摘要：在教育部门规定的大学体育课程中，明确指出大学非体育专业学生必须保证两学年的体育教学，体育专业的学生必须保证四学年的体育教学，明确的文件规定也侧面突出了大学体育课程的重要性。然而当前大学的体育教学中依然存在着一些问题，单一的教学模式严重制约了学生的体育课程情况，影响了学生良好身体素质的养成。合作学习作为一种积极的教学新模式，近年来已经得到了充分的实践。本文主要围绕大学土语教学中的合作学习进行探析。
关键词：大学体育;合作学习;实践研究
为了能够培养新时代中国特色社会主义道路的当代建设者和接班人，必须要求学生具备良好的专业素养和合格的身体素质。身体是革命的本钱，良好的身体素养是学生步入社会后的基本保证。只有不断加强学生的体育教学，全面推进大学生的体育建设，才能确保学生形成良好的身体体魄和积极向上的体育运动精神。当前大学的体育教学大多都是传统的教学模式，以教师为主导的单一授课模式下，要求学生按照教师的要求按部就班的进行体育训练，不仅不利于学生自主创新精神的培养，同时也严重阻碍了学生体育课程的积极性和学习效果。基于此情况，有必要探究新型的大学体育教学模式，全面提升大学体育教学实效。
1、当前大学体育教学暴露的问题
1.1、大学体育教师师资储备不足
在大学体育教学的相关标准中，明确指出了大学体育课程中的教师和学生的相关比例，但是由于大学学生人数庞大，绝大多数大学的体育教师配备并不能满足标准要求。在这种情况下，就导致了在开设体育课程时，一门体育课程的班级人数众多，直接导致体育教师需要负责很多学生的体育教学，加大了教师的教学强度，这样直接影响了体育课程的教学效果；而且很多大学的体育教师需要全天进行体育授课，难免会影响教师的授课积极性，直接影响学生体育课程的进行；除此之外，由于很多大学对体育教师的综合教学素质缺乏足够的重视，绝大多是教师只懂得按部就班的进行授课和体育技能训练，教师缺乏创新的教学观念，直接影响了学生对体育课程的兴趣培养。
1.2、大学体育课程学生缺乏自主性
当前的大学体育教学，学生更多的是为了达到学校的体育教学学分要求，教师也只是采取单一的教学方法，要求学生完成相关体育项目技能训练的任务。在这种情况下，学生并没有从心里意识到大学体育课程的必要性和重要性。大学之所以开设体育课程，是为了能够保证学生在大学期间，具备优良的身体素质；除此之外，更要求学生能够在体育课程中养成体育运动的良好习惯，形成积极向上的乐观形态和终身运动的运动精神。可是由于很多大学体育课程的单一教学模式，严重影响了学生在体育课上的自主学习，学生并没有形成一种体育课程主人翁的良好学习习惯，进而导致了大学体育课程教学效果并没有达到教育部门的要求。
2、大学体育合作学习式教学的具体模式
2.1、同伴合作互助式教学
同伴合作的互助式教学是大学体育教学中，比较合适的一种教学模式，也已经得到了良好的应用。所谓的同伴合作互助式教学，就是在体育课程的过程中，需要学生进行实践训练的时候，教师要求学生自由结成两人或三人的合作队伍，进行自主练习。在这种情况下，学生通常都会选择与自己最为熟悉的朋友进行合作互助练习。通过引导学生形成同伴合作互助学习，能够活跃学生的课堂氛围，帮助学生形成一种轻松的体育锻炼心态，能够有效的提高大学体育教学的效率。比如，教师在进行乒乓球训练时，就可以让学生采取两两一组的动作训练，由于学生与同伴之间比较熟悉，能够很大程度上促进实践训练的顺利开展，默契的同伴互助练习也增加了学生在体育课程中的参与度和积极性。
2.2、小组合作互助式教学
