英语课堂论文范文1
一、概述
随着现代化科技信息技术的快速发展，教育界也在随着科技的进步而不断的改革，将高科技技术应用到教育领域中，能够加快推进素质教育代替传统教育的步伐。在高等教育阶段中，大学英语是一门基础课程，同时也是课程改革的先行者。大学英语课程是学生提高个人能力和拓展自身视野的关键课程，尽管大学英语教学模式一直在不断的改革，但是大多数高校仍然采用传统教学模式，在一定程度上阻碍了大学英语教学质量的发展。目前，从美国引进的翻转课堂教学模式彻底颠覆了传统教学模式，已经成为全球教育界关注的重点，虽然翻转课堂教学模式在美国受到了广泛的赞扬和应用，但是在中国的应用仍然处于起步阶段。下面将具体分析翻转课堂教学模式的主要内容，分析在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式的重要意义以及出现的问题，解析如何正确应用翻转课堂教学模式进行教学。
二、分析翻转课堂教学模式的主要内容
（一）定义
在2011年，美国的萨尔曼•可汗提出了一种全新的教学模式，称为翻转课堂，又可以叫作颠倒课堂，这种教学模式将“教师白天传授知识，学生晚上完成作业”的传统教学模式彻底翻转了，构建出“学生白天完成作业，晚上回家学习新知识”的新型学习方式，这种教学模式，不仅彻底改变了传统教学模式，还使学生和教师之间的主体地位和角色认定发生了质的变化，教学课堂成为教师与学生相互交流知识，复习知识的地方，包括答疑解惑、知识的运用等，而家里则成为学生学习全新知识的场所，从而取得较好的教育效果。
（二）特征
（1）教学模式发生翻转：传统的教学模式是“教师白天传授新知识，学生晚上复习旧知识”，而翻转课堂教学模式则是“学生白天复习旧知识，学生晚上学习新知识”，在课堂中，教师引导全体学生在教师统一完成课后作业，并指导学生解决在完作业过程中遇到的问题，使学生对所学知识加深印象。在放学后，学生在家中借助现代化信息技术、网络技术独自进行学习，并记录下在学习新知识的时候遇到的问题，在课堂中再与教师进行交流，得出解决方案。（2）教师地位发生翻转：在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式后，英语教师的角色发生变化，转变为学生学习中的引导者和督促者，在经过转变后，教师要在学生遇到疑难问题时提供更多的帮助，为学生获取解决策略提供捷径，引导学生加深对所学知识的理解程度和掌握程度。同时英语教师要在引导学生的过程中，发现和分析学生之间的差异性，及时帮助学生了解自身的学习情况，指导学生独立自主解决学习问题。（3）学生地位发生翻转：翻转课堂教学模式利用现代化信息教育的改革优势，使学生可以自主选择学习时间、学习内容和学习量度，学生可以按照自己的学习习惯和学习能力进行学习，在思想上降低学生的学习压力，在发生转变后，学生借助信息化学习工具进行学习，同时与教师和同学进行交流，从而完全掌握学习内容，巩固已学到的知识，因此，在翻转课堂中，学生的学习地位转变为学习主体。（4）教学时间发生翻转：在应用翻转课堂教学模式后，教师在课堂上的传授时间逐渐减少，学生自主学习的时间逐渐增多，教师将更多的时间分配给学生，使学生进行自我学习，同时也增强了学生之间的相互交流，使学生对知识能够有更深的理解，提高学生的学习效果。
三、分析在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式的重要意义
（一）有助于提高学生对学习英语的兴趣性
在大学英语课堂中，通常都是由英语教师掌握教学进度，大多数教师在教学过程中只是专注于传授英语语法、词汇知识等，严重忽视了学生的学习差异，使整个英语课堂气氛变得呆板、枯燥，降低了学生的学习主动性和兴趣性，甚至对学生提出的疑难问题进行质疑，打击了学生对英语学习的积极态度，使很多学生对学习英语产生排斥心理。在应用翻转课堂教学模式后，学生成为学习主体，教师更加专注学生的学习差异和个人特性，使学生由学习被动者转变为学习主动者，而教师则成为学生学习过程中的引导者，提供专门的解决问题平台，为学生解决疑难问题，学生和教师通过相互交流，能够有效的帮助学生学习英语，从而提升学生对英语知识的理解程度和掌握程度。
（二）能够满足学生的个体差异性需求，有利于学生自主学习能力的提升
当前大学英语教学中存在着很突出的问题就是教师的授课不能满足学生的个体差异性需求。教师多是沿用以前的“满堂灌”，英语课文的讲解就需要很长时间，实际上，学生在之前已做好预习，并能对英语课文有一个整体的把握，这时候教师只是单纯的讲授课文就不能满足学生的个体差异性需求。而翻转课堂教学模式打破了这一僵局，节省了课上的课文讲解时间，学生可以根据自身的实际情况调整的自己的学习进度，获得个性化的学习体验，已经掌握的知识可以略过，没有掌握的知识可以再进行巩固，当学习遇到问题时，能够向教师寻求帮助。因此，翻转课堂教学模式能够最大程度的满足学生英语学习的个体差异性需求。在学习自主安排学习进度的过程中，有利于学生自主学习能力的提升。
（三）有助于营造良好的学习氛围
目前，高校校园的网络已经建设完善，学生上网比较方便。在应用翻转课堂教学模式后，学生通过网络教学视频进行自主学习或者可以从电子阅览室获得大量的英语学习资源。随着技术的迅速发展，各种移动设备应运而生，例如智能手机、掌上电脑、电子词典，都可以作为学生英语学习的载体。大家所熟悉的《新视野大学英语》就是一个集视、听、读、写为一体的互动练习。学生一周至少有三大节英语课，首先是自己预习要学的内容，然后教师上课，最后是巩固练习。网络上的英语课文、单词都可以下载下来，学生可以随时随地的学习。在课堂以外的环境中进行学习，能够营造出轻松、自由的学习环境，打破了枯燥、沉闷的教学气氛，学生在遇到疑难问题时可以向教师或者其他同学寻求帮助，学生之间通过相互交流，共同完成学习任务，在相互交流的过程中，提高了学生之间的人际交往能力，增强了学生之间真诚的友谊。
（四）有利于全方面进行评价
在翻转课堂教学模式下，学生可以通过网络获取优质的教学资源，不再仅仅依赖教师的课堂教学。对学生的学习效果评价是由教师、同学以及自己共同完成的，这种教学模式不仅注重对学习效果的评价，还注重对学习过程的评价。评价的内容包括了学生自己在学习过程中的表现，在小组交流中的评价和自主安排学习计划和学习时间上的评价，评价的结果则是学生掌握英语知识和英语技能的程度，利用翻转课堂教学模式对学生进行评价，有助于对学生进行全面、具体的评价，使学生意识到自身的问题，从而积极认真的去改变自己，完善自己。
四、分析在应用翻转课堂教学模式的过程中出现的问题
（一）传统的教学理念难以改变
观念是行为的先导，有什么样的观念就会有与之相对应的教育行为。在大学英语教学过程中，大多数英语教师长期受到传统教育观念的影响，对学生实行灌输式教学，学生长期处于被动学习的状态，主体地位没有体现出来，降低了学习效率。在应用翻转课堂教学模式后，大部分教师对“学生是学习主体，教师是辅导者”的观念不能认同。因此，在思想上，英语教师就不愿意接受翻转课堂教学模式。目前，很多教师的教学素养还不能满足翻转课堂教学模式的需要，教师任务负担加重，学生在课堂上提问题的机会多了，思考的深度也会增加，这时教师要想给出合理的答案，就需要有更多的知识储备，来满足学生的个体差异性需求，就要把更多的时间和精力用于教学上。同时，这种教学模式的应用时间较短，推广范围也较小，在刚刚接触时很难被教育学者们所接受，所以传统教育理念的影响阻碍了翻转课堂教学的顺利实施。
（二）学科的特殊性阻碍翻转课堂教学模式的实施
翻转课堂教学模式主要是由学生通过网络视频对新知识进行学习，由于英语是一门特殊的学科，所以学生在自主学习的过程中会有较大的难度。目前在国外，大多数教育专家将翻转课堂教学模式应用到一些理科课程中，因为理科的知识点更容易清晰的表达出来，而文科则需要通过教师与学生进行情感交流，才能取得较好的学习效果。英语这门学科本身就存在很多问题，其中包括一些文化差异、语法差异等，因此在大学英语课堂中应用翻转课堂教学模式是一个巨大的挑战。
（三）缺乏现代化信息技术的有力支撑
实施翻转课堂教学模式是需要现代化多媒体硬件设备作为技术支撑，在这种教学模式中，学生必须要通过网络进行学习，但是目前部分学生因自身经济原因无法配备电脑等移动设备，而网络教室也是需要消费的，且价格偏高。网络速度也是制约高校开展网络教学的阻碍之一，高质量的教学视频也是一大难题，怎样的教学视频是符合本校学生的身心发展特点的。在这种情况下，教学过程中信息技术不过关，学生就不能自主学习，因此阻碍了翻转课堂教学模式的顺利应用。
五、解析如何正确应用翻转课堂教学模式进行教学
（一）树立先进的教学观念，明确角色定位
在应用翻转课堂教学模式的过程中，高校英语教师要改变的传统的教学理念，将“以教师为主体”的教育理念转变为“以教师为主导、以学生为主体”。同时教师也要调整自身心态，在思想观念中接受新型的师生关系，消除陈旧观念，将自己的角色定位为学生的引导者和解惑者，而不是权威传授者。教师要加强对学生预习情况的监督、指导与激励，让学生能够重视翻转教育模式的各个环节。教师在课堂中，要发现每个学生的内在潜力和特殊个性，认真分析学生间的差异性，对特殊的学生实行一对一的指导，促进学生的个性发展，这就需要教师不断的提高自身沟通能力和指导能力，才能更好的引导学生进行学习。教师要树立终身学习的意识，并定期的参加教育教学培训，不断更新自身的知识结构、拓展知识面、提高自身的教育教学素养和专业能力。敢于面对翻转课堂教学模式中遇到的问题，并积极地去尝试，不断进步。
（二）加强现代化信息技术的应用素养
计算机信息技术的普及和发展已经渗入到教育领域中，在大学英语教学中顺利应用翻转课堂教学模式，需要教师和学生同时提高自身的计算机技能和信息技术素养。教师要掌握计算机技能，才能制作教学视频，在网络教学平台中引导学生进行积极地交流并给与有效的教学指导，充分调动学生的求知精神和学习英语的积极性。学生要掌握计算机技能才能通过使用多媒体信息技术完成课程学习，找到自己的疑问。因此，高校要定期开展信息技术培训，使学生和教师都能掌握基本计算机技术，为翻转课堂教学模式的顺利实施提供硬件保障。
（三）培养学生的主动学习能力
在应用翻转课堂教学模式后，学生需要通过网络技术进行自主学习，这就需要学生具备极强的自律能力和自主学习能力。在学习的过程中学生自己把握学习时间、学习进度，这与学生的学习效果有着极大的联系，因此，教师要引导学生制定适合自身的学习计划和学习时间，使学生在规定的时间内完成学习任务，培养学生的自律性，同时指导学生在学习过程遇到疑难问题要及时记录下来，然后通过和同学或者教师进行交流来解决问题，只有使学生提高自身的个人学习能力，才能提高学生的学习效果。此外，教师可以设置一个奖励机制，将学生的网络自主学习记录和学生的课堂表现在平时成绩中体现出来，既能提高学生学习英语的积极性，也能培养学生主动学习的习惯。
六、结束语
大学生的学习阶段是具备自学能力的，让大学生以自学为主，并在研讨式教学和网络自主学习中获得更多的知识，翻转课堂教学模式作为一种新型教学模式是符合这种教学理念的，并正在广泛应用于各个高校。在应用翻转课堂教学模式后，教师和学生的角色定义发生了改变，使学生能够在轻松自由的环境中进行学习，同时也锻炼了学生的自主学习能力和与人交往能力。目前，翻转课堂这种教学模式还没有进行很成熟的研究，仍处于探索阶段。由于受到传统教育理念的影响，翻转课堂教学模式还没有实现完全应用，这就需要教育学者改变陈旧的思想理念，学生和教师也要不断的学习多媒体信息技术，提高现代化科技素养，教师要明确自己的角色，引导学生进行自主学习，从而使学生全方面健康发展，成为新世纪的合格人才。
作者：曾爱华 单位：湖南涉外经济学院
第二篇：大学英语微课堂教学模式构建探究
一、新环境中大学英语课堂教学中存在的问题分析
目前，在大学英语教学中，教师所运用的教学模式比较僵硬老化，仍然没有脱离中学英语教学模式，其教学内容毕竟重视英语单词、语法、句型和写作等，长期以往也就形成了一系列的负面教学问题。对于大学生来说，特别是大一新生，对大学中很多事物都是新奇的，包括英语课堂教学之内，但是当他们在接触英语课堂教学时，发现其教学模式与高中时期比较接近，其教学形式也是主要以教材为基础，并没有与时事政治和社会生活相融合，从而就丧失学习英语知识的兴趣与动力。另外，不少大学生在英语学习中还容易走进误区，他们简单的认为学学英语知识就是掌握一些英语单词，其原因在于落后的教学理念与教学模式。不过大学英语教学内容繁多，知识面广，学生感觉学习困难，而解决这些问题就可以采用微课堂的教学模式，使用现代化的教学手段来提升大学英语教学效率与质量。
二、新环境中大学英语微课堂教学模式的具体构建
1.新环境中大学英语微课堂教学模式的主要特点之一就是“微”，也就是“小”，对于传统大学英语教学来说，教师在讲解某一个具体语法时，其教学内容和重点几乎全部集中到一节课上，对这个语法进行详细讲解、长篇大论。而微课堂英语教学的重点则是，集中在大学英语教学过程中，对一些比较重要并且细小的问题进行重点讲解，在语法教学中将比较重要并且使用的知识点进行总结教学，以微课的形式交给学生，从而解决了大学生在英语课堂教学中的乏味问题，增添课堂的趣味性，充分激发其学习兴趣与热情，调动大学生学习英语知识的主动性与积极性。
2.微课堂教学内容比较灵活也是其主要特色之一，在大学英语教学中构建微课堂教学模式，所选择的教学素材比传统教学模式中的素材更加全面和广泛，教学内容比较集中，对于大学英语教学来说具有重要的促进与推动作用。由于教学素材比较多样性，大学英语教师就可以选择一些学生比较感兴趣的内容进行教学，像时事政治、生活素材等，从而就很好的解决了教学素材与课堂内容比较单一的问题。在大学英语微课堂教学中，学生作为教学主体，可以自行选择一些比较感兴趣的知识性进行专业学习和重点学习，同时，大学生能够接触到更多的贴近社会与生活的话题，而且学生接触到的话题比较多而不同，体现出多样性的特点，这种多样性的大学英语教学模式能够解决，在传统大学英语教学中学生兴趣不高的问题。更加重要的是大学英语教师与学生在微课堂教学中，增加了大量的互动过程，提升了课堂教学的互动性，可以缩短师生之间的距离，教师与学生在微课堂教学中一起探讨分析某一个英语问题，学生的主动参与能够提高其学学英语知识的兴趣与动力。
3.微课教学模式还有一大特点就是“务实”，与传统的大学英语教学模式相比，微课堂教学的选题不会完全按照教材的要求与内容，固定的以某一模式进行选题，其选题范围比较广泛、活络，并且比较注重对目前社会需求与社会热点的问题选择，其选择模式更加务实，与新环境、学校与教师的教学内容相贴近。大学英语微课堂教学内容是学生比较感兴趣的，同时也是社会所需要的，所以能够极大的提高大学生学校英语知识的兴趣与积极性和主动性，在教学过程中发现的问题通过实践来解决是微课堂教学的主导思想。因此，大学英语微课堂教学过程与实践相结合，不像传统大学英语教学与实际相隔离，其更加注重在英语教学过程中实践，在实践过程中开展教学活动，这一教学模式能够提高大学生在英语教学过程中的互动性与参与度。而学生的经验也随着大量的实践活动得以不断提高，同时也能够体现出自己所独有的特点，进而提升了学生在学学英语知识过程中的积极性与主动性，有利于开展大学英语教学活动。
三、总结
总之，在大学英语教学中构建微课堂教学模式，是在新环境中社会进步与发展的时代产物，同时也是一个重要的教学工具与手段。教师在具体的运用过程中，要注意微课的几大特点，科学合理的增加教学内容与选择教学重点，帮助大学生学习和掌握英语知识。
作者：赵雪峰 单位：新疆医科大学语言文化学院公共英语教研室
第三篇：网络公开课对大学英语课堂启示探析
1引言
由美国弗罗里达州州立大学教授JohnKeller在1987年提出的ARCS学习动机模型，它包括四个部分：attention（注意）、relevance（贴切性）、confidence（自信）、satisfaction（满意），旨在激发、维持学生学习动机。该模型主旨是，在一个课堂中，教师不再是绝对的主导也不是“一言堂”，而是起着引导者的作用，学生们才是对学习任务产生关注、理解学习任务重要性、有自信完成该任务、完成后有满足感的主体。在ARCS动机模型的指导下，以网络公开课为切入点分析课堂教学中可借鉴的经验，同时与中国传统课堂做对比，取长补短，不断改进更新教学模式，达到双赢的课堂效果。此次研究调查以华中七校英语课堂为例，把眼光着重集中到大学非英语专业学生身上，使研究更具有普遍应用性。
2研究背景
2.1现实背景
2.1.1网络公开课兴起
网络公开课源起于英国，是指通过网络平台进行全球化资源共享并基于资源共享原则，利用网络无远近、交叉串连的功能，在开放大学团队的主导下，通过电脑虚拟空间营造网络公开课程。以美国麻省理工、耶鲁、哈佛等各大名校为代表推出的网络公开课实现了教育资源的充分利用，扩大了知识的影响范围，并为广大学生提供了新型的学习方法，节约了大量学习成本。网络公开课作为信息时代教育方式，将课堂分割为零碎的部分，并将优秀资源共享。方便人们能随时随地进行学习，并且为更多的人提供了学习的机会。人们可以通过网络平台进行讨论，达到进一步的学习。这种全新而优点众多的教学方式是为未来教育发展指明方向。
2.1.2传统教学模式的缺陷
在传统教学模式中，教师是教学活动的主体，学生是知识的被动接受者，一切教学活动是围绕着教师展开的，这种模式对老师的知识素养与教学技巧具有很高的要求；但对于学生要求甚少，背离了学生才是学习中心的基本理念。这种不平衡的关系易导致学生学习积极性的下降，课堂教学质量低下。传统课堂通常以知识的单方面灌输为主，课堂互动较少，学生的质疑精神受到压抑。并且传统教学模式单一，老师仅以口授、板书等方式进行授课，学生仅以耳听、笔记等方式进行学习。长期僵化的教学易导致学生学习与创新积极性下降，不利于学生的发展。社会的进步，科技的发展，使得知识更新换代的周期大大缩短，对人才的培养也提出了更高的要求。在这一时代背景下，许多教育领域的专家学者对传统教学模式提出质疑，呼吁运用现代教学模式培养新时代的接班人，传统教育需要借鉴，需要适应时展进行改革创新，达到保持课堂活力，提升高校教育的质量的目的。
2.2理论支撑
动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性，动机是个体从事某项活动的动力，有效学习以适当水平和强度的学习动机为基础。美国弗罗里达大学教授JohnKeller在1987年提出的ARCS动机模型中强调了四大因素。2010年第12期博士•专家论坛刊载的一篇《基于ARCS动机模型的高校学生理论课堂的教学策略初探》的论文对ARCS动机模型做了以下详细解释。对此，我们进行了如下分析：（1）注意策略：课堂教学前的注意策略：引导学生注意信息技术的应用价值，增加学生的学习兴趣；课堂教学中的注意策略：知觉唤醒；探究态度，问题探究，激发学生的好奇心。（2）贴切性策略：与学习者已有的学习经验相联系；为学生的主动参与、互助合作创造条件。（3）自信策略：合理的设置难度适当的学习任务；交给学生设置自身目标，鼓励他们对自己的表现做出评价；提供多样化的挑战任务，鼓励他们对自己的表现做出评价；制定计划，保证成功。（4）满意策略：学以致用，增强内部满足感；合理表扬、意外奖励，体验外部满足感；公正评价，确定积极的满足感。
3研究意义
3.1理论意义
我们将研究ARCS动机模型的视角放在网络公开课上，从而使得这种模式的运用更加具有广泛性和深刻性，并将这种模式与传统课堂教学模式进行对比，设计出新型课堂模式，即传统课堂教学模式对基于ARCS动机模型的网络公开课进行取长补短而形成的新的双主教学模式。
3.2现实意义
对于学生而言，网络公开课可以增加学生对于这种融公益性、开放性、共享性、新颖性、自主性为一体的授课模式的了解，帮助学生根据自己的兴趣爱好、利用自己的自由时间、依据自己的学习能力自由分配学习时间和任务，从而选择适合自己的学习模式。网络公开课传达给学习者的除了丰富的学术知识外，还提供了大量新颖的学习方法和模式，能够激发学习者的学习兴趣，并且锻炼学习者的思维与头脑，从而产生良好的学习效果。对老师而言，能够更多地关注传统教学课堂的弊端，借鉴网络公开课中这种基于ARCS动机模型的教学模式的长处，给传统教学方式注入更多的活力，使得老师的课程更加具有吸引力。另外，老师能够更好地了解学生的学习状况，了解学生的诉求与期待，从而从自身出发，不断完善自己的教学模式，来满足学生的这一期待，从而达到双赢的教学效果。对学校而言，通过了解到这种新的教学模式的市场，从而推出具有自身特色的两种教学模式相互取长补短的特色教学模式和精品课程，对于学校课程建设、教学方式改革都有着积极作用，同时也能提高学校的知名度，有助于吸引更多优秀的人才和更多优秀的学术科研项目投入。对社会而言，ARCS动机模型的应用取得了良好的效果并受到广泛好评，这让越来越多的人看到大学课堂传统教学模式改革的必要性，有利于明晰教育方式改革的方向，推进教育教学方式改革的步伐。
4研究成果
4.1基于ARCS模型来研究网络公开课的优势
Attention：网络公开课以网络视频为载体传播知识，具有直观、动态、便捷等特性，使教师的教课过程更加生动，学生学习兴趣易被激发；同时，师生互动使教师授课提问与学生的思考回答相结合，在学习中营造出轻松、愉悦的课堂学习氛围，从而改变了传统刻板的授课方式和单向灌输状态模式，使得教学内容也不断优化，在共享环境下，教学方式也得到不断探索。Relevance：网络公开课包罗万象，涵盖人文、商科、管理、语言、文学、数学、艺术等诸多领域，针对学习者需求，做出相应调整，与学生日常生活和已有知识结构相关的话题、情景和任务挂钩，给他们提供更多的选择，从而更加吸引学习者。Confidence：网络公开课中我们常常可以看到，明确的学习目标，清晰的评价标准等都有利于增强学学习者的自信心。学习者往往相信自己在学习过程中有能力提高。在师生互动中，讲求教师教学，提问与学生回答、讨论相结合，鼓励学生积极地表达个人的观点，并努力完成学习任务。在这个过程中，不断提高学习者自信心。Satisfaction：网络公开课提供给学生真实的问题解决情境，让他们应用已学的知识去解决实际的问题，当问题得到解决之后，学习者从中获得心理上的成就感。
4.2基于ARCS模型，反思传统教学弊端
Attention:传统教学课堂僵化的授课方式和单向灌输状态的教学模式难以引起学生注意力。Relevance:传统教学课堂只注重知识的灌输，不能根据学生需求进行调整，学生不了解知识的关联性。Confidence:传统教学课堂中学生由于不能得到及时积极的反馈而缺乏信心，使学习者往往放弃追求。Satisfaction:传统教学课堂缺乏强化、反馈、鼓励机制和认知评估而使学生缺乏持续学习的动力。
4.3基于ARCS模型，构建的新型教学模式
建构主义教学理论强调在老师的指导下以学习者为中心进行学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用的“主体—主导”双主教学模式（2013年8月王念良、李超、刘端森《网络环境下教学模式与网络教育资源应用》中提出）。这种模式在ARCS动机模型引起和维持attention、建立起relevance、树立并维持confidence、提供sat-isfaction的过程中可以说是举足轻重的，只有充分发挥了学习者的主体作用，才能真正达到这四点，而教师的指导作用则进一步使得这种效果得以维持。构建新型教学模式：一方面充分发挥教师授课的主导作用，掌握引导实际；另一方面使学生作为认知主体获取知识，在整个教学过程中，实现师生互动，从而共同发展，达到启发式教育的最终目的。
