心理调查报告范文1
[关键词]图式理论;以学生为中心;大学英语写作模块;反向设计法
一、引言
《大学英语教学大纲》（修订版）明确提出，培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的听、说、读、写、译能力，而其中的英语写作能力是一项非常重要的输出性应用能力，学生的英语写作水平可以直接反映其英语理解、表达、翻译等方面的情况。高校非英语专业的学生在30分钟内应能写出120至180个单词的英语作文，并且要达到主题清晰，层次分明，没有明显的、重大的语法错误。笔者调查和访谈后发现，全国大学英语四级考试中，英语写作这一项的平均得分一直偏低，以笔者所在的西安欧亚学院为例，大部分学生英语期末考试中的写作平均分一直徘徊在6分（满分15分），学生在英语写作过程中出现的中、低级语法错误较多，写作结构缺乏逻辑性和连贯性，写作内容空洞，且存在简单句和重复句偏多等问题。因此，笔者尝试将图式理论引入到大学英语写作模块教学，帮助学生激活记忆中已有的知识并建立图式，进而构建新的知识网络，从而提高学生的英语写作能力。
二、图式理论
德国哲学家康德于1781年在他的著作《纯理性的批判》中首次提出了图式概念，他认为图式的首要功能是把感官信息综合成可概念化的形式。1932年英国心理学家巴特莱特在其著作《记忆》中提出图式是对过去的反映或经验的积极组织。瑞士著名心理学家皮亚杰认为图式是认知或智能结构，人们借助这些结构来适应和统一组织环境。二十世纪八十年代美国语言学家卡莱尔将图式分为语言图式、内容图式和形式图式，这三种图式与文章的语言、内容和表现形式相互协调，交互作用，最终实现人们对语篇的理解。笔者认为学生在英文写作方面的问题都可以运用图式理论找到深层次的原因，即学生英语写作中的语言贫乏是因为语言图式不足，写作内容空洞是因为内容图式缺乏，写作不连贯是因为形式图式缺失。授课教师要落实以学生为中心的教学理念，首先必须了解学生在英语学习中的问题所在，才能用巧妙的教学设计帮助学生激活或构建图式。
三、图式理论与写作教学中的反向教学设计
外语技能是学出来的，不是教出来的，尤其是英语写作。从图式理论的三个分类可以看出，语言图式是指单词、语法和习惯用语等语言知识；内容图式是指关于文章主题和相关背景知识等一系列相关的概念；形式图式主要指文章体裁和篇章结构等方面的知识。教师在大学英语写作模块教学过程中要善于激活学生头脑中已有的图式，同时帮助学生扩充或构建新的图式，并从学生对信息的接收度优化调整自己的教学。图式理论和反向教学设计都是以学生为中心的，鼓励学生成为写作的践行者。华中科技大学赵炬明教授在他的以学生为中心的教育教学改革系列研究报告中指出，在以学生为中心的教改中，美国大学创造了数十种课程理论和设计方法，但在实践中广泛使用的主要有课程设计矩阵和反向设计法。2005年威金斯等人建议在明确教学具体目标之后，应首先设计效果评价方法，即考试，然后根据目标和评估设计学生的学习方法，再根据学生的学习方法设计教师教法，即教师如何帮助学生学习，这就是著名的反向设计法。图1和图2分别显示了反向设计法及反向课程矩阵设计的逻辑流程。图1显示了反向设计法是如何把以学生学习为中心和以学习效果为中心的原则贯穿到课程设计中去的。图2在制订步骤中特别指出，凡能让学生自学的一律不教，目的就是要重点培养学生的自主学习能力，而培养学生的自主学习能力是以学生为中心的教学改革中特别重要的一部分，只有学生学会学习了，他们才能获得长久发展的能力。因此，教师千万不要剥夺学生自主学习的机会。教师在进行课程教法设计时，要始终考虑的是如何帮助学生自主学习，如何为学生的自主学习提供组织、引导、帮助和“脚手架”（包括必要的讲授）。
四、图式理论和反向设计法在大学英语写作模块教学中的探索与实践
根据图式理论和反向设计法，笔者在日常大学英语写作模块的教学过程中扮演的角色是“脚手架”的搭建者，课前、课中及课后关注的都是学生的写作过程及如何促使学生完成更有创意的写作。接下来笔者以一节写一篇关于友谊的英文调查报告的课为例，探索和践行反向设计法在英语写作教学中的运用。一是确定本节课学生学习的具体目标。本节课要求学生写一篇关于友谊的英文调查报告。二是考题设计。本节课的具体做法是先在课前设计好与友谊话题相关的英语词汇和句子的在线测试题目，要求学生课前做完这些测试题目。与此同时，在学生班级TronClass教学平台上发放学习任务单，激活学生已掌握的词汇、语法等语言图式。三是设计学生学法。要求学生课前完成线上自测题目和学习任务单中的内容，学习任务单的内容主要是学生需要在课前完成的教师提出的阅读问题，学生可以通过阅读教师在班级TronClass教学平台上传的有关友谊话题的英文调查报告例文完成学习任务，设计的阅读问题主要包括：（1）找出文章中提到的撰写调查报告的目的。（2）将文章中的受访者观点进行分组。（3）指出文章作者在文章中提这些观点背后的原因。（4）对文章中作者的所有观点进行总结。如果班里有学生不同意文章中作者对友谊的一些观点时，可以写出自己对友谊的一些不同看法，并在完成自己的友谊调查报告写作初稿后上传至创课教学平台。教师在整个写作教学过程中应遵循的教学原则是：凡学生可自学的内容均不教授，让学生自学并完成写作初稿。四是根据学生学法设计自己的教法。课中，教师针对每位学生的写作初稿组织师生和生生的交流，引导学生根据同学和教师的反馈反复修改自己的初稿，构建新的语言图式和内容图式，具体的做法是：教师通过班级TronClass平台打开学生课前提交的英文调查报告，按照下列六条思维逻辑引导学生分析如下问题：（1）调查报告是否涵盖了受访者的主要观点。（2）调查报告是否分析了形成这些观点背后的原因。（3）调查报告是否有一个明确而客观的结论。（4）调查报告措辞是否准确。（5）调查报告是否使用了教师课前上传的有关友谊话题的英语中常用的词语和句子。（6）调查报告是否提出了个人的建议或观点。教师可以针对这六条思维逻辑在课堂上引导学生发言或互评，当发言或互评出现阻碍而停下时，教师可以引用课前提供给学生的范文及时对学生进行启发和鼓励，引导学生在课堂上针对同学的初稿谈谈自己的评价和建议。一般来说，学生在教师和同学的陪伴下每完成一篇习作，都会经历“课前准备—写初稿—课中互评—教师点评—课后写二稿—教师批阅—反馈—修改—定稿”的一个过程。五是调整。教学调整是指以学生头脑中已有的图式为基础设计教学内容和教学方法，教师根据学生对新信息新图式的掌握程度和内化情况随时调整教学过程或新建图式，充分调动学生的学习自信心和写作成就感。