心理教学案例范文1
关键词：营销心理学；案例研究；应用研究
0引言
营销心理学课程是本科院校市场营销专业课之一，课程设置的是为了培养学生全面系统地掌握市场营销学关于消费者心理的基本理论、基本方法和基本技巧，充分认识研究消费者消费心理的重要性，学会分析消费者在购物诸如服装等消费品中的行为，制定有效的市场策略，提高学生把握消费者消费心理和解决营销管理中理论水平和操作能力，更好地适应新时代消费者需求多变背景下营销管理工作的需要。顾客需要什么样的商品，企业如何满足顾客的需求，营销方式和手段是否为消费者所接受等所涉及的心理问题都需要分析和研究。目前市场竞争加剧，能够精准把握消费者的消费心理，对企业获得有利市场地位具有重要意义。案例教学法是商科类课程教学中一个非常重要的教学方法。案例教学事先经过策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且案例教学一般要结合一定的理论与经验，让学生主动参与讨论，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。本文将结合笔者在营销心理学教学中的实践，探析案例教学法在营销心理学中的作用以及运用的关键路径，旨在丰富营销心理学的教学理论实践。
1案例教学在营销心理学教学中的作用
1.1加深学生对消费者消费心理的理解，提高理论应用技能
营销心理学是一门实践性比较强的课程，传统的讲授营销心理学理论知识，由于学生实践经验较少，因此学生听课觉得很枯燥乏味，难以真正掌握课堂讲授的基本理论知识。案例教学往往较为生动活泼，在营销心理学案例教学中，围绕基本理论知识与学生的消费体验，将教学与营销实践紧密结合，通过在课堂中将案例进行充分讨论并提炼总结，可以加深学生对基本理论的理解，提高了学生分析消费者消费心理的能力并且能在营销实践中应用。此外，案例教学强化学生参与讨论，充分调动学生学习的积极性，有利于培训学生自我学习，激发学生学习兴趣，可以较好地实现教学相长、师生互动，有助于学生在案例讨论中形成科学消费心理学分析思维方式。除此以外，通过与学生的案例讨论的互动，老师可以了解学生掌握课程知识的程度，及时调整教学侧重点与教学计划。
1.2有利于师生间的互动交流，营造良好的营销心理学教学氛围
大学课堂传统填鸭式讲授型教学显现出越来越多的弊端，如学生上课容易走神，学生上课参与程度低。造成课堂气氛压抑，教师与学生间互动交流较少。开展营销心理学案例教学，可以丰富教学手段，提高学生案例讨论的参与程度，鼓励学生对案例广泛讨论，勇敢阐述自身观点。在案例教学中，教师要注意适时引导学生讨论，巧妙地提出观点，启发学生思维，加深对基本理论的理解，同时在讨论过程中，教师以尊重与赞赏的态度对待学生的思考与观看。在案例教学的互动中师生之间拉近了距离，教师可以在良好课堂氛围中，充分调动学生学习的积极性与创造性，教师的教学热情也能激发，教学目标得以在轻松愉快的课堂气氛中顺利完成。
1.3有利于提高分工协作能力，增强学生未来适应社会能力
案例教学分组讨论形式需要小组成员间进行分工协调。在案例讨论之前，小组成员根据分工准备讨论资料。在课题案例讨论环节，小组成员需要阐述观点，教师进行点评，课题案例讨论完成后，小组成员参考老师的点评完成案例分析报告。在此案例分析过程中，学生通过案例准备的分工协作、课题的讨论与报告的完成，提升了与他人的工作协同能力，有助于增强学生未来适应工作的能力。
1.4提升教师教学研究水平
在传统的教学过程中，由于单向讲授型教学模式，教师很难获知学生掌握知识的情况。在案例教学过程中，可以与学生双向交流沟通，能够及时掌握学生学习状况并及时改进教学方法，提高学生课堂学习的绩效。此外，案例教学要求教师将营销心理学理论与营销实践结合起来，要教师具有坚实的理论基础与丰富营销实践经验，事先要经过周密的教学设计，否则在课堂案例分析过程中，教师难以起到激发学生参与互动交流的作用，案例讨论效果将得不到保障。因此案例教学将倒逼教师提高专业基础理论与增强营销实践能力，有助于提升教师营销心理学教学研究水平。
2营销心理学案例教学的关键路径
2.1案例教学的课前准备设计
根据营销心理学教学内容设计教学目标、精心设计案例与提炼案例问题。其中案例设计的好坏将直接影响案例教学的质量。搜集的案例要与教学目标有机结合，满足教学的需求，根据消费心理学的学科特点，从消费者的消费心理与消费行为出发，设计的问题能够激发学生学习兴趣，引领学生进入案例情境，对消费者消费心理案例的讨论与学生的真实消费体验紧密相连，提高学生案例讨论的热情。案例讨论过程中，引导学生对案例中的问题进行探究、思考和分析，增强营销实践技能。
2.2案例教学的课堂实施设计
在案例呈现环节，为了营造良好的讨论氛围，提高案例教学效果与学生参与度，教师要将教学目标与案例材料紧密结合，采用多种形式呈现案例，比如以图片与文字方式呈现、以视频方式呈现。在学生讨论环节，让学生独立阅读案例材料，引导学生独立思考。师生间讨论交流有助于促进学生思考和理解，可以充分发挥学生主动学习的能动性，培养学生独立思考与运用已学知识解决实际问题的能力。
2.3案例教学的课后评价与总结
教师通过对案例教学中学生的评价，可以增进对学生的认识，及时发现教学过程中发现的问题以便在未来教学中加以改进。案例教学时，教师应注意关注学生是否准确把握所学知识与案例信息之间的关系，学生已获得的知识能否应用真实的营销实践。教师要根据学生在案例讨论中的表现，从学生参与程度，观点表达，小组分工协作程度，案例讨论准备程度等做出综合的评价。教师还应要求案例讨论小组根据案例讨论的结果，结合教师的点评，写出一份有深度的案例分析报告。
2.4督促学生做好课前案例分析知识
为了获得较好的案例教学效果，教师要督促学生对案例中涉及的知识进行充分准备。在课前教师应将相关案例与案例讨论中涉及的知识事先告知学生，让学生事先做好预习，小组成员做好分工、资料收集等准备。在小组进行案例讨论过程中，教师让学生课前先进行小组讨论，对案例材料有充分的熟悉，这样案例讨论才能更有目的性。
3结语
随着消费多元化与市场竞争的加剧，学习研究消费者心理愈发显得重要，培养既懂理论又懂营销实践的复合型人才，对营销心理学教学提出了新的要求。案例教学是营销心理学教学的重要方法，对于营销核心技能的培养具有重要意义。案例教学有利于提供教师的专业水平，帮助学生积累更多经验和培养综合思维能力，增强学生营销实践能力。教师在开展营销心理学教学过程中应把握关键路径：一是做好案例教学的设计流程，二是精心组织实施课题的案例教学；三是做好案例教学的课后评价与总结；四是要求学生做好课前案例分析准备，启发学生积极思考。
参考文献：
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心理教学案例范文2
在新时代下，社会竞争日益激烈，人们需要承受更大的心理压力。在中学教学阶段，学生心理健康问题日益突显，主要是因为中学生正处于青春期，成长中有憧憬，也有迷茫。而作为一种全新的教学方法，案例教学法被广泛应用到中学心理健康教学中，发挥着不可替代的作用。以案例为基点，在引导学生学习、理解抽象理论知识的同时，不断促进师生之间的交流，能够调动学生学习的自主性，不断提高学生的心理健康水平。
关键词：
新课改；中学心理健康；教育；案例教学；定位；分析
一、心理健康教育课中应用案例教学法的重要性
所谓的案例教学法就是一种以案例为基点的教学方法，在讲授、分析案例的基础上，有利于学生学到更多“活”的知识。在中学教学阶段，培养中学生良好的心理素质，助人、自助能力是其核心目标。在心理健康教育中，案例教学法的应用能够创设良好的教学情境，通过全方位分析案例，给学生展示感性的知识，能够帮助他们更好地理解、掌握这些抽象的理论知识，使其对该课程教学产生浓厚的兴趣。它能够营造一个良好的交流环境，为学生创造更多展现自己的机会，融入到课堂教学中，增进师生之间的互动，在互动中引导学生更好地成长。主要是因为案例教学法本身就是一个师生、生生互动的过程，它不同于传统教学方法，更加注重学生智力的开发。此外，它有利于教师更好地融入到学生中，贴近、鼓励学生，不断激发学生学习的积极性、主动性，为学生提供更多展现自己的机会，在参与课堂教学的同时，不断树立信心。
二、新课改下中学心理健康教育案例教学定位分析
1.以实际教学为基点，定位案例选择。
在中学心理健康教学中，从已有的实际情况出发，合理定位案例是非常重要的。在充分利用教学目标、教学内容、教学任务的基础上，准确定位教学原则，使看似毫无关联的三者巧妙地融入，相辅相成，不断促进教学工作的顺利开展。以此为基础，合理选择教学案例，准确定位，使选择的教学案例更加客观、合理，符合教学任务的客观要求，有利于教学目标的实现，又和教学内容紧密相连，能够使枯燥、乏味地教学内容变得生动、形象，帮助学生更好地理解、掌握所学的理论知识，并应用到实践中，提高自己的实践能力。
2.以学生角度为媒介，定位案例选择。
在选择案例的时候，教师需要充分了解中学生的兴趣爱好、个性特征、心理特点，以学生感兴趣的热点话题为基点，对教学案例进行合理化的定位，使所选择的案例更具实践性。为此，在教学过程中，教师需要从不同方面入手，比如，心理测试、团体训练，去了解班级中的每位学生。同时，要尊重学生个体差异，尊重他们各自的人生观、价值观乃至世界观，学会站在学生的角度，尽可能和学生达到共情。在此过程中，教师才能更加全面、深入地了解学生当下关注的热点话题、感兴趣的方面，为准确定位案例选择作好铺垫。
3.以心理学角度为纽带，定位案例选择。
