学校师德总结范例

学校师德总结范文1

关键词:师德核心要素;高校青年教师;师德师风建设

1前言

师德是教师人格品质与思想道德的体现，是教师一种特定的群体道德；师风作为师德的外在表现，是教师长时间所表现出来的行为倾向与行为习惯。因此，对于高校而言，必须将师德师风建设作为高校工作的重点。

2高校青年教师师德师风问题研究

2.1师德核心要素分析

中国教科文卫体工会全国委员会、教育部联合制定的《高等学校教师职业道德规范》，从“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”六方面详细介绍了高校青年教师应该具备的职业道德素养。文献在对上述要素进行总结归纳后，将“教书育人、爱岗敬业、为人师表”三方面认为是师德的核心要素。

2.1.1爱岗敬业

教师在工作岗位上必须热爱自己所从事的事业，并以恭敬、认真的态度对待工作，这也是社会职业道德的必然要求。对于高校青年教师而言，未来工作中必须遵守学校的各项规章制度，并以国家的法律规定为基础，详细了解单位的相关制度，了解高校教师的岗位工作现状与发展规律，能够在日常工作中关心本职工作的需求，这是开展日常工作的基础[1]。

2.1.2教书育人

在教育工作中教师应该采用多种方法将知识点传递给学生，在提高学生专业素养的同时，也要引导学生实现自身的发展追求，这是教师这一职业专有的特征，是教师工作的关键目标。

2.1.3为人师表

为人师表是教师的职业道德要求，教师作为一种特殊的职业，以培养面向现代化的人才为基本工作目标，并且在教学过程中，教师的各种行为都会对学生产生直接的影响，教师必须从学生的长远发展角度出发，按照“为人师表”的要求，引导学生建立正确的“三观”，并且教师的个体品质也需要在教学中得到充分的展现。

2.2从师德核心要素角度了解青年教师的师德师风问题

师德师风建设是教师素质的基础，并且在师德核心要素视角下，广大青年教师必须加强师德修养建设，努力提高自身的综合素质，承担起教书育人的光荣使命。

2.2.1青年教师师德师风水平影响高校教育水平

面对现代化的教育教学要求，青年教师作为高校的教育的中坚力量，必须在高校教育中发挥作用。但是在实际中，高校青年教师受多方面因素的影响，容易在学术发展道路上遭受挫折，并最终影响其教育水平[2]。所以针对上述问题，必须从师德核心素质的角度入手，用师德师风引导青年教师走上纯洁发展的学术之路，这也成为高校教育的关键。因此在某种意义上，高校的师德师风建设会影响高校的教育水平，这已经成为影响当代大学发展的关键。

2.2.2加强师德师风建设是履行新使命的必然要求

对于高校青年教学而言，加强师德师风建设是履行新使命的必然要求，在这种情况下，需要通过立德树人的基本要求开展高校教师教育。在高等教育中，教师对于当代大学生具有影响性与示范性的特征，会对学生的各项行为产生潜移默化的影响。教师面对新的教育环节，必须从现代化的教学思维模式入手，教师在教学过程中必须不断地完善自我，并最终完成教师教书育人的目的。因此在进入新时代之后，教师需要通过加强师德师风建设，利用丰富的知识引导学生，遵照师德核心要素的相关内容开展工作。

3高校青年教师师德师风建设的现状

3.1多元文化的影响，导致教师信仰动摇

随着高校教师入职标准逐渐提高，大部分青年教师都具有研究生及以上学历，接受过系统化的教育，因此其思维模式十分先进。但是面对这种多元化的社会环境，各种社会文化会持续影响教师的思维观念，各种拜金主义、享乐主义混杂于社会文化中，一旦高校教师忽视了自身的价值观建设，就难以适应现代社会的发展要求。由此可见，面对多元文化的影响，一旦高校青年教师的信仰动摇，将会对其师德师风建设产生直接影响。

3.2青年教师偏年轻化，缺乏足够的理论素养

年轻化是高校教师日益呈现出的特点，相关调查发现，目前高校教师团队中年龄段25-30岁的人数所占比例超过55%，进一步说明目前的青年教师队伍年龄结构年轻化。从师德师风教育的角度来看，教师年轻化已经成为一把双刃剑，一方面年轻教师的工作热情高、精力旺盛，因此对各类工作都具有极高的参与积极性。但是另一方面，青年教师也存在社会阅历积累不足、能力经验有待提升的问题，难以适应未来师德师风建设的要求。同时从青年教师的专业背景来看，毕业于思想政治教育专业的辅导员数量较少，大多数教师是来自于各个专业中有学生干部经历的同学，这会导致很多青年教师虽然了解思想教育内容却不精通，这在一定程度上会影响师德师风建设效果。

4师德核心要素下高校年轻学生师德师风建设路径

4.1将中国特色社会主义共同理想作为教师师德师风建设的核心

在师德核心素养下，高校年轻学生师德师风建设必须要遵照中国特色社会主义共同理想要求，因此在师德师风建设过程中，学校首先需要发挥自身的作用，在设立思想政治理论课的基础上，通过教师特别是青年教师的职业活动所表现出来的师德师风引导学生[3]。随着时代的发展，高校青年教师与大学生之间的年龄差距降低，因此有着更多的共同语言，可以围绕相同的问题达成共识。所以针对高校青年教师的这种优势，在师德师风建设中，需要将师德核心素养与中国特色社会主义公共理想结合在一起，教师不仅要深入了解中国特色社会主义理论知识，还要树立政治学习的风气，并通过政治理论学习推动师德师风建设。

4.2重视对年轻教师的正面引导

在师德核心要素下，开展教师师德师风建设应该强调正面引导，提升教师对职业岗位的敬畏感，确保教师在工作中能够不断夯实师德基础，更好地适应未来高校教学要求。从师德师风建设的角度来看，师德教育主要集中在学校层面的引导与个人层面的自主学习方面。在学校层面上，应该组织本学校的青年教师开展职业道德修养学习，让高校教师可以深入了解教师的职业道德规范要求，并将其上升到社会责任、为人师表等更高层次，让教师可以明确自身的职业道德规范，深化对教师职业的认识。同时积极开展师德师风专业宣教，通过评比道德模范等方法，在全校范围内形成一个师德师风氛围，最终提高教师的师德核心素养水平。在个人层面上，青年教师对待师德师风建设工作应该保持积极的工作态度，努力从自己的闲暇时间寻找机会开展学习，并向身边的师德模范请教，从政治学习的角度入手，践行社会主义核心价值观，并弘扬教书育人、为人师表的精神。

4.3助力青年教师发展，强化教师的育人水平

正如前文所言，青年教师的职业发展不仅影响其教书育人的效果，也对学校的教育事业产生影响。因此面对这种需求，首先需要为青年教师提供师德师风指导，采用“一对一”“一对多”等模式开展宣教，包括教学方法、备课技巧等，通过老资历教师的实践经验，引导青年教师寻找一条适合自身长远发展的道路。同时在明确自身发展优势与不足的基础上，根据学校的教学要求、学科特征、自身发展计划等，制定一个具有可行性的发展目标；在此基础上，学校层面可以给予教师必要的支持，到期对规划完成情况进行核查，分析不足和今后努力的方向，同时做好下一阶段的规划，最终全面推动教师的长远发展。最后，应该加大对青年教师的培训，从对外培训项目、教师再教育等角度出发，有针对性地选择青年教师参与学习，学习能力包括师德核心素养、专业理论基础、学科建设等，并加强青年教师与学生之间的交流，让青年教师能够在与学生的交流碰撞中，成为学生的良师益友，达到教书育人的目的。

4.4规范师德师风建设管理，重视教师的长远发展

从学校的角度来看，师德师风建设是一个漫长的工程，需要教师、学校、社会、学生等多方面的合作，其主要实施路径包括：（1）加强领导管理，在学校组建师德师风建设委员会。对于学校而言，青年教师的师德师风建设离不开学校领导的支持，可以由相关负责人组成师德师风委员会，负责制定师德师风建设的相关计划，并完成师德师风建设工作中各项监督、考核、宣传等工作。（2）加强教育监督，围绕师德师风建设定期开展各项活动。例如，可以开展“师德师风建设”活动，寻找教师身边的各类典型；借助基层党组织作用，开展民主生活活动，通过青年教师的自我批评、自我反省，总结自己在师德师风建设中存在的问题，并积极改进。（3）加强监督管理。发挥教学督导处、教职工代表大会等多方面的作用，实施监督青年教师的各项行为，并在必要时采取一定措施予以干预。例如可以通过设置动态邮箱、微信公众号等方法，保证信息渠道的畅通，并且在收到反馈信息后进行及时的核查、回复，争取为师德师风建设提供必要的基础。

5结论

高校青年教师的师德师风建设难度较大，所以需要发挥各方面的作用，并营造一个有利于青年教师成长的良好环境，最终在道德思想、道德修养等方面不断改进，这样才能全面促进青年教师的成长。

参考文献

[1]张妍,朱平生,马相奇,等.立德铸魂强化高校教师师德师风建设[J].中国中医药现代远程教育,2017,15(19):53-54.

