文学学术论文范文1
博士生具有双重身份，既是知识的学习者和接受者，又是知识的生产者和创造者[1]。博士培养过程是博士生从一个完全依赖型的学习者向一个独立型的研究者转变的过程[2]，是博士生从事学术职业的准备期。近年来，博士生在读期间的学术贡献越来越被学术界所关注。袁本涛等人的一项研究发现2012年博士生对ESI热点论文贡献率为36.84%[3]。Pearson等人的研究表明德国博士生承担了大学三分之二的科研工作[4]。Vincent等人的研究也证实法国博士生的学术贡献占到实验室总体产出的30%[5]。博士生成为了科学研究的重要力量，成为了学术产出的重要贡献者。在博士生的学术成长过程中，影响博士生学术产出的因素很多，以往文献从制度、环境、导师和博士生个体特质等方面进行了探讨。本文重点关注博士生与导师、其他教师以及博士生同学的学术互动（Aca?demicInteraction）对其学术产出的影响。一方面，博士生的“学术学徒”（AcademicApprentice）身份决定了其学术生产和创新过程是一个在导师指导下、在他人帮助下逐步走向独立学术探索的成长过程，学术互动在其学术成长过程中扮演重要作用；另一方面，学术生产过程往往以问题为中心，需要突破的科学技术问题具有综合性、多样性和复杂性，与不同知识结构、学科背景和学术经历的人进行学术探讨、交流、共享和互助对于博士生打破知识界限、促成学术创新大有裨益[6]。为此，本文关注的研究议题是学术互动对博士生的国际期刊论文产出具有怎样的影响以及不同类型的学术互动影响效果如何。
二、文献回顾
学术互动是一个知识共享的过程，是指不同知识主体之间相互分享信息、思想、理念、建议和技能，目的在于生产和创造新知识[6]。博士生学术互动是指博士生为了学术生产和创新，与不同知识主体进行知识共享的过程。然而，以往文献主要围绕导师指导对博士生培养质量的影响开展研究，从学术互动视角来研究博士生培养的文献并不多见。博士生学术互动与导师指导之间既有联系又有区别，体现在三个方面：（1）学术互动是两个知识主体之间自主、自愿的知识共享行为，依靠平等互惠的原则来维系，而导师指导则属于博士生导师的工作范畴，具有无偿性和义务性。（2）学术互动的行为主体包括博士生导师，但不仅限于此，还包括其他知识主体，例如其他教师和博士生同学。（3）学术互动过程是博士生与其他学术创新主体之间知识相互发散与吸收、相互交流与学习、共同创新的过程，是一个双向沟通和分享的过程，博士生在学术互动过程中具有自主性；导师指导更强调导师的主导地位与作用，忽略了博士生的主体性。国外文献围绕导师指导对博士生培养质量的影响开展了大量研究。Paglis等人进行了一项五年半的跟踪研究，结果表明导师指导对博士生科研产出和科研自我效能感具有显著的正向影响[7]。Green等人对233位博士生进行了为期2年的三阶段跟踪调查，研究发现导师指导对博士生学术产出具有正向影响[8]。Mahen等人对160位已经毕业的女性博士进行调查研究，发现导师指导会显著降低博士生损耗率（AttritionRate）并缩减获得博士学位的时长[9]。Michelle等人的研究认为，尽管指导博士生是一件非常费时的工作，但是有效的导师指导可以降低社会隔离感、提升科研能力并提高毕业率[10]。近年来国内学者围绕导师指导对博士生培养质量的影响也开展了一些研究。范皑皑和沈文钦的研究表明，与导师的交流频率、导师的指导方式和指导内容对博士生的学位论文指导满意度具有显著的正向影响[11]。任婷和秦静的研究发现，导师的指导频率和指导程度对博士生论文质量和科研能力具有显著的正向影响[12]。陈珊和王建梁对澳大利亚昆士兰大学的博士生指导情况进行研究，结果表明导师指导是博士生培养质量的关键影响因素，导师指导频率对博士学位论文完成、学术论文产出以及课堂报告的数量都有显著的正向影响[13]。宋晓平和梅红的研究也发现，博士生与导师的互动关系以及导师的指导频率都会对博士生学位论文的进展满意程度产生正向影响[14]。尽管以往文献围绕导师指导开展了大量理论和实证研究，但是对博士生学术互动的关注较少。迄今为止，我们对博士生与其他教师、博士生同学的学术互动具体情况仍不清楚，关于学术互动对博士生培养质量影响的重要性也缺乏认识。基于此，本文重点关注当前我国博士生学术互动的具体情况以及不同互动类型对学术产出的影响。
三、假设提出
1.“与导师的学术互动”与博士生国际期刊论文产出的关系
导师是博士生培养的第一责任人，负责将博士生引入学术前沿、促使问题形成、教授方法和规范、引导批判和创新，在博士生培养过程中起主导作用[15]。博士生进行学术互动最重要的交换主体就是导师。与导师的学术互动，既是富有经验的导师与经验不足的博士生之间进行的一次由上而下的知识转移的过程，又是博士生发挥主动性和积极性不断吸收、消化、整合、创新知识的过程。知识是贯穿与导师学术互动全过程的核心内容。与导师的学术互动是围绕知识的传承、创新、应用和转化逐步展开的过程，是以知识为纽带、以互动为核心、以共享促创新的过程[15]。国际期刊论文的发表要经历严格的同行评审，最重要的评审准则就是论文的严谨性和创新性[16]。由此，与导师的学术互动能够促进博士生形成创新思维、拓宽创新途径、催化创新过程[6]，增加学术论文在国际期刊发表的几率。Paglis[7]和Green[8]的研究已经表明，与导师接触的频率会显著增加博士生的学术产出。另外，博士生在与导师互动过程中的积极性与主动性是衡量互动过程的一个重要指标，主动性越强意味着博士生主动吸收、思考、整合、创新知识所投入的时间和精力越多，互动质量更好，其在国际期刊的几率也越大。鉴于此，本文提出以下假设：假设1a：博士生与导师的学术互动频率对其国际期刊论文产出具有正向影响；假设1b：博士生与导师的学术互动质量对其国际期刊论文产出具有正向影响。