笔者在本节课中发现，学生提交的写作初稿中存在的主要问题是他们在写作叙述过程中缺乏逻辑，论证和原因分析没有做到环环相扣，证据少或证据和内容不相关现象屡屡出现，一句话中多个动词同时出现等基本的语法错误也很多，学生的写作初稿中语句缺少词组或短语搭配不当，有的学生的写作初稿选词普通，缺乏亮点，有的学生的写作初稿选词太过宽泛，大部分的学生在初稿中写的英文句子句型比较简单，并且使用的大量单词与句型还是中学时学的，学生初稿中的中式英语、语法错误、词句使用不当等现象很多。笔者根据这些调整了教学设计，上传给学生一些新信息新图式，并在课后给学生增加写作时常用的替换词和替换句型，要求学生诵读并记忆，引导学生将新信息新图式用于自己的英文写作。六是提升。通过本节课前、课中及课后一系列环环相扣的写作练习及修改反馈，笔者发现写作过程不仅仅是简单的书写过程，它还是激活学生头脑中已有的三种图式并产生语言输出的过程，是一个复杂的创造性思维过程，是提高个人知识、技能和素养的过程，学生通过与同学之间的互评及修改反馈，可以有效地提升个人的表达与沟通能力及团队合作能力等。
五、结语
心理调查报告范文2
体裁（genre）和体裁分析（genreanalysis）是一种被称之为“建立在体裁基础上的教学方法”（Genre-basedTeachingApproaches），在美国和澳大利亚等地盛行。研究专家将这种教学方法称作“体裁教学法”。“体裁教学法”建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动，是一种社会的意义建构，还引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇。从将此理论用于语言教学的实践情况来看，具有影响力的有三个流派：ESP和EAP领域的“体裁教学法”，新修辞学派的“体裁教学法”和澳大利亚学派的“体裁教学法”。这里想说一下新修辞学派的“体裁教学法”。新修辞学派不把体裁的结构形式作为研究重点，而是从体裁形成的社会情景角度出发，重点分析语篇所能实施的社会行为和目的。
二、体裁教学法指导下的通识化大学英语课堂教学模式
（一）体裁教学法在大学英语教学中的运用和教材的选用
体裁教学法的应用可以帮助学生在一定的教学环境中培养体裁意识，从而有效提高其综合英语水平和语言交际能力。笔者也查阅了以往对于体裁教学法应用研究的文章，几乎都将其应用于英语阅读与写作教学中。笔者认为其实可以将体裁教学法应用于培养学生的口语、听力、阅读、写作、翻译等一系列英语综合应用能力的教学活动中。我院大学英语去年刚采用的《新职业英语》系列教材较之前所用教材具有颇多创新点。该教材将语言学习与职业技能培养有机融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，提高学生的英语交际能力与综合职业素质，特别是在活动设计上，改变以教师为主导、语言知识讲解为中心的基本模式，变以学生为中心、学生亲身实践为主的模式，通过教师与学生的互动，使学生在职业活动和情景中培养语言技能。
（二）案例教学步骤
1．学生讨论分析语篇
教师将学生划分为若干小组，各个小组的组员先各自完成调查问卷，然后由组长收集数据，先统计6个陈述句（statement）的同意（agree）或者不同意（disagree）程度。如“强烈同意（stronglyagree）学校餐厅位置方便合理的”有几人，“同意（agree）”有几人，以此类推。然后统计三个“问题（question）”的满意程度，如有几人“非常满意（verysatisfied）”，几人“满意（satisfied）”，以此类推。然后由各个组长将每组调查问卷的数据整理好。从填表到收集数据的过程，不但让学生熟悉了调查问卷这种特殊的体裁语篇的图示结构，而且在无形中锻炼了对于一份英文调查问卷的翻译能力，同时还考察了学生的数据收集和分析的职业素养。
2．学生模仿建构语篇
教师要求学生将数据收集好后，每组的组长建构出本小组的分析报告，向教师及全体同学做汇报总结，给出各组结论。英语口语和写作是高职学生的弱项，他们尤为惧怕。如何帮助他们克服心理障碍，完成看似不可能完成的任务，还得靠教师的引导和帮助。因此，教师应给出几个典型的调查报告表达方式的句式结构，先做讲解，然后供学生模仿，体现体裁教学法中模仿分析这个步骤。如，教师给几个句式结构“…student（s）inourgroupstronglyagree（s）/agree（s）/disagree（s）/stronglydisagree（s）thestatementthat…（我组的…个学生强烈同意/同意/不同意/强烈不同意此说法…）；…studen（ts）inourgroupshow（s）theneutralattitudetowardsthestatementthat…/hold（s）theneutralviewthat…（我组的…个学生对…说法持中立态度）；inconclusion/general/summary，ourgroupmembersaresatisfied/dissatisfiedwithourschoolcanteen（结论是/总的来说/概况来说，我们小组对学校食堂满意/不满意）；Wesuggestthatourschoolcanteenshould…（我们建议学校食堂应当…）”…学生有了可以模仿的固定句式，就会有信心，有了信心才能对英语学习产生兴趣，才能产生良性循环的教学效果。在教师无形的引导下，通过鼓励学生积极参与课堂语言实践，让他们在潜移默化中去发现、去实践，总结出了调查报告这种体裁的语篇图示，培养了这种特殊语篇的写作能力。
3．师生互动深入分析
每组报告形成后，由各组的组长一一上台进行汇报（presentation）。教师可随时进行语法或者语篇错误的纠正，及时给出反馈意见。在笔者上课的几个班级中，学生在汇报中出现的较多错误为语法错误，如单复数表达不明确，如“Onestudentinourgroupagree（一个学生同意应用单数形式agrees）that…”；或者同一个句子出现多个谓语，如“Twostudentsinourgroupareagreewith…（are和agree不能同时充当句子的谓语）”；还有个别生词的用法不清楚，如多数学生不会表达“持中立态度”，将“neutral（中立的）”形容词当做动词来用等等语法错误。教师应和其同组学生或别组学生一起讨论，深入分析，指出该组的不足之处或错误进行纠正。通过评析不同小组建构的问卷调查报告，不但实现了对属于同一体裁的语篇的深入分析和评述，还能使学生在教师指导下相互取长补短、博采众长、共同进步。
4．学生深入模仿写作
