着梦想翱翔。先天优越的条件注定它在途中领先的地位。而绝大多数只是平凡人，像蜗牛般匍匐前进，即使每一步都充满心酸泪水，但最终都会在毅力的酝酿中，成就成功甘洌的美酿。”这段文字，不但引材料提观点，而且材料直接为我所用，化为论证的一部分。可以将材料置于作文开头，置于文中，或置于文末。不拘一格，而别具一格。
四、灵活选材谋价值
材料的作用是证明论点。一般说来，材料也可分成三个层次。
（一）真实准确。
“事实胜于雄辩”有一个前提，材料得是事实。有些同学在写作文时，会杜撰名言“××说……”。而有些同学平时积累材料时马虎大意，张冠李戴，或自由篡改，如赤壁之战时周瑜二十几岁；如牛顿说过“成功是依靠在看似累赘的东西上的”；如孔子说：“赠人玫瑰，手有余香。”或者实际上是名言，但写来像杜撰，如“古人说……”“某知名人士说……”须牢记，材料要有说服力，首先它必须真实准确。
（二）合适。
材料真实准确之后，还要看这则材料能不能证明这个观点，能不能达到论证目的。如曹操读了陈琳写的那篇檄文后痛风顿愈是因为曹操意识到了原谅的精髓；项羽乌江自刎是严于律己的表现；关羽华容道义释曹操后诸葛亮因胸襟宽广而没有杀关羽等等。材料属实而论述纯属胡言乱语。
（三）出彩。
精彩的材料要努力做到三性：“典型性”“时代性”“新颖性”。“典型性”是指切合论点要求，而又为大家所认同的材料。如古今中外名人的事例，如自然界的客观现象等。像“我，我的家人、亲戚、朋友，我的同学”之类的例子属于个例，就缺乏典型性，不够说服力。曹参，李清照，林徽因，伽利略，孟德尔，尼采，袁隆平，钱伟长……这些人的例子可称典型。当然，龟兔赛跑，愚公移山之类例子则是小学生都知道的，就把使用的机会还给小学生吧，高中生就不凑这个热闹了。“时代性”则要求能紧扣时代特点，体现时代气息，而非陈芝麻烂谷子，朽腐不堪的材料。这同时也能体现出你不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的呆子，而是一个关心时事，关心社会的有志有为的年轻人。像爱迪生发明电灯，爱因斯坦的三个小板凳的例子已经写了几十年了，可以让爱迪生和爱因斯坦去休息了，至少得让他们的电灯和小板凳到博物馆去待着，不要动那老胳膊老腿了。而乔布斯，朴槿惠，莫言，李开复，王顺友，于大宝，卖猪肉的北大毕业生……这些人的例子相对而言就比较接地气。“新颖性”则是指让人看了有耳目一新之感。可以是新鲜的，旁人未有或少有提及的例子，也可以是一个比较熟悉材料的新角度、新提法。学生在搜索事例的时候，要想想这个例子其他同学知不知道，会不会写，老师知不知道，熟不熟悉。如此则能排除掉大部分不够理想的例子。像马达加斯加群岛的猴子，新西兰啄羊鹦鹉，冈索勒斯，奥兰治的威廉，“网络发明大王”恩格尔巴特，海伦•托马斯，巴斯德，乔治•塞拉伦，加雷斯•贝尔，杰夫•布里吉斯，巴巴多斯著名歌星蕾哈娜……能给人带来一股扑面而至的新鲜感。材料讲究质，亦讲究量。只有一两个例子的作文要写满800字，势必用语啰嗦重复。而如果要在1000字左右写三五个例子，甚至更多，势必每个例子都要精打细算，论述用语自然就会趋向简洁有力。同时要防止用记叙文写法写议论文的例子。试看一位同学的议论文中一个例子的开头：“一个夜黑风高的晚上，一个小偷正紧盯着附近一个地主家中的灯火……”这哪里是写议论文啊，这分明是一篇生动、细腻、精彩的记叙文的开头嘛！所以议论文绝对要杜绝大段大段描写、抒情、对话，杜绝这样一些带有鲜明的记叙文烙印的成分。例证法能有效增强论点的说服力，而引证法则更能简洁地证明论点，亦更有文采。如苏轼：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有坚忍不拔之志。”卡勒德•胡赛尼：“每个人心中都有一个风筝，不管那意味着什么，让我们勇敢地去追。”哲学家维特根斯坦说：“我贴在地面步行，不在云端跳舞。”
五、裁剪分析现实力
作文提供的材料有“三性”（整体性、多向性、筛选性），它常常会有一个最核心的立意；而你选用的证明文章论点的材料其实也有“三性”，也有最核心的立意，两者匹配率越高，这个例子的价值就越高，作文成色就越足。有些同学举用的例子令人读着奇怪，可能就在于例子的核心观点与材料的核心立意不一致，加之有些同学论述分析时方向性不明或论述乏力（定向转述能力欠缺）。例子往往包含丰富的信息，不用从头至尾、方方面面都叙述清楚。只需选取能证明这篇作文观点的部分即可，这样更有针对性也更简洁。如千古一帝刘邦的例子可以用来证明什么？草根的努力能够创造辉煌，虚怀若谷，能屈能伸，杀伐果断之类品质的可贵等等。在用刘邦来证明某个观点的时候，是否要把关于他的所有信息都概述一遍呢？当然不需要，只写能体现本文观点的那部分信息即可。这样既能体现针对性，又能节省文字，从而为其它事例节省书写的空间，使得作文内容更加充实。用材分析要灵活。有些同学习惯一段材料叙述结束后再展开分析，显得极为呆板。高明的用法是引材料的同时就开始论述分析，这样做可以防止自己写作时一不留神开小差，写一些与观点无关的信息，或偏离要证明的观点。夹叙夹议，材料说完，分析也基本结束，然后再用一两句话作点睛之笔，就比较精彩完美了。
六、巧妙设计显匠心