[2]楼巧艺.探究高职院校师德师风现状及优化策略[J].人力资源管理,2017(7):227-229.

学校师德总结范文2

[关键词]师德建设；长效机制；创新路径

一、工作机制创新：完善组织领导，强化制度建设

“师也者，教之以事而喻诸德者也。”教师的职业特性，决定了教师的德行直接影响着学生树立怎样的世界观、人生观、价值观。因而，师德建设直接关乎高校“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”[2]这个根本问题，直接关乎高校立德树人根本任务的成效，这就要求师德建设工作必须强化政治领导和制度建设。

（一）完善组织领导

师德建设工作，是一项极其重要同时又较为复杂的系统性工程。为此，学校结合上级精神，于2018年2月，正式成立党委教师工作部（与原人事处合署），专门开展教师思想政治工作，整体统筹落实师德建设各项任务。同年5月，学校进一步完善师德建设工作领导小组（师德考核领导小组），将其作为师德师风建设专门议事机构，由党委书记、校长担任组长，分管干部人事工作的校领导、纪委书记担任副组长，全面加强师德师风建设。为全面加强和改进教师思想政治工作和师德师风建设，2018年12月，根据全校机构改革统一安排，学校将党委教师工作部（人事处）与党委组织部合并组建党委组织人事部，全面打通教师思想政治工作、师德师风建设与党建统战、教师发展、教师考核、奖励激励等的藩篱，使学校师德建设真正有了抓手。新部门的组建，为建立健全和深化落实师德师风建设长效机制，发力教师思想政治教育、专业发展培训和教师考核评价、思想动态分析研判及教师入职、聘岗、培育、考核、晋升、评奖评优等各环节师德考察等方面工作，提供了坚强的组织领导。

（二）强化制度建设

制度建设是推动工作的牛鼻子，学校在全面深入自查、调研、梳理教师师德师风建设弱项基础上，连续出台《关于加强和改进基层党组织在教师队伍建设中发挥主导作用的实施意见》《教职工政治理论学习制度》《师德建设五年发展规划（2018—2022）》《建立健全师德建设长效机制的实施办法（修订）》《教师职业行为规范》《师德“一票否决制”实施细则》《青年教师导师制实施办法》《师德考核实施办法》8个专门文件，建立起校院两级师德建设组织机构、师德状况调研制度、师德舆情快速反应制度、师德重大问题报告制度等。系列制度的出台，使学校构建起宣传、教育、考核、监督与奖惩相结合的师德建设长效机制，为全校进一步推动师德师风建设贯穿融入教书育人、管理育人、服务育人各项工作，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，争做“四有”好老师、当好“四个引路人”奠定了坚实基础，提供了有力制度和机制保障。

二、学习教育创新：构建宣教体系，营造崇德氛围

（一）抓实政治理论学习

学校全面强化教师党支部建设，贯彻落实教职工政治理论学习制度，组织全体教师每周二下午2个小时集中政治理论学习，每月不少于1次(半天)学习，推动教师政治理论学习往深里走、往实里走、往心里走；实施教师党支部书记“双带头人”培育工程，选优配强教师党支部书记，充分发挥党组织政治功能和主体作用；推动各级党组织深入开展“不忘初心牢记使命”主题教育，引导广大教师准确把握新时代“四有”好老师和“四个引路人”深刻内涵，增强行动自觉。2018年7月以来，学校为全体教师配发多本思想政治工作和师德主题教育书籍，编印了四版《师德师风建设学习资料汇编》，领导干部集中学、带头学，各级党组织带领全体教职工讨论学、研究学，不断深化全员对新时代中国特色社会主义思想的体认，切实发挥了教师党支部教育管理监督党员和宣传引导凝聚师生的战斗堡垒作用，推动广大教师坚定理想信念，强化理论武装。

（二）构建师德宣教体系

为推动师德教育落地生根，学校建设上线了师德师风专题教育网站———“翔宇师德网”，设置《工作要闻》《院系动态》《师德先锋》《师德警钟》《规章制度》《学习资料》等栏目，目前，已打造建设成为全校师德教育、宣传、警示与监督的重要阵地。网站聚焦弘扬践行高尚师德，更加注重多形式挖掘展示师生身边的典型人物、先进事迹，营造出全校崇德敬德的良好氛围。学校充分利用“黄大年式教师团队”评选、师德先锋评选、教师节表彰慰问、新教师入职宣誓、青年教师导师制拜师仪式、退休教师荣休仪式、翔宇教学奖评选、翔宇盛典、年度十大人物评选等活动，选树宣传师德先进典型，强化师德教育引导。如学校2018年教师节“‘快闪’感师恩、‘拜师’传帮带”系列庆祝活动，获得北京电视台、人民网、中国网等多家新闻媒体报道。师德宣教体系的构建，校内外媒体矩阵的广泛宣传报道，展现了学校教师良好的精神风貌，激励着全校教师崇教爱生、潜心治学，争做师德典范。

三、培训体系创新：注重价值引领，融入专业发展

学校以教师发展中心建设为依托，坚持贯穿结合融入，以理想信念教育为引领，将师德教育有效融入教师专业发展培训，着力解决部分教师对师德教育“敬而远之”的问题，推动教师师德水平与业务能力齐头并进。

（一）加强新教工入校教育

学校将思想政治工作和师德教育摆在首要位置，引领全体新入职教职工签订师德承诺书并做入职宣誓，强化新教工对师德标准的认知。将新教工入校教育扩展至两周，书记、校长讲授“入校第一课”，作开班讲话，同时注重通过真实动人、震撼人心的红色教育实践强化新教工立德树人责任感、使命感。

（二）强化全员职业素养

学校面向全体教职工制定分类分层的系列培育和提升计划，将思想政治工作和师德教育有效融入教学法提升培训、科研能力提升培训、管理干部综合能力提升培训以及人文素养、心理健康等素质拓展类沙龙、讲座中，并注重通过解决教师发展问题解决教师思想问题，切实提升师德教育效果。

（三）开展专题培训实践

通过探索实践，学校形成了“不忘初心，立德树人”师德宣教活动品牌，开展了相关专题教育报告会、师德先进人物宣讲会等，组织相关主题社会实践活动，推动广大教师“走出去”了解国情、市情、社情、民情，在实践中坚定理想信念，更好地实现“四个相统一”。根据不完全统计，2017年以来，学校开展校级层面思想政治工作和师德教育专题培训活动30余次。

四、传承培养创新：关注青年教师，完善支持体系

学校深入分析师资队伍结构发现，40周岁（含）以下青年教师占专任教师50%，青年教师已成为我校教师队伍的生力军，抓好抓实青年教师培养，对学校未来发展事业具有举足轻重的作用。因此，学校着手探索开展青年教师导师制，将师德建设融入“传帮带”和后备培养支持体系，引领助力青年教师成长发展。