教师应要求学生在课后回顾整理课堂所学，每人写出一篇完整的调查问卷分析报告并上交，锻炼写作能力，由教师认真批改再次反馈。通过写作使学生将第一课堂和第二课堂相结合，更深切地体会到某一体裁的结构特征和语言风格。教师在为学生打下扎实的语言基础的同时，又使他们具备较强的语言应用能力，以满足走向社会后的实际工作对学生外语能力的要求，这才是大学英语教学的最终目的。（本文来自于《湖北广播电视大学学报》杂志。《湖北广播电视大学学报》杂志简介详见。）
三、结语
心理调查报告范文3
传统教学与新课程理念下教学有着很大的区别，具体表现在：前者认为学生是接受知识的容器，学生只需要接受教师讲授的知识，教学即教师教学生学的过程，而后者认为知识不是纯客观的，学生是有主观意识、社会意识和独立人格的，教学是教师的教和学生学的双边活动；前者教学目标更注重知识目标，而后者注重知识目标、能力目标和情感态度目标；前者在教学过程中更倾向于教师的讲授，鼓励学生机械的记忆，而后者更注重引导学生体验、探究、发现、质疑、思考；在教学评价上前者往往以分数来衡量一切，而后者更注重综合性评价；在作业布置上前者除了题，还是题，而后者注重通过调查报告、社会实践等方式提高学生的综合素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。
二、潜心研究，勇于实践
“教学有法，但无定法，贵在得法”，高中政治教师应在充分理解新课程理念的基础上，潜心研究，在实践中不断丰富和完善教学方法，使得高中政治课常上常新。以往讲授《树立正确的消费观》一课时，大多数政治教师会选择照本宣科，严格遵循教材的章节和内容死教书，教死书，依次讲授从众心理、求异心理、攀比心理和求实心理的含义、表现特征、评价四种消费心理、理解四大消费原则的内涵、号召学生树立正确的消费观，继承艰苦奋斗的优良传统。这样的课堂可想而知，圈圈划划背背的政治课堂既枯燥，又无味，学生昏昏欲睡也实属正常。遵循新课程理念的要求施教，本节课会让学生有兴趣盎然之感。
（一）课前任务要明确。
教师课前做些关于不同人群的消费的小案例，让学生去做调查问卷。要求以学习小组为单位，自行统计和分析调查结果，课上汇报。
（二）课中甘当配角。
以往政治课堂几乎是教师一言堂，新课程理念下的课堂要求教师要甘当配角，让学生做课堂的主人。
1.以小组为单位汇报调查结果。
2.班级同学共同交流探究分析调查结果。
3.教师引导，师生共同总结常见的四种消费心理。
4.学生分析四种消费心理的特征及评析四种消费心理。
5.师生达成共识
大力提倡求实心理。
6.应用理论搞实战。
假如你是“月光族”的理财顾问，你应如何建议他们进行科学合理消费？
7.引导学生得结论。
量入为出，适度消费；避免盲从，理性消费；勤俭节约，艰苦奋斗；保护环境，绿色消费。
8.发挥主体作用，深度探究。
我们为什么要提倡勤俭节约，艰苦奋斗？近年来，党和国家提出了科学发展观，科学发展观就是要求经济发展要与人口、环境资源相协调。它对我们的消费提出了哪些要求呢？什么是绿色消费？其核心是什么？包括哪些内容？怎样才能做到保护环境，绿色消费?
9.学生阐述，教师完善总结。
10.布置作业出新招。
以往家庭作业就是做练习，搞题海战术，学生抱怨声不绝于耳，但是作业形式一旦有所变化，他们会顿感新鲜。本节课课后教师可让学生深入社会（校园），联系实际，写一篇2000字左右的调查报告：中学生消费心理面面观，或者根据案例：备受网络争议的“谢师宴”，在每年高考结束后的8—9月初开始盛行，饭店会推出各式的招牌吸引各位家长。有调查统计显示，近五成的学生表示，高考后的消费支出集中在“旅游”和“谢师宴”，因此被网友称为“后高考时代”，对此你如何看待？撰写2000字的作文来阐述你的观点。
三、积极反思，不断提高
心理调查报告范文4
项目教学法于20世纪初起源于美国，盛行于德国。它最早是由美国著名儿童教育家伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。2003年，德国联邦政府教育部职教所制定了以行动为导向的项目教学法，把项目教学法引入职业教育中，自此，项目教学法开始盛行。项目教学法是一种以学生为主体的教学法，以课程实践任务为核心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建理论知识，并发展职业能力，它打破了传统的“以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心”的教学模式。在项目教学法的实施过程中，学习过程成为师生主动参与的创造与实践活动，注重的是完成项目任务的过程，通过学生的自主学习、合作学习、探究学习培养其职业岗位能力，充分发掘学生的创造潜能。与传统教学方法相比，项目教学法具有以下特点:①教学目标与内容不同:传统的教学方法以课堂讲授知识和技能为主，而项目教学法是教给学生如何运用技能和知识解决问题，教给学生具体开展工作的方法;传统教学法选取教学内容时考虑的是学科的完整性、系统性，而项目教学法选取教学内容时，则根据工作实践要求而定，具有针对性、应用性。②教学手段与参与程度不同:传统的教学方法以教师讲授为主，学生处于被动学习状态;而项目教学法是在教师的指导下学生主动学习。传统的教学师生之间的交流是单向的、被动的，而在项目教学法中，学生从一开始就参与教学过程的设计、实施和评价中，充分挖掘了学生学习的主观能动性，师生之间的交流也转为了双向的互动交流。③学生能力培养不同:项目教学法要求学生针对项目目标与内容自己制订计划，提出解决问题的方案，实施计划，最后评价项目成果并反馈，是以“项目任务”为载体来引导学生自主学习和探索，因而充分发挥了每个学生的主观能动作用，培养了学生分析问题与解决问题的能力。同时，项目教学法在教学过程中要求项目小组同学共同完成某一项目，小组成员要互相配合、协调一致，这也培养了学生的团队协作能力，而传统的教学方法很难做到这些。
2、项目教学法在健康教育学课程中的应用
2．1分解教学目标，设计项目任务
项目的选择是项目教学成功与否的关键。选择的项目要具有实用性、可操作性、趣味性、挑战性等特点，这样才能激发起学生的参与热情和积极性。健康教育学课程虽不像技能型课程具有很强的实践操作性，但是具有工具性和人文性特点，因此可挑选学生已有经验和贴近学生生活或热点社会问题的话题作为项目主题，然后根据学生个体特点和知识接受能力，层层分解任务，全面培养学生健康教育与健康促进技能的综合运用能力。比如在讲解第八章传播与传播技巧时，本章内容较贴近学生的日常交流活动，因此学生对此内容饶有兴趣，我们确定了项目主题“如何成为一名优秀的倾听者”，要求学生上网查询资料，观看视频，分析成为一名好的倾听者的主要障碍是什么?自己的倾听习惯与课本上的倾听技巧存在哪些差异?通过教师循循善诱的引导和指导，学生循序渐进地完成任务，这样既有助于自身良好倾听习惯的掌握，也有助于文化素养的培养。总之，在项目教学内容设计上，项目任务要与课堂目标贴合，理论学习要与实践运用结合，突出项目设计的实用性和实践性。