5结语
在网络教学日益盛行的今天，传统教学模式正遭到巨大的冲击。僵化的教育方式会提升教育成本，降低学生积极性与创造性，从而使得高校教育成果不佳，学生素质提升缓慢，不适应社会对主动型人才的需求。为了更好地提高高校的英语教学能力，改善大学生的英语学习环境，提高学生专业素质，我们需要从实际出发，对网络公开课与传统教学以科学的方法进行仔细分析研究，以期为英语学习者提供更好的学习模式，为高校改善英语教学提供具有可行性的建议。
作者：熊紫瑞 单位：中南财经政法大学
第四篇：大学英语课堂教学评价现状分析
一、大学英语课堂教学评价的现状
大学英语课堂教学评价存在诸多问题，本文主要从以下三个方面进行阐述。
1.教师自我评价和学生评价的缺失
大学英语课堂教学评价通常是由专家和同行来完成，而忽视了教师的自我评价和学生评价。专家和同行通过随机随堂听课，综合各项定量指标对教师的课堂教学进行分析并给出成绩。整个评价前后都缺少任课教师的自我评价和学生对任课教师课堂教学情况的评价。大学英语课堂教学评价往往是为了考核教师在某一阶段的教学水平或是为了应对学校评估检查，这种以眼前利益为目标的课堂教学评价，不利于教师教学的长远发展。虽然通过专家和同行的评定，在一定程度上能够促进专家、教师之间的相互学习、经验交流，进而改进教学、提高质量，但由于教师自我评价和学生评价，其得出教学评价结果是不全面的。教师和学生是教学的主要参与者，他们对教学的评价不容忽视。
2.教师和学生参与在指标体系制定中的缺失
首先，英语课堂教学评价指标体系由评价专家、学校教学管理人员依据国家英语教学标准的相关规定，结合学校和课堂教学实际而制定的。这一制定过程就忽视了教师和学生的参与，学生是教学的主体，但在确定课堂教学评价标准时对这一“主体”的态度则是漠视。究其原因是大多数评价人员特别是教师怀疑学生的评教能力，这就各使得各项评价指标没有经历真实课堂环境的严格检验，从而缺乏可操作性和客观性。其次，大学英语课堂教学不同于其他学科的课堂教学，它具有自身的特点和需求，所以，评价指标也应该体现英语学科的独特性，而不是与其他学科无异。然而在实际操作中，英语课堂教学评价指标并没有体现出明显的学科独特性，通常流于形式，落入俗套。概而言之，这种评价指标会造成评价人员只重视对教师教学内容、教学方式、教学特色等方面进行评价而忽视了对学生的学习能力、学习态度、学习方法、学习情感和学习效果等的评价，从而难以促进英语课堂教学的变革和发展。
3.评教方式的单一
大学英语课堂教学评价通常按照给定的量化指标进行分析和给予成绩，而极少采用相关的定性法。采用终结性评价而不是动态评价，重结果轻过程。多考察教师的教学能力而较少考虑情感因素、学生学习状态等外部因素对教师教学的影响。教师教学是一个动态发展的过程，英语课堂教学评价也应该是一个动态的过程。对于教师课堂教学评价，可以采用档案袋法将教师的日常教学记录下来，以进行全面有效的评价。但不管是定量或定性或两者的结合，受评价者价值观等主观因素的影响，评价结果也会各不相同。为减少评价者主观因素的影响，应加强评价理念的建设，探索一条科学合理、符合英语课堂教学实际的评价理念，综合运用多种评价方式，以促进课堂教学质量的提高和学生的发展。
二、改变大学英语课堂教学评价现状的对策
教学主要是为了学生发展，提高学生掌握英语知识并运用到实际生活中的能力，而学生掌握和运用程度的高低又是教师教学水平高低的直接体现，这就要求新教学评价体系以促进学生发展为目标，克服传统评价体系中的缺点。
1.重视师生评价
教师的主导作用和学生的主体地位，决定了他们都是教学评价的主体，对教学评价有发言权。充分给予教师对自我教学的最大发言权，通过调查法、访谈法、自我报告法等方法了解教师的实际需求和困难，听取他们对自我教学情感态度、教学业绩、学生状况等方面的评价和意见，以提高问题意识、改进意识，进而在教学实践中不断发现问题，适当调整和解决，保证教学质量。学生是课堂教学的主体，他们长时间与老师接触，对什么样的教学内容有意义、什么样的教学方式有吸引力，体会最深最真，比那些突然来听课、评课的人员更有发言权，他们所进行的评价也更为客观真实。因此，在教师课堂教学评价中不能忽视学生对教师教学的评价。重视师生评价，能够完善教学评价体系，全面而真实。
2.多方参与评价指标的制定
英语课堂教学评价指标的制定应有专家、学校教学管理人员、教师和学生等多方的参与，这样才有利于提高指标体系的完整性和切实可行性。首先，评价专家、学校教学管理人员依据国家英语教学标准的相关规定，以学生的发展为根本出发点，综合考虑学生的基本诉求、学校和教师教学实际，对教学理念等相关评价内容进行讨论并提出意见，构建指标整体框架。其次，教师应根据英语学科教学的独特性、学生实际学习水平和课堂教学的实际情况，对教学大纲的完成情况、教学目标的清晰度、教学内容的重要性、师生互动、生生互动、情感因素等方面提出自己的看法。最后，学生从自身学习角度出发，对教师在教学中是否能引起注意力、激发学习兴趣，教学思维是否清晰、教学态度是否积极、教学方式是否得当等方面对教师教学评价指标提出相应的意见和要求。事物是变化发展的，英语课堂教学评价指标也不是一成不变的，需要不断革新和发展。
3.评价方式多元化
第一，动态评估。教师课堂教学是动态变化发展的，对教学的评价也应该是动态的，不能仅仅凭借某一节课就对教学质量下定论。动态评估将教师教学和学生学习看成一个过程，这有利于在教学过程中及时调整教师的教与学生的学，将两者有机结合起来，优化教学过程。在实际教学中可以通过录像设备等仪器对教师的日常教学进行实时记录和详细分析，以便获得全面、准确客观的评价资料。动态评估不仅重视教师一方的活动，还关注学生的学习、生生互动和师生互动等方面。在综合考虑教学过程优化所需要的各种影响因素的基础上，丰富课堂内容，提高课堂活力，使课堂教学焕然一新。第二，综合运用定性和定量评价。定量评价是对评价对象进行量的分析，而完全的定量评价指标无法充分反映英语学科教学的独特性和师生之间的互动性，这就需要综合运用定量和定性评价。在大学英语课程教学评价中，除了将教学内容、教学设计等方面量化为指标，设计成评价量表进行定量分析并得出结果外，还应通过录像、录音、访谈等方法对教师教学情感态度、教师职业道德状况、学生学习心理状态等进行定性分析，获得最真实的评价资料。只有将定性和定量评价有机结合起来运用，才能较为完整地对英语课堂教学进行评价，才能促进教师和学生的共同进步和发展。
三、结语
在大学英语教学中，课堂教学评价必不可少。良好的课堂教学评价不仅可以促进教师教学技能、英语教学质量的提高，也可以激发学生学习兴趣、改善学习方法、增强师生之间的交流与互动，还可以改善学校英语教学管理。充分发挥英语课堂教学评价的作用，促进教师教学的完善和发展，进而促进学校和师生的共同发展。
作者：蔡丽 单位：广西师范学院教育科学学院
第五篇：大学英语课堂教学导入技巧分析
一、介绍型导入。
在新生入学后，第一节英语课，我们往往都会采用自我介绍的方式来与学生们形成互动，以达到互相了解的目的。比如，在上课时，教师可以首先introducehimself，包括他的姓名、毕业学校、家乡、爱好等等。然后可以适当的把问题写到黑板上便于对新生的提示，点同学来回答。在回答的过程中，教师也可以随时的与学生互动，比如可以以food、famousplace等来让学生们能够延续他们的话题，以免出现卡壳的现象。同时，还可以以一个同学的所述地点为命题，问问其他同学是否了解，并谈谈自己的见解等等，以便于能够让其他同学注意力集中，以免开小差。值得注意的是，由于是大学开学第一次课，学生的程度不同，英语口语能力也不同，所以未必会像计划的那样顺利的进行介绍，因此，作为教师，要善于帮助学生完成这一任务，以便于在勇气和时间上给予学生最好的帮助。
二、插图型导入。
在我们所使用的英语教材中，编者在教材设计上采用了图文并茂的形式，几乎每一个单元都有与之相对应的图片出现。这样，通过对插图的描述来逐渐导入课堂，就可以让学生们非常自然的了解课程的主要话题，从而实现课程教学准备工作。在第一册Unit5TalkingAbouttheWeather的授课时，教师可以准备一些关于天气的图片，图片下面相对应的英文就用白纸片盖住。上课时教师首先要求学生Lookatthepicturesandtellmewhattheweatherconditionstheyare，学生们用英语回答，然后把纸片拿开，让学生们看到答案，引出本单元的主题：Today，ourtopicistotalkabouttheweather．这样一来，我们就可以非常自然的让学生们知道本科的主要内容了。
三、复习型导入。
复习型导入是一种常见的英语课堂导入模式，所谓温故而知新，正是这个道理。在上课伊始，教师通过问题的形式，让同学们对上次课的内容进行回忆，并通过知识拓展，来提升学生对所学知识的巩固和口语能力的提升。在此阶段，教师的问题不易过深，一定要本着循序渐进和有话可说的原则，逐步推进学生的回答，以便于学生们能够顺利的完成任务，而不被问题吓到。例如U-nit5TalkingAbouttheWeather口语部分教学开始时，就复习上次课学的新单词，其中有temperature，Fahrenheit，com-ment等，复习完后引入thesentencesusedtotalkabouttheweatherandcommenttheweatherconditions就很自然。
四、命题型导入。
与其他方式不同的是，命题型导入是为了某篇文章所要陈述的内容，而做的导入，主要是在口语训练阶段能够让学生们各抒己见，然后再通过课文学习，来让学生们比较自己与课文上的异同点，从而加强学生对课文的印象。在这个阶段，教师需要在上一次课结束时，提前告诉学生下节课要讨论的问题，也可以指定学生的形式，以任务的形式布置给学生或小组，让他们能够提前准备，以便于问题回答的顺利，不占用太多的课堂时间。在讲授第二册Unit1InvitationsSection11一PassageOne—AreYouReallyBeingInvited?时，教师就可以让学生们提前准备在inviting的时候，我们要注意什么，准备什么礼物等等。这样，在口语训练时就可以很好的把握课堂教学的节奏，以免耽误教学时间，使后边的教学无法开展。
五、多媒体导入。
在信息技术发展的今天，多媒体技术已经进入到个各个科目的课堂教学，而且在课堂教学中也起着重要的作用。在利用多媒体导入的时候，则可以采用图片、影视、文字等形式来导入，这样就做到了多样灵活，从兴趣上和吸引力上把学生控制好，以实现课堂导入。例如在英语听力训练Diets一课的授课时，教师可以播放KarenCarpenter演唱的YesterdayOnceMore，在欣赏完歌曲之后，教师可以提出问题，“大家知道KarenCarpenter后来怎么样了么”，这样，我们就会很自然的把课程从歌曲导入到课文中去。
六、总结
英语课堂论文范文2
一、中学英语教学现状
（一）应试为主，语言能力为辅
新课标已实施多年，目前环境下，考试依然是评价学生学习和教师教学的唯一标准，导致语言课堂主要以考试为中心，读写为主要手段。语言课堂不能体现语言学习的特点，违背语言教学宗旨，学生刚开始学习语言的热情，在经过枯燥单一的读写训练后，逐渐消磨。知识目标凸显于其他目标而被过多强调，教学目标呈现出单一化特点，与之相伴的是教学内容的枯燥，违背了学生全面发展的愿景。
（二）教师主导，引导课堂
教师在课堂上是主导地位，学生在课堂上是被动听的地位，这是当今中学语言课堂的主要模式。在这种模式下，学生的知识结构不能主动调整，语言内容不能很好地消化吸收，学生语言能力不能得到有效地培养提高。
二、中学英语生态教学
（一）教育生态学
20世纪60年代生态学伴随生态环境教育在西方出现。1866年，德国生物学家海克尔首次提出生态学:“生态学是研究有机体彼此之间以及整体与其环境之间交互关系的一门科学。”一百多年的发展，生态学广泛地运用于各学科，也逐渐成为研究教育教学的新途径。我国学者对教育生态学的研究始于20世纪80年代末90年代初。20世纪90年代中期以后，教育生态学微观研究开始发展。国内外对于生态教学和生态课堂的研究都取得了不少研究成果，但对于初中英语课堂生态教学的研究比较少。教学的核心是处理人的因素、物质因素、精神因素、环境因素的相互关系，使教学主体得以充分发展。教师在教学实践中要创造良好的生态环境，发挥学生的主体作用，加强学生语言能力的培养。
（二）中学英语课堂生态性
1.语言课堂的生态性：
语言是需要学生不断练习才能掌握的一项技能，学生参与互动能有效提高学生语言能力。教师、学生、教学要素和信息技术共同组成整个教学框架，其中学生是生态模式的中心。在英语教学生态模式中学习者与教师、语言乃至语言学习环境均发生互动；学生们课堂上的语言交流建立起自己的课堂生态语言环境；学生在学习语言的同时，所接触到的语言文化对学生又产生感染，构造动态学习过程。生态外语教学观以动态的眼光看待外语课堂教学，视外语课堂教学为师生共同探索如何提高外语知识与能力水平的过程。
2.个体“生态位”原理：
从生态教育学观点来看，学生在课堂教学中有自己的生态位角色，在各样的教学活动中,学生所充当的生态位角色也不一样。老师在教学上也有自己的生态位，要能在课堂教学中恰如其分地发挥自己的生态功能。角色的不准确会引起不和谐的师生关系和生生关系。找到自己生态位的学生学习积极性高，并得到老师和同学们的认可,而那些因为成绩不突出缺乏自信的学生偏离自己生态位，较少得到老师和同学关注，造成学习恶性循环。
3.和谐共生：
“和谐共生”指一定数量的不同层次事物间的和谐共生。多样性原理是课堂微生态教学的关键。中学英语课堂学生间差异明显,学生处在青春发育期，每个学生都有自己的个性特点，课堂教学要能兼顾学生的多方面需求，老师在教学评价上要能多样化,在授课上要能兼顾学生知识、情感和价值观的三维目标。中小学英语课堂不仅要使学生学到语言基础知识,还要培养学生学会语言自学的能力、语言的实践运用能力等。
三、微课在中学英语生态课堂上有效运用
（一）微课特点
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课是“微时代”的特有产物，借助网络和视频技术的小型课堂，是社会生态发展的产物。“微课”具有形式丰富多彩和内容短小精悍的特点。每个微课视频都围绕一个知识点，用最精简的方式来讲解，在短时间内吸引学生注意，大大提高了课堂效率和教学效果。
（二）灵活利用教材资源，促进知识循环
微课借助现代信息技术对知识进行剖析分析，对学生进行授课。多媒体技术在中学里已经推广多年，但是大部分多媒体的使用依旧是“换汤不换药”，老师将多媒体转换成为灌输语言要点的另一种工具。微课的出现有效改变这种局面，制作微课，需要掌握摄影、录音、编辑画面等多项技能，是对现代技术资源的合理运用。微课的内容，需要老师对教案进行二次吸收和理解，是对教材内容的合理运用和安排，如何将微课合理安排在授课环节中，是对课堂资源的合理安排。成功的微课是对资源的最大利用，能革命性地促进信息循环。现在的英语教材内容都非常丰富,是按照语言练习和知识讲解安排并进。从生态发展的观点来看，统一的教材内容不能满足不同学生的需求，统一的教材内容也不符合生态发展模式的原理的。老师要对教材进行二次吸收和整理。微课能更好展现教材内容，特别是语言教材内容。例如人教版七年级上册英语第四单元“Where’smyschoolbag?”老师可以按照教材内容先放映微课，然后让学生练结，最后老师讲解。让课本上的呆板的知识运动起来,吸引学生的目光,老师甚至可以按照自己的理解,对所教授的内容进行二次讲解和分析，让信息在课堂上循环更加通畅。对于课堂不能理解的知识，学生还可以课下进行学习观看，扩展了课堂学习。
（三）创设语言环境，激发语言兴趣
高效的课堂教学效率意味着高密度和快节奏。微课通过视听结合表现形式,创设学生主动参与的课堂环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。微课创造一种轻松真实的语言氛围,更好提高学习语言的效率，让学生真实感受语言。例如，在讲授人教版七年级上册英语第四单元“Where’smyschoolbag?”老师可以根据课文的内容和重点制作一个微课，该微课可以由老师安排同学参与，以熟悉的环境来进行“Where’s”句型的对话。内容上，同学们就几个主要单词和句型可以进行互相提问。视频中熟悉的场景和人物能激发学生的兴趣，同时通过制作微课，同学们能提前学习课文内容，培养自学的能力和良好的学习习惯。制作微课的过程也是学生和老师互相了解、协调关系的过程。
（四）内容丰富有趣，开发生态课堂
“生态课堂”是在“动态的、可持续发展的”理念下，改革教师教学，创造自然和谐的教育环境，促进学生健康发展。微课促进了“以人为本”的课堂，实现了以老师为主导，学生为主体的课堂。“主导—主体”教学理论强调所有的教学活动都要选择学习内容、创设学习环境、设计学习活动、解决学习问题、激发学习动机、组织学习过程等，也就是教师要利用一切手段和方法进行广度扩大，深度加深，在教师的诱导和帮助下，培养学生自主学习的创造性。例如，在设计人教版七年级上册英语第四单元“Where’smyschoolbag?”微课时，内容上可以用前面的知识点制作不同场景，形式上采用对话，重点在“where’s”句型的练习。现代技术发展迅速，学生也可以参与制作微课，这样能让学生学习热情高涨，学生的参与充分体现出以人为本。此外，微课表现形式丰富多彩。有探讨式的微课，还有故事讲述式的微课堂，给老师和学生提供了多样的选择，能充分满足学生多样化的需求，符合生态多样性原理。
四、有效结合中的问题
现代技术教学有很多好处，但是微课不能完全替代传统课堂教学。在实际教学中，微课只是一种促进某个难点理解的教学方法，教师作为课堂组织者，在整个微生态系统中发挥重要作用。
（一）教师角色探讨
教师要能设计好教学环节，分配好课堂时间，引导学生选用适合自身的学习方式探索新知识,解决新问题。教师在课堂上主要是要引导学生参与学习过程。教师充分发挥其主导作用的同时，与学生、其他教师积极交往合作，互相沟通，通过不断地教学实践与探索来提高其专业知识、专业技能与专业情感，促使其专业成长、自主发展。教师要对自身语言知识、教学角色意识和教学方式进行改革性转变,结合“微课”和多媒体技术的使用以适应生态化英语语言教学的需要。
（二）学生生态位
教师、学生、教学内容、教学环境构成了教学生态模式。微课帮助各种因素的互动，尤其是培养学生的自主学习能力。制作和观看微课，促进了学生自主学习的能力。短小精悍“微课”给学生以启迪，方便学生在课后进行自主学习和温故。老师要引导学生充分利用资源来进行自主学习，定期检查学习情况，不断接受学生反馈调整微课资源。
（三）资源选择
微课制作需要消耗大量的资源和时间，最好方法是要建构合适的语言“微课”资源系统，老师根据学生情况选择合适的资源。目前公认的合适的初中微课资源不多，根据学生情况，老师亲自设计制作微课更好。一节高质量、引人入胜的微课是一件体现知识性、技术性和艺术性的作品。有学生参与的微课更加能吸引学生的目光和调动学生的学习积极性，老师要全面考虑学生的认知因素，从学生角度出发来开发设计微课，提高微课在中学英语课堂上的教学效果。
作者：吴慧 吴丹 单位：湖北工程学院外国语学院孝感市文昌中学
第二篇：中学英语课堂教学效率分析
一、涉及提升初中英语课堂教学实效的现实意义
首先，为了确保初中生能够更加深入地了解相关课题内涵和实践活动价值地位，借助课堂内部多元化教学引导途径，往往能够更加合理地吸纳此类群体的注意力。确保其能够依照指示进行自由分组与合作探究，既能够强化自身口语表达实力，同时不断激活完善原有英语思维体系架构。由此看来，课堂教学导入方式，对于个体英语应试成绩大幅度提升和人文素质多元化拓展，影响意义的确异常深刻。其次，在不同类型英语背景知识渗透范畴之下，学生可以更加清楚语言交际性功能，愿意在课后联合网络和图书馆渠道，进行英语国家特有风俗民情调查掌握，这对于个体英语对话交流实力提升具有决定性意义。教师应主动在课堂之上进行此类文化要素灌输，借助多媒体设备播放中西文化记录片，方便学生进行对比，并清晰验证整理英语独特的语法搭接规则。透过实际调查结果论证，现阶段我国初中英语教学过程中，对于初中学生外部环境适应和交际能力关注度不够，经常沿用鸭架式单方灌输方式，督促学生进行基础性语法、词汇单调背诵记忆，无法提供足够地精力进行英语口语化训练，想要在后期实践互动单元中获得突出成就，基本上是不现实的。归根结底，作为新时代初中专业化英语指导教师，理应发挥自身各项技能和思维优势，关键时刻运用最新技术设备模拟搭建趣味性交流情境，令学生透过查阅资料了解不同角色文化背景，并透过不断勤奋联系培养自身标准形态的英语交际能力。
二、日后科学提升我国初中英语课堂教学引导效率的策略内容
（一）教师专业指导技能的全面改善和强化
任何课程改革活动的成败价值，主要透过教师专业技能和职业道德素质的完善成果层面，加以舒展呈现，这样教学人员在制定教学方案期间，才能适当将注意力集中投射在学生主观能动性激活细节之上，主动借助各类先进技术手段进行趣味性引导情境设置，促进学生群体自由互动和交流结果。需要加以强调的是，教师在进行语言教学过程中，应该时刻认定其归属于一类交替循环的行为过程，尤其在课题内容灌输环节中，需要尽量迎合初中生群体理解能力，确保其在思维结构出现严重紊乱危机期间，能够给予合理数量的启发性线索内容。
（二）多媒体等辅助性技术设备的科学改造与沿用
在多媒体课堂教学环境之中，作为初中阶段的英语指导教师，往往需要引入各种媒体设备，确保自身预先准备的教学资料信息，能够在第一时间灌输到在场学生思维体系之中，当中主要包括课文的重难点、练习题以及相关的补充材料等教学信息。同时，教师仍有必要联合学生自我改造需求，进行知识信息的重新加工、整合，真正发挥课堂教学的大容量、快节奏、高效率等影响实效。在搜集、整理和应用的过程中，教师成为课堂教学的专家型教师，其核心任务也不再单纯地限定在基础性知识的传输层面之上，而是利用异质化资源所实现的将知识、能力、价值观融为一体的教学。另一方面，教师是学生的师长，一位不苟言笑的教师固然能给人以威严的感觉，但学生却不愿或不敢接近他。长此以往，容易形成师生之间的“代沟”，限制彼此之间的情感和谐交流效果基础上，无法令初中生在课堂之上的注意力长期维持集中状态。因此，相关指导教师除了有严肃的一面，更应开朗、活跃一些，这样更能接近学生的心理特征，才能和学生相处的更融洽。情感要素始终是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师、信其道”，才愿听其言、遵其嘱，自觉愉快地接受教师的教诲。
三、总结
综上所述，初中生课程对于学生今后专业化发展前景影响意义重大，作为专业化指导教师，应该想方设法集中学生课堂之上的注意力，督促其参与各类实践互动单元，包括上台演讲、辩论和与外国友人交流等。借此提升自身英语口语化表达技巧，避免今后应对升学挑战和专业发展前景过程中，产生过于沉重的身心压力。
作者：郭光彩 单位：山东省东营市利津县陈庄镇中学
第三篇：幽默语言提高中学英语课堂教学质量
1.巧用语言幽默提高英语单词教学质量