（一）实行青年教师导师制

制定出台《青年教师导师制实施办法》，传承弘扬学校优秀教风，充分发挥老教师师德师能“传帮带”作用，以推动新入职青年教师尽快适应工作岗位，尽快融入学科队伍，全方位打造高水平人才队伍。“一杯清茶飘香来，三味人生感师恩，请向导师敬茶！”2018年9月10日教师节当天，隆重举办青年教师导师制启动仪式，在具有浓郁中国传统文化特色的拜师仪式上，来自15个教学单位的34位青年教师与32位导师正式达成“传帮带”结对培养师徒关系。同时，学校专门为来自英国、白俄罗斯的两位外教配备中国传统文化导师，为中外青年教师快速成长、全面发展保驾护航。青年教师导师制启动仪式，营造出全校尊师重教的浓厚氛围，系统化“传帮带”培养体系为我校打造高素质、高水平青年教师队伍奠定了良好基础。活动被北京电视台、中国教育电视台、人民网、中国网、千龙网、《北京考试报》等多家主流媒体广泛报道，引起强烈社会反响。

（二）强化青年教师后备培养

学校着眼于师德建设与能力提升相结合，教师成长与学校发展相结合，骨干培养与整体提升相结合，着手制定《关于加强青年教师队伍建设的实施意见》，制定配套文件《新教工入校教育管理办法》《青年骨干教师培育计划实施办法》等，着力完善体制机制，为教师全方位发展提供制度遵循。以社会主义核心价值观为引领，推动青年教师开展多种形式的学习考察、调查研究、志愿服务等，选拔选派优秀青年教师校内外多渠道挂职锻炼，搭建平台、建立基地，着力强化青年教师服务社会尤其是服务首都“四个中心”建设的使命感、责任感，探索建立跟踪培养机制，发现培养一批骨干教师干部后备人才，构建后备人才库。

五、监督考评创新：强化工作督导，完善考评体系

师德建设能否脱虚向实，关键还在于是否有针对师德建设工作的有效工作督导，是否有针对教师全员的科学考评体系。学校不断强化对二级单位师德建设工作的指导与督查，不断推进师德考评体系的科学性、实效性，强化结果运用，切实推动师德建设落实落细。

（一）强化师德建设工作督导

学校结合上级要求，统筹开展“做新时代‘四有’好老师和‘四个引路人’”学习实践活动，制定详细《实施方案》，明确5个方面21项具体内容及相关活动时间节点、牵头部门、协办部门等，同时推动各二级院系全部成立专门领导机构并制定符合院系实际的《实施方案》。活动开展后，学校先后开展多次有针对性的工作指导督查并逐渐使工作督导制度化，推动各二级单位通过召开组织生活会、师生座谈会、研讨调研等形式，自查总结本单位教师思想政治工作与师德师风建设好的经验、做法、存在问题、整改措施及工作计划。科学化有重点的工作督导，使学校各项师德建设举措得以迅速有效落地，同时，各单位全面深入的自查总结和意见反馈，为学校摸清教师思想政治工作和师德建设现状，以问题为导向进一步加强和改进教师思想政治工作和师德师风建设奠定了基础。

（二）完善师德考核评价体系

2019年7月，学校根据上级最新精神，修订颁布《师德考核实施办法》。该规定明确了师德考核对象、原则、等级、方法、程序和结果运用，将师德考核明确为优秀、合格、基本合格和不合格四个等级，实行个人自评、学生测评、教师互评、单位考评相结合的综合考评方法。同时，科学量化各等级测评指标，避免考核形式化、随意化。早在2018年5月，学校出台的《岗位设置与聘任工作实施办法》和《教师专业技术职务晋升与聘任管理办法》中就明确提出了“师德前置审核”原则；《师德考核实施办法》则进一步统筹师德考核与年度考核的关系，将师德考核结果纳入教师年度考核和聘期考核，作为评优评奖的首要依据，明确“师德考核结果为基本合格的教师，其年度考核结果不能评定为合格及以上档次”，“师德考核结果为不合格的教师，其年度考核评定为不合格，实行‘一票否决’”。《师德考核实施办法》的出台，明确了师德考核主体责任和标准流程，将师德考核结果运用于教师管理和职业发展全过程，强化了考核结果运用，切实发挥了师德考核引领作用。教育大计，教师为本。面向新时代新使命，学校将继续坚持把师德建设摆在教师队伍建设首位，以学习贯彻新时代中国特色社会主义思想为主线，用心用力、抓细抓实，引领广大教师争做“四有”好老师，当好“四个引路人”，为国家发展、民族复兴培养一代又一代有国际视野、有家国情怀的优秀学子。

参考文献：

[1].坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-9-11(01).

学校师德总结范文3

关键词:高职院校；师德师风；问题；对策 

近年来教育界各种事件层出不穷，从上海携程幼儿园的虐童事件，到江西南昌豫章书院打死学生，再到湖南桃江县肺结核事件，这些事件都是近年来发生的，虽然这些事件没有发生在高等职业院校，也没人能说清楚学校的教师在其中扮演什么样的角色，但是这样的事件足够引起社会各界的重视，同时也给高等职业院校敲响了警钟，加强高职教师师德师风建设迫在眉睫。

1高职院校师德师风建设中存在的问题及原因

1.1思想认识滞后，育人意识不够

在教师队伍中，一部分教师并不是因为喜欢教书育人而选择当老师，更多的是因为教师工作相对稳定，并且有寒暑假。他们并没有把教师职业当作人类文明和知识的传承，也没有想过要实现高尚的教师职业理想。有些教师甚至为了挣更多的钱，享受更好的物质生活，时刻做着跳槽的准备。还有一些教师迫于生活压力，利用高职院校教师的时间可以自由支配的优势，身兼数职，开办公司、开网店、做微商、公司兼职等等。一个人的精力是有限的，当他过多的从事社会活动的时候，就会逐渐忽略教育教学工作。

1.2爱岗敬业、无私奉献精神不够

由于社会主义多元化经济的消极影响，一些教师心态开始变得急躁，原本对于教育事业就不是那么热爱，理想信念也不坚定。在这种时代环境的影响下，开始不以教师职业为荣，仅以此为谋生的手段。一些教师开始过度追求物质生活，备课时照抄教案，专业知识不够硬；讲课时磕磕绊绊、照本宣科，不顾及学生的反应和情绪；课后不及时总结，批改作业粗心大意。这些行为会使教师在学生心目中没有威信，严重影响学生的学习积极性，削弱学生学习的兴趣，甚至影响学生的抬头率和到课率。

1.3学术态度不端，教师治学不严

严谨治学是高职教师的师德建设内容之一。一些教师认为进入学校就拥有了铁饭碗，逐渐忘记了时代在发展，社会在进步，特别是在科技迅猛发展的时代，新的技能、新的应用、新的科技瞬息万变。在教学上知识结构老化，教育教学方法一成不变，缺乏创新，不了解当前社会行业需求和就业形势。一些高职教师搞科研只是为了升职加薪，评职称，并不是为了追求真理。发表的文章中出现伪造数据、抄袭、挂名等学术不端的现象，提出的学术研究成果理论、数据支撑不完善，甚至自己都不确定就发表，还有一些所谓的学者，直接翻译、抄袭外文成果，盗用别人的劳动果实。

1.4教师修为不足，为人师表不尽人意

教师的基本责任就是教书育人。一些高职教师自身修养远远不够，他们认为育人是辅导员的事，他们的任务就是上好课，这种想法导致高职院校在一定程度上出现教学和育人分离的现象。由于高职院校以及学生的特点，使得校企合作成为职业院校特有的教学模式。高职教育会在校企合作的基础上培养人才，并向企业输送培养出来的专业人才，这样学校和企业实现共赢的状态。一些教师很少主动了解企业发展情况，自身又属于学院派，不了解就业动向，没有能力引导学生学习相关专业技能，与行业企业脱轨的现象严重。