教师想要从心理学角度出发，去定位教学案例，必须具备扎实的专业知识、专业化的技能，需要整理一些经典的个案，从中选出具有代表性、能够充分展现教学目标的个案，巧妙地引入课堂教学中，结合教学内容，进行全方位的分析、讲解。在选取个案的时候，如果选取的是以往咨询类型个案，必须遵循心理咨询师守则，规避其中的私人信息，个案咨询的年限、时间、地点，甚至是个案的结果，这样才能对个案当事人起到保护作用。如果选取的是世界上著名的开放学经典案例，不需要对很多方面进行规避，但需要教师在日常工作中要意识到案例整理、分析的重要性，多收集一些不同类型的案例，在需要的时候，能够迅速取用，不需要花费大量时间查询相关资料信息，寻找适合教学内容的案例，有更多的时间备好课，进行课堂教学。
三、案例教学定位需要注意的方面
在进行案例教学的时候，教师需要对相关方面引起重视。一是：在选择案例的时候，必须以教材内容为基点，准确定位教学方法，确定案例教学法是否能够应用到相关教学中。二是：在应用案例教学法的时候，必须具备一定的认知水平，开展相关的教学活动。因而，在课堂教学过程中，教师需要不断引导学生学好各个方面的理论知识，为教学活动的顺利开展作好铺垫。三是：在呈现案例的时候，要根据教学内容，运用适宜的案例呈现方法，要避免各种暗示信息出现在课堂教学中。同时，要能够灵活掌握案例，一定要对那些个人倾向、导向性的暗示语言、情绪情感等予以规避。为此，在应用案例教学的时候，其定位必须遵循相关的原则，需要从教学内容、教学方法、学生兴趣等方面出发，准确定位案例选择。
四、总结
总而言之，在中学心理健康教学中，案例教学法的应用发挥着不可替代的作用。它的应用有利于改变课堂教学现状，不断优化教学方法，在激发学生学习兴趣的同时，为学生创造更多参与课堂教学的机会，学好相关学科。需要注意的是：一定要对案例选择进行准确的定位，才能充分展现案例教学法的特点，不断提高学生各方面的能力，比如，学习能力、解决问题能力，更好地进行心理健康教育，帮助中学生拥有健康的心理，促进他们的全面发展。
作者：闫苗苗 单位：吉林市双吉中学
心理教学案例范文3
当前案例教学在思想政治课教学中已经普遍的采用，其优势是可以很好的讲授教学难点和重点，结合学生实际，构造相应的教学情景，较好的改进教学效果。关于《概论》课案例教学的研究，据笔者在中国期刊网检索，近五年来，国内相关的研究论文不多，仅为20多篇。相关的研究论文有邵锦华：《〈思想和中国特色社会主义理论体系概论〉课案例教学的尝试与思考》，《西安邮电学院学报》，2010年第5期。陈斌：《〈高职思想和中国特色社会主义理论体系概论〉课案例教学的外在制约因素分析》，《襄樊职业技术学院学报》，2010年第3期。徐发生、郭起浪：《对“概论”课案例教学几个问题的探讨》《赣南医学院学报》，2009年第5期。于长征：《基于实践基础上的“概论”课案例教学法的改革研究》《长春理工大学学报》2010年第7期。张小明：《案例教学在“思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课中的运用》《教育与职业》，2008年第17期。郭健：《〈思想概论〉课案例教学法的探索和实践》《长治学院学报》，2008年第1期。李影：《浅谈案例教学法在高校思想政治理论课中的运用———以思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例》《教育探索》，2010年第12期。陈晓梅：《论思想政治理论课案例教学法的实效控制———以概论教学为例》《思想理论教育》，2010年第9期等。从目前研究现状看，一方面学界对于《概论》课程实施案例教学的定义、注意的问题、影响的因素、实效控制问题等做了一定程度的探讨。但是另一方面也暴露出研究的不足。主要表现是：研究的系统性不够，未能就《概论》课实施案例教学的必要性、坚持的原则和理念、具体的实施环节、案例选择等方面做充分的论述。研究的时效性不强，从研究现状看，关于《概论》课程新教材的案例教学新模式的探讨成果不是很多。特别是明确提出和论证《概论》新教材“”三位一体”案例教学新模式的论文不多。
二、构建《概论》新教材“三位一体”案例教学新模式的必要性
第一，这是改进当前高校思想政治课教学效果的需要。
当前高校思想政治课教学总体上是好的，但是距离让学生“真听、真信、真行”的目标还有不小的差距。《概论》课程作为大学生四门思想政治课的主干课程之一，是对大学生进行思想政治教育的主要载体和渠道。但是由于《概论》课内容的特殊性1，加上任课教师教学方法、知识结构以及社会环境的影响等众因素的影响，使得大学生对于这门课程不是很感兴趣，仅满足于考试，死记硬背，考完就忘。结合笔者多年的教学经验，当前《概论》课程教学现状存在三大矛盾。其一是教师的知识结构、思想观念和大学生之间的矛盾。90后一代大学生无论是知识面、思想观念，还是思维方式都和以往的80后一代的学生有很大的不同。他们思维灵活，喜欢上网，思想激进同时会缺少理性。他们思想独立，渴望尊重，表现欲强烈。如果教师不能先学一步，及时更新知识，深入学习党的路线方针、政策，不能更上形势，固步自封，就会在教学中和学生产生矛盾，学生会因为教师的知识陈旧、不感兴趣、不愿意听讲。其二是教师教学方法单一和学生兴趣多样性的矛盾。《概论》课程作为一门主干思想政治课，理论具有特殊性，主要是宣传思想和中国特色社会主义理论体系的有关理论和原理，帮助大学生了解党的路线方针政策，坚定中国特色的社会主义的理想信念。传统的教学方法仅仅满足于理论知识的讲授，而忽视了学生分析问题的能力培养，使得学生学习兴趣降低。其三，信息化时代教师多媒体技术相对薄弱和素质教育的要求以及教学内容选择取舍的矛盾。当前互联网时代已经到来，大学生目前普遍拥有电脑和手机。他们的手机基本上都有上网的功能，可以随时随地上网浏览海量的最新信息。总体而言《概论》课程的教师属于文科教师，多媒体教学技术不是很熟练，主要采取的是PPT为主的教学，侧重对书本知识的讲解。而素质教育强调学生的主体性、参与性，强调知识学习和能力培养并重，课堂40分钟内容短暂，而社会生活的政治内容非常丰富，如何适当的取舍，展现于课堂教学对思想政治课教师的教学能力和教学技能形成了考验。
第二，这是学习贯彻同志重要讲话精神的需要。
十八大以来，形成了同志为核心的新一代中央领导集体。一方面，新修订的2013版的《概论》教材虽然吸收了十八大和十八届三中全会的有关精神，在内容和章节上有很大调整。但是书本和现实总存在一定的滞后性。《概论》课程和其他三门课程相比较，和同志关于中国特色社会主义的论述结合最紧密，最贴切。因此作为高校思想政治课教师应该响应中央的号召，积极投身到学习和讲授同志重要讲话精神的实践中，使之进课堂、进学生大脑。努力用社会主义核心价值体系构建实现中华民族伟大复兴的中国梦，帮助大学生确立中国特色社会主义的三个自信。另一方面，新修改的教材教学内容和章节有很大调整，由原来的15章变为12章，生态文明、中国梦、中国特色社会主义的五位一体的战略布局、三型政党建设等提法都进课本。但是教师原来的教学课件、教学案例有的已经陈旧，有的提法已经过时，如“市场对资源配置起基础性作用”已经变为“决定性作用”。这些都说明需要《概论》课有必要构建“三位一体”的案例教学模式，及时补充和更新案例，从而才能更好的贯彻同志的重要讲话精神。
第三，这是弘扬中医文化，彰显中医校园文化的需要。
同志对于以中医文化为主要代表的中国传统文化非常重视。他在澳大利亚孔子学院的揭牌仪式上讲话时指出，“中医药学凝聚着深邃的哲学智慧和中华民族几千年的健康养生理念及其实践经验，是中国古代科学的瑰宝，也是打开中华文明宝库的钥匙。深入研究和科学总结中医药学对丰富世界医学事业、推进生命科学研究具有积极意义”。“对于中医院校来讲，校园文化的核心组成应是中医文化，用源远流长的中医药文化构建校园文化精神，不仅是历史的必然，同时有利于培养和强化学生的专业兴趣和爱好，更有利于形成一种潜移默化的学术氛围，使中医药工作者产生一种强烈的以振兴和创新中医药事业为己任的责任感和使命感。”可以说，中医文化是高等中医院校校园文化的精髓。作为中医高等院校，应该先行一步，在思想政治课教学中尝试教学创新，探索中医文化和思想政治教学的融合，在《概论》课案例教学中大胆尝试，努力实践。这对于激发中医院校大学生对于祖国中医文化的热爱和认同，对于活跃中医院校思想政治课教学的课堂气氛，提高教学效果，对于中医医药院校大学生强化专业的认同感有重要现实意义。
三、应坚持的三大理念和五项原则
第一，《概论》新教材案例教学模式应该树立的理念
有：以学生为主体，知识和能力并重，理论和实践相结合的理念。首先，以学生为主体的理念。90后一代大学生具有叛逆心理，自我为中心。他们爱上网，不满足于安静的只在课堂上当听众，他们渴望参与，希望被尊重，希望发挥自己在课堂中的积极作用。因此，应该充分尊重学生的主体性，发挥其能动性，让他们参与《概论》课的教学，教师必须与时俱进改变观念，树立以学生为主体，教师为主导的理念。没有学生的参与，概论案例教学不可能顺利开展。要求教师改变传统的一节课40分钟全部讲到底的习惯，充分让学生参与进来。其次，树立知识和能力并重的理念。思想政治课教学不能仅仅满足于知识的传播，更重要的是帮助树立学生正确的世界观、人生观和价值观。除了让学生知道是什么，还要知道为什么。因此教师应该树立知识和能力二者并重的理念。其三，理论和实践相结合的理念。案例教学的基本理念就是理论联系实际。这有利于从生活和社会的案例中帮助学生理解和掌握书本中抽象的知识、理论和原理。
第二，《概论》课案例教学应该树立的五大原则。
