心理健康论文范文1
当今医疗环境比较复杂，医患矛盾增多，信息比较发达，医学院校学生的心理问题显得更为突出。护理专业学生以女性居多，作为医学院校中的一个特殊群体，更容易出现情绪波动、焦虑、抑郁等心理问题。同时随着人群健康观念的转变，社会对护士的护理水平提出了更高的要求，这就需要护理工作者不仅具有精湛的护理专业技能，还必须具备良好的心理素质和健康的心理状态。而今天的护理专业在校大学生就是将来医院护理队伍的主力军。因此，护理专业大学生的心理健康教育就显得尤为重要和紧迫。护士职业承担着救死扶伤的使命，社会给予了比较高的职业期望和道德期望，却往往忽略了护士这个群体自身的健康问题。我国医院护理人力资源配置不足，护士承担着繁重的工作；特殊的工作时间（三班倒工作制），作息生活很不规律；同时在医院要面对医护、医患、护技、护护等复杂的人际关系。护理人员大多是女性，传统女性所承担的角色和工作角色之间的冲突，医患关系的紧张等等都会导致护理人员的心理健康出现问题。许多调查研究都表明，临床护理人员的心理状况不容乐观，护士心理健康水平总体不高。因此，护士自身的心理健康问题更值得特别的关注和干预。同时，护士作为临床一线工作人员，现代护理从传统的以疾病为中心的理念转变为以人的健康为中心的理念，这就要求我们不仅要关注人的身体健康，也要全面关注人的心理及社会各方面的健康。心理健康教育是护理观念和技术的革新，作为现代护理模式的重要组成，应贯彻临床护理全过程，遍及护理实践的每一个角落。大量医学研究及临床病例已充分证实：心理因素在疾病的发生、发展和转归中起着重要作用，患者的心理健康教育问题不容忽视，护士生掌握一定的心理健康教育知识和心理调适方法技术，也是临床工作的必备素质和专业技能。护士心理健康与临床护理质量息息相关，护士是与患者接触最多的临床一线工作人员，工作性质直接关乎着人群的生命和健康，责任重大，必须具有良好的心理健康水平，拥有应对复杂紧张工作的心理素质，这样才能更好地为民众提供优质的健康服务。相反，如果护理人员长时间处于等低心理健康水平状态，如抑郁、焦虑、情绪失控、注意力不集中等，将导致其工作效率降低，容易发生差错事故，影响护理的质量。
2.课程设置内容
2.1教材编写原则
我校准备开设护士生心理健康教育课程，但目前所出版的有关心理健康教育教材中没有专门针对护理专业学生学习的心理健康教育教材，我们拟自编教材。教材是教师施教和学生学习的主要依据，它直接关系到教育教学质量的提高，关系到教学的实际效果。根据“护理学专业开设护士生心理健康教育课程的必要性”研究我们知道，护理专业学生的心理健康教育教材要从护理事业的发展需求、护理事业发展对护士生素质要求、临床应用心理健康教育与临床护士心理健康状况，以及目前临床护士对心理健康教育知识的认知与需求来进行编写。所以，我们组建了护士生心理健康教育课程编写团队，该团队由有着丰富教学和临床经验的护理领域专家、教师以及心理健康教育学科的专家组成。团队成员在川近十家大中型医院开展了调研活动，了解了临床护士的心理健康状况、她们在临床工作中进行的心理健康教育和心理护理干预的现状，结合护理专业培养计划和培养目标，制定了护士生心理健康教育教材编写应该遵循针对性、客观性、实效性和可操作性等原则，教材内容要结合心理学、心理健康教育、健康教育与健康促进和护理学科发展，融合时代性和创新性。教材要将理论教学和实践教学融为一体，使学生能够系统的掌握心理健康教育的基础理论知识和实践应用技能，并能够有效地运用到临床护理的实践当中去。
2.2教材编写内容
根据教材的编写原则，护士生心理健康教育课程团队通过反复研讨确定了“护士生心理健康教育”教材内容：教材内容分为两大部分：第一部分为心理健康教育理论基础，结合护理职业心理特征及护士生常见心理健康问题，指导护士生如何针对自身心理健康问题进行压力管理和情绪管理，维护自身心理健康；第二部分结合临床患者常见的心理健康问题及特点，指导护士生如何识别患者的心理健康问题并进行有针对性、有实效的心理健康干预措施，提高与维护患者的身心健康。教材具体章节内容：护士生心理健康导论；护士生常见的心理问题；护士生的自我意识与心理健康；护士生的人格发展与心理健康；护士生的人际交往；护士生的职业心理发展；护士生的情绪管理；护士生的压力管理；护士生心理健康的维护；护士生临床心理健康教育的实施。每一章节均在每章的内容之前列出相应的学习目标，章节内容更突出了对护士生的实际指导，包括一些案例、测试题等，章节后附有推荐与阅读、学习与思考，有助于突出重点和归纳总结，引导学生课后总结与思考，及时消化所学知识，并指导学生延伸阅读，拓展知识体系。
2.3课程开设形式
本课程是作为护理专业拓展类课程，开设一学期，4学分，72学时。授课对象为所有护理专业学生。授课紧扣教学大纲，理论教学和实践教学相结合，期末考试以平时考核+实践考核+理论考核的方式进行。考核形式有纸质考试、小论文、临床实践、实践报告等，突出护理专业课程理论与实践想结合的特色。
3.讨论
心理健康论文范文2
全体性特点。现如今，我国部分大学生面临着学习、生活、人际交往问题，这些问题会对大学生的心理造成不同程度的影响。因此，从高校的角度而言，缓解当前大学生的心理压力，舒缓大学生的消极情绪，改善大学生的困惑心理，是当前最值得关注的问题。现代传媒所具有的特点从根本上带动了大学生心理健康教育，传媒的发展带来网络媒介的不断产生，教师与学生之间的交流更加便捷，在对学生进行心理健康教育的同时，也能产生全体性的特点。因此，高校心理健康要面向全体学生，对每一位学生的心理状况进行调查研究，并对其进行针对性分析与研究。自主性特点。现代传媒时代，教育者与接受者之间存在着密切的联系，其中，媒介产品的推出，传媒行业的发展，在一定程度上缩短了教育者与接受者之间的距离，比如，人们利用微博、微信、网络视频，可以缩短心灵的距离，使人与人之间产生平等的关系。因此，高校教师在教学中担当指引、参谋的主要角色，促进学生的自我认知、自我发展、自我提高。与此同时，还要充分发挥出大学生的主动性，让他们能够自觉、自愿地促进自我心理健康发展。一名高校心理学教育工作者，要重视现代传媒所带来的巨大作用，将其与教育进行全面结合，将大学生心理健康教育中所存在的自主性进行充分调动。社会性特点。利用网络、计算机能够使社会信息传播呈现出无障碍的特点，在大力推进大学生心理健康发展的同时，也能够现代传媒下大学生心理健康教育论文使大学生心理健康教育伴随着环境的变化而变化。从大学生的角度而言，要将自身需求与社会变化进行结合，在改变自身的同时，也能够适应社会的变化。作为一名合格的教育工作者，要依靠传媒所带来的巨大影响，增强大学生的心理体验，使大学生的心理不断成熟，心理应付能力不断提高，朝着健康的方向发展。
二、大学生心理健康教育面临的机遇
现代传媒下大学生心理机制得到完善。现如今，多元化的信息资源虽然给大学生的心理造成一定的冲击，但是各种信息更新速度比较快，信息传输更加便捷，这在一定程度上对更新学生知识、开阔学生视野起到极其重要的作用。除此之外，各种媒介产品的出现，像微博、QQ、微信等通讯功能的实现，能够使大学生心理健康教育呈现出不同的特点。可以改变传统教育模式，积极利用传媒产品，加强传媒对大学生心理健康教育的影响，使传媒成为大学生心理健康教育的主要精神指支柱。另外，在传媒信息的影响下，大学生的心理认知得到提高，心理得到放松，体会到传媒所带来的平等与尊重，在一定程度上激发大学生的主观能动性以及自主性。现代传媒为大学心理健康教育提供平台。在新媒体时代，大学生心理健康教育中的咨询工作可以在网络中进行，网络传媒中开设的心理交流空间、心理咨询室等，打破了传统心理教育所面临的局限性，将咨询的覆盖率扩大。除此之外，利用现代传媒所开展的心理咨询活动，不仅具有趣味性，并且能够避免大学生害羞等心理情绪，使大学生在虚拟环境中敞开心扉，将内心的心理隐私与心理困惑与教师进行交流与沟通，使教师有针对性地对其进行辅导。现代传媒下大学生心理健康教育方式得到扩展。高校可以利用现代传媒，采取多种方法开展大学生心理健康教育以及心理咨询，比如，可以利用学校公开的论坛、贴吧、博客等，也可以在各种聊天室开展心理咨询活动。与此同时，心理健康教育者也可以利用媒体向大学生传播心理健康教育知识，比如向学生发放相关心理案例，建立学校心理咨询网站，提高学生对心理问题的认识，提高大学生的自我心理教育能力，从而促进自身发展与进步。
三、大学生心理健康教育所面临的挑战
现代传媒对大学生心理产生不良影响
1.多种价值观念导致大学心理认知产生迷茫。
现代传媒在可持续发展中延伸出了众多媒介产品，由于传媒在发展中缺乏安全性，信息数量逐渐增多，信息传输速度加快，部分大学生的心理认知与心理选择变得迷茫，并且在诸多传媒信息的推动下，大学生对信息的真假无法及时辨别，对事物的认识程度不够，从而会受到不良信息的干扰，在心理认知上产生困惑与迷茫。
2.传媒环境特点导致大学生心理出现偏颇。
现代传媒在发展的过程中具有一定的交互性，在相互交流、相互沟通的情况下，大学生可以淡化自己的身份，利用现代传媒构建一个虚拟的社会空间。但是，这种虚拟性会导致大学心理防御能力降低，并使其缺乏监督，容易出现放任自我、追求过度的心理，导致大学生在媒体活动中失去行为操守。现代传媒对大学生心理发展产生不良影响
3.对大学生心理健康教育队伍产生影响。
现代传媒中，媒体的信息量比较大，信息比较复杂，这在一定程度上对大学生的身心发展产生多元化影响，也给学生的心理带来复杂性以及不确定性。这种发展现状使心理教师无法及时把握学生的心理动态，无法找出大学生的心理矛盾与心理问题，出现失望与失落情绪。
4.大学生心理健康教育的方法不适应现代传媒。
现代传媒具有及时、方便、快捷的影响。在其影响下，大学生的心理变化比较复杂，心理发展规律不平衡，在心理发展的走向上会产生非常大的变化，而部分高校在心理教育中仍然采用传统教育方式，不仅不符合心理健康教育的发展模式，并且也会导致大学生心理矛盾难度加大，心理压力难以释放。
四、加强大学生心理健康教育的措施
建立专题心理健康网站。目前，媒体的发展对大学生产生了非常大的影响，高校应该建立专业性的大学生心理健康网站，对大学生心理健康知识进行普及，并且利用私密聊天工具，比如微信、QQ等，与学生进行心理沟通。另外，高校也可以利用各种传媒产品，为学生进行心理讲座与心理宣传。促进高校心理健康教育的媒体建设，进而推进心理健康教育的专题化、媒体化。
1.增强大学生对现代传媒的适应能力。
现代传媒对大学生的心理健康既有积极作用也有消极作用。因此，要加强对大学生媒介素养的培养，使大学生能够对现代传媒进行辨证认识，对媒体信息进行正确解读，避免有害信息对大学生的心理造成危害。与此同时，还要给予大学生心理指导，让大学生能够对现代传媒有所认识，在利用现代传媒新颖性的同时，也要进行积极思考，避免出现抽象思维的钝化，避免快餐文化对大学生心理教育所带来的负面影响。
2.加强大学生心理健康教育队伍建设。
心理健康论文范文3
1.现实与理想的差距
随着本科生、研究生逐年扩招，社会上高学历人才数量也急剧增加，大学生的综合素质和个人修养普遍提升，对社会的利用价值全面升值，国民素质普遍提高。虽然继续深造研究生之后个人竞争实力有所增强，但与此同时社会就业压力也加大了，许多研究生面临高不成低不就的尴尬局面，由于年龄的原因，更多研究生期望相对稳定、高收入且有成就感的职业，对就业前途抱有过高的期望。从心理学的原理来看，期望值越高，心理承受力越差。面对现实社会存在的一些拜金主义价值观、及时行乐的人生观以及急功近利的心态，研究生们往往难以抵挡世俗观念的冲击。与入学前理想中的改变命运和处境的状况相去甚远，许多研究生在现实中就会产生较大的心理落差。
2.心理压力无从排解
研究生普遍存在着学业压力、创新要求压力、就业压力、经济压力、恋爱压力及人际关系压力等诸方面的心理压力。国外大量的研究证明，适度的体育运动能促进压力激素的代谢，是缓解压力的重要手段；国内关于高校学生应激水平与体育锻炼的关系研究证明体育锻炼对降低应激水平极有帮助。然而，目前我国大多数高校没有开设研究生的体育课，许多研究生由于学习、科研工作繁重，运动锻炼意识也较差，忽视体育运动的现象非常严重。虽然其他形式的休闲娱乐活动可以使研究生暂时放松，但都不能替代体育锻炼对排解压力的促进作用。研究生不知通过何种途径排解心理压力而造成身心疾病的案例比比皆是。
二、我国研究生心理健康教育工作开展现状
学校心理辅导起源于美国。国外学校心理健康教育经历了起步阶段、发展阶段和成熟阶段时期。许多国家（如美国、英国、日本、加拿大等）研究生的心理健康教育问题也归属于高校心理健康教育，但较国内开展得早，内容也较丰富。如果将我国高校心理健康教育看做襁褓中的婴儿，那么研究生心理健康教育还停留在孕育之中。
1.研究生心理健康教育体系缺乏
目前，国内的研究生培养目标中没有像对大学生那样提出心理健康状况的标准，对于研究生心理健康状况缺少严格制度性的规定和指导，许多高校对研究生心理健康教育缺少重视和理解。尤其随着高校研究生扩招加快，为保证扩招后的研究生培养质量，学校在研究生培养计划中加强了课程学习、科研成果、外语水平和学术研究等方面的要求和规定，但几乎没有开设专门的研究生心理健康教育课程或讲座，研究生心理健康教育投入少、受重视程度不够，缺乏研究生心理健康教育的专职队伍及相应的教育体系，缺乏必要的监督、管理、应急措施。
2.研究生心理健康教育的相关研究滞后
有关研究生心理健康教育的理论研究相对滞后，表现为：没有建立研究范式；研究生心理健康教育课题缺少；论著数目寥寥无几；纵向研究空白；抽样范围非常局限；等等。通过CNKI全文数据库检索“研究生心理健康”发现，2004年以前仅有4篇论文；2005年至今，每年有数十篇，但这些文章在心理学权威期刊上鲜有出现，因此，研究生心理健康的研究还十分薄弱。如何根据我国的国民素质和教育体制将有关心理健康的理论嫁接在研究生教育之上本身就是一个难度较大的课题。
3.研究生心理健康教育研究工具和方法单一
在仅有的一些实证研究中，主要是对研究生心理健康状况的调查研究及与研究生人格、体育运动的关系研究。研究工具几乎都采用90项症状清单（SCL-90）。尽管SCL-90量表具有反映精神症状面广、省时、易操作的优点，但它属于标准参照测验，对于阳性心理症状有良好的区分能力，而对没有或较少有心理症状的人的心理健康水平区分度较低。在研究方法上均采用的是横向研究和相关研究，而纵向研究和干预研究还未见报道。
三、利用微信开展研究生心理健康教育工作的途径
研究生培养单位是与研究生工作、生活联系最密切的环境，也是研究生心理教育的落实点。开展研究生心理健康教育工作首先应将这项工作落到实处，比如研究生培养单位可将心理健康纳入研究生培养计划。国内华西医科大学口腔医学院就将“心理健康”作为研究生的培养目标写入了培养方案当中，相信这种做法对研究生心理健康教育会有一定的促进作用；另外，可以加大对研究生心理健康教育的宣传力度，普及心理知识，加强心理咨询，增强社会支持，为压力提供疏通的渠道等等。但在进入微信时代的今天，仅仅采用这些传统的方式是远远不够的，可以利用微信将研究生心理健康教育工作开展得丰富且有力。
1.善用微信功能，提升心理健康教育工作者的“微”能力
微信时代的学生心理健康教育工作要主动切入和占领微信阵地。微信具有聊天、实时对讲机、朋友圈、漂流瓶、摇一摇、附近的人、公众平台、热点推荐等功能。在利用微信载体开展心理健康教育时有必要通过专题学习和专门的培训提高心理健康教育工作者的微信操控能力和信息素养，提升心理健康教育工作者“见微知著”的能力，要善于从学生的碎片化的微信语言和信息中及时发现可能出现的问题和存在的情况，增强心理健康教育的预见性，及早介入，让学生感受到被尊重、被关心，从而化解心结，切实提高心理健康教育的有效性。同时，善于利用微信功能，开展学生心理健康教育工作才会有吸引力和实效性。可以利用微信的语音对讲机和群聊功能心理健康教育的讲座通知，宣传心理健康理念；利用微信的“摇一摇”、“漂流瓶”功能，将心理健康教育内容以大量的微信账号置于移动网络，引发学生的兴趣和好奇，潜移默化地受到熏陶；利用微信的热点推荐功能，发现学生共同关注的校园热点和社会热点等等。
2.构建微信心理健康教育的层级网络
心理健康论文范文4
一、研究高校研究生心理健康教育问题的必要性
随着近年来我国高等教育的持续发展，把学生培养成为德才兼备、情智并重、身心健康的建设者和接班人是高等教育面临的重大课题［1］。高校研究生的年龄、学习、生活方式与其他大学生相比有较大差异。随着研究生教育规模的不断扩大及社会竞争的日趋激烈，由心理问题引发的自杀事件有所增加，研究生的心理健康教育工作无论是重视程度，还是工作实效性等方面都比较欠缺，研究生作为高校学生群体中的特殊人群，其心理健康问题越来越突出，近年来由研究生心理素质问题引发的突发事件已经引起了社会各界的高度关注。然而，目前各个高校对研究生心理健康教育重视程度不够，甚至走入误区，其发展程度已经远远不能满足现实的需要，高校研究生质量的培养受到严重制约。因此，研究探讨高校研究生心理健康教育新途径、新方法对培养健康全面的高素质人才具有举足轻重的作用。