砖头、钢筋、水泥等诸多材料摆在这儿，最后能造出什么样的房子，取决于对这些材料的合理“安排”，作文在有了立意、材料之后的构思设计同样决定了这篇作文最终呈现的面貌。你的这篇议论文是能够深入“分析”，对某一“含义”进行“分解”和“剖析”，多问几个“为什么”呢，还是只满足于简单“解读”材料，或一味“例证”，用大同小异的几个事例证明某一“含义”？你的作文能不能注意到起承转合？有没有角度转移？有没有梯度的讲究？有没有议论的综合推进或者破立拓展？议论文强调思想性，思想是灵魂，是核心。所以绝对不能满足于用大同小异的几个事例证明同一个“含义”，不能只满足于一味“例证”，至少要有角度的转移，至少要能够体现出一定的辩证性。当然，如果能够对某一“含义”进行“分解”与“剖析”，多问几个“为什么”，能够使议论走向纵深，自然更为理想。文章本天成，妙手偶得之。好的文章不是刻意写出来的，而是自然流淌出来的，是激情喷发出来的。好的文章也没有唯一的衡量标准，它可以写来如行云流水，浑然天成；亦可以匠心独运，别具一格。而作为学生作文，这“天成”“偶得”“流淌”“喷发”靠的就是学生平素阅读积累、思考练笔等所造就的语文素养。语文素养是作文的基座，它决定了作文能够达到的高度。脱离了语文素养这个基座，技巧之类的都成了浮云，无立足之地。
作者：凌小平 单位：江苏省苏州市吴江高级中学语文组
第二篇：高中语文作文教学创新性探究
一、高中语文作文教学的现状分析
首先，当今高中语文作文教学活动缺乏创新。创新作为任何事物保持发展动力的主要方法，任何缺乏创新的社会实践活动都难以实现可持续发展。受到各种因素的影响，目前高中语文作文教学方法无法满足学生创新能力的培养要求，大都是采取布置作文题目之后，对审题、立意、选题以及写作的方法和理念加以讲解。②有的语文教师为了能够提升教学效率，甚至会选择阅读范文的方法来训练学生，从而导致高中生的思维容易呈定式发展，很多学生在写作过程中都选择相同的模式，难以凸显出他们的写作创意以及个性。其次，在实际高中语文作文教学活动中，有的教师对文体以及结构过分重视，而对写作内容有所忽略，很多学生已经习惯于作文写作选择后记、题记、日记、小标题等方法；文体选择局限于启示、访谈、戏剧、散文、小品以及广告等。③这就导致高中生在写作过程中一味地追求文体和结构上的创新，而无法在文章中对自己真实的情感加以渗透。最后，语言属于思维范畴的工具，任何思维的发展都离不开语言的功能和作用。作为日常交流所用的工具，高中语文教师要培养学生如何使用语言对自己的作文加以表达。但是，受各种因素的影响，学生大都只是对语言美进行强调，从而导致文章立意较为模糊、选材不恰当、结构较为混乱等。
二、保证高中语文作文教学达到实用性的要求
高中语文作文教学作为一项系统性的工程，要想达到教学实用性的要求，教师就要选择具体的教学模式，从而让学生在完成作文写作的同时提升自我的写作高度，达到作文考试得分点的要求。但是，这种传统的模式教学会导致学生的创新能力受到影响。④从语文作文教学的实用性出发，教师要能够传授给学生更多的作文得分点，通过鲜明的开题、完美的结尾来让高中生达到更高的要求。所以，高中语文作文教学要突出实用性的要求，就可以从作文开篇进行练习，对于不同类型的文章需要从写作开头进行练习，以便从根本上培养高中生的作文写作能力。实用性的语文作文教学活动还体现在教师对不同类型的文章的写作亮点和得分点加以分析。对于象征性的文章可以通过叙事的方式来写作。在高中语文作文教学活动中突出实用性的原则，其主要教学目的是通过不同的击破方式来找到作文写作的教学要点，以更好地培养学生的作文写作综合能力和综合素质。
三、保证高中语文作文教学达到创新性的要求
首先，高中语文教师要能够对学生的观察能力进行培养，并在现实生活中对写作素材进行汲取。作文写作也是高中学生认识自己、认识世界的过程，作文写作的素材主要来自于现实生活。所以，语文作文也是学生对自我生命进行体会的过程。教师要鼓励学生对现实生活进行观察，以积累较多的写作素材。当学生在对生活进行观察时，就能够提炼出较为丰富的写作材料，从而对自己的所见、所闻以及所感进行记录，这也属于积累的过程。其次，还要对高中生的想象力进行培养，保证思维的创新。很多人都认为语文作文写作要达到求实的要求，高中生面临着较大的升学压力，生活较为单一，所以，在语文作文教学过程中，教师要能够对学生的创新能力进行培养，并在合理的范围之内，教师采取有效的教学措施，对学生的创造性思维加以激活，从而给他们营造广阔的想象空间。最后，高中语文教师还要能够积极为学生搭建创作的平台，让他们的作品能够展示出来，以获得心理上的满足。高中语文教师可以通过创建校刊或者学习园地对学生的优秀作品进行展览。只有让高中生从内心深处热爱作文、喜欢写作，才能够实现最终的教学目标。
四、结语
高中语文作文教学工作要采取有效的教学方法，树立全面的教学理念，让高中生的作文写作能力得以提升。为了保证高中语文作文教学达到更高的水平和要求，教师要保证语文作文教学达到实用性和创新性的要求，以实现高中生综合素质的不断提升，从而为经济发展和社会主义现代化建设贡献很多的智力和动力支持。
作者：邓安华 单位：内蒙古赤峰二中
第三篇：高中英语作文教学困难与对策浅析
一、高中英语作文教学的现状与问题