2．2成立项目小组，开展合作学习
明确教学内容和项目要求后，项目任务由小组合作共同完成。小组一般6－7人一组，每组选派一名组长。由于不同专业学生已有基础知识和课程编排的差异，教师在分组时既要关注团队整体水平，又要关注学生个体差异，使小组成员协调均衡。小组根据组员兴趣选择话题，细分任务，分工准备，把任务落实到每一位组员。
2．3导入项目情景，落实项目任务
导入项目情景主要是让学生进入健康教育学学习的情景，活跃学习氛围，为自主学习阶段做好准备。比如在讲解个体行为的矫正时，播放了四种常用个体矫正疗法(脱敏疗法、厌恶疗法、示范疗法、强化疗法)的典型视频，学生更直观地了解各种疗法所针对的矫正对象的特点，以及各种疗法的具体应用过程，教师适时导入贴近学生日常生活与学习中所遇到的相关问题，引导和启发学生进入项目情景，确定项目任务。确定任务后，教师对完成的项目任务所需要的健康教育学理论知识、相关的背景知识进行必要的讲授，并与学生一起讨论、分析项目要解决的问题和项目学习目标。小组成员商议、确定具体任务和成果展现形式。学生实施项目的具体行动，是学生自主学习能力培养的重要途径。教师要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励小组之间和组员之间交流讨论，找到最佳方案。因此项目教学是一种以行动为导向的学习过程，有助于学生综合能力的全面培养。
2．4组织项目汇报，展示项目成果项目完成后，老师组织项目汇报，学生展示项目成果，这可使学生获得学习的满足感和成就感，激发潜在学习动力。
2．4．1表演秀比如“帮助吸烟者戒烟的技巧”项目展示时，一组同学把理论内容改写成生活剧本，分角色扮演，并尽可能地利用经典电影中的对话，模拟人物的语音语调和肢体语言。展现形式逼真、幽默，博得了大家的热烈掌声。由于表演与学习内容相关，学生充分运用了理论内容中学到的技能与方法，即巩固了戒烟的理论知识，又锻炼和提高了健康促进的综合应用能力。
2．4．2角色扮演
在“人际传播技巧”项目展示时，一组学生模拟村医随访高血压病人的过程。他们根据相关理论内容分角色扮演，一人扮演村医，一人扮演仅具有高小文化水平的高血压患者，在随访过程中，村医详细询问了该高血压病老人的日常饮食和作息习惯，并针对存在的问题对高血压病人进行了相关健康指导。由于扮演内容与医学生所学医学基础知识和以后的工作内容息息相关，其余的“观众”都积极参与，形成了良好的课堂互动氛围，提高了学生的谈话技巧和医学思维能力。
2．4．3PPT课件展示
在完成“健康促进规划设计、实施与评价”项目主题时，我们要求学生上网查询高血压、糖尿病、结核病等相关疾病的背景资料，并制作PPT课件进行展示。每个小组就不同的健康主题精心制作了课件，并配有音乐、视频、图片以及文字解说，内容翔实、妙趣横生，使学生更好地了解具体健康促进项目的设计、实施与评价的相关标准，更加有助于提高他们的项目实践能力。
2．4．4撰写调查报告
在讲解第十五章学校健康促进时，师生共同确定“我的健康学校”为项目主题，要求学生提交500字以上的调查报告。老师首先讲解了调查报告的写法和格式要求以及如何制作调查问卷，并组织学生开展问卷调查。学生通过对身边同学以及学校教职员工的调查和访谈，较好地完成了调查报告的写作。通过本项目，学生掌握了调查报告的正确写法，更为重要的是，通过对“健康学校”话题的探讨，教师引导学生树立正确的价值观和积极乐观的人生态度，有助于学生健康心理素质的培养。
2．5评价项目成果，反馈项目信息
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传统教学与新课程理念下教学有着很大的区别，具体表现在：前者认为学生是接受知识的容器，学生只需要接受教师讲授的知识，教学即教师教学生学的过程，而后者认为知识不是纯客观的，学生是有主观意识、社会意识和独立人格的，教学是教师的教和学生学的双边活动；前者教学目标更注重知识目标，而后者注重知识目标、能力目标和情感态度目标；前者在教学过程中更倾向于教师的讲授，鼓励学生机械的记忆，而后者更注重引导学生体验、探究、发现、质疑、思考；在教学评价上前者往往以分数来衡量一切，而后者更注重综合性评价；在作业布置上前者除了题，还是题，而后者注重通过调查报告、社会实践等方式提高学生的综合素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。
二、潜心研究，勇于实践
“教学有法，但无定法，贵在得法”，高中政治教师应在充分理解新课程理念的基础上，潜心研究，在实践中不断丰富和完善教学方法，使得高中政治课常上常新。以往讲授《树立正确的消费观》一课时，大多数政治教师会选择照本宣科，严格遵循教材的章节和内容死教书，教死书，依次讲授从众心理、求异心理、攀比心理和求实心理的含义、表现特征、评价四种消费心理、理解四大消费原则的内涵、号召学生树立正确的消费观，继承艰苦奋斗的优良传统。这样的课堂可想而知，圈圈划划背背的政治课堂既枯燥，又无味，学生昏昏欲睡也实属正常。遵循新课程理念的要求施教，本节课会让学生有兴趣盎然之感。
（一）课前任务要明确。
教师课前做些关于不同人群的消费的小案例，让学生去做调查问卷。要求以学习小组为单位，自行统计和分析调查结果，课上汇报。
（二）课中甘当配角。
以往政治课堂几乎是教师一言堂，新课程理念下的课堂要求教师要甘当配角，让学生做课堂的主人。
1.以小组为单位汇报调查结果。
2.班级同学共同交流探究分析调查结果。
3.教师引导，师生共同总结常见的四种消费心理。
4.学生分析四种消费心理的特征及评析四种消费心理。
5.师生达成共识：大力提倡求实心理。
6.应用理论搞实战。假如你是“月光族”的理财顾问，你应如何建议他们进行科学合理消费？
7.引导学生得结论。量入为出，适度消费；避免盲从，理性消费；勤俭节约，艰苦奋斗；保护环境，绿色消费。
8.发挥主体作用，深度探究。我们为什么要提倡勤俭节约，艰苦奋斗？近年来，党和国家提出了科学发展观，科学发展观就是要求经济发展要与人口、环境资源相协调。它对我们的消费提出了哪些要求呢？什么是绿色消费？其核心是什么？包括哪些内容？怎样才能做到保护环境，绿色消费?