由于大学体育课堂中班级学生人数较多，如果要求教师全面负责班级学生的课堂教学管理，对于教师来说无疑是一件强度很大的课堂任务，甚至会影响课堂体育教学内容的顺利进行。小组合作互助式教学在学校教学中已经发展了较长时间，不同年级、不同学科的日常教学中，通过利用小组合作互助式教学的方法，取得了良好的成效。因此，在大学体育课程教学的过程中，通过小组合作互助的教学模式，将学生分为数个小组，每个小组选派一名小组长专门负责组内成员的教学训练。在这种小组合作互助式的体育教学中，教师可以主要以小组长为对接对象，能够有效的减缓体育教师的工作量，为教师留出更多的时间进行课程的充实教学准备；而各个小组之间还能够形成组间竞争关系，激励学生更加认真的对待体育课程的实训内容，进一步提高教学实效。
2.3、全员合作互助式教学
在大学体育教学中，由于很多学校的体育硬件场所和设施并不足以满足学生的日常训练教学，如果采用前面提到的同伴合作互助和小组合作互助的体育教学合作学习模式，可能会导致在学生体育课程过程中，增加现场管理的难度。因此，可以进行班级全员的合作互助式学习。所谓的全员合作互助式教学，就是教师和全体学生共同参与，在教师的协调部署下，班级的所有学生参与到合作学习的环节中，通过教师的引导和学生的互相协作，促进教学能够更加顺利的开展。而在全员合作互助教学的过程中，教师能够充分观察每一位学生的训练情况，进而对学生进行针对性的指导，确保每一位学生的课堂学习效果。比如，教师在进行篮球投篮教学时，由于学校的篮球设施不一定能够满足基本的训练要求，教师可以开展全员依次运球投篮的训练模式，通过这种方式，能够引导每一位学生轮流进行投篮训练，同时也方便教师观察学生的学习情况，便于进行后续的针对性训练。
3、大学体育教学中合作学习的实际作用
3.1、提高学生的学习兴趣和热情
通过在大学体育课堂中开展合作学习的授课方式，改变了传统大学体育课程中，教师作为主体的单一的授课模式。在运用合作学习的教学过程中，无形之中将课堂的主人公教师变换为学生，学生在合作学习的过程中，形成了学生的教师之间相互监督、相互交流的良性互动模式，还能够提高学生的课堂参与度，在学生合作学习教学中，学生一旦完成了教师布置的教学任务，就能够产生成就感和满足感，有效提高了学生的学习兴趣和热情。
3.2、帮助学生建立团队合作观念
当前社会，越来越注重学生的合作意识和团队观念，作为一个相互竞争和相互帮助的集体社会，就要求学生在大学期间养成良好的团队合作意识。一个合格的大学生，不仅要具备专业的知识体系，更要具有良好的团队意识，当前社会人们越来越意识到团队协作的重要性，通过团队之间的互助合作能够全面加强学习或者是工作的效率。因此，在大学体育教学过程中，通过开展合作学习的教学内容，为学生之间的交流沟通提供了良好的平台，学生通过在体育课堂上的合作模式，有效的培养了学生团队协作观念，同时也锻炼了学生的人际交流能力。
3.3、锻炼学生自主解决问题能力
在合作学习的过程中，更加倡导的是学生和教师以一种朋友的关系，互相帮助和沟通，解决在大学体育授课中遇到的体育疑难问题。比如，在体育课程训练中，学生在训练的过程中遇到了问题，由于有些学生不习惯向老师请教或者是课堂中不能及时与老师沟通等，导致学生不能够及时解决体育训练中遇到的问题。而通过实行合作学习的教学方法，能够在学生遇到问题的时候，通过与组间成员及时沟通而帮助学生形成自主解决问题的能力，这不仅有益于学生体育课程的学习，对于学生综合能力培养更加起到了重要意义。
4、大学体育课程合作学习的实践要点
4.1、合理进行合作学习小组划分