随着社会的不断发展，高中学生英语的听与读的水平都慢慢得到了较快的提高，即使学习成绩较差的学生，也会说几句流利的英语，但在作文书写这一方面，得到的重视程度不高，作文教学这一环节欠缺比较有效的训练，大多情况下还是学生的自主学习。另外，在英语教学过程中，教师安排的写作训练往往欠缺现实意义，多数学生是为了完成写作而去写作，在英语写作里面没有自己的感情与体会，学生也就欠缺主动学习的动力。另外，在学生英语写作的点评过程中，教师对学生的写作的指导评价大多集中在语言使用的准确性(accuracy)方面，而不是学生观点的思路展开，缺少写作任务的真实性(authenticity)。高中学生英语作文书写存在的具体问题主要有以下几个方面：1.词汇量有限，高级词汇较少；2.语言连贯性差，句子之间缺少有效的逻辑链接，不成体系，不严谨；3.语言表达不到位，自己想表达的意思与书写的句子的意思不一致；4.全文没有整体性，比较凌乱，结构不严谨。总之，由于缺乏有效的写作训练，学生的英语写作水平难以提高。
二、高中英语作文教学改进的对策与方法
高中英语作文教学改进的对策与方法无非就是有针对性的写作训练，无论是词汇方面还是句式结构方面还是整体结构把控方面，学生都必须做到有效的改进与锻炼，而这当然离不开高中英语教学老师成功的写作教学。
1.注重单词的记忆和运用方面的训练。
很多学生虽然很多单词都知道具体的含义是什么，但在书写的时候往往会写错，因此单词的记忆是必须要夯实的基础，这一点就需要英语老师要求学生按时完成任务，夯实个人的词汇量。另外，在单词运用方面，需要老师指导学生尽量避免“ChineseEnglish”的出现，英语这一门语言有很多不同于汉语的使用习惯，这需要教学老师在教学过程中为学生慢慢讲解，直至学生切实理解到位。还有，坚持一句多译练习，在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发散性思维，坚持表达方式多样的练习，只有这样学生才能知道哪些词汇才是最适合的词汇。
2.注重简单句和复杂句的练习以及过渡短语的使用。
英语作文包含了简单句与复杂句的合理搭配，简单句是文章构成的基础，复杂句可以让文章的水平更进一步，无论是简单句还是复杂句，学生都应该做到句式结构正确，时态，语态正确，要切实在训练中做到运用自如，出现问题时，教学老师应该悉心教导，让学生真正改正与掌握。英语写作过程中，往往需要很多过渡用的短语，比如在转折的时候、承上启下的时候、总结全文的时候等等，过渡短语的使用也是非常重要的，因为，在高考中，考官审核一篇短文需要的时间很短，往往这些过渡短语是很容易被捕捉到的，其他内容会因为时间太短而容易被忽视。
3.作文教学应以学生为中心，培养学生自主学习的能力，抓好作文讲评。
写作，顾名思义，有书写创作的含义，它考查了学生表达自我观点的能力，英语教学老师在教学过程中，教学材料与写作话题都应该以学生为中心，多安排学生乐于接受的训练方式与书写话题，激发学生的写作兴趣，因此，高中英语老师需要在这一方面下大气力去做足功课，切不可背离学生的内心想法，生硬教学，容易造成学生反感厌学的心理。
三、总结
英语老师论文范文3
赏识教育在英语教学中的运用，要遵循以下几条原则。
第一，及时性原则。教师对于学生的优点及优良的行为表现要进行及时的表扬，这样才能起到正强化的效果。如果表扬不及时，不仅达不到表扬的效果，还有可能产生负面效应。因此，教师在日常的教学过程中要细心观察每一个学生的表现，要与学生多沟通交流，那样才能及时地发现学生的进步，并进行恰当的表扬。
第二，适度性原则。教师对学生的表扬，要恰当、适度。这是非常重要的，教师不能为了表扬而表扬。如果对学生的不良行为，做了不恰当的表扬，就会强化学生对这种错误行为的认知，并且在以后的学习与生活的过程中，还会继续错下去，这对学生的成长是非常不利的，有的甚至可能影响学生的一生。
第三，辩证性原则。教师要将赏识与批评相结合，不仅要对学生的优点进行赏识，对其缺点也要进行严格的批评，这样才能帮助学生改掉一些不良的习惯及行为，提高学生的学习效果。而且对于学生的表现要进行深入的分析，要了解学生这么做的原因，不能凭着自己的感观判断，对学生的行为及意图进行主观臆断。
第四，合作性原则。英语教师应与其他学科教师共同合作，相互配合，为提高学生的学习能力及效果，共同努力。同时，英语老师可以与其他的任课老师，进行交流，以全面了解学生的学习及生活情况，更准确地判断学生的性格特点，以便有争对性地对其进行教育。
2赏识教育在英语教学中运用的策略
为提高赏识教育在英语教学中的运用效果，笔者结合工作实际，提出以下几条运用策略。值得强调的是：这些策略是在考虑到普遍研究意义的基础上提出的，所以对于某个具体的班级而言，运用策略的选择，要结合班级的实际情况及学生的特点来确定。具体的策略如下。
第一，教师要营造赏识的课堂氛围。自由、轻松、快乐的课堂氛围，对于赏识教育在英语教学中运用的效果的实现具有决定性的作用。只有在具有赏识氛围的课堂中，学生才能充分地感受到激励的正能量。这就要求运用赏识教育的老师，要承认学生与学生之间的差异，要有允许学生失败的胸襟，同时要对学生所处的成长阶段及规律有非常深刻的把握。这样老师才能真正以一种尊重、信任、宽容、激励为原则的方式，表扬、赞美学生，让学生真切的感受到老师的赏识。