9.学生阐述，教师完善总结。
10.布置作业出新招。以往家庭作业就是做练习，搞题海战术，学生抱怨声不绝于耳，但是作业形式一旦有所变化，他们会顿感新鲜。本节课课后教师可让学生深入社会（校园），联系实际，写一篇2000字左右的调查报告：中学生消费心理面面观，或者根据案例：备受网络争议的“谢师宴”，在每年高考结束后的8—9月初开始盛行，饭店会推出各式的招牌吸引各位家长。有调查统计显示，近五成的学生表示，高考后的消费支出集中在“旅游”和“谢师宴”，因此被网友称为“后高考时代”，对此你如何看待？撰写2000字的作文来阐述你的观点。
三、积极反思，不断提高
心理调查报告范文6
为贯彻实施《湖南省中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，永州市委制定了《永州市“十二五”卫生事业发展规划》：加快高层次卫生技术人才培养和基层卫生人才队伍建设，力争县以上卫生机构卫技人员70％以上有大学本科学历，乡镇卫生院卫技人员60％以上有专科学历。5年内为县级医院培训100名临床住院医师和技术骨干，为基层医疗卫生机构培养300名合格的全科医生，实现每万居民拥有2-3名全科医生和乡镇卫生院有1名全科医生的目标。这对于永州的高职临床医学的学生来说是很鼓舞人心的，他们只要在学校认真学好专业，拿到相应的各种证书，就业的前景是很好的。最后了解职业情，无论中央还是地方的文件都强调构建健康和谐的医患关系。随着人们生活水平的提高，对医生的要求也越来越高，近几年我国的医患关系也日趋紧张，各地不断出现严重的医疗纠纷事件甚至还危及生命。这就要求学生学好、学精专业，提高专业技术水平。从以上“三情”可以看出：只有充分了解医疗卫生事业的国情、地方情和职业情，才能在社会实践中有目标有方向，做到有的放矢。高职医疗专业就业前途是很乐观的，关键是要给自己正确的定位，勿好高骛远。
二、开展多种有效的社会实践，帮助高职学生深入了解专业、正确定位职业
1.开展医疗现状社会调查
辅导员在放寒暑假前做好调查报告的主题安排，发动学生利用寒暑假深入当地卫生院、社区了解医疗现状，写出调查报告并在开学后进行评比，以更清楚地了解当地医生的工作、生活情况及医疗卫生状况，为今后回乡工作做好思想和心理准备。
2.组织医疗服务队下乡、下社区
辅导员利用寒暑假、周末等时间，在专业教师的带领下组织临床医学专业的学生组成医疗服务队参与“三下乡”或下社区活动，既可以服务老百姓，又可以提高学生的专业技术水平。
3.举行定点公益活动
进行社会公益活动是社会实践的重要内容，也是对大学生进行公民道德教育的重要途径，通过社会公益活动来提高学生的基本道德素养和职业素质。零陵特殊学校、永州老年公寓是我系长期关注和服务的单位，走近这些特殊人群，让学生体会到人生的不容易和自身的幸福，可以借助自己的专业帮助这些特殊的人群，享受服务他人所带来的快乐。
4.做好暑期医院顶岗实践
学校可以联系一些医院，让即将毕业的学生进入医院以实习的方式顶岗实践，可以是义工或有酬劳的工作，也可以跟老师见习多多学习，尽可能多地接触与专业相关的行业，把理论用于实践，了解本行业的情况。
心理调查报告范文7
大学语文一纸试卷或一篇文章定成绩的传统评价模式，已经难以适应新形势下考核方式对课程学习的引导作用。基于提高课程实效性的目的，安康学院大学语文课改团队根据学校和学生实际以及语文学习的特点，建立了以个体与团体相结合的多元、开放、过程化的评价体系，并以此为抓手进行教学改革。实践表明，以考核方式改革为杠杆的课内课外教学及实践活动，对落实教师主导、学生主体的教育理念，提高教学效果，是行之有效的。
关键词：
大学语文；考核模式；改革；实践
课程考核是教学过程中的一个重要环节，是检验教学效果、检测学生知识水平及能力程度的重要手段。根据笔者对陕西省4所新建地方本科高校和4所老牌普通二本高校大学语文考核方式及内容的调查结果显示，试卷型或作文型的传统评价模式所检测的范围、效果都有很大的局限性，不能回应课程教学目标、真实地检测出学生的语文能力和综合素养发展，难以发挥课程学习的引导作用。近年来，安康学院大学语文课改团队依托陕西省重点教改项目“基于应用型人才培养的地方高校大学语文教学应用实效研究”，根据学校和学生实际以及语文学习的特点，以提高教学效果为目标、考核方式为杠杆、加强实践训练为方式的课改思路，面向教科、数统、经管三个院系的授课班级，正式进行以考核方式革新为手段的教改工作，促进了教学质量的提高。
一、大学语文课程考核评价体系及其特点
（一）大学语文课程考核评价体系
在项目组和大学语文教师共同讨论研究的基础上，我们制定了新的考核评价体系及细则，经开课院系讨论通过和教务处同意，在教改班正式实施。1.作业：深化课堂学习内容，训练思维能力、书面表达能力。2.课堂交流互动：提供学生口语表达训练的机会，评测学生课堂参与活跃度，同时鼓励和督促学生养成查阅资料、解决问题的习惯。3.语文阅读周记：拓展经典阅读范围，接受经典智慧洗礼，感知语言艺术魅力，训练写作能力。4.调查报告：训练学生的应用文写作能力及写作规范，训练学生合作共赢的团队意识。5.课外实践训练：深化教学主渠道，完善智能结构，通过社团实践活动，化语用知识为语用能力，训练综合职业能力，形成勇于推介自己、珍惜能力锻炼机会的意识。同时评测学生第二课堂的参与活跃度。6.即兴演讲：综合检测学生语言（口语）表达能力及其所隐含的其他诸如创新、逻辑等能力。7.学结：引导学生反思、校偏自己的大学语文理论学习和实践训练情况，进行价值评价，训练归纳概括能力和应用文写作规范。
（二）大学语文课程考核评价体系的特点
上述评价体系除了大大增加平时成绩所占比例之外，还具有如下三个特点：1.开放性、过程化。除了制定课程考核评价体系，还根据各考核项目建立了相应的学生成绩登记表及评分依据，充分利用QQ便捷、即时、互动性强的特点，及时在教学群里公布各考核评价观测项目成绩。其中作业、课堂交流互动、课外实践训练、语文阅读周记等四个过程化考核项目的成绩每四周公布一次，其他三个考核项目的成绩待项目完成后公布在群里。这样每个学生根据评价体系随时核算自己、查看他人已获成绩，并调整自己的学习状态和学习投入。2.个体考核与团体考核相结合。团体考核主要体现在调查报告和阅读周记、班级活动以及部分课外拓展训练项目的成绩上。第一次上课即建立4人为一组、由学生自由组合的学习小组，根据不同的训练项目采取相应方式共同完成任务，组内成员共享小组相应的平时成绩，以此引导学生淡化基础教育阶段形成的纯个体式学习模式以及“为教师而学习”的思维定式，逐步建立“我能怎样，团队成员希望我怎么样”的反思自省式学习习惯和团队合作意识。3.较为公平全面地体现了学生的学习状况。常言“语文的外延等于生活的外延”，语文教学活动只有置于现实的生活背景中方能实现“学”和“用”的有机整合。新的考核评价体系打通了大学语文考核内容与学生学习生活的通道，延展了大学语文的教学内容方式和学生的学习空间，并且通过这样的考核方式，引导和训练学生多方面能力，比如团队协作能力、组织策划能力、口语表达能力、探索研究自主学习的能力。