首先，案例选择的“三三制”原则。具体而言，就是在中医院校的高校思想政治课教学中，特别是在概论课中应该大力提倡中医文化和思想政治课的融合，三三制原则就是这一体现。我们在具体的案例选择上，根据十八大以来的党的有关文件精神，结合概论课程的教学需要，遵循三三制原则：典型的案例选择三分之一，十八大以来的最新案例选择三分之一，融合中医文化和卫生事业管理的案例选择三分之一。我们结合学院的力量，编著了《高等中医院校思想政治课特色教学案例》，已经由南京大学出版社2014年9月出版。2目前已经在新一轮的教学中实施和采用，收到学生的欢迎和好评。其次，案例教学与知识讲解两手抓的原则。选择案例教学，容易常犯的错误，就是就案例谈案例，忽视了书本知识，没有理论联系实际，结合案例开展相应的讨论。我们应该坚持两手抓。案例教学为讲授知识服务，抽象的书本知识，通过生动的案例展现，阐述其深刻的内涵，从而可以有效的改进教学效果。其三，案例选择的激发学生兴趣、时效性和弘扬主旋律的统一原则。案例选择出了上述两个原则之外，还要坚持案例选择的典型性、时效性。所谓典型，就是深刻的说明问题。所谓时效，就是结合实际紧密，一些数据和案例不能太陈旧。概论课自身的时效性强决定了案例选择必须过一段时间及时更新，应该紧跟实际，宣传中央的最新提法和有关文件精神，主动激发学生的兴趣和兴奋点。如《概论》课关于党的建设的理论，可以运用中央反腐的案例。可以增加同志执政后的反腐的论述和案例，如刘铁男案件、季建业案件等，不能翻老黄历。同时注意弘扬主旋律，不能一味的迎合学生，而是应该有所选择。思想政治课不同于一般的学科。不仅仅是知识的传授，还有政治性，具有方向性的引导。因此概论第12章社会主义的领导核心章节中，我们运用了经典案例，时期的新中国第一大案，陈良宇、季建业的新案例，开展教学，组织讨论，取得了较好的效果。其四，学生参与和教师及时引导的原则。组织案例教学容易犯的错误就是放手让学生进行讨论。结果教师没有及时引导，学生因为思维发散、思想激进、容易偏激，在讨论中容易走极端，或者出现跑题的情况。因此教师必须及时引导，而不是放手不管。其五，考试笔试和口试结合的原则。如何有效激发学生参与概论的案例教学？给予学生必要的激励是重要手段。除了口头的老师表扬，还需要教师及时开展考试改革。在考试成绩的改革方面应该大胆创新。除了期末考试，平时的课堂案例教学应该计入学生的平时成绩。建议从一般的“30%平时成绩+70%期末成绩=总评成绩。”变为“50%平时成绩+50%期末成绩=总评成绩。”的标准。从而让学生更有积极性，热烈参与课堂的案例教学。
四、《概论》新教材“三位一体”案例教学新模式教学实施的环节和成效
案例教学应用于《概论》教学，具体包括引、读、谈、评四个环节。首先是引，就是引入案例。要求概论教师精选案例，课堂40分钟毕竟是有限的。好的案例是案例讨论取得好效果的基础。教师应该储备扎实的知识，及时关注社会热点和政治事件，对于国际国内的热点政治问题进行筛选，通过相关的文字、图片、数据、视频，巧妙设置问题，引导学生开展讨论。其次是读。案例选择后与学生一起阅读，结合概论的相关章节思考，建议可以留一些适当的时间让学生提前准备。再次是谈，就是讨论。可以将班级分若干小组，每组派代表发言。可以口头陈述，可以做PPT发言，也可以书面发言。讨论中教师可以参与引导，或者参与某个小组。最后是评，教师总结评价很关键。对于案例讨论中表现好的学生应该给予表扬，对于一些观点进行系统的阐述，对于错误的理论和观点提出批评，从而使学生得到有益收获。从实施的成效看，“三位一体”的案例教学新模式能够引起学生的兴趣，学生愿意参与，课堂讨论气氛热烈，教学取得了预期的成效。
五、结语
心理教学案例范文4
关键词：新制度经济学；案例教学法；创新与深化
德国教育家第斯多惠指出教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。这要求我们，教学不可拘泥于传统的教学方式，而应该适应瞬息万变的信息化时代特征和经济社会发展实际，不断推陈出新，用新颖的教学方法和理念构建创新型的教学模式。案例教学法是新制度经济学课程教学中最常用的方法之一，但在实际教学过程中案例教学法还存在很多问题。例如：部分案例过于陈旧，不适应新时期和新环境，学生理解起来有一定的难度；部分案例编写和使用不太严谨，不但没有将理论生动地展现给学生，反而让学生阅读后对理论更加迷惑；部分案例与现实过于脱离，缺乏趣味性，无法起到深化学生记忆的作用。这些问题在一定程度上影响了教学效果，需要教师在教学实践过程中不断梳理并加以解决，以此推进新制度经济学教学质量的不断提高。
一、新制度经济学课程中案例教学存在的问题
（一）案例内容陈旧，无法体现时代特色
案例编写质量的高低对案例教学效果的好坏有着直接的影响。笔者在教学过程中经常会发现，目前很多教材和其他渠道搜集到的案例资源有相当一部分是直接从国外的书籍和文章中原封不动地搬过来的，如产权方面的案例，多来源于新制度经济学的一些名著或科斯、威廉姆森等学者著作中的案例。这些案例固然有其合理性、科学性，但与我国的经济社会体制、发展道路和文化背景存在着较大差异。由于学生对这些舶来的案例背景了解不多，因此在进行案例讨论和分析时往往不能透彻理解。另外，在新制度经济学案例的选取过程中，部分教师往往忽视时效性。很多案例反映的是“陈年旧事”，甚至一些案例展现的是改革开放前的事例，虽然案例内容与理论相符，但由于学生缺乏背景知识和现实感，教学效果并不好，无法将新制度经济学的理论通过案例向学生解释清楚。
（二）案例不够生动，无法提升学生学习兴趣
新制度经济学案例教学过程中另外一个问题是案例不够生动。在众多可供选择的案例里，有些晦涩难懂，有些冗长无物，均不够鲜活生动。新制度经济学本身就是一门理论性较强的课程，案例教学的目的之一就是让枯燥的理论变得相对形象生动起来。因此，本门课程的案例选择一定要注意趣味性。另外，由于很多案例是从新制度经济学的海外名著中翻译过来的，在遣词造句方面不如汉语文章流畅易懂，因此在选择时尤其要注意这类案例，如果不在原文基础上进行加工，学生很难在短时间内读懂，容易对案例失去兴趣。
（三）讲解死板，无法正确运用案例教学技巧
案例分析效果的好坏与所选择的案例质量的高低密切相关，同时更受教师教学能力、教学态度的影响。新制度经济学理论性较强，因此要求授课教师必须有深厚的理论素养和丰富的教学经验，既能够掌握学科的前沿理论，又能够将理论联系实际组织案例教学；既能及时发现和有效解决教学过程中不断出现的新问题，又能对学生的案例分析过程进行科学地点评和指导。但很多教师由于在这方面的能力比较欠缺，导致案例教学课程授课过程中讲解死板，案例使用不够准确。
二、新制度经济学案例教学方法创新与深化
（一）提升教师案例教学能力
1.在案例教学各环节提高教师的掌控能力
案例教学效果是否明显，与授课教师能否正确加以组织和引导存在很大关系。首先，教师应该提高选取和编写案例的能力，教师的功夫不仅要花在课堂上，还要有很多时间和精力花在课下，多接触社会，这样才能提高自身的知识面和认知能力，才能提供更多的精品案例。其次，教师要善于激发学生的学习兴趣。在案例教学过程中，教师要做到灵活机变，在学生讨论时发现学生的兴趣点并加以引导，让学生的讨论能够产生观点的交锋和碰撞，这样才能激发出学生智慧的火花，拓展学生的思维，案例教学才能激发学生的兴趣。再次，教师在案例教学过程中要善于总结。当某个案例受到学生欢迎、教学效果突出时，要深入分析其原因，找出案例教学过程中比较成功的地方并加以推广；当某个案例的教学效果相对较差时，也要总结原因是案例不够契合还是学生学习兴趣不高，以及之后的教学应如何改进等。
2.创造机会改变学生在案例教学过程中的地位和角色
在新制度经济学教学过程中，让学生主动参与案例编写也是一种教学方法。教师讲授理论知识后，可以将班级学生进行分组，让他们课后自行分工，寻找现实生活中符合新制度经济学理论的案例进行讨论分析，编写成小案例在课堂上进行宣讲。除此之外，教师也可以进行“命题作文”，提供一些诸如食品安全制度分析、高考制度利弊分析、共享单车管理的制度分析等题目，让学生以作业的形式上交。在这种教学形式中，为了避免一些学生“偷工减料”，教师可规定一些必需的项目，如可将上交的案例分为案例背景、理论分析和意见建议等部分，避免出现学生从网上随意下载文章应付作业的现象。通过这种教学观念的转变，在新制度经济学教学过程中，学生成为了案例教学的主体，这样既可以提升学生学习理论知识的积极性，又有助于开阔学生的视野，提高其发现、分析和解决问题的能力。
（二）提高新制度经济学案例教学质量的基本方法与技巧
1.案例的选择应注意方法与技巧
在新制度经济学教学过程中，教师选用的教学案例应具有以下特点：其一是针对性。教学过程中的每一个案例，都应该紧密对应新制度经济学的某个重要理论内容，与章节的难点和重点相契合，让学生更深刻地理解和掌握新制度经济学的相关理论。其二是时效性。选择案例时，应该选取一些时下敏感、热点的问题，运用新制度经济学的相关原理进行分析。其三是启发性。案例的内容应是陈述性的事件，不可掺杂过多主观性的评论内容，教师要为学生提供更多的思考空间。其四是层次性。要根据学生的学习特点和学习能力，在平时授课过程中注意所提供案例的层次性。例如：针对交易费用理论，可以准备难、中、易三种类型的案例供学生分析讨论，从简单的案例开始，让大多数学生都有兴趣参与进去。
2.尝试进行网上案例教学
当前网络技术迅猛发展，为课程建设提供了更多的途径和方法。在新制度经济学教学过程中，除了在课堂上进行理论讲授和案例分析，教师还可以拓展网络第二课堂。教师可通过博客、微博、微信、论坛和QQ群组等方式来进行网络案例教学和辅导，以此来弥补由于课堂时间有限，导致讲授内容的深度、广度不够等的不足。比如，教师可以通过微信群时不时一些小案例，对社会上突发事件或者网络上热点问题进行讨论，让感兴趣的学生可以更容易用理论来分析和理解现实，教师也通过网络上师生的实时互动来提升学生参与的兴趣。尽管现有的案例教学还存在很多不足，案例质量、教师运用能力、运用手段等都需要不断改进，但不可否认的是，案例教学是培养应用型人才的一种重要方法，在新制度经济学课程中得到了广泛的应用，其运用技巧也在实践过程中不断得到完善。笔得希望通过教学方法的改进，使教学效果得到不断提升，让新制度经济学成为一门既受学生欢迎又能让学生受益的理论性课程。
参考文献：
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[2]王谊鹃.对案例教学在新制度经济学教学中应用的思考[J].科教文汇（上旬刊），2011，（7）.