在以往的英语单词教学中，为了让学生能够记住单词的意思与如何拼写，教师采用的教学方法往往都是让学生死记硬背，这难以起到良好的教学效果，很多时候学生都是当时记住了，可时间稍微一久，就忘记了到底该如何拼写单词，而且对单词的含义掌握较为浅显，难以真正地掌握如何应用单词。针对这样的情况，教师就可以巧用语言幽默例句或故事来提高英语单词的教学质量。比如在“freeze”这个单词的教学中，教师不妨结合生动的场景描述，加深学生印象。
2.巧用语言幽默提高英语语法教学质量
英语语法教学一直是英语教学中的难点。传统的英语语法教学方式较为枯燥，一般以模式性讲解分析为主，然后学生做练习，教学过程过于单一，学生不能全身心地投入，所以很多学生对英语语法的掌握都是一知半解。针对这样的情况，教师也可以巧用语言幽默，来提高英语语法教授的质量。例如在代词的教学中，教师可以通过下面的故事来加深学生对语法的理解：在一堂课中，一个学生开小差，被教师发现了，然后教师对他提问“Pleasesaytwopronouns.”此时开小差的学生突然反应过来发现教师注意到自己了并说“Who,me?”然后教师莫名其妙地表扬了这个学生说“Good,thankyou.”对于这个故事，很多学生一开始可能也摸不着头脑，这到底是什么意思呢？但简单一想他们就会意识到who与me就是两个代词，然后便印象深刻地记住了这两个代词，这种幽默语言对答，在无形间便让学生记住了课程的语法重点。
3.巧用语言幽默批评指正学生
在以往的教学中，教师对学生的批评都非常的严厉，这难免会伤害到学生的情感，而且对于正处于叛逆期的中学生而言，过于严厉的批评方式反而不利于他们改正自身的行为。为此，教师也可以巧用语言幽默来批评指正学生，这更容易让学生接受批评，并自觉改正。比如，在课堂中有部分学生打瞌睡，教师不用严厉地批评，而可以用更加幽默的方式来教育他们，使他们认识到自己上课睡觉的行为不对，并改正自身的行为。听完这个故事学生都会幡然醒悟，课堂中睡觉的学生也能够认识到自己的不对，而且这样的方法更容易让他们接受，不会过多伤害到他们的自尊心。
4.总结
总之，通过增强语言的幽默感，可以使英语课堂的氛围更加具有活力，能够提高学生的学习兴趣，提高教学质量，所以在教学中教师应当重视这方面的改进。
作者：谢慧欣 单位：华南理工大学附属中学
第四篇：中学英语课堂教学探析
1为什么选择该理论进行研讨
自塞林格1969年提出中介语（inter-language）理论以来，人们对二语习得从各个方面进行了研究，归纳起来大致有三大类：外在理论、内在理论和情感理论。外在理论主要以行为主义和连接论为重点流派；内在理论以乔姆斯基的普遍语法学说、认知论、建构主义理论以及克拉申的监控理论为代表；情感论则是以马斯洛和罗金斯为代表的人本主义流派。在这三大类的二语习得理论中，外在论过多强调外界刺激与环境对于语言习得的影响，认为语言输出是连续、强化的刺激之下所做出的自然反应，认为环境是决定性因素。而内在论更多强调学习者在学习过程中，在一定环境的影响之下是如何习得第二语言的，它更注重思维以及认知的发展。情感论以学生为本，强调教育应该相信学生，挖掘学生潜力；不给他们过多压力，以使身心都处于学习的最佳状态。在众多的理论当中，史蒂芬•克拉申的监控理论可以说是比较系统、相对完整地整合了各种流派的研究，从外在、内在、情感三个维度较好地概括了二语习得的过程，虽然其中一些观点也遭到了诸多学者、专家的抨击，但克拉申的监控理论为我们研究英语教学提供了极大思考空间和一定指导，这一点是毋庸置疑的。除此之外，根据个人学习经历和对周围英语学习者一定的观察，在对比了各种二语习得理论之后，笔者更倾向于克拉申的二语习得五假说。因此，在该论文中旨在运用此理论分析当前中学英语教学的实际情况，探讨如何有效地培养学生的英语语言运用能力。
2史蒂芬•克拉申二语习得理论简述
史蒂芬•克拉申终身致力于第二语言获得的研究，他所提出的关于二语习得的理论主要是以“输入假说”模式为核心的五个相互联系的假说构成。他们分别是：①语言学习———习得假说（TheAcquisition-LearningHypothesis）②自然顺序假说（TheNaturalOrderHypothesis）③语言输入假说（TheInputHypothesis）④情感过滤假说（TheAffectiveFilterHypothesis）⑤监控假说（TheMonitorHypothesis）。在这五种假说当中，语言学习———习得假说是他理论的出发点，是概念性的、根本性的关于语言的一个区分。根据克拉申的这一假说，成人获取一门语言通常有两种途径：一种是“习得”，即学习者通过无意识的方式，在潜移默化的环境影响之下，自然而然地获得语言的能力。另一种是：“学习”，即在特定环境和刺激之下（如教室、教师、课本等），学习者通过有意识地学习、理解、识记等方式来掌握一门语言（冯秋雨，2014）。克拉申指出“学得不能转换成习得”。例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。因此，相对于有意识的语言学习，自然的语言环境会更加有效。第二个假说是自然顺序假说，该假说认为，“学习者在习得正规语法项目时可能遵循一定的顺序，因此语法结构的习得是按一个可预测的顺序进行的，并不与课堂教学顺序相关”。比如，他指出，对于英语作为第二外语的学习者来说，现在进行时的习得要先于一般过去时，名词复数的习得先于名词所有格的习得。所以，他提出了自然习得应该注意的四个方面，即理解要先于输出；输出要允许分阶段进行；在学习者未准备好之前不强迫其说话；降低或减少情感障碍。第三个假说是语言输入假说，即所谓的“i+1”理论。“i+1”是指，语言输入的难易程度要以学生现有的语言水平为基础，不能够过难或过易，只能适当高出现有水平，这样学生借助于已有的知识经验、动作演示等可以完成“可理解输入”这一环节，从而使语言习得顺利进行。根据这一假说，他提出理想的语言输入应该具备四个特点。第一，“输入应该是可理解的”。因为只有可理解的输入对于语言学习者来说才是有意义的，才能激发他的语言习得机制，否则的话输入的只能称之为声音，甚至是噪音。第二，“输入应该是有趣的或者相关的”。要使语言输入对习得有利，教师就必须对语言材料进行一定的加工，使语言材料有趣且相互关联。学习者学习的兴趣就会大大提升，这将促进语言习得的发生，而且通常起到意想不到的效果。第四个假说是情感过滤假说，顾名思义，它指的是学习者在第二语言习得的过程中，语言习得的效果必然要受到个人情感因素的影响，如焦虑、恐慌、自信、不自信等情感表现。这个假说认为，仅有前两个环节（有意义的语言输入和置于第二语言环境之下），学习者并不一定能够顺利习得第二语言，“语言输入必须通过情感过滤之后才有可能变成语言吸收”。这就像人体吸收食物的营养一样，并不是给了充足的且有营养的食物之后就必然会引起食物的完全吸收，最终的吸收一定是在经过了人体消化系统的过滤之后才能实现的。第五个假说是监控假说，该假说认为“通过学习获得的语言知识在头脑中起监控作用”，是学习者用来编辑、修正自己的语言行为的知识工具。这又一次印证了学得与习得的区别。语言习得系统是真正的语言能力，而并非只在监控阶段起到作用。同时，监控作用的发生还需要满足三个条件：一是“学习者必须首先具备相应的语法规则”；二是“要有足够的时间考虑”；三是“在必须考虑语言形式的情况下启动该机制”，因为过多的考虑语法规则会打断正常的语言交际（书面语言除外），因此只在必要的时候使用。
3结合目前课堂教学实际情况的论述
根据克拉申有关“学得”与“习得”概念的界定，纵观目前英语教学实际，可以说是喜忧参半。虽然国家英语课程新标准强调要把培养学生的英语运用能力放在首位，全面提升学生的英语素质，而非单纯的语言知识。但是，在当前高考、中考的压力之下，课程改革也只是在部分地区、部分学校开展，许许多多的学校依然为了升学率继续着以语言知识的传授为基础的传统课堂教学。在经历几十年的关于第二语言的研究之后，二语习得的概念基本上已被普遍接受。多年的教学实践也验证了“二语习得”的概念比“二语学习”的概念更加科学合理。所以，对于这一概念性的事物我们的英语教师应当有清醒的认识：要转变传统课堂上以语言知识传授为主导的满堂灌式的教学模式，尽可能多地为学生提供自然的语言环境，注重培养学生的语感，注重意义的交流而不是一味地纠正学生的语法错误。教学理念就像指挥棒一样，指引着英语课堂教学前进的根本方向。因此，树立合理的教学理念，纠正以前的偏差认知对于教学来说便显得尤为重要。在课堂教学的准备阶段，教师应当花费一定的时间对于班级学生的现有英语水平进行摸底并进行记录，以便后期小组的恰当分配和资源难度的确定。根据克拉申的“i+1”理论，i即指学生现有的语言水平，课堂中输入语言的难度应略高于此，以便学生实现新知识的获得和语言水平的渐进性提高。通过对班级整体语言水平的检测可为今后的教学资源难易程度的确定提供标杆。通过对学生语言水平的检测、分类，教师可合理安排小组成员，以优带差，共同提升。除此之外，理想的语言输入要求教师对语言材料进行相应的筛选、重组，根据授课对象的心理欲求，把握学生的兴趣点，使得学习的效率大大提升。过去的英语课堂中，教师所提供的语言材料不管是从内容上还是形式上都与“可理解的语言输入”有很大差距，过分注重形式的语言操练缺乏必要的语境，这往往是枯燥、乏味且效率极低的，最终的结果也是局限于会做几道选择题、填空题或者造几个句子，学生在真实的语言情境中实际应用的能力很差。相比之下，课改地区的英语课堂就会好很多。课堂上学生的主动权大大增加，教师通过巧妙地构思、精心地选材、细致地整合把课堂通过形式多样、内容丰富的活动串联起来，让学生沉浸在英语的自然环境之下，通过日复一日如此的训练，养成了学生敢说英语、想用英语的习惯，以一种潜移默化的方式影响人、培养人。除此之外，仅仅提供给学生必要的语言环境以及语言输入并不能够使语言习得真正发生。任何进入学生内部的信息都会受到大脑内部的情感过滤器的筛除，学生个体的差异、焦虑程度的高低都影响到最终的吸收程度。因此，在实际的教学当中，教师应当利用好“因材施教”这一教学原则。对不同性情和不同成长环境的学生采用不同的评价方式、激励机制，制订不同的方案，在考虑到班级整体发展的同时，兼顾学生个体，注重差异性并考虑对策。在英语教学中，尤其是听与说的教学中，多鼓励、少批评，精选材料，及时评价学生的成果，增强学生自信心。尽最大可能安抚学生面对听、说、读、写时的恐惧、焦虑情绪，使可理解的语言输入更多地被吸收，那么学生的习得就会进行得更顺利。针对自然顺序假说所谈到的内容，语法规则的学习是按照一定的可预测的顺序进行的。这就要求我们在实际的教学中，充分了解到这一点，在学生不容易掌握的规则上，如非谓语动词、定语从句、状语从句等等较为复杂的语法知识上，多为学生创造运用这些规则的机会，多给些时间让学生消化吸收，在不断重复的基础上，这些难点也会被自然地掌握了。一定要避免机械式地操练，在自然、有意义的语境之下感悟这些规则。监控假说对于英语教学的指导意义在于：尽可能降低学生在口语交际中的情感过滤，不需要过度地关注自己输出语言的形式准确性，在交流中以意义为先，等到克服了胆怯、不敢开口说话这一关的瓶颈之后，在时间允许的情况下，适当关注语言的精确性。在写作的教学当中，则应尽量指导学生调动自己的监控策略，字斟句酌，使得文章更精彩，更符合书面语体的要求。
4总结中学英语教学关键点
英语课堂论文范文3
一、认知语言学理论分析
认知语言学理论中强调人们的认知是受到了认知主体内部心理过程与外部刺激性因素的交互影响。当前该理论下的典型分支包括两个部分，第一是元认知理论，第二是图式理论。从听力教学的角度上来说，学生需要通过对各种认知技巧的综合应用，巧妙的解决问题，并通过对元认知知识的调用，筛选关键性的信息，实现对信息的储存与恢复。而图式理论则强调人脑海中所储存的纯概念性知识，在该理论中认为一个人所有的知识经验是按照一定的顺序进行排列的，并在人的大脑中构成了一个知识网络，也就是图式单元，通过这种方式，同类型的信息相互汇集，相近的图式单元密集堆砌，构成人的知识框架体系。
二、元认知理论下的听力课堂教学设计策略
元认知理论在英语教学中的研究范围以及研究深度得到了明显的提高。但，大部分的研究将重点放在英语写作以及英语阅读方面，涉及到英语听力的研究还比较少。为此，本文尝试将认知语言学理论下的元认知理论应用于对大学英语听力课堂的教学设计中。具体步骤与方法为：
1.听前的导入阶段
本阶段的重点是引导学生做好心理层面的准备工作，为学生的预习提供指导。在元认知理论的支持下，认为本环节中的主要内容有两个方面：首先，在元认知理论干预下，教学目标的确定是教学质量高低的重要影响因素之一。在听前，教师可以帮助学生设计合理的教学目标。例如，某堂课中需要完成与电话联系相关的听力联系，教师就可以在播放听力材料前，引导学生回顾在电话交流中常出现的句子与短语，同时帮助学生明确日常用语与电话用语之间的差异，例如，第一人称“我”，在日常用语中为“I(me/mine)”，而在电话用语中则为“this”。其次，在元认识理论干预下，教师需要做好对教学内容的安排与配置工作。在明确课堂教学目标后，需要对课堂教学的内容进行合理设置，需要明确的问题有：其一，本堂课的教学重点是什么；其二，教学难点是什么；其三，需要采取什么样的方式展开教学；其四，课堂教学应当如何导入；其五，教学内容如何实施。
2.听力理解阶段
从元认知理论的角度上来说，针对不同学生，需要遵循因材施教的基本原则，根据学生的学习特点以及学习能力，采用不同的方式展开教学。教师在教授具体内容时，不仅要教给学生具体的学科知识而且要教给学生元认知思维的过程一定不能采用以前传统的“照本宣科”和“以教师为中心”的教学方式。一方面以课前准备为总的路线指导，教学不能脱离教学目标而胡乱进行；另一方面教师还要不断监控学生对自己教学的反应。比如多少学生在专注地认真听讲、对于这堂课的设置多少学生在积极配合、整个课堂的氛围如何，有没有学生打磕睡，有没有学生开小差等等。
3.听后的巩固阶段
需要注意的一点是，学生在听力理解的过程当中其思维处于非常活跃的状态下，但根据学生所掌握英语水平的不同，对听力材料中关键信息的捕捉也有所不同，因此，教师需要鼓励学生在听力结束后进行适当的记录，重点记录在听音期间所出现的难点与问题，通过对听力内容进行比较分析的方式，进行总结与评估。
三、图式理论下的听力课堂教学设计策略
图式理论下教学模式设计的目的是将听力教学过程当中的各个元素连接起来，使整个教学活动更加的系统，提高教师对各种教学信息的处理能力，对教学有一个更加客观与全面的认识，帮助学生，引导学生进行学习，最终促进听力教学质量的提高。具体步骤与方法为：
1.听前的导入阶段
本阶段是听力理解前的热身阶段。在这一阶段中，引入图式理论要求实现三个基本目标，其一是激活学生原有的图式，其二是建立新的图式，其三是培养学生的预测能力：首先，对学生原有图式的激活是指学生通过所接受的信息(例如听力材料中的关键词或标题等)，来判断该信息可能涉及到的内容，进而从图式框架中提取与之相关的背景知识，。具体激活方法可以是教师在课堂中针对新课文的主题向学生进行提问。其次，根据图式理论的基本概念，学生大脑中所储存的图式越多，则在理解听力材料时就更加的容易。因此，听力教学中教师可以通过围绕教学主题介绍相关背景知识，借助于图片、幻灯片等资料的方式帮助学生建立新的图式。
2.听力理解阶段
本阶段中需要将听力教学活动设计的重点放在对学生听力策略的训练之上，关注对学生听力技巧的培养。此环节中可采取的措施有以下几个方面：首先，引导学生在听力材料的播放中记录关键的词语与信息，或在一段话结束后简单记录其主要意义，在此基础之上指导学生利用简单的符号、缩写、或者是图式的方法记录重要信息，以提高听力的效果。其次，教师在听力理解教学中需要培养学生有意识的利用大脑中所储存的知识以及图式，对材料中说话者的意图、说话者的身份、对话发生的场所等等信息进行分析，基于此做出合理的推理与判断。
3.听后的巩固阶段
在听力材料播放完成后，教师需要组织学生有意识的对听力材料进行回顾分析，对听力材料中所涉及到文化背景知识进行专项讲解，以加深学生的记忆，帮助学生建立全新的图式，从而积累学习经验。在此过程当中，可采取的教学手段有以下几个方面：首先，可以通过角色扮演的方式帮助学生建立图式：这种方法主要适用于对话性的听力材料，具体操作是教师为学生安排相应的身份，让学生扮演对话中的各个角色，通过情境重建的方式，加深记忆。其次，可以通过主题讨论的方式帮助学生建立图式：这种方法是指教师引导学生对听力材料中的主要内容以及观点进行概括，同时提出自己有关该事件或问题的看法，也可以组织学生形成小组进行组间与组内讨论。
四、结束语
认知语言学中强调人们的认知是受到了认知主体内部心理过程与外部刺激性因素的交互影响，学习的过程是指学习者通过调动已有知识与经验，对外部学习刺激进行加工与处理的过程，两者之间存在一定的观念性。将认知理论纳入学习过程当中是非常必要的。文章即在引入认知语言学理论的前提下，围绕大学英语听力课堂教学设计方面的关键问题展开探讨与研究，认为元认知理论以及图式理论作为认知语言学理论中的重要构成，在优化听力教学流程，提高听力教学质量方面有着非常重要的意义与价值。
作者：徐秀峰 单位：山东外贸职业学院
第二篇：大学英语翻转课堂教学模式研究
一、前言
“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式得到了世界范围内的关注，而如何在教学中更好地运用这种教学模式是当前教师面临的一大难题。文章以大学英语课程为例，来探讨翻转课堂在教学中的实际应用。翻转课堂通过微课形式的学习内容以及课前微视频，让学生自己掌控学习的进度和速度，在教师的个性化指导下实现掌握学习。转课堂增强了课堂的互动性，并且增强了学生学习的自主性、激发了学生的主观能动性。学生在课下学习知识、解决问题，在不断的沟通、探讨与交流中，强化了学生社交能力。翻转课堂的有效应用对于高职教学改革提供了一种新的思路并有着重要的积极意义。
二、翻转课堂教学模式的概介
1.翻转课堂的概念。
翻转课堂起源于美国科罗拉多州的林地公园高中。2007年春，该校化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。“翻转课堂”是相对传统课堂的教学过程而言的。是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。
2.翻转课堂的本质。
概括来说，传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师课堂讲授来完成，而知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。当这种形式受到了颠覆，知识传授通过视频播放在课下完成，知识内化在课堂上经老师的帮助与同学的协助而完成的，就形成了翻转课堂。翻转课堂实现了将学习主体归还于学习者。其最大好处就是增加了师生、生生互动，充分发挥学习者的主观能动性。翻转课堂将传统的课堂教学活动放在课下，学生利用教师提供的资料自主执行任务，其主体地位得以体现，学习更积极有效。
三、任务驱动式的翻转课堂
任务驱动式的翻转课堂将总体教学目标细化为单元子目标，再将单元目标转化为子任务提供给学生，根据细化的任务和学习者的实际情况，制作相应的学习资料。教师提供的学习材料应尽量围绕任务的解决，同时契合学习者的学习需求。学习者在实施任务的同时，通过对学习材料的掌握来完成子任务。通过子任务的完成，最终实现总体教学目标。
四、任务驱动式的大学英语翻转课堂
目前，很多院校的大学英语教学内容缺乏特色，教学方法陈旧，教学评价单一等问题也一直成为大学英语教师教学改革的几大难题。而任务驱动式的翻转课堂模式改进了传统课堂的弊端，将教学内容转化为可操作的单项任务，任务即是起点又是考察学习效果的落脚点，以任务为驱动贯穿整个学习过程，有利于实现知识内化和达成教学目标。在设计模式时，应以课前和课中两个教学环境的创设为主。针对课前和课中两个环节，实现课下教师及学生间的交流互动等。伴随不同形式的交流互动，充分体现“教师主导，学生主体”的实质内涵，有效发挥学生的主观能动性。
1.课前教学模式。
在课前，教师课前学习任务后将教学课件、微视频等学习资料上传。学生则通过手机和电脑平台看、听、读教师上传的资料，学生可以在交流平台上提出自己的问题及疑问供大家讨论，通过平台记录自己不懂的问题并反馈给教师，完成课前的“知识获取”过程。学生在完成“知识获取”后，在信息技术支持下的网络平台上完成一定的课前练习，预习朗读单词并填写《课前学习任务单》，教师根据学生上传的《课前学习任务单》，收集有代表性及典型性的问题。翻转课堂教学过程需要信息技术的支持，教师通过学习平台中的测试系统、微信、QQ、论坛等技术手段对学生的学习过程及结果进行测量，修正自己的教学设计，考虑如何引导、答疑学生提出的问题，以便创立问题情境，为课堂教学作好准备。《UnitSevenPayingaVisit》是大学英语课程中第七单元的一篇课文，下面就以这篇课文为例，介绍《课前学习任务单》：(1)达成目标。通过阅读文章，观看教学PPT，学习拜访时要注意的一些基本礼仪及相关的词汇、短语、句型：通过学习，写出英国人的拜访礼仪。(2)学习任务A:基本任务：(70分)①朗读单词及课文，读熟后上传至手机终端。(10分)②听读课文，写出中文大意。(15分)(请写在任务单的背面)③跟读功能句，读熟后上传至手机终端。(15分)④熟读对话，和同伴新编一个对话，并表演出来。(25分)⑤完成练习，将不懂或困难的题号标出来：(5分)B:拓展任务：(20分)①归纳拜访时的常用句型。(10分)②请在上课时分享其它方面的拜访礼仪。(10分)(3)问题或建议(10分)针对课文内容，提出1-2个问题。值得注意的是教师要将课前任务完成情况与学分挂靠起来，鼓励学生完成课前任务。同时定期对能按时完成课前任务的同学给予表彰，以激励全体同学形成良好的学风。
2.课中教学模式。
课中教学模式分为师生互动探索问题以及小组讨论展示汇报两个阶段。通过这两个阶段完成课上“知识内化”过程。
(1)师生互动探索问题阶段。
教师先根据题目安排学生分组讨论，每个小组成员先对问题进行独立研究，再通过讨论进行协作探究。教师通过组织组内交流和组间答疑活动，尽量使更多的问题由学生自行解决，以促进其知识的内化过程。教师根据学生反馈的自学情况并结合学生上传的学习任务单进行检测，教师负责为学生自学时产生的问题创建环境。比如，有些问题是学生自己能解决的，就让学生进行自主探究。有难度的问题，则让学生通过小组协作进行解决。解决不了的问题则可以请教教师。
(2)小组讨论展示汇报阶段。
在小组讨论展示汇报阶段，教师引导学生自己或小组来展示成果。学生经过独立研究和协作探究后，将本小组的成果在课堂上进行交流。成果交流的形式可多种多样，如演讲、辩论等，以加深学生对该问题所涉及内容的理解与掌握。在交流展示的过程中，教师、学生都可以给予及时的评价。教师引导学生分析对话，学生根据主线编对话并表演，然后教师根据小组展示汇报的情况进行反馈点评。通过这种学习成果交流展示设计，实现学生团队精神的提升。对过程的评价强调学生在独立研究和小组协作中的表现，对结果的评价强调学生对知识和能力的掌握程度，对完成任务的学生要予以表扬或奖励加分。
五、总结