2加强高职院校师德建设的具体措施

针对前面提到的问题，要想加强高职院校的师德师风，必须从国家、自身、学校三个方面采取相应措施。

2.1国家应该加大重视

在市场经济全面发展的大背景下，高职教师之所以容易被诱惑，很大原因是高职教师的收入、地位没有得到提升。国家现在已经注意到高职教师的物质待遇和社会地位相对偏低，逐渐开始提高教师工资，加大对高职院校重视。但是，一些偏远地区，高职教师的工资待遇和社会地位还是很差，这是师德建设道路上的一个大的绊脚石。高职院校师德建设十分需要国家政策继续的引导和支持。国家可以通过多种多样的形式提高高职院校毕业生就业率，从而提高高职院校以及高职教师的社会地位。

2.2增强自我师德建设意识，树立正确的职业观

高职教师师德缺失的最主要的原因还是主观意识不够，所以教师增强自我师德意识，树立正确的职业观十分重要。如果是为了清闲、稳定，就不要选择教师这个行业。如果真的想传道受业解惑，那么在选择高职教师这个行业之前，就要开始以一名教师的要求严格培养自己各方面的素养。首先普通话必须过关，其次仪表仪态要符合一个教师的气质。在学习专业知识时，要实事求是，在个人品德修养上，要严格自律。当进入校园，正式成为一名教师，教学态度要端正，行为举止要得体，特别是青年教师，刚从学生角色转换为教师，一时难以适应，应该尽快调整状态。增强个人专业学习能力的同时，提升自己的教学技能和实践操作能力。

2.3学校方面

2.3.1严格选拔制度

学校在应聘教师时，应该将眼光放长远，不能只考核应聘者的学历和专业知识。在应聘的时候，可以参考结构化面试的方法测试一下竞聘者的求职初心和教学能力，考虑更热爱的人担任教师，在应聘过程中，增加精神层面考核的比例。建立严格的人才引进机制，使优秀的人才不被埋没。

2.3.2创建专门师德培训部门，营造师德氛围

高职教师在进入学校之后，面对教学压力，自我管理意识薄弱的教师可能不会主动去增强自我师德，这就需要学校督促教师去提升师德。所以学校可以建立专门的师德培训部门，提供专项资金，每年可利用寒暑假时间，送一部分教师接受专业的师德师风教育培训。培训内容应包括专业技能和思想道德两方面的培训。同时建立和完善科学的、合理的师德师风评价体系，负责全校教师的师德素质的考核以及其他关于师德建设的内容。

2.3.3建立健全的考评体系以及奖惩制度

应用现代心理学、管理学等相关研究成果,针对高职院校教师教学活动特点,根据自身学校的情况，建立教师职业道德修养的自我评价和他人评价相结合的考评机制。在此评价体系中，应将青年老师的师德考评作为重点内容，考评过程应该保持公平公正。对高职教师的综合素质进行评估后，应该以考核结果作为高职教师晋升、调动和评职称的依据，真正做到“能奖庸罚、优胜劣汰”。在激励优秀教师人才方面，完善分配方式，建立岗位工资和绩效工资相结合的体系。学校可以对教书育人成绩突出者给予表彰，对做出特殊贡献的教师给予津贴奖励。可以设置优秀教师评选活动，设立“先进工作者”等与师德师风有关的奖项。同时开展学习榜样教师活动，利用榜样力量激励其他教师共同进步。当然，学校也可以跟政府相结合，适当解决教师的待遇、住房等问题，清除教学道路上物质层面的诱惑，使教师全身心的投入到为学生服务和贡献的状态。

2.3.4建立髙职院校监管机制

学校在建立专门的师德建设部门、建设专用的考评体系以及奖惩制度的同时，要设立专业的监管部门。监督的内容主要包括行政监督、教学内容监督、考评监督等等。监管小组由学校领导、在职教师、退休教师、学生等成员组成，以督促教师完善道德修养为主要任务。监管小组要到一线去实际考察教师的教学科研实施情况，如果出现违背师德建设的行为时，要严格按照规章制度进行处理。同时可以通过网络平台，鼓励学生和各界对教师师德进行评价和互评。可在固定的地方放置监督箱。学校师生可通过匿名形式，将意见或建议投入监督箱。监管小组定期收集、整理监督箱，并确定监督箱中的举报是否属实，根据调查结果按照情节轻重给予相应程度的处分，实时将考核结果公布给大家，同时，监管过程中要避免腐败性和随意性，这样才能严格督促教师师德师风建设不断向前发展。

3小结

本文先对高职院校师德师风建设中存在的主要问题进行阐述，针对这些问题，分析原因，提出了解决高职院校师德建设的对策。高职院校师德建设是一个长期的、持续的过程，并不是一蹴而就的事情，要想真正解决这些问题，需要社会各界的密切配合以及共同努力，本文的研究和探讨还有很大的进步空间。

参考文献

[1]朱权.新时期高职院校师德建设的困境及对策[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2011,30(1):179-181.

[2]郑辉.当前形势下加强高职院校师德师风建设的重要性和迫切性[J].卫生职业教育,2010,28(4):20-21.

[3]陆廷娟.高职院校师德师风建设研究[J].当代职业教育,2010(4):28-30.

[4]朱权.新时期高职院校师德建设的困境及对策[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2011,30(1):179-181.

学校师德总结范文4

学生是学校开展各种教育教学活动的主体，也是学校办学的主体，家长把学生送到学校接受教育都是希望自己的孩子能够通过知识的武装变得优秀。每个孩子都具有各自的特长和缺点，如何按照每个孩子的不同资质进行教学将是学生能否提高学习效率和成绩的关键，但是家长没有考虑到这方面的问题，而是用金钱引诱学生多学，支付巨额择校费将学生送到最好的学校，甚至请学生的任课教师吃饭等。学生家长这些行为的出发点是想让自己的孩子能够获得更好的教育，但是这样的做法助长了教师的个人不良作风和学校的不良风气，而这又反过来影响了学生在学校的学习，完全是只见树木不见森林的做法。家长的行贿让学校领导和教师的功利心逐渐增强，长此以往就会让他们对学生的教育教学态度产生改变，认为只有给钱他才会关心学生，由此一来学生就不能获得公平的受教育机会，更重要的是教师的这种作风终究会给学生带来心灵上的不良影响。

二、学校的教育环境方面

1.校长在师德师风建设上起决定作用

在学校的所有教育教学活动中学生是主体，教师是主导，学生需要教师的正确引导才能获得专业知识的进步和道德修养的指导，而以校长对于本校教师的领导又间接地影响了学生受教育情况。以校长为首的学校领导要管理的不仅是教职员工还需要管理好学校的各种建设。领导的公平公正的管理教师，教师的不良作风就会受到遏制，为了评职称升职加薪等目的进行行贿受贿、徇私舞弊以及尔虞我诈的行为就会受到严厉的处罚。当然，领导自身的修养也不能忽视，领导作为学校的领头羊必须要高标准严格要求自己端正作风，踏实工作，这样才能起到模范作用；学校是各种教育教学活动的场所，校领导对于学校场所的管理就是为学生营造良好的学习氛围，在有益的氛围之下学生更能融入学习和生活。一个好的学校可能离不开德才兼备行事公道的校长，但是一个办学比较差的学校却一定和一个品德低下徇私舞弊的校长有关。

2.学校管理制度和学习制度

学校的建设从狭义上讲就是学校校园各个场所的建设，但是广义上还包括各种管理制度和准则的建设，而且两者的位置没有孰轻孰重，都处在比较重要的位置。现如今很多的学校都没有那么重视学校的制度建设，其主要原因：首先，就是学校过于重视传统的应试教育，因为评判一个教师的教学效果和一个学校的教学状况主要是靠学生的考试成绩和升学率，所以，虽然我们强调素质教育，还是有一部分学校以教学质量为工作的重心和出发点；其次，就是师德师风的管理制度没有建立或者完善起来，很多对于教师作风的规定只是一些道德方面的监督，少有被严格的规章制度明令禁止；最后，就是在教职员工和学生出现违规违纪行为的时候处理不当，更多的时候都是放之任之，没有给予公平公正的惩处或者奖励。在这样的背景之下，很多的工作就难以得到正常的开展，更谈不上师德师风的建设了。