心理教学案例范文5
主题式案例教学逐渐受到心理健康教育教师的青睐，在大学生心理健康教育课中的地位日益凸显。在大学生心理健康教育课中，教师要想用好主题式案例教学，必须把握好“五度”取向，即主题选定的适切度、案例选取的积极向度、问题设置的开放度、师生互动的倾心度和教学活动的效度，这样才能充分发挥主题式案例教学的作用，有效完成心理健康教育课的目标。
关键词：
大学生；心理健康教育课；主题式案例教学；“五度”取向
当前，大学生心理健康教育课成为开展大学生心理健康教育的主渠道。大学生心理健康教育课不同于高校中的其他公共课和专业课，因其研究对象的特殊性，使其具有更强的实践意义和应用价值。为了更好地落实大学生心理健康教育课的课程目标，主题式案例教学越来越受到心理健康教育教师的青睐。主题式案例教学，是教师根据教学目标要求，编写以某一主题贯穿课堂教学始终的案例并作为情境，引导学生主动参与课堂学习和研讨，从而帮助学生理解知识、建构意义的一种教学方法。［1］主题式案例教学所具有的情境性和形象性使心理健康教育课程愈加的生活化和实用化，更容易被大学生所接受和认可。因此，主题式案例教学在大学生心理健康教育课中的地位日益凸显。然而要想充分发挥主题式案例教学的作用，必须把握其在大学生心理健康教育课中的“五度”取向。
一、主题选定的适切度
（一）正视存在的问题，走出主题选定的误区
主题式案例教学的首要任务是选定主题。在大学生心理健康教育课中，关于主题的选定一直存在着来自心理健康教育教师的自上而下的“自命题”式的误区。有些心理健康教育教师按照自己的主观臆想来选定主题，有些教师高举“经验丰富”的大旗，全靠自己的所谓“主观经验”来选定心理健康教育课的主题，甚至还有教师完全以自己的专长和兴趣点来确定大学生心理健康教育课的主题，完全忽视学生的心理发展特点和心理发展的实际需求。可想而知，通过这些完全来自教师的“自命题式”的主题来开展心理健康教育教学活动，无法实现大学生心理健康教育课的应然目标。
（二）宏观上定方向，微观上选主题
在大学生心理健康教育课中，主题式案例教学要真正走出“自命题”式的误区，主题选定需要把握好适切度，即主题的选定既要适合大学生的实际心理发展特点，又要切实满足大学生的现实心理需求。教师要真正做到主题的适切，可以通过心理普查、问卷调查、访谈等形式了解大学生的实际心理需求。众所周知，大学生在不同的年级有不同的发展任务，在不同的发展阶段也会遇到不同的问题，而问题本身就意味着一种选择。有选择就可能会有迷茫和困惑，如大一学生的心理适应问题，大三或大四学生的择业心理问题，且不管是适应问题还是择业问题，都只是宏观层面上的。如果心理健康教育课中主题的选定只从宏观上泛泛而谈，不关注不同群体学生的微观需求，大学生心理健康教育课就无法扎根到细处，落到实处，其结果最终导致心理健康教育课处在“高高在上”的位置和被“束之高阁”的境地。需要指出的是，这里的微观指的是主题选定的内容上，而不是数量上，更不是大学生群体的人数上的。因此，大学生心理健康教育课既要在宏观上定准方向，更要在微观上选好主题。
二、案例选取的积极向度
（一）积极：案例选取的应然取向
大学生心理健康教育课的目标之一就是培养大学生良好的心理品质，促进大学生身心健康协调发展。然而，纵观当前的心理健康教育课堂，心理健康教育教师在主题式案例教学中选取案例的关键词往往是“问题大学生”“心理问题”“心理疾病”等消极词汇，甚至有教师在呈现教学案例时的引导语也已经高度模式化，脱口而出的就是“来看这样一个有心理问题的学生”。很多教师已经将心理健康教育课上成了“心理问题呈现课”或“心理疾病诊断课”，也难怪有大学生抱怨“上完心理健康教育课感觉整个人都不好了”。如果学生每次在心理健康教育课上都被“问题”“障碍”“疾病”等消极词汇所包围和浸润，其课堂教学效果可想而知，这样的“消极”取向的课堂教学显然是与大学生心理健康教育课的目标背道而驰的。当代积极心理学为大学生心理健康教育课的课程目标的实现提供了更广阔的视角，积极心理学矛头直指传统的“消极心理学”，主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。［2］（P2）为了更好地实现大学生心理健康教育课的课程目标，“积极”应为成为案例选取的主导词汇。
（二）积极案例：引领学生的积极发展
《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中明确指出“要充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用，要不断丰富心理健康教学内容，改进教学方法，通过案例教学、体验活动、行为训练等形式提高课堂教学效果。”积极心理学认为，每个人都有积极发展的无限潜力。心理健康教育教师也应充分认识到大学生群体所具有的积极特质，在课堂教学中坚持案例选取的积极向度。教师坚持案例选取的积极向度，就是要在课堂上增强学生积极的情绪情感体验，培养学生积极的人格，营造促进学生积极发展的氛围和环境，充分调动学生自身积极主动发展的无限潜力。当然，坚持案例选取的积极向度并不意味着在心理健康教育课堂上就要完全抛弃对心理问题的阐释。大学生作为发展的主体依然很有必要了解个体发展中可能会出现的各种心理问题和困惑，只是问题和困惑不应再成为心理健康教育课堂上的主旋律。如果学生在心理健康教育课上真得了解到自己可能存在某方面的心理问题的话，可以向校内或校外的专业心理咨询与辅导机构寻求帮助。
三、问题设置的开放度
在主题式案例教学中，随案例呈现的是教师设置的一系列问题。在主题式案例教学中，如果说科学选编案例是前提，那么恰当科学地设计问题就成了重中之重，是主题式案例教学的关键环节，不可或缺、不容忽视。［3］在心理健康教育课中，要实现问题与主题式案例的无缝衔接和有效搭配，问题设置应当具有一定的开放度，使问题能真正的启发学生思维，引导学生参与。用问题引导学生走进案例，用问题启迪学生思考案例，通过问题的解决来实现对教学案例的总结和升华。
（一）通过开放的问题体现对学生的有效引导
问题设置的开放度影响到学生课堂的参与度。同一个案例，如果从不同角度分析，可能会带给人截然不同的信息。因此，在案例教学中，教师可以通过开放的问题引导学生沿着教师预设的心理通道走进案例，帮助学生实现对案例的深入解读，完成对案例的剖析，领悟案例呈现的意义。如，在“情绪的调控”主题中，笔者曾设置过这样一个案例，案例的大意是一位女大学生在生活和学习中产生诸多复杂的情绪和压力，面对自身产生的各种不良情绪，通过各种途径和方式不断实现对自身情绪的调节与控制，凭借不屈的意志，最终实现自己的理想，考入高一级学府继续深造，在个人发展上由量变达到了一个新的质变。针对这一案例，可以有不同的解读，就其涉及到的心理活动来说，既有情绪也有意志。人的情绪和意志本身就具有密切的关系，所以很有必要设置相应的问题来有效引导学生围绕主题对案例进行解读。当然，问题也必须具有开放性才能真正达到引发学生思考，启发学生思维的目的。比如，针对这一案例，教师可以向学生提出这样的问题：“案例中的学生都有哪些不同的情绪表现？为什么会有这些情绪出现？”“案例中的学生使用了哪些方法来调控自己的情绪？谈谈你对这些情绪调控方法的认识。”“你还能想到哪些情绪调控的方法？”
（二）通过开放的问题实现对案例的高效使用
在分析案例的基础上，为了使教学案例的作用最大化和最优化，教师可以通过开放性问题的设置让学生结合自身实际对案例进行分析和总结，在弄懂案例所阐释的显性价值的基础上，探究教学案例内在的隐性价值，由表及里、由浅入深的实现对案例的高效使用。同时，开放的问题也为学生课堂上的小组学习提供了更多的可能性，为学生的合作探究提供了更好的现实条件。学生以教学案例为依托，以开放性问题为引导，通过组内合作、组间交流，真正振荡心灵的共鸣，激发自身内在积极发展的动力，获得自主发展的力量。
四、师生互动的倾心度
心理健康教育课教师与学生之间的互动是心与心的碰撞、心与心的交流，课堂上师生之间互动的倾心度是影响心理健康教育课教学效果的重要因素。倾心意味着用心，代表着真心。教师与学生只有在课堂上倾心互动，教师倾心去聆听，学生倾心去表达，才能实现心理健康教育课的预期目标。
（一）教师倾心去聆听
聆听是一门技术，倾心聆听则是一门艺术。在主题式案例教学中，当学生在问题的引导下走进案例去感悟、走出案例来阐述时，教师要学会倾心聆听，用心聆听学生的体会，真心聆听学生的心语。教师通过倾心聆听，鼓励学生去探究，引导学生去表达；教师通过倾心聆听，更深入地走进学生，了解学生的心理需求；教师通过倾心聆听，有效地反馈教学效果，不断地反思课堂、醒悟教学，实现教学相长。教师的倾心聆听不仅体现了对“人”尊重的价值取向，更是一种实践策略。只有通过倾听了解学生的所思、所想、所感、所悟，才能知晓他们心底的真实呼声。［4］从某种意义上说，教师只有倾心去聆听，也才能对学生产生相应的“同理心”，才能够站在学生角度去看待他们的困扰，体会他们的喜悦和悲伤，倾听他们内心真实的声音，准确敏锐地深入他们的内心世界，理解和反映他们的情感状态。［5］