随着信息技术的发展，各种数字化学习平台的成熟为翻转课堂教学模式提供了技术保障。本文在翻转课堂教学模式的基础上设计了任务驱动式的翻转课堂教学模式，从课前教学模式与课中教学模式两方面研究了大学英语教学中翻转课堂的有效应用。任务驱动式的翻转课堂教学模式以任务的实施、实际问题的解决贯穿整个教学活动，“教师主导、学生主体”的思想得以充分体现，因此对实现学生自主学习、对增强学生学习的趣味性和参与性有积极作用。
作者：李丹 单位：河南机电职业学院
第三篇：大学英语课堂沉默现象对策研究
一、互动教学中大学英语课堂沉默现象成因
1.基于课堂组织者——教师方面的考量
(1)课堂提问设计及实施不当。
提问是教师与学生在课堂中进行互动的主要环节，也是师生互动的开始，它讲究一定的方法，需要教师提前进行设计。
(2)教学内容的安排与学生实际水平不相匹配。
受高校教学的制度化影响，大部分高校不但英语教材是统一的，连讲授内容和进度也要由学校统一制定。但学生的学科不同，专业不同，英语水平和对英语的接受能力是存在差异的。水平高的学生可能对教材和内容的接受度和课堂融入度就高，反之，则缺乏对课堂的参与积极性。
2.基于课堂参与者——学生层面的考量
(1)受传统文化和观念影响。
很多学生在不确定自己的回答是否正确时宁愿选择沉默，等待其他人先回答或者就是选择不回答自己没有把握的题目。害怕被“嘲笑”等都会使学生害怕被老师选中回答问题，一旦被老师点中不得不回答时也多是应付了事，甚至用“不知道”来拒绝说出自己的想法和答案。这种对表达自己看法的害怕和不自信以及害怕犯错的想法都是受中国传统文化和教育影响，是一种逃避行为，会使教师的“教”在这种被动情绪里出现强迫式提问，使课堂气氛越来越沉默。
(2)对大学英语学习认识不足。
现在很多高校的考核制度，使得大学英语学习的目的在大部分学生眼里就是能够取得英语四六级证书，顺利获得毕业证书、学位证书。然而，大学英语教学的课堂要求和教学内容都不是为学生能够取得英语等级证书进行编排的，这种认知上的矛盾，更加使得学生对英语课堂学习的积极性降低，甚至根本不听课而是学习其他科目；非英语专业的学生又觉得英语学习对将来工作用处不大；完全对英语不感兴趣的学生甚至觉得开设英语课、强制要求过级等是一种教条，是不人性的，对学习英语出现消极抵抗情绪。
二、改善大学英语课堂沉默现象的对策
1.改善提问设计
(1)通过讲课时轻松的言语和语调、自然随和的肢体行为来营造轻松舒适、愉快幽默的课堂气氛，更好的吸引学生融入到课堂学习中来。
(2)针对不同的学生要注意提问形式，根据学生实际水平制定问题设计的难度。(3)给予所有学生一个舒服的反馈方式，力求保护学生回答问题的积极性、主动性，不管回答的对错，好坏，都应予以足够的情感支持和鼓励，并给学生留有充足的考虑时间，尽量引导学生自己发现自己的错误，使学生能够在老师的启发下进行自我修正。
2.帮助学生树立正确的英语学习心态。
只有通过说的实践才能发现存在的问题，从而进行改正和提高，永远不说，怕错只会让错误一直错下去，没机会得到改正和提高，教师要灌输给学生这样一种正确的自尊心理和认知。
3.实行分班制度。
针对英语水平和接受能力存在差异性问题，可以通过分班制度来对教学内容和讲授方式进行有针对性的设计，提高课堂学习效率。
三、结束语
课堂互动作为最基本也最主要的互动方式，在师生之间、生生之间往往会具有激发性或是促进性，或是具有抑制性的的相互影响和作用。所以，英语课堂中的互动效果对于课堂教学质量和学生英语综合应用能力的培养都有着决定性作用。教师应该积极探索更有效的方式引导学生积极参与到课堂互动中来，打破大学英语课堂的沉默现象。
作者：孟小淇 单位：美国俄亥俄芬德利大学
第四篇：大学英语口语课堂俚语教学策略分析
一、英语俚语与口语教学
1.英语俚语的概念和特点
(1)俚语的概念。
俚语也可称为俗语，具体指多使用于民间和地方或者日常生活中的非正式语言，有时也可以将诸如网络语言等用来表达一种新说法的语言叫做俚语。英语中的俚语指某阶层、某行业间形成诸如行业黑话等比较低端的语言，一般运用于非正式谈话。但是由于俚语具有形象、生动、活泼、富有表现力等特点，所以其又变成了交际用语中不可或缺的一部分。
(2)俚语的特点。
幽默是俚语最大的特点，也正因为这种特点而使其被人们广泛接受。较之正式用语，俚语的词汇形象生动，表达简洁有力，非常符合英美人种“喜好幽默”的族群特点。例如：在美国人的口语中将“Hotpotato”解释为“会引发麻烦的事情”。其次，英语俚语的发音极具节奏感。由于俚语构词多是由多个单词构成，多出现重复和押韵，所以在发音上极具节奏感，易读好记而且表现力极佳，传播速度较快。例如：用拟声词“Choo-Choo”代指“火车”。最后，俚语还具有符合文化潮流、更新换代快等特点。
2.俚语在英语口语教学中的重要性。
众所周知，俚语是整个英语语表系统中最为形象和极具地域色彩的部分。在大学英语教学中加强俚语的教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还可以在帮助学生更深入地了解英美文化的同时，提高学生英语语表水平。大学英语教学和中学英语教学在教学目的上具有很大的不同，中学阶段主要是培养学生的应试能力，而大学是在应试的基础上主要致力于培养学生的英语口语交际能力。又因为俚语在英语口语中所占比例较大，而且在口语表达上具有不可代替的表达效果，所以在英语教学中加强俚语教学非常必要。另外，有很多大学生在大学英语的学习过程中为了应付四六级考试，依然沿用了中学时“死背单词，大量做题”的英语学习方法，这在很大程度上限制了大学生英语口语表达能力的提高。有相关网络调查显示，美国人用于日常交流的常用词汇非常少，基本上只有1800个左右，但这已经足以表达他们自己的情感、观点等具体信息。这种状况在很大程度上得益于美国人在日常交流中大量地使用俚语。但是，使用频繁的俚语在中国大学英语教材中却涉及到的非常之少。所以，为了从根本上提高大学生的英语口语交际能力，改变“哑巴英语”的现状，就必须大力加强俚语部分的教学。
二、加强俚语教学的方法与策略
1.关注英美文化背景，提高语境意识。
任何一种语言都因为其特有的文化背景而独具特点，对于语言的学习者来说，掌握和了解这种特点非常必要。在大学英语教学中也一样，要想使学生很好地掌握英语基础知识，提高口语交际能力，我们就必须做到关注英美文化背景，提高语境意识。英语俚语又是英语中的非日常语言，地域性、文化性极强，所以，加强俚语教学的第一步，就是先要做到对英美文化的全面了解，并且掌握使用俚语的特殊语境。虽然说俚语比较简洁随意，与英语口语非常接近，在日常交流中可以做到活跃交流气氛，消除谈话者之间的距离感。但是，由于有些俚语具有小范围使用的特点，仍然显得粗俗、鄙陋，很容易引起别人的误解，所以必须正确掌握其使用的语境。对于大学生群体而言，由于其不具有西方的生活经验，缺乏对西方文化背景的全面了解，所以在正确理解俚语文化意蕴上存在很大的障碍。因此，在大学英语口语课堂上的俚语教学中，应该将教学重点放在理解俚语的文化内涵和了解俚语语源模块上。只有这样，才能使大学生真正理解英语俚语的语法和语用规律，理解其应用语境；才能使大学生正确理解俚语的文化内涵和文化意蕴，在口语交流中正确地使用俚语；才能从根源上加强大学英语口语课堂的俚语教学。
2.提高英文原声电影在口语教学中的应用。
在20世纪初期，美国的一部生活情景剧风靡于上海的各大高校，很多大学生都将其作为提高英语口语的练习范文，甚至出现了很多专门上传该剧台词脚本的网络论坛。这部剧叫《老友记》，当时不仅是学生喜欢用其练习英语口语，很多英语教师也直接将其当做英语口语课的范例。老师和学生一致认为，这种学习方法不仅能够提高英语发音水平，而且可以通过剧情了解语言背后的文化背景，最后真正达到英语口语水平的提高。其实，与通行的英语口语课本相比，英文原声电影具有很多优势，是加强口语教学不可忽略的一大手段。
三、结束语
英语中的俚语是英语口语中很重要的一部分内容，要想彻底提高英语口语表达能力，就必须加强英语俚语的学习。大学英语教师应该清楚地认识到俚语教学在整个英语教学中的重要性，要努力通过加强俚语教学来提高学生的口语表达能力，致力于将学生打造成为符合新世纪跨文化交流的合格人才。
作者：周浩 单位：长江大学外国语学院
第五篇：大学英语课堂格式塔理论应用
一、格式塔理论综述
格式塔理论是上个世纪初提出的，是德文“Gestalt”一词的音译，它的意义是“完形”，指的是具有分离特性的不同部分组成的有机整体，它是听者或感知者凭借其自身已获得的知识，再通过大脑的吸收转化，最终基于已有客体创造出的一种建构产物，同时也凭借自身的直觉和想象，对原有客体加以构造而形成。格式塔理论的重点在于强调经验和行为的整体性。在外语教学中听、说、读、写、译的能力，是相辅相成，不可分割的，每一方面都是培养学生思维，发展学生智力的重要因素。研究格式塔理论的学者们普遍认同：“学习的过程应该是培养创造性思维的过程，为了实现这个目标，我们要将学习情境看作为一个整体，介绍给学生，这样学生才能对课文内容形成全面而整体的概念，而这种整体概念不是通过对个别语句的分析和分段教学能获得的，它是取决于整体的认知水平。”在语言教学中听、说、读、写、译的能力，是相辅相成，不可分割的，每一方面都是培养学生思维，发展学生智力的重要因素。
二、大学英语教学的主要环节
（一）文化导入
美国的学者JerryG.Gbhard曾经说：“引导阅读好比那种电影中的背景介绍与电视节目预告片，这种引导性的阅读能够帮助学生对即将要阅读的材料预先有所了解，通过重建知识，提高整体理解能力。”英语教学中必须要注意语言的文学性。在引导阅读的过程中，教师要将文章中的文化背景知识和作者个人成长经历等内容向学生作概括性的介绍，如此这般，不但扩展了学生的知识面，也为提高学生的听力能力提供了有效材料。在这基础上让学生听录音，以激发学生的阅读欲望，提高他们的英语应用能力。知识是能力的基础：一个人的知识越丰富，他的思维就越活跃，创造能力就越强，应用语言的能力也会得到相应的提高。
（二）赏文品读
教师的职责不仅在于组织学生的课堂学习认知活动，还要提高学生的自学能力。我们常说“授受之以鱼不如授之以渔”就是这个道理。就语言学习而言，行为意先，意为形用。教师在教每篇课文时都在经历一个从泛读到精读的学习过程，教师应帮助学生制定出阅读计划，让学生先泛读课文。在泛读过程中，教师指导学生们哪些地方需要略读，如何根据上下文猜出词义，如何找出中心句、过渡句、总结句等。教师要培养学生的能快速而准确地理解文章段落的能力和能够用英语总结段落大意的高度概括能力。在整个教学实践中我们采用了四部教学方法：即指导好课前课文预习；反复阅读整篇课文，逐步加深理解课文的内容；学习课文的语言结构；运用课文的语言结构。这四个步骤是一个整体，相辅相成，抓住整体求侧面。实施步骤如下。
1.教师要督促学生做好课前预习
在格式塔理论整体性观点的指导下，教师首先要指导学生做好课前预习准备。因为只有当学生对课文做到熟悉，教师的教学进程才能顺利而有序地开展。教师课前布置给学生一些和课文相关的习题，可以防止学生在预习课文时盲目、随意。比如，教师可以布置学生在阅读课文后，找出并弄懂学生认为比较重要和难懂的词、短语、句以及惯用法表达等。也可给课文分段，并总结出各段落大意。试着回答课后提问练习题。通过充分的预习，学生的课堂学习过程就不是被动的。他们会发挥自身的主观能动性，带着疑问有目的性、针对性地学习。并且，这也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.反复阅读整篇课文，逐步加深理解课文的内容
教师在教授新课时，通过打乱课文自然段落的顺序，运用提纲帮助学生把握住整体课文的内容。例如，就所阅读的课文内容提出一些问答题，学生们会带着问题去阅读；也可以把课文结构的划分交代给学生，切分课文内容，启发学生用高度概括性的语言去提炼每部分的大意。每堂课教学虽牵涉整篇课文，但理解只侧重一个局部，通常在课内给学生一定时间借助课文提纲阅读全篇课文。有时先让学生阅读课文再给予帮助，拟出课文提纲，然后围绕课文提纲，分层次检查学生的理解情况。检查的方法如下。
（1）略读。
可以正误判断和选择答案为练习。初次阅读时，主要看学生对课文内容有关的人物、时间、地点、事件发生先后次序等的临时把握，借助旧词学习新词。
（2）细读。
再次阅读整篇课文，围绕课文回答和课文相关并能从课文中直接找到答案的一些问题。这类问题较多，要紧扣课文主要内容进行提问练习，学生可以进行互相问答练习，既提高了学习效率也提高了学习效果。
3.学习课文语言结构
语言结构包括词、词组、习语、句型和语法。课文整体教学同样应该重视语言结构。在语言结构中应该重视以下三点：
（1）语言结构的引入、理解、学习、运用，尽可能紧密结合课文由易而难，通过各种训练，几次或多次实践。
（2）超越界限通过实践介绍一词多性，介绍一词多性对提高阅读能力是有作用的，因为学生再次见到这个词，就能快速地领悟它的意义了。
（3）通过对语言材料的归纳，分清同义词间的细致区别等。词的意义寓于语言的应用中，单词是文章的基础，词组是文章的精华。然而，只有通过运用，学生的思维才能畅通，他们的作文能力才能提高。
4.理解、消化、运用课文的语言结构
整体教学为提高学生的听、说、读、写能力提供了广阔的天地。运用语言的深化表现在理解的基础上，做复述课文，改写课文，改写或完成句子，给予动词填空，英汉互译，完型检测等各种练习，这既是运用语言深化的需要，又紧密结合了考试的题型。
（三）知识再现
语言是思想直接进行现实思维的结果，要在思维过程中获得，在运用语言的过程中学生的思维才能得到激励，语言能力才能得到发展。那么怎样培养学生的叙述能力呢？任何创造均始于模仿，模仿叙述是创造叙述的准备。通过叙述有助于学生理解课文、丰富词汇和提高口头表达能力。采用的方法有：
（1）摘要叙述。
启发学生寻找课文中的主题句、关键词，抓住材料的主要内容编写读书提纲。
（2）详细叙述。
变动课文顺序，添加适当词汇，模仿课文作详细叙述，在此基础上对课文作理解性背诵。（3）简略叙述。控制叙述节数，浓缩课文内容，限制所学词汇，对课文做概括性叙述。
三、点评总结
英语学习是实践-认识-再实践的过程。所以我们说，课外作业布置和批改是教学中的一个重要环节。在批改和讲评学生的过程中，必须遵循教师的主导作用和学生的积极性相结合的原则。学习法不仅要教会寻求事物，而且要动脑筋寻求获得知识的方法。我们在作业的过程中发学生发现问题，提出问题，鼓励他们开动脑筋，自己解决问题。教师抓住提示、疏导、设疑、释疑这四个环节，发动学生自己改错，自获结论，从而逐步减少教师对学生学习的控制。对于学生的作业全由教师收来“精批细改”并无多大益处，而是应该采取师生结合批改的方法。我们可采取学生自改、学生互改、教师评改、共同讨论这四个步骤，从而对错误进行分析，经过错误识别、错误释义和错误解释三个过程，创造活跃的智力背景，开阔学生的思路，
巩固所学知识。教师在批改作业中应该养成这样一个习惯：罗列学生的错误，归纳错误类型。然后展示给学生，指导学生自己纠错。归结起来可以这样来操作：（1）选择改错。给学生一组似是而非的答案，让学生加以辨析，而后选择正确答案。
（2）综合改错。罗列学生知识上的错误，而后边评述边做小系统的概括和复习。
（3）比较改错。列举几个正确答案，启发学生找出更为合理、更为科学的答案。改错是提高学生学习能力的很好的途径。学生在改错中比较，在比较中鉴别，在鉴别中掌握知识。发现问题是前提，解决问题是关键。教师在点评作业中让学生领悟，促进知识的内化，这就是教师的主导作用。
四、结束语
文化导入、赏文品读、知识再现和点评总结是贯彻整体教学法的四个主要环节。把课文作为一个整体来教，这是符合学校情况的教学方式，我们通过符合学情的教学方式进行系统的控制，可以取得最优的教学活动效率。
作者：于昕 单位：辽宁对外经贸学院公外部
第六篇：大学英语翻转课堂教学进程性评估研究
一、评价是教学不可缺少的环节。
FrederichTaylor首次提出了教学评价的理念，这一理念重视考试的意义，目的是通过考试了解学生学习进步的程度。一直以来，我国的教育理念都是更重视终结性评价的整体效果，而对进程性评估的研究和重视程度显得较为薄弱。然而，近年来对于进程性评估这一理念的研究结果显示，进程性评估能够很好地弥补终结性评估的不足;同时，能够更好地对学生的学习情况进行反馈。进程性评估有助于教师了解学生的学习效果，从而有效地调整教学方法和教学手段，提高教学质量;也能很好地帮助学生了解自身的学习状况，督促他们改进学习方法，从而能够更加有效地进行学习。与此同时，对于大学英语教学中的翻转课堂研究，也成为近些年研究的重点。各界外语人士，从理论和实践层面，都在积极地进行研究。在传统的教学模式中，知识是通过教师在课堂上进行传授来完成的，学生需要通过在课后进行作业或实践来巩固知识，进行知识内化，其学习方法相对被动，但一直被传统的教学模式所采用。而翻转课堂则颠覆了这一传统的教学理念，对于知识的传授，主要通过学生在课前或课后自主完成，而在课堂中则通过教师的帮助或同学的协助达到知识内化的过程，从而形成了课堂的“翻转”这一理念，使学习的主要过程和环节发生根本性的颠覆。
二、随着大学英语教学改革的不断深入和发展，也为了满足广大学生的英语学习的需要，目前我国的学者及广大英语教师，都在积极地实行以学生为主体的自主学习模式。
大学英语的教学过程中，教师更强调把课堂为中心教师为主体的教学方法改变为课堂外学习为核心学生为主体的教学模式。教师更强调，学生在经过教师的相关指导和帮助下，能够自主地完成学习习得任务，从而达到“翻转”课堂的目的。翻转课堂(flipperedclassroom)这一理念，从字面上讲，是指对学生学习过程的“翻转”。最早对翻转课堂进行研究的是美国的两位学者。他们将计划在课上讲授的内容，制作成相关的微课材料上传到网上，供学生依据自身情况进行提前学习。而课堂教学的主要内容，则是通过师生互动的方式，与学生进行交流和反馈。其目的是让每个学生根据自身特点进行学习。与传统的教学模式相比，翻转课堂能够更好地调动学生学习的自主性，能够让学生有更多的思考问题、分析问题并独立地解决问题的机会。因此，对大学英语的教学来说，就更加具有实用性，能够在保证教学效果的同时，促进师生间的交流和学生的学习质量。在课堂的教学过程中，学生应该是活动的主体。课堂应该成为激励和保持学生学习兴趣的场所。因此，进程性评估的评价模式，以及翻转课堂的教学模式，对于发挥学生自主学习能力，让学生学有所长、学有所用方面，有着非比寻常的意义。两者的搭配使用，能够更好地突出英语教学的特点，同时也更加符合英语这一学科的实用主义特质。
三、进程性评估的形式也是多种多样的，例如日常作业的评定，课外活动的参与程度，课内教学的参与程度，学习效果的自评与互评，以及问卷调查和访谈等，都是属于进程性评估的评估模式。
在评价的过程中，教师应该更关注学生在完成语言学习任务时所表现出的沟通能力、展示能力以及处理和收集信息的能力。教师可以采用描述性评价、等级评定或评分等方式对学生的学习情况进行记录。从而，能够在公平公正的前提下，充分调动学生的学习积极性和能动性。在本课题的研究过程中，课题组将学生的课堂活动以及课外作业和活动的参与各个方面，分别做了定量的分数，并且公平合理地对学生的各种表现进行打分。例如，在课堂学习过程中，学生的出勤占总分的20%，学生的课堂参与程度和回答问题准确程度占总分的20%，学生的课堂口语演讲以及其他口语及书写作业占总分的20%。因此，学生的课堂表现占整个平时成绩的60%。同时，课题组也十分重视学生课下的英语学习能力及学习效果，例如，学生课下完成的有主题论文占总成绩10%，学生课下完成的有主题英语PPT制作占总成绩10%，学生对自己学习效果的自评和互评占总成绩10%，学生的沟通协调能力以及有条理展示任务成果的能力评价占10%。以上的各个方面便构成了学生平时成绩的总分100分。在进程性评估的阶段性试验中，实验班同学平时成绩占总成绩60%，而期中期末考试的成绩只占总成绩的40%。由于突出平时成绩的重要性，学生在平时的学习过程中，更加重视参与程度，并且更注重平时课上和课下的表现程度，更加有效地促进了学生学习的积极性和学习动力，从整体上提高了学习效果。在本次实验班的期末考试过程中，不及格人数由原来的30%降低到6%，学习效果得到了很好的检验，且通过对学生的调查问卷显示，学生普遍对进程性评估的整体模式较为接受。在翻转课堂的实践过程中，教师将授课材料以视频以及网站公告的模式，提前以任务的形式布置给学生，要求学生在上课前提前完成学习任务。在课堂上，教师以讨论及检查的模式，对学生的学习效果进行检查以及评定。为了区分度更加明显，课题组将翻转课堂与传统课堂进行相应的比对研究，同时设计了相关的问卷和表格等，希望能够对其效果以及学生的认同程度，进行较为科学有效的研究。课题组利用两个学期的时间，对传统的教学模式和基于进程性评估的翻转课堂，进行有目的的跟踪调查，并对研究结果进行定性定量的对比分析。发现学生对新型的教学模式普遍较为接受，且具有强烈的学习愿望，教学效果良好。缺点是，由于研究的时间和研究的深度仍然有待提高，某些教学方法和模式在学生中的长久效应还无法直接观察到。
四、过程性评估是一个激发学生活力和创造力的过程，富有极强的变化性。
因此，教师应该在透彻了解教学现状的前提下，采取积极有效的评价模式和教学模式，改变传统的教学模式和教学方法。将教学和评估紧密结合。这样，不仅能够积极地推动学生的英语学习的积极性和创造性，也能够激发学生的学习兴趣，从而取得更加有效的教学效果。同时，翻转课堂的研究和普及也对我国目前大学生英语学习较为被动、实际应用能力薄弱的问题，在很大程度上予以了改善。通过本课题的完成，课题组发现，学生普遍对进程性评估的评估模式较为接受，并且合理的进程性评估手段能够更好地激励学生的学习热情和学习积极性。在大学的教学对象中，由于区域差异的影响，部分学生基础较为薄弱，但学习非常刻苦，例如某些海南的学生，可能非常努力地学习英语知识，但是在最后的考试中，成绩仍然无法与来自上海平时几乎不学习的学生相抗衡，因此传统的终结性评估就无法有效地激励这部分学生学习的积极性，也无法较好地衡量学生平时学习的努力程度，因此对于这些基础较为薄弱的学生来说，进程性评估和翻转课堂教学理念的引进是一项极具吸引力和创新力的方法。
作者：张丽丹 单位：哈尔滨理工大学
第七篇：大学英语课堂气氛有效途径探析
一、当前大学英语课堂教学中存在的问题
1.学生对英语教学缺乏兴趣
在教学过程中我们发现，有一部分大学生对于英语没有太大的兴趣，虽然教师在课堂上非常卖力地进行讲解，但是学生并没有跟随教师的节奏，仅仅是机械性地记笔记，甚至存在打瞌睡、聊天和玩游戏等现象。种种现象表明，一部分大学生对于英语缺乏热情，学习积极性不高，使英语课堂教学效率迟迟得不到提升。
2.教学方法过于守旧
一些大学教师年龄比较大，教学经验丰富，但是对创新教学手段和方法认识不足，在教学中依旧采用传统的教学方式，过分遵循教学流程，采用板书教学、问答教学等方法，使大学生的英语实践能力得不到发展，限制了英语教学水平的进步和提升。
3.缺少英语应用机会
大学生在日常交际中使用的都是普通话，在看英文电影、听英文歌曲的时候会接触到英文，但是应用机会不多，也缺少与外国人交际的机会，使他们认为英语学习并不重要，与社会生活和日常交际没有必要的联系，从而丧失了对于英语学习的热情。
二、如何搞活大学英语课堂气氛
1.激发大学生的好奇心