3.学习师德师风的机制

师德师风的建设不能仅仅停留在道德约束层面，还要学校落实到纲要纪律制度中去，将师德师风作为一项比较严肃的工作定时的开展，及时地总结和评比。这样以来，师德师风的就会受到真正的重视，不仅有利于学校提高自身的教学质量和学生的素质，还有利于教师自我素质的提高，尽可能的避免有损校风和教师风范的人和事出现。

4.教师工作检查、评价制度

学校一般都会建立一个制度专门对教师的工作情况进行检查，对教师的教学任务进行评价，但是在很多的学校，这样的监督制度根本不够不完善。例如，有的老师在讲课期间还会接打电话，上课前没有及时赶到课堂，甚至对打骂学生、体罚学生等。这些问题从小的方面讲是影响学生学习，从大的方面讲这会直接影响到学校的名声和信誉。

三、加强师德师风建设的主要内容

（一）加强领导，建章立制定目标学校的建设和管理任务中务必要将师德师风的建设和管理作为重点。为了长期坚持师德师风建设，学校领导需要成立一个小组，建立一个比较符合学校教育教学现状的师德师风建设的规章制度，并按照这个制度对教师进行检查和评估。每一位教师都需要积极地参与到师风师德建设中去，按时地交上相应的承若书和报告，接受学校领导的监督。当然，学生家长也要和学校一起，共同监督教师的师风师德，而且每个班级都可以选择几位家长组成加长委员会，主要对教师对学生的教学行为进行监督，有师德师风问题的教师都将被记录在案以供今后学校进行评优晋级考核重要参考。

（二）强化管理，实施工程树师德

1.抓班子，带动师德转变。学校进行班子成员的作风建设主要目的就是要为学校的教职员工树立一个师德榜样，班子的任务就是高标准严要求带头做好日常教育教学工作。为了起到表率作用，班子成员的行为准则都会比较高，而且每个学期都接受作风评议的测评。而这种无记名式的测评正是领导班子的业绩评价的一个重要依据。

2.抓学习，强化师德认知。每学期都组织教职工认真学习加强师德师风建设的一系列文件。以师德建设为出发点，教师需要进行教育法、心理学、道德规章制度和学校的各种工作细则等的学习。加强这些和师德师风建设相关的理论学习是提高教师依法执教的自觉性的重要手段之一。

学校师德总结范文5

关键词：高等院校；师德师风；评价指标

党的报告为新时代师德师风建设指明了方向，且《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中，对师德师风建设做出了总体部署。鉴于此，师德师风建设应该被放在高校工作的重要位置上。高等院校师德建设既涉及教师个人成长，也关系到社会人才培养，师德评价自然而然成为一项重要的外部手段和有效载体之一[1]。高校师德建设及师德评价将是提升高校教师这一特定领域和群体的道德生活状况的具体实践[2]。

一、新时代下对高校教师师德评价的认识和理解

师德评价是对高校教师职业品行的导向和约束，具有“指挥棒”和“红线”作用。社会对高校教师师德具有更高要求：在意识层次上，教师道德比其他职业道德有更高水准；在行为规范上，要求教师为人师表；在影响程度上，教师道德比其他职业更深远、更广泛。首先，社会、学生、家长等对教师师德期望是高的，要求也是不断变化提升的；其次，每位教师由于个人特点，各有所长、各有所短，在一定时间段内的表现肯定有所不同、有一定差异。就像在教学、科研工作中存在差异；最后，在一定时间段内、一定教师群体范围内，个体师德存在以下不同，应该对在实际工作中学生、教职工认可的师德表现优秀的教师予以肯定和认可，予以精神褒奖；并形成必要的等级差异，树立榜样作用，影响带动整个教师群体向更好的师德目标发展，避免“一团和气”“你好、我好、大家好”，甚至轻视弱化师德考核和建设的现象。

二、新时代下高校师德评价指标体系的设计

（一）高校师德评价指标体系设计的原则

以现实师德内涵为基础，以科学性、逻辑性、导向性、相对性、主客观结合、可操作性等为原则，将教育行为的内在动机与外在效果相统一，引导教师在道德价值追求上适应教育改革和发展的时代要求。

（二）高校师德评价指标体系设计的内容

定性评价是对教师的内在道德品质和外在教育行为进行评价，以“好”或“不好”作为评价指标。若采取定量评价，片面地强调量化评价会导致教师道德的僵硬化和表面化，因为师德具有相对性、可比性的特征，在师德评价中更为主要的是主观评价。参考归纳师德评价的基本认识，提出了师德考核量表，从依法执教、爱岗敬业、关爱学生、团结协作、为人师表等五个方面及师德考核“一票否决”情形进行综合评价，列举提出了25项负面评议参考因素，将相对模糊的软性因素，明确为硬性的自律约束条件，形成师德考核评价的细节要求，便于具体操作过程中的实施参考。1.依法执教。明确国家兴办教育的目标，使知识传授的目标服务于国家要求，且遵守宪法和法律的规定、自觉遵守《教师法》、遵守学校的各项规章制度。负面评议因素:①散布、传播与党和国家方针政策相悖的言论；②不符合法律、法规和政策要求；③滥用互联网散布与师德规范有悖的言论、信息或话题；④违反学校规章制度;⑤其他不依法履行教师职责的行为。2.爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，积极投身教学、科研、管理工作；廉洁从教，认真履行岗位职责和规范要求；志存高远，乐于奉献，实现专业成长。负面评议因素:①擅离岗位或不遵守工作纪律；②不执行教学计划，造成教学秩序混乱；③学生评价满意度低下或同事评价满意度较低；④泄露试题、擅改学生成绩或批阅试卷时标准出现明显偏差等；⑤其他敷衍塞责的行为。3.关爱学生。爱护全体学生，公平公正地对待每一位学生；尊重学生人格，注重教育方式；耐心教导，促进学生的全面发展。负面评议因素:①有体罚或变相体罚学生的行为；②有歧视、讽刺、刁难学生的言行，造成恶劣的影响；③散布有害于学生成长的消极落后言论和不健康思想；④对学生放松教育管理或教育方式明显不当；⑤其他损害学生的行为。4.团结协作。尊重同事，善待他人，同事间相互支持、帮助；正确处理与同事、领导之间关系；虚心听取校内外各方面的意见和建议，积极争取社会单位或人士的支持；积极参与院校系所的公共事务。负面评议因素:①恶意诋毁他人名誉，引发争执、冲突；②破坏团结，干扰学校工作；③在对外交往中，言行影响或损害学校利益和形象；④缺乏合作互助精神，影响学校工作；⑤其他违背团结协作的行为。5.为人师表。遵守社会公德，举止文明，作风正派；服饰衣着得体，语言规范健康；严于律己，以良好的品行教育引导学生；未有以教谋私的不良倾向，教风清正廉洁。负面评议因素：①弄虚作假行为,学术不端行为等；②在公共场合言行严重不当，产生消极社会影响；③利用职务之便谋取私利，接受学生或家长宴请或财物；④组织或参与向学生乱收费、乱摊派，从中牟利等；⑤参与政府明令禁止的活动；⑥其他损害教师形象行为。另外，师德考核“一票否决”情形有：①损害国家利益，损害学生和学校合法权益的行为；②在教育教学活动中有违背党和国家大政方针、违背宪法法律、危害国家安全、破坏民族团结的言行；③在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果、违规使用科研经费及滥用学术资源和学术影响；④影响正常教育教学工作的兼职兼薪行为；⑤在招生、考试、学生推荐、保送研究生等工作中徇私舞弊；⑥索要或收受学生及家长的礼品、礼金、有价证券、支付凭证等财物；⑦对学生实施性骚扰或与学生发生不正当关系；⑧其他违反高校教师职业道德的行为。