第二，在英语教学过程中，要充分运用赏识教育。课堂是学生获得英语知识的最为主要的渠道，所以要有效地实施赏识教育。英语教师在教学的过程中要增强学生的主体地位，调动学生学习的积极性，激发学生去分析、思考课堂中遇到的一些问题。这样学生才会表现出一些体现自我特点及优势的地方，教师在这个过程中要细心观察，并进行适当的表扬与赞美。比如，很多学生不敢开口说英语，如果在教学的过程中，老师能营造一种轻松的氛围，让学生与学生之间进行小组交流，并让小组选择一个同学做代表发言，然后老师进行适当的鼓励与表扬。这样就可以鼓励学生开口说英语。
第三，在教学方式选择上，要以英语活动为载体，展开赏识教育。英语作为一门运用性的学科，运用能力的提高对于英语教学来说非常重要。所以，教师充分挖掘开展英语教育的活动的机会，比如唱英语歌曲、英语演讲、猜谜语等。同时，教师可以抓住晨读、午间、兴趣小组活动时间，开展一些英语活动，激发学生英语学习的兴趣，帮助学生树立英语学习的信心。最后，值得强调的是赏识教育是以教师对学生真诚的爱为核心的，但是这种爱是深刻的爱、理智的爱，而不是溺爱。所以，赏识也要是理性的、科学的。
3结语
英语老师论文范文4
赏识教育在英语教学中的运用，要遵循以下几条原则。第一，及时性原则。教师对于学生的优点及优良的行为表现要进行及时的表扬，这样才能起到正强化的效果。如果表扬不及时，不仅达不到表扬的效果，还有可能产生负面效应。因此，教师在日常的教学过程中要细心观察每一个学生的表现，要与学生多沟通交流，那样才能及时地发现学生的进步，并进行恰当的表扬。第二，适度性原则。教师对学生的表扬，要恰当、适度。这是非常重要的，教师不能为了表扬而表扬。如果对学生的不良行为，做了不恰当的表扬，就会强化学生对这种错误行为的认知，并且在以后的学习与生活的过程中，还会继续错下去，这对学生的成长是非常不利的，有的甚至可能影响学生的一生。第三，辩证性原则。教师要将赏识与批评相结合，不仅要对学生的优点进行赏识，对其缺点也要进行严格的批评，这样才能帮助学生改掉一些不良的习惯及行为，提高学生的学习效果。而且对于学生的表现要进行深入的分析，要了解学生这么做的原因，不能凭着自己的感观判断，对学生的行为及意图进行主观臆断。第四，合作性原则。英语教师应与其他学科教师共同合作，相互配合，为提高学生的学习能力及效果，共同努力。同时，英语老师可以与其他的任课老师，进行交流，以全面了解学生的学习及生活情况，更准确地判断学生的性格特点，以便有争对性地对其进行教育。
二、赏识教育在英语教学中运用的策略
为提高赏识教育在英语教学中的运用效果，笔者结合工作实际，提出以下几条运用策略。值得强调的是：这些策略是在考虑到普遍研究意义的基础上提出的，所以对于某个具体的班级而言，运用策略的选择，要结合班级的实际情况及学生的特点来确定。具体的策略如下。第一，教师要营造赏识的课堂氛围。自由、轻松、快乐的课堂氛围，对于赏识教育在英语教学中运用的效果的实现具有决定性的作用。只有在具有赏识氛围的课堂中，学生才能充分地感受到激励的正能量。这就要求运用赏识教育的老师，要承认学生与学生之间的差异，要有允许学生失败的胸襟，同时要对学生所处的成长阶段及规律有非常深刻的把握。这样老师才能真正以一种尊重、信任、宽容、激励为原则的方式，表扬、赞美学生，让学生真切的感受到老师的赏识。第二，在英语教学过程中，要充分运用赏识教育。课堂是学生获得英语知识的最为主要的渠道，所以要有效地实施赏识教育。英语教师在教学的过程中要增强学生的主体地位，调动学生学习的积极性，激发学生去分析、思考课堂中遇到的一些问题。这样学生才会表现出一些体现自我特点及优势的地方，教师在这个过程中要细心观察，并进行适当的表扬与赞美。比如，很多学生不敢开口说英语，如果在教学的过程中，老师能营造一种轻松的氛围，让学生与学生之间进行小组交流，并让小组选择一个同学做代表发言，然后老师进行适当的鼓励与表扬。这样就可以鼓励学生开口说英语。第三，在教学方式选择上，要以英语活动为载体，展开赏识教育。英语作为一门运用性的学科，运用能力的提高对于英语教学来说非常重要。所以，教师充分挖掘开展英语教育的活动的机会，比如唱英语歌曲、英语演讲、猜谜语等。同时，教师可以抓住晨读、午间、兴趣小组活动时间，开展一些英语活动，激发学生英语学习的兴趣，帮助学生树立英语学习的信心。最后，值得强调的是赏识教育是以教师对学生真诚的爱为核心的，但是这种爱是深刻的爱、理智的爱，而不是溺爱。所以，赏识也要是理性的、科学的。
三、结语
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1.1生源现状
学校的扩招，导致了大学生英文水平的参差不齐.很多学生在高中的时候，英语的底子就很差，从而产生了学生英文程度的高低不同，有的学生因为高考成绩不理想，对英语学习已经有了畏惧之心，因此，逃课现象十分普遍.
1.2师资现状
目前有很多英语老师在学历上还需要提高，而且也不是语言相关专业出身，传道授业的水平也没有很高.在讲课的时候，只是将课本当中的内容念一遍，对于语法，词汇，应试方法等不能做到很好的传授.许多老师的口语能力也需要提高，因此做到双语教学是不太现实的.有的老师口语还好，但是学生的水平太差，听不懂英语，因此，这种双语教学模式只能就此作罢.如此下来，整个英语课堂中，几乎是英语老师照本宣科，没有办法营造浓厚的学习氛围.不少学生觉得课堂太死板，没有生气.