二、高校研究生心理健康教育工作的现状
(一)对开展研究生心理健康教育的重要性缺乏认识，导致各高校发展状况极不平衡。
某些高校的研究生心理健康教育似有若无，对心理辅导教师队伍建设的重视度不够，安排一些没有任何心理学专业背景，甚至聘请一些不懂心理健康教育的兼职教师作为心理辅导教师，这样的心理教育达不到专职心理辅导教师的理论水平、实践经验和行业要求。部分高校把心理健康教育视为普通的卫生基础知识，不开设专门的课程，学生仅凭兴趣来选择性地学习。少数高校甚至以没有专业的人员和成熟的条件为由，未成立专门的心理健康教育中心，或者将其挂靠在校团委、学生工作部等，且部门间存在分工不明、责任不清、互相推诿的现象。由于认识不够，重视度不高，在机构设立、师资队伍建设、组织管理、办公条件等方面的落实情况就显得力度不够。部分高校无专业服务机构、无专职辅导人员、无专项活动经费的“三无”现象以及辅导教师定位不清晰、机构设立不明确、组织管理不到位的“三不”现象在不少高校普遍存在。
(二)对心理健康教育定位上存在误区，导致高校研究生心理健康教育缺乏行动的动力。
当今高校研究生心理健康教育的开展由于人们传统的教育观和旧的思维定式而变得阻力重重。传统的教育思想以应试教育为主，人们对研究生教育普遍关注的是培养质量的好坏、科研成果的多少、就业率的高低、而心理健康教育成为人们关注的盲区。现代化的教育思想必须要扭转旧的习惯思维定式，给心理健康教育一个合理的定位和科学的认识。对此，要区分两个概念，即心理健康教育与心理咨询的区别。谈到心理健康，人们往往将其与心理疾病相联系，认为正常的心理咨询与合理的情感宣泄是心理疾病的征兆，这是传统观念导致的概念上的误区。加强高校研究生的心理健康教育，必须以现代化的教育理念和视野来全面关注研究生心理素质的提高，否则，高校研究生心理健康教育就会缺乏行动的动力，迷失正确的方向。
(三)对高校研究生心理健康教育课程的开设重视不够，导致学生无法学到系统科学的心理学知识。
高校的心理健康教育重在预防教育和提高学生的心理素质，课堂是进行心理健康教育、团体辅导、提供咨询的主渠道。只有能够被研究生认知、体验和领悟的心理学知识，才能够内化为研究生的心理活动和情感体验。目前各高校心理健康教育课程的开设情况令人堪忧，某些高校只重视研究生的专业课程的学习，且将所有的专业课程学习安排在研究生第一学年，使得原本就不受重视的心理健康教育课程显得更加微不足道，更谈不上将其纳入正式的教学管理体系，作为研究生的必修课程来开设;部分高校虽然开设了专门的心理健康教育课程，但课程的教学由多位教师共同承担，每位教师只负责讲授其中的一个章节或者一堂课，导致课程缺乏完整性、系统性、科学性;少数高校对心理健康教育课程采用照本宣科、生搬硬套的教学方法，缺乏与学生的互动教学和实践性情景模拟教学，使得高校研究生对心理健康教育的认知仅停留在理论层面。
(四)对高效研究生心理健康教育工作办公条件的配备不够合理，导致心理咨询室缺乏专业氛围而形同虚设。
心理咨询室是高校顺利开展心理健康教育工作的重要场所，它不同于普通的行政办公室或一般的学生活动场所，在工作环境、办公面积、设备配置等方面都有特殊要求。特别是咨询对象是研究生群体，性格特征和思维意识都相对成熟，有一定的敏感性，接受咨询时的表现受周围环境的影响更大。目前各个高校研究生心理健康教育工作的办公条件都相对简陋，资源配备不够合理、办公面积不足、办公设施陈旧成为普遍现象。少数高校甚至没有配备专门的办公地点和专用咨询电话，与校团委、学生工作部等其它部门共同办公，共用电话。有的高校即便设置了专门的研究生心理咨询室，但是缺乏专业氛围，学生信任度不高，因此很少有人问津，来访者屈指可数。
(五)对心理咨询人员的培训力度不够，导致承担心理咨询工作的教师专业知识和业务水平欠缺。
目前承担研究生心理健康教育工作的老师大部分不是专职人员，大部分由辅导员、班主任或团总支老师兼任，个别高校由于编制不够等原因，甚至出现由研究生导师担任的情况。由以上人员组成的心理咨询师团队虽然有着一定的工作经验，也不乏满腔的工作热情，但缺少专业理论知识的学习，更缺乏运用心理学知识解决突发事件的方法。因此，对心理咨询人员进行大量系统专业的培训显得尤为重要。这些培训不仅要涉及理论知识的教学，更应当结合当今高校研究生群体的特性，穿插有代表性的案例分析与情景模拟练习，把心理学知识真正运用到实际工作中来。
(六)对家庭和社会的配合有所忽视，导致实施辅导过程中过分偏重学校的作用。
近年来，研究生由于心理健康问题导致的突发事件大都发生在学校，因而人们往往认为研究生的心理问题大都是在学校产生的，从而忽视了家庭和社会因素的影响，对学生在校期间的心理健康教育也仅仅靠学校单方面来完成，缺乏家长和社会的配合与支持。这样的教育是片面的、达不到目的的。研究生群体已经是成年人，甚至有的已成家，有的已为人父母，他们与家庭和社会有着千丝万缕的联系，心理问题的产生已不仅仅与学校有关，而是多方面综合影响的结果。因此，作为高校研究生心理健康教育工作者，应当取得家庭和社会的大力配合，一旦出现突发事件，学校、家庭和社会要相互协助、相互理解，这样心理健康教育工作才能取得良好的效果。
三、提升高校研究生心理健康教育工作的方法和途径
(一)以教育科研为先导，逐步提升研究生心理健康教育的科学性与规范性。
研究生心理健康教育是一项繁杂的系统工程，具有较强的专业性和科学性。为了更好地提升心理健康教育工作的规范性，必须大力实施以教育科研为先导的培养及教育体系，促进教学与研究形成有机融合。搞好教育科研，一是要加大对心理工作专业人员的培训力度。目前现有的高校研究生心理工作人员专业知识还不高，业务水平还有待提升，急需通过专业的业务培训来提升知识技能，通过理论的学习和实践的探索，熟练掌握心理理论和技巧。二是要重视心理健康教育方法的探索与实践。研究生心理健康教育的教学定位有其特殊性，需要关注研究生学习心理知识的兴趣和热情，要面向全体研究生，开展预防性的心理健康教育。三是注重心理健康课程的设计与开发。不仅要加强主讲教师团队的选聘，更要注重教学内容选取、教学内容组织，以增强教学的感染性，采用多种教学方法，推动互动体验式教学，大胆开展教学改革，积极探索教学模式，以增强课程教学的实效性。
(二)以第一课堂为载体，逐步提高研究生心理健康教育的覆盖面与渗透面。
在网络时代高速发展的今天，第一课堂依然是研究生教育的主渠道，也是开展心理健康教育的主要途径之一。为利用好第一课堂，并将课堂功效发挥到最大，一是要以心理健康教育课堂为平台，通过运用心理学理论，传授心理健康知识，在研究生中实现心理知识的全覆盖。二是要以各学科教学为突破口，通过挖掘各学科本身有关心理健康教育的内容，达到心理教育与学科知识的有机融合，实现心理教育的全渗透。三是研究生心理健康教育要以研究生导师管理为重点，通过导师的言传身教，营造和谐的学术与人文环境，从而塑造研究生良好的思想品质与道德素养。通过既面向群体的普及教育，又注重个体差异的个别教育，真正实现心理健康教育的思想政治教育渗透，专业学习渗透和日常生活渗透，提升研究生的心理健康水平，减少心理危机与突发事件发生。
(三)以活动拓展为抓手，充分注重研究生心理健康教育的主体性与差异性。
高校心理健康教育要充分尊重研究生的主体地位，发挥研究生的主体作用。同时也要充分考虑研究生的个体差异，根据不同学生的需要开展有针对性的、形式多样的心理健康教育活动，以提高研究生的心理健康水平。
1．发挥校外活动的有利作用，让研究生的心理品质得到健康发展。
假日夏令营、户外素质拓展、实践兴趣小组等是经常奔走在实验室和办公室之间的研究生们最渴望开展的校外活动项目。高校可以利用寒暑假和双休来组织丰富多彩、形式多样、内容积极健康的校外活动，从而使研究生的主体性和个体差异性得到充分展示，增强他们的团队意识和责任意识，使他们在活动中感受与他人智慧、情感和生命的交融，把研究生从实验室和办公室真正解放出来，这对于研究生释放压力、提高身心健康、锻炼心理素质等有着巨大的推动作用。
2．发挥导师在心理健康教育工作中的作用，让研究生在社会实践中经受锻炼。
导师可以说是研究生在校期间接触最频繁的人，研究生的大多数学习和科研活动都是在导师的悉心指导下完成的，同时研究生的心理问题诱因之一恰恰是来自学业和就业的压力。高校导师要充分发挥第一责任人的作用，带领和鼓励研究生积极参加社会实践，依托企业、农田、工厂等社会实践基地，让他们将课堂上的专业理论与现场的实际操作相结合，体验生产实践的成就感和挫折感，通过导师的示范与操作，让学生增长见识、加深理解，达到学以致用的效果。同时，在社会实践中，研究生的身心意志得到磨练，心理素质也会不断加强。
3．发挥学校和家长密切配合的作用，让研究生的心理健康教育得到共同关注。
家校联系是研究生心理健康教育工作开展的重要手段，校方要通过网络、报刊等新闻媒介，积极开设专题、专栏等形式，对研究生家长进行专业的心理健康知识和普及科学的教育观念的培训，充分调动家长的积极性，让家校双方共同关注研究生的心理健康。可以通过电话、面对面谈话、书信交流、组织座谈会等形式定期向家长反馈学生在校期间的心理健康情况和思想动态，方便家长更加了解和掌握学生在校期间的状况，搭建一座学校和家庭之间理解与沟通的桥梁，使学生能够自由健康成长。
(四)以优化环境为主线，积极营造研究生健康向上的精神风貌和文化内涵。
高校校园文化是培养研究生身心健康的重要因素。良好的校园文化环境可以陶冶学生高尚情操、培养学生道德品质、塑造学生良好性格，为促进学生积极健康成长，养成丰富文化内涵起到巨大的作用。高校优化校园环境主要有以下几个途径:一是举办形式多样的校内外文化体育活动，促进学生德智体全面发展。丰富多彩的球类运动、艺术展览、报告会、科技论坛、社会实践、素质拓展等一系列的课外活动，能够释放研究生的活力，增进友谊，促进不同学院不同专业间研究生的相互交流;二是设立专业的心理咨询室，让研究生有倾诉和宣泄的场所。一个音乐调节室、一个心理宣泄室、一个心理沙盘室、一份心理期刊室是专业的心理咨询场所必须具备的，只有营造良好的咨询环境，研究生的内心之门才会真正向心理咨询教师打开;三是健全高校制度文化建设，使高校文化精神得到有效传承。严格师德师风建设，规范师生的行为习惯是提高高校师生人文道德素质的重要保障。一所高校是否有着良好的精神风貌和深厚的文化内涵离不开制度建设，为此，要开展形式多样的师德教育活动，提倡人文教育，从心灵上净化学生，从精神上感染学生，培养研究生真正成为高素质、高水平的创新型人才。
作者：张晨露 单位：长江大学研究生院
第二篇：高校篮球教学与心理健康教育融合
一、心理健康的内涵及其相关标准
所谓的心理健康就是个体在一定社会环境下，能够在高级神经功能的正常作用下形成正常智力?稳定情绪?适度行为，同时还能适应环境和协调关系的性格?但是在心理健康标准上却具有复杂性，这主要是因为健康与不健康之间界限并不明显，并且只能够通过心理测试来了解心理健康水平，同时还要综合分析个人主观体验及其具体观察等材料，进而才能加以判断?目前我国王登峰、张伯源提出了以下几条评价心理健康的标准:即心理行为符合年龄特征;智商在80以上、智力正常;人格完整和谐;乐于工作、热爱生活;心情良好、能协调与控制情绪;接受现实?正视现实;善与人处?接受他人;悦纳自我?了解自我?以上几点对心理健康的认识和个性因素进行了更多考虑，并且我们由此明确了人的心理健康通过外界环境的行为和态度?或者是自己对他人表现出来。
二、高校学生心理健康现状
只有具备了健全的人格?健康的心理和健康的体魄才能算得上是一个健康的人?对于目前的高校学生来说，生活琐事较多且学习任务繁重，假如在此过程中他们能与同学?老师和家长之间加强心理交流，就能战胜抑郁?孤独和沮丧等消极情绪，同时还能塑造完整的人格，克服各种困难，及时调节受挫的心理等，面对外界任何压力都能保持心境的平和?情绪的稳定?人格的完整?目前随着高等的教育的逐渐普及，使得学生在招生人数上呈逐年上升的趋势，这样也就为学生的就业带来了巨大困扰，在心理压力得不到及时宣泄的情况下，就会累积成为心理问题?目前该问题已经成为社会关注的焦点，据相关调查显示，目前在高校教学中，有高达30%的学生存在不同程度的心理障碍，并且接近50%的心理障碍趋于严重，导致退学、休学等。由此可见，高校学生的心理问题已经随着社会环境的转变和发展越来越严重，并且已经对高校学生的生活和学习造成了严重的影响，自然也就制约了社会的发展。因此，加强高校学生的心理健康教育具有重要性、必要性嗯哼迫切性。
三、融合高校篮球教学和心理健康教学的策略
高校篮球教学是广大学生热衷的体育项目，除了能够向学生传授专业篮球技能和知识之外，还有助于学生意志品质、顽强精神、受挫精神、合作精神、拼搏精神的培养，进而促进学生身心健康的发展。由此可见，针对当下的高校学生心理问题，实现心理健康教育和篮球教学的融合具有重要的意义?而具体的融合策略笔者认为可以从以下几个方面着手:
1．树立健康第一的教育思想。
这里的健康并非单一的身体健康，而且还包括了心理健康?因此在开展高校篮球教学的时候，老师必须将健康第一的指导思想树立并贯彻落实，将加强学生体质锻炼，促进学生运动能力的提升，同时培养良好的品德和磨炼学生的意志作为篮球教学终极目标，进而促进学生身心健康的发展，同时也促进篮球教育事业的发展。
2．优化教学手段，实现终身体育教学。
在开展篮球教学的过程中，老师必须充分考虑学生的实际情况和教学内容，有机发挥学生的主体作用和老师的主导作用，以丰富的教学手段促进篮球教育事业的发展，同时也以优化的篮球教学促进学生自我锻炼能力的培养，进而在此基础上实现自主学习，为终身体育奠定基础的同时，也提升学生的心理健康水平。
3．篮球教学教师以人格魅力感染学生。
在篮球教学中，老师既是组织者，也是引导者，因此学生的篮球专业技能水平及其心理健康水平也受到老师的直接影响?因此在教学中老师必须以身作则，将优良的思想品德培养，同时丰富自身专业知识，加强自我自身调节，具备向上积极的心态，且充满活力，进而才能对学生产生熏陶作用，使学生将正确、健康、向上、积极的世界观、人生观和价值观树立，进而促进高校学生身心健康的发展。
4．充分发挥老师的作用。
作为篮球教师，除了向学生传授知识之外，还要加强对学生生活和其他课业的关注，使师生关系亦师亦友，并且关心、理解和尊重学生，对于学生，身体或者是生活等因素产生的心理问题必须加强引导和帮助，并恰如其分的评估学生的心理健康水平，进而将有效的措施采取，这样才能保证学生的心理健康。
作者：杨论 单位：陕西国防工业职业技术学院
第三篇：高校网络心理健康教育体系构建
1我国高校网络应用中存在的问题
1.1网络信息存在的问题
高校网络已经成为学生的教育工具，学习工具和生活工具。高校学生大部分都是刚刚成年或即将成年学生，学生的心理发育还不够健全，自信心不强，自我约束能力差，加之网络信息良莠不齐，学生很容易受不良信息的影响；同时网络游戏风靡，学生很容易沉迷于游戏中，不能自拔。如若不能正确对待网络，学生的身心健康及未来发展，甚至人格都会歪曲发展。为此，我国国务院提出相关意见指出：网络环境下的学生心理健康教育逐渐成为普遍关注的焦点，信息管理等部门和学校要加强对电子信息产品和计算机网络的监管，及时清除通过计算机网络传播的反动、色情和不利于青少年学生健康成长的电子信息，努力开办网上心理健康栏目，充分抓住网络阵地，宣传普及心理健康知识，优化心理健康教育的网络环境，强化网络的积极影响，利用网络优势开展心理健康教育。
1.2校园网络文化建设中的问题
我国校园网络文化具有新的内涵和特征，一方面，使校园文化得到了延伸和发展，另一方面由于网络环境的复杂性，也使高校教育体系，面临着新的挑战。网络教学的普及和发展具有双重性。
1.2.1校园舆论疏导工作滞后，西方文化的冲击严重
网络的优越性也是它的问题集中点。网络宽泛的传播领域，巨大的信息承载量，使世界各地的知识、文化，经济信息得以迅速传播，但也成为西方国家意识形态渗透的新工具和手段。对于世界观、人生观、价值观形成尚不成熟的高校学生而言，网络信息的应用，筛选，分辨能力比较差。所以网络的无限性，使网络也存在更多的风险，网络垃圾已成为严重影响学生健康成长的精神鸦片，严重污染了大学生的视听感知，在校园内进行正确的网络舆论疏导非常重要。虽然学校在制度，技术和法律上都已经加强网络管理的力度，但是要从根本上解决不良网络文化的影响不是一蹴而就的，需要学校付出更多的时间和精力，才能提高学生网络道德水平，抵制错误的西方的意识形态、价值观念和生活方式。总之要维持好高校的网络环境，建立校园网络舆情监管的有效运行机制，才能保证整个校园网络文化的发展方向和性质，才能培养出更多国家需要的人才。
1.2.2校园网建设内容枯燥，形式单一
经过对高校校园网络的调查，我们发现，大部分校园网形式上依然保持着传统“呆板”、“官方”“说教”的姿态，有的内容上不能及时更新，更别说贴近学生的生活和心理特点了，这样枯燥，单一的内容和没有生机的表现风格对学生来说毫无吸引力，最终导致在学生中无人问津，学生也不会从网络学习中获得更多有益的知识。