二、大学语文课程考核模式改革的实践过程
第一，改革教学模式和教学方法，训练学生自主学习能力。教学方法上，采取问题引领式教学，帮助学生顺利完成“课堂交流互动”考核项目。所有精讲课文的教学任务目标按照由易到难的原则，以问题的形式提出，并利用QQ群以及网络课程平台在课前2—3天公布给学生，督促其提前准备。教学模式上，采用模块化教学，根据授课教师专业研究方向，将教材中精讲课文分为古诗文部分和现代诗文及翻译文两个部分，由两名教师共同完成一个教学班的课程教学任务，既让每个教师向学生呈现出最优最好的一面，也保证问题引领教学法的顺利实施。第二，完成作业，延续思考。课后作业是巩固和消化课堂学习内容的一个必不可少的环节。注重文本时代性主题和现实指导意义的挖掘的教学思想，在问题引领教学法下难免会因某个问题或话题引起绝大多数学生的讨论热情。但上课时间是有限的，不可能就一个问题持续下去，这时以作业的形式布置下去，可以很好地弥补这一缺憾，还能将思考深入下去。第三，推行经典阅读和周记写作，以提高学生写作能力并涵养性情。要求学生进行课外阅读（建议以教材中非精讲课文为主），撰写不少于200字的阅读笔记，并为作品总结出“关键词”。形式为每组每周至少两篇，鼓励多写，期末取最优成绩。第四，撰写调查报告，训练学生语文运用能力和综合素质。制定了一批适合大一学生进行的调查报告选题，指导学生制作调查问卷和调查方案、开展调查活动，以此训练学生运用语文能力进行策划、组织、参与、执行、沟通；通过撰写调查报告，训练学生分析、综合、概括问题的能力，写作能力，以及规范行文的习惯；通过小组合作方式，训练学生树立团队意识和责任意识。第五，开展丰富多彩的相关活动，搭建大学语文能力训练实践平台，以训练其语言交际能力和参与意识，拓展学生的学习空间。以班级为单位举行了“文言诵读比赛”“古诗词擂台赛”“诗之魅诗歌诵唱比赛”“班级辩论赛”“即兴演讲”等活动。活动均在教师指导下，由学生组织、学生参赛、学生做评委，极大地调动了学生的参与热情和学学语文的积极性，尤其是通过学生做评委、评价同学朗诵、演讲的实践，在促进学生知识理解和运用的同时，也反思自己的学习方式，给学生留下了深刻的印象。此外，项目组成员还积极支持、指导学生参加“大学生挑战杯比赛”“学海纵横主题演讲”“感恩教育演讲赛”“大一学生征文比赛”“大学生辩论赛”等活动，积极推荐学生参加国学社、大学生演讲所、戏剧社等大学生社团，以及鼓励学生向校内媒体投稿等。上述所有活动均列入“课外拓展训练”项目中来，每月登记一次，期末汇总。第六，写总结做反思，帮助成长。学期末完全结课之后，布置学生反思一学期的大学语文学习、实践情况和自己的知识能力增长情况，除继续训练学生应用文写作能力和行文规范外，还以此让学生通过内省，清楚地明了自己语文能力上的成长进步情况，以及不足之处、遗憾之处，从而为以后的继续学习、实践奠定良好的心理基础。
三、大学语文课程考核模式改革的实践效果
（一）教学质量显著提高
为检验教学模式、实践训练项目、课程考评体系对学生大学语文学习的影响效果，课程结束后，我们制作了《大学语文教学效果的学生调查》问卷，分别对教改实验班和普通班的学生进行了两次随机抽样调查。2015年5—6月，在两类班级中各发放问卷80份，问卷回收率100%；2016年1月，在教改实验班发放问卷46份，普通班发放问卷70份，问卷回收率100%。在教改实验班涉及5个专业，普通班涉及11个专业。调查结果如下：
1.学生阅读、写作能力得到了训练提升。两类班级学生在阅读笔记写作、向学校宣传媒体投稿、撰写调查报告及格式规范意识等方面的训练情况判然有别。可见，在不同的教学指导思想和考核方式引导下，学生对大学语文学习的广度及投入度差异明显，教改班的大学语文教学效果更优。
2.教改班学生对课程认可值相对较高，优于普通班学生，这主要体现在课程对学生的语文能力、综合职业能力的训练效果等方面。（1）综合评价：教改班78%的学生觉得大学语文与中学语文的差距较大，普通班60%的学生认为与中学语文差不多，表明课改实践下的大学语文较为有效地远离了“高四语文”，正在形成自己的课程特色。（2）课程目标评价：教改班89%的学生认为大学语文课启发了自己的思维，并能够帮助自己更好地进行专业学习和应对校园文化生活，仅有11%的学生认为帮助不大；普通班仅47%的学生认可大学语文的课程价值，同时另有高达40%的学生认为大学语文在启发思维、进行更好的专业学习和应对校园文化生活方面没有帮助。可见走出象牙塔式的文学、文化类理论教学模式的大学语文教改实践，更为学生们认可、接受。（3）课程能力培训评价：教改班多数学生认为大学语文课重视了学生分析问题、解决问题能力的培养，提供了训练语文能力的机会，认可实践活动的价值意义。（4）学习效果自我评价：
课外实践活动对学生的影响力远高于教师们三尺讲台上的侃侃而谈，教改班学生通过大学语文课，获得了更多锻炼语文能力、提升综合素质的机会，大部分学生已经认识到学习是为了应用，学习的过程就是应用的过程。调查结果表明，我们的课改思路和实践活动更贴近新形势下大学生的校园学习和生活要求，实现了以考核方式为杠杆、调动学生课内课外学习积极性、提高教学效果的预期目标，符合学校“实基础、重应用、强能力”的办学思想，值得肯定，也鼓励着我们进一步实践和完善、推广。
3.大型校园文化活动中取得了良好成绩。在联合校团委开展的“感恩教育•大一学生征文”比赛活动中，教改班学生数占全校同级学生数的12%，而其参赛学生数占总参赛学生数的35%，获奖学生数占总获奖学生数的31%。在2014年12月安康学院举办的两年一届的大学生“挑战杯”比赛中，初进大学校园、不到一学期的教改班学生取得了较好的成绩。
（二）教师教学能力水平得到提升
为保证上述考评体系的顺利实施，教师转变了以文学、审美教育为主的教学观念，立足服务于学生学习、提高教学效果的课改目标，进行教学设计，从而突破固有的以教师为中心的教学方式，教师变为学生学习的指导者、引路人。与之相应，老师要不断凝练和创新教学内容，不断思考和钻研教学艺术和引导方式，从而促使教师不仅加强专业学习，加强现代教育技术的学习实践，涉猎补充教育学、教育心理学知识，还不断拓展自己的实践活动和范围，真正实现了教学相长，师生关系从陌生到熟稔到亲厚，并在此过程中也形成了一批新的教学资源。
四、对大学语文课程考核模式改革的反思