（二）学生倾心来参与
理想的师生互动，不仅要有教师的积极主动，更需要有学生的倾心参与。学生的倾心参与是指学生能够用心地走进课堂，真心地融入师生互动中，用心参与、真心表达。在心理健康教育课上，学生的倾心参与将有力地推动师生互动的顺利进行，从而影响到教学效果。在心理健康教育课中，学生的主体地位更为突出，心理健康教育课是为学生的心理积极健康发展而开设的，离开了学生，尤其是离开了学生的倾心参与，那心理健康教育课也将成为摆设，也就失去了其存在的价值。
五、教学活动的效度
教学活动的效度即教学活动的有效性，也就是教学活动效果是否达到了教学目标的要求。教学活动的效度是衡量主题式案例教学质量的重要指标，是评价课程教学效果的重要因素。因此，教学活动的效度也应该成为教师在心理健康教育课上的价值追求。
（一）丰富学生体验是提高活动效度的关键
当前，主题式案例教学之花已在心理健康教育课堂上悄然绽放，但不同的教师对其运用和掌握的水平却参差不齐，教师对主题式案例教学的使用情况如何，关键看教学活动的效度。心理健康教育课的特殊性决定了其课堂教学主要通过师生之间及生生之间的互动活动来进行。教学活动的效度影响到心理健康教育课的效果，教师在充分准备专题相关知识的基础上，更多采取参与式的教学，授课的风格也尽量幽默、轻松，避免简单枯燥的讲授，让学生通过更多的实际体验进行学习。［6］
（二）提升教师水平是增强活动效度的根本
教师的教学水平是影响大学生心理健康教育课教学效果的重要因素。教育部颁发的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》中明确指出“高校应建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育队伍。高校应将大学生心理健康教育师资队伍建设纳入学校整体教师队伍建设工作中，加强选拔、配备、培养和管理。”为响应政策号召，学校首先应该加强对心理健康教育教师的从教资格审核，严把入口关，同时加强对心理健康教育教师的职后专业培训，并为教师职后专业培训配备专项经费，做到专款专用。心理健康教育教师通过职后培训不断学习最先进的心理健康教育理念，更新自身专业知识，不断提升自身专业素养，从而提高在心理健康教育课堂上的教学胜任力。
作者：王福臣 单位：淄博师范高等专科学校团委
参考文献：
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心理教学案例范文6
关键词：信息安全案例；教学模式；学科交叉
一、概述
《我国公众网络安全意识调查报告（2016）》反映了当前我国公众网络安全意识教育存在的五大问题：网络安全基础技能不足；网络应用状况堪忧；个人信息保护存在隐患；法律知识薄弱、缺乏事件处理能力和网络安全意识技能提升渠道匮乏。特别是青少年网络安全基础技能、网络应用安全等意识亟待加强，老年人安全事件处理能力和法律法规了解程度急需提升。信息化建设方便日常生活的同时，对相关行业的从业人员也提出了更多的要求，作为教育行业，更是肩负重担，信息安全方面的教育并不是凭空而生，实则老生常谈。本文将针对信息安全课堂教学中，安全案例相关的教学中存在的一些问题进行分析，并给出相应的解决措施。
二、存在的问题
1.信息安全教育所面临的问题。在信息安全的学术讨论中，存在着一种比较普遍的说法，即百分之三十的技术支持，再加百分之七十的管理。技术支持，是源自对相关从业人员的深入培养，以及技术人员能提供的技术支持和保障，而剩余的一部分，就源自职业技术人员的管理，而这些管理的策略中，就包括了管理人员面对普适性问题的应对策略和整个内部的防范和规管。据统计，其中超过70％的信息安全事故，如果事先加强管理，都是可以避免的。关于信息安全的教育需要从应用角度进行改进，应对不同的需求，做出的改进也各不相同。尤其针对诸如在职硕士类型的信息安全教育，不能仅局限于书本知识的传授，必须采取理论与实践相结合的方法，适当地让学生参与实践，使他们掌握实际动手解决问题的基本能力。如何在课堂教学中融入案例分析，是我们面临的新的挑战。2.课堂教学中存在的问题。（1）学生差异性。以软件工程硕士生为例，有些学生可能原就读于计算机专业，因而对信息安全问题并不陌生；而非计算机专业的学生，对计算机的了解并不是特别全面。学生学科背景的差异性给教师在日常的教学中带来很多的问题，因而这也是在课堂教学中需要被改进的问题之一。（2）教学内容设定的有效性。针对不同学生的学科背景的差异性问题，一蹴而就的教学内容显然不符合因材施教的教育原则。对不同背景的学生，采用统一的模式既不能充分地激发学生对这门课的兴趣，更不能高效地提高教学效率。这也是现在课堂教学中普遍存在的问题，因而教学模式需要加以改进再应用到实际教学中去。（3）案例选择的合理性。在课堂上进行案例分析之前，教师在对课堂讨论的案例分析的选择存在很大的不合理性，选择的案例对绝大多数学生而言是否难度适宜？案例和课堂教学的理论知识是否相贴切？教师在案例选择的过程中需要考虑诸多因素，案例之间是否具有相关性？案例的难度是否由易到难逐层递进？案例不能仅仅是陈年旧话，是否结合了现下比较重视的一些问题，这些都是需要讨论的。
三、教学现状分析
1.课堂案例教学的特点。在信息案例分析的课堂教学中，应该从课堂教学层次、安全技术的特点两个方面重点关注。案例分析是在对基础概念清楚明确的前提下开展，因此，在选择特定的案例的过程中，应该需要注意到内容层次的问题，就课程内容设置而言，由简到繁，也推动了整个课程的向前发展，从最基本的概念理解到能有效结合实际，有效地提升学生个人的实践能力。2.案例与课堂实践结合。案例分析课不同于理论教学的部分就是在于，不拘泥于课本上、理论中那些固有的知识模块，更多的是基于现实问题的具体情况、具体分析。单纯的案例分析不应脱离了实际的操作，应加入更多的思维扩展过程，以训练学生思维能力的目标，针对部分可在课堂上进行简单操作的案例模拟，例如使用基于数字证书的认证后，在工作终端上需要安装哪些软件，或者进行何种设置。3.案例分析中的创新。学科交叉在信息安全的实际教学中可以进行实践和发展。引导学生产生这样的思考，在自己进行设计的过程中，应该参考分析过的安全案例，顺应这样的思路，提出整改和优化的方案及具体设计实现，达到研究信息安全的案例的目的。
四、教学模式的改进分析
1.课堂上的教学模式应该围绕信息安全的以下重心，做出相应的调整。首先是信息安全的基础概念，根据学生们的基础背景将学生进行分组。将有计算机专业背景和其他专业的学生均匀地分布在各个小组，保证每个组有相对认知水平高一点的学生可以为基础知识较匮乏的同学普及的同时，也锻炼了学生们在小组内的分工合作的能力。在简短的基础讨论之后，教师汇总大家普遍存在的问题之后再进行讲解。这样的方式是有利于基础知识的学习的。其次，课堂讨论的案例来源是来自教师的课前准备，教师应该在课前准备一些经典案例，在课堂上展开分析和讨论，给每个小组固定的讨论时间，对教师临时给出的各类案例进行简单分析。在小组讨论分析的过程中，教师可以随机加入每个小组的讨论，在这个过程中方便了解到学生们的思考方式，在之后总结中给大家给出意见。还有一部分案例分析可以来自学生们自己的感兴趣的方向，准备一个信息安全的相关案例，自主在组内完成学习，然后在课堂上结合幻灯片等方式为全班同学展现出来。然后，学生在结束小组讨论的研究之后，每组总结发言。要求学生能准确精炼地提取出案例所反映出的问题，不遗漏重要信息，不在案例分析过程中拖沓；针对方案中存在的问题，提出一些相关问题的一般解决方案；提供解决思路，重在思路的方向，不必具体去分析解决问题的每一个步骤。最后，对类似的解决策略，教师可以指出异同让大家去比较，拓宽解决类似问题的思路；不同的解决策略可以引导学生研究是否存在内在的联系，学生就能逐渐提出自己的看法和创新的方式方法。2.课外的教学延续性。教师在课前准备案例的过程中应该注意到，案例的难易复杂程度应该有递进的过程，以保证学生能积极主动的做出相应的回应，不会因为案例过难或是过易而丧失兴趣。其次，在案例收集的过程中，需要找到一些结合当下现实的、学生普遍关注的案例，解决问题的具体方案是有迹可循的。还可通过网络交流来延续学习和讨论，选择1到2个比较鲜明的问题在课堂上进行讲解，在有效提高教师和学生间沟通的同时，也能丰富课堂形式，讨论学生普遍关注的案例还能有效地提高大家对于这门课的学习兴趣。