1.3高校网络心理健康教育平台建设中存在的问题
1.3.1高校管理者对网络心理教育不够重视
首先，高校心理健康教育的领导和老师对网络技术在心理健康教育中应用的认识不够，重视程度不高，影响了网络心理健康教育的软件和硬件建设。其次，高校网络建设的管理者和工作人员对网络心理教育平台建设的必要性缺乏基础认识和深刻理解，不能更好优化网络，网络优势得不到最大的发挥，学生和授课老师容易敷衍了事。有研究者曾对英国学校网站进行调查，发现网络心理健康教育方式在英国的各个学校中普遍存在，而且内容和形式呈现多样性和多元化。另有学者对台湾地区和我国大陆各个高校也进行了一次普查，发现我国大陆地区网络心理健康教育目前尚处于初期阶段，在普及率上远低于台湾学校，且栏目数量和内容一般都较少，形式也比较简单，所发挥的作用是比较有限的。
1.3.2高校网络管理制度不健全
目前，我国很多高校已经建立了网络心理健康平台，但是只是简单的开设网上心理课程、开通网上心理测试、进行网络心理咨询等，并没有形成网上心理教育工作系统。例如，缺乏网络心理健康教育工作计划和工作制度，经费投入和工作人员配备不到位，网站建立后很难得到及时维护和更新。
1.3.3实践研究不够。
一些心理健康教育实践工作者和研究者，从创新工作思路、寻找新的教育载体等角度，对网络心理健康教育的应用前景给予了充分肯定，但由于对其还缺少大胆实践和深入研究，影响网络心理教育的推广应用。
2高校网络心理教育平台建设的必要性
2.1建设高校网络平台是高校健康发展的需要
2.1.1拓展高校网络心理教育的平台必要性
网络心理健康教育心理健康教育的创新模式，突破了传统心理健康教育方式，通过网络，使学校资源利用率得到最大利用。利用现有教育城域网和校园网，建立校园心理健康教育网络平台，开辟受学生欢迎、高点击率的心理咨询网站，为学生创造方便快捷的心理辅导网络服务。”这种心理教育和交流方式不受时空、地域限制，只要信息交流双方与互联网连通，都可以实现进行对话与交流，最大限度地消除时间和空间的限制，拓宽受益学生面，达到预防和发展性心理教育并行的作用，为学生创造方便快捷的心理辅导网络服务。”
2.1.2缓解高校心理教育师资力量的不足
传统心理健康教育已经不能满足现有学生日益增长的心理需求，学校心理健康教育资源相对匮乏。网络资源，具有投入经费少、开放程度高、交互性好、覆盖面大等传统方式无可比拟的优势，拓展了学校心理健康教育的覆盖面。而网络心理健康教育可以通过聘请一些校外专家，将优秀的心理教育资源连接起来，形成心理教育的合力，实现资源共享；开展网络咨询，接待更多来访者；进行网上团体咨询或辅导，使之更具普及性和全面性。
3构建学校网络心理健康教育体系的途径
网络的开放性、交互性、隐秘性、形象性特征，为网络心理教育方式提供了全新的发展空间，要充分利用这种优势，在具体的网络建设中要提高网络的实效性和可操作性。重点建设心理教育体系的管理平台、课程平台、学生发展平台、教师成长平台。
3.1高校网络心理健康教育体系建设的主要方向说明
（1）界面结构：
学校网络工作人员要根据学校的CI风格、网站功能，采用最新表现技术全面设计，充分体现学校网络心理教育的形象。
（2）功能模块：
网站建设以界面的简洁化，功能模块的灵活变通性为原则，为学校网站设计制作维护人员提供一个自主更新维护的动态空间和发挥余地，能够在后期不断完善网站，达到一次投资，长期受益的目的，也降低了网站的成本。
（3）内容主题：
设计重心转向以学生为中心，围绕学生的需求层面有针对性的设计实用简洁的栏目及实用的功能，极大方便学生了解网站的各项服务，咨询服务技术支持、问题解答，提出意见等一系列需求，做到课程设置，服务技术支持，问题，反馈意见等为一体，使学生能够充分利用学校网络心理教育体系。
（4）网站管理人员：
为心理教育网站开发操作简便使用高效的管理后台，网站管理员可以开设多个管理员帐户，为每个管理员分别设置管理权限，系统根据权限自动为某个管理员配置管理后台，后台只允许该管理员管理其具有管理权限的栏目。同时网站开发具有等级管理功能的系统，能够将本校生、本校老师、校外学生、校外其他人员分类管理，分别为其设置访问、管理权限。这样使整个网站运行起来有条不紊，同时也做到了专人专职，责权分明。
（5）网站维护：
对学校相关网站维护人员进行日常维护、更新方面的技术培训，项目开发成功后企业能自主完成对整个网站的维护更新。
3.2建立网络心理教育管理平台
构建学校网络心理教育五级体系管理平台，覆盖学校心理教育各个层面，涉及面广，师生共育，达到全方位和全员性，满足全体师生个性化的需要。建立五大网络管理平台：心理研究所网络平台，专职人员网络平台、班主任网络平台、学生心理协会网络平台、心理委员网络平台。将校园网络心理教育平台建设形成校级领导重视，主要负责心理健康教育研究、心理教育工作人员培训、心理课程的改革、心理教育活动的创新、心理咨询的督导和心理健康教育的工作设想等；学校专职心理教师和各年级心理辅导教师进行指导，依托网络开展心理健康教育常规工作。包括资料上传与分享；相关会议通知；心理健康教育活动的组织，特别是心理健康教育月和心理健康教育周系列活动的安排；学生心理协会工作的指导；心理普测的通知与施测情况报告、心理危机干预案例上报等；各系分管学生工作领导、心理辅导教师和班主任进行组织开展班级学生心理健康教育各项工作；学生心理协会网络平台，由学生心理协会骨干组成。充分利用网络进行学生日常心理教育活动开展，工作通知与汇总，工作交流与研讨，心理健康知识的宣传普及等；心理委员网络平台，该平台用于心理委员培训通知、培训材料的上传分享、班级主题班会的开展、班级心理健康状况的探讨、问题求助等，切实将心理健康教育工作落实到学生个体。
3.3建立网络心理教育课程平台
（1）完善网络心理教学课程体系。
网络课程设置全程模拟现实教学模式，授课内容包含心理课程的全部内容，并且增加外校专家的课程，专设为学生提供参考书目和相关心理教育网站的链接，通过音频、视频、图像、文档等媒体形式，使学生可以通过听课、自学、作业、单独接受辅导和参考专家书籍等多种方式，学习授课内容，解决自己的问题，不断完善自我。在具体的学习中，利用googlereader、网盘、360doc、文件同步服务dropbox、网易公开课等教学辅助工具，实现网络教学的无限拓展，让学生发现网络的运用价值，并能让网络真正“为我所用”。
（2）网络资源共享，引导学生自主学习。
心理网络教学资源不仅要包括教学大纲、授课录像、多媒体课件、教学案例、体验活动介绍、课后习题分析等全部教学内容，还需增加一些陶冶情操，净化心灵，提升学生的人文素养和心理品质的内容，如，心灵美文、赏心图片、优美音乐等。
3.4建立网络心理教育学生发展平台
高校建立网络心理教育平台要从学生成长特点和身心发育状况出发，结合学校实际发展需要，充分利用校园网和互联网两大平台，构建学生自主发展平台。心理教育网中存储大量关于心理健康的信息资源，可以让学生自主构建心理健康指导，实现学生主动维护自我心理健康的目的。网络心理教育交流，具有匿名性，可以使学生能够真实的袒露想法；网络心理教育交流，具有开放性，使学生之间，师生之间，同龄人之间没有距离感，有更多共同语言，有助于有效沟通，解开学生心结。在实践活动中，可以开展在线QQ朋辈心理咨询、BBS、微博、网络心理沙龙等，进行专题交流和讨论，让学生进行网上情感交流和心理沟通，达到心理自助与互助的目的。例如面对社会比较热门的事件及相关的心理问题或学生自己心理困惑等，进行在线研讨，这样，一是在实践中提高了学生学习心理教育的热情；二是使学生在事件中对事物、对自身、对社会能够有更多更深的认识；三是这种不受时空，地域限制的交流效果，普通面对面心理交流无法达到的。
3.5建立网络心理教育教师成长平台
网络学习方式的开展对于高校教师而言，是一把双刃剑。既是挑战，也是机遇。一方面，互联网提供了大量教育资源，而且在这个环境中可以实现知识的不断更新，不断拓展。它是一个集体智慧、群体智慧的汇总，每个人都可以深入学习，拓展知识结构。作为教师，可以在学习中不断自我成长。通过互联网广泛的学习平台，教师可以通过博客、微群、网络公开课等形式，走进更多心理专家的世界，及时跟进他们的思想，并形成自己的网络课程，在学习中不断获得成长。另一方面，现在我国的很多高校师资力量匮乏，很多心理老师处于孤军奋战的状况，心理健康教育的效能很难得到保证，通过搭建网络学习平台，各学校的心理教育教师可以互相借鉴、互相交流、互通有无，不仅让心理教师获得心灵支持，更能在工作中受到直接指导。
作者：徐正辉 单位：天津机电职业技术学院
第四篇：高校心理健康教育教师专业技能探究
一、我国高校心理健康教育师资情况
（一）学校重视程度不够
我国高校心理健康教育师资队伍虽然在逐渐壮大，但距离国家高素质人才的培养要求及学生的需求还有一定差距，各高校从事心理健康教育工作的专兼职教师和学生比例普遍不高，心理学教师人数达不到国家要求。有部分学校的心理健康教师是由学生管理工作人员兼任，集多重角色于一身，专业能力和咨询技术水平不达标，很难胜任学生心理健康教育工作。
（二）工作流于形式
高校心理健康工作应集基础教学、心理辅导、职业生涯规划、个性培养于一体，教师应在教学过程中努力帮助学生面对个人发展、潜能挖掘、人际关系、择业就业、人格完善及社会适应等多方面存在的问题，帮助学生树立正确的人生观、价值观，提高学生认知水平，解决学习生活中存在的困惑，做他们心灵的导师和生活中的领路人。所以，高校心理健康教师不仅仅扮演着咨询师、教师的角色，还要具备严格的操守、高尚的道德情操，除了要具备专业知识，还要有平和的心态和认真、积极的态度，既要在课堂上把自身所学融会贯通、倾囊相授，还要深入体验、倾心服务。
（三）准入机制低、评价、监督体制不够完善
美国的心理健康教育最早可追溯到19世纪，美国当时开创了心理学为教育提供服务的先河，后来又出现了很多致力于心理健康教育的学校心理学家。由于我国的心理学发展起步较晚，早年又对学生的心理健康教育重视程度不高，对从事学校心理健康教学教师的从业资格要求过低，造成了高校最早从事心理学教育的教师并非专业人员，而是凭着对心理学和咨询工作的热爱，接受了简单培训后便走上了心理健康教育的道路。随着国家对心理健康教育工作的重视及心理学的快速发展，心理咨询师认证体系正在逐步建立并完善，使得大批心理学专业的具有相关资质的毕业生加入到这支队伍中，为心理健康教育的师资队伍注入了一股充满活力的新鲜血液。但心理咨询的监督、评价体制仍不完善，对于教师的从业资质规定也缺乏相对有力的指导。
（四）固步自封，缺乏交流与合作
教育部已将大学生心理健康教育专兼职教师的专业培训工作提上日程，但由于各高校对此工作的重视程度和各地经济水平各不相同，这使得心理学教师参加学术会议和交流学习的机会相对较少。据统计数据显示，高校心理学教师达不到每年参加2次省级以上及二级以上心理专业学术会议的要求，也不能够保证每年不低于40学时的专业培训。另外，按规定从事心理咨询行业人员必须接受由资深的、有督导资格的督导师适时的督导，这个对于学校心理咨询师来说也很难得到保证。
二、心理健康教育教师应具备的能力
（一）良好的个人品质和专业情感
作为人类心灵的工程师，心理学从业人员要从自身做起，拥有积极的人生态度，树立正确的生活理念，具有宽容、坚忍、细心、诚恳、热情、大度等良好的个人品质，拥有尊重、理解、共情、接纳等专业情感，既要能够在心理咨询师、教育工作者、职业生涯规划者等角色之间完美转换，还要能热爱生活、关爱他人，有较强的抗压能力和恢复能力。另外，作为一名学校的心理咨询工作人员，还要严格遵守职业操守，这样才能更好地保护自身、服务他人。
（二）完备的知识理论和专业实践能力
高校心理健康教师要同时具备心理学、教育学、医学等专业的相关知识，并能将这些知识融会贯通到心理课堂、咨询、团体训练等实践活动当中，既需要随时更新自身知识层次，还要掌握心理问题的预防、干预、矫正方法。与此同时，由于心理学的专业特点，心理健康教育教师要够紧跟时代步伐，积极参加心理学交流实践活动，更新知识内容，优化知识结构层次，提高自身技能水平。
三、提升高校心理咨询师专业技能的途径与方法
高校心理健康教育队伍整体的专业化是通过个体的专业化来实现的。在加强准入机制，健全评价、督导制度，增加重视程度等前提下，心理健康教育教师个人的专业化程度必须得到提高，但这对整个队伍和教师个人来说都是受益匪浅的。
（一）做好教师职业生涯规划
首先，高校心理健康教师作为教育者和咨询师，同时还可能担任学生管理工作，其职业定位不明确。而美国的学校心理学家已由最初的“筛选者”角色（即筛选出需要接受心理教育的学生并为其设计教学内容和进行教学指导），转变为“修复者”（即进行干预，满足学生心理健康需要）和“咨询师”角色（即主要提供相应的指导和咨询），以及现在的“工程师”角色（即协调整个教育服务系统的发展）。这就要求我们的心理学教师要给自己一个很好的定位：一个是职业方向的定位；另一个是职业身份的定位。如果我们借鉴国外学校心理学家的发展模式，可以实现职业身份由教师到咨询师再到工程师的角色转换，由重点筛查，引导帮助学生进行自我修复，再到引导学生对自身进行思考和潜能的发掘。当然，这个过程的转变并不是一蹴而就的，也不是教师个人能力所及的，是需要整个心理健康教育队伍专业化进程不断更替来实现。第二，心理健康教育教师的“咨询师”身份决定了其职业的特殊性，对于咨询师的人格魅力和人生态度都有不同于其他任何职业的要求。除了要具备过硬的专业知识和较高的实践技能，咨询师还要提高文化底蕴，增加个人修养，塑造一颗专业的心。而人格魅力的提升并非一朝一夕就可以完成的。“腹有诗书气自华”，心理学教师可以通过阅读文学名著、经史子集读书自省，也可以参加心灵成长小组或工作坊聆听心理学家的讲座。另外还要定期接受个案咨询或督导，分享成长心得，建立咨询师网络平台和教师成长小组，从内部环境改善咨询师对知识的掌握程度和对技能的实践能力。
（二）完成知识内化，提升自我能力和工作水平
结合我国高校心理健康教育师资队伍发展的现状，整体来说专业素养不高，具体表现在理论功底薄弱，教科研咨询能力薄弱，但学习积极性和主动性相对较高。究其原因在于心理学本身的趣味性强，主要解决生活实际事件，针对个体发展和心灵成长。
1、理论学习。
教师可以通过多样化的学习方式，进行系统培训，完成知识的内化吸收，如，参加国家心理咨询师职业资格考试培训；实践技能的培训，如，精神动力学取向咨询、认知行为治疗、人本主义咨询的网上课程学习等。另外，还可以进行短期的进修学习，如，焦点解决短期咨询技术。教师通过不间断的进行自主学习，不断推动理论知识的专业化进程。
2、实践途径。
教师的专业技能指教学过程中教师运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。心理健康教育课程教学侧重体验式教学，所以在课程的设计环节、活动的实施阶段对教师的实践操作技能水平有更高的要求。心理档案的建立完善，心理咨询技术的应用能力，团体辅导训练技术的运用等也是咨询师不可或缺的。这些既是教师对知识理论的实践运用，也是知识内化的重要过程。通过这些实践方式，可以加深教师对理论知识的掌握，提高对各项咨询技术的理解能力，更好地运用到实际工作当中。
3、交流学习。
心理学在学校的发展可谓是日新月异，我们如果固步自封、闭门造车，定会与时代脱节，跟不上它前进的步伐，所以交流是必不可少。首先，可以结合“请进来”与“走出去”的交流途径，请专家来校发表演讲、作报告、讲授公开课等，加强知识理论更新的时效性，增进高校之间人才和知识的流通。另外，可以进行咨询观摩教学，体验式学习，通过“个人成长小组”和团体沙盘技术进行自我剖析，随着心理咨询的不断发展，逐渐开始确立督导制度。虽然我国的心理督导体制发展还不完善，但我们要认识到它的重要性，并开始尝试开展心理督导。
4、科研能力。
科研能力水平在一定程度上反映出教师的专业素质，高校应鼓励并激励心理学教师进行科研课题的申报、论文的创作，积极参加精品课程的设计和教学成果的申报，并定期参加部级、省级等高技术含量水平的专业性学术会议。科研能力的提高对建立专业的心理健康教育师资队伍十分必要。
（三）专业发展与社会需要相结合
首先，心理学与社会需要相结合表现在就业方面，尤其是在以就业为导向的高等职业院校。心理学专业的分支与各领域相结合衍生出许多新学科，如，航空服务心理学、饮食消费心理学等，这都要求心理学教师能结合各院校各专业自身特色及专业设置，结合学生来源和知识层次水平进行教学设计。这就要求高校心理教师要时刻与学生的需求相结合，以大学生心理健康教育教学体系建设标准为依据，解决大学生在不同阶段出现的心理问题，指导他们树立正确的价值取向，做好职业生涯规划设计，提高他们的预见能力、挫折承受能力、主观幸福指数。
作者：王增文 单位：河南农业职业学院
第五篇：高校心理健康教育教学方法研究
一、从积极心理学出发，对高校心理健康教育教学方法与评价体系的反思