2.“与其他教师的学术互动”与博士生国际期刊论文产出的关系
吉本斯认为，当前社会已经进入知识生产模式Ⅱ阶段，知识的生产和传播速度不断加快，知识创新过程与应用过程不再清晰，学术创新过程的异质性、复杂性和交互性日益突出[17]。然而，当前我国的博士生教育仍然以学科和专业为基础，导致博士生知识链较短，知识面较窄，知识碎片化和零散化严重，仅依靠自身知识难以形成思维体系、能力体系和创新体系。博士生创新思维的形成不仅是博士生对本学科不断学习深化的结果，也是通过与其他创新主体沟通、交流获得多种思维方式，长期综合交融、持续影响、积累流动的结果[15]。尽管与导师的互动在一定程度上可以促进博士生创新思维的形成，但是受限于导师的学科背景和知识结构，博士生与其他教师进行学术互动也有利于突破博士生自身和导师的知识局限，拓宽知识创新的途径。与相同学科背景的教师进行学术互动有利于促进单学科知识的延伸，与不同学科背景的教师互动则有利于促进多学科的知识融合和交互。由此，本文提出假设2：假设2a：博士生与其他教师的学术互动频率对其国际期刊论文产出具有正向影响；假设2b：博士生与其他教师的学术互动质量对其国际期刊论文产出具有正向影响。
3.“与博士生同学的学术互动”与博士生国际期刊论文产出的关系
同一学术领域的博士生面临相同的科研任务，同处于学术探索和成长过程的相同阶段或不同阶段，相互之间的学术互动可以缩减探索时间，提高科研效率。不同学术领域的博士生在学术专长、观点、技术、经验方面都各有所长，每个人都是某一领域的“专家”，学术互动可以推动博士生形成对同一知识问题的跨学科认识和多学科理解，拓宽知识创新的途径，促进知识的增值和创新。由此，本文提出假设3：假设3a：博士生与博士生同学的学术互动频率对其国际期刊论文产出具有正向影响；假设3b：博士生与博士生同学的学术互动质量对其国际期刊论文产出具有正向影响。
四、数据和方法
1.样本分布情况
本文的数据样本来源于2017年北京大学教育学院与教育部学位与研究生教育发展中心联合主持的“中国博士毕业生调查分析课题”的调查数据。调查院校包括国内61所博士生培养机构，调查对象是即将毕业的博士研究生，共发放问卷18367份，回收8207份，回收率44.68%。样本来源于全国24个省/自治区/直辖市，其中北京占比最高，为41.83%，其他省/自治区/直辖市占比情况由高到低分别为：湖北（7.64%）、江苏（6.84%）、陕西（6.64%）、上海（6.41%）、广东（6.09%）、浙江（5.00%）、湖南（4.13%）、重庆（3.66%）、天津（3.02%）、山东（2.45%）、甘肃（2.25%）、辽宁（0.90%）、山西（0.73%）、四川（0.56%）、云南（0.48%）、河南（0.41%）、安徽（0.38%）、贵州（0.21%）、广西（0.16%）、新疆（0.06%）、江西（0.05%）、青海（0.02%）、吉林（0.01%）。样本的学科和地区覆盖面较广，具有比较好的代表性。
2.变量选择
如表2所示，本文的被解释变量是“国际期刊论文产出”，解释变量是“与导师的学术互动频次及质量”，“与其他教师的学术互动频次及质量”，“与博士生同学的学术互动频次及质量”。研究过程中对学校类型、学科类别、性别、年龄、民族、政治面貌、招考方式、境外留学经历、课题参与数量进行控制。
3.研究方法
由于因变量“国际期刊论文产出”是非负型整数变量，本文运用标准负二项回归分析（NegativeBino?mialRegression，NBR）来检验“学术互动”对“国际期刊论文产出”的影响。
五、数据分析及结果
1.博士生国际期刊论文产出及学术互动的概况
博士生发表国际期刊论文情况如表3所示。博士生发表国际期刊论文总数为14623篇，人均1.78篇。在1-3篇的博士生占比58.50%，3篇以上的占比14.15%。在毕业之前72.65%的博士生发表了国际期刊论文，仅有26.57%的博士生尚无国际期刊。博士生与导师的学术互动的频率统计情况如表4所示。大部分博士生与导师沟通的频率较高，85%的博士生保持与导师每月进行交流，67.30%的博士生与导师每周至少沟通一次，16.08%的博士生每天和导师进行学术互动，仅有15%的博士生一学期才与导师交流一次甚至更少。博士生与其他教师和博士生同学的学术互动频率的统计情况如表5所示。57.49%的博士生认为自己与其他教师保持密切的学术互动（非常强或比较强）；66.77%的博士生认为自己与同学保持密切的学术互动（非常强或比较强）。博士生与导师的学术互动质量情况如表6所示。83.88%的博士生对“导师在研究方法方面提供了有益指导”表示满意（满意等于非常满意和比较满意之和，下同）；82.93%的博士生对“导师在论文写作过程中给予了很好的指导”表示满意；83.43%的博士生对“导师允许我自主选择研究题目”表示满意；86.42%的博士生对“在研究方面有不同看法时可以自由向导师表达”表示满意；83.99%的博士生对“导师对我的问题总能给予及时反馈”表示满意。五个观测题项的满意率均超过80%，说明博士生与导师的学术互动质量比较高。与其他教师和博士生同学的学术互动质量情况如表7所示。59.23%的博士生对与其他教师的学术互动质量表示满意；61.92%的博士生对与其他博士生同学的学术互动质量表示满意。博士生与导师的学术互动质量明显要高于与其他教师和博士生同学的学术互动质量。