1.3教学现状
许多的大学课堂仍是采取传统的教学方法，也就是死板的教育模式，课本就是传统的本科课本等等.很多老师还是填鸭式教学，老师想到哪里说哪里，没有重视启发学生，学生在课堂当中是一个被动的接受知识的人.学生在吸取知识的过程中，只是一味的死记硬背.
2推进英语教学改革的必要性
2.1顺应大学英语教学改革的需要
当今的科学技术日新月异，各个国家之间也展开了综合国力竞争的较量.改革开放后我国也加强了和其他国家的贸易往来.面对这样的环境，英语不仅是沟通的工具，还是提升素养的一种手段.据调查，百分之八十以上的学术论文是用英文写的，不少的学科都是用英语作为讲课的语言.为了顺应时展的趋势，亟须改变英语教学模式.
2.2促进专业英语教学的需要
大学英语是大学课程的基础课程，也是信息量最大的一门学科.教师在英语课堂中可以培养学生们的听说读写练的水平，综合能力也会提升.因此，大学英语之所以是基础课程，是因为其是其他专业英语课的根本.大学英语课程涵盖了文科，理科，艺术的全部课程.因此，改革英语教育方法，也是提高教育效率的一种重要手段.
3课程自身改革和发展的需要
3.1教学方式不先进，课堂没有生机
因为每个学校基础设施的不同，有的学校不能配备先进的教学设备，教学手段也十分老套.很多教师还是没有从传统的教学模式当中走出来，还是死板的教学方式.如果可以引入现代的多媒体教学，那么，教学效果或许会更好一些.但是很多的大学老师还没有深刻认识到这个问题，依旧采用读课本，写板书等教学方式，这样很容易使得课堂变得枯燥无味.
3.2太重视语法授课，没有很好的培育综合水平
教学大纲当中明确指出了学生要掌握的词汇量，很多学生只是单纯的会背这些单词，却不能做到很好的运用这些词汇，对词汇的变型也不能进行充分地掌握.我们都知道，在英文当中存在很多俚语，而这些俚语正是外国人在日常生活交流当中常用的语言.而英语教学当中却很少有老师涉及这些内容.教学大纲规定学生应当锻炼浏览水平，然而却没有注意到对其他能力的培养.显然我们的教育模式不能做到与时俱进，只是一味的死读书，讲究语法.有的学生对英语语法十分精通，但是却不会造句子，也不会和外国人交流.
3.3以教师为中心，忽略了调动学生学习的自觉性
传统的授课模式的弊端就在于以教师为中心，忽视了调动学生学习的自觉性.教师主要是以讲为主，而学生主要是听，记笔记，听课就是学习，长此以往，学生在课堂学习的过程当中只是机械式的学习，也不再动脑子.被动的学习知识，不去想老师传授的是否正确.有的学生说起语法来头头是道，但是却学的是哑巴英语，只会做题，不会交流.
3.4学生的基础知识储备不一样，不可以一概而论
高校学生来自四面八方，因此教育程度呈现很大的差别.来自农村的学生英语水平相对来说会差一些.在实际教学当中，要根据学生的水平差异，帮助一些基础较薄弱的同学克服这些问题，适应新的学习方式，提高教学成绩.大学英语主要是针对大一大二的学生，而这些学生比较适应传统的教学方法，在高中时期，老师通常是针对整篇文章和语法进行讲解，但是到了大学，这些东西需要学生自己完成.学生要学会自学还是比较困难的.对学生来讲，在学习上不但要有自觉性，还要有灵活性.老师也要不断摸索科学的方法来评价教学质量.以此作为学习的风向标，引导学生改变自身的学习策略，改变学习方法，提高英语成绩和实践水平.
4英语教学中的初探
4.1教学内容的初探
为了符合教学改革的需要，英语老师必须要按照学生的实际情况对课本进行改编.在实际的英语教学当中，老师可以将一些陈旧的知识删除掉，对超纲的内容也给予替换.依照学生是文科生，理科生，或者是艺术生，讲一些专业知识.如果学生是文科生，老师可以在现实教学中增添一些人文方面的尝试，学生的人文素养也会变高.如果学生是理科生，他们会更喜欢自然科学的知识.若是艺术生，课本要做到通俗易懂，因为艺术生的教育程度都不太高，教材太难不便于理解.不管是什么课本，都要与时俱进，便于学生理解.这才是好的课本.英语教学大纲当中规定了学生应该掌握的词汇量，但是很多的教材也列举出了生词的数量，超纲词汇等等.老师应当指点学生灵活学单词，不要死记硬背，对大纲当中的词汇充分掌握就可以了.教师可以在教学的时候，辅助加入一些常用的单词，对话，综合训练等方式，让学生熟练的掌握单词，单词综合运用的能力也会提高.
4.2教学方法的初探
教师要了解学生在不同时间段的学习情况，对自己的教案进行整改，同时指导学生的学习方法，指出学生学习过程中犯的错误，让学生自己形成一套学习英语的方法.教师要记得，无论是安排教案，还是安排课程，都要以学生为主，这样才能更好的指导学生学习.只要调动了学生的学习兴趣，他们的后续学习就会轻松一些.
4.3考核方式的初探
考试在学习当中具有十分重要的作用，但是很多老师不能很好的利用考试这个手段来激励学生学习.很多学生觉得家长和老师都很看重成绩，但是鉴于平时学习成绩的不理想，在考试当中只得采用作弊的方法.鉴于这种情况，老师要在实际教学中对学生三令五申，考试只是检验学习的一种方法，学习不只是为了考试.考试方式可以采取多元化的考核方式，这种多元化的方式最能激发学生的学习兴趣.鼓励学生参加大学生英语竞赛等竞赛活动，这些成绩占据总分的百分之十.这样综合性的考试方式可以更好地体现学生的综合水平，学生学习英语的态度，学习英语的积极性，以及应试能力等等.同时，教师在教学的过程当中，也要强调考试只是评价英语学习的一个手段，而不是目的.最主要的是和昨天的自己比，不是和他人比.只要今天的自己比昨天进步了一点，哪怕是很小的一点，都是不错的成绩.要指导学生正确的看待教学和考试之间的联系，教学是目的，而考试只是检验教学质量的一种手段.