好奇心是人的天性，也是指引人们学习更多知识的重要桥梁。因此，在教学过程中，教师应对大学生的兴趣进行深入了解，找出大学生喜欢什么、对什么有着好奇心，在教学中将大学生感兴趣的话题与英语教学联系在一起，从而激发大学生对英语学习的兴趣。例如，很多大学生喜欢听英文歌曲，将KatyPerry当作自己的偶像，那么在英语教学中，教师可以制作英语歌手专题，让大学生聆听KatyPerry的歌曲，认识歌词中的每一个单词和词组，并通过短文《KatyPerry的成长历程》来掌握阅读、写作的能力。由于大学生对KatyPerry和英文歌曲、美国文化有着非常浓厚的兴趣，对相关知识的讲解就会激起学生的好奇心，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习到自己喜欢的歌曲，阅读自己喜欢的文章，从中吸收更多的英语知识。
2.借助现代化的教学手段
随着科学技术的发展，越来越多的现代化教学手段走进课堂，在减轻教师教学负担的同时，也能够创造良好的教学气氛，激发学生的学习兴趣。当前应用较为广泛的教学方法主要有计算机、投影仪、视频播放器等，教师可以将教科书中的内容与现代化教学手段相结合，为学生展示生动、活泼的英语环境，带动学生的积极性，对推动教学的进行起到了积极作用。例如，在学习课文RoleModel的时候，教师可以为学生播放相关的电影，让学生通过英文电影来找到文章中表述的情景，领略作者的情感，学习英语发音，掌握英语听说技能。
3.为学生营造英语交际情景
在英语教学中，大学生往往认为英语不是日常交际的需求，遇到外国人也很难张嘴说英语，使得英语交际功能得不到凸显。在教学中，教师可以适当增加课堂小游戏，让学生在轻松的游戏氛围中联系英语表达能力。大学生学外语最大的心理障碍就是因开口能力差、缺乏信心和勇气，怕犯错误，怕丢面子。而游戏则能使人无拘无束，在游戏中，一切羞怯感都会消失，学生会感到放松，注意力被吸引到游戏的趣味中，在不知不觉中习得了目标语言，同时自信心也随之增强。有竞赛性质的活动非常有趣，因为充满了对抗性，可以考虑加大这种游戏的比例。而且，在游戏结束后，可以对胜出的小组或个人发小礼品，以资鼓励。好的游戏设计要靠老师的智慧、平时积累及课前精心的准备。一般一节课一到两个游戏就可以了，而且要设计得当。
三、结语
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社会文化理论与课堂互动的关系
在二语习得理论看来，Krashen认为教师对学生学习知识的可理解性输入会导致语言习得的发生。但在实际教学过程中，何为可理解性的知识输入，无法给予准确的界定。但是不可否认学习一定要有外界知识的输入，这是学习的必要条件之一。而在Swain看来，语言输出（学生的语言输出）才是导致语言习得发生的条件。在习得者语言输出的过程中，检验是否已掌握其语言知识。但从另外的角度来分析，语言输出从何而来？答案不言而喻，即是有输入作为基础。但在具体的语言学习过程中，课堂教学的时间是有限的，不论是侧重Krashen还是侧重Swain的理论，都会相应地忽视另外一方面。实践证明，能否将语言输入和语言输出有机地融合在一起，以便更好地指导教学，一直以来是学者和研究人员所致力的方向。众所周知，人是外在社会环境中的一分子，而非孤立存在的个体。因此人类的语言具有社会性。人类又有文明的历史，因此人的语言具备了历史性的特点。因此社会文化性是人类语言的一个显著性特征。单独地去研究人体的人而脱离语言学习的环境是不正确的。
在Vygotsky看来，语言学习的内化是由社会变化而引起的，个人的主观知识需要经发表而转化为使他人有可能接受的客观知识，这一转化需要人际交往的社会过程。因此，客观性本身应被理解为社会性。也就是说语言的掌握与习得过程是学习者由社会层面转化或内化到人的心理层面的。三本院校的英语课堂中，学生的英语水平相对而言基础较为薄弱，单词量较小，语法知识较为欠缺。几乎无法形成用英语进行思维的习惯，因此在教学过程中仅教师独白讲授是远远不够的，而且无法激发学生对英语学习的兴趣。因此在课堂中进行多种形式的互动式教学显得尤为必要。语言学习者与外语教师在课堂上的互动是二语学习主要的社会互动形式。这就指明了语言教师应更加注重课堂互动的质量。将课堂上有限的时间最大限度地交给学生进行语言练习，不一定是最有效率的语言学习方式（GuiMin，2006）。学生的语言输出应该得到教师较好的引导与指导。不论是关于语言的输入还是学生的语言输出的课堂活动，都不能夸大其作用。课堂活动的组织应该充分考虑到师生间以及生生间课堂互动的有效性。
在综合英语进入主题课文的教学前，先让学生观看一段背景视频，然后根据内容进行相应的提问。观看视频后，先将学生分小组进行讨论。该形式是学生个体间的互动。作为同伴（peer），彼此间的语言水平比较接近，同伴间的话题讨论可最大程度地给予对方脚手架的作用，从而促使更深入的讨论。这种情况下教师组织的协作学习即生生间的讨论与交流，可以积极地促进学生的意义建构的发展。小组讨论后，由小组内部推荐出一名代表与其他小组的代表进行全班范围内的话题讨论。在全班进行讨论的过程中，教师作为学生学习的指导者参与其中。在师生互动过程中，教师充当了脚手架的作用。在社会文化理论看来，教师不是单纯的“知识的传授者”而是学生学习的促进者。学生的语言知识学习是建构内在心理表征的过程，课堂里学生并不是把新知识生搬硬套地移到大脑中，而是与头脑中已存的旧知识即自己已有的经验作为基础，通过与外界的互动根据教学内容创建情景，并且为学生提示新旧知识之间的线索促使学生建构新知识。在课堂中，教师就如同学生习得知识建构的桥梁。教师对学生的语言水平有较好的认识，这使得教师能够通过“最近发展区”给予学生语言学习的指导和帮助。
当教师讲授新单词或语法点时，对于学生而言这些知识往往是枯燥无味的，此时学生基本是处于被动接受的状态。因此最大程度地激发学生的学习动力和热情是教学的关键所在。在这种情况下，课堂提问就显得尤为重要。通过对学生的课堂提问可引发学生对过去已学知识的联想。同时，也可锻炼学生的口语表达。例如，对可接受性词汇的考查，当提到生气一词时大部分学生可能想到的是furious，而教师此时可以运用其他类似的表达方式引发学生的联想，即通过提问关于该词的近义词有哪些。例如，同类的表达还有blowup,flyoffthehandle,loseone’scool。因此，进行课堂互动为进行对话交际提供了机会和可能，使语言学习不再是孤立的无生命的符号堆砌的过程了。
学生语言学习的输出形式在课堂中主要是口语输出和笔头输出。课堂上学生的语言输出形式也可以是多种多样的。例如在我国的英语课堂中，学生的口语产出形式可分为较短的词语表达和连贯的口语表达。笔头输出可以通过翻译、写作等形式进行。进入高等阶段的英语学习，培养学生的连贯的语言表达是十分重要和必要的。教师在参与学生个人的课堂和课后的语言输出的过程中要给予点评，这不仅体现了师生的课堂互动，同时也让师生间在课下也建立起了一种互动关系。
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教育是一门综合性的实践活动，以情感人胜过以势趋人，在英语教学中，教师运用有效的教育手段去感染和激励学生，让他们产生强烈的学习欲望，有利于学生知识、能力、情感、道德品质的提升，有利于教学质量的提高。因此，在高中农村英语教学中，教师要实施情感教育，发挥其不可替代的作用。
二、农村英语教学中情感教育的渗透
（一）增进师生之间的感情
农村学校的学生中，留守孩子占据了很大一部分，他们的心理比较脆弱，在平时的学习中没有形成良好的习惯，接受知识的速度比较慢，再加上心理承受能力较弱，英语学习成绩普遍较差。为了消除学生的消极心理，教师要拉近与学生的距离，多与学生交流，及时了解他们学习和生活中存在的问题，多鼓励他们，提高他们学习英语的积极性。在高中英语教学中，教师要用爱去引导学生学习，要做到以下三点：第一，要尊重学生。教师在教学过程中要耐心观察学生的个性特征，掌握学生的第一手资料，了解他们的内心想法。第二，要学会理解学生。教师要善于做学生的倾听者，多与学生交流，多听学生诉说。第三，要学会微笑面对学生。教师不应放弃任何一名学生，特别是对于学习成绩较差的学生，教师更应该多关心和关注他们，在课堂教学中多给他们表现的机会，在课下多关心他们的生活。只有增进师生之间的感情，才能激发学生的学习主动性，促进他们学习能力的提高。
（二）营造良好的课堂环境
英语是一门语言学科，与其他学科相比，英语学习并不是单纯的做题与记忆，而需要多交际、多运用。因此，在农村英语教学中，教师要给学生创造更多的听、说、读、写机会，让学生将所学知识运用到实际中，提高他们的综合运用能力。需要注意的是，在农村高中英语教学中，教师要给学生营造轻松开放的学习氛围，缓解学生学习的紧张感，帮助他们克服害怕发言、害羞的心理，引导他们树立健康积极向上的心态和活泼的个性，让学生大胆地运用英语进行交流。例如，教师在课堂中要多设置即兴对话的方式，引导学生养成用英语交流的良好习惯，培养他们的口语交际能力。
（三）科学运用教学方法
在农村高中英语教学中，情感教育不能脱离教学内容，教师要认真研究教学大纲要求，充分结合学生的学习情况，把握好教学的重点和难点，采用灵活的教学方法实施情感教育。首先，教师可以充分发挥多媒体技术的优势，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。例如，在教授完新课程之后，教师可以利用课上时间为学生播放英语视频，用原滋原味的英语口语激发学生的表达欲望。其次，教师可以在课堂中采用小组合作教学法，让学生在小组内共同完成某一项学习任务，提高他们的合作学习能力。再次，教师可以在课堂中实施文化与知识相结合的教授法，让学生在接受知识的过程中也接受文化的洗礼，进而开阔眼界，加深对英语文化的认识。例如，在圣诞节来临之前，教师可以带领学生唱《WishYouaMerryChristmas》，写下新年祝福，并分发写有英文的小礼物，这样一来，学生就加深了对文化知识的理解，也激发了学习的热情。最后，教师要积极开展各种活动，如英语对话比赛、英语演讲、英语话剧等，通过这些活动提高学生学习英语的兴趣，促进他们听说能力的提高和发展。
（四）积极评价和激励学生
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一、英语任务型课堂教学模式的定义
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者提出来的关于语言教学的一个重要教学模式，这种教学理论主要是区分两个语言的学习概念，即学习和习得，其中学习主要指的是有意识的学习，进而获取知识；习得则是通过对语言的运用和实践过程中，潜移默化地掌握和运用语言。任务型教学模式的核心是动力或者是动机，以在学习过程中完成任务为主要过程，并通过展示任务成果为主要方式来体现教学的成就和体现学生自身的价值。任务型教学的理论主要是以“输入与互动”为基础，强调语言不仅是通过训练语言技巧和学习语言知识，还要经过不断的实践与运用，这样才能够充分突显语言的特点，培养学生的语言运用能力。因此，在初中英语课堂教学中，教师应该开展具有“变化性互动”的课堂教学活动，即任务。通过这种方式，教师可以通过互动式的课堂教学活动，调动学生的积极性和主动性，使学生完成教师所布置的任务，进而提高学生的语言运用能力和语言技巧。简言之，初中英语任务型课堂教学模式就是通过英语课堂这个平台，使学生能够积极地参与课堂教学活动，并让学生在不同的环境中完成学习任务，使课堂教学的目标真实化和任务化，最终达到新课标对初中英语教学的要求。
二、在初中英语课堂教学中任务型教学模式的有效运用
1.在课堂教学中融入交际性任务
英语是一门语言学科，需要不断的实践和操作才能有效提高学生的语言运用能力，可见，英语口语交际对于提高学生的学习效率和语言运用能力起着十分重要的作用。因此，在实际的初中英语课堂教学中，教师应该为学生创设交际性任务教学情境，使学生在虚拟的交际中不断运用英语，提高语言组织能力，如在商场购物、街上问路、寻找丢失物品等场景中，进而提高学生的语言运用能力和语言综合素养。如，在讲授“Howdoyougotoschool”时，教师可以在课堂教学中，要求学生以小组为单位，扮演出国旅游的游客、机场的工作人员、路上行走的行人等等不同的角色，为学生设计交际性任务教学活动，即要求学生完成对话：A：HowcanIgetto...？B：Youcangetthere...进而使学生掌握英语的有关知识和句型结构，进而提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高学生的语言运用能力，最终促进任务型教学在初中英语教学中的有效运用。
2.教师可以利用话题为主要线索，促进任务型教学的顺利开展
目前，初中英语教材的结构与内容在编制的时候最大的优点就是每一章节都是以话题为主线的模块，且这些话题大部分都是与学生的生活密切相关的，有的与时尚话题相关等，这对教学的顺利开展起着十分重要的作用。因此，在实际的初中英语课堂教学中，教师应该充分利用现有的教学资源，创设出具有任务型、创新型的语言教学活动，同时构建出任务型教学模式的基本骨架，有效地从听、说、读、写这四个方面来确定任务分类教学，进而培养学生对英语的学习兴趣，提高学生的语言运用能力，促进任务型教学在初中英语课堂教学中的有效运用。
3.创设情境教学，使学生在快乐的氛围中学习英语
目前，新课改对初中英语教师的要求是以调动学生的主观能动性、体现学生的主体地位、激发学生的内在潜能为主要教学任务，使学生从“只听”中“活”过来。然而，想要全面贯彻落实新课改的教学要求，教师必须在初中课堂教学中融入任务型教学。其中，在开展任务型教学时，教师应该为学生精心创设教学情境，使学生从情境中不断地探索、发现、思考并获得学习的乐趣，进而在吸引学生注意力的同时，让学生有效掌握英语有关的知识与技巧。如，在讲授“Howwasyourweek”时，教师可以先通过多媒体教学设备为学生展示有趣的图片，同时放一首轻松、愉悦的英语歌曲，且这首歌曲是描述Thisweekend，Iwentto...，I’m...，Idid...等，通过这首歌曲将学生引入课堂教学中，在优美的音乐中掌握新的单词与句型结构。
4.在英语课堂教学中，注重角色动态化
在实际的初中英语课堂教学中，要想使任务型课堂教学模式能够顺利地在初中英语课堂教学中运用，其基本前提条件是教师应该在教学过程中不断更新和改变角色，进而实现角色动态化。传统的英语教学模式中，教学主体是教师，通过教师不断为学生灌输知识，要求学生硬性地将知识记下来，这种教学方式不仅将课堂教学氛围变得死气沉沉，还将大大降低学生学习英语的兴趣。然而，任务型课堂教学模式主要是体现学生的主体地位，教师则扮演督促者、引导者、组织者和监督者，同时，教师还可以不断调整师生之间的角色变化，进而增强学生的自信心，促进任务型教学的顺利开展。如，在讲授“Don’teatinclass”这一内容时，教师可以将学生分为两个组，一组的观点是：Iagreesomebodyeatinclass，而另一组的观点：Idon’tagree...，通过在讨论过程中扮演不同的角色来总结和得出结论，进而提高学生的学习积极性，提高学生的语言运用能力和技巧。
三、总结
总之，在初中英语课堂教学中融入任务型教学模式是社会经济快速发展，新课标不断改革的必然产物之一。在任务型教学模式的运用过程中，初中英语教师应该以“任务”来促使学生学习，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生通过体验、实践、参与与合作等多种方式来完成学习中的任务，这样不仅能够有效提高学生的交际能力、语言运用能力、语言技巧，还有助于培养学生的创新能力、创造性思维等综合能力。因此，这种具有目的性、可操作性、趣味性的任务型教学模式，是目前初中英语教学中重点关注的任务，也是激发学生思维、思想、想象力的重要途径，并能够有利于初中英语课堂教学质量的提高。
作者：虞秋雁 单位：江苏省无锡市西漳中学
第二篇：初中英语课堂教学图画应用研究
1.利用图画更好地进行课堂导入
图画往往是新课导入的有效办法，通过图画中绚丽的颜色和有趣的图案，不但可以立即营造出轻松愉快的课堂气氛，还能够充分吸引学生的注意，大大提高了课堂教学效率。例如，初中英语教师在讲解Colour章结的教学过程中，在上课之前，教师可以在黑板上挂出各种颜色的图画，有红色、绿色、蓝色、黄色、黑色、白色，把这几种颜色汇集在一起可以立即吸引初中生的眼球，激发出学生的兴趣。通过这些图画，教师可以很快地引入新单词red、blue、green、white、black。在展现新单词给学生的过程中还可以播放磁带录音等或者采用跟读的方法让初中生能够识读这些单词。在初中生识读这些英语单词后，为了加深学生的印象，可以通过实物来加深对单词的记忆。例如，教师可以以某位学生身上的衣服颜色为例，让学生用英语说出衣服的颜色，也可以把某个学习用品作为例子来引导学生说出具体的颜色。教师可以指着一位学生的衣服问道：“Whatcolourishisclothes？”学生会齐声回答道：“Itisgreen.”这些实物都是一幅幅生趣的图画，通过如此反复的练习，不仅加强了对新单词的记忆，还让加深了学生对单词的掌握。
2.唤起初中生学习英语的兴趣
初中英语教师相当取得较好的教学效果，提高初中生对英语的兴趣是十分重要的，只有让学生领悟到了学习英语的快乐，那么对英语学习的过程就会充满兴趣，学生更主动地去学习，从而达到好的教学效果。英语作为一门语言课程，教师在教学过程中不难发现，学生学习英语的状态是在不断改变的，初中生刚开始由于新鲜感会去英语比较感兴趣，但是随着难度的加深，大部分学生的学习兴趣在逐渐降低，特别是学习成绩不是很好的学生。因此教师在教学过程中应当始终将培养学生兴趣放在首要地位，只有让初中生喜爱英语，学生英语成绩才会所有提高。图画是非常具有生动形象性的，在很大程度上能够激发出学生的兴趣，吸引学生的注意力，是展开英语教学的好途径。因此，英语教师在教学过程中应当有意识地、有效地利用图画。例如，在学习“NoSmoking”、“BusinessHour”等告示牌时，教师可以在上课之前准备大量的告示牌图画，图画上有相应的标志，可以很准确地表达出其意思。学生会对这些图画产生浓厚的兴趣，很快地就会融入到学习中。
3.帮助教师高效地展开英语教学
图画是课本直观教学中一种很好的辅助材料，可以有效的帮助教师有效地教授英语知识。（1）在教英语单词发音过程中，可以利用发音时的口腔和人体器官的图画，让初中生进行对照发音，掌握发音的精髓。例如在讲解“L”、“N”的发音过程中，初中英语教师可以指着图画来教学生在发这两个音的时候舌头所在的位置。发“L”音时是舌尖在上下牙齿之间，发“N”音时是舌尖微微上翘。（2）初中英语教师在教学过程中可以利用图画来帮助学生把所学的单词进行分类。例如，在讲解《Unit6Doyoulikebananas？》过程中，可以向初中生展示有关食物的图画，从图画中初中生可以学习到banana、icecream、salad、broccoli、oranges、ap－ple、carrots等关于食物的单子，然后让学生用所学句型展开对话。这样反复的练习使学生不仅熟悉了单词也牢记了单词，取得了好的教学效果。
4、总结
图片是十分生动的辅助教学工具，特别是在初中英语教学中，可以大大地提高英语课堂教学效率。初中英语教师在上课过程中适当、巧妙地利用图画可以激发出初中生对学习英语的兴趣，强化他们对英语知识的记忆，可以帮助其更好地学习英语，对英语教师来说也在一定程度上减轻了教学负担，达到了理想的教学效果。
作者：周云 单位：江苏省大丰市实验初级中学
第三篇：英语课堂教学提问有效实施策略
1.当前初中英语课堂提问存在不足
1.1教学任务与课堂上的提问内容不统一
如：①Haveyoufinishedyourhomework?②DoyoulikeEnglish?像上面这样的问题，与教学任务的关系不大，并且启发性不高，对课堂上的教学效率并没有多大意义。一切有意义的问题设置都是为了让学生更好地掌握所学的知识，教师更需要通过有学习价值的问题来丰富自己的课堂内涵，所以在备课时，要对自己所设置的问题多加思考。
1.2学生对教师提出的诸多问题回答不够灵活
问题和讨论接二连三，过去课堂教学的填鸭灌输现象被貌似热闹的课堂提问所取代，但是实际上收到的效果却并不理想，如此一来，课堂提问的问题深度不够，表面看起来十分和谐的课堂，实际上并没有实质性的内容，使课堂提问的效果得不到充分的发挥。
1.3课堂提问多做“牵引”，少做“引导”
现在的教学方法中，教师对问题的答案采用引导式的方法得出，通过一系列的提问引导学生的思路，但是很多教师却没有耐心等待学生自主思考，而是直接对学生的思维进行引导和暗示，解决问题的方法引到标准化设计好的路线上来，在实际解决问题过程中，学生仍属于被动接受。
2.中学英语课堂有效提问实施策略
2.1课堂提问应充满“激趣性”
学生的学习兴趣对学习效果有重要意义，也会调动起学习的热情。而调动学生学习兴趣和热情的最有效方法就是提问，在正常的教学活动中，教师提出的富有挑战性的问题也可以很好地激发起学生的兴趣，尤其是课堂上，学生的热情随着对学习兴趣的产生而不断增加。教师要想调动学生对英语学习的热情和兴趣，就要围绕教学目标出发，对教材的使用也要灵活和创新，通过提问一些比较巧妙和有趣的问题，通过多媒体、电教等比较直观的教学方法，使学生亲身体验情境，调动起课堂的氛围，使学生的各种感官器官都参加到记忆的训练中来，从而使学生在轻松愉悦的氛围中获得知识。
2.2问题的难易程度把握要恰当
皮亚杰（瑞士心理学家）著有《智力起源》一书，书中提到“人类对自己过于熟悉或者是归于不熟悉的东西都不会过多关注，因为过于熟悉的已经司空见惯，而过于不熟悉的则与自己“图式”的食物差距太大”这就要求教师从学生的基本情况出发，将课堂提问的问题重点放在拓展学生知识面的目标上来，并且还要对知识深度有一定的挖掘，让学生对知识产生兴趣，并乐于学习和研究，课堂提问必须以学生的认知为基础，并且要根据班级内大部分学生的基本情况来进行提问，是班级学生在自己主观思考后可以得出答案的问题，同时也不能过于简单，不进行主观思考和预习的学生也无法回答出该类问题，使问题的答案既不是不经思考就可以得出的，也不是费力思考也无法得出的，如果教师提问的问题十分困难，学生经过深入思考，无法用现有的知识去回答，那么其学习思路就会被阻隔，影响学生的学习兴趣；如果任课教师提问的问题没有一点难度，学生很容易回答，他们学习的积极性就很难调动，也会进一步挫伤学生思考的积极性。
2.3提问机会要均等
在课堂上，有一种现象非常普遍，就是发言多或者学习成绩较好的学生会经常被教师提问，而一些成绩一般或者发言较少的学生则被提问的机会有限，长此以往，他们就失去了对口语的训练机会，也就更不愿意发言。因此，教师对学生的提问应该是平等对待的。是课堂中的大部分学生都能参与到提问活动中来，对于发言较少的学生，我们通过提问联系的方法，将提出的问题让很多学生去回答，例如根据座位顺序等，这样，每个学生回答问题的机会都是均等的，如此一来，学习成绩一般的学生也能获得锻炼口语的机会。比如在学习句型“Wouldyoumind...?”时，笔者让学生把自己当做一名教师，给其他学生提出一些建议，让他们打扫教室卫生。于是很多学生纷纷发表了发言，造出了以下的句子：（1）Wouldyoumindgettingsomewater?（2）Wouldyoumindsweepingthefloor?