（三）高校师德评价指标体系的组织形式

本文的指标体系为了能够达到可比定性评价，不仅列举了师德应该达到的目标和水平要求，而且更实际的是提出了负面评价因素和底线因素。可根据院校特点，灵活采取得分制或等级制进行评价。将师德考核作为年度考核中的重要组成部分，在尊重个人自我评价的基础上，通过系所、学院的综合评议开展对比评价，得出师德评价结论，体现公平性、合理性、全面性。首先，教师自身总结一定时期内的师德情况，总结有关师德方面的工作情况和表彰，参照评价表自我评定；其次，发挥教学单位自主性，由系所结合教师实际表现，综合评议、公示；最后，由学院结合各自特点，结合学生、社会意见及师德师风举报反映等情况，组织审定及公示，接受申述。

三、新时代下高校教师师德评价指标体系的具体应用

首先，师德评价考核等级分为优秀、良好、合格、不合格；其次，年度师德考核中“优秀”比例不高于35%，对推荐的年度优秀教师、教书育人先进个人、优秀本科生导师，师德考核必须为优秀；再次，查明违反高校教师师德禁行行为“红七条”，给予师德考核不合格，对于处于调查阶段人员，师德考核暂按待定处理，并且年度考核暂不评价，停止评优资格；待结果明确后按规定处理，并不追溯考核待定期的评优机会；最后，因师德考核“一票否决”或者综合评定为结果为“不合格”者，年度综合考核评为不合格。

四、结语

教师发展，师德为要。面对新时代下高校教师道德领域出现了诸多新情况、新问题，高校要引导广大教师以德立身、以德施教、以德育德，以提高广大教师的思想政治素质为目标，构建符合实际需求的教师师德评价指标体系。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》[DB/OL].(2014-09-29)[2018-08-22].

学校师德总结范文6

【关键词】高校教师；师德师风；共词分析；研究热点

一、高校师德师风的研究热点

（一）历年发文量分析

学术论文的发文量能在一定程度上体现出该问题的影响程度。统计336篇学术论文，可以得出高校师德师风研究领域的历年发文情况，自2001年，针对高校师德师风的研究开始出现，开始发文量较少。2006年之后，学者对高校师德师风的探讨增多，发文量一直保持较高的增长速度，虽然在2017年略有下降，但是随着2018年《新时代高校教师职业行为十项准则》《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等文件出台，关于高校师德师风的发文数量迅速增多。从整体趋势上分析，高校师德师风的相关研究受到越来越多的关注，发文数量也将日益增加。（二）高频关键词的分析笔者通过识别和分析关键词，从统计的学术论文中获取原始关键词1120个，按照高频关键词计算公式［1］，得到频次超过20的关键词，即高频关键词共8个：发展对策、高校教师、建设重（难）点、现状、内涵、重要性、评价、新时期。

1．高校师德师风的内涵。学者从不同角度提出了高校师德师风的内涵。史晓东从内在精神和外在表现对师德师风进行界定，认为师德师风包含师德和师风，前者指向教师的内在精神品质，反映个体品德修养；后者指向教师的外在行为表现，反映行为习惯［2］。周宏分析了高校师德师风的特别属性，提出示范性是教师职业区别于其他职业的专属内涵，决定了高校教师在师德修养方面不应满足于不违反法律法规和既有职业道德规范，而应该追求卓越化，为人师表，创造更高的职业幸福［3］。总体来说，目前鲜有专门研究高校师德师风内涵的论文，现有研究大多数缺乏深层分析，没有细化高校师德师风的具体内容、标准、特征。师德师风内涵是开展高校师德师风研究的基础，必须准确把握。

2．高校师德师风的重要性。加强高校师德师风建设，首先在观念上要提高认识，明确师德师风的重要性，正因为如此，越来越多的学者对高校师德师风的重要性和意义进行探讨。有的学者从高校层面出发论述师德师风建设的重要性，如回春园提出高校师德师风建设是教师队伍建设的基础和教育质量提高的重要保障［4］；有的学者则基于国家、学校、个体角度探讨其重要性，如荣立和认为加强师德师风建设是党的建设、学校事业发展和教师自身发展的需要［5］。高校师德师风建设的好坏不仅影响着学生的成长、教师的发展、学校的建设，还影响着中国的高等教育事业乃至整个社会的发展，意义深远。

3．高校师德师风的现状。目前，对于师德师风现状的关注较多，学者对师德师风存在的问题及原因进行了剖析。如袁进霞认为当前高校师德师风出现了对教育事业缺乏神圣感、对学生缺少责任感、对自身缺少自律感、对学术缺少使命感等问题［6］。关于师德师风问题的根源方面，雷占荣进行了详细的研究，他认为认识的不到位、管理的不到位、教育活动的不到位、师德建设理念的不到位引发了高校师德师风的问题［7］。相关研究显示学者肯定了高校教师的主流，认为大部分教师坚持教书育人的基本职责，认真对待教学工作，积极努力地提升自身道德水平；学校及相关的教育管理部门都十分重视高校师德师风建设，采取了一系列卓有成效的措施。对师德师风存在的问题，学者的研究多是基于师德师风的某些具体表现进行阐述，缺乏全面整体的认识及深层次分析。一方面，学者们对于原因的探讨更多关注于教师个体或学校层面的单方面因素，但是逐渐重视从社会、学校、教师三个方面进行系统考虑，这是今后的研究趋势；另一方面，对于原因的分析还有待于进一步深入、加强，形成有效体系，以便提出有针对性的建设措施。

4．高校师德师风的建设及发展对策。关于高校师德师风建设的对策，学者提出了不同的建议。如赵培举认为，加强师德师风建设需要从强化自律意识，建立考评机制、监督激励机制、组织领导机制、培训机制、模范引领机制、环境影响机制等方面进行［8］；韩泽春等提出加强高校师德师风建设的内在要求就是提升教师思想素质，强化师德灵魂，锻造教师崇高的道德品格和人格情操；在路径方法上则要加强理论武装，实现观念认同，并将观念外化为行动，完善长效机制［9］。综上所述，关于高校师德师风建设，现有研究已取得一定的理论成果，学者大多从中观层面即高校的角度出发，提出了许多有针对性和建设性的对策。在国家和社会等宏观层面，以及教师自身微观层面的探讨则很少，这可以作为今后研究的重点方向。

5．高校师德师风的考核评价。建立和完善高校师德师风建设考评制度，有助于充分发挥师德师风的导向和监督作用，学者主要从师德师风考评的涵义、原则、现状、考评体系等方面开展了相关研究：如糜海波认为师德师风评价须把握好主导性与多样性相统一、继承性与发展性相统一、全面性与公正性相统一、人本性与主体性相统一的原则［10］；赵静认为高校师德评价需要设计科学的评价标准，完善师德评价内容，采取客观的评价方法，丰富评价主体，强化评价监督，健全反馈机制［11］。师德师风考评是师德师风建设的一项重要内容，也是实现外在他律与教师内在自律的重要途径，开展相关研究具有重要意义。总体来说，目前的研究偏重于理论性、体系上的探讨，求大求全，而对于如何建立评价指标及建立什么样的评价指标，特别是定量指标与定性指标的结合、评价方法的应用等具体操作方面缺乏深入研究，今后应从新时期高校师德师风的内涵入手，结合国家相关文件精神，建立合理的、可操作性的考评内容和指标体系，采用科学方法进行统计分析，并将考评结果作为教师选拔、聘用和晋升的重要依据。

6．高校师德师风建设重点、难点。高校师德师风建设包括各个方面和各个层面，不乏重点和难点。有学者从师德师风的建设内容入手进行探讨，如黄少强认为师德师风建设的重点应该从教师与学生、教师与集体、教师与社会、教师的教学、教师的科研等方面加强［12］。师德师风是道德的一个特殊领域，师德师风培养的过程是由外在规范的他律走向内在价值的自律的过程［13］，兼具自律性和他律性的特点，难点在于如何处理好道德的自律性与制度的他律性等关系。这启示我们既要注重宣传、培训等柔性手段，又要重视制度建68江苏高教2019年第12期设、考核评价和监督惩处等刚性手段，通过他律性的规范和约束作用加强师德师风建设。