20世纪末，在西方心理学界兴起了一个新的心理学研究领域，与传统心理学关注问题、障碍和疾病等消极现象不同，它更关注个体实际的或潜在的，积极的、富有建设性的力量和美德，它倡导用积极的理念解读人的心理现象，注重对人自身内在的正能量和积极心理品质的挖掘和开发，进而帮助人们充分扩展自身积极心理品质，最大限度地实现自身潜能，塑造积极健康的生活与行为习惯，不断提高主观幸福感，提高感受幸福的能力。积极心理学认为，心理学的主要任务不仅仅是研究心理疾病与心理障碍，帮助人们摆脱心理困扰，减轻痛苦，更应该研究如何激发和培养人自身固有的积极品质，使人们生活更有意义，更加幸福。积极心理学的提出展示了一种积极的教育理念，对高校心理健康教育教学的改革和完善具有重要的启发意义。受高校课程定位与传统心理学理念的影响，高校心理健康教育课程在教学方法和评价方面存在着一定的问题与弊端。传统心理健康教育教学方法刻板，教学过程以传统的理论传授、说教方法为主，单向地学生灌输知识，不能充分调动学生主体性，有效达到知识内化和素质提升的目的。积极心理学视角下，每个人都有追求自我成长的潜能，这种对人性的积极观点决定了课程教学方法和途径将向多元化的方向发展，要求教师要重视学生的积极体验，努力营造宽松、愉快的氛围。传统的教学评价过于简单，大部分高校心理健康教育课程是通过考试、论文的基本形式进行评价的，与个体的心理现实表现联系并不大，由于个体心理特点具有内隐性和体验性，个体差异比较明显，对相应的课程教学结果评价提出了一定的挑战，显然，单纯以知识、量化形式进行评价不能真实完整地反映出课程教学的效果及学生心理品质的发展情况，其评价的信度和效度有待于进一步提高。在积极心理学视角下，学生是课程的主体，学生既是评价的对象也是评价的参与者，评价的过程是一种民主协商、主体参与的过程。评价应该围绕着大学生的发展，注重搜集个体的反馈信息，引导大学生在认识自我心理发展历程的基础上，促进自我教育，自我完善，自我提高。
二、以多样化的教学组织形式和教学方法改进高校心理健康教育模式
教育是学生的求知过程，也是师生感情体验的过程，这一点在以体验为主、以自我教育为主的大学生心理健康教育课程中体现尤为突出。作为一种重要的学习气氛，情感体验本身还是课堂教学的重要组成部分。真正有价值、有实效的心理健康教育课程，不在于向学生传授了多少知识、多少种技巧，而在于能够激发学生主动反思主体内在的心理历程，并在各种形式的沟通、交流、互动中，使学生产生深刻的情绪情感体验和心灵的共鸣，真正促进学生的心理品质和心理能力的构建。所以，在积极心理学思想的指导下，大学生心理健康教育课程不仅要传授理论知识，还要注重改进教学方式，采用互动式、体验式、活动式等多样化的教学组织形式，通过情感体验、交往互动、反思领悟、行为训练，取得认识提高、反思建构、行为固化的统一。互动式教学是一种师生共同参与的教学组织形式，通过师生、生生的交流互动，在教师的引导、帮助和启发下，发挥学生的主体作用，启发学生主动思考，促进学生转变思维方式，构建知识结构，进一步培养和提高学生的实践能力和创新能力。大学生心理健康教育课程是一门互动性较强的课程，多数内容都需要学生参与互动才能完成。教学中，可以采用以小组分享为主的互动性教学形式，包括角色扮演、自画像、心理影片赏析、个案讨论等形式，让学生分析反思自己，鼓励学生交流分享心得感受，让学生在参与中感受，在感受中发展，在发展中成长。体验式教学是指在某一假定的模拟环境，学生扮演特定角色，通过观察、参与、体验、反思等过程，使学生在实践中得以体验，在体验中得以成长，在成长中得以提高。体验式教学将教育寓于活动，克服了说教的枯燥乏味，创新了教学形式，通过心理剧、角色扮演、心理游戏等生动活泼的方式创设一定的情境，激发学生的参与热情，引发学生的情境体验，使学生通过主观体验和个体经历主动建构心理健康知识，获得个体特有的感悟和启发，推动个体通过体验与实践塑造积极的心理品质。
三、以多元化、动态的评估标准构建高校心理健康教育课程体系
课程评价是课程体系的重要组成部分，对于课程的实施具有重要的导向和监控作用，与一般的课程教学不同，心理健康教育课程以促进学生的健康幸福为核心，具有内隐性、个人化的特点，难以制定硬性、统一的评估反馈体系，而且学生的心理也是一个变化的动态过程，难以用具体的尺度来量化学生的心理品质，因而课程要围绕着学生对心理知识的掌握程度、学生心理调适能力、解决实际问题的能力，采取多元化的评价方法。在评价中要注重自我评价，突出学生的主体地位。坚持评价的积极取向，注重对学生多元化的正向评价，引导学生及时主动地内省、反思与体验，可采用问卷自我调查、撰写自我分析报告、师生、生生之间交流互评等多种方式，使学生能够从不同角度、不同层次全面客观地认识自己，产生积极体验，感受自我存在的价值，从而引导学生在客观认识自我的基础上，对主体进行现实、发展的评价。在评价过程中，不仅要发挥教师的重要作用，更要尊重学生作为评价主体的地位，通过双向的选择、沟通与协商，使评价成为教师与学生共同参与的教育活动，引导学生将教师和他人的评价、要求与自我评价及自我成长需要融为一体，将评价结果转化为自我进步的动力，促进自我成长和发展。以形成性评价为主，突出评价的发展性功能。与传统的终结性评价不同，形成性评价以促进学生的更好发展为着眼点，更加注重对学生日常的表现及情感、态度、技能等方面的发展作出的评价。它要求准确地认清每个学生的心理特点、成长背景，采用动态的、发展的视角评价学生，不仅要把握学生心理品质的历史成因，更要注重挖掘学生心理发展的潜力，根据其个体发展趋势给学生提供自我发展的机会。档案袋法基于学生的个体差异，引导学生在特定时间段内主动收集、组织与反思学习成果，并将各类学习成果整理成档案，使学生能够看到自我努力与成长的进程，是发展性评价中较为适宜的一种评价方法。除此之外，还可以将作品分析法、行为观察法、情景测验法等纳入评价体系，对学生的心得体会、个案分析等进行分析评定，从对学生的日常行为态度的观察中了解其心理活动，在某一特定的与学生学习、生活密切相关的活动场景中获取学生在较为自然的状态下表达内心世界的第一手资料，科学地评价课程教学效果，即学生的心理素质的提高和完善。
四、结语
作为一门课程，高校心理健康教育教学方法和评价体系占有重要地位，会直接影响到课程目标的设定、课程的具体实施、课程的教学效果等。因此，制定一套科学系统的教学、评价体系对于保证大学生心理健康教育课程的实际效果和价值具有十分重要的意义。积极心理学理念为高校心理健康教育教学方法和评价体系的完善和改进提供了新的依据，有助于提高课程教学的实效性，促进全体大学生整体心理素质的提高。
作者：张海芳 单位：河北联合大学
第六篇：高校心理健康教育新体系构建
一、网络心理健康教育的含义
网络心理健康教育是一种新的教育方式和理念，对其含义进行理解需要从两个方面入手。从广义上来说，网络心理健康教育所提出的新问题主要是网络化的社会环境之下对于高校比较传统的课堂心理健康教育实现从教育理念到教学内容和方法的改变，同时，教学的途径与实际运行模式也要不断地发展和创新，在体系构建的过程中，要全面地考虑到各个环节。而从狭义上来说，网络心理健康教育主要是作为一种新的教育工具和方法，仍然以传统的教育方式为主导，网络心理健康教育只是对传统心理健康教育的一种加强和改进，是一种局部体系的构建。
二、高校网络心理健康教育的现状
1.大学生对网络心理健康教育的需求现状。
从现状来看，大学生仍然是各种不同网络工具的使用主体，那么，在使用网络的过程中，所产生的网络心理问题也会不可避免地增多，这也在一定程度上导致他们对于网络心理健康教育的具体认识和需求还不是特别明确。比如，对于“你想通过网络获得哪方面的心理帮助?”这样一个问题，在我们所进行的网络调查当中，1000名学生当中有将近一半的学生选择想要获得一种更好的心理调适方法，而有40%左右的同学选择的是想要获得更加专业的心理咨询，对于想要找到更合适的倾诉对象以及参与不同的活动等需求，选择的比例很低，这与我们之前的假设是有一定差距的。这一方面是因为目前我们还不是特别了解大学生对于网络心理健康教育的实际需求，另外一方面也是由于大学生对于自身的网络心理健康教育需求还不是特别明确。在目前的多数心理健康教育网站当中，所设置的栏目也主要包括对各种心理知识的介绍、心理咨询和心理测验等，而对于找到知心倾诉对象进行倾诉以及参与各种不同的心理活动等，网络版块涉及的确实不多，这可能也对我们的调查结果形成了一定的影响。
2.高校网络心理咨询实施现状。
对于高校网络心理健康教育来说，所设置的主要阵地就是学校开设的“心育”网站，而在实施网络心理健康教育的过程中，开展各类不同的网络心理咨询就是其中的一个主要手段。因此，在评价一个高校网络心理健康教育的水平时，常常会采用“心育”网站的建设状况以及网络心理咨询的实施情况这样两个指标来评价。根据我们本次所进行的调查，从结果上来看，所有使用过本校网络心理咨询的学生当中，对网站内容和咨询方式表示满意的学生占到了41.2%，而觉得这种咨询方式比较一般的则占到了47.1%，另外，还有11.8%的同学觉得学校的网站以及网络心理咨询起不到任何作用。从这样的结果我们就可以看出，对于高校所开设的各种网络心理咨询服务来说，还是有相当一部分学生甚至老师都存在着一定的质疑。这些质疑主要表现在：当学生提出了一个心理问题时，网络心理咨询师往往不能给予他们非常及时的回复；学生对于自己所得到的心理健康建议和信息不是特别信任；很多学生怀疑网络心理咨询的方式是否能够有效的解决他们的问题，甚至对心理咨询师的专业水平也提出了质疑。对于心理咨询师来说，也有很多不便之处，比如说一个高校当中从事心理健康教育的工作者人数是比较有限的，他们中的很多人本来就要忙于应付学生进行的日常面询等问题，所以很多时候不能够及时的回复网上的留言，进行网络在线咨询就更加不便，而且大多数的网络咨询师也比较怀疑网络咨询的效果，他们认为实际上面询效果会更好一些。
三、高校心理健康教育网络体系的构建
1.高校心理健康教育网站功能系统设计。
高校在对本校的“心育”网站进行设计的时候，必须要首先充分的考虑本校学生对于自身心理健康问题的需求，另外还要考虑到心理咨询师的各项需求。“心育”网站的主要功能就是：提供给学生更多、更全面的心理知识；提供健康的心理观念以及常见的心理问题资源库等。主要的目的是便于学校的广大师生能够查询和搜集到他们所需的各种资料，并在浏览网站的时候，逐渐地形成一种非常健康的心理意识。学生在这个过程中可以进行自主的学习，甚至可以通过学习解决他们自身所存在的一些心理困惑。网站还需要提供专业的心理咨询服务，并设计一个专业的心理测评系统，学生通过测评就可以得出自己目前的心理健康状况，网站要对测评的结果进行合理的解释。而网络心理咨询师则需要通过与学生的交流，及时的发现他们存在的各种心理问题，并以此来建立起一套全面的心理档案，以便在今后继续对他们进行心理指导，解决他们在学校中遇到的各种心理问题。
2.高校心理健康教育网站功能系统分析。
如果按照我们上面所进行的需求分析来设计“心育”网站，那么其主要的功能模块就有这样几个：一是资源检索及管理功能模块：这一模块的主要功能是提供给学生一个可以自主学习的平台，通过这一个平台，学生可以对各种心理健康知识更加了解，并在此过程中，发现自身存在的问题，而相关的教师则可以通过这个模块来对教学内容进行实时的更新和改变，并按照不同的主题来设置一些非常生动的教学情境，更加方便学生进行学习。二是心理测评功能模块：学生可以通过这个模块来进行心理自测，同时也可以进行网下的心理咨询预约等，当学生完成了自测之后，系统还可以根据学生的答题状况来生成一个自测报告，而且心理教师也可以根据学生的情况直接的将自己的建议反馈给学生。三是在线答疑功能模块：网络心理咨询师可以利用这一模块对进行心理咨询的学生进行心理辅导和在线答疑，如果需要的话，还可以组织不同的学生来进行即时的讨论和互助。四是考核评价功能模块：如果学生参与了长期的、大规模的心理普测之后，教师就可以对某个学生在不同阶段的学习和表现进行相应的评估，这样可以进一步的促进学生进行自主的学习。
3.高校网络心理健康教育队伍素质要求。
首先，高校网络咨询师必须具有很强的专业素质，要能够对学生的实时心理状态进行非常准确的心理鉴定，并研究不同的心理行为的矫正技术，这个过程中一定要以学生为中心，以他们所表现出来的心理行为为中心。其次，教师也必须要具有很高的个人修养，只有自己的品质提高了，才能更有责任心，更容易把握学生的心理状态。第三，教师还应当不断地创新教学方式，通过开展不同的、丰富的活动，比如说网络心理沙龙以及心理论坛等，更好地与学生进行情感交流和心理沟通。
四、总结
综上所述，社会已经进入到以信息资源为主要媒介和载体的网络时代。在这样的新时代当中，原先那种传统的心理健康教育模式已经不能够适应现代学生的心理需求。我们必须要认识到网络心理健康教育存在的价值和意义，不断地提高它的作用，在实践中重构网络心理健康教育操作模式，在此基础上积极探索网络心理健康教育体系构建问题。
作者：廖琳 单位：成都师范学院美术学院助教
第七篇：高校心理健康教育体系浅析
1加强制度保障与硬件设施建设，完善与构建高校心理健康教育体系
心理健康教育和心理咨询工作有其特殊的教育内容和方法，它是一项专业性、操作性很强的工作，因此，为了能够提升心理健康教育效果，学校首先要做好相关机构设置、人员配备、办公设施配备、经费支持、保密工作制度设置等制度约束与硬件基础。学校应当提供专门的场地及专业设施来开展心理健康教育，至少应安排两间办公室，一间用于学生的咨询、宣传策划等工作，另一间用于专门的学生心理辅导与治疗，至少还应配备一部电话，一台多媒体电脑，以满足心理测量、存贮和统计测验数据等工作要求。建立健全学校心理咨询保密工作条例、心理健康教育工作管理条例、心理咨询预报和信息反馈管理办法、重大心理问题管理办法、心理咨询业务人员工作量考核办法等相关制度和规定，为高校心理健康教育体系的建立与完善奠定基础。
2完善心理健康教育课程体系设置，构建高校心理健康教育体系
从开设必修课、选修课、实践课和开展专门的讲座入手完善大学生的心理健康教育课程设置，从培养学生的学习兴趣、培养成功意识和坚强的意志等方面来建设大学生心理健康教育课程体系。对此，笔者认为需要强调以下三点：一是课堂心理健康教学一定要与实际紧密结合，改变单纯的理论说教，将心理学相关知识与学生熟悉的实际生活相结合，深入学生生活和实践，让学生能够在真实的实践场景中体验到心理健康教育的重要性，并能够帮助存在心理危机的学生走出心理困境，通过改进心理健康教育方式，提高教育效果。二是针对于刚刚入学的大学生，面临的人际交往和恋爱方面的心理健康问题，学校可以适当的开展心理健康专题讲座，帮助他们解决自身心理问题，进而促进他们的健康成长。三是增加心理教育中的实践环节，通过校内校外心理教育实践活动提升学生的心理健康水平，寓心理健康教育于活动之中，使学会自我心理调适的方法，主动消除负性情绪的心理困惑，更快的适应复杂的社会生活。此外，随着网络的快速发展与进步，各高校还可建立心理健康教育网页，通过网络来进行心理健康相关知识的传播，在师生、生生之间形成良好的心理互动模式。
3控制教育人员资格认证及培训，完善与构建高校心理健康教育体系
心理健康教育工作应该由专门的、具备了一定心理健康教育资格的教师来担任，目前学历标准及资格证书制度是当前及未来认证心理健康教育教师资格的主要发展趋势，因此对心理健康教育教师的资格认证是一项非常重要的工作。对此，笔者认为要做好高校心理健康教育相关工作人员的培训工作。根据国际标准，一个专业的心理咨询师系统培训课程主要包括理论知识的学习,实践能力的培训以及职业道德修养三方面。其中，理论学习是专业化队伍建设的基础，要求心理健康教育工作人员掌握社会心理学、心理测验学、心理咨询等相关知识；实践能力培训,既包含了专门的理论知识,同时也包含了具体的实际问题解决能力，能够在亲身实践的基础上，并在专家的指导下参与具体问题的解决；职业道德修养是对心理教育相关人员提出了重要要求，一般心理健康教育与咨询都会涉及到个人的隐私，因此心理教育与咨询人员一定要做到保密和尊重他人的心理问题。
4加强高校学生心理危机预防与干预，完善与构建高校心理健康教育体系
首先，高校心理健康教育要做好教育和宣传工作，积极进行危机前的预防工作。依据不同年级学生在年龄、心理及知识储备、社会经历等方面的差异，在学校开展不同程度、不同形式的心理健康教育课程及知识讲座，以此来向学生传播心理健康知识，提前预防学生可能存在的某些心理危机，提高学生的自我了解与认知能力，学会如何处理应急情况，掌握更多的心理危机求助办法。同时还要加大对相关心理教育人员的培训，让他们能够有针对性的处理学生异常行为和心理问题，而不是盲目的将学生的心理问题理解为思想道德问题，从而影响学生的心理治疗与恢复。教育和宣传活动具体可以通过网络、校报、广播、展板等多种形式开展，逐步提升师生对心理危机的预防和干预意识。其次，要在危机中进行及时干预，一是要对存在心理危机学生的严重程度进行准确的评估，尽量将对自己和他人的生理和心理危险降到最低，以此来保障当事人和其他人的安全。二是要能够从当事人的视角来理解和认识他们存在的问题，以一种理解、尊重的态度来帮助他们走出困境，让他们在有安全感的氛围中恢复他们失衡的心理状态。三是帮助当事人选择合适的解决问题方法，帮助当事人从不同角度和途径思考解决问题的方式，使当事人能够在危机中成长。最后，做好后期的跟进心理治疗和辅导，该阶段主要是帮助当事人恢复创伤前的认知、感情和行为的功能水平，减少以后长期的心理风险，让他们尽快的从一种不良心理状态中走出来，恢复正常心理。