3.小结
总而言之，课堂提问蕴含着很多技巧，是常用的教学方法之一。科学性和艺术性是对课堂提问的基本要求，对学生思维能力的提升、学习积极性的调动都有一定的促进作用，一个具有较强提问技巧的教师，通过提问可以让更多的学生享受语言学习的美妙，通过对重点、疑难和关键问题的提问，调动学生学习的积极性，提升课堂教学的效率。
作者：张童 单位：大庆市教师进修学院
第四篇：高校英语课堂教学模式创新
一、当前高校英语课堂教学模式中存在的问题
首先是传统的教学模式不能适应教育发展要求，我国的高校英语课程较早，但是在几十年的发展过程中，教学模式没有进行及时升级，英语课堂教学模式依然采用传统的讲授模式，教师在课堂上负责知识点的讲解，学生则进行英语单词、语法的死记硬背，这种教学方式导致学生丧失学习积极性，同时不利于学生提高英语应用能力。部分高校学生英语基本能力缺失，尤其是“听说读写”能力中“说”能力的缺失造成了学生英语交流障碍，这完全违背了英语实用性的教学目的。再者是当前高校英语学习中，学生英语学习和生活存在隔阂，英语学习的目的是提高英语应用能力，当前我国高校英语的教学侧重于学生“四级”和“六级”考试，学生所学的知识不能够在生活中灵活应用，虽然部分学生在等级考试中取得了良好的成绩，但是其口语能力较差，更谈不上英语环境下的交流能力。此外当前的高校英语课堂教学模式侧重于学生英语知识点的学习，并没有在学习过程中为学生一种文化学习的氛围，英语既是一种语言也是一种文化，只有在英语学习中把语言和文化学习结合在一起，才能够真正的培养英语人才，这也是当前高校英语课堂教学的改革重点。最后是高校英语课堂教学评价体系不健全，很多学校在课堂教学模式的评价上侧重于学生学习成绩，忽视了学生英语水平的提升，这种片面的评价模式制约了英语课堂教学模式改革。因此，高校英语课堂教学模式创新应当从评价体系入手，为教学提供良好的制度保障，建立全方位、立体化的考核方式，弱化英语成绩在考试中占据评价比例。
二、高校英语课堂教学模式创新对策
1.英语教学中“机智”教学的应用。
高校英语教学的教学性质较为特殊，大学生处于思维活跃阶段，同时其思维逐渐成熟，因此，英语课堂教学不能够仅仅局限于课堂之中，更需要突破思维的限制，充分发挥学生的英语思维想象力。首先是师生关系融洽，师生关系融洽能够培养良好的课堂氛围，激发学生参与学习的热情，学生才能够对于教师提出的“机智性”问题进行热烈的回应。再者教师要具有丰富的课堂经验，教学“机智”是一种对突发事件的下意识反应，这就依赖于教师的教学经验和敏感性，教师的教学经验越丰富，其把握课堂氛围的能力也就越强，提出的“机智性”问题也更加有针对性。最后是教师要有渊博的知识，尤其是要具备英语知识以外的其他知识，只有这样教师才能够具备活跃的课堂思维，可以轻松驾驭跨学科知识，提高对于课堂氛围的把握能力，才能够更加灵活的运用课堂教学“机智”。此外教师应当结合学生的英语学习情况，设置相应的问题，开发学生的英语“机智”思维。
2.课堂有效性教学的应用。
高校英语课堂教学模式创新的目的是提升课堂效率，提高学生应用英语的能力，保证教育支出和教育收益的协调性，在英语教学中，要开展有效性教学实践应当以下几个方面：首先是遵循有效教学原则：(1)效果原则，即教学活动和预期的教学目标相一致，把考察的重点放在学生身上，保持实际的教学活动结果和预期目标的相契合；(2)效用原则，高校英语教学实践应当和高等教育趋势相结合，培养学生的语言运用能力，尤其是日常英语和商务英语，有助于学生以后的工作；(3)效率原则，高校英语教师应当根据实际教学状况，设置相应的教学目标，并把英语知识运用到实际中，把教学重点从教师身上，转移到学生身上。教师应当进行充分的教学准备工作，在开展教学实践中，要按照计划有目的的开展，英语是一个计划性较强的科目，各个教学内容之间有着紧密的联系，通过调查显示，教师的精心备课，可以减少课堂时间的浪费，把知识点进行浓缩，可以降低教课的时间，同时也有助于学生的理解，从而提高了教学的有效性。最后要科学合理的教学组织，教学准备工作和教学组织工作紧密联系，教师在制定有效教学计划的过程中，要不拘一格，善于结合教学内容的特点，同时把学生的实际情况和教学过程结合起来，保证制定的教学计划符合全部学生的学习要求。教师在教学实践中，应当根据教学情况的变化，及时地调整教学计划，保证教学组织工作的合理性。
3.行动导向法在课堂教学中应用。
行动导向法是一种新型的课堂教学模式，其主要的侧重点是人的生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要等，其观点认为未满足的需要能够激励人的行动，同时在人的满足得到需要之后，就会积极的追求更高层次的满足。在高校英语教学中应用行动导向法可以有效提高课堂学习效率。首先教师要采用爱心教学方式，课堂教育是一种充分情感的行动，因此，教师应当要学生体会到教师的关心，每一个教师都应当尊重学生的需求，并且要奉献自己的爱心，对于学生成绩较好的学生要主动的关系其学习状况，对于课堂中的“问题学生”，也要主动地和其谈心，了解学生的心理状态，并积极帮助其走出困扰，让学生感受到教师的关心和重视，帮助学生树立自信心。此外教师在课堂上要保持微笑，带给学生温暖的感觉，满足学生的情感需要。再者要在课堂上给予学生适当的压力，为学生营造良好的竞争氛围，让学生感受到压力，从而发挥其真正的潜能，此外还可以适当的给学生灌输英语应用重要性，甚增强学生学习的紧迫感，帮助其树立坚定的学习信念，提高学生的动力。同时采用教师引导、学生激励的方法，行动导向法的关键就是让学生发现其需求，并不断的追求心理需求，从而增强学习的动力，因此教师应当深入了解学生的思维方式，通过自我激励的方法寻找学些的动力，并帮助学生树立坚定的学习信心，让学生充分认识到自己的缺点和优点。
4.课堂情境教学应用。
在新课改的背景下，高校英语课堂教学也应当采用情景教学方式，教师应当在课堂上营造情境氛围。情境教学的内容包含问题情境、直观情境、实验情境等方面的设计，其目的就是通过真实的情境模拟，提高学生的学习效率，让学生有条不紊的接受英语知识，通过知识的冲突，诱导学生的好奇心。例如可以通过角色扮演的角色要学生都参与到英语学习中，并在表演中提高其英语口语能力。此外高校英语课堂配备了完善的多媒体系统，教师可以借助互联网信息来选择适当的教学材料，积极营造情景教学氛围。此外教师应当定期组织学生自我表演项目，把课堂的主动权交给学生，通过表演项目来强化其英语应用能力。
三、总结
总之，随着全球化交流的增加，对于高校学生的英语能力提出了更高的要求，当前我国高校英语课堂教学模式落后，严重的影响了学生的学习效率，因此，创新英语课堂教学模式势在必行。学校和教师应当在课堂教学中应用新型的教学模式，提高英语课堂效率，培养学生学习的主动性，全面提高学生的英语能力。
作者：张磊 单位：青岛远洋船员职业学院外语系
第五篇：初中英语课堂教学实效性思考
一、在英语课堂教学中应该实行师生双向参与的策略
传统英语课堂以老师为主导，经常出现教师在上面讲，学生听进去的很少情况，忽视了学生的主观能动性。因此，应该重新设立教学主体。以学生为主的课堂教学是提高初中英语课堂教学实效性的关键一步。教师扮演辅助性的角色，通过设问的方式，鼓励学生通过学习和思考来解决教师提出的问题。同时，教师的讲课进度和授课内容都应该根据学生的接受情况做相应的调整，激发学生学习的兴趣和渴望，对重点问题、知识点、难懂点，教师要进行详细的讲解，逐层推进，在学生理解的基础上，再进行巩固练习，并通过设立延伸问题，提高学生学习的浓厚兴趣。但是，这一系列的教学活动都必须建立在教学设计的基础上，因此对教师的教学设计提出了高的要求。
二、营造良好的英语课堂氛围，重视师生情感交流
提高初中英语课堂教学实效性，不光要求教师要将教材、教学大纲弄明白，还要在课上课下建立起良好的师生关系，以及在课堂上建立轻松且有秩序、民主且和谐的课堂教学氛围。师生关系在很大程度上影响着课堂教学氛围的好坏。教师一个温柔的眼神或是鼓励的话语，都会使学生感受到教师对其的关心与认可，进而在学生心里产生愉悦感，增加学习的动力。这同时也是活跃课堂气氛的一种有效方法，只有走入学生心中，明白学生需要什么，才能够在授课时给以学生最大的帮助。这就要求教师要善于观察学生，了解学生。这点上，教师可以在课后加强与学生的交流，需要注意的是保护学生的隐私，取得学生的信任，才能够走进学生的内心，形成良好的师生关系，推动英语课堂的良好教学氛围的形成，使学生身心上都得到愉悦感，增加学生学习的兴趣。所谓“亲其师，信其道”就是这个样子吧。
三、英语课堂教学中应该注重学生思维多向性的培养
在传统的英语课堂教学中，教师对于授课方面基本以求同思维为主导，忽视培养学生发散思维，形成思维定式。因此，在英语课堂教学中，应该培养学生的求异思维，发展学生多角度思考问题的发散思维。正如一百个读者心中有着一百个哈姆雷特一样，教师应该鼓励学生表达自己的想法和看法，这样既能扩展学生的发散性思维，还能增强学生的自信心以及学习的兴趣。教师在授课中对学生提出的质疑应该表示欢迎，并对学生的质疑给出合理的解答。鼓励学生提问，并不是鼓励学生随便提出跟教学内容偏离较远或是无关的问题，教师作为引导者慢慢的引导学生结合教学重难点提出新意和问题。
四、教师应当强化教学设计，优化英语课堂教学过程
教学设计决定着课堂教学目的的实现，是课堂教学的重要前提。合理的教学设计有利于教学过程的有效实施，提高教学效率。在新课标的基本理念指导下，教学设计应该以学生为主体，以促进学生的发展为根本目的。教师在教学设计时，应当充分考虑到英语作为一门语言的学习，加强学生的参与互动，沟通交流，使学生能够灵活运用英语这门语言。语言的学习过程是一个输入、吸收、内化和输出的过程。教师通过各种有效的方法引起学生的注意，激发学生对学习英语的兴趣，将英语的相关知识交给学生。这一过程是一个困难重重的过程，因为学生个体的差异性，导致学习英语时出现较大的差异性，形成英语水平层次不一的现象。因此，教师的教学设计要体现出因材施教的特点，针对不同层次的学生给予不同的教学方法和教学手段。引导学生既不失去对英语学习的兴趣，又能够获得学习英语的自信心。
五、英语课堂教学中应重视对学生学习行为的反思与评价
提高初中英语课堂教学实效性的关键因素之一就是对教学行为做出及时的反思与评价。传统教学反思与评价，基本上是针对教学任务是否完成做总结，对于学生的掌握情况很少提及。因而缺乏对课堂管理和学生学习成果的反思，形成很多教学问题。长此以往下去，教师的教学工作会越来越难以进行，教学问题阻碍正常的教学活动。因此，在每堂英语课结束后，教师应该认真反思学生听课情况是否良好，对教学内容的重难点是否掌握了，还存在什么样的问题是在下次课上需要解决的，以及学生对教师讲课的方式和讲课的内容是否接受等等，多多考虑学生的需求。对那些学习方法不当、学习兴趣不浓厚、在学习上不爱动脑筋等等问题的学生给予有针对性的指导和监督，帮助学生提高学习兴趣，促进英语水平的提高。
六、总结
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一、课堂导入的重要性
课堂导入是教学过程的其中一个环节，它是课堂教学的自然过渡，起到了承上启下的作用，为整节课起到良好的铺垫作用。高尔基在谈创作体会时曾说过：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”正如俗话所说：良好的开端是成功的一半。
二、高中英语课堂导入的误区
1.对导入的多功能性认识不足。
大多数教师对导入环节的多功能认识不足，仅限于激发学生的兴趣。具体表现为：
（1）一些教师为了追求时尚，偏离了导入和课堂教学的方向；
（2）选择生动有趣的游戏、竞赛或视频作为导入，但致使导入时间过长，造成“头重脚轻”，喧宾夺主,课堂教学内容偏离重点；
（3）为了追求导入的新颖，选择了脱离实际或学生不熟悉的话题，学生虽然感兴趣，却对话题无话可说。在牛津高中英语M1U3的Reading《Dyingtobethin》中，一位老师播放了美国电影《TheDevilWearsPrada》中的片段，讲述的是一个女孩通过设计师为其挑选衣服、改变发型而变美，然后设问：Canwechangeourlooksbywearingdifferentclothes?Andwhy?这段内容虽然与本单元主题Lookinggood，Feelinggood相关，但是和Reading的主题内容“Healthisthemostimportantthinginourlives.Weshouldn’tdamageourhealthjustforlookinggood.”并无关联，从这个导入一下切换到课文内容，导致学生不明文章的中心，有误导作用。
在对教材M9U4的Project《Reportingonahistoricreligiousplace》的外市借班开课中，一位老师用了自己家乡的XinFuTemple作为例子，并引用了著名诗人作品的英译文来做导入。学生虽然觉得新颖，也感兴趣，但因为是外市的学生，对这个寺庙和诗几乎不了解，因此，在设问和讨论环节，他们几乎无话可说，造成了课堂的冷场。
2.导入的选择依据不清。
教师在对导入内容和方式的选择方面依据不清，不能符合实际需求。具体表现为：
（1）对课堂的目标分析不清，生搬硬套，致使导入和课堂内容脱节；
（2）对课堂内容和重难点的分析不清，以新带新，不能激发学生的兴趣，新知识的灌输量过大；
（3）对学生整体情况的分析不清，不能针对不同层次的个体和整体设计课堂导入，容易造成大材小用，或设置的问题过难，造成冷场。一位教师在对牛津高中英语M6U3的Reading《Culturaldifference》导入设计中，为了切合文章，选取了课外辅助材料介绍印度、法国、韩国等地的见面礼仪。虽然图片能够吸引学生，但是文章和介绍中出现了很多学生无法阅读的生词，如印度合十礼“namaste”等，难度过大，以新带新，反而造成了学生的阅读障碍，让学生失去了对导入材料的兴趣。
三、设计科学导入切入维度
首先，必须在明确课堂目标的前提下设计导入。做好对课堂内容的分析，包括主题内容和重难点的分析。只有在全面透彻分析教材的基础上,才能明确本堂课的教学任务，做到契合课堂教学方向。我们都知道，提高学生的综合语言运用能力是英语课程的总目标,也是设计各个教学环节的依据。教师在设计导入前，应该研究教材内容，理解教材编写者的意图，把握课堂的主题内容，以提高学生语言技能为切入点。如采用头脑风暴(Brainstorming)导入法，激发学生想象力，帮助学生进行发散思维、组织语言、表达想法。也可以采用Freetalk导入法，鼓励学生根据老师提供的情境训练语言运用能力。导入环节的另一重要功能是使学生了解本堂课的教学重难点，为随后的学习环节搭建阶梯。其次，课堂导入不能缺乏趣味性。人们常说，兴趣是最好的老师。我国古代教育学家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学角度出发，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪，能促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种责任感和旺盛的探究精神。正如认知心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激是学生对所学教材的兴趣。”苏霍姆林斯基也曾说过：“教学的起点，首先在于激发学生的兴趣和愿望。”而富有趣味性的课堂导入恰能激发学生的兴趣，刺激学生的探求欲望，使其积极参与到下一步的学习任务中，让课堂教学顺利进行。在明确了教学目的和激发起学生兴趣的前提下，教师的导入还应该对教学对象进行分析，即以学生为本，体现学生的主体性。相同的教学内容，针对不同的学生群体，也应该设计不同的课堂导入。必须在设计过程中充分考虑学生的群体特征，如文科班和理科班学生存在知识架构上的差异、强化班和普通班存在新知识接受度上的差异。设计导入时，分析学生发展区的差异，尽量符合他们的知识需求和心理需求，希望学生通过导入尽快进入学习状态，顺利完成学习任务。
四、总结
总之，导入是高中英语课堂教学的重要环节，也是一个值得深究的课题。但导无定法,如何在避免走入误区的情况下设计一个科学的导入，如何使导入满足“目的性、趣味性、针对性”这三大原则，需要教师不断地探索，结合经验，从实际出发，根据授课内容和教学对象，采用恰当的导入方法，使课堂教学达到事半功倍的效果。
作者：华蕾 单位：江苏省常熟市常熟中学
第二篇：高中英语课堂自主学习模式探究
1.帮助学生确定学习的目标
教师要在高中英语课堂中开展自主学习模式，首先应该意识到学生个人的学习能力、学习态度和学习积极性。在实践教学过程中，教师已经发现部分学生并不能完全依靠自己进行有效的自主学习，其原因在于学生找不到自主学习的目标，无法有效运用课堂教学的时间。因此，教师需要帮助学生确定自主学习的目标，也就是要利用明确的学习目标和学习任务引导学生更有目的性的自主学习。同时，教师需要注意的是，学生自主学习的目的不仅仅在于完成基本的教学任务，还需要学生在自主学习的过程中不断探究与思考，要提高学生的探究能力与学习能力。因此，教师帮助学生指定的学习目标需要具有一定的深度。以《Europe》这一单元的教学为例，教师给学生制定的学习目标可以是在阅读中找出生单词，利用词典等工具完成生词的学习和积累。同时，学生要掌握基本的句型和语法，需要分析文章出现的定语与状语从句。在此基础上，教师要求学生对欧洲的相关知识进行掌握，要对文章的内容有所了解，同时将全文分为不同的段落并进行总结和提炼。在学习目标的引导下，学生的自主学习才变得有目的性和针对性，才能帮助学生集中注意力，让学生在解决问题的过程中发挥能力、扩散思维，使学生在完成基本教学任务的同时获得能力的提升。
2.以小组为单位开展自主学习
同时，教师在高中英语自主学习模式中需要考虑学生具体的能力、基础与素质。尤其是针对高中英语学困生，其难以独立完成教师布置的学习任务，难以在自主学习中获得真实的提升。不仅如此，学生无法完成学习任务还容易让学生产生挫败感，进一步降低学生的学习信心和兴趣，导致课堂教学的有效性降低。因此，教师可以以小组为单位开展自主学习，通过科学的分组让小组学生能够共同帮助共同进步，有效解决个别学生能力和基础不足的问题，使学生能够在自主探究学习中完成学习任务并获得提升。此时，学生组成了多个学习小组，并且为了同样的学习目标进行探究与学习。因此，小组中的学生首先会进行自主学习，并且会在小组中分享自己的收获，同时提出自己无法理解的问题引起小组内学生的交流与讨论。在此基础上，基础较好的学生成为小组中学习的引导者，他们能够分享自己的收获，同时能够解决一部分其他学生难以理解的疑难问题。同时，基础稍弱的学生也能够从中吸取其他学生先进的学习方法和技巧，能够解决个人难以解决的学习问题，从中获得真实的提高。在此过程中，小组内的学生在激烈的交流与讨论中对主语从句的认识更加深刻，同时也提高了学生的学习能力、探究能力和交流能力。
3.渗透分层教学理念
此外，教师在高中英语自主学习模式的实践过程中发现，由于学生个体之间的差异，导致学生无法在同一教学任务的指导下获得相同的认知。学生个人的基础与能力限制了学生的自主学习，单纯地使用小组合作也无法有效解决这个问题。因此，教师应该在高中英语自主学习模式中渗透分层教学理念，要结合学生具体的能力与基础制定更有针对性的教学目标和教学计划，使不同能力与基础的学生都能够进行有效率的自主探究学习。例如，在高中英语的写作教学中，教师以“Mydream”为主题要求学生自主探究写作的思路和结构，并完成写作。针对高层次的学生，教师要求学生不但要确保文章的逻辑和思路，还需要使用复合句、高级词汇进行写作。因此，高层次的学生需要首先探究得出写作的思路，并利用平时的积累进行替换提高文章的质量。针对较低层次的学生，教师应该放低要求，要求学生能够运用正确的单词、语法和句型表达自己的观点，要确保文章没有问题。通过分层教学，教师迎合了学生个人的能力与基础，使学生能够在分层教学中解决学习任务，获得成功体验以及真实的收获，促进全体学生共同发展。
4.总结
总的来说，自主学习模式是一种先进的教学模式，突出了学生的主体性，有利于提高学生的综合素质。这就需要众多教师在本文研究基础上不断总结与反思，完善自主学习模式，促进高中英语课堂教学的进一步发展与建设。
作者：张平 单位：山东省邹平县第一中学
第三篇：高中英语课堂教学发展状态和改进方式
1.高中英语课堂存在的缺陷
1.1教学目标不充分
首先，教师在进行课程教学之前需要事先进行备课，在备课过程中思考如何构建完整的英语教学计划，并且结合相关课程内容，了解本节课需要让学生掌握哪些英语知识要点。通过系统地整合归纳和分析，制订相对应的教学方案。在这个过程中，大多数教师往往直接将教学目标排除，这样就使得整个课堂教学没有目的性，无法对重点掌握内容进行合理定位，造成教学内容过于分散，而无法从本质上提高教学质量。
1.2教学活动不全面
根据各种调查数据显示，目前我国大多数高中英语课堂教学活动少之又少。普遍英语课堂教学都停留在基本的词汇记忆上，以及各种试题和作业的讲解上。除了基本文本内容的跟读、背诵、翻译过程，习题练习如选词填空、听力练习和阅读写作等占据了大部分的英语课程教学外，一些探究性活动、小组讨论活动和模拟情景对话等活动都没有被应用到英语教学中。正是由于教学活动不丰富、不全面，使得高中生在英语学习中感到乏味和无趣，最终影响到英语教学效果。
1.3教学评价不完善
从整体上说，当前我国高中英语教学的评价形式过于局限。英语教师普遍依赖于通过学科考试成绩衡量学生的学习成果。其实，这样的评价方式不具有全面性，它忽视了学生在英语学习上各种能力的考量。因此，高中英语学习过程中，为了让学生更清楚地意识到自己在英语学习中存在的障碍和问题，需要丰富教学评价方式，如与学生进行课下交流和沟通或是通过学生之间的互相评价，让学生进行自我学习的反思。
2.高中英语课堂需要具备的要素
2.1目的性
为了让学生进行有效的学习计划，教师必须结合新课改内容，有针对性地进行目标性备课，充分明确其教学计划的重点内容和授课方向，使学生能够将主要精力放在重点内容的学习上，提高学习能力，使整个英语学习过程效率高，收获多。