7．新时期的高校师德师风。新时代背景下高校师德师风建设关系着教育事业的发展，近年来越来越多的学者开始探索新时期的高校师德师风。大部分学者从新时代背景下高校师德师风建设的意义和重要性着手，对高校师德师风建设现状及创新策略进行了探讨，如佟书华等认为教师是教书育人的主力军，要充分认识新形势下加强师德师风建设的重大意义，并在分析高校师德建设现状及原因的基础上，结合实际案例，提出了加强高校师德师风建设的有效途径和方法［14］。新的时代要求赋予师德师风建设新的要求，将高校师德师风置于当前社会发展环境中进行研究，无疑具有深刻意义。从研究来看，大多数学者对新时代背景下师德师风的特点、表现形式、面临的新要求缺乏研究，今后应该在“新”方面多做文章；另外，将“双一流”建设等战略与师德师风结合起来探讨也是一个很好的研究思路。

二、研究结论与未来思考

（一）研究结论

1．分析合著情况和作者机构可知，师德师风研究的科研合作情况较少，与其他领域的交叉研究很少，且作者机构单一，基本是学校教师或宣传部门、人事部门、工会、图书馆等部门管理人员。

2．经过高频关键词和聚类分析可知，我国高校师德师风的研究热点包含8个高频关键词，其中，高校师德师风建设对策是最为关注的研究内容。现有论文多从师德师风的重要性、现状、问题和原因出发探讨师德师风建设的途径和对策，对于师德师风的内涵研究相对较少，并且不太重视与热点领域的结合，对师德师风的时代性分析不够透彻，从而使得研究在思路和方法上存在三点不足：理论性和时代性的忽视、定量分析和数据支撑的缺乏、综合性和评述性文献综述不足，由此导致师德师风的相关研究具有片面性，缺乏说服力，提出的解决对策易与社会实际不符。

（二）未来思考

1．重视基础理论的指导性。其一，当前的高校师德师风研究论文总体上缺乏理论性，在336篇论文中仅有5篇论文分别以TRIZ理论、心理关怀理论、缄默知识理论、定位理论、胜任力理论为基础开展了相关研究。其二，关于高校师德师风的内涵，学者只进行了简单定义，缺乏深层次的理论分析，对师德师风的内容、表现形式没有深入分析。高校师德师风研究领域对理论指导的重要性认识不足，不仅使得研究成果缺乏理论支撑，而且限制了研究视野。加强高校师德师风研究，一方面应积极借鉴其他学科领域中的相关理论及优秀研究成果，比如应用思想政治教育学、伦理学、社会学、心理学中的相关理论开展研究；另一方面要从道德角度、新时代背景等方面对高校师德师风的内涵进行分析。

2．开展实证调查与分析。目前，大多数的高校师德师风研究都遵循指出师德师风的不足、分析问题形成的原因、提出建设对策的思路，学者往往结合个人工作实践进行经验总结与思考，只有少数研究者通过问卷调查和访谈的方式对师德师风的外在体现、总体评价、存在问题及解决建议等进行调查研究，进而探讨师德师风的改进方式。而且研究多就本校、某一类高校或某一区域内高校开展研究，导致调查对象有限，调查信度和效度不明确，分析方法仅停留在推理及经验总结层面，缺乏科学的实证分析。未来应在深入分析高校师德师风内涵的基础上设计科学合理的调查问卷，采用行之有效的调查手段，提高问卷的信度及效度，针对更大范围进行调查分析，并选取代表性高校进行深度访谈，还要注重对调查结果的实证分析，利用定量的统计方法和计算模型等手段进行科学分析，确保研究的说明力和可信性。

3．推进高校师德师风与社会热点及时代背景的交叉研究。当前，师德师风的研究与其他交叉领域及社会热点的结合远远不够，虽然有一些学者从社会主义核心价值观、“四个统一”、中国文化、思想政治教育、“互联网＋”等视角探索高校师德师风建设，但大多数研究者的关注点仍仅限于师德师风本身。今后若不结合或借鉴其他研究领域并赋予其鲜明的时代特色，高校师德师风的研究面将会越来越窄，且研究的理论意义和实践意义也将会越来越弱。在当下的时代环境中，需要与时俱进，紧密结合当前形势，深刻把握时代脉搏，更好地服务社会，唯有如此，才能不断拓宽研究视野、寻求创新和突破点。

学校师德总结范文7

关键词：中职；师德建设；建设路径；建设机制

一、中职师德建设的调查与分析

（一）调查方式。为了了解中职师德的现状，笔者所在学校以伊犁州的两所中职学校——伊犁技师培训学院和伊宁卫生学校为研究对象，设计了教师调研问卷与学生调研问卷各一份,通过问卷星平台开展在线问卷调查。参与本次调研的师生共计649人（其中教师279人，学生352人），收回有效问卷共计649份（其中教师问卷279份，学生问卷352份）。

（二）教师问卷结果分析。教师有效问卷结果表明，86%的教师选择教师这一职业是为了忠于党和人民的教育事业、实现自己的人生价值，这一结果反映出大部分教师热爱教育事业及对教师职业的认同度与热爱程度；在影响中职教师师德发展的主要因素方面，所有参加调查的教师均认同社会营造、学校重视和教师作为三股力量形成合力，将有助于教师的师德建设。在加强师德建设的有效方式方面，参加调查的教师均认为，学校应建立健全师德建设机制，充分发挥制度的约束力，同时把培养良好的师德作为校园文化建设的主要内容，将师德建设贯穿教师职业生涯全过程，培养教师的道德自觉。

二、部分教师存在师德问题的原因

部分教师在师德方面存在问题，原因是多方面的，既有教师自身的因素，也有学校内部管理和社会因素的影响。

（一）教师自身因素的影响。一是教师为人师表、教书育人的意识、责任心不强。二是教师心理适应性不强，情绪不稳定，无法全身心地投入教育教学工作。三是墨守成规、缺乏创新、教学效果不佳。部分教师观念陈旧，对新事物、新思想的接受能力较弱，对工作缺乏热情，不仔细钻研教材，不注重工作创新，不愿去尝试和探索新手段、新方法，导致教学效果不佳。

（二）学校层面原因。一是学校师德建设工作管理机制尚不健全。通过对调查问卷进行分析汇总，笔者发现，有58.25%的教师认为学校缺乏完善的师德评价制度，学校的师德评价制度跟不上当前职业教育发展形势。二是学校师德建设激励机制单一，激励力度不够大，缺乏完备的、体系化的教师激励机制。学校每年开展优秀教师选拔和评比活动，但大多数的评比忽略了教师内在修养的评价条目，或在师德方面的评价指标模糊，无法进行实际操作，且在师德建设监督及激励制度等方面亟待完善。三是学校对教师身心健康重视不够。学校对教师教学水平提升关注多，对教师心理健康及教师开展文体活动关注较少。因师德建设对促进学校发展的作用是间接的、隐性的，可能不会在短时间内呈现出明显的效果，因此导致学校对师德建设重视不够。

（三）社会因素的影响。社会因素决定着中职学校教师师德建设努力的方向，尤其是在当前全球经济一体化的大环境下，不同文化相互渗透、相互融合、相互影响，使教师原有的观念和思想受到不断冲击，加之社会不良风气的影响，导致教师师德观念淡化，行为失范。

三、加强中职教师师德建设的对策建议

（一）提高中职教师对专业理念与师德的认识。中职教师必须坚持学为人先，勤于学习，与时俱进，做终身学习者，提高自身专业理念与师德水平。一是学习先进的理论。要了解新时代背景下国家和社会赋予中职教师的使命，特别是要学习新时代中国特色社会主义思想的理论，始终用新时代中国特色社会主义思想理论武装头脑，并将其作为行动指南，运用到教育教学过程中，将“立德树人”的根本任务落实到教育教学实际工作中。二是加强对党的方针政策和法律法规的学习。中职教师要全面贯彻执行党的教育方针，严格执行国家的法律法规。依法执教是依法治教的重要组成部分，教师是教育的主体，也是依法执教的主体，教师法律素质的高低直接关系到依法执教能否落到实处。中职教师必须增强法律意识，时刻以法律法规警醒自己、约束自己，用相关的法律法规来指导自己的教育教学实践，保证依法治教，恪守正确的教育观和职业道德。三是掌握专业知识与专业技能。“理无专在，而学无止境”，要想做好教育教学工作，中职教师就要勤学善思，不断学习掌握系统的专业理论知识和技能，做一个“学习型”教师，根据人力资源市场现状、行业企业需求以及专业发展情况，注重学科之间融合和渗透，丰富自身的跨学科知识，不断完善自我。