2.博士生与导师的学术互动质量的信效度分析
博士生与导师的学术互动质量由五个观测题项构成，需对五个题项进行信度和效度分析。信度检验结果显示，Cronbach’sα系数为0.894，大于0.7，表明内部一致性信度比较好。因子分析结果显示，只有一个大于1的特征根，所有因子载荷均大于0.7，解释了70.88%的方差，说明五个观测题项具有较好的结构效度。运用AMOS24.0对五个观测题项进行验证性因子分析，结果显示AVE值为0.661，大于0.5的判别标准，说明五个观测题项具有较好的收敛效度。由此可知，五个题项能够较好地测量与导师的学术互动质量。
3.学术互动对国际期刊论文产出的回归分析
本文依次针对“与导师互动频次及质量”“与其他教师互动频次及质量”“与博士生同学互动频次及质量”分别建立回归方程（模型1、模型2和模型3），最后将三种互动同时纳入回归方程（模型4），通过比较四个回归方程的回归系数的显著性及数值大小来分析三种互动形式对国际期刊论文产出的影响差异。由于被解释变量“国际期刊论文产出”是非负型整数变量，可以考虑使用泊松回归（PoissonRegression）或者负二项回归（NegativeBinomialRegression）进行分析。但使用泊松回归需要满足一个严格的假设，即被解释变量的均值与方差相等。判断使用泊松回归还是标准负二项回归的依据是alpha假设。另外，被解释变量“国际期刊论文产出”含有大量零值，容易出现零膨胀的问题。“Vuong统计量”是判断是否需要考虑零膨胀问题的依据。本文首先使用零膨胀负二项回归进行分析。结果表明，模型1、模型2、模型3和模型4的alpha的95%置信区间分别为（0.088，0.135）、（0.088，0.135）、（0.088，0.136）和（0.086，0.132），均在5%的显著性水平上拒绝“alpha=0”的原假设，故拒绝泊松回归，即认为应该选择负二项回归。另一方面，模型1、模型2、模型3和模型4的“Vuong统计量”为分别为-3.73，-2.81，-2.79和-3.54，远远小于-1.96，故拒绝“零膨胀负二项回归”，认为四个模型均应该选择“标准负二项回归”。回归分析结果见表8。“与导师的互动频次及质量”对国际期刊论文产出影响的回归分析结果如模型1所示（表8第二列）。从学校类型来看，中科院和社科院的国际期刊论文产出要显著低于一流大学建设高校；从学科类别来看，工学、管理学、医学、理学和农学的国际期刊论文产出要显著高于法学，文学、艺术和哲学则要显著低于法学；从博士生人口统计特征及背景变量来看，男博士生比女博士生的国际期刊论文产出显著更高；年龄越小的博士生国际期刊论文产出越高；中共党员身份的博士生国际期刊论文产出显著高于非中共党员；具有留学经历的博士生国际期刊论文产出要显著高于没有留学经历的博士生群体；博士生参与课题数量越多其国际期刊论文产出越高；从解释变量来看，与导师的学术互动频次及质量的回归系数分别为0.066和0.039，且均在p<0.001的水平下显著，说明与导师的学术互动频次及质量越高博士生国际期刊论文产出显著更高，假设1a和1b得到支持。“与其他教师的互动频次及质量”对国际期刊论文产出影响的回归分析结果如模型2所示（表8第三列）。控制变量的回归系数显著性与模型1一致，不再赘述。从解释变量来看，与其他教师的学术互动频次及质量的回归系数分别为0.058和0.037，分别在p<0.001和p<0.01的水平下显著，说明与其他教师的学术互动频次及质量越高博士生国际期刊论文产出显著更高，假设2a和2b得到支持。“与博士生同学的学术互动频次及质量”对国际期刊论文产出影响的回归分析结果如模型3所示（表8第四列）。控制变量的回归系数显著性与模型1一致，不再赘述。从解释变量来看，与博士生同学的学术互动频次及质量的回归系数分别为0.032和0.030，均在p<0.05的水平下不显著，说明与博士生同学的学术互动频次及质量对国际期刊论文产出没有影响，假设3a和3b没有得到支持。对模型1和模型2回归系数进行比较发现，与导师的学术互动频次及质量的回归系数分别为0.066和0.039，均要超过对应的与其他教师的学术互动频次及质量的回归系数（0.058，0.037）。也就是说，与导师的学术互动频次及质量对国际期刊论文产出的影响要大于与其他教师的学术互动的影响。将三种互动同时纳入回归方程，结果见模型4（表8第五列）。三种互动的频次及质量的回归系数在数值上略有变化，但是显著性与模型1、模型2和模型3一致。由此，假设1a、1b、2a和2b再一次获得支持。