五、方案分析与评估
案例分析就是一个理论应用于实践的过程，关于信息安全的教学，有实际的操作过程至关重要，做一些简单的演示也是可行的，但是，具体需要演示什么样的实践过程，如何和在课堂教学中的分析相结合，就是需要更深一步的研究了。其中，需要明确表示的是，课堂展示不同于直接的实际操作，时间安排需要教师在授课过程中仔细考量。案例的多样性是方案中反复提到的，针对学生的多样性，在教改方案中才会提出这样的要求，教师能对非计算机专业的学生给予一些指导，学生在完成毕业设计或者是课程设计的过程中，使得整体设计更加完善。
六、总结
本文分析了现在信息安全课程教授中存在的问题，并且结合这些问题，给出明确的教改方案，从教师学生等多元化的视角提出了明确的指导方案。在分析研究中也有新的发现，学生不统一的学科背景已经成为一种趋势。教学模式的改革，不仅只是一种思维逻辑的方式方法，在面对不同的教学环境，也应该对教学方案进行不同程度的改进。
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心理教学案例范文7
心理学案例教学活动的问题主要是少数学生缺失学习动机，一定比例的学生应改善学习行为，接受四方面的学习挑战时，不易克服上课习惯障碍，不易丰富做答材料分析题的经验和熟悉案例教学课堂环境，不易提高结合理论与实践的能力水平，对策是加强校园文化建设，规范课程作业要求，深化课程教学改革。
关键词：
心理学；案例教学；活动对策
心理学案例教学活动指高师公共心理学案例教学活动。相比于商业、医学和法律等领域的案例教学实践，心理学案例教学实践明显落后。本研究立足于岗位实践，尝试探索心理学案例教学规律。采用的主要教学操作，一是将案例作为例题或习题呈现给学生，要求学生积极主动地发现理论知识的实践形态，应用所学的心理学知识，解决案例故事情境中的疑难问题。二是抓住时机呈现不同类型的案例。小型案例有简单的故事情境和比较明确的问题，通常要求较少的讨论，适合于缺少感性基础的学习。大型案例有复杂的情境和困难的问题，通常要求较多的讨论，适合于阶段性复习。三是呈现的案例选编于已经出版的案例书籍、教师资格统考复习资料中的案例分析题、网络视频等。四是为了便于课上讨论，开课之初，就请学生自愿结成学习小组，并要求在后面的心理学课堂上，以小组为单位进行活动表现，结课时，每个学生都会有小组活动分数，这个小组活动分数会加权进入个人心理学总评分数。为了解心理学案例教学活动现状，以便有针对性地提出对策，改进心理学案例教学活动，本研究采用自编调查问卷，针对上课的150名学生（从所教的两个平行教学班的192名学生中随机选出），在期末即将结课时，利用某一次课的课前和课间时间，进行不记名问卷调查，去除6份无效问卷，回收有效问卷144份。问卷调查的目的主要是了解学生在心理学案例教学活动中的学习动机、学习行为和学习挑战。现将相关现状表述如下。
一、心理学案例教学活动的现状
（一）学习动机现状。学习动机是激发和维持个体学习活动，并使学习活动指向一定学习目标的动力机制，可表现为愿望或希望，根据影响范围和持续时间，可分为长远动机和暂时动机。在心理学案例教学活动中，希望上课时使用案例是暂时动机，准备参加教师资格证全国统考是长远动机，为了便于自己的学习和生活既是暂时动机又是长远动机。相关调查结果是，93.7%的学生希望上心理学课时使用案例，其中36.8%的学生非常希望使用案例；74.3%的学生准备参加教师资格证全国统考；88.2%的学生认为除了考试，心理学知识有生活和学习价值，其中，13.9%的学生认为心理学知识在生活和学习中非常有价值。开展心理学案例教学活动时，多数学生有良好的学习动机。少数学生在上心理学案例教学课时学习动机缺失，甚至起阻碍作用，表现为自主性不强，无法专心于大学学习，忽视专业学习等。
（二）学习行为现状。学习行为指在心理学案例教学过程中，学生曾经有过的真实行为表现，是学生接受教师要求，投入时间和精力完成任务，实现发展的过程。学习行为主要有课堂（上）行为与课外（下）行为。首先，课堂行为方面。教师在课堂上呈现案例故事，要求同学当堂用所学的心理学原理对故事中的问题情节进行点评，60.4%的学生认真思考，尝试写出详细点评，13.9%的学生认为点评要求太简单，想出答案后做其他无关的事情，16.7%的学生认为点评要求太难，一直想不出具体的答案，8.3%的学生心不在焉，做与案例点评要求无关的事情。其次，课外行为方面。一是教师布置作业，要求学生课下对给出的案例进行思考，并准备在下一次课上回答相关问题，25%的学生花费超过20分钟的时间进行准备，29.1%的学生花费超过10分钟的时间进行准备，18.1%的学生花费超过5分钟的时间进行准备，13.9%的学生花费不足5分钟的时间进行准备，13.9的学生根本没准备。二是学生课外自觉应用心理学知识。调查显示，在课下没有作业时，74.3%的学生偶尔有意结合实践应用心理学原理，7.6%的学生经常有意应用，18.1%的学生从未有意应用。78.5%的学生课下偶尔（10次以下）与学生谈论过包括案例在内的心理学知识，4.2%的学生课下经常（10次以上）谈论，17.4%的学生从未（0次）谈论。出现上述整体不均衡的学习行为，一方面是学生的原因，如学生由于习惯或传言，认为学习心理学这样的文科课程，不用写作业，考前背一下就可以过关；由于缺少社团组织，难以了解和接触家教服务活动、支教志愿活动和支教实习活动等应用心理学知识的活动等。另一方面是教师的原因，如教师提出的问题要求不具体、不明确；引导学生生活和学习的方式不合理等。
（三）学习挑战现状。学习挑战是在心理学案例教学过程中，案例教学活动要求与学生现有心理水平之间的差距，是学生发展的可能空间，是学生学习的目标要求。学习挑战主要有四方面：一是传统授课教学带来的习惯障碍。学生习惯于上课听教师讲，不习惯当众发表自己的观点。习惯障碍表现在调查中，46.6%的学生愿意在全班同学面前回答或提出问题，5.6%的学生非常愿意当众回答或提问。59.1%的学生在课堂上分小组讨论解决案例故事中的问题时，愿意积极主动地发表自己的观点，4.2%的学生非常愿意在组内当众主动发表观点。二是缺乏做答材料分析类型题的经验。材料分析题是教师资格全国统考试题中的一种基本题型，一道材料分析题通常就是一个案例。在本学期的案例教学实践中，曾经多次使用材料分析题案例。调查显示，在上心理学课前，18.8%的学生熟悉材料分析题型，0.7%的学生非常熟悉材料分析题型。三是对案例教学课堂环境感到陌生。在课堂环境方面，案例教学与传统授课教学有较大的差别。传统授课教学组织结构通常为单层，即教师直接面对每个学生。案例教学组织结构通常为双层，即教师直接面对每个小组长，小组长直接面对每个学生。在案例教学环境中，学生更自由，更容易明确责任。调查显示，上心理学课之前，27.1%的学生上过案例教学课，0.7%的学生上过并且很熟悉案例教学课。四是结合理论与实践的能力水平偏低。课上用心理学原理对案例故事进行点评时，54.2%的学生的最大挑战是难以建立心理学原理与案例矛盾情节的联系，24.3%的学生的最大挑战是理解不透心理学原理，11.8%的学生的最大挑战是找不出案例故事的矛盾情节。
二、心理学案例教学活动的对策
（一）加强校园文化建设，激发学生学习动机。校园文化是在学校发展过程逐步形成的物质环境、精神氛围和规章制度等，集中体现在班级竞赛、社团活动、学风和校风上，会潜移默化地熏染学生。加强校园文化建设要通过宣传突出榜样示范作用，将学校里的优秀学生的先进事迹报道出来，营造健康向上的舆论氛围。在当前网络日渐发达的条件下，充分利用校园网平台进行宣传非常重要。有些学校已经在校园网上视频报道自己的学生，有的视频来自校外权威媒体报道，有的视频则是学校自采自编的，这是很好的做法。优秀学生成长的案例故事，有力地说明在本校校园内学生是可以成材的，没有必要再重新高考，并选择其他学校；也会向学生展示校园成功主要取决于学生自主，要求学生自己决策、计划，直至组织、指挥、协调、控制和创新，利用好教师和学校这样的重要条件或资源；同时，会告诉学生专业学习是立身之本，其他活动起辅助或延伸作用，做出的成就都应该直接或间接地与自己专业相关联，是恰当切入专业学习的结果。以上述方式进行校园文化建设时，一方面要注意持续视频报道，定期更新，另一方面要注意多方面多层次地进行报道，便于不同水平和不同兴趣的学生有选择地模仿。