5结论
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1当代大学生的几大心理健康问题
高校的大学生是我国社会主义发展与进步不可缺少的重要力量。就二十一世纪的大学生来讲，由于时代的发展，社会的进步等多方面的原因，使得大学生这一群体都面临着一定的心理压力。而这些压力的存在对于大学生现在以至于未来的发展都是极为不利的。当代大学生面临的心理健康问题是多方面的，但归纳起来主要体现在以下几个方面：
1.1对大学生活环境的不适应
就笔者看来，当代大学生面临的一个首要问题就是对大学生活环境的不适应。这一点尤其是针对于大一的新同学。由一个每天备受父母家人宠爱，思想中只有升学考试的高中生变成了一个大学生，而大学生的生活里依然存在考试的压力、就业的压力等等，却没有了父母家人每日关心爱护。大学就是一个小型的社会，大学生对于这一小型社会的不适应就是当下大学生的首要心理问题原因。
1.2家庭条件的差异
大学的同学一般都是来自全国的各个地方，在班级生活中，尤其是在寝室生活中，同学们总会相处在一起，所以，很容易就能显示出家庭的贫富情况。但对于一些条件不好的同学来讲，就容易产生一些自卑的心理。在班级或者是寝室活动中，不愿意参与活动、不愿意讲话，久而久之就会形成一种内向、孤僻的性格。
1.3情感问题
在大学期间，学生的恋爱、情感问题也是十分常见的。而更为严重的是由于恋爱失败或者热恋等问题影响学业，甚至一些学校出现由于失恋而自杀或者报复的案例。所以，在高校的学生管理工作中，情感问题不容忽视。
1.4就业压力
就业压力想必是大学期间大部分大学生都十分困扰的一个问题。尤其是在当下的社会发展中，就业压力大，想要找到一个十分称心的工作难之又难。尤其是对一些家庭情况比较困难的学生来讲，就业压力更是十分沉重。
2高校辅导员做好学生心理健康教育工作的对策
综上可知，我国当下的高校学生普遍在环境、家庭等方面存在着一定的问题，并且这些问题的存在严重影响了学生积极的生活、学习，更加不利于学生各个方面能力的发展。所以，我国高校的辅导员必须要加强对这一问题的重视和处理。笔者在此对高校辅导员如何做好学生心理健康教育工作提出了几点自己的见解，仅供参考。
2.1加强高校辅导员对大学生心理健康教育的重视
高校的辅导员要想做好学生的心理教育工作，就笔者看来，首先就应该从思想上加强对心理健康教育的重视。所以，高校的辅导员不仅仅应该重视学生的日常管理、学习等方面的工作，更应该加强学生的心理健康教育工作。要根据学生的具体实际情况，运用不同的心理教育方法。
2.2加强对辅导员开展心理健康教育工作的培训
做好学生的心理健康教育工作，辅导员需要具备足够的心理教育知识。所以，无论是学校方面，还是辅导员自身方面，都要将提高自身心理健康教育的专业知识和专业素养作为自身的一个主要工作，从而为做好高校学生心理工作打好基础。因而，辅导员自身心理健康专业知识的提高也是十分重要的。
2.3认真调研，建立大学生心理健康档案
在每个学生入学开展心理健康状况普查，建立心理健康档案，并定期通过心理测量等多种方式了解学生的实际情况，及时了解学生的心理健康状况，及时发现问题和解决问题，做到有的放矢。要重点关注以下特殊学生群体的心理健康状况：学习困难学生，家庭贫困学生，迷恋网游学生，失恋、重病或其它较大变故的学生等。
2.4积极开展心理健康教育宣传活动
除了上述几种对策外，辅导员还可以开展一些积极向上的心理健康教育宣传活动。对于当代的大学生来讲，号召力是十分有作用的。所以，辅导员可以带领学生通过广播、宣传栏等媒介，开展多种多样的心理健康教育宣传活动。这种活动不仅能够使得学生自身参与其中，同时，还能在学生的思想上留下比较深刻的印记。
3结语
综上所述，高校辅导员学生心理健康教育工作的研究无论是对于高校辅导员工作水平的提升，还是对高校学生的成长成才都有着不可忽视的重要作用。所以，在今后的辅导员工作中，要加强对学生心理健康教育工作的重视和研究。一方面，教育的相关部门以及校方要加强对辅导员这一工作内容的重视，从而有效地督促辅导员的工作；另一方面，高校的辅导员也应该不断地提升自身的专业水平以及专业素质，以及对心理健康教育专业的学习，从而为学生心理健康教育工作的有效进行打好基础，做好准备。我们相信，通过多个方面共同的能力，一定会在我国高校辅导员学生心理健康教育工作方面有着大幅度的发展和进步。
作者：曾丽 单位：苏州农业职业技术学院
第二篇：高校思想政治教育与心理健康教育契合
一、思想政治教育与心理健康教育的关系
1．思想政治教育的内涵
我们常说的思想政治教育工作，其实就是一种对思想进行宣传的行为，一方面思想政治教育工作是一种政治斗争的手段，另一方面，思想政治工作也是其他一切工作的生命线，是一定的阶级为了实现目标而进行的教育实践。从侧重面来讲，思想政治工作更侧重对思想层面的教育，尤其是对结构层次的教育，重视对人的世界观的教育，思想政治教育工作的目的，在于提高学生的道德品质。如今在全新的形势下，高校应针对学生发展的变化，运用科学知识，帮助学生树立正确的世界观，培养学生的高尚情操。
2．心理健康教育的内涵
心理健康教育，其实就是运用一定的心理学原理，对学生的心理上进行基本的理论教育，心理健康教育能够帮助学生满足社会的需要，还能够帮助学生正确地发挥自身能力、挖掘潜力，并对情感和理智进行合理的平衡，对于各种刺激性的反应也能够合理面对，从侧重点来讲，心理健康教育更侧重于对自我调控能力的培养，这种能力的培养，是学生的行为与心理的统一。在高校教学过程当中，心理健康教育的任务是对心理健康的宣传以及对高校学生进行心理咨询，并使学生的心理防范能力得到增强，提高学生的心理素质。
3．思想政治教育与心理健康教育的关系
从基本的目标上来看，思想政治教育以及心理健康教育都是服从社会培养人才的目标，两者均是为学生的全面发展服务；从职能上来讲，思想政治教育与心理健康教育是互相衔接的。在实际的教育过程当中，思想政治教育与心理健康教育互相融合，一方面，这两者的问题经常一起出现，这就需要两者的互相协作；另一方面，在心理学当中，一些原理需要思想作为中介，因此，教师应熟悉学生的情绪，只有这样才能够增强教育工作的时效性。
二、思想政治教育与心理健康教育整合的必要性
1．心理健康教育为思想政治教育奠定了基础
人的认识过程由对自然的感知逐渐上升为思想意识，引发对社会的思想认识和情绪变化，进而形成完整的思想，然后通过思想对行为进行支配、反作用与心理影响。从心理以及思想的认识过程来看，心理活动是思想活动的基础。第一，思想政治教育的对象是具有道德和社会行的人，一方面对其教育效果受到个体环境因素的影响，另一方面还要受到个体心理因素的制约。第二，要接受思想政治教育，首先应具备健康的心理。一个人要形成良好的品质，应能够正确认识自己，并有良好的交际能力，恰当地控制自己的情绪，只有这样才能够接受教育者的要求。第三，一般而言，心理健康的人都有着美好的心灵，健康的心理能巩固良好品德素质的作用。
2．心理健康教育有利于完善和扩充思想政治教育的目标和内容
不管是心理健康教育还是思想政治教育，在育人的目标上，这两者是有一致性的。从高校的角度来看，不管是哪一种教育都应服从我国学校培养人才的目标，其任务应是促进学生的全面发展。但是心理健康教育与思想政治教育的侧重点并不相同，心理健康教育侧重心理层面，思想政治教育侧重思想层面。思想政治教育以马列主义、思想、邓小平理论作为指导，进行思想、品德的教育；而心理健康教育侧重对与学生心理健康水平的提高，以理想、品德为前提，由此来看，两者的教育内容是具有一致性的。但在具体的内容上，两者各有侧重，心理健康教育主要包括对学生学习、择业等方面的指导，而思想政治教育的内容主要包括对学生世界观、人生观、价值观的教育。从培养学生整体素质的目标来看，两者相辅相成。在实际的教学过程当中，学校应将心理健康教育融入到思想政治教育当中，这对扩充思想政治教育的内容有十分积极的影响。
3．心理健康教育有利于延伸和优化思想政治
教育的途径和方法从教育方法上来看，心理健康教育与思想政治教育的教育方法有交叉，也有不同。两者的侧重点各不相同，心理健康教育侧重体验，一般来讲，高校多用讲座、心理辅导的方式对学生的个体能力进行调节，达到增强学生心理素质的作用。思想政治教育侧重由外而内，一般来讲，思想政治教育的方法多为正面说服或者是品德评价，其作用在于改造学生的思想，使学生的素质得到提高。将两者结合，能够使思想政治教育的方法更加丰富，并增强学生对教育者的信任。
三、思想政治教育与心理健康教育整合的途径和方法
1．教育观念上的整合
要将两者结合，首先要求教育者在教育观念上将心理健康教育和思想政治教育相结合，对当前高校思想与心理健康教育的特点有深刻的了解，认识到心理是道德的基础，素质是心理的前提。将政治思想教育与心理健康教育相结合，是社会的需要，也是高校培养合格人才的需要，应突破传统观念，实现心理健康教育的功能，使心理健康教育与思想政治教育能够互相促进。
2．目标与内容上的整合
从目的上来讲，思想政治与心理健康教育是有共同目的的，但从侧重点来讲，思想政治教育与心理健康教育又有着不一样的地方。教育者应在把握好侧重点的基础上，围绕目标，将两者进行整合。在内容上，心理健康教育与思想政治教育有着一定的交叉性，就目前来讲，学生的思想问题和心理问题往往一起出现，因此，应该从实际出发，解决这些问题，教育工作者应学习相关的心理知识，将两者做到有机整合，真正能够有效地解决思想政治教育工作中出现的问题。
四、结束语
综上所述，由于大学生复杂的心理以及教育本身的局限性，将思想政治教育与心理健康教育进行有机地整合，将心理健康教育作为基础、政治教育为核心，促使大学生的心理品质与政治、道德共同发展，在新形势下，拓展政治教育，不仅有利于解决学生的实际问题，也有利于增强思想政治教育的时效性，有利于将思想政治教育真正贯彻落实，从而达到思想政治教育应有的效果。
作者：郑世? 单位：昭通学院
第三篇：高校心理健康教育模式探索
1以学校为本位，营造和谐健康的校园心理氛围
1.1提升认识，高度重视大学生心理健康教育
大学生心理健康教育是一项关乎学生生命健康和校园和谐稳定的工作，是一个新的有关大学生成长成才的关键领域，必须依赖广大领导、教职工和学生观念的转变，提高对心理健康的重视程度，改变轻视心理成长的想法，才能将心理健康教育在教育实践中真正落实下去。
1.1.1相关领导要重视大学生心理健康教育
高校领导掌握的学校发展的大方向，决定着高校各项工作的贯彻落实程度。在国家层面，已经下发了好多关于高校心理健康教育建设的文件，如《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》（教思政厅[2011]1号）和《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅[2011]5号），各个省教育厅也都响应国家号召，下发了本省的有关心理健康教育要求的文件，但是落实到各个高校却大不一样，首当其冲的原因就是主管领导的重视程度。要想做好大学生心理健康工作，相关领导必须重视该项工作，这是其他一切工作开展的前提。
1.1.2教师要重视学生的心理发展
高校中专门从事心理健康教育工作的教师不多，所有的辅导员都有学生心理健康教育的责任。但不论是心理健康专任教师还是辅导员，都只是大学教师群体的一小部分，二专业课教师与学生的接触最全面、最多，在心理健康教育工作的开展中有着不可替代的作用，因而应采取多种措施提高专业课教师的心理健康教育意识，帮助他们逐步掌握心理观察、心理教育的基本方法，使他们不但能够达到“教书”的目的，还能够实现育人的目标。
1.1.3大学生自身要有心理健康意识
目前，所有的高校基本上都设有心理咨询室，但据我了解，学生对心理咨询的了解却很不够，甚至还存在一些偏见，认为来心理咨询就是有精神问题，羞于求助心理咨询。这说明很多学生没有正确认识心理咨询，也没有用正确的心态去面对自身的心理健康问题，往往到发生严重问题时，才措手不及，甚至酿成悲剧。所以，高校要做好心理健康宣传，营造积极、向上的心理氛围，帮助学生关注自身心理健康，注重提升自身心理素质。
1.2健全机构，提供组织保障
调查部分高校的心理健康教育组织机构现状，发现目前高校一般都会建立学校、院系、学生三级组织机构和工作体系，这样便于层层深入，全面开展心理健康教育。在校一级，应有专门机构负责全校大学生心理健康教育的机构，配备有一定心理学专业背景的专职人员，主要职责是负责统领全校心理健康教育工作的策划、部署和开展，包括日常的心理咨询服务、心理健康课程建设、心理测评工作等等。在院系一级，也要有专职的辅导员负责本院系的心理健康教育工作，辅导员工作涵盖到学生学习、生活的各个方面，对学生，尤其是问题学生的状况都比较清楚，他们负责与校级心理健康教育部门联系，在院系中具体开展心理健康教育工作，帮助学生解决一般性的心理问题，并负责监控学生的心理健康状态，及时发现心理危机，避免恶性事件发生。在学生层面，可以设定专门负责本班或本院系心理健康活动的学生干部，据我所知，某些高校已经意识到大学生心理健康自我教育的重要作用，设立有关心理健康活动的学生组织，如：大学生心理健康自我教育委员会、心灵大使、心育委员、心理健康社团等等。每一名大学生都生活在学生群体之中，他们之间接触较多，没有多少戒备心，而举办一些心理健康类的学生活动，更是使很多学生受益。
1.3与其他学生工作相结合，建立良好的校园心理环境
心理健康教育是高校学生工作的一部分，学生工作的每一部分都不是独立运作的，它们只有密切合作、相互配合，才能提高学生工作的整体水平，才能营造出和谐健康的校园心理氛围。校园心理文化对每个学生的思想、行为和作风的影响是十分巨大的，将心理健康教育渗透到党建、就业、思政教育等各个环节，组织开展丰富多彩、健康有益的文化活动，促进大学生交流思想感情，协调人际关系，陶冶情感，培养能力，提升校园文化层次，加强校园文化建设，促进大学生的全面发展。例如：将积极心理学引入到党建工作，激发学生党员的正能量；运用认知心理学调节毕业生在面临就业时容易产生的思想偏差，增强他们的心理素质；将团体辅导运用到日常的大学生思想政治教育活动中，提升学生的心理资本等等，将心理健康教育引入到其他学生工作领域甚至教学领域，不但更好地提升学生的心理素质，更为这些工作的开展提供了一种新思路、新方法。
2以心理健康专业教师为抓手，积极推进心理健康教育工作
2.1以课程和讲座为载体，普及心理健康知识
《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅[2011]5号）中对高校开设心理健康教育课程进行了明确的要求，要求各个高校必须开设心理健康课，学时在16—32之间，积极开设心理健康选修课，丰富大学生的心理健康知识。课程是对学生普及心理健康知识的重要渠道，同时也是对心理健康工作的一种重要宣传，能够从理论上给大学生以指引。除了课程之外，讲座也是直接、迅速地提升大学生心理健康的重要手段，而且可以更具针对性。
2.2以心理咨询为手段，帮助个别学生解决心理问题
心理咨询服务是心理健康教育工作的重要方面，心理咨询的对象更容易出现心理危机。针对有心理咨询需求的学生，要积极主动、耐心细致地为他们提供心理咨询服务，帮助他们解答在学习、生活中遇到的各种问题，运用心理咨询及时帮助他们调整不良情绪，重建正确认知，建立良好行为，促进全面发展。正如前所述，在高等学校开展心理咨询，比较重要的一点就是要对学生做好宣传工作，有些学生并不是没有问题，不是不想来找老师咨询，只是碍于外界的“眼光”而不好意思前来咨询，要让学生正视自己的问题，敢于寻求帮助。另外，也要主动走进学生，进行心理测评，及时发现有心理障碍倾向的学生。同时，也要开辟多种咨询方式来方便同学们来咨询，例如开通心理热线、网上咨询、邮件咨询等等。
2.3积极推进心理健康教育的科学研究
近二十多年来，我国高校心理健康教育虽然取得了长足的发展，关于高校心理健康教育的研究也层出不穷，但实践的经验需要提升到理论的高度，理论的成果才能够更好地指导实践，只有用新的理念去指导心理健康工作，用新的方法去开展心理健康工作，才能使高校心理健康工作顺应历史时代特征，更具针对性和实效性。
3以学生为主体，积极开展大学生心理健康自我教育
3.1积极推广朋辈心理辅导