六、结论及讨论
1.博士生与导师的学术互动频次和质量对国际期刊论文产出具有显著的正向影响。尽管以往大量研究[7-14]证实了导师指导频次对博士生培养质量具有显著的正向影响，然而本文尚属首次揭示了与导师的互动质量对博士生培养质量具有正向影响。区别于导师指导，学术互动更加强调博士生与导师沟通过程中的积极性和主动性，不仅仅是导师单向性地灌输和转移知识和方法，更是博士生主动探寻学术问题、获取导师反馈、吸收整合知识、创新再生产的过程。在与博士生的互动过程中，导师需要鼓励博士生积极自主探索、形成问题意识、带着问题和导师沟通，以提高互动质量。
2.与其他教师的学术互动频次和质量越高，博士生国际期刊论文产出越高。其他教师的学科背景和知识结构能较好地弥补导师知识结构单一的问题，促成博士生多学科理解和跨学科求解学术问题。然而，学术互动就其本质而言是“知识在两个不同主体之间的交换过程”，学术互动的频次和质量取决于交换关系或交换纽带的强弱，而交换关系的可持续性则取决于“双方主体获益”。尽管“与其他教师的学术互动”对国际期刊论文产出有促进作用，但是其他教师在这种交换关系中获益的程度远远小于博士生，一定程度上削弱了交换关系的基础和可持续性，就长时段而言，不利于学术互动的可持续性。从维系这种交换关系的角度出发，可以在我国博士培养过程中推行“双导师制”或“指导小组制”。本文的分析结果揭示了“其他教师”在博士生培养过程中的重要作用，为我国博士生培养推行“双导师制”或“指导小组制”提供了改革依据。
文学学术论文范文2
作为新型的学术交流平台，学术博客已引起了越来越多学者的关注。史新艳、肖仙桃综述了国外对学术博客研究的角度、理论方法及其应用;吕鑫等对国内外的学术博客研究进行了述评，从学术博客的定义、特性、交流作用、链接和应用研究角度分析了学术博客的研究现状，指出现有研究存在的问题。基于此，可看出当前学术界主要从两个方面对学术博客展开研究:一是关于学术博客自身的研究，包括学术博客的定义、特性、交流作用、链接分析研究等;二是学术博客应用研究方面，如应用于图书馆领域、教育领域等。本文从系统和用户两个角度梳理了学术博客中知识管理的相关研究:从系统的角度，主要研究学术博客平台的信息组织;从用户的角度，主要探讨了学术博客用户间的知识交流。
1.1学术博客的信息组织研究
目前，学者主要针对学术博客的信息组织模式、信息组织技术的应用等展开研究。郎洁华针对搜索引擎、学科信息门户、数字图书馆信息组织模式进行对比分析研究，采用问卷调查法对学术博客的信息组织现状进行调研，发现学术博客信息组织模式存在一些问题，主要表现在信息资源质量普遍不高、已有功能与服务存在操作不便等问题、功能与服务体系不够丰富和完善等;胡娟等指出目前学术博客存在分类类目设置不全、标签使用不规范、知识组织脱离语义环境等不足，将主题图技术应用于学术博客知识组织模型的构建，为学术博客知识组织提供有力的支持;吴丹等剖析了学术博客标注的作用，以图情领域为例，对中英文学术博客的社会标签与主题词表进行对比实验，显示社会标签与受控主题词的重合率不高，为实现学术博客标注的规范化需要编制规范词汇列表、建立标签推荐系统;汤亚芬等选择图情领域学术博客为研究对象，构建了图情博客领域本体，实现了对博客资源的语义描述和系统检索。学术博客是一种网络学术资源，其信息组织所要实现的规范标签、语义检索等尚没有实现，还需进一步的研究。
1.2学术博客知识交流研究
在网络环境下，知识交流是学术博客的首要目的，其具有相对开放性、“多对多”交互方式，这些特性在一定程度上弥补了传统知识交流方式的缺陷，甚至和传统知识交流方式相结合，共同为学术交流的发展做出巨大贡献。在学术博客知识交流研究中，学者主要针对知识交流过程与动机展开了大量的研究。学术博客用户间的交流是一种自发性的交流，是借助于网络时代新生的信息传递技术与其他博主进行的信息互动。谢佳琳、覃鹤以学术博客知识交流作为研究对象，阐述了学术博客知识交流的整体过程及其主要步骤，包括知识转移、知识共享和知识创新;王学东等通过关系维和结构维两个维度构建了学术博客知识交流网络，应用社会网络分析方法分析了学术博客的知识交流网络，并且通过收集科学网24位博主委员会成员的相关数据对此进行了验证。一直以来，用户知识交流的动机是学者关注的一个重要问题。甘春梅等以社会资本理论、社会交换理论和公共物品理论为理论基础，探讨了学术博客知识交流与共享行为的心理诱因;王伟军等以科学网博客社区为研究对象进行了实证研究，发现私欲、人际信任等显著影响用户的知识共享，这里的知识共享行为包括撰写、浏览、评论;而黄原原则主要分析了影响学者发文的动力因素和阻力因素，动力因素包括交流的需要、自我能力展现、个人知识管理和开放存取意识，阻力因素包括知识产权问题、科研考评因素和网络不稳定。用户参与学术博客主要是为了学术交流，除了和评论两种交流途径外，学术博客中的链接也不容忽视。链接类似于学术论文中的引文，Thelwall对此进行了类比，发现了4类链接动机:所有权、社会性、一般导航、无理由。学术博客促进了知识转移的实现。