（二）规范课程作业要求，控制学习行为。课程作业是为完成既定的课程学习任务而进行的活动，是学生的功课。课程作业的形式多样，包括写课程论文、画知识结构图、做实验并提供相应的报告、解答课程习题、生产出产品等。解答案例题是心理学案例教学中的一种典型课程作业。规范课程作业要求主要指在布置作业、检查作业和讲评作业等各环节上，教师要做到位，提出详细具体的要求，提供及时准确的反馈，给出适合的支持，使学生坚持自主并成功地完成作业。在上心理学案例教学课时，要注意从三个层面规范解答案例题的要求。首先，布置作业时，教师一要并用口头语言和书面语言，向学生解释案例题的答案形式、作答时间、解答技巧、知识范围等；二要留出足够的时间，让学生理解作业要求，鼓励学生提出疑问，允许学生讨论案例题；三要引入反馈机制，要求坐在教室不同位置的几名同学，向全体同学口头表述教师提出的作业要求；四要提醒每一位同学通过仔细阅读与深入思考求得案例题答案，对于全班同学讨论案例都至关重要，都是在为班集体做贡献。其次，检查作业时，教师要突破时间限制，在较短的时间内弄清楚全体同学解答案例题的情况，并向全班做出告知。一要在普遍检查全班同学课上表情及行为的基础上，重点检查准备发言的学生的详细点评，并给出反馈建议。二要在直接抽查少数学生详细点评的基础上，通过小组长收集和整理每位学生的详细点评观点，间接检查其余多数学生。三要科学利用网络工具，通过QQ群、电子信箱等准时接收课外作业的答案等。最后，讲评作业时，教师一要在各组同学充分交流讨论后，总结归纳出更加全面且合理的观点，领导全体同学共同建构出案例题答案；二要引导学生积极评价建设性的观点，而不对与答案无关的观点做消极评价，确保课上气氛活跃，课后继续探索；三要表扬课上踊跃发言的人和小组，并做好课堂记录，将其公布于全班面前，为成绩评定提供事实依据；四要发挥组织的作用，要求课上以小组为单位落座，让小组学生坐在负责的小组长周围。
（三）深化课程教学改革，迎接学习挑战。课程指一门学科，一门课。课程教学是一门学科的教与学，即在一门课上的师生合作活动。每个专业有独立的课程体系，课程体系包含特定数量的课程，学生从一个专业毕业，要参加所有的课程教学活动。深化课程教学改革，针对某个专业的课程体系，从整体上尝试和完善新的课程教学管理规范，引导全面深入地开展案例教学，主要从以下三方面入手。一要在心理学课程案例教学试点改革的基础上，推动开展专业课程体系中其他课程案例教学。推动开展过程中要注意如下四点：第一，专业带头人和相关领导协商确定专业课程体系中适合于案例教学的课程。第二，考虑课程特点，安排课程案例教学。通常情况下，在商业、管理、法律、经济等学科领域开展案例教学的经验比较丰富。培养方案中，这样领域里的课程应优先得到案例教学安排。第三，根据教师素质，安排课程案例教学。案例教学要求教师熟练驾驭课堂，有深厚的功底。由高级职称教师担任的课程才能得到案例教学安排。第四，尽量多安排课程案例教学。案例教学要配合授课教学，二者在课程教学中的比重因学生而异。“对本科生，特别是低年级的本科生还是应以‘授课为主，辅以案例’的原则进行教学为好，对本科生采用案例教学的课时应保持在10%至15%，最多不超过20%”［1］。同一段时间内，开展案例教学的课程越多，越容易使学生接触到案例教学环境，有利于养成发表观点的行为习惯。二要在当前大班上课条件下，用好小组学习形式，以促进开展心理学案例教学。在实践中要注意下面几点：第一，要明确小组学习的基本要求及特点。小组学习要求组内合作、组间竞争。组内合作促使个人明确责任，恪尽职守，得到锻炼；通过汇集智慧，大大提高小组成功的概率，使小组在全班面前出彩，增强个人成就感。组间竞争则可能带来小组失败，使小组成员承受压力，甚至是痛苦（当然，小组失败造成的间接打击，远远弱于个人失败带来的直接打击。）。第二，要科学建立学习小组。一方面，在班级人数确定的条件下，平衡管理层次与管理幅度的要求，设置全班的组织结构，即小组划分。比如，对于一个六十人的教学班级，管理层次是二，管理幅度可以定为七八，即教师面对八个小组，每个小组的组长面对七八个学生（管理幅度越小，管理效率通常越高）。另一方面，如果小组表现连续多次欠佳，则应该重新根据学生知识与能力水平，调整小组划分，以保证小组有较大的成功概率。三要衔接案例教学与实习教学，开设心理学课程实习，提高结合理论与实践的能力。心理学课程实习要按如下几步要求学生：第一，在熟悉案例教学活动形式的基础上，根据自己近期的亲身经历，写出曾经引发焦虑、恐惧、抑郁、强迫、痛苦、快乐等情绪的案例故事，并明确提出案例问题。第二，进行交流讨论，将自己的案例呈现给小组其他学生，在教师的指导下，将全组学生的案例整编成一个案例。第三，根据案例故事写出心理情景剧剧本，在教师检查指导后，改进和完善剧本。第四，坚持排练剧本，能在全班学生面前演出，通过小组学生的合作，将学习、健康、发展和管理等方面的实践问题及应用心理学知识解决上述实践问题的过程展现出来。
作者：刘伟洋 单位：河北科技师范学院教育学院
参考文献：
［1］朱文.案例教学方法研究［J］.西南民族大学学报，人文社科版，2003（10）.
心理教学案例范文8
新课改要求传统案例教学推陈出新。新型案例教学法是有效落实教为主导、学为主体的手段。本文从中学思想品德课程教师的角度出发，对新型案例教学法如何在思想品德课程中有效运用的问题提出了一些思考和建议。
[关键词]
新课改；新型案例教学法；思想品德教学
一、新课改背景下的“新型案例教学法”
案例教学法是一种起源于20世纪20年代的以案例为基础的教学方法，并逐步被视为一种有效的教学模式。中外学者对案例教学法都进行了一定的研究。舒尔曼从探究教与学之间的关系出发，将案例教学法概括为“利用案例作为教学媒介的一种教学方法，是教与学的方法与教学案例的联合应用”[1]。科瓦尔斯基从分析其对学生学习能力培养效果的角度出发，指出“案例教学法是一种以案例为基础的研讨式教学方法，注重培养学生推理问题、思考问题、解决问题的能力”[2]。舒尔曼和科瓦尔斯基的观点在学术界引起了普遍的共鸣，也是我们研究案例教学法的理论出发点之一。国外学者理论层面分析全面，但对我国一线教学的指导意义有限。近年来，国内学者结合我国教学特点和学生学情对案例教学法这一教学模式做出了多种阐释。郑琼梅从案例教学模式在实施过程中对教师所提出的要求出发，认为“案例教学法就是教师在教学中有目的地运用以真实事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程”[3]。崔丽华从案例教学法的理论基础、实施原则和教学要求三个方面综合对案例教学法做出了研究，注重整体上提高学生素质的教学活动。[4]国内学者更注重课堂及案例教学过程的分析，对改进传统教学环节有重要借鉴意义。近年来，新课改要求我们创新案例教学法。联系自己的教学实践，笔者认为，有效的案例教学法应当借助与教材主题相联系、与学生生活实践相贴近的典型案例，从案例教学事前分析、事中引导、事后反思三个环节入手，教为主导、学为主体，设置有针对性的教学环节，落实新课标，使学生真正成为学习的主体。下面以思想品德课为例，研究新型案例教学法。
二、中学思想品德课程的案例教学困境
初中思想品德课对学生的情感、态度和价值观等方面的培养起着重要作用。新课改强调对学生加强素质教育，促进学生各方面的综合发展，而思想品德课程本身关注学生人文性、思想性和综合性，因而是落实新课改的重要领域。目前，案例教学法被广泛地应用于中学思想品德课程教学中。传统案例教学注重学生理论联系实践的能力，提倡案例使用的开放性、探索性，较好地实现了初中思想品德新课标“以学生为本”的教学理念。但是，在初中思想品德课程的案例教学中仍然存在着一些不容忽视的问题。
1.教学资源利用困境
（1）对教材资源缺乏有效利用无论选用什么样的教学方法，都只是开展教学的一种形式，而教学的最基本出发点应该是对教材理论的分析和阐述。随着案例教学法在思想品德课程教学中的普遍应用和不断实践，越来越多的教师尝试选择各种丰富多样的案例应用于教学，出现了把备课的重点放在“找故事”上，把课程核心放在“讲故事”上的现象，而没有关注到他们选取的案例和教材理论内容的联系。[5]（2）教材案例形式过于单一教材是学生学习的首要资源，也是课程内容最重要的载体，初中思想品德课程的教材虽然结构清晰，主线明确，配合着“成长中的我、我与他人和集体、我与国家和社会”这三大教学版块来编写，但是教材中可以有效利用的教学资源却存在一些问题，例如漫画低幼化、形象和名字固化、画风单一等，无法吸引学生。此外，教材中提供的资源材料过于简单，缺少设疑，缺乏对学生自主学习能力的锻炼，无法实现相关教学目标和课程理论。（3）既有的案例不能有效引导学生思考教材中提供的教学案例探究性不足，一方面学生对这些知识提不起学习兴趣，使案例失去存在的价值；另一方面，案例本身缺乏理论知识支撑，不能有效地引导学生思考。