5将大学英语改革和赤峰学院学生结合
5.1用英语进行专业教学
在实际教学中，教师要尝试新方法以吸引学生.要根据不同的情况采取相应的教学方式.如果学生水平很差，老师就要选择一些新颖的教学方式吸引学生，提高他们的学习兴趣，让他们对学习英语充满信心.在教学的时候，最好可以模拟真实的沟通场景，灵活的利用多种教学方法，让学生对英语学习提起兴趣.老师要让课堂气氛活跃一些，在课堂当中可以穿插一些笑话，绕口令，让学生通过了解当地的文化和民俗习惯来学习语言.在赤峰学院的专业课程当中，教师可以将英语教学融入到专业课程当中去，这样可以增加学生对英语学习的兴趣，也可以提升专业素养.因此，可以将大学英语改革和学生们的专业课程建设结合起来，最大化的让学生的大学英语学习发挥功效.
5.2教师自学专业词汇
很多教师的英语知识和词汇只是局限在课本上，对于专业课程，教师的词汇量明显不够用.因此，教师应该自学一些专业的英语词汇，这样在给赤峰学院的学生教学的时候，会更加游刃有余.也利于更好的提高专业教学成绩.当然，大学英语教师们也应该辅修一些相关的专业知识，这也对大学英语教师提出了更高的要求和挑战.
6结束语
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语言学与外语都是应用于研究语言的科学，因为语言这一共同点为两种科学带来了密切的联系。语言学在其历史发展中产生了学多流派和理论，这些流派和理论应用于外语科学中的英语并且对其教学带来了诸多便捷。所以语言学作为专门研究语言的一门科学与英语教学之间有着必要的联系。从两者的辩证关系来看，一方面，语言学为英语专业“基础英语”教学方法模式的建立提供了理论依据，另一方面，在英语教学的过程中，通过老师与学生的课堂实验，也在从实践的角度检验着这些理论的科学性，同时为语言学理论的发展创新提供了新的灵感与素材。我国的英语教学根本目标不只是要求学生具备简单的听说读写能力，而是要教育引导学生在这个过程中发展自身的外语交际能力，提高他们英语的综合素质。语言学与英语专业“基础英语”教学存在着密不可分的联系，对英语教学的诸多方面，主要在英语教学的制定教学大纲，设置课程，编写英语教材等方面产生了重要影响，对制定教学方法，培训选拔优秀教师也有一定的指导作用。只有在真正了解掌握这门语言后，才能更有深度的认识到我国同西方的文化差异，为了完成这一目标，英语老师就应该认真学习了解语言学在各个历史时期的发展流派及代表理论，只有这样，才能更加深入的带领学生领会学习这门语言文化。在我国教育部门最新颁布的指导文件《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》中指出:基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。基础英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。基础英语作为大学英语专业最为重要的一门专业课程，一直倍受老师和学生们的重视。无论是开课时间，还是教师队伍的投入，基础英语这门课程在日常课程安排里都占据了重要地位。但是在这种高度重视的课程安排下，基础英语教学的成果却一直不尽人意，学生所获取的知识并未完全达到老师的要求。在长此以往的情况下，老师和同学以及各级教育界人士必须重新审视高校基础英语专业的教学方法，及其在教学过程中的应用情况，结合语言学理论，创新教学方法，最终达到基础英语教学的最终目的。在本文中，笔者首先对语言学影响下的传统教学方法进行反思，然后分别对不同语言学流派影响下的任务型教学法和交际教学法进行分析讨论，并结合华中师范大学出版社出版的教材《新编综合英语》，以此来探讨语言学流派与英语专业基础英语教学方法的联系。
二、基础英语传统教学方法反思
传统基础英语教学方法简称为“3P”教学法，是属于交际语言学理论的产物。这种教学方法产生于我国的二十世纪七十年代，为了更好的适应基础英语教学，它细致地将语言学划分为三个不同的阶段，即演示———操练———成果。在基础英语的课堂上具体展示为，以老师为课堂中心，通过反复呈现和练习的手段达到学生掌握基础英语知识的目的，然后再让在课堂中处在受控制或受半控制之下的学生进行假设交际，最终完成基础英语中的语言输出。在我国的传统基础英语课堂上，对这种传统基础英语教学方式的应用主要体现在一个方面，那就是语法翻译。语法翻译的本意是为了在基础英语的教学过程中培养学生的文章阅读能力，这种教学方式在实际应用过程中，赞成文章中语言的机械对比，翻译时主张逐词逐句翻译，这种教学方法一方面能使学生熟练记忆各种语法结构，达到老师所想要看到的效果。另一方面却无疑使得英语老师成为课堂的中心，学生只能按照老师给予的标准进行翻译与记忆。语法翻译教学把语言看作需要传播的知识，注重字词句的枯燥训练，在学习方法上强调死记硬背。但是，这样的教学手段是老师强制的授予，学生被动的接受，不仅会使学生感觉枯燥，造成课堂气氛沉闷死板，更对于学生对英语语法的掌握无太大益处。在基础英语教学过程中，长期使用这一教学方法，会让学生得上外语聋哑病，所以基础英语的这一教学方法值得反思，需要改进。
三、任务型教学法在基础英语教学中的应用