Zhao分析了博客中的知识分享网络和知识转移，讨论了学术博客中知识转移的实现，发现知识在学术博客中转移的可能性更大，学术博客的知识转移也存在一定的障碍，内容不规范、语言障碍等;胡昌平等认为学术博客的博主与知识接收者应该在双向沟通基础上实现知识的传递过程，有关部门应该加强对学术博客内容的规范;张?等则以图书馆学、情报学领域博客为例，通过核心－边缘分析方法界定虚拟群落，描述群落结构，分析此群落中成员的彼此关系，认为基于话题的联系在节点的联系中是一种相对较弱的联系。虽然学者们逐渐趋于利用博客进行专业方面信息的交流，但国内外学者之间很少通过博客进行交流，国内与国外交流网络的密度也存在明显的差距。知识共享是知识管理的核心环节。刘枫探讨了学术博客知识共享的模式，从网络用户行为的角度分析了网络用户对知识共享的影响，得出网络用户的知识共享障碍，为以后构建基于学术博客的知识共享模式提供了理论基础，但还没有对知识共享模式进行实证研究。从现有研究可以看出，学者对学术博客知识交流、知识转移、知识共享关注较多，也取得了丰硕的成果，但目前还没有针对学术博客知识创新的研究，这为未来研究提供了重要的方向。
2个人知识管理在学术博客中的体现
2.1科学网博客
科学网博客社区是实施实名制的虚拟社会网络社区，博主身份主要是科研人员、高校教师、技术人员等高级知识分子，定期地在博客首页推荐关注较多的话题，是典型的跨学科学术共同体。
2.2学术博客中的个人知识模块
在学术博客中，用户个人知识管理是对博客平台的知识进行获取、存储、吸收、分享等处理过程，包括自身外化的知识和从博客平台获取的知识。在大众创造内容并彼此交互的学术博客中，用户处在一个多维的信息空间中，信息资源得到极大的丰富和补充，文字、图片、链接等信息繁冗复杂，信息迷航很容易发生。在科学网博客中，网民在注册为科学网用户时，需填写本人研究领域并进行实名制注册，博客服务提供商根据用户的学术名片对其进行聚类。
2.3学术博客用户的个人知识管理过程
学术博客用户的个人知识管理是指对自身所关注的知识在获取、吸收等方面进行管理。信息源的选择是个人知识管理的出发点，博客用户通常根据个人的研究领域、兴趣等进行信息源的选择和过滤。博客服务商为用户提供网站搜索，方便用户根据自身已有的知识结构、学习工作需求、兴趣爱好等自主地选择所需信息源。在科学网博客中，用户采用实名认证的方式注册，注册时需要写明自己的研究领域，形成自己的学术名片，博主之间可以相互建立好友关系，形成个人所选取的信息源。用户通过学术博客获取信息。博客属于用户交互式应用，学术博客是学术用户借助于博客平台生成的内容，网络用户可通过博文搜索、加为好友、学术名片等获取自身所需信息。学科分类、群组等功能为学术博客用户提供了更加广泛的搜索与获取信息的渠道。学术博客具有开放存取的特点，这恰好能满足网络用户的需求，对促进学术交流、资源共享和科学研究等具有重要意义。用户对所获取的信息进行组织。信息组织是为了使隐性知识显性化、显性知识隐性化而对知识客体进行收集、整理、分类、加工、揭示、控制等一系列组织化过程及其方法。在科学网博客中，有个人博客和机构博客两种类型，主要的信息组织方式是分组，用户通过对好友分组，使具有同一兴趣的好友或某领域的学习共同体聚合在一起，以划分信息动态。博主也可根据自己的兴趣爱好加入相应的群组。博客好友之间的信息交流。博客是一种社交类平台，交流互动是网络用户参与博客社区的决定性因素，也是博客社区赖于生存与发展的基础。在学术博客中，博主可用多种方式参与交流、分享知识，例如评论某条博文、发送消息给好友等，在交流沟通中强化与好友的联系，保持知识的传播效率。通过学术博客实现知识创新。网络用户个人知识管理的最终目标是为了实现自身的知识创新。知识创新可能来自于知识拥有者之间的交流互动、知识共享以及自身对所获取知识的内化、外化的循环过程。博客社区的多重功能为知识的循环提供强大的支持，知识拥有者可通过发文、分享等自愿、无偿贡献自己的知识，比如用户将所获取的知识分享到QQ空间、微博、微信等其他社交平台实现知识的再次分享，从而加快知识的流通;通过对同一博文展开评论而实现知识的交流互动，通过个人知识管理，基于自身的知识结构，对所获取的知识进行内化、加工，进而转化为个人所拥有的知识;最后，借助于博客平台，用户通过发文、讨论等形式将自己所拥有的知识外化为新的知识而被传播、共享。在这个循环过程中，知识贯穿于个人知识管理的始终，用户最终是为了实现知识的创新。在学术博客平台中，用户利用信息的过程正是个人知识管理的过程，包括信息源选择、信息获取、信息组织、信息交流、知识创新。反映了网络用户在科学网博客中的信息行为。
2.4学术博客用户个人知识管理的网络社交关系分析