（二）坚持育人为本，德育为先的理念，提高师德水平。一是自我剖析，在反思中成长提高。中职教师的成长过程就是不断反思、重构自己的过程。反思对教师专业发展具有积极作用。中职教师要有高度的责任感和敬业、爱业、乐业的职业精神，养成自觉反思的好习惯，通过反思和自我剖析查找自身存在的问题和不足，发现自身的优点和强项，做到扬长避短，补足短板，再上层楼。二是见贤思齐，反躬自省。中职教师要有远大的理想，树立崇高的职业理想，向阳而生，以先进人物为榜样，向先进的道德模范学习，向其他优秀的中职教师学习，以先进模范高尚的道德品质激励自己，并将其转化为自己的内驱动力，教好书，育好人，为国家经济发展培养合格的技能人才。三是虚心求教，教学相长。“三人行必有我师焉”，教育的过程也是学习的过程、自我成长的过程，中职教师要尊重学生、信任学生，重视学生的全面发展，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，同样要向学生学习，通过学生的反馈来反思自己工作中存在的不足，及时调整自己的工作思路，创新方法，和学生一起快速成长。

学校师德总结范文8

以活动为载体，紧扣师德教育主旋律，进一步夯实师德教育

加强领导，组织部署到位。我校成立了以校长、书记为组长，以教导主任为副组长，以工会主席、团支部书记、大队辅导员、各大教研组长为组员的师德教育领导小组。做到“一把手挂帅亲自抓，副职领导具体抓”，把责任目标落实到各有关岗位及责任人。领导小组结合学校实际制定切实可行的师德教育工作方案，确定具体的实施步骤及工作措施，确保了系列教育工作和活动主题鲜明、目标明确、运作高效、成效显著。注重舆论导向，宣传动员到位。学校要将宣传动员作为突破口，明确师德教育活动的意义，明确活动具体要求，让广大教师深刻地认识到历史赋予教育和广大教师的神圣使命，认识到我们只有不断更新教育理念，塑造高尚的师德形象，才能肩负起培养社会主义事业接班人的重任。

我校倡议全体教师努力践行:———忠诚党的教育事业，恪尽职守;———为人师表，以德修身，以德树人;———严谨治学，精益求精，乐观进取;———淡泊名利，乐于奉献，为国育才。我校重视师德教育活动阵地建设和社会舆论宣传。通过宣传橱窗、活动简报、办公室阵地建设等形式广泛地向学生、家长、社会作宣传。全校教师对开展师德教育活动的指导思想、重要意义和目的的认识不断得到强化，激发了广大教职工参与师德教育活动的积极性、主动性。加强学习，培训认识到位。我校认真组织教师学习培训，提高认识。组织全校教职工学书记对全国教育工作者提出的“四点”希望和《新时期师德修养》;学习《教育法》、《义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》等各种法律法规;学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进师德建设的实施意见》、《贵州省教育厅关于进一步加强和改进师德建设的实施意见》等文件精神;学习《学会赏识爱满天下》、《向生活微笑》、《欣赏给人力量》、《谁拿走了孩子的幸福》、《用生命理解教育》、《态度就是竞争力》、《论责任》、《致加西亚的信》等一系列精品文章或书籍。

在学习的过程中，引导广大教师认识:作为一名教师，要有坚定的政治信念和明晰的法律常识，还要有广阔的胸襟和洒脱的人生态度，学会在繁忙、琐碎的日常工作中去寻找快乐、发现快乐，提升职业幸福指数。此外，以活动促学习培训也是我校重要的教育方式。学校举办师德教育讲座、师德论坛，开展师德师风专题讨论等多种形式的活动，促进学习培训。教师在参与和互动中体会到加强自身师德修养的必要性和紧迫性，活动有效地引导广大教师以“德艺双馨争做人民满意教师”为自己追求的个体发展目标。丰富多彩的活动巩固了认知，指导了教师的师德行为实践。

将师德教育与学校常规工作相结合，有机推进师德教育活动，求真求实，注重质量

一是将师德教育与学校教育理念相融合。师爱是师德建设的核心。我们积极倡导教师用实际的教育教学行为诠释师爱。高尔基说过:“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，才会教育孩子。”我们在全体教职员工中大力倡导“教育从平等对话开始”，激励教师努力做到“不选择、不挑剔学生”，“从最后一名学生抓起”，教学力争“堂堂清、日日清、周周清”。在实践中，教师们相互影响，相互帮助，相互促进，教师队伍的师德认识在不断提升。“快乐是孩子的心理维生素”、“没有爱就没有教育”成为老师们的共识，爱生奉献已逐渐成为教师的自觉行为。二是将师德教育与学校教育教学相结合。在开展师德教育的过程中，我们紧紧扣住以师德建设促进教育教学质量提高这个主题不放松，密切结合团队的建设、教师专业化培训、校本研修、新课程改革、教育科研、学校文化建设等重点工作展开，使师德教育与教育教学每一项工作有机结合，并贯穿始终。师德教育也促使学校各项工作有了高起点和高目标。三是将师德教育与学校党建和民主评议行风相结合。在学校各项工作中，我们注重引导教师不断总结反思，努力提升自身教育水平和师德修养。抓党员带头。要提升教师整体的师德素质，党员教师应发挥先锋模范作用。学校党支部结合党的基层组织建设年教育活动，制定了《党员目标管理细则》。党支部要求每一个党员教师起到模范带头作用，主动、自觉地对照自己，认真剖析，及时整改提高，达到“长期受教育，永葆先进性”的教育效果。

党员带教示范活动，有力地带动了师德建设的健康发展。抓民主评议行风。我们以“开放日”的方式向社会开放教育教学活动，将学校管理的各方面呈现在家长面前，广泛征求家长意见，听取家长对学校师德、教育教学、学校建设、校务公开等多方面好的建议和意见。征求意见力求范围“广”，覆盖面“宽”。在此基础上，学校进行认真梳理，严格进行剖析、评议和整改。重点抓好五个环节。(1)征求意见。采用多种方式征求对学校和教师的意见，并将征求到的意见如实向教师反馈。教师个人主动征求学生、家长、同事的意见。学校领导做到率先垂范。征求意见坚持多渠道、多层次、多方面。(2)相互谈心。在教师之间、学校领导之间、学校领导与教师之间广泛开展谈心活动，诚恳听取意见，交流沟通思想，找出自身和学校师德建设方面存在的不足。通过开展批评和自我批评，找到存在的突出问题和差距，分析其主客观原因，明确个人努力的方向。通过谈心活动，达到了找准问题、交流思想、增进团结、共同提高的目的。(3)对照检查。组织全体教职工对照《教师行为“十要”和“十不准”》、《八条禁令》及有关教育法规、制度和要求。联系教师个人在师德方面存在的薄弱环节和突出问题写出自查自评报告，深刻剖析产生问题的原因及其危害性，同时拿出今后的整改措施。(4)自我反思。只有通过经常性的自我反思，才能将师德教育实现个体内化，从而真正激发教师提升自我师德修养的主动性。要求教师们以“德艺双馨，争做人民满意教师”为主题，写出师德随笔、师德言论、师德反思，并将教师爱岗爱生的心得、经验汇编成集，发动教师交流、借鉴，达到共同提高。(5)积极整改。我们在召开代表座谈会、发放调查问卷等方式广泛收集师德意见的基础上，认真梳理好问题，开展好评议，制定好整改方案、措施，及时整改。措施力求“实际”，整改效果力求“优良”。#p#分页标题#e#

完善长效管理机制，保障师德建设工作顺利、高效