同传统的“3P”基础英语教学方法一样，任务型教学法也是在交际语言学流派下影响产生的。只不过两者不同的是，传统基础英语教学方法是弱版交际语言学教学方法的分支，而任务型基础英语教学方法则是强版任务型语言学基础英语教学法的代表教学模式。与传统基础英语教学方法不同，在任务型教学方法中，老师不再承担课堂中的中心位置，而是转变身份，成为学生学习的辅助者。这样的教学设计，在一开始就将学生设计为基础英语课堂的认知主体，通过完成任务的手段，让学生先以完成课堂任务为开始，等到老师布置的任务完成后，再将其课堂注意吸引到任务完成过程中需要使用的英语语言上来，而在学生掌握这些语言的同时，老师只需要对学生的语言错误进行点明和指正。这种基础英语教学方法不再是单一的老师传授，学生接纳的被动单一模式，而是通过双向语言信息传递，让学生在老师的引导下自行探究学习，并且最终评估一开始的任务是否完成。基础英语教学的这种双向模式，不仅能打破传统基础英语教学方法的枯燥乏味，更能使学生积极主动的接受知识，完成教学任务，达到最高效果。下面笔者就以张维友、舒白梅总主编华中师范大学出版社出版的教材《新编综合英语》第二册第四单元Reading1课文“TheBeauCatcher”为例来说明怎样具体实施任务型教学。这套华中师范大学出版社出版的《新编综合英语》，是华中师范大学、湖北工程学院等多个高校英语专业基础英语课使用的教材，它所编写的第一册到第四册主要是应用于大学一、二年级的基础英语课堂的。这套教材包括说明文、叙述文、描述文、议论文等不同的文体，主题更是涵盖经济、政治、文化、社会、科技等多个方面领域。每个单元都设计有不同的任务版块，所有活动设计都体现以学习者为中心的理念。要作为示例的“TheBeauCatcher”是一篇记叙文，第三人陈讲述了一个不自信的女孩变得自信而美丽的故事。根据这篇课文的特点，运用交际语言学下的任务型教学法，本片文章可以被划分为五个部分进行课堂设计。第一阶段，老师通过任务的形式，分派学生收集内在美的故事以及如何变得自信的建议，并且让每个搜集材料的小组各派一个同学通过幻灯片的形式上台演示讲解。第二阶段，让学生熟悉这篇课文，老师布置任务，允许各小组间用中文交流课文内容。第三阶段，老师下达任务，学生详细了解课文内容，以此来培养考察学生的使用典型语言能力。第四阶段，主要任务围绕课文内容通过完成练习熟悉语法词汇和句子，这是采用的结构型任务设计模式。第五阶段，要求学生将课文故事改编为英语话剧，并在课堂上分组表演，这有助于发展学生的认知能力，同时活跃气氛，使学生全身心的投入到基础英语课堂中去，让其尽情的发挥想象力、创造力和语言能力，提高基础英语教学成果。通过这篇课文示例，笔者简单地介绍了如何在基础英语课堂中应用交际语言学来进行基础英语教学，以此来达到基础英语教学最佳效果的目的。
四、交际教学法在基础英语教学中的应用
交际教学法产生于二十世纪八十年代，一直被应用至今，它在应用语言学和外语教学中有着深远的影响，它是社会语言学流派指导下的基础英语教学方法。这一概念的最早提出者是美国的社会语言学家海姆斯，他的“交际能力”理论指出了人对知识和能力的运用。在他之后，也有许多社会语言学家对其“交际能力”概念进行了发展扩充，他们将这一概念划分为四个部分:语言能力，社会语言能力，话语能力和交际策略。值得肯定的是，交际教学法的产生，对基础英语教学方法是一次重大的飞跃。在基础英语教学的实践过程中，交际教学法不再只注重语言知识的传授，而是强调基础英语教学要在运用中学习，其要求教学过程不再局限于本国传统，而是要与国际化接轨，改变基础英语教学过程中的“哑巴英语”，培养更适合国际化发展的专门语言人才。在基础英语教学的过程中，交际教学法十分适用于全面培养英语专业学生的基本功。交际教学法的语言能力包括语音、词汇、语法和听说读写的专业技巧。它强调学生在基础英语课堂上的语言能力，注重词汇和语法，但又不仅仅局限于语法上，将听说读写也划进了能力教学范围内，对基础英语教学的语言教学有很大帮助。在社会语言能力方面，交际教学法在基础英语的教学模式上开创了新的教学方式，即对场合、身份、性别等因素综合运用，增加学生的情景代入感，激发学生的交流能力，使之对英语熟练掌握。再者，交际教学法注重话语能力，在基础英语的教学过程中强调理解和生成语篇的能力，锻炼学生的读写能力，全面综合培养专业英语人才。最后，是交际教学法的交际策略。众所周知，基础英语教学除了要培养专业学生的综合英语能力，更重要的是为了以后同国际化接轨、交流。而交际策略作为基础英语教学的理论基础之一，注重培养学生理解、猜测以及语体转换的能力。在交际教学法指导下的基础英语教学，学生对掌握教材内容的难易程度明显。值得一提的是，目前交际教学法在基础英语教学的过程中并不完全依附于一种理论和方法，所以在基础英语教学中并不像任务型教学法一样有一个固定的教学模式可以采用，它体现的更多的是基础英语教学过程中的一种精神和原则，所以，交际教学法在日后的基础英语教学法中要解放理论，结合基础英语教学的实际课堂情况，探索出属于自己语言学流派的理论，创造出更加适用于基础英语教学的方法。
五、结语
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（一）教学认知理论有待改进
笔者在走访中发现，很多小学英语教师的教学理论水品低下，不能够针对当前小学生的心理、生理特点及认知规律来组织安排教学，有的忙于事务性工作没有时间研究教学环节设计、课后反思等活动。缺乏对国内外先进的教学理念和教学教法的研究和学习，总体来看教学认知理论乏善可陈。
（二）缺乏深造学习机会和科研能力提升
很多教师忙于课程工作量的完成及各类教学、教案的检查，不去对教学进行反思，不去参加深造学习，不去撰写科研论文，更不用说去通过教学科研来提升完善自己。因此，小学英语教师的教学素质提高已成为小学英语教学改革亟待解决的问题。