学术博客为博客用户提供了全新的互动平台，用户间的知识共享是用户在知识交流的基础上进行的知识互动。邱均平采用了链接分析法和社会网络分析法，通过博主－好友互链的二模网络结构分析，发现基于好友链接的互动关系广泛存在，通过共链分析，发现好友群体中最具影响力的博主。在学术博客中，因博客知识是以用户为载体进行传播的，故对社交群体的管理是对其个人知识管理的一个重要方面。在科学网博客中，用户与信息是一个共同体，用户间的互动是一种信息机制，借助于学术博客平台得以有效运转。在个人知识管理过程中，用户要对所获取的信息进行管理，首先是对博客中的社交关系进行合理的管理。科学网博客用户知识互动主要通过加为好友、加入群组等功能来实现。加为好友是博客用户根据自己的兴趣爱好自发的行为，需要得到对方的审核通过才能发送消息。群组将具有共同研究领域或共同兴趣的博客用户聚集起来。博客注册用户之间通过成为好友实时地获取信息。科学网博客中，网民要想成为博客用户，需实名制注册，每个用户都拥有学术名片，一般来说，注册用户会根据其他用户的学术名片选择好友，比如情报学研究领域内的用户更倾向于关注本学科研究领域内的用户，即学术名片便于用户定位个人所需信息。加为好友是科学网博客中最直接、最便捷的社交方式，也是知识获取与传递最快速的手段，故有选择性地加好友、加群组是在网络社交过程中进行知识管理的非常有效的方法。在科学网博客平台中，注册用户均可信息，内容更新速度迅速，信息繁荣复杂，信息质量良莠不齐，因此，博客用户根据自己的需求和兴趣选择最值得学习、最需要了解、最值得借鉴的博客用户加为好友，对博客信息进行有意识地筛选和过滤，节约获取最有价值信息的成本。
3结语
文学学术论文范文3
可以肯定地说，数学是一种为人们所承认的文化现象。数学文化的传播载体首推数学文化史料。研析数学文化史料，就可以直接获取数学知识的基本概念，直观认识获取数学的思维、理论和研究方法。一个典型的实例就是大学数学教学中开始涉及的“极限”概念，对于这个大学生首遇的抽象概念，教师们通用的施教方法一般始于数学文化史料的介绍，在渐进的过程中定义出“极限”概念。大学的数学教育实践要领，首先应该推崇和学习数学逻辑原理的产生缘由，还原基本数学原理的历史背景，以此为背景，在潜移默化中激发大学生对数学学习爱好，增强大学生学习数学的原发力量，启迪大学生数学思维和创新智慧。诚然，数学自然是一门兼具抽象与具体、逻辑与计算、演绎与推导、想象与实现的学科，数学发展的历史渊源曾经极具挑战性。而现代大学的数学教育教学内容一般都涉及到微积分、线性代数、概率论与数理统计等基础数学学科，其特点之一是数学知识体系传承涵盖面较为广泛，其特点之二是传统数学课程实质性内容基本保持恒定。这对于研究能力正在成长中的大学生来讲，如果采取抽象经典数学理论引入为主的“速食数学”教学方法，可能会导致大学生初入高校后，产生对数学的困惑和厌学心理。而重视数学教学的文化理解，对数学概念、方法等的历史演进，以此为基础的数学定理和公式的推理教学，才能教授给大学生数学的系统化、完备化的知识结构体系，引导其逐渐倾向于关注抽象经典的理论结果，建立起演绎严密、推导细致的数学课程自我学习的思维范式，完成抽象理解的升华。如此明理于数学危机及其成长过程，理性看待数学分支的由来与曲折，从而智炼出深厚的数学底蕴、精髓思想、理性思维等学生个体成长科学思维方式。我国数学家王浩也认为：数学的本质是它的抽象性、精确性、确定性、广泛的应用性以及丰富的文化美。因此，可以将大学数学教学设计为以直观、形象地掌握基本数学概念为起点，通过增强大学生数学学习的积极性，提高大学生数学学习效率。按照这样的数学教学变革，彰显出强大的大学数学教学文化教育意义。
二、数学文化融入大学数学教学的必要性
数学文化具有普遍的区域性和人文性双重特征。自从20世纪70年代末我国恢复高考制度以来，全国逐渐形成了教材、教学形式基本统一的数学教学格局，造就了数学教学的繁荣。但如果审视数学教学的文化属性，就会发现我国幅员辽阔的国土上，教育发展不均衡，加之国内各民族聚居区域有别、人口不一造成了全国各地人文文化的巨大差异。以数学文化的视角，显而易见，上述的两个统一是不满足协调关系的，基于此，数学教学组织的顶层设计是不合理的，故需倡导大学数学教学的层次性，满足数学教学的基本文化属性。通过数学教学的文化属性组织教学，通过区域性融入民族文化的教学，通过协调区域差异和文化差异的多模式存在，实现匹配的针对性数学文化教学实践。同时，也要注意数学文化作为文化范畴需要匹配东部地区、西部地区以及发达地区和欠发达地区的社会文化背景，不能盲目追求数学文化的文化属性，必须要将数学文化作为教学实践工具应用形式紧密结合抽象理性思维模式，必须清楚地认识到数学文化思想具有广泛的应用实践性和纯粹理论的抽象逻辑性的双重特征。
三、数学文化融入大学数学教学的策略
文学学术论文范文4
具有目的性的思维是必须的，学生在学习的过程中明确该堂课的学习目的也是至关重要的。数学教师在长时间的教学过程中，积极的引导学生明确其目的性的思维，其意义是重大的。在教学的过程中，教师要帮助并引导学生培养正确思维的重要性，明确其学习数学思维以及能力的培养不仅仅是帮助学生学习当前的知识，更重要的是为学生将来的工作、学习、生活都带来了提供了有力的基础和帮助。只有学生明白了思维培养对自己的重要性，才会在学习中树立正确的思维，才会在学习中更好配合思维。
2通过巧设问题激发学生的思考兴趣