许多研究都发现，朋友是大学生解决困难时最重要的支持力量，在心理学上，朋友也是人心理上除家庭成员、夫妻之外的第三艘护航舰。对于大学生更是如此，大学生大多远离家乡，不在父母和亲人身边，遇到问题时最多的就是找好朋友倾诉和解决，所以，重视朋辈心理辅导，充分挖掘学生自身的力量，解决他们自身的问题，不失为大学生心理健康自我教育的一种有效方式。
3.2努力提升学生干部队伍的心理素养
在高校一般都设有心理健康工作的学生工作队伍，这些学生干部肩负着宣传心理健康、帮助同学解决心理问题的任务，但是由于心理健康工作的专业性与特殊性，在学生组织层面要特别注意对这些学生干部进行心理健康方面的培训，例如开展心理健康知识与技能培训、心理咨询方面的培训、心理危机干预方面的培训，这样才能够更好地发挥出学生组织在大学生心理健康自我教育中的作用。
4总结
总之，高校心理健康教育工作的有效开展需要多方面共同努力，采取多种形式、多种办法达到教育的最佳效果，促进学生的成长成才。
作者：陈晓蕾 单位：辽宁工程技术大学
第四篇：高校心理健康教育与思想政治教育有效性研究
一、高校心理健康教育与思想政治教育原则分析
（一）本土化原则
就目前的情况来看，我国高校的心理健康教育主义以借鉴外国理论心理学与应用心理学的研究成果，我国是一个拥有几千年历史文化的文明古国，为了提高高校心理教育与思想政治教育的时效性，必须遵循我国本土化原则。及在对外国先进教育理念以及教育方法适当借鉴的基础上，根据我国的国情，开展高校心理健康教育与思想政治教育，进而取得具有本土特色的理论成果。
（二）因材施教原则
首先，在心理健康教育与思想政治教育过程中，由于不同学生自身综合素质存在着一定的却别，导致教育结果会有所不同，所以，必须遵循因材施教的原则。如针对那些搞笑的党员干部以及品学兼优的学生骨干，则应该成为教育的重点。其次，为了凸显教育效果，在教育工作开展过程中，要有重点、有步骤、分阶段进行，大学中的每一学年应该由浅入深安排不同层次的内容，循序渐进，从而收到良好的教育效果。
（三）互动性原则
高校心理健康教育与思想政治教育之间存在很大的关联性，所以高校心理健康教育与思想政治教育的彼此互动、相互交融才是教育的重点。健康的心理必须以良好的思想素质为前提,健康的心理素质表现为良好的意志品质、积极的人生态度、乐观豁达的处世方式等，而这些都需要有正确的世界观、人生观、价值观作为支撑，所以心理教育与思想政治教育之间的互动性则显得至关重要。
二、推动高校心理健康教育与思想政治教育发展策略分析
（一）健全相关机制，营造良好环境
为了促进高校心理健康教育与思想政治教育的共同发展，必须建立一个完善的保障制度体系。对此，第一步应该完善管理机制。教育部门通过组织个高校领导开展讨论会议，根据不同高校的自身情况，通过交流探讨，制定出科学有效的管理模式。第二则是完善经费保障制度。为了推动心理健康教育与思想政治教育的共同发展，需要大量的资金作为坚强的后盾。高校财务部门要根据实际情况，通过预算分析，确定教育投入额度，然后进行资金划拨申请。政府部门以及高校自身一定要提供足量的经费，才可以确保教育活动可以顺利开展。第三是评估制度体系的完善。教学效果评估是促进教学发展的重要环节之一。在评估指标的建立过程中，应该以心理健康教育与思想政治教育的规律和教学目标为依据，这样才可以对教学效果做出科学评价。
（二）教育内容与教学目标的相互结合
在教学内容方面，心理健康教育则更加侧重学生身心健康的培养，而思想政治教育则更加侧重于学生世界观、人生观以及价值观的塑造，这两个方面之间存在着非常大的联系，而且各具特色。在实际教学过程中，要各有侧重，但是还应该将这两个教育方面的内容有效结合起来，从而促进心理健康教育与思想政治教育的相互协调和共同发展。在思想政治教育过程中，要针对高校学生的心理特征，将理论教学有效融入其中，通过相关理论对现实问题进行剖析和解读，进而使思想政治教育与高校学生的实际生活联系得更加紧密，进而有效凸显教学成果。在心理健康教育过程中，要将对高校学生的心理疏导与思想教育相结合，从而达到两方面教育共同发展的目的。
（三）完善教育方法
心理健康教育与思想政治教育的方法、途径各有特点，在实际教学过程中，应该相互借鉴，优势互补。传统的思想政治教育主要以理论知识灌输为主，对此，应该进行适当地改进，通过对心理学理论与技术的借鉴，了解高校学生的心理活动规律，使思想政治教学人员可以对学生的心理活动有一个准确把握，从而有效提升教学效果。具体而言，教师可以通过相互沟通与交流，了解学生的心理活动和心理需求，然后为学生创造一个民主、平等的学习环境，进而有效凸显思想政治教育效果。在心理健康教育过程中，可以可运用思想政治教育的榜样示范、实践教育等方式来普及心理健康相关知识，通过这种教育方式，不断提高学生的自我调节能力，长此以往，则可以有效提高高校学生的心理品质。
（四）完善教师队伍
就目前的情况来看，高校的思想政治教育主要由辅导员以及德育专业的教师来完成，而且许多高校中，专门接受心理学培训的教师数量非常有限，而且高校从事心理健康教育的教学工作者主要为心理专业教师、心理咨询师以及思想政治教育工作人员，而且思想政治教育工作者是整个心理教育教师队伍的主导。所以，为了实现两个教学团队的有机结合，从事教学工作的人员除了具有较好的心理素养外，还应该拥有良好的政治素养，这就要求高校思想政治教育工作者还应该加强自身心理学理论的学习和培养，要求其必须对心理学的相关理论有一个全面的认识和了解，而且可以将其有效融入到课堂教学中。心理健康教育老师也应适当学习思想政治教育理论知识，两个教室团队还应该相互学习、经常交流，有效改善和拓展自身思维和工作。
作者：韩波 单位：白城医学高等专科学校
第五篇：高校心理健康教育绘画测验应用
一、绘画测验的理论基础
艺术疗法是将艺术作为一种评估或治疗手段，以心理学相关理论和艺术理论为基础，通过治疗师、艺术作品和来访者三者之间的交互作用，从而评估和促进来访者心理健康水平的一种方法。绘画测验是艺术治疗的一种，它隶属于心理评估方法中常用的投射测验。绘画测验的假设是，来访者可以把个人的人格、情感、行为、心理健康等通过绘画作品投射出来。英国艺术治疗师协会认为，绘画测验的目标是促使象征性语言的发生，探索人类潜意识中的情绪、感受等，并把它们整合到人格里，最终产生治疗性的效果。在绘画测验中，咨询师关注的重点不是绘画作品的美学特征，而是专注于绘画治疗的过程，即来访者的绘画及神入过程，来访者对于作品的感知以及他们与咨询师分享这一过程的可能性。绘画测验所依据的心理学理论基础主要有大脑偏侧化理论以及精神分析流派的投射理论。神经生理学家Sperry通过裂脑实验证实了大脑两半球分工的不同，大脑左半球主管抽象思维、逻辑分析，大脑右半球则主管图像性思维、知觉、空间定位等。按照他的理论，绘画作为一种图像性的艺术形式，属于大脑右半球所控制。同时，对精神分裂症患者的大脑右侧化损害研究表明，他们情感活动异常，主要是负性情感的体验，那么大脑右半球功能的损害会影响人的情绪机能。这说明绘画、情绪等心理机能同属大脑右半球所掌控。由此，一些研究者认为以语言为中介的心理咨询与治疗在处理非理性认知或信念所造成的心理障碍或疾病时有效，但在处理创伤、情绪障碍等以情绪困扰为主的心理问题时则疗效不佳，而绘画测验等艺术治疗的形式恰恰长于这个方面。绘画可作为表达自我的一种工具，可以通过非语言来表达自我潜意识的内容，因此绘画可作为心理投射的一种技术。罗夏墨迹测试、主题统觉测试等心理投射测验已经被证明是有效、科学的，并已广泛作为心理咨询和治疗的工具,因此绘画类测验也应该具有此功能。同时，绘画测验过程包括心理治疗与创造两个平行的过程。除了心理治疗之外，创造过程也为患者提供一种看待自己所面临问题的新方式。
二、绘画测验的施测方式及当前应用领域
（一）施测方式
绘画测验的种类一般包括规定内容的绘画和自由绘画两大类。规定内容的绘画，也叫结构式的绘画，是当前应用及研究较多的一类，如画人测验、画树测验、H-T-P测验、钟表镜画测验、动态家族画等。自由绘画，又叫非结构式绘画，一般包括自由涂鸦、自发绘画等，此类绘画的应用较少。在进行绘画测验前，施测者需要准备的有纸、笔（铅笔、彩笔、颜料）等工具；实施测验时，一般有标准化的指导语，同时部分测验还需要咨询师对来访者绘画内容、顺序、时间等绘画过程以及来访者作画时的情绪、行为等个人反应进行观察记56录；绘画结束后，一般还有咨询师对绘画的提问、访谈、解释以及来访者对绘画的解读及体验等。绘画测验的施测方式一般以咨询师和来访者一对一的个体施测为主，对于部分已有标准流程、相对结构化的绘画测验，也可推广为集体施测，如SHTP（统合型房树人测验）。
（二）用途
1.评估功能
绘画测验的评估作用，一般通过对来访者的绘画作品进行解读，通过对来访者内心思维活动、情感体验等进行解读，评估出来访者的心理健康状况。绘画测验作为一种评估手段，一般通过画面的具象、大小、颜色、绘画顺序等分析来解读来访者心理状况。当前，绘画测验的评估功能较多的运用于对心理健康状况和精神健康状况的筛查，精神科、心理科门诊心理诊断以及对部分来访者人格方面信息的评估中。如斯尔文开发出刺激绘画评估技术和画故事测验，用来鉴别儿童抑郁症、攻击性等；刘中华使用绘画测验来评估留守儿童的心理健康水平等。
2.治疗功能
在绘画测验的治疗功能上，研究者们有两种观点：MargaretNaumburg认为，绘画是无意识的窗口，通过解释绘画的象征意义、倾听来访者的自我解读，治疗师可以把绘画当作媒介对来访者进行心理分析，绘画测验与治疗的重点是对作品进行解读；而另有学者认为绘画创作本身就是治疗,绘画这种艺术创作形式让来访者重新体验冲突，通过升华作用使心理冲突得到疏导和解决。当前，绘画测验的治疗功能常用于调解各类不良关系如不良亲子关系、不良夫妻关系，解决来访者情绪问题以及治疗和矫正青少年的心理和行为问题等。
（三）绘画测验当前的应用领域
在以往学者的研究中，绘画测验主要应用于对神经症的评估与治疗、对情绪障碍的治疗、对精神分裂的辅助诊断以及在危机干预中的运用。如陈侃在其硕士论文中考察了绘画测验在神经症上的诊断作用，确定了在房树人测验中反映心理疾病的170个绘画特征；邱鸿钟等检验了抑郁症病人房树人测验绘画特征与明尼苏达多项人格测验的相关性；潘润德采用房树人绘画测验对情绪障碍中的学生进行治疗发现，绘画测验可以更好地了解来访者情绪冲突的原因，促进心理咨询效果；谢丽亚等在对精神分裂症患者的绘画测验中发现，病人的特殊绘画特征如透明化、歪曲、裸体等项目对精神分裂具有辅助诊断意义；王求是等运用访谈、绘画测验对自杀未遂者儿时创伤和自我概念进行分析，发现自杀未遂者绘画中的部分特征投射出其内心的创伤等。
三、绘画测验在高校心理健康教育中的应用
1.心理普查
心理普查是学校心理健康教育工作的第一环。在对大学新生进行心理普查时，绘画测验可与自陈式问卷结合使用，如在进行新生UPI量表测试的同时采用自画像、树木图、房树人绘画测试等。与单纯进行量表类测试相比，这样做的好处在于：由于绘画测验属于投射类测验，测验目的具有隐蔽性，在一定程度上可以消除学生的防御心理，从而使学生不受明显的语言暗示和结构限制，真实的自我与真实的内心冲突更容易表现出来，从而筛查出心理健康状况不良的个体。张燕使用房树人测验和SCL-90量表对280大学新生进行心理普查，发现在一定的筛选标准下，房树人测验与SCL-90量表在大学生心理测试与筛查中作用基本相当，且房树人测验对A类人群的检出率更高。
2.心理约谈
绘画测验也可用于心理健康普测后心理问题学生的约谈中。心理约谈的来访者在某种程度上属于“被动来访”，他们中的阻抗表现得较为突出，同时由于约谈时间的限制，咨询师需要在极短的时间内进行心理问题的进一步筛查，并对来访者做出初步判断。在当前各高校的约谈实践中，语言咨询这种技术手段很难在短时间内达到很好效果。在约谈中使用绘画测验，一方面可以很好地克服学生的戒备心理与阻抗，解决部分学生由于不善言辞造成的语言贫乏或表达问题；另一方面，通过来访者绘画测验后对作品的解读与分析，学生不同心理问题在绘画中的不同表现也可以使来访者的问题更加明晰化，咨询师可以更快地进入来访者问题，效率较高。
3.心理咨询
学校心理咨询中一项非常重要的工作就是要判定来访者的问题是不是心理咨询的工作范围，这需要通过各种途径搜集来访者的有关资料和信息，根据资料以及咨询师的技术和经验来对求助者的问题做出诊断，进而确定是否能提供心理学上的帮助。日常咨询中，在通过交谈、量表测验等无法获取足够的信息时，适时引入绘画测验，可以收集更多来访者信息，有利于对来访者情况的客观评估。另外，绘画测验带有一定的游戏性和娱乐性，在咨询初期使用，可有效缓解学生咨询时的焦虑、紧张等情绪状态，有利于咨访双方良好咨询关系的建立。
4.团体辅导高校心理健康教育应该是面向全体，关注个别的教育，绝大多数学生面临的心理问题往往是发展性的,是成长中不可避免的矛盾。团体辅导则是进行发展性心理健康教育的有效手段。团体辅导是根据问题相似或来访者自发的咨访工作小组组成，通过咨询师的引导、小组内共同商讨等形式，解决组内成员共同的发展问题或心理困扰。在团体辅导中，具有较强游戏性的绘画测验的运用能激起团体成员的参与热情与兴趣，绘画中的分享更能激起团体成员的内心共鸣，促进来访者在较短时间内建立信任关系，促进自我暴露、自我表达、自我反思和自我意识，进而通过咨询师的引导与解读，能帮助学生更好地“自醒”与“自知”，促进身心和谐发展。
5.心理危机评估与干预
已有的研究证明，绘画测验处理情绪冲突、创伤、丧失有很好的疗效，绘画心理干预还可使心理障碍患者的自我形象、自尊或自我概念、社交技能等得到提高。在心理危机评估与干预中，阻抗是一种常见精神防御现象，主要是由于危机群体为了自我保护所表现出来的对自我暴露与自我改变的抵抗，如他们常用沉默寡言、健忘、顺从等方式来阻抗。咨询师如果对阻抗置之不理，或处理不当，那么危机干预的进展和效果将受到影响。在学校心理危机干预的工作实际中，由于绘画的游戏性、趣味性，其作为一种不具威胁性的手段，在某种程度上能降低来访者的焦虑，调动来访者的积极性与探索未知的欲望，减小或者消除阻抗给危机干预带来的负面影响。
四、绘画测验在心理健康教育中应用的展望
绘画测验在高校心理健康教育的应用中，具有自身独特的优势。从应用范围上来说，由于绘画具有非语言的沟通特征，它既能用于表达部分用言语难以表达的心理成分及潜意识中隐藏的内容，又可以在一幅作品或系列作品上表现发生在不同地点、不同时间的事件，可以把来访者的思想、情感、愿望等整合在一起并清晰地表达与呈现。特别对于部分焦虑、退缩、不善人际交往的来访者来说，绘画提供了一种澄清思想和情感的方式，通过绘画这种心理感受较为安全的形式，他们能使自己的情感得到更好、更清晰地表达，通过这种表达又能缓和情绪上的冲突,有助于来访者自我认识、自我成长和自我价值感的实现。故绘画测验对于咨询中部分难以表述的情境或不善语言交流的来访者，具有独特的适用性。在作用方式上，绘画测验更有利于真实信息的收集与心理咨询效果的评估。从方法学角度来看，由于绘画测验采用的是心理测量中的单盲设计，来访者不知道绘画的真实目的，这样能使来访者降低心理防御，在绘画中表现更多潜意识层面的东西；同时，绘画测验这种形式，咨询师的语言、动作、态度等对来访者的表达影响也较小，能更真实地反映来访者的真正心理状态。此外，绘画测验和心理咨询之间存在交互作用，一方面，运用绘画测验可以评估治疗的过程，并澄清人格的内在动力；另一方面，心理咨询产生的效果也能通过一系列的绘画作品来进行评估。然而，由于绘画测验本身的主观性、专业性，在其应用上也存在一些问题：首先，几乎所有的绘画测验缺乏明确的、被广泛认同的评价体系。虽然部分学者当前已对部分绘画测验进行过较深入的研究和绘画特征探索，但绘画测验的标准化问题仍是阻碍当前绘画测验应用推广的一大难题，绘画测验的结果信效度问题受到较大质疑。其次，从绘画测验的适用人群来看，绘画测验最适用的群体是通过传统的语言咨询方式不易获得信息的群体或处理情绪类问题，对于那些通过传统的语言方式已经能建立良好咨询关系的个体可能用处极为有限。另外，对于那些绘画水平很高或者绘画水平很低的来访者，绘画水平也会作为一个无关变量出现，可能会影响到绘画测验的结果。最后，由于对绘画的分析、解释较难，绘画测验对施测者的心理咨询基础、人格分析功底及经验要求均较高，同时，对绘画的解释也需要结合来访者其他相关表现，故在通过绘画测验来对心理问题进行评估或筛查时，对于一些绝对性评价，一定要审慎地做出相应结论。
作者：张甜 单位：南京艺术学院心理健康教育指导中心
第六篇：高校心理健康教育策略研究
1前言
高职院校是中国高校体系中的一个特殊群体，高职院校的大学生相比于一般大学生而言，也有其自身的特殊性，其心理健康状况所存在的问题也更为突出。然而高职院校现有的心理健康教育机制并不足以解决这些问题。积极心理学的出现与发展，为高职院校心理健康教育机制的发展与完善找到了另一种可行的途径。
2积极心理学的兴起与内涵