2.师生互动中的角色定位困境
理论上，案例教学法强调学生在学习中的参与度，以及学生自主思考、分析、论证的过程。但在实际应用中，普遍存在教师对自身角色定位不准确、自说自话、课堂氛围沉闷等现象。教师一人主导课堂、“一言堂”的灌输式教学使学生参与度比较低、状态沉闷、缺少学习的热情，学生不能积极地参与到课程中来，不能跟着老师给出的思路去认真思考问题，不能及时地和老师进行互动。
3.知行合一实践困境
“实践性”是思想品德课程的特点之一，在初中思想品德课程标准中也对课程的实践性提出了要求。思想品德教育对学生的思想道德建设、价值观引导和情感态度培养起着十分重要的作用。传统的讲授案例式教学方法重理论轻实践，片面地强调学生对知识理论的学习和记忆，而忽视了课本知识与实际生活的联系。
三、新型案例教学法在思想品德课程中的实施初探
初中思想品德新课标提出了“以学生为本”的教学理念，提倡使用开放性、探索性的案例教学法。合理地选择案例，不仅能使教学内容开展灵活有效、教学环节衔接流畅自然，还能为教学目标服务。但案例教学本身只是手段而非目的。“新型案例教学法”要求我们始终把握新课改要求的教学目的，并在案例教学的事前、事中、事后三个环节有效落实这一目的。综合借鉴学者的学术观点和在教学中的研究，本文认为新型案例教学的组织和实施应密切结合教学实际，主动落实新课改要求。
1.案例教学质量关键——事前分析
案例教学法不是为了说案例而选案例，案例教学针对的应该是课程标准，分析的应该是教材的重点与难点。因此，完善的案例分析、选择合适的案例呈现的方式至关重要。（1）教为主导，学为主体新课改推行中学生的主体地位越来越受到关注，初中思想品德课程的新课标也提出“以学生为本”的教学理念。在思想品德教学中，“教为主导，学为主体”，学生是学习的主体，是教学活动的中心，而教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。案例式教学课前分析应以案例贯穿教学过程，把抽象的理论知识变得更具体、更形象，方便学生直接地参与到案例的分析与讨论中来，能更好地发挥学生在学习中的主体性。（2）选取典型，启迪思维案例作为开展课堂教学的一种形式，在选取时要考量其典型性，这关系教师是否能够透过案例联系理论，是否引导学生思考，实现教学目标。所谓典型性，就是要求所选取的案例兼具一般性和特殊性，既能够体现事物和规律的共性，又能体现不同原理的个性和特征，这样才能达到案例教学法巧妙阐释教学理论、有效启迪学生思维的目的。（3）寓教于乐，推陈出新一个新颖的教学案例不仅能够吸引学生的眼球、激发学生的学习兴趣，还能够引导学生有效地将课内知识与社会热点问题相联系，引导学生正确地了解和认识社会发展中的新问题，让他们在分析问题的过程中学会透过现象看本质，培养他们自主学习的能力。此外，案例教学过程中如果能够找到经济社会的新鲜元素和热点问题与思想品德课程教学内容上的联系，从学生的兴趣点出发，选取新颖的教学案例，那么能够起到事半功倍的教学效果。
2.案例教学落实要义——事中引导
（1）师生互动，活跃课堂案例教学过程中，教师应选取与教材内容相契合的案例辅助教学，启发学生思考，并针对不同的教学内容选取不同的素材，通过对案例的解读和分析，提出问题，让学生展开讨论。这样的教学方法能吸引学生的注意力，引导学生积极思考，打破课堂的沉闷，改变教师主导的现象，在学生相互讨论和交流的过程中，营造出轻松愉快并相对开放的课堂氛围。（2）化难为易，学生为本教学案例的突出优势是把复杂问题简单化，把抽象理论形象化，把深奥原理浅显化。案例式教学法实施过程应尽可能生动，使学生们直观地理解知识原理，从而化难为易、降低学习难度。例如，初中思想品德课程中“认识自我”与“我与他人和集体”这两部分的案例在生活中比比皆是，学生易懂，但是“我与国家和社会”这部分涉及各种法律知识就比较抽象，有些法律与学生的生活联系不是很紧密，不易理解，学生们缺乏生活中的生活经验和对概念的直观体会。遇到这样的问题，教师更应适时采用案例教学法，降低教学难度。（3）理论系统，学以致用碎片化的案例是案例教学大忌，教师在运用案例教学法时一定时刻把握理论脉络和课标要求。案例教学法的运用是为导入教材内容与课程标准而服务的，案例教学法是教学的媒介与手段，采用案例教学法的最终目的，是更好地引导学生运用理论来解决实践中的问题。在案例教学法的实施过程中，教师应引导学生自主分析问题，促进学生把课本上所学的知识与案例中获得的启迪运用于实践中，真正地做到学以致用。
3.案例教学生命力所在——事后反思
（1）系统考核，案例反思思想品德课程标准中对课程性质的定义为“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”初中生生活是思想品德课程的基础，也是案例教学的基础。好的案例教学一定不是一成不变的，而是与时俱进的，这就要求案例教学不应随着课堂的结束而结束，而应不断考核案例教学效果，反思改进空间。（2）师生互动，推陈出新政治学科的特殊性往往给人枯燥难懂的感觉，灌输式教学会让学生在复杂的知识面前束手无策、倍感困惑。兴趣是最好的老师，教师在教学中运用生动、新颖的案例，有利于激发学生的学习兴趣，使学生对教学内容产生好奇心和求知欲。选择贴近学生生活的案例，引导学生积极主动地去分析和讨论问题，自主地参与到教学过程中来。在兴趣的指导下，更好地实现思想品德课程的教学效果。
四、新型案例教学法的交叉运用
随着大众传媒的发展，学生获得社会热点案例的方式更加方便和多元。案例教学法并不是思想品德课程的专属教学模式，对其他学科教学一定程度上也有着普适性，同时可以与其他方法相结合、共同开展教学工作。
1.借力互联网平台
思想品德课程与社会现实问题结合非常紧密，在新课标的基本理念中也提到“思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的”。互联网时代，微信、QQ、微博等新媒体网络社交平台已经成为学生生活里不可或缺的一部分。媒介的多元、新媒体的发展以及各种网络平台在学生群体中的普及，都为学生提供了更多关注社会热点问题的途径，也为案例教学法提供了丰富的素材与资源。案例教学法在思想品德课程的实施应用过程中，可以借助这些资源平台，挖掘其中有价值的、对教学有指导性意义的案例。
2.选用真实生活素材
初中的思想品德课程教材内容涉及情感、品格、道德、心理、社会与法律等方面。中学生群体是一个身心发展很快的特殊群体，因而要面临成长中的诸多困惑和问题。这要求我们教师要悉心观察和了解学生生活中的经历，并运用到教学中。比如，七年级的《让挫折丰富我们的人生》一课，如果教师能够从学生生活中遇到的问题出发，把学生身边的真实经历作为案例来运用，引导学生分析思考面对挫折时所应采取的态度，就能够让学生正确地去认识成长中的自我，学会解决成长中的困惑。再比如，八年级上册的《同侪携手共进》一课，如果教师从学生的角度出发，以他们生活里面对的交友困惑为案例的原型，来设计课程思路，引导他们掌握交友的原则，掌握与朋友交往的正确方式，从而学会更好地处理自我与他人的关系。
3.与其他教学方法相辅相成
案例教学法是新课改之后推行的重要教学方法，但是案例教学法并不是思想品德课程教学唯一的选择。比如传统的讲授法，它可以被看作所有教学方法的基础，知识的传递始终离不开教师的讲授，作为一种接受型的学习方式，讲授法让教学更加严谨、规范和高效。在思想品德课程教学中广泛应用的还有一种情景分析法，通过具体情景的设置，给学生呈现问题发生的真实环境，立足于现实生活中的经验和思考来开展教学，使学生产生切身实际的感受，从而更好地学习理论知识。不同的教学方法各有特色，各有优势，如果能够巧妙地将这些有益的教学方法相结合，共同辅助思想品德课程的教学，能够有利于思想品德课程的开展。俗话说得好“一花独秀不是春，百花齐放春满园”，不同的教学手段在课程教学中相辅相成，优势互补，思想品德课程会取得更理想的教学成效。案例式教学方法作为新课改之后推行的重要教学方法，能够充分调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度和自主学习能力，使教学活动更好地开展，提高教学质量。
作者：张敏 贾蕊 单位：首都师范大学政法学院 北京鲁迅中学
参考文献：
[1]朱迪思•H.舒尔曼.教师教育中的案例教学法[M].郅庭瑾,译.上海：华东师范大学出版社,2008.
[2]西奥多J•科瓦尔斯基.教育管理案例研究[M].庄细荣,译.4版.北京：高等教育出版社,2006.
[3]郑琼梅.运用案例教学法提高思想政治理论课的教学效果[J].湖南人文科技学院学报,2007(6):26-28.