2.2高效性
从一定角度上来说，高效性可以避免教学过程出现盲点和无方向性。这种特性能够让学生在更短的时间里掌握更深程度的英语知识，并且加快了教师的教学进度，让整个教学过程具有双向性，不仅能够帮助教师积极开展教学，引导学生进行英语学习，还能够辅助学生学有所获、学有所长，不消磨时间、浪费光阴。
2.3主体性
在整个英语教学过程中，不能偏颇主体。不论是教师还是学生都具备主体性，也就是说，需要明确教师的指导地位，同时要明确学生主动学习的重要性。为了能够保证两者的主体性，需要在实际过程中注意到各种问题。教师在这个环节需要明确自己的身份，要意识到自己不仅是知识传授的主体，而且是学生的引导者，需要运用和借助一切力量和方式，让学生可以自主参与到英语学习中。所以说，这里的主体性具有双向性，任何一方都不能忽视。
3.提高高中英语课堂教学质量的方法
3.1进行课前准备
在英语课堂开始之前，教师需要了解班级学生英语水平，然后根据学生英语学习能力和接受程度进行课堂规划，有针对性地思考和准备教学内容和方案。整个备课宗旨都要围绕学生设计考量，让学生可以在其现有英语水平基础上学习到新的内容，并逐渐加深学习难度，让学生适应阶梯度的学习过程，从而逐渐提升英语水平。
3.2丰富教学过程
在实际的课堂学习中，教师可以适当开展趣味性活动，让学生通过活动加深对英语知识的学习。同时，能营造更好的学习环境，通过模拟实践活动，让学生热爱英语并且享受英语学习过程，给予学生充足的个人发挥空间和表现空间，开发学生的潜力。
3.3情感交流过程
学生学习状态很容易受情绪的影响。因此，教师在教学过程中还需要时常同学生进行情感上的交流，开导学生，帮助学生抵制不良情绪，从而让学生可以在放松的状态下进行英语学习，参与整个英语学习互动环节。
4.结语
当前我国的高中英语课堂教学还有许多缺陷，为了能够让学生更好地掌握英语这门国际交流语言，需要明确课堂教学中可以加强和突破的地方，从教学准备、活动开展和师生交流等各方面着手，并结合基本教学原则进行高中英语课堂教学的改良。
作者：翟雪林 单位：光泽县第二中学
第四篇：高中英语课堂小结
一、对传统课堂教学的反思
1.质疑“重导入、轻小结”的传统观念
在传统的英语课堂教学中，不少教师遵循“重导入、轻小结”的教学思维，过分强调课堂教学的开头———导入，对课堂小结重视和研究的不够。笔者认为，在新时期课程改革的大潮中，这种教学思维是片面的、僵化的。其实，课堂教学小结与导入一样重要，它标志着一个新的开始。有效运用课堂小结不仅能帮助学生梳理课堂中的零碎知识，形成系统的知识网络，还能促进学生知识内化，引领学生以积极的心态和高涨的热情投入到下一个学习任务中。
2.“给课堂一个问号”的启示
在教学实践过程中，笔者发现普遍存在一个客观现实:高中英语课堂上，学生数量多，教学任务重，需要传授的知识容量大，课堂小结作为课堂教学的最后一个环节，在时间不足的情况下，许多教师习惯用“同学们对这课堂有何收获?”这样流于形式的单一问话来提问，而学生对这样日复一日的提问也早已失去了兴趣，使得课堂教学小结的作用无法发挥。如何让课堂小结结束千篇一律的尴尬境地成为笔者长久思考的问题。笔者在研究名师授课实录时发现，优秀的教师无不重视课堂小结。其中，“给课堂一个问号”是一个普遍提倡的观点。通过有目的、有针对性的设置疑问，营造出“欲知后事如何，且听下回分解”的效果，悬念延续了学生的兴趣，激发了学生的求知欲望，启发了学生的积极思维，为学生拓展了探索的平台。
二、高中英语课堂小结有效运用的方案探究
《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学要注重培养学生的主动性和探究性。在反思传统课堂教学的弊端，基于“给课堂一个问号”的启示，笔者结合教学实践，设计了几种课堂小结的方案，并对其有效性进行探析。
1.设置问题，制造悬念，激发学生的求知欲
高中生已经具备一定的英语基础，在此前提下展开教学，应该注重挖掘学生的求知欲和探究性。因此，笔者认为，可以设置一些更加适合高中生的方案，让课堂小结的作用得以充分发挥。“给课堂一个问号”是近年来在减负增效、优化教学环节的理念里经常提到的一句口号。在课堂教学即将结束的时候，教师合理设置问题不仅能丰富巩固本堂课所学的知识，还能激发学生的求知欲，激起学生对下节课的期待，并充分调动他们的积极性，自觉做好预习的工作。例如在讲授高中英语第二册58课NoiseintheNight时，教师可以用两个课时完成理解性的阅读教学。在第一课时结束时，教师可以抓住文章的情节特点，设置如下问题:Thelowwhistleandmetallicsounde-mergedfromUncle'sroom，whatisit?Thewomanthinksmaybesheisindanger．Whatdangerdoyouthinkshewillcomeacross?通过制造悬念，拨动学生的好奇心，为下一课时的讲授做好铺垫。
2.改写故事，模仿创新，促进学生知识内化
故事情节改写适用于故事性较强的阅读教学小结。高中生已经具备一定的词汇储备量，教师可以布置一些模仿创新的作业，让学生把所学的基础知识和基本技能得到运用和强化，并使课堂教学效果得到充分及时的反馈。笔者认为，这个课堂小结方案具有一定的启发性，能促进学生知识内化，提高驾驭语言的能力。例如在讲授高中英语第一册第69课Thenecklace的课文延伸时，教师可以给学生设置两个条件:1．pro-videthatMathildefoundthenecklaceonthewayhome，whatwillbetheendofthestory?2．WhatwillhappentoMathide，PierreandJeanneafterMathildeKnewhatneck-lacesheboughtwasmadeofglass?让学生在这个基础上，发挥想象力，运用所学知识将原文的故事情节进行改写或者续写原文，颠倒故事的进程和结局。在时间充裕的情况下，鼓励和引导学生用英语进行讨论和交流。通过模仿创新，学生巩固了本课的知识点和语法点，同时充分发挥了想象推理能力。
3.分组合作，互相交流，培养学生的团队精神
分组合作的课堂小结是指在教师在结束授课时，由学生们共同参与小结。首先对全班进行分组，然后指定各小组中的一位学生作答，要求说明本节课学了什么，重点是什么，对自己来说难点是什么，和旧知识有何联系等，教师可以更正，并提出新的要求。笔者认为，这种课堂小结的方案既有个体参与，又有团队协作，在合作探究的基础上，培养学生的合作精神和归纳概括能力。例如在讲授高中英语第一册第1课Earthquakes时，教师可以留出十分钟的时间让学生参与课堂小结，分组讨论“somewarningsignsbeforeanearthquake”，然后每组抽一个学生进行总结。它把教师单人做小结变为课堂上人人参与小结，有助于学生概括能力、抽象能力的提高。同时由于每个人都参与小结，能使学生集中注意力，加速对知识的掌握。
三、结语
“描龙画凤，重在点睛”，在高中英语教学中，课堂小结是学习的“第二起跑线”，它既可以帮助学生巩固所学的知识和训练综合能力，又能丰富学生的英语知识、英语思维和英语视野，还能延续和加强学生的学习兴趣，为阅读材料的延伸牵线搭桥。因此，英语教师应重视课堂小结的设计和探究，引导学生从“喂食”走向“觅食”阶段，重新激发学生的学习兴趣。但应当注意的是，在实际教学过程中，课堂小结需要灵活多变，需要教师因时、因课、因人设计不同的小结，使其作用得到最大程度的发挥。同时，课堂教学小结的时间不应过长，切勿喧宾夺主，教师要把握时机尽快放手，让学生独自“行走”。
作者：黄惠云 单位：上杭县第二中学
第五篇：高中英语高效英语课堂探究
1.突破心理障碍，提升学生英语学习热情
高中英语课堂教学阶段中，经常有学生由于一些因素而形成心理问题。例如部分学生害怕课堂表现不理想，影响自身在学生以及教师心中形象，因而宁可沉默寡言，不积极在课堂上回答问题，使自己丧失了锻炼与提升的良好机会。针对这一现象，高中英语教师应避免用伤害学生自尊心的话语严厉的批评他们，而应积极对他们进行鼓励，激发学生英语学习热情。俗话说，兴趣是最好的教师。只有充满了学习兴趣，才能使得高中生时刻保持愉悦、高涨的热情学习英语，主动地动脑思考、刻苦钻研，并以最合理的方式掌握更多的知识，提升自身语言应用技能以及综合知识水平。对于学生们取得的点滴进步，教师应善于发现、及时对他们进行肯定与鼓励，使学生敢于参与口语练习，大胆地用英语表达。另外，课堂教学阶段中，教师应充分合理地挖掘教材，针对高中生认知特点、心理状况增加课堂教学趣味性，使实践教学充满直观性以及启发性，进而引领学生充分的体会英语学科的魅力，产生强烈的求知欲望。
2.基于学生需要挖掘高中英语课程资源
学生始终是语言学习的主体，为打造高效英语课堂，教师应首先深入的了解分析学生，明确他们的需要，掌握其在语言学习阶段中遇到的困难问题。例如一些学生无法良好地把握语音致使词汇量掌握不足；一些学生无法掌握语法技巧因此在运用英语的阶段中时常出错；一些学生实践环节不充分导致口头表达力有限等。教师倘若能够在课程开始之前掌握这些问题便可有针对性探索应对方案，为课堂教学设定方向，迎合学生心理需要，帮助他们树立自信，克服畏惧情绪，顺利地跨越艰难险阻，并在逐步的成功阶段中形成良好的感觉。在明确学生需要后，教师应充分挖掘课程资源，对教材进行合理的重组，以符合各层次学生的不同需要，令其在语言技能以及知识上有所收获。这样一来教师可在课堂教学阶段中尽可能的符合优秀学生需求，令他们吃得饱，同时还可顾及到学困生以及中等生，令他们消化得好。再者，为令学生尽量由各个渠道途径通过不同形式了解掌握英语，亲身体会语言并熟练应用，在合理应用教材基础上还应充分应用其他不同丰富的课程资源，例如广播电视、音象资料、生动形象的教具、报刊杂志等。通过丰富生动的课程资源使学生能够耳目一新，激发浓厚的学习兴趣。例如，可在讲授有关Advertisements的内容时，选择ChinaDaily各个板块中的内容引导学生进行朗读分析，并将一些广告翻译成中文。而后可挑选美国之音之中的Spe－cialEnglish广告，通过播放录音形式使学生掌握各类广告功能特征，学会地道英语，提升语言知识综合能力水平。该过程，还可加深学生对于英语教材的认知理解，使他们对Advertising留下更深的印象。
3.深化师生互动，凸显学生主体
为打造高中英语高效教学课堂，教师首先应由自身入手，提升教学水平。应树立终身学习观念，持续提升自身专业技能水平，通过渊博知识影响学生，使他们喜爱上英语课。教师在课堂之中应为学生树立榜样与楷模，由简单课堂用语入手，培训学生掌握良好的听说能力，尽可能多地采用课堂口语学生生深入交流，使他们慢慢学会一些指令性语言。英语学习应该是快乐的过程，因此教师应主动营造良好的教学氛围，激发学生主动学习热情。可通过饱满的热情引导学生，使他们在积极地参与过程中扎实根基、掌握技巧、提升能力、体会成功并乐于学习，进而可全面提升课堂教学整体效率水平。课堂教学中，教师还可适时地选择一些题外话，或是举有趣的实例吸引学生，避免课堂教学气氛过于沉闷。可通过改变教材内容成为适合于学生分组表演的节目，使各位学生均能够参与到节目创作演出之中，教师则可从旁给予必要的指导，使学生最快地进入到最佳境界之中，达到事半功倍的教学效果。竞争学习是一类有效的手段，在高中英语课堂之中引导学生形成互相竞争的意识，可充分地利用他们好胜、愿意比赛、具有较强集体荣誉感的心理特点，将学生们划分成不同小组，要求其在规定时间段之中完成各项任务，而后委派小组代表回答问题。依照不同组别学生的现实表现教师可进行量化打分、做好课堂评价。还可引导学生在相同的学习时间里掌握更多的知识内容，进而激发学生主动学习热情，转变被动听讲为积极参加课堂教学。学生学习激情将在有效的课堂教学过程中被全面激发出来，进而全力打造出高效的英语教学课堂。
4.总结
总之，课堂教学是一门艺术，身为高中英语教师，只有在实践教学阶段中传承优秀教学方案、积极进行改革创新，激发学生英语学习兴趣，在课堂之中促进知识同技能、学习过程与方式、价值观以及情感态度等多维目标的全面实现，方能真正打造出高效的英语课堂，推动学生实现可持续的全面发展。
作者：何彦红 单位：山东济南市长清中学
第六篇：高中英语课堂引导学生有效提问探析
1.构建相关情境，构成提问氛围
学生在长期“课堂不发言”的氛围下，开口回答问题已属不易，开口自动提出问题更是难上加难，因此教师需要找出一个“诱因”，从而引导学生在浓厚的欲望之下进行自主提问。在高中英语教学中，本着学生需要对中西方文化差异具有一定了解的基础，教师可以通过多媒体技术等教学辅助工具构建相关情境，引起学生兴趣，构成提问氛围。例如在学习牛津版高中英语必修《Unit2Comeandeathere》这一单元时，笔者当时通过网络资源筛选了一些有趣的富有特色的餐馆，并查询了相关的餐馆资料，利用多媒体中的视频播放调动班级氛围，学生们心情轻松愉悦，同时从视频中看到了与众不同的内容。于是我借机引导学生提问：学生们，你们想要从这些视频中知道些什么呢？有了刚刚的放松，学生正处在积极活跃的状态，不断有学生举手提问，诸如“第三个视频是什么地方的餐馆？”、“为什么全聚德这么出名呢？”等等，各式各样的问题调动了学生的学习兴趣，我一一为他们解答，并且其中加入英文的解释，在传输知识的同时，让他们感受到提问能带来的优点激发学生主动提问。
2.自主学习阅读，形成提问习惯
英语教学由于是纯文字教学，当具有适当的学习资料之时，学生可以通过自我学习获得知识，教师则可以抽取出一定的时间让学生在课堂上进行个性“学习”。当然，在学习之后，需要结合所学内容，向教师提出自己不理解的问题，以及描述自己的阅读理解、感悟体会等，以反馈给教师，同时给学生形成提问习惯，在之后的教学中善于学习善于提问。比如笔者在采取自主学习阅读方式时，在课堂伊始，我教导学生应该怎么进行自学，从单词方面，从语法方面，从段落结构方面去学习。其次，我留下三十分钟的时间给学生进行自我预习，并且在学生有需求的时候给予帮助。最后，剩余的时间我鼓励学生举手提问，我作为解答者为他们解答，无论是简单还是复杂的问题我都对学生加以鼓励。在课堂上学生的课堂参与积极度明显提高，由于是自我学习阅读，一些以前在课堂上不认真听的学生也认真看起了书，学习效率获得显著提升。
3.设计小活动，培养有效提问的能力
很多教师都感到苦恼，在教材内容学习结束后，身为教师，我们只能不断地发试卷给学生做。然而这种机械式练习并不能得到学生的青睐，甚至在高考的压力下对此感到厌烦，直接导致了教学行为不能顺利施展。而设计小活动，鼓励学生积极参与，能让学生在紧凑的学习环境中获得放松的机会。对于高中英语来说，还能极大地锻炼学生的口语能力和明确自身对英语的掌握度，与此同时，小活动中的评论环节还能培养学生有效提问的能力。比如笔者曾经利用一节复习课的时间为学生举办了一场小演讲比赛，取得了比较好的效果。在上一节课结束时，我告知学生们下一节课是一个全英文“三分钟演讲”课，演讲题目是教材中一个单元的相关主题“YourTraveljournal”。当时班级有54个人，我将其分为9组，每六人一组，每个人都需要分配到相关工作，以完成演讲。同时，下一组的学生需要对上一组的学生提问，其他学生若想提问也十分欢迎，以此为循环，最后选出最有魅力的小组，教师也作为其中的提问者与参与者。
4.总结
引导学生有效提问是一个任重而道远的任务，需要学生与教师的共同努力。在高中英语教学中，身为教师的我们要不断创新，通过探索与实践发现最适合学生的教学方法，以最大程度上优化高中英语课堂，提升学生学习效率，使课堂教学取得最大成效。
作者：顾海燕 单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学
第七篇：高中英语语法课堂有效提问探究
1.高中英语语法课堂有效提问的问题设置
1.1结合不同类型的问题进行教学
结合不同类型的问题进行提问往往会引发学生的求知欲和兴趣，使得课堂提问的效果更佳。一般来说，课堂提问的问题可以分为三种不同的类型，第一，封闭性与开放性问题。封闭性问题是指有固定的正确答案的问题，例如：Whatisthedefinitionofthisflower?,而开放性问题则没有固定的答案，属于主观性问题，层次较高。第二，展示性问题与实景性问题，区别在于目的的不同，分别为检测和交际。第三，低层次问题和高层次问题。低层次问题要求学生的记忆的再现或者知识的记忆，而高层次问题则要求学生对知识和信息的推理、分析。例如：Whydidthewritersaythis?Whatdoyouknowfromthisparagraph?这一类的问题就属于高层次问题，需要学生的深入思考。只有将不同类型的问题进行结合，才可以满足不学生生的不同需要，根据学生的需要进行问题的设置才是有效课堂的基础。
1.2灵活设置问题，合理分配时间
教师对问题的设置应该遵循灵活性原则，既不会过难而打击学生的积极性，也不会过于简单而让学生感到枯燥乏味。当提出的问题过大时，难免引起学生的茫然，教师就应该适时将问题具体化，便于学生理解；当遇到学生的反问时。教会可以将问题抛回给学生，让学生自己思考和讨论得出结果，锻炼学生的思维能力；当学生的答案与教师的预想不一样时，教师可以通过对问题的转化以及引导和追问，使得学生改变思考问题的方向和模式，帮助学生打开思路，进行更深的思考。需要注意的是，教师应该合理分配时间，从学生的角度出发，给学生充分的思考时间。对于简单的问题可以设置思考的时间短一些，而对于难度系数较大的问题就应该给予学生充分的时间去思考和分析，要耐心等候。由于学生的知识水平不同，所以教师应该根据不同水平的学生给予适时的引导和帮助，引导学生认真思考，考虑周全，这样提问的效果才会更加明显。
1.3提问要具有针对性分层次进行
提问具有针对性，才会具有更加明显的效果，教师应该根据本班学生的实际情况进行目标的设定，明确本班学生的实际水平和知识特点，根据学生的实际水平进行针对性的提问。根据学生的特点进行分层次的问题的提问，对于优等生、中等生和学困生分别设计不同的问题，在课堂上提问时也要分别选取不同层次的学生来回答，让每个层次的学生都能够有所收获，从回答中获得自信。
2.高中英语语法课堂有效提问的策略研究
2.1结合语境，提倡趣味学习
在高中阶段的英语语法的教学过程中，教师应该善于结合语境进行提问，注意培养学生的实际运用能力，结合生活和实际，积极为学生创设交流的语境，才可以全面培养学生的理论和实践能力。例如，在”shouldhave”的教学时，教师可以为学生创设对话情境，”Whodidnothavebreak－fast?Canyoutellmeyourfeelingsnow?”然后教师就可以根据学生的回答做出归纳总结，重点向学生展示”Shouldhave”的用法，让学生自己练习，体会其中的含义，培养学生的语言运用能力。这样的情境创设会提高学生的兴趣，另一个增强课堂趣味性的做法是使用多媒体技术，多媒体技术可以集声频、图像以及文字等于一体，具有直观、形象的特点，在进行教学时运用多媒体技术辅助教学效果更加明显。
2.2伴随任务，优化评价体系
任务型学习模式在现在的教学中应用十分广泛，高中英语语法教学同样可以采用任务型的教学模式，教师的提问可以伴随相应的任务，引发学生的探索和学习。例如，在进行情态动词的学习时，教师可以通过提出诸如”出去旅游必须携带的物品有哪些？”、”应该带些什么？”、”能够带些什么？”这样的问题引导学生运用”must”、”should”、”can”等情态动词进行回答。
3.总结
高中英语语法对于大多数学生来说是晦涩难懂的，所以有效的高中英语语法课堂的提问显得尤为重要，不仅可以促进学生的兴趣的增长，还可以促进学生的主动学习和探索，对于学生掌握语法知识并加以运用具有良好的促进作用。
作者：夏守臣 单位：江苏省宿豫中学
第八篇：高中英语课堂教学课堂互动应用研究
一、课堂互动
美国社会学家米德最早将互动概念定义为一种基于符号和语言的相互作用过程。互动有广义与狭义之分，课堂互动是狭义的互动，指在课堂教学环境下，教师与学生、学生与学生之间相互交流、相互影响的过程。许多学者从不同角度对课堂互动类型进行了研究，其中吴康宁等人（1997）根据互动主体的不同，对课堂互动类型提出了两种分类：其一是师组互动、师班互动、师个互动；其二是相互磋商型、控制—反控制型和控制—服从型。教育实践证明，该课堂互动类型比较适合目前的高中英语课堂。
二、高中英语课堂互动教学现状
近年来，我国研究学者对高中英语课堂互动教学现状进行了研究，结果表明，我国高中英语课堂互动形式存在单向化和单一化的倾向。首先，我国目前的高中英语课堂教学仍然以教师向全体学生灌输为主，教学过程明显呈现单向化倾向。其次，在我国高中英语课堂互动形式中，与师生互动相比，学生之间的互动很少，学生个体之间的互动几乎没有。这种单向化和单一化的课堂互动形式不利于发挥学生的主体性作用，不利于培养高中生综合运用英语的能力，以至于课堂互动难以达到预期的效果。
三、制约高中英语课堂互动教学的因素
1.传统的英语教学观念。
传统的高中英语课堂教学是以教师为中心的。在课堂上，教师主宰一切，学生只是被机械灌输的对象，教师在课前很少设计师生之间互动的话题，在教学过程中没有拿出足够的时间进行师生间或生生间的互动，如教师不能巧妙地运用提问技巧及创设一定情境与学生交流，也没有形成对学生的课堂表现进行及时评价的意识。这样的课堂忽视学生在课堂中的主体性地位，过于重视教师的作用，不利于教师与学生间的沟通和交流。
2.应试教育的困扰。
机械的应试教育制约了高中英语教学中课堂互动的实施。在高考这根指挥棒的影响下，高中生学习英语的动机是应付高考，而不是真正掌握一门语言。同时由于应试教育的导向作用，高中生不得不把大量的时间和精力放在英语题海战术上，学校的课堂教学只能围绕考试转，因此不考的东西在课堂上就不予重视。比如高考不考口语，在英语课堂上教师就会轻视对学生英语口语能力的培养，也自然不会在互动教学方面下工夫。
3.大班制教学的存在。
制约高中英语教学课堂互动实施的因素包括大班制教学这一因素。近年来，随着高中的扩招，一个班级的学生人数一般要在60到70人。这种大班制教学对学生积极参与课堂互动及运用英语语言的能力过于轻视；教学中，由于教师不能做到“因材施教”，极易造成学生在英语学习上的两极化，致使学生最终失去对英语学习的兴趣和动力。