积极心理学是心理学的一个重要分支，兴起于上世纪末的美国，其代表人物为国际著名心理学家赛里格曼教授。之所以成为积极心理学，是相对于以前心理学注重于人类精神中的消极方面而言的。它指通过目前学界业已成熟的理论与测验方法来研究人类性格中诸如乐观、美德等积极因素对人总体幸福的影响。心理学自诞生之日起便有着多重的使命，治疗人的精神与心理疾病仅仅是其任务之一，它还有着更为积极的使命，便是通过心理学的研究，来促使普通人生活得更为幸福。然而由于上世纪两次世界大战，心理学逐渐成为医疗人类心灵创伤的学科，类似于病理学。这不仅造成了社会大众对心理学的误解，简单地将之视为精神病学，也使得不少心理学家忽略了心理学促使人类生活幸福的另一重使命。赛里格曼教授正是看到心理学研究中所出现的偏差，故而主动选择将普通人而非精神有问题的人作为研究对象，将通过构建与培养人的积极情绪、积极人格以促使人类幸福最大化作为研究内容。这种研究方法突破了过去百余年来将心理学关注重点聚焦于心理障碍的研究格局，为心理学的发展开辟了另一条路径。不仅如此，积极信息学的研究方法也对当代高职院校大学生心理健康教育有着十分重要的指导、借鉴意义。以往的高校心理健康教育中，大多采用消极的补救工作方式，却没有注意到通过激发学生自身的积极因素来实现其心理健康。因此，高校心理健康教育模式应转向为积极、发展的心理健康教育模式。
3高职院校学生心理健康状况与教育中所存在的问题
3.1心理健康状况
随着社会发展的不断加速，市场经济的不断发展，大学生的学习压力与就业压力与日俱增，大学生心理健康状况也就成为了社会关注的一个热点。高职院校的大学生是大学生群体中的一部分，故而他们的心理健康状况有着大学生心理健康状况的共性，然而由于高职院校的特殊性，其学生心理健康状况也有其个性。相比于一般大学生而言，高职院校学生入学前成绩大都一般，故而他们对于学习也充满了自卑与无奈。根据调查，仅有不到半数的学生表示进入高职院校就读是自身的意愿，其余大都为成绩所迫。并且高职院校的学生大都对未来、前途较为迷茫，缺乏对自身发展所应有的明确目标与规划。就业问题是当代中国困扰着每一个大学生的问题，然而高职院校的学生对此更为敏感，或者说就业形势对高职院校的学生而言，更为严峻。由于自身学校的原因，高职的学生在求职时大都缺乏信心，认为自己相比于其他名牌大学出来的学生而言，毫无竞争优势，因而在求职过程中始终情绪低落。除了学习与就业的压力，普通的高职院校学生还面临着社会交往、人际沟通等各方面的困扰，这也造成了他们心理健康状况不良的现状。很多高职院校的学生甚至会出现自卑、压抑、忧郁等多种消极的精神状态。
3.2心理健康教育中存在的问题
相较于高职院校学生在心理健康中所存在的问题而言，其心理健康教育可以说是远远不足的。在高校当今的现实环境中，心理健康教育往往得不到应有的重视，甚至是流于形式的。虽然不少高校的开设有心理健康的课程，并设有心理健康辅导室，然而正如前文所言，这种将心理学等同于病理学的做法是偏颇的。现在不少高职院校在学生心理健康教育上也存在着相同的问题。首先，学校大都缺少心理健康教育方面的专业人员，师资极为有限。而这些教育资源也大都集中用于少数心理有问题的学生。而对于如何普遍提高每一个大学生心理健康状况，引导他们积极地生活学习，则关注不多。其次，不少高职院校在心理健康教育中大都注重于消极层面的预防工作，尤其是在防止大学生自杀上投入不少精力。这种预防性教育是建立在保守心理上，这对促进大学生健康成长也是远远不够的。
4高校心理健康教育策略
4.1加强高职院校学生积极情绪的心理体验
积极心理学不同于其它心理学的一个重要因素，便是它十分强调人的天赋潜能在解决个人心理问题中的重要性。积极心理学中有一个十分重要的理论叫积极体验理论，它指个体通过对过去幸福时刻的回顾，从而感受现在生活的美好，并对未来充满希望。人的情绪有正面、负面之分，正面情绪包括开心、幸福等，而负面情绪则有痛苦、紧张。每一种情绪都是人面临客观环境而产生，有其必要性。而积极情绪的心理体验，能够在很大程度上释放学生因种种压力而造成的个人困扰，从而使他们能够以一种健康积极的情绪来面对人生。
4.2培养高职院校学生的健全人格
人格是构成一个人行为、思想、情感的特有模式，它是一个人之所以异于其他人的一种心理品质。健全的人格是一个人在发展中所必不可少的因素。根据积极心理学的理论，健全的人格与个人的心理健康息息相关，不仅有助于人摆脱焦虑、忧郁等负面情绪，还能提高其思想健康水平。高职院校在心理健康教育中应该将培养学生的健全人格作为首要目标。健全人格之所以能提升人的精神状态，是因为其中包含着自主与乐观的因素，所以教育工作者在培养学生健全人格时，应以自主、乐观为重点。
作者：孙秀平 单位：泰山职业技术学院
第七篇：民办高校心理健康教育课堂教学方法比较
一、民办高校心理健康教育发展现状
民办高等教育恢复于20世纪80年代。我国的民办高等教育形式多样，主要包括民办普通高校、独立学院和中外合作办学。随着时代的发展，民办高等教育水平也有了突飞猛进的提高，根据教育部官方网站显示，截至2015年5月21日，民办高等教育包括独立设置民办普通高校447所，独立学院275所，中外合作办学7所，共计占全国普通高等学校的28.55%。随着民办高等教育的发展，民校高校大学生成为国家人才储备的重要分支。他们的心理健康教育问题同样引起了各界的重视和深入研究。有研究者做过调查，在接受调查的民办高校大学生当中，存在更多、程度更为严重的心理健康问题，心理健康水平显著低于普通高校学生。根据国家教育部针对普通高校大学生心理健康教育的指导和要求，民办高校开设了面对全体学生的心理健康教育课程。根据笔者多年来从事心理健康教育课程的教学经验，加上与其他民办高校心理健康教师积极交流，笔者发现目前民办高校心理健康教育课程教学以大班授课、集中讲授方式为主，以主题讲座、团体辅导内容为主。
二、民办高校心理健康教育课堂教学方法简介
结合笔者所在的信阳师范学院华锐学院的心理健康教育经验，同时学习其他民办高校心理健康教育课堂教学经验，笔者认为目前民办高校心理健康教育课堂教学方法主要包括集中讲授和团体辅导。集中讲授法主要是以国家教育部颁布的《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》为依据，以《大学生心理健康教育》教材为教学内容指导，采用大班授课、集中讲授，并以高校的考查课和学分制为课程考查形式。这种方法有力地普及了大学生心理健康教育的理念，有效提高了大学生对自身心理健康的关注。马红霞等研究者曾证明了该讲授法对大学生心理健康教育的积极价值。有研究者明确指出，民办高校大学生的心理健康问题集中在人际关系适应不良、学习目标定位不准确、学习态度不端正等。根据笔者多年的实践教学经验，团体辅导在民办高校大学生的人际关系改善和技巧提升问题上有重要帮助。团体辅导是在民办高校大学生心理健康教育课堂上采用团体咨询的辅导方式对大学生开展心理健康教育的一种方式。团体咨询是在团体情境下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。
三、民办高校心理健康教育课堂教学方法的比较
尽管两种教学方法都在一定程度上有助于民办高校大学生心理健康教育教学工作开展和教学目标的达成，但是两种方法都不可避免地存在缺陷。集中讲授法以解决心理问题为导向，注重对学生介绍基本的心理健康概念、原理和策略，但在如何预防心理问题、开发心理潜能和培养心理素质方面关注不足。同时，集中讲授法的互动性和学生的参与性与体验性均不足，教学内容理论化，难以激发学生学习兴趣和情感共鸣。另外，在考核方式上，集中讲授法比较注重心理健康知识的考核，不能有效地反映出心理健康课程教学的实效性及学生心理健康水平。团体辅导因在互动和参与性上优势明显，在大学生心理健康教育中的实践应用价值突出。原因主要是团体辅导通过游戏、扮演、分组讨论等多种形象、有趣的形式，更好地帮助学生学会深入地观察、体会他人和了解自我。但是作为民办高校里面开设的一门课程，团体辅导需要大量时间、人力和物力成本，这与目前民办高校心理健康教师短缺、资金支持不足的现状是不适应的。同时，团体咨询的教学方式在学生的考核量化方式上也存在实践上的不易操作等问题。
四、结论
综上所述，民办高校大学生心理健康教育课堂的两种教学方法各有利弊。因此，在心理健康教育实践中，教师应结合民办高校的具体情况有选择性地选择对应的方法。在普及心理健康教育基本概念和通识性教育中，集中讲授法有较强优势；但在互动体验提升、技巧训练和部分心理问题的处置上，团体辅导具有更明显的应用价值。
作者：历宁宁 李丽华 单位：信阳师范学院华锐学院社会科学系心理教研室
第八篇：高校心理健康教育工作价值浅议
1价值中立的内涵及质疑
价值中立来源于理论来源，并在我国实践中暴露出诸多问题。
1.1价值中立的理论与实践
1.1.1价值中立的理论来源与发展
价值中立是人本主义心理学的代表性观点，提倡对来访者予以无条件接纳，对其价值观保持中立，不做道德评判，更强加价值观给对方。由于价值中立可有效促进咨询关系的建立，使咨访双方获益，因此为西方心理咨询与治疗广泛接纳，并融合成为大多数心理治疗流派的共同理论基础。
1.1.2我国心理健康工作中的实践情况
中国心理学会制定的《中国心理学会临床与咨询心理学工作伦理守则》中阐述了价值中立的相关思想。在总则中提出，“心理师应采取谨慎的态度防止自己潜在的偏见”和“心理师应尊重每一个人，尊重个人的隐私权、保密性和自我决定的权利”等[4]。这些内容指导着广大心理工作者的心理咨询与辅导，尤对高校心理健康教育工作者产生重要影响。
1.2价值中立在实际运用中的限制
在当前我国高校心理健康教育工作中，价值中立在学校、教师和大学生之中遭遇了困境，这源于其对实际工作开展形式和工作成效的限制。
1.2.1影响心理咨询辅导效果
价值中立在我国高校心理健康教育工作实际中，虽起到促进心理咨询关系的作用，但也限制了心理咨询与辅导的效果。高校心理咨询师兼具教师的角色，无法将所有决定权都交给大学生，否则将遭遇严重的角色冲突。尤其在处理紧急情况和严重问题时，完全中立而不予以指导会使问题解决错失时机，甚至造成严重后果。
1.2.2束缚心理健康教育开展
在大学校园文化建设层面，如果抱守价值中立，则诸多心理健康教育活动将难以展开。活动主题范围大大缩小，难以触及大学生精神内在，只能流于表层。这样一来，心理健康教育工作者将失去对认知思维等内在心理活动的影响，严重束缚了心理健康教育工作的开展，使工作处于被动地位。
1.2.3违背大学生心理期待
在前来寻求心理健康服务的同学中，并非全部希望保持价值观念不变，很多同学都带着价值观念的困惑，期待得到明确指导。在此种情况下，如果还抱守价值中立，这些同学将难以获得满意的心理健康服务，甚至会对心理健康教育工作产生失望等态度。因此，单一的价值中立违背心理健康教育服务宗旨，违背大学生心理需求。
2高校心理健康教育工作要突破价值中立
无论在理论上还是在实践中，在当前社会形势下，高校心理健康教育工作都必须突破价值中立。
2.1心理健康理论对价值中立持开放看法
2.1.1不同心理咨询与治疗流派对价值中立的看法不一
并非所有心理咨询与治疗流派都持有绝对价值中立的看法。从认知行为治疗流派看，其假设个体困扰来自不合理的思维，这些思维的来源就是个体的价值观念系统，须以科学的方法进行必要的价值干预，促进来访者的情绪改善。精神动力学流派则认为这种影响个体健康的价值观念，来源于成长中积淀的潜意识。因此，要想获得健康和幸福，不对价值观做介入是不可能的。
2.1.2其他心理学理论对价值干预提出了要求
发展心理学描述了个体身心发展的规律，道德发展是重要内容之一；而道德观也是价值观的重要组成部分。心理健康教育是为了促进大学生健康发展，必须遵循发展心理学的规律，将道德发展纳入目标，引导大学生形成科学的价值观。人格心理学认为，价值观是个性心理的核心。因此，要促进大学生人格的健全，对价值观的引导是关键。
2.2高校心理健康教育工作决定不能完全抱守价值中立
2.2.1大学生的心理特点需要介入价值澄清与引导
大学生的心理具有自我意识的增强与认知能力发展的不协调的特点。他们会因对学习、人机关系、职业、社会等看法不够成熟而产生心理偏差。价值观问题成为影响大学生心理健康的关键性因素之一。这时，心理健康教育应当将价值观教育作为基本内容，帮助他们澄清价值观的问题，引导他们通过思考和反省而形成更为积极合理的价值观念。
2.2.2思想政治教育工作需要价值引导与干预
思想政治教育的核心在于对大学生进行核心价值观的引导和教育，帮助大学生形成正确的道德认知、高尚的道德情感、坚定的道德意志和优良的道德行为。这些内容也渗透在心理健康教育中。作为思想政治教育的重要组成部分，心理健康教育天然具有价值教育和价值引导的属性，不能袖手旁观[9]。因此，心理健康教育应与思想政治教育相互促进、补充，合力对大学生进行价值观教育。
2.3我国实际情况决定要突破价值中立的限制
2.3.1我国国情决定价值问题处理要主动
全球化发展和网络信息传播使每个人都经历着价值观念的冲击和混乱。青少年最容易受到各种信息的渗透影响，其中一些危险扭曲的价值信条，极大威胁着他们的健康成长和社会的和谐稳定。基于这种形势，必须坚决对价值问题的始终予以关注，常抓不懈。因此，心理健康教育也要符合国情需要，对大学生出现的价值问题主动出击，维护校园稳定。
2.3.2我国文化决定价值参与的必要性
东西方人群在价值系统方面有所差异：西方人倾向于不对人做道德评判，而东方人习惯于做价值判断。当遭遇压力时，西方人更多希望得到关注、支持，而不愿被指导，东方人更希望得到明确的指导建议，无法满足于简单的关注与支持。因此，简单地将价值中立运用到我国社会显然会“水土不服”。大学生也普遍具有这种文化心理特征，所以心理健康教育必须突破价值中立。
3高校心理健康教育工作价值处理的基本原则
高校心理健康教育工作首先要以社会主义核心价值观作为一元价值观指导价值工作的处理；同时，坚持多元价值观作为辅助，帮助大学生树立更为灵活丰富的价值观念内涵。此外，在实际问题处理中，要把握好价值参与的程度，促进大学生更好地发展成才。
3.1坚持一元价值观为指导原则
一元价值观就是一个社会或民族共享的核心价值体系，展现价值观念总体特征，维护价值观念统一；规范和引导其他价值体系的存在和发展，保持价值体系稳定；包容其他价值信念。社会主义核心价值就是我们要坚持的一元价值体系。因此，高校心理健康教育工作也必须以社会主义核心价值观为一元价值体系，指导和引领一切价值问题的处理。
3.2坚持多元价值观为辅助原则
当今世界，除少数落后、丑恶的价值取向外，其他优秀的外来价值观念与本土价值观相互渗透融合，进一步丰富了核心价值体系。因此，倡导多元价值观和坚持一元价值观为指导并不冲突，而是相辅相成、共生共荣的。这决定着心理健康教育要允许大学生接触多元思想观念，作为有益补充与核心价值一起形成稳固灵活的价值观体系。
3.3坚持价值中立、澄清、引导与干预相结合原则
根据高校心理健康工作中对大学生个体价值问题处理的参与程度不同，可从低到高划分为价值中立、价值澄清、价值引导和价值干预。在实际工作中，心理健康教育工作者应将这四种处理方法统一起来，全面掌握，根据学生心理健康问题与价值观的具体关系的具体情况进行有所侧重的运用。
4总结
综上，高校心理健康教育工作需要明晰价值中立的本质和局限，主动突破限制，积极参与到大学生价值观念的形成发展之中，科学合理地处理好各种价值问题，促进大学生身心健康发展。
作者：裴涛 陈瑜 单位：南京师范大学心理健康教育咨询中心 南京航空航天大学心理健康教育咨询中心
第九篇：高校心理健康教育体系研究
1研究对象及方法
1.1研究对象
该研究的研究对象是广西20所高校，调查内容是网络背景下广西各高校心理健康教育的开展情况，随机选取发放问卷20份，回收20份，回收率为100％。
1.2研究方法
该研究采取问卷调查法，选取《基于网络环境下大学生心理健康教育工作调查问卷》的内容进行该研究的调查，主要内容是了解高校对于大学生心理健康教育的重视度、实施途径及其工作效果。
2研究结果
2.1领导对大学生的心理健康教育不够重视
现阶段，广西的高校心理健康教育取得了初步的发展，建立了学生心理辅导中心。但在网络背景下的心理健康教育要想得到充分的发展，仍需要相关领导机构对其的重视。调查结果显示，被调查高校没有一所将网络心理健康教育作为一项基本内容来研究，且在心理健康教育的工作会议上对于网络心理健康的关注度也是极少的，“偶有涉及”和“从未涉及”两种比例之和占到了90%。是否开展心理健康教育的相关会议的意义几乎没有，领导对于学生的网络心理健康教育的重视程度少之又少。
2.2网络心理健康教育课程的辅助教学力度不够
目前，心理健康教育课程在广西各高校都以必修课或选修课的方式开展，而课程的辅助教学作为影响心理健康教育实施的途径，则直接影响着其工作的效果。调查结果显示，在广西占40%的高校通过网上选课和上传课件及有关资料进行心理健康教育，但仍有45%的高校没有网上辅助教学。虽然近几年来校园网飞速发展，但是心理健康教育课程的网上教学并没有起到积极的作用，几乎没有学生在网上进行测试、练习和在线咨询。由此表明，传统的教学方式仍在心理健康教育课程中占据主体地位。