大学体育课程的学习和大学其他科目的学习存在一定的差异，大学体育教学更加注重的是学生实践操作的培养，这就要求体育教师充分明确体育课程与其他理论课程的区别，将教学内容中的实践操作作为重点教学内容。在进行大学体育教学合作学习的过程中，教师不能够对学生进行随意的分组，而应该结合实际情况，不断优化班级内学生的分组机制。由于学生的身体素质情况存在很大的差异，教师就要在小组划分的时候，尽可能将身体素质和运动水平相近的学生划分为一个小组，这样不会造成学生体育能力不一样而使得学生产生不如他人的抵触心理。比如，教师在进行长跑训练时，就要结合之前的教学检测，将长跑耐心相近的学生分为一组，方便学生互相激励，完成课堂任务；而在进行类似于足球练习和篮球运球等技能性突出的教学任务时，就要让表现优秀的学生帮助学习能力不高的学生进行练习教学等等。总之，教师要根据实际教学内容，合理优化教学合作学习小组的划分机制，尽可能考虑到每一名学生的实际情况，确保合作学习能够达到最佳效果。
4.2、合理优化合作学习教学内容
在大学体育教学中运用合作学习的过程中，教师不能够再按照传统的体育教学模式进行课堂教学安排，要结合合作学习的特点，不断优化教学内容。首先，教师在进一步加强学生自主合作学习过程中的指导教学。由于合作学习能够激发学生的学习主动性，帮助学习自主完成体育课程的内容学习，但是同样也增加了学生自主训练过程中出现问题的几率。比如一些高难度的训练内容，如果学生在练习中并没有掌握体育技能的要点，就会造成学生在体育训练中身体受伤的可能性，特别是一些学生不了解的高强度动作，很容易造成身体扭伤的严重后果。因此，在开始合作学习之前，教师要通过进行示范，帮助学生了解体育运动的要领。而在学生进行自主练习的过程中，教师要实时检查学生的联系效果，一旦发现学生动作存在问题，及时进行纠正；其次，教师要适当调整合作学习的教学内容。大学体育更加注重的是理论与实践的双向保障，这就要求教师在教学中，既要确保学生的实践素养培养，也不能忽视学生的理论知识构建，必须要结合合作学习的特点，进行合理优化。除此之外，不同的体育课程侧重点也不同，长跑、篮球等更加注重学生的爆发力、耐力和动作的准确性，排舞、瑜伽则更加注重学生身体柔韧度、协调性的培养，教师必须要结合实际的课程特点，创新合理的合作学习教学内容，提高体育课程的教学效果。
4.3、形成健全合作学习评价机制
在进行合作学习的大学体育教育中，一定程度上能够增加学生的学习积极性，但是同时也造成了教师不能更加直观的了解学生学习情况的弊端。因此，结合这种情况，教师就要不断给创新，形成健全的合作学习评价机制。首先，教师要通过与学生的双向沟通，每一位学生要向教师反馈自己的学习情况，教师要对学生进行练习评价，通过这种双向沟通的方法，能够帮助学生及时了解自己学习的不足和优势，方便学生开展进一步的练习；同时也能够让教师更加直观的通过学生的自我评价进行下一阶段的体育教学计划。除此之外，教师要加强各小组内的成员互评和不同小组的评价机制，通过这种同学之间的评价活动，能够激励学生更加认真的对待合作学习的训练内容，增加同学间的沟通交流，进一步促进大学体育教学的顺利开展。大学作为培养德智体美全面发展的新青年的场所，要求学生不仅要具备扎实的专业技能，更要同时兼备良好的身体素质，这就要求大学将学生的体育课程教学落实到实处。通过不断创新大学体育教学模式，才能促进大学体育事业的蓬勃发展。本文从大学传统体育教学模式的问题出发，分析了大学体育教学合作学习模式的具体内容和实际作用，并详细分析了开展合作学习的实践要点，希望能够对大学体育教育起到一定的积极作用。
参考文献：
[1]李贺林.大学体育教学中合作学习的实践[J].体育世界(学术版),2020(03).
[2]章前.探讨合作学习在大学体育课中的有效运用[J].运动,2013(19).
[3]任晓燕.“合作学习”在大学体育专业教学中的实施与探索[J].文体用品与科技,2014(10).
[4]李传举.大学体育合作教学模式探究分析[J].改革与开放,2012(04).
作者:陶然 巢哲 刘倩 单位:湖南应用技术学院