知识来源于对疑问的解答，然而较大疑问的过程中正是让学生进行思维分析的过程。可以这么说：提出的疑问也就是思维的目的，有了疑问，学生的思维才会有了明确的方向。因此，在新课标的数学教学中，对数学教师的提问的水品越来越高，所提的问题必须要具备两个特征：启发性和质疑性。以往传统式的教学，数学教师在课堂上所提及的问题基本上是课本中例出的问题，不具有创新、新颖性，相当于是照本宣科，学生只需要是望着书本进行作答就行了，这样一问一答的教与学的模式，45min的一堂课下来，学生根本不需要动太多的脑筋思考，只需要根据书本上了“朗读”就行了，学习思维的培养根本就无从谈起。所以，初中数学教学要改变这种教学现状，要不断的创新特问的方式和新颖的问题，给足学生思考的时间和思维的空间，让学生充分的思考、分析其问题，并结合该堂课的数学内容进行作答。这样有利于培养学生对所学知识的理解，同时还能培养学生的思维能力。当然，教师在提出问题的时候不能盲目的提问，必须要满足初中学生的学习特点：难度适中、独特、新颖、具有一定的启发性、目的性的特点等。
3加强训练使学生掌握科学的思维方法
思维能力的培养不仅仅是教师在口头上的教导，它还需要通过各种相关的训练来加强、熟练、掌握。
3.1培养学生分析能力以及比较水平
新课标下的数学教学过程中，涌入了较多新的知识点、新的概念，通过这些新知识的涌入之后，不仅增加了知识的全面性，还提升了知识的复杂性。这就要求学生在学习上要下功夫了解各项知识之间的个性与共性。
3.2训练学生抽象的、概括性的思维
思维的过程就相当于寻求解答问题方法的过程，这样的过程有长有短，长者达到几年，甚至几百年或者是更长；短者几分钟、几小时，甚至几秒钟。对于初中学生来说，他们目前所要解决的问题肯定是后者。学生在学习知识的过程也就是学生在短时间内解决若干个问题的过程。因此，教师在教学的过程中，对自己提出的关键性的问题需要对学生进行点拨甚至是引导。使学生通过客观事物的本质了解，掌握其相关的知识点，并且让学生对自己所见的事物经过抽象的概括，从中找寻出问题的答案。
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一、小学数学教学现状
（一）盲目追求形式的多样性，华而不实
诚然，教学过程离不开一定的形式和手段。尤其在小学数学教学中，恰当的形式不仅可以活跃课堂气氛，还能够将抽象的数学问题具体化、形象化。但是，这并不意味着课堂教学可以盲目地追求形式，不讲实效。比如，在一节数学课上，教师为了吸引学生的注意力，一会儿比赛，一会儿表演，一会儿唱歌，五花八门，应有尽有。的确，这样一来课堂气氛活跃了，但偏离了主题，让人分不清到底是在教学还是在做游戏。久而久之，学生的数学成绩非但没有得到有效提高，还在一定程度上将教学带进了误区，华而不实。
（二）负担偏重，学生对数学学习普遍具有畏惧心理
具体来讲，小学生在数学学习中的负担主要表现在以下几方面：（1）课上教师总是一味地照本宣科，课堂枯燥无味，而课下又会给学生布置超量的作业，学生感到疲惫不堪。（2）有些教师思想存在偏差，认为小学数学的知识过于浅显，不能发挥自己的教学水平，从而任意提高教学难度，把一些高年级的内容提前拿到低年级来教。如此一来，虽然教师讲得津津有味，学生却云里雾里、不知所云，进而对学习数学产生畏难心理。（3）随着社会的快速发展，各方面的竞争越来越激烈。无论学校还是家长都对学生给予了较高的期望，希望他们能够成为全方面的综合型人才。这就使得学生承受的精神压力过大，极易产生不同程度的心理焦虑。
二、改善这一现状的相关对策
（一）明确教学目标，使学生爱学、会学
众所周知，教师的教学理念能够影响自身的教学行为。随着时代的发展和社会的进步，对人才的要求越来越高。这就对小学数学的课堂教学提出了更高的要求。广大数学教师应该摆正思想，大胆摒弃落后的教学方式，在教学中明确教学目标，既要教给学生必要的数学知识，又要交给学生方法，让学生会学、爱学，充分调动学生的学习积极性。只有这样，才能引发学生学习的动机，为素质教育的实施提供助力。
（二）课堂活动应适量，切忌形式化
作为教师，我们必须清楚地认识到，并不是形式越多，学生的学习兴趣越大，教学效果就越好。如果贪多、贪奇，不仅不会提升教学质量，反而会降低学生的学习积极性。在选择课堂活动时，教师必须从学生的认知特点和所教内容的需要出发，恰当地选用教学形式，使其围绕于教学、服务于教学，避免形式掩盖内容、喧宾夺主的情况出现。只有这样，才能课堂活动成为教学过程有效的载体，促进教学过程的优化和发展。
（三）防止小学生“负担偏重”，消除学生畏惧心理
要想彻底消除学生的畏难心理，减轻学生的精神负担，教师必须做到以下几点：（1）教师要用科学的思想指导教学。在课堂教学中，教师应本着让学生全面发展的原则，尊重学生的发展规律，以数学知识本身的艺术魅力吸引学生，既不死板地照本宣科，又不盲目地肆意拔高，减轻学生的负担，让学生对数学学习产生兴趣。（2）作业要严格按学生的认知规律进行布置，防止小学生在课余时间陷入“题海”“题洋”。（3）学校、教师、家长三者之间应加强交流与沟通，形成一个有利于学生全面发展的共同体，在教育理念、方法等方面保持协调一致，给学生一个有序的成长空间，而不是三方面互施压力，给学生造成心理负担。
三、结语
其实，在数学教学过程中，出现一些问题和困惑是在所难免的。作为数学教师，我们绝不能一味地不思进取、固步自封，而应付出更多的时间和精力，在不断发展变化的教育形势下，积极学习和掌握一些新理念、新思想、新方法，在问题中思考，在思考中发展，最终将课程改革推向深入，全面提升教学质量。
作者：张亚红 单位：河北省柏乡县实验小学
第二篇
一、搞好师生关系，激发学生兴趣
