大学英语体裁教学法初探

大学英语体裁教学法初探

一、体裁教学法理论

体裁(genre)和体裁分析(genreanalysis)是一种被称之为“建立在体裁基础上的教学方法”(Genre-basedTeachingApproaches),在美国和澳大利亚等地盛行。研究专家将这种教学方法称作“体裁教学法”。“体裁教学法”建立在语篇的体裁分析基础上,即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中,围绕语篇的图式结构开展教学活动,是一种社会的意义建构,还引导学生既掌握语篇的图式结构,又了解语篇的建构过程,从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇。从将此理论用于语言教学的实践情况来看,具有影响力的有三个流派:ESP和EAP领域的“体裁教学法”,新修辞学派的“体裁教学法”和澳大利亚学派的“体裁教学法”。这里想说一下新修辞学派的“体裁教学法”。新修辞学派不把体裁的结构形式作为研究重点,而是从体裁形成的社会情景角度出发,重点分析语篇所能实施的社会行为和目的。

二、体裁教学法指导下的通识化大学英语课堂教学模式

(一)体裁教学法在大学英语教学中的运用和教材的选用

体裁教学法的应用可以帮助学生在一定的教学环境中培养体裁意识,从而有效提高其综合英语水平和语言交际能力。笔者也查阅了以往对于体裁教学法应用研究的文章,几乎都将其应用于英语阅读与写作教学中。笔者认为其实可以将体裁教学法应用于培养学生的口语、听力、阅读、写作、翻译等一系列英语综合应用能力的教学活动中。我院大学英语去年刚采用的《新职业英语》系列教材较之前所用教材具有颇多创新点。该教材将语言学习与职业技能培养有机融合,确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性,提高学生的英语交际能力与综合职业素质,特别是在活动设计上,改变以教师为主导、语言知识讲解为中心的基本模式,变以学生为中心、学生亲身实践为主的模式,通过教师与学生的互动,使学生在职业活动和情景中培养语言技能。

(二)案例教学步骤

1.学生讨论分析语篇

教师将学生划分为若干小组,各个小组的组员先各自完成调查问卷,然后由组长收集数据,先统计6个陈述句(statement)的同意(agree)或者不同意(disagree)程度。如“强烈同意(stronglyagree)学校餐厅位置方便合理的”有几人,“同意(agree)”有几人,以此类推。然后统计三个“问题(question)”的满意程度,如有几人“非常满意(verysatisfied)”,几人“满意(satisfied)”,以此类推。然后由各个组长将每组调查问卷的数据整理好。从填表到收集数据的过程,不但让学生熟悉了调查问卷这种特殊的体裁语篇的图示结构,而且在无形中锻炼了对于一份英文调查问卷的翻译能力,同时还考察了学生的数据收集和分析的职业素养。

2.学生模仿建构语篇

教师要求学生将数据收集好后,每组的组长建构出本小组的分析报告,向教师及全体同学做汇报总结,给出各组结论。英语口语和写作是高职学生的弱项,他们尤为惧怕。如何帮助他们克服心理障碍,完成看似不可能完成的任务,还得靠教师的引导和帮助。因此,教师应给出几个典型的调查报告表达方式的句式结构,先做讲解,然后供学生模仿,体现体裁教学法中模仿分析这个步骤。如,教师给几个句式结构“…student(s)inourgroupstronglyagree(s)/agree(s)/disagree(s)/stronglydisagree(s)thestatementthat…(我组的…个学生强烈同意/同意/不同意/强烈不同意此说法…);…studen(ts)inourgroupshow(s)theneutralattitudetowardsthestatementthat…/hold(s)theneutralviewthat…(我组的…个学生对…说法持中立态度);inconclusion/general/summary,ourgroupmembersaresatisfied/dissatisfiedwithourschoolcanteen(结论是/总的来说/概况来说,我们小组对学校食堂满意/不满意);Wesuggestthatourschoolcanteenshould…(我们建议学校食堂应当…)”…学生有了可以模仿的固定句式,就会有信心,有了信心才能对英语学习产生兴趣,才能产生良性循环的教学效果。在教师无形的引导下,通过鼓励学生积极参与课堂语言实践,让他们在潜移默化中去发现、去实践,总结出了调查报告这种体裁的语篇图示,培养了这种特殊语篇的写作能力。

3.师生互动深入分析

每组报告形成后,由各组的组长一一上台进行汇报(presentation)。教师可随时进行语法或者语篇错误的纠正,及时给出反馈意见。在笔者上课的几个班级中,学生在汇报中出现的较多错误为语法错误,如单复数表达不明确,如“Onestudentinourgroupagree(一个学生同意应用单数形式agrees)that…”;或者同一个句子出现多个谓语,如“Twostudentsinourgroupareagreewith…(are和agree不能同时充当句子的谓语)”;还有个别生词的用法不清楚,如多数学生不会表达“持中立态度”,将“neutral(中立的)”形容词当做动词来用等等语法错误。教师应和其同组学生或别组学生一起讨论,深入分析,指出该组的不足之处或错误进行纠正。通过评析不同小组建构的问卷调查报告,不但实现了对属于同一体裁的语篇的深入分析和评述,还能使学生在教师指导下相互取长补短、博采众长、共同进步。

4.学生深入模仿写作

教师应要求学生在课后回顾整理课堂所学,每人写出一篇完整的调查问卷分析报告并上交,锻炼写作能力,由教师认真批改再次反馈。通过写作使学生将第一课堂和第二课堂相结合,更深切地体会到某一体裁的结构特征和语言风格。教师在为学生打下扎实的语言基础的同时,又使他们具备较强的语言应用能力,以满足走向社会后的实际工作对学生外语能力的要求,这才是大学英语教学的最终目的。(本文来自于《湖北广播电视大学学报》杂志。《湖北广播电视大学学报》杂志简介详见。)

三、结语

运用了体裁教学法,对一份简单的英语问卷调查的课堂任务稍加拓展,就可以培养学生对英语的阅读和翻译(完成调查报告)、写作(模仿句型完成报告)、口语和听力(做报告、师生互评)等语言应用实践能力,帮助学生解析问卷调查及建构调查报告两种特殊语篇的结构和内容,增强了学生理解语篇的信心。因此,在大学英语教学中,如能把体裁教学法和其他教学法结合在一起,灵活运用,取长补短,一定能为通识化大学英语课堂的教学模式作出贡献。

作者:孙雪羽 单位:江苏开放大学