四、有效的高中英语课堂互动教学策略
1.适应新课程改革，转变教学观念。
高中英语教师要在新课程改革的背景下不断更新教学观念，新课程改革理念倡导高中英语教师需依据语言教学的规律设计积极有效的课堂教学活动。在课堂教学中，教师要尽量多提供生生间互动交流的机会，以及学生个体充分展现自我的时间和空间；注重对学生听、说、读、写综合技能的培养；注重学生的情感需要，努力营造民主、和谐、活跃的课堂气氛，为学生提供轻松的英语语言学习环境。
2.注重对高中生英语综合运用能力的培养。
英语作为一门语言，其最终目的是通过教与学的互动，使学生具备综合运用英语语言的能力，即通过英语实现交流及学习的目标。在课堂教学中，教师应营造轻松、自由、平等的氛围，采用同桌互查、小组合作、自由发言等形式进行课堂互动，这样便可引导学生用英语去思考问题、分析问题、解决问题，以及发展英语思维的习惯，从而达到学生英语学习的最佳效果。
3.改变大班教学的课堂交际形式。
根据我国大班教学现状，高中英语教师更应注重采用多种多样的课堂互动形式，充当课堂教学的创设者、指导者、组织者和促进者。教师在课前要创设适宜的语言情境与学生互动，设计巧妙地提问以引起学生对话题的兴趣。在课堂中，教师应使用各种教学技巧来调节课堂气氛，引导学生积极思考，鼓励他们用英语交流与沟通。教师应把师生共同活动的教学方法与学生间互动的教学方法结合起来进行课堂活动，以达到多维互动的教学效果。
4.注重学生的主体性地位。
发挥学生在英语学习中的主体性作用，对改变高中英语教学现状具有重要作用。在课堂互动教学中，学生应以发现者、研究者、探索者的身份参与课堂互动。同时通过组际交流，可使全体学生置身于学习英语的语言情境中，形成一个真正的“学习共同体”，这样有利于学生的个性化发展，从而达到培养学生用英语进行交际的目的，提高学生的英语综合素质。
五、结语
课堂教学实际上是一种主体间的互动交往活动。高中英语教师应基于新课程改革的理念，在教学过程中以学生为中心，发挥学生的主体性作用，采用灵活多样的课堂互动交际形式，培养学生综合运用英语的能力。
作者：孙世艳 单位：北华大学外语学院
第九篇：高中英语新型课堂构建分析
一、采取情境化教学模式，构建互动型师生关系
新型课堂首先应该是师生互动型的课堂。学生在教师的引导下，积极参与课堂讨论与互动，形成民主和谐、高效健康的课堂环境。教师可通过精心创设教学情境，调动学生的课堂参与积极性，从而构建互动型师生关系。例如，在进行“Growingpains”这个单元教学时，笔者发现该单元的内容是有关青春和成长话题的，非常符合高中生的心理特征和年龄特征，所以很容易引起他们的情感共鸣。对此，笔者利用多媒体辅助手段为学生展现了一张图片，然后在其旁边标注：“AmIuseful？IfIweresomeoneelse,wouldIbehappier？AmIlonely？”随后，笔者为学生展现了另一张以女孩为中心的图片，然后在其上标注：“indepen－dence,hard-work,misunderstanding,loneliness”等有关成长烦恼的词语。此时，学生的探究欲望已经被充分激发出来。但笔者并没有就此结束，而是继续提问道：你们有类似感受和经历吗？你们的成长烦恼是什么？随后笔者组织学生以小组的形式，就这两个问题展开充分讨论、交流和分享，并不时参与其中。最后，笔者与学生进行个体互动，让他们就上述两个问题，进行自由回答，有的学生答道：“Ifeellonely.”有的学生答道：“Idon'twanttomakefriendswithotherpeople.”等等。此时，笔者采取转问，将这个问题抛给其他学生，让他们帮助这些具有“成长烦恼”的同学解决困惑。这样一来，教师通过教学情境，不仅充分调动了学生的积极性，而且促进了师生互动，为新型课堂的构建创造了良好条件。
二、采取探究式教学模式，打造生态化课堂
要想顺利构建生态化课堂，就需要创造和谐民主、良好健康的学习氛围。氛围的营造需要教师灵活采取各种教学手段来实现，如挂图、音乐、视频及肢体语言等。在高中英语教学中，教师可以采取多种方式，营造良好的课堂氛围，在心理暗示的作用下调动学生的积极性。这样才符合新型课堂的标准，学生主体性才能得到充分的尊重和凸显，同时也符合了学生的学习实际。另外，教师还可以通过探究式学习，创造和谐交流的课堂环境。探究学习不仅能够有效调动学生的主观能动性，而且能够有效地培养创造能力和创新能力，这是构建新型课堂的必备手段。所以，在高中英语新型课堂的构建中，教师要适时组织开展探究式学习，促进构建进程。例如，在进行“Backtothepast”这一单元的教学时，笔者以问题情景为切入点，组织开展了分组探究，并取得了非常好教学效果。问题如下：“Doyouthinkitisessentialtoprotecttheculturalheritage？Why？Ifyouwerealeaderofacity,whatmeasureswouldyoutaketoprotecttheculturalheritage？”学生以小组形式对此展开探究式学习。实际上，这是一个问题情境，学生能够以“领导人”的身份展开大胆的设想，结合自身的认知，提出文化遗产的保护措施，这样就顺利地营造出了一种和谐互动的课堂氛围，有利于学生综合能力的培养，有利于新型课堂的顺利构建。
三、采取互动教学模式，充分调动学生积极性
从本质上来讲，新型课堂的构建关键就在于生生之间、师生之间关系的建立，也就是说，最关键的是教师采取互动教学模式，密切关注课堂主体之间的关系，充分调动学生积极性。例如，在进行“Wishyouwerehere”阅读教学时，笔者组织了一次以“带着灵魂去远行”为主题的课堂讨论，首先，笔者以多媒体图片的形式向学生们展示了全球知名的几大旅游胜地，包括埃菲尔铁塔、卢浮宫、富士山等。其次，笔者再给学生充足的思考时间后，让他们说出自己最想去的地方和理由。当课堂氛围被充分调动起来后，笔者问道：“Whatdoweneedtotakewhenwetravel？”并组织学生们以小组讨论的形式，集思广益列举旅游必需品清单，所列物品名要以中英文形式进行标注，没有学习过的单词可以借助教材或词典。在此过程中，笔者会结合自身的旅游经历适时加入到学生们的讨论中，帮助他们完善不足之处。最后，笔者对每组所列的旅游清单进行汇总，集中纠正大家的错误翻译，让学生们在轻松愉悦的状态下，充分掌握Aspirin、Bandages、Compass等与旅行相关的单词，而这远比比起传统教学要来的深刻得多。在上述过程中，笔者的互动教学模式，不仅创造了良好的课堂学习氛围，而且拉近了师生、生生之间的距离，实现了新型课堂、高效课堂的顺利构建。
四、总结
总而言之，高中英语新型课堂是充满活力的课堂，是充分尊重和彰显学生主体性的课堂。教师必须在明确新型课堂重要性，深入理解新型课堂内涵的基础上，精心创设教学情境，优化英语教学设计，积极采取有效教学手段和方式，构建全新的高中英语新型课堂，推动高中英语教学改革的深入开展。
作者：倪勇 单位：江苏省海门市三厂中学
第十篇：高中英语课堂合作学习策略探讨
一、阶段一：确定分组后，教师需导入课题，激发学生的学习兴趣
以的goonavacation为主题，教师可利用多媒体工具展示课前准备的了教学PPT。教师可展示一些国内甚至国外的风景名胜或旅游度假村的图片、或是电视、电影中出现的旅游度假的情节，而后提出问题：
1.Haveyouhadavacation?
2.Wherehaveyoubeen?Didyoualoneorwithyourfamilyonvacation?
3.Doyouhaveanyinterestingexperienceorsomethingspecialtosharewithus?教师以提问的方式，可攫住学生的视线，引导他们进入课堂，并且告知学习小组讨论的主题。小组成员可以课上进行内部讨论，而后再推选小组代表进行发言。需特别注意的是，讨论的过程中，必须每一位组员都要求发言，主动寻求表达自己的机会。英语综合能力的提高，必须针对听、说、读、写、译这五个方面。只有开口说，才能达到交流的目的。
二、阶段二：讲解相关词汇，确定主题任务
教师需明确教学目标，根据教学内容的深浅，学生的学习基础等情况，精心设计小组合作的活动。比如适逢黄金周假期的到来，教师可要求学生搜集资料，制作一份度假计划书。给出关于vacation的词汇：Cuisine,localflavor,hospitality,transport,hotel,bill,expense,scenicspot,placesofculturalandhistoricalinterest,budget,reputation...在学习了解了相关的词汇后，教师可要求小组成员在小组内部交流时需用上提供的词汇，或尽可能多使用一些关于vacation的词汇,度假计划书完成后，进行一次班级性的的presentation。教师可以提示学生先选定度假的地点,整个度假活动的费用预算，而后按照食、住、行这三各方面进行安排：首先，制订计划时，小组成员需要对度假地有所了解，这可以督促学生搜集资料，间接激发学生的自主学习能力。其次，小组进行课件制作，每个组员参与其中，各自负责其中一个板块，由英语表达能力较强的同学梳理逻辑、检查错误。最后由组员推选，选出一名代表，向全班同学展示整组的成果。如“住”的板块，学生需了解度假地存在什么标准的酒店，有哪些酒店负有盛名，如果选择条件较好的酒店费用是否可支付的起，那些酒店是可以接受电话或网上预订等诸如此类的问题。
三、阶段三：成果展示
当英语度假计划书制作完成后，每一位小组人员都需选出一名或几名代表来讲解相关的内容。教师需鼓励每一位渴望展示自我的学生，抓住展示自我的机会，挑战自我。教师作教学活动的其中一个主题，担任着指导者的角色，他必须认真聆听学生的计划书，并对学生使用的词汇、语法及课外拓展内容有一个大概的认识，当全部小组的讲解完成后，进行适当的总结。教师应以鼓励为主，表扬那些在小组活动中积极表现的学生，告知学生有哪些做的很好的地方，那些方面仍存在不足，取精华去糟粕。整个合作学习的过程中，每一位学生都努力参与其中，互相帮助，互相分享，互相依赖，为了小组共同的目标而努力，不断挑战自我，提升自我。
四、阶段四：课外拓展延伸
英语课堂的时间是有限的，短短的45分钟，教师无法把全部的学习内容悉数教授给学生，这就要求学生在课后也应自觉、主动地学习。学生的自主学习能力相当重要，在小组模式的帮助下，学生的学习积极性和自主性都可有效提高。教师可以鼓励学生们进行课外拓展、课后交流，各个小组间展开交流或小组内部展开交流，还可以利用移动智能设备开展线上交流。比如可以利用聊天工具，建立以学习为目的英语交流群，每天以特定的主题，进行词汇、表达方面的交流。英语练习的内容丰富，次数增多，英语的表达能力自然能够有所成效。
五、总结
英语课堂论文范文8
1、语言输入假说
语言输入假说是外语教学研究领域里的一个重要理论，对提高商务英语教学效果有一定指导作用。该理论由美国学者克拉申教授提出。在《输入假说：问题与应用》一书中，他指出“为了使语言学习者能从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构。”32如果我们用字母“i”来表示学习对象的现有理解能力，用数字“1”表示稍高于学习者现有能力水平的那部分材料难度，那么“i+1”就是语言输入难度的基本要求。也就是说，在课堂教学中，语言输入的总体难度不应超过学习对象的理解能力，但又必须包含一部分略高于学习者现有能力的语言材料，即在语言输入过程中，信息材料的难度应比学习对象已有的知识能力水平略高一些，但又不能超出他们的理解范围，才能让学习者把注意力集中于理解材料的意义和内容。按照语言输入假说理论，如果学习者现有的语言水平为“i”，那么教育者最佳的语言输入应为“i+1”。而这个“1”具有很大挑战性，是学习者注意力集中的焦点，能激起学生的学习积极性，促进他们习得语言。然而，如果教师对语言输入的难度掌握得不好，使其大大超出学生当前的能力水平，学生就难以理解输入材料的意义，导致输入的语言信息在学生的学习活动中起不到帮助作用。语言输入假说对商务英语教学提出了新的挑战。在商务英语课堂教学中，我们应当对输入的材料信息做出合理调整，使其难度符合班级学生的现有能力水平。如果输入的材料信息能被学生所理解，就能增强他们的学习欲望，提高他们的自信心，让其形成积极的学习态度。因此，在商务英语课堂教学过程中，教师应适时对所输入的语言信息进行合理修正，让学生在轻松、愉快的环境中学到知识。
2、商务英语教学过程是语言信息输入与输出的过程
外语教学实质上是教师语言输入与学生语言输出的实践活动。作为外语教学的重要组成部分，商务英语教学本质上也是语言信息的输入与输出的过程。美国学者斯可汉提出商务英语的学习过程本质上是一种信息输入、信息接受、信息处理和信息输出的心理过程，他称这一过程为“语言学习的心理过程。”180商务英语以语言为媒介，为商务活动服务，其专业性强，有许多专业领域的特殊表达方式，如果没有可理解性的语言输入，就不会有学生的运用输出。因此，商务英语教师课堂教学过程实质上是对学生进行语言知识和相关材料的可理解输入与学生对信息习得后的输出过程。在商务英语教学过程中，语言输入的内容应符合班级学生的能力水平，如果输入材料的难度超出他们的理解范围，学生就无法理解教学内容，当然不可能进行有效输出。然而，如果输入的材料过于简单，其难度大大小于班级学生的能力和水平，就无法激起学生的学习欲望，甚至让他们产生厌烦情绪，无法学到新知识。在商务英语课堂教学中，教师要遵守语言学习的心理过程，在课堂上输入材料信息时，进行合理调整和修正，使其难度符合班级学生的理解能力。
二、商务英语教学中修正语言输入的原则
1、足量输入原则
克拉申认为，人们要学到某种语言需要具备两个条件。第一，外部提供足量的可理解信息输入。第二，学习者自身具有处理语言信息的生理条件。足量的可理解输入是外部条件，学习者本身对语言的处理能力是内部条件，外部条件通过内部条件来发挥作用。只要没有先天性语言障碍疾病，一般的人都具有处理和加工语言信息的能力。因此，足量的信息输入是语言习得不可或缺的前提基础。教师只有为学生提供足量的语言信息输入，让他们接触到大量的语言信息，才可能让他们学到知识。因此，商务英语教学要取得良好的效果，必须为学生提供足量的可理解信息输入，为他们创造良好的课堂交际环境，让他们在交流中学到语言。
2“、i+1”原则
语言习得是从一个低级阶段进入到另一个高级阶段的渐进过程，为了让学生逐步提高语言能力，教师输入的材料信息应包含一部分下一阶段的语言结构。如果我们用字母“i”来表示学习者目前所掌握的知识和技能，再用数字“1”来表示下一阶段更高级、难度更大的语言结构，那么学习者需要的信息输入就是“i+1”。换句话说，在课堂教学过程中，输入材料信息的难度应比学生现有的语言能力水平略高一些，但又不能超出他们的理解范围，才能让他们把注意力集中于理解材料的意义和内容，而不是去理解材料的形式，从而学到知识。“i+1”原则要求语言信息输入必须包含略高于学习者当前能力水平的信息材料，他们才能不断努力去处理和加工所输入的语言信息，逐步提高自己的知识和能力。因此，在商务英语教学过程中，教师应对所输入的语言材料进行合理修正，让学生对所输入的信息材料感兴趣，才能促进学生学到知识和技能。
3、有效性原则
语言习得依赖于足量的语言信息输入，然而不是所有的信息输入都是有效的。只有输入的材料信息具有有效性，才能促进学生习得语言。有效性语言输入是指输入的语言材料具有可理解性，能被学生所理解和接受。换言之，在课堂教学中，教师输入的语言材料难度必须符合学生的能力水平，不应过于复杂，否则，学生就会把注意力集中在语言材料的形式上，无法理解其传达的意义。如果学生把注意的焦点放在所输入材料的结构上，信息输入就达不到预定目的，收不到应有的教学效果。商务英语教学中的语言信息输入主要来自课堂，为了保证课堂信息输入的有效性，教师应选择合适的教学材料。在选用教材时可考虑国外原版教材，以利于提高学生的学习兴趣。然而，有些原版教材对学生来说难度太大，教师应对教材内容加以选择和取舍，进行适当修正，使输入内容成为学生可理解的有效材料。
三、商务英语教学中修正语言输入的策略
有效的语言输入可以激发学生习得语言，提高他们的应用能力。然而，语言习得需要借助于可理解输入来激发学习者语言能力内部的深层改变，才能实现从语言输入到语言输出的系统改变。要提高学生的语言运用能力，不仅需要考虑足量的信息输入，还需要考虑输入材料信息的质量。在商务英语课堂教学中，要提高信息输入的质量，教师应采取预修正语言输入和交互式修正输入方法。
1、预修正语言输入
预修正语言输入是指在商务英语课堂教学进行之前，教师对教学材料事先进行合理调整，使材料难度符合班级学生的理解能力。如果教师输入的材料信息过难，学生就无法理解其意义，当然收不到应有的教学效果。如果输入的信息远远低于学习者现有的能力水平，他们就会对所输入的材料信息失去兴趣，无法提高能力。因此，在商务英语课堂教学进行之前，教师应对输入的信息材料进行预修正。
（1）商务英语听说材料的预修正。
听是对语言输入的接受，说是语言输出的表现，是学生与外界交流的基本形式。听说训练是提高学生语言输出能力的重要手段，是商务英语课堂教学的重要组成部分。看到的情景、听到的信息都是学生接触外面世界的基本途径，这两种信息发挥重要的输入作用。如果没有足量的可理解信息输入，就不会有学生的语言运用输出。在商务英语教学中，听说是学生获得商务英语知识的主要途径，是加强学生语言输出的重要手段。有了听的信息输入，再经过学生大脑储存加工，才可能形成说的输出。为了让学生有效地输出语言，教师在给学生上听说课之前，应考虑所提供材料信息的难易程度，选择略高于学生现有能力水平的语料。如果发现语料的难度太高或太低，应考虑对材料进行取舍或者调整。如果听力材料难度过大，学生就无法理解输入材料的内容和意义，则收不到预期的教学效果。如果视听材料过简单，学生不需动脑或者对所输入的信息材料失去兴趣，也同样达不到预期的教学效果。
（2）商务英语精读和泛读材料预修正。
精读是商务英语学科的一门基础课，通过对较小的语料进行深入分析、理解和记忆，让学生准确地掌握商务英语基本知识和使用规则，培养学生的应用能力。在给学生上商务英语精读课时，教师应努力创造良好的课堂教学气氛，因为学生在课堂上获得的信息输入是他们习得语言的基本渠道。为了使输入的信息材料适合学生的现有能力水平，教师应根据学生的当前能力选用合适的教材并对其材料内容进行预修正。如果教材内容难度较大，超出学生的理解范围，教师应当放慢语速，进行深入浅出地分析，降低难度，使其内容符合班级学生的能力水平，这样不但可以让学生在轻松愉快的课堂环境中学到知识，还可以培养他们的学习自信心。因人施教是从学生的个性差异出发，进行个别教育，使每个学生都获得全面发展。对于不同英语水平的学生，教师应因人施教，提出不同的问题和学习要求，把精调输入和粗调输入有机地结合起来，以激发学生的学习热情，帮助他们树立学习的自信心和成就感。泛读对培养学生商务英语知识的运用与输出具有重要作用。它是一种迅速、广泛地让学生接受输入信息的教学方法。其理念是通过大量的语言信息输入，发挥学习者的语言习得机制，自然学到语言。然而，如果泛读材料的难度远远超出学生的理解能力或者远远低于学生的理解范围，他们都会失去学习兴趣和热情。因此，教师在给学生提供商务英语泛读材料时，应对计划输入的材料进行合理修正，使其难度符合班级学生的能力水平，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的知识和技能。
2、交互式修正语言输入
交互式修正语言输入在商务英语课堂教学中具有重要作用。这种输入方法是指教师在与学生进行目的语交流时对输入的口头话语材料“进行修正”。我们的教学实践表明，交互式输入课堂教学比单纯的教师输入课堂教学气氛活跃得多，效果也比较明显。交互式修正语言输入包括以下两方面内容。
（1）在课堂互动中调整话语。
学生积极参与，师生交际互动能使商务英语课堂教学富有情趣，有利于学生习得语言。传统的课堂教学往往注重于句法、词汇、文章微观信息等的单向讲解，语言信息输入达不到足量要求，造成学生交际能力低下。为了提高学生的商务英语沟通能力，教师应提高可理解信息的输入量，不断根据学生反馈的信息调整自己的课堂话语，以保证信息输入的有效性。?商务英语课堂教学应以学生为中心，重视每一次课堂教学的课前准备，通过调整输入材料信息，使教学活动具有趣味性和有效性，鼓励和引导学生参与课堂互动，努力创造生动活泼的课堂环境，以培养学生的商务综合运用能力。在语言交流过程中，教师应允许学生出现语言错误，不要一错就纠，那样会打击学生输出语言的积极性。商务英语教学过程是“以教师为指导、以学生为主体、以交际为中心”的师生之间和学生之间的“双向交流互动过程”。在课堂上，教师应加强与学生之间的双向交流互动，以促进学生学到知识。克拉申指出，信息输入的可理解度与学生习得语言的效率成正比。如果输入的信息可理解程度越高，信息就会更容易转化为学生的语言输出。相反，如果输入的信息可理解程度越低，信息就不容易转化为学生的语言输出，从而影响教学效果。由此可见，教师在课堂上与学生进行交际互动时，应根据学生的知识能力差别对自己的课堂话语进行灵活修正，以提高信息输入的可理解程度，学生才能将输入的信息转化为他们的语言输出。
（2）修正语速。
在商务英语课堂教学中，为了使输入的信息可理解，教师应重视师生之间与学生之间的交际互动，在课堂上选用目的语为语言介质来输入信息，还可以运用手势语或身势语等其他非语言手段来帮助学生理解较难话语的意义。此外，商务英语教师还就当调整课堂话语的速度，使其难度符合班级学生的现有水平。如果教学的对象是低年级学生，教师应放慢语速，尽量让学生理解所输入话语的意义，跟得上课堂节奏。每个班级都会有一些比较后进的学生，学习比较被动。因此，教师应根据授课班级学生的个体差异调整的课堂话语的速度，还应考虑可视性语言输入，在板书上写出关键的内容，辅助听说，提高学生的商务英语技能。
四、结语