2.3心理测验系统的开发和链接不够完善
在日常的校园生活学习中，高校大学生通过心理测验系统来掌握心理健康情况，从而进行积极、主动的自我调节和教育。学生在进行传统的心理测试以后要查看很多的资料，一些测验还需要进行分数的计算，过程比较繁琐；而网上的心理测验系统，学生只要点击进入测验系统，测试完成后计算机自动处理得分，即可得出测验结果。调查结果表明，25%的高校都引进了在线的心理测验系统，40%的高校与一些知名的心理测验系统有相关的链接，但是33.3%的高校不提供任何心理测验系统的链接或者软件，这限制了心理健康教育的发展，无形中降低了学生进行自我心理测验的积极性与主动性，难以达到自我教育的效果。
2.4网络心理普查成为主流趋势
心理普查一般是针对大一入学新生而言的，传统的心理普查主要以问卷调查的形式进行。因为数据量大，存在一定的缺陷，如问卷的发放和回收不方便，后期的数据统计费时费力。网络的便捷性，易操作性等特点使其在心理普查使用途径上逐渐受到高校的重视。本次研究显示，85%的高校是由网络的方式展开心理普查的，而15%的高校是由传统的纸质方式进行的，而非网络的形式，该数据表明网络已得到了心理健康教育工作的运用与重视。
2.5网络心理咨询工作有待加强
网络心理咨询相对于传统心理咨询更具安全空间和易操作性，越来越受到学生的欢迎。而在被调查广西高校中有，有60%的心理健康教育工作者是采用传统的面对面的方式对学生进行心理咨询，35%的高校对学生进行心理咨询时采用的是面对面和网络二者相结合的方式，只有5%的高校在对学生心理咨询时是采用完全的网络方式进行的，其主要原因是网络心理健康教育的师资队伍相对较缺乏以及心理咨询中的一些技术、仪器方面的测试不能通过网络来进行，这也是网络心理咨询不能良好地进行发展的主要原因。
2.6学生网络心理健康教育的成效尚待提高
该研究者站在学生和教师的角度，分别对于网络心理健康教育的成效做出了研究、分析和评价。研究结果显示，85%的学生对于网络心理健康教育的参与积极性低于一般水平，而且心理健康教育者的评价效果较差，这与学生的积极性评价是一致的，表明了现阶段网络心理健康教育的开展仍没有取得理想的效果，值得高校的领导以及心理健康教育者进行反思。高校在网络背景下对于心理健康教育开展的目的、实施的途径都不明确，仍在摸索中占65%。由此可见，这是网络心理健康教育工作在高校中得不到良好的开展和发展的核心问题和主要原因。所以，各高校应提高对于网络心理健康教育工作研究的重视程度，增加资金的投入，努力提高师资水平，具有明确的教育目标和方法途径，以期达到理想的效果。
3高校网络心理健康体系的构建
该研究结果显示，网络心理健康教育并未得到足够的重视，其硬件设施的不完善、宣传力度的不足、目标和途径的不清晰等原因影响了网络心理健康教育的开展。现阶段，高校所提出的网络心理健康教育的实施途径主要有:建立网络心理测验系统；进行网络心理健康调查；建立网络心理健康档案。该文在结合前人研究的基础上提出应重视网上心理健康档案的建立，构建大学生心理健康自助-互助-他助体系，有效实现网络心理健康教育与传统心理健康教育的优势互补。
3.1设立完善的大学生网络心理健康档案
建立网络大学生心理档案,随时监控大学生的心理状况,是高校开展心理健康教育的重要方法和途径，同时使学生更好地认识自我、完善自我。心理档案主要记录学生基本信息；心理测验结果；心理咨询记录；心理健康综合评定等内容，以便学生及教师全面了解学生的整体心理面貌。设置院系资料、导入学生的学号、姓名、年级等学籍信息保护学生隐私性，不得私自篡改和泄漏学生的心理档案信息。由专业人员对学生的心理档案进行规范化管理。同时，要及时将学生心理的最新变化录入到网络心理健康档案系统，为心理健康教育工作者提高工作效率打下坚实的基础。
3.2构建“自助—互助-他助”有机结合与开发的网络体系
3.2.1学生心理健康自助板块
建立最新的心理资讯平台，在该心理健康网站上提供校内外各种心理讯息，包括最新、最及时的校内外资讯，校内开展各种心理活动的信息，对各类心理健康教育活动的成果进行展示。同时，上传知名心理学家书目、心理健康教育书目、杂志及介绍优秀心理剧、心理影片等资料。通过学生的自主学习，了解各类心理知识。此外，还应设立专题心理健康视频网站，视频包括校内外有丰富经验的心理学家、各类心理健康专题讲座，以及针对大学生现阶段最关系的问题所开展的活动过程视频。学生针对个人情况进行自由选择以达到在兴趣中学到相关的知识和技巧，并使其心理健康知识的能力得到提高。最后则是建立完善的心理测验系统，利用专业的软件和测试问卷使学生更好地认识自我，改善自我。学生可在多方面进行自我测评，随时了解自身心理健康问题。高校的心理教育工作者也可以通过网站和数据库，及时地了解和掌握学生心理健康的变化。
3.2.2学生心理健康互助板块
建相关的论坛立、聊天室进行随时交流，实现多种形式的在线或离线交流；随时可以传输文件，对于网站进行有效地补充，达到相互帮助、相互了解的模式。设立讨论区，根据需要选择一些大家感兴趣的心理健康问题开展一些大学生就业、人际关系处理等专题讨论。充分运用“朋辈心理辅导”策略,让学习者通过该平台进行网上讨论和辩论。通过交流形式，解开自我心中的疑惑，获得意想不到的答案，能在一定程度上丰富大家的心理健康知识。增设留言板，负责站点的工作人员按时回复，指导学生走出困境，让更多具有相同问题的学生收益。站点负责人还可以选择典型心理问题作为论题，通过发贴和回贴的形式，实现心理学知识的应用与再深化的目的，同时增强了学生的心理调适能力。
3.2.3大学生心理健康他助板块
心理健康论文范文6
1.1积极心理学
它倡导心理学的积极取向，激发个人内在的积极力量和优秀品质，提倡提升个体的幸福感。积极心理学是心理学研究视角的转变，也是心理学领域的一个新的里程碑。
1.2积极心理健康教育理念
2008年孟万金教授出版著作《积极心理健康教育》，成为国内研究积极心理学和积极心理健康教育的领头羊。积极心理健康教育理念力求把学校心理健康教育和课程教育相融合，主张开发心理潜能、降低负性情绪提升主观幸福感，从而防治各种心理问题，促进个体身心全面发展。孟教授将学校积极心理健康教育的核心内容列为以下十四项：增进主观幸福感、提高生活满意度、开发心理潜能、发挥智能优势、改善学习力、提升自我效能感、增加沉浸体验、培养创新能力、优化情绪智力、健全和谐关系、学会积极应对、充满乐观希望、树立自尊自信、完善积极人格。
2高校贫困生的积极心理品质
2.1高校贫困生心理现状
随着我国高等教育的不断改革，高校招生人数和规模的扩大，大学生的教育费用在不断增加。同时在各地区经济发展水平不均衡，金融危机的影响下失业人数不断上涨，农民收入增长缓慢，在校大学生贫困比例越来越大。据调查，目前在我国一般高等院校中，家庭经济困难的学生约占15%~20%，特别困难的学生约为5%~10%。经济贫困引起了一系列的问题，譬如社会交往问题、自卑心理问题、健康状况问题等等，这些由贫困引起的连锁反应严重影响了贫困生的学习和生活。尤其是当前高校学生经济水平两极分化非常严重，贫富差距越来越大。部分贫困生产生自卑、焦虑心理，甚至有悲观失望、自暴自弃的行为。
2.2积极心理特征
通过对国内学术期刊中的论文进行分析，对于高校贫困生的研究主要集中在心理特征、产生的根源以及帮扶策略。其中2008年之前对心理特征的研究大都是建立在消极心理学的基础之上的，忽视了积极的一面。2008年之后随着孟万金教授对积极心理学研究的不断深入，对贫困大学生心理健康的研究方向有了转变。由过于强调负性情绪的评估转向正性情绪的评估，由研究治疗对策转向塑造个体内部系统的各项能力、锻造积极人格品质方面去发展。只有强化积极心理，抑制消极心理，才能全面塑造高校贫困生良好的个性品质。研究表明，高校贫困生积极心理品质的六大维度从高到低依次是：超越维度（心灵触动、希望与信念、幽默风趣）、情感维度（感受爱、爱与友善、社交智慧）、人际维度（真诚、勇敢坚持、热情）、公正维度（团队精神、正直公平、领导能力）、认知维度（创造力、好奇心、热爱学习、思维力）。发展得最好的五项积极心理品质为心灵触动、真诚、团队精神、爱与善良、希望信念。具体而言，即高校贫困生更加真诚、热爱学习、勤于思考、热情高涨、更加克己。这些积极心理特征促进他们人格完善，促使他们在学习和工作中崭露头角。
3积极心理学理念下高校贫困生心理健康教育模式
德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”在积极心理学理念的指引下，教师发现并鼓励贫困生的积极心理品质，增强贫困生正向的主观体验，从而形成健康的人格品质，促进其全面发展。从工作形式上来说，以心理健康知识讲座和团体辅导为主，个体心理咨询和其他方式的心理健康教育方式为辅。具体来说，可以从以下几个方面建构：
3.1从主观层面来说，学习心理学知识，了解自我悦纳自我，培养贫困生积极的主观体验
积极心理学认为，一个具有乐观积极心态的人常常会在生活中或是遇到困难的时候有积极的评价，以提高快乐感水平。他们对环境的解读倾向于积极乐观的方向，也就是在环境出现积极变化时，他们会体验到更多的快乐感，而当环境发生消极的变化时，他们会主动消除沮丧感。在现实生活中，很多贫困生并不是遭遇到消极恶性的事件，而是体验到了消极恶性的情绪。他们并不缺少快乐开心的事件，而是缺少体验快乐情绪的能力。高校可以通过开设心理健康课程，开展经常性的心理健康知识普及活动，例如心理健康讲座、团辅活动、读书会活动等，帮助学生及时检验自身的心理健康水平，从而进行心境调节。使学生能够在了解自我的基础上悦纳自我，从而产生积极的主观体验。
3.2从个人层面来说，宣传积极的心理品质，培育感染更多的贫困生，形成健康的人格
英国著名心理学家艾森克指出：“人格乃是决定个人适应环境的个人性格、气质、能力和生理特征”。人格完善是个体心理咨询的终极目标，它是理想自我和现实自我的统一。贫困生的人格中积极特征难以主导，消极特性比较明显，要达到人格完善就需要个体对成长有确定的方向，并规划自己的最佳人格组织。一方面高校要培养、教育贫困学生在自我选择、自我成长方面的自觉意识、探索意识。另一方面，高校要为贫困生展开更丰富的课外生活领域，加大力度深挖贫困生中优秀的典型，树立自强不息、积极向上的优秀榜样。例如通过组织“励志之星”的评选活动，印制事迹宣传手册等等，通过交流让更多的贫困生能够增强自信，并且学习接纳更多的正能量，通过榜样的力量带动贫困生用积极的心态看待贫困，面对大学生活。
3.3从群体层面来说，构架积极的组织系统，形成团体激励氛围，促进学生全面发展
心理健康论文范文7
思想政治课具有心理健康辅导的内容，教材中有很多至理名言、名言警句可以供学生借鉴和思考。也有大量文质兼美的优秀篇章，人物形象丰富多彩，在这些人物中，有很多出身贫寒却能刻苦学习，最终学业有成，实现理想和抱负。在让学生认识这些人物高尚灵魂的同时，还要引导他们把这些人物形象作为榜样，时时自勉。
二、将心理健康教育贯穿课堂教学始终
教师在教学过程中要时刻关注学生的心理变化、情感波动、心理体验，发现问题及的给予心理干预和指导，培养学生积极乐观的心态以及敢闯敢拼积极进取的精神。
1.磨砺意志，战胜挫折
教师要在教学中培养学生面对挫折，迎接暴风雨的坚强意志，教会他们“人生难免有挫折，人生不是一帆风顺的”，阳光总在风雨后，人生的挫折是磨砺意志的秘密武器，使他们明白“机遇永远垂青有准备的头脑”，做好迎接挫折和挑战的心理准备。培养学生抗击打、抗挫折的心理素质。利用诸多名人在逆境中迎难而上最终成就伟业的典型故事。例如，大家耳熟能详的《千手观音》这个节目，就是一个典型的教材。那些聋哑人克服种种困难，给我们留下堪称千古绝唱的舞蹈场面，震撼过后就是深思。经常用古今中外的典型故事，从中汲取一种精神力量，树立榜样，使学生们拥有阳光的心态，快乐生活。
2.热爱生命，热爱生活
热爱生命，是因为生命对每个人来说都是一次，生命就要怒放，就要精彩。生命的意义在于价值，在于尊重生命，关注生命，珍惜生命。珍惜世间一切生命，因为每个生命背后都有靓丽的生命轨迹。热爱生活，是因为生活需要一种积极心态，乐观面对一切如意的，不如意的，快乐的，不快乐的，因为这一切都是生活的馈赠，都是不可多得的财富。
三、利用小论文写作进行心理干预和指导
初中生自我意识较强，有独到的见解，有心理承受力，利用有效的方式对学生进行心理干预和指导是必要的。教师可以利用撰写小论文的方式，查找学生身上的不足，查找心理健康隐患，有则改之无则加勉，本着积极、客观的态度评价自我。例如面对初中生的早恋问题，教师就可以让学生表达“我对早恋的态度”，可以根据学生的判断和平时表现，及早洞察学生的早恋倾向，将学生的这种情感控制在一定的范围。除此以外，教师还要明晰学生们感兴趣的，能激发学生创造力的话题，例如你对“为中华崛起而读书”这一观点的理解。通过小论文开阔学生的视野，树立“以天下为己任”的责任感和使命感。教师可以培养学生的爱国、爱社会等大爱情怀。
四、主题探究实践活动是德育的契机
思想政治课程中设置了主题探究活动，方便进行学生心理辅导。教师教学中可以在独立探究基础上，团结合作，提升学生的判断力和思辨力。学生通过自编自演小品、相声等喜闻乐见的小作品，激发学习兴趣，培养健全的人格，也使思想品德教学落到实处，学生们在愉快的气氛中领悟道理，增长知识。
五、结语
心理健康论文范文8
然而随着社会的发展，人们的生活节奏不断加快，疲惫不堪成为众多年轻人生活的主旋律，越来越多的心理疾病出现，人们对于心理学的研究开始从心理安全转变为对疾病心理或不健康心理的关注，从而忽略了人们的正常心理状态，导致了消极思想的广泛存在，而很难轻易地进行调节并转化为积极思想。这与心理学发展的理论基础和社会条件有关，在经过了残酷的第二次世界大战，很多国家的人民身心备受摧残，对于生活的信心严重不足，甚至有的人不知道怎样通过自己的努力而改变现状，只是一味地“坐以待毙”，通过可怕的战争给人们带来的心理阴影，必须要及时通过心理调节和反馈来解决，因此迫切需要心理学医师来医治人们受伤的心灵，然而这也对广大心理疾病患者提出了更高的挑战，他们不得不接受这一残酷现实，并尝试用科学积极的方式来调节内心，及早地从阴影中迈出来。总体来说，心理学教育理念的发展是经历了一定过程的，通过大量的实践经验而不断产生了积极心理学教育理念。
二、高职生心理健康教育存在的问题
1.相关部门重视程度不够。
学校以及相关教育部门的重视程度是当前高职生心理健康教育所存在的最主要最直接的问题，这也是我国长期以来形成的教育体制决定的，也反映了教育的落后性，由于传统应试教育的普及，心理健康教育并不作为一门独立的学科出现在高考或其他考试中，因此无论是学生自身还是学校等部门都不重视对学生心理健康的教育，导致了很多学生心理不健康，一旦受到家庭条件以及外部因素的影响就很容易自暴自弃，产生极其恶劣的影响。
2.实际行动落实不到位。
关于心理健康教育，即使有的高职学校开设了这门课程，也仅仅是为了完成学校和教育部的规定，教师在课堂中一味地“填鸭式”教学，机械死板，单纯地进行理论知识的讲解，不结合事例，也不给学生自由时间进行讨论和总结，这就导致了课堂效率的低下，再加上很多学生从内心不重视这门课程，因此很难发挥这门课程的意义和价值。其次是教学硬件设施的不匹配，很多学校都花大精力投入到专业课程的实践教学中，如物理实验室、化学实验室以及专业的学科实验室，并配备了先进的技术和教学设备，学生每天接触到的都是专业知识和考试要考的内容，对心理健康教育持消极态度，完全不符合积极心理学的思维和理念。
三、基于积极心理学理念下加强高职生心理健康教育的措施
1.树立正确的教育观念。
积极心理学与传统的心理学不同，它的目标是让学生通过与心理学导师的疏导和激发，在学习和生活中提升自己的幸福感，从而拥有强大的力量去支撑着自己向更高更远的方向发展。因此学校在针对高职生的心理健康教育时，要树立正确积极的心理学教育观念，毕竟当前很多高职生都是在中学时期学习成绩不佳，且对于学习的重视程度不够而进入了高职学校，他们对学习和人生都没有正确的认识，也很难树立一个良好的目标，因而存在了很多有心理问题的学生，对于此类学生更应当重视，要善于“因势利导”，通过恰当的事例不断引导学生树立积极的人生理想，扎扎实实，不断学习并通过自己的努力实现人生的巅峰。
2.树立新型的师生观。
很多心理学教师的专业素养不高，学校对高职学生心理健康的培养不重视，甚至有的教师都是直接从乡镇调来或其他部门临时充当的兼职教师，因此对于这一问题，首先应当提高心理学教师的工作门槛，积极引进素质较高且具有一定教学经验的教师，同时对学校的教师要严格要求，相关领导应定期与教师进行交流沟通，了解他们的教学工作以及学生的心理情况，鼓励教师树立新型的师生观，摒除“他是问题学生”这一观点，对所有的学生都应当一视同仁。通过这种思维模式和新型观念的建立，打造了师生平等的关系，学生能够正确面对自己的心理问题，并以积极的思想和心态从容应对，最终解决心理问题。
3.加强心理教育与其他部门之间的联系。