二、小学英语教师教学素质的培养
作为英语教师，不仅要具备英语专业的文化素养，良好的心理素质，还要掌握转化知识的能力素质。在以下论述中，笔者将从两个方面来讨论为小学英语教师教学素质的培养，即普通能力素质和专业能力素质。
（一）教师普通能力培养
笔者将英语老师必备的教学能力素质称为普通能力素质，包括表达能力、课堂组织能力和教学科研能力。
1、表达能力：在教学过程中，课堂用语的的使用要有一贯性，要简单明了、规范准确，要有系统性和逻辑性。表达能力的培养可以通过观摩示范课教学、英语教研讨论和教师素质竞赛等多途径和手段来进行。教研组要有固定时间集体备课，“统一口径”，规范课堂用语，互相听课，互相指正、互相学习。有条件的学校可以聘请校外专家、外教来指导。
2、教学科研能力：教师要善于发现教学中出现的问题，并且对问题进行分析研究，提出应对的策略和解决的方法。要培养自己发现问题的能力，提高自己用理论进行思维并将理论应用到教学实践的能力。
（二）教师专业能力素质的培养
专业能力素质包括教师的专业技能和教学技能两个方面。
1、专业技能素质包括语音、语法、词汇、口语和听力，这些都是英语专业教师应具备的基础能力。以语音教学为例：语音教学是语言教学的根本，是学生以后的词汇、听力及口语的基础。由于历史原因，大多数英语教师的发音带有浓重的地方特点，例如河北省张家口地区大部分县和邯郸的魏县人分不清，四川、湖南、湖北和云贵地区以及江苏南京部分地区的大部分人不能够区别，大多数中国人不能够发好。因此，在教学中教师要格外注意自己的发音和学生的区域特点，有针对性地进行教学。词汇教学需要教师掌握词汇学的基本知识，了解词汇的来源，掌握音、形、意之间的关系；语法学习要系统全面，口语听力要多加练习。
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1.优化课程结构，明确培养目标，强化教育类课程，突出师范性
小学英语教育的培养目标是培养小学英语教学专门人才，而不是培养该门学科的专门人才。要强化这种认识，就要突出该专业的师范性。一名合格的小学英语教师，不仅要有英语学科专业知识，而且要具备小学教育教学的专业知识和技能。因此，在该专业的课程设置中，教育类课程应该和英语学科类课程处于同等重要的地位，从而达到师范性与学术性的统一。在教育类课程内部，一方面，教学技能课比例过低。另一方面，在教育理论课中，教学法地位不突出。
教育类课程总体可分为三类，一是教育理论类；二是教育技能类；三是教学辅助手段类。在课程改革中，应根据实际情况，合理设置这三类课程的比例，促进其彼此之间的融合，使其充分发挥三者的合力。在英语专业课中，一方面，语言、文学等专业理论课偏多，听、说、读、写、译等专业技能课偏少，而这是英语教育专业的学科基础，是成为一名合格的英语老师的必要条件。因此要增加英语专业技能课的比例。另一方面，英语专业课还应该注重和教育类课程的结合，避免教学理论成为空中楼阁。
2.课程设置要体现出理论和实践的结合，突出实践性
根据调查，绝大部分高师院校缺乏与当地小学的联系和合作。不能深人小学，了解当前教学的实际情况，忽视了小学教学中存在的问题和需求，因而构建的课程体系脱离了小学英语教学的实际。这就要求高师院校应加强与当地小学教育机构的联系，合作发展。不管是小学英语教育专业的教师还是学生，都应深人小学，探索当地小学英语教学的现状。某些课程的设置是必要的，但并未达到预期的效果，如教育学，心理学等。这两门课理论性过强，很难和学生的实际需求结合起来，学生在学习后也很难将理论应用到实际的教学中。因此，在教授时，应该考虑外语教学的特点，在内容上与语言学习联系起来，侧重了解语言学习的心理特点；另外，老师还要考虑案例教学，把空泛的理论和具体的案例结合起来，使学生真正地领悟到理论的精髓，并有效地应用到教学实践中。
学生实践能力欠缺。一方面教学法课程理论性太强，很难转化为学生实际教学能力。另一方面，见习、实习成为学生将所学理论应用于实践的唯一途径，但大部分院校实习安排时间短，而且不能提供足够的实习岗位，实习生并不能完全参与到英语教学中。因此，必须重视教学法课的教学，增加实践的形式，实行校内实践和校外实践相结合的形式。也可鼓励学生利用假期时间自己开发实践形式，假期后组织指导教师对学生遇到的教学和教育管理问题进行指导。
3.以终生教育的理念为原则来确定高师的教师培养目标，突出其培养目标的延续性特点
高师院校通过专业课，教育类课程等对学生的综合能力进行培养，却忽略了对学生本身的反思精神的培养。毕业生在踏上工作岗位后，因为缺乏反思意识，不能及时地自我修正，从而无法获得持续的自我发展。反思性的教学模式就是要学生学会思考，在“学会学习”的基础上，“学会教学”。在课堂上培养学生的反思意识，要引导学生观察并分析教师和学生课堂上的教学活动。另外，教师也可以将自己的教学反思过程及收获呈现给学生，让学生对反思教学既有近距离的认识又有整体感的把握。
科研能力的要求通常是对在职教师提出的，但是不是有必要对师范生的科研能力进行培养呢？因此，不能仅仅把学生培养成一名知识的传授者，而不是教育的研究者。一名合格的教师，必须要确立教学和科研的双重任务观念。在教学中研究，在研究中教学，使自己的理论水平和实际教学能力相互促进，共同发展。
培养学生的科研能力首先要培养他们的科研意识，让其从思想上充分认识到科研的重要性；另一方面，还要进一步规范学生毕业论文的写作，使学生通过接受指导和不断修改来真正提高写作能力。
二、总结