教改班与普通班的教学效果对比表明，以考核方式改革为杠杆的课内课外教学及实践活动，对落实教师主导、学生主体的教育理念以及提高教学效果是行之有效的。例如杭州师范大学何二元教授积极评价我们的“考核评价体系紧扣‘应用型人才培养’目标，强调实践环节的考核体系，有助于扭转一张试卷定成绩的应试型评价模式，对同类院校的大语教学有很好的指导借鉴作用。”在实践中我们深深感到，除了进一步完善课程考评体系并予宣传推广之外，还需特别注意如下事项：第一，加强师资队伍建设。教师是课程建设的主体，也是教学改革的关键。首先应建立一支稳固的师资队伍并有一定的政策保障，使教师能够安心地去关注和研究大学语文的教学课程建设。其次，大学语文教师不仅要苦练内功，不断提高自身的学术水平和教学水平，还必须树立改革与创新意识，通过不断思考“对那些非中文专业的大一学生，我的大学语文课对他们有什么帮助？”促使自己更新教育理念，拓宽教育视野，加强对课程性质、教学对象、教学内容、教学方法、考核方式的研究，真正做到大学语文为社会、时代所需，为专业学习服务，以优质的教学效果，彰显大学语文的魅力。第二，形成制度保障。多元、过程化的考评体系，既影响着教学内容，也影响着教学方式，并与学生的课外活动相联系；既与中学语文考试不同，也与同类高校大学语文考核方式迥异。这种陌生化的考核形式，难免引起部分学生的不适应。基于对语文课“反胃”、高校语文课地位下降，少部分学生拒绝参与或消极进行实践活动，甚至鼓吹“法不责众”，在同学间产生了恶劣影响。语文学习本身是一个长期、潜移默化的过程性活动，课外学习甚为重要。因此，要真正发挥考核评价的引导作用，学校教学口、学工口和教师应为课程改革形成合力，教学管理部门应形成明确的考核改革制度，鼓励多元、开放、过程化的考核方式，学管部门引导学生深入了解学业管理制度和就业能力需求，授课老师帮助学生熟悉评价体系并具体执行。这样师生双方才能心无旁骛地接受考核方式的改革，课程改革与实践才可能在意识形态里扎根。第三，必须将学生的课外学习、实践活动纳入大学语文课程考评体系中来。考核评价是教学过程的一个重要环节，对学生的课程学习有着“指挥棒”的功效。教学模式和教学内容的改革如果不能在考核评价上予以体现，必然影响学生的参与心态，改革成效也将大打折扣。要真正推进大学语文课内课外一体化工作，必须改变以知识性、终结性为主的评价传统，加强对学生课外学习、课外实践活动、创新能力的考核，并增加其考核权重值。与此相应，可进一步降低传统的知识性封闭式期末考试的权重，甚至可取消期末考试变为平时测验。这样才能真正推进大学语文课内课外一体化工作，才能有效调动起学生母语学习与运用的内驱力。第四，考评体系应遵循针对性、指导性的基本原则。如同注重教学内容的选择性一样，各考评项目的组成与落实、课文问题的设置与讨论、课后作业布置、调查报告选题及活动开展等，都应该加强与学科、专业的联系，体现大学语文服务学生专业学习、服务学生成长发展的作用，体现大学语文课程学习的针对性、指导性，这样才不会使学生对考评方式产生抵触情绪，以致形同虚设而黯然收场。第五，建立长效保障和激励机制。改革后的课程考核模式，必然要以教师大量的课外付出为支撑。比如，多次反复地批阅学生作业、阅读周记；指导学生设计调查方案、制作调查问卷；指导学生参与实践活动，包括亲自设计活动方案、组织活动开展等等。除了要与学生进行大量的交流，还要与学校其他职能部门的人员多番交流。这些工作数倍于传统教学模式下的付出。如果只是靠教师无私奉献、项目支撑，无法形成长效、良性工作机制。因此，教学管理部门以及教师自己都应积极主动地思考、探索，提出适宜的解决方案，将多元、开放、过程化的考核方式的鼓励政策落到实处，形成良性激励机制。
作者：史丰 单位：安康学院教务处
参考文献：
[1]赵越英.对大学语文教学理念的反思[J].中国教育学刊，2015（S1）：81-82.
[2]吴朝辉.高职院校中语文教学的思考[J].语文建设，2015（20）：98.
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[4]潘美明.基于职业核心能力培养的高职“大学语文”教学改革探究[J].兰州教育学院学报，2014（11）：79-81.
[5]尹凤芝.基于应用型院校大学语文教学改革与实践的探索[J].语文教学通讯•D刊（学术刊），2012（11）：5-8.
[6]王卫波.试论大学语文考核体系的优化[J].河南科技学院学报，2012（6）：49-51.
心理调查报告范文8
［关键词］环境小区设计;项目教学法;应用
“环境小区设计”是环境艺术设计类专业的一门专业必修课程，实践性强，既能解决学生从学校课堂到工作单位的能力脱节问题，又是培养学生从学校学习能力到实际工作能力过渡的重要环节。教师在课程教学中采用“教学做一体化”模式和项目教学法，有助于学生快速形成较强的专业实践能力，最大限度实现零距离就业，对环境艺术设计类专业课程的教学改革具有积极的探索意义。
一、项目教学法概况
项目教学法是将一个项目完整交给学生，教学过程中前期的资料收集、方案设计的立意构思、设计语言表达以及最终的考核评价等环节，都由学生参与完成。学生通过项目的实施，能够了解并把握整个教学过程以及每个环节中的基本要求，变被动为主动，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，培养独立思考、团队协作、动手创造的能力。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了传统填鸭式教学模式，能够积极引导学生自主学习，有助于学生快速形成较强的专业能力。
二、目前“环境小区设计”课程教学中存在的问题
在环境艺术设计专业艺术设计类课程的教学中，长久以来习惯分为理论和实践两部分，一般按照各占50%的比例来分配学时，由教师按照基本理论知识讲解→实例分析→课程实训练习的先后顺序来组织教学过程。“环境小区设计”课程属于专业核心课，对于学生的毕业设计有着重要的承前启后作用。以往的教学中，前期理论知识的集中学习很容易减弱学生主动学习的兴趣和热情;由于学生手绘表现能力参差不齐，后期的集中手绘表现实训练习很容易降低部分学生的自信心;课程实训练习的选题多以教材配套练习为主，往往滞后于社会，教学达不到教师的预期效果。综上所述，传统的“环境小区设计”课程教学方式已经很难适应现代艺术设计类专业学生专业能力的培养要求，通过在“环境小区设计”课程中引入项目教学法和“教学做一体化”教学模式来进行课程教学改革是非常必要的。
三、项目教学法在“环境小区设计”课程教学中的实施
(一)教学内容
在“环境小区设计”课程教学中，教师对教学内容进行系统的归纳和提炼。首先，选择近两年出版的省级、部级规划教材，避免出现以前一本教材使用多年的滞后现象。其次，在教学过程中，教师力求改变以往前半学期以理论知识讲解为主，后半学期以实践练习为主的传统教学方式，主张理论知识够用、加大实践教学力度、针对实践讲解理论、结合理论设置实训项目;以国内外居住小区景观设计的实际案例教学为导向，贯穿本课程教学全过程;遵循案例基本信息掌握→必要理论知识讲解→设计语言表达练习→景观节点设计表达→实际案例设计表达的认知规律，将理论知识学习与实际居住小区景观方案设计的表达完美结合。具体课程内容分为基本理论知识和实训练习两部分。首先，基本理论主要包括案例设计理念、案例设计说明及案例相关技术指标，居住小区景观设计的规划方式、设计原则、设计要素、设计程序、成果要求等。教师在理论教学中注重对基本教学理论每个知识点内容的提炼和梳理，其中居住小区景观设计规划方式突出学生对中心型、均好型、带状型、节点型等四种居住小区规划空间形态的掌握;设计原则强调学生对合理配置功能、满足人的行为需求和心理需求，组织优美形态，贴近自然环境，保持文化特色等居住环境景观设计原则的理解;景观的设计要素注重学生对居住景观物质构成和精神文化构成两种构成要素的把握;景观的设计程序则按照设计前期调查→方案设计→扩初设计→施工图设计→设计实施合理布置。其次，教师进行项目化实训练习时，将居住小区景观设计调查与调查报告，居住小区景观设计平、立、剖面图，透视效果图的绘制方法、技巧与临摹练习，入口景观、广场景观、水景景观、植物景观、道路景观、建筑小品等景观节点设计项目和实际案例项目的设计表达等实训练习内容，在课前巧妙设置为设计调查与调查报告、设计表达技法练习、景观节点设计、实际设计案例等四个项目，让学生进行系统实训练习。
(二)教学实施
在具体实施过程中，分六个阶段组织教学。第一阶段，课程导入。正式讲解新课前，教师认真备课，备教学内容、备教学方法、备学生，争取在第一节课就吸引学生，从“要我学”变成“我要学”。在教学过程中，结合国内外居住小区景观设计的实际，提炼出地王、楼面价、城市综合体、楼歪歪、楼脆脆、空置率、人性化、协调性、整体性等一组关键词，结合香港太古广场城市综合体项目与上海“莲花河畔景苑”小区在建住宅楼整体倒塌等实际案例，讲述其背景知识与社会意义，以期在激发学生学习积极性的同时深深吸引学生的注意力，从而使学生对“环境小区设计”这门课程的学习产生浓厚兴趣。教师通过展示武汉万科•润园、北京香山81号院、重庆天景雨山前、深圳中海半山溪谷等国内外居住小区景观设计优秀方案及实际设计案例作品，让学生从感性上认知，并为后期的设计语言表达能力学习与培养做好充分准备。第二阶段，根据学生情况进行分组。实际设计项目的实施往往都是由一个团队而不是一个人独立完成，因此要将班级学生进行科学合理的分组，以培养学生沟通交流、团队合作等综合表达能力。教师根据班级人数的多少、基本能力的差异以及个人专业的特长等综合因素，将班级学生分为4～5人一组，组长由成员推荐产生。团队成员之间优势互补，在设计项目实施过程中，团队成员之间以及团队之间可以相互讨论交流。第三阶段，必要理论知识学习。在基本理论知识学习过程中，结合学生的学习实际，遵循“理论知识够用、注重实践能力”的原则，让学生通过对教师认真提炼的案例设计理念、居住小区景观设计的规划方式、设计原则、设计要素、设计程序以及平、立、剖面图、透视效果图的绘制方法与技巧等必要知识的了解，为下一步实训练习项目的实施做好知识准备。第四阶段，设计语言表达。通过前一环节必要理论知识的学习，本阶段注重手绘表达能力的培养和练习。采取项目化教学，先易后难，按照优秀手绘作品临摹→景观节点设计语言表达的认知规律，通过课堂内外的反复练习达到量变到质变的飞跃，学生轻松掌握手绘表达的规律和技巧。第五阶段，景观方案设计。任课教师提供居住小区景观设计的原始图纸，每个学生在前期充分调查并撰写调查报告的基础上，结合生态性、人性化及地域文化特性等因素积极论证本组方案的设计理念、设计风格，绘制景观方案设计草图。教师定期组织学生对方案进行讲评，每组推选一位口才好的同学在教室通过PPT展示设计理念、设计说明和方案设计草图，通过教师点评和学生互评相结合的方式，进一步深化设计理念、完善设计方案。每套景观设计方案在本环节一般需要反复三次才能彻底理清设计思路、满足人们行为和心理需求。第六阶段，设计成果展示。每组设计方案经过前一环节反复三轮的讲评与修改，进入最后正图表现阶段。在这一阶段，提倡各组学生在“钢笔+水彩”“钢笔+彩铅”“钢笔+马克笔”“钢笔+水粉”等设计语言表现方法中选择最适合自己团队的一种，景观设计彩色效果图一般不提倡用软件表达。最后要求每组学生按照设计任务书的要求，对手绘景观设计方案作品进行扫描处理，用PS等软件进行版式设计，以期达到最好的效果。
(三)教学方法
结合居住小区景观设计的课程教学特点，教师以项目教学法为主线，在不同的学习阶段融入不同的方法，主要包括案例教学法、情景教学法和讨论教学法等三种。在课程导入阶段，采用案例教学法。为提高学生的学习热情和直观感性认识，教师应在课前认真搜集国内外经典的小区景观设计案例、关键词及其背景知识，以增加学生对本课程以及相关学科有关知识的了解，明白学什么、怎么学、学成什么样。在基本理论知识和景观节点设计阶段，采用情景教学法。本课程充分利用校内园林园艺基地和学校周边比较成熟的居住小区作为实践教学基地，将教学从专业教室搬到实践基地，融教、学、做于一体。在方案设计与表达阶段，采取讨论教学法。通过教师集中讲评与学生互评的方式，鼓励小组成员之间以及小组之间就本小组小区景观方案设计的设计理念、设计立意、表达方式、优点及不足等方面进行讨论，既能查漏补缺又能做出最合理的设计方案，既锻炼了学生的方案解说能力又提高了团队协调合作能力。
(四)考核方式
项目教学法的考核应严格遵循教学大纲和教学标准，考核注重项目学习过程的把握。本课程的项目教学分为项目调查、优秀设计图纸临摹、景观方案设计表现三个阶段，设计调查与调查报告撰写、设计表达技法练习、景观节点方案设计与实际设计案例等四个项目单元，前两个项目单元要求每个学生独立完成练习并通过网上学习平台提交作业，注重考核学生学习态度是否端正认真、基本理论知识和基本手绘表现语言掌握的是否扎实，后两个项目单元由小组合作完成并提交成果，在注重考核学生基本理论知识掌握程度的同时更倾向于团队是否配合、设计理念是否新颖、使用功能是否合理、设计表现是否准确恰当、版式设计是否合理等综合能力的考核。如今，环境艺术设计专业的学生从学校毕业后一般从事建筑室内外环境空间与景观的方案设计、策划、项目施工招投标、施工现场管理、施工现场监理以及建筑装饰材料销售等边缘学科的相关工作，这些工作一般都要求学生具备环境艺术设计各个环节的专业知识，否则难以胜任工作。教师在环境艺术设计专业“环境小区设计”课程教学中引入项目教学法，通过真实工程项目完整的景观方案设计以及讨论式工作氛围的练习，能够很快提高学生独立思考、团队协作和动手创造的能力。
参考文献:
［1］刘庆博．中职物理教学和电工专业课教学中项目教学法的实践与探索［J］．中国校外教育，2017(8):153-154.
［2］李梦玲．项目教学法在高职环境艺术设计专业实践教学中的应用［J］．美术大观，2012(6):191-192.