教师本人有意识地增加自身的吸引力，也是吸引学生积极而主动地参与学习活动的一种手段。在教学课堂上，教师一定要力戒严酷与冷漠，要自始至终地保持着微笑，给予学生满含期待和鼓励的目光，以亲切与和蔼的语气启迪学生的心灵，句句叩击着学生的心扉，循循善诱，以理服人，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣和饱满的学习热情。教师要营造出愉快的气氛，为学生发展自己的个性提供一方舞台，创造一个机会，在共同完成认识的过程中，加强学生的思维表达能力，培养学生的学习兴趣。
二、多种教学方式，激发学生兴趣
好玩、爱动、注意力容易分散、自制力不强、对所有新事物充满好奇，这是小学生与生俱来的天性。要想使学生在一节课中对数学的学习始终保持兴趣，教师就要不断地变换教学方式，不断地满足学生的好奇心。假如教师在数学教学中能够抓住儿童的这种心理特点，不断地变换激趣方式，为学生积极营造一种轻松愉快的、和谐风趣的课堂气氛，学生的求知欲就会被大大激发，学生的学习兴趣也会大大增强。教师要学会在课堂教学中，以趣引疑、以趣诱奇、以趣促思、学会在内容比较单调枯燥的数学课堂里注入一些与教学内容相关的小故事，引发学生的学习兴趣。比如，我在进行有余数的除法时，讲了一个《唐僧师徒摘桃子》的故事。在课堂上，学生一听是有关唐僧师徒的故事，兴致即刻就来了，因为他们看过动画《西游记》，熟悉而其喜欢唐僧师徒的故事。这时，我就娓娓说来：有一天，唐僧师徒一行四人走到离孙悟空家乡——花果山邻近的地方，他们一路走来，又饿又渴，师傅唐僧突然想到花果山上的桃子既可解饥，又可解渴，何不让他们徒弟三人摘些来解解饥渴？于是，唐僧就喊道：“徒儿们，都过来，咱们走了长时间的路，又饥又渴，悟空，你就带领师弟二人到你的花果山摘些桃子来充充饥、解解渴吧！”悟空一声“好嘞”，就率领二位师弟翻越一座山头……不多时，每人摘了一筐桃子，高高兴兴地扛了回来。师傅问道：“你们摘了多少桃子？”八戒憨憨一笑说：“我摘的桃子比90多，比100少，6个6个的数，最后剩1个，师傅，我考考你，你自己算算是多少个？”沙僧总是一幅神秘样子，说：“我的筐里的桃子比90少，比80多，5个5个地数，最后剩下3个，师傅我也考考你，你算算是多少吧？”最后剩下了悟空，悟空莞尔一笑说：“师傅，我也来考考你，我筐里的桃子，比100多，比110少，我8个8个地数，最后还剩下4个，你知道我摘了多少个么？”同学们，你们谁能帮助唐僧算一算？这一下，学生的热情可高了，争先恐后地讨论起来，这则相关故事的引入很好地调动了学生的学习热情与兴趣。在数学教学中，我们如果能将现代化的多媒体熟练地使用，将Flash、PPT，甚至3D动画成功地运用到课堂教学，提高的就不仅仅是教学质量，还可以大大提升学生的兴趣。
三、亲自动手实践，激发学生兴趣
解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间和时间，将他们引领到社会这个大课堂，把课堂上所学的知识进行延伸，拓展到社会实践生活当中，让他们亲自动手解决实际生活中的一些问题，更能让学生体验到数学的价值，更能激发他们爱数学、学数学、用数学的情趣，能调动学生的多种感官参与：用手操作、用脑思考、用口表达，便于学生建立表象，有利于学生理解知识。比如，我们学习完长方体、正方体、圆柱体、圆锥体的体积计算以后，我就有意识地给学生布置了这样的家庭作业：对经常吃的水果、煮饭要用到南瓜、炒菜要用到土豆进行测量并记录测量过程和结果。第二天，我在检查作业时，有三分之二的学生完成得很好，其中一个学生是这样做的：先取一圆柱形的水缸盛满水，计算出它的容积，再把南瓜放入盛满水的缸中全部淹没，这时有水溢出；然后把南瓜取出，这时有缸里的水落下一大截；在测量计算出缸中剩余的水的容积后，用盛满水时的水的容积减去剩余水的容积，就是溢出的那部分水的容积，而溢出的水的容积就是这个南瓜的体积。我问他为什么这样做，他说：“我是按照曹冲称象的办法来做的。”由此可见，学生在愉快的实践操作中，独立而自觉在运用数学知识解决生活中的问题，这个过程既能发展其思维，又能激发其兴趣。
四、总结
学生对数学这一门学科产生枯燥感的原因就来自于它的抽象性，因此，每一个数学教师在课堂上一定要有意识地千方百计地运用多种方法，调动学生的内驱力，用激发学生兴趣的手段，不拘一格地敲开他们智慧的大门，让数学课充满活力，让学生爱上这一学科。
作者：李彦良 单位：河北省平山县东回舍镇中心校
第三篇
一、用童话故事激趣
下面我就给你们讲一讲，好不好？”同学们齐声说：“好——！”我说：“不过，我告诉同学们，你们听了我的故事后，得帮助小熊解决一下心里的烦恼。”同学们听了，都说：“没有问题！你讲吧！”于是，故事就这样开始了：小熊家里很穷，熊妈妈由于要挣钱供小熊上学，一下子累病了。小熊为了挣钱给妈妈看病，每天天不亮就起床，学着妈妈的样子下河捕鱼，还要赶早市去菜市场卖。一天，小熊刚把鱼摊摆好，就来了三位顾客——老狼、黑狗和狐狸。小熊一见有顾客光临，就急忙地招呼：“嗨！你们好！买鱼吗，你看我的鱼多新鲜啊，刚刚捕来的，有的还活蹦乱跳呢！”狐狸一边翻弄着鱼，一边问：“新鲜倒是新鲜，不过这需要多少钱一斤？”小熊一脸笑容：“便宜了，如果能一下子买完可以打8折，原价是5元。”这时，老狼说话了：“我年事已高，又掉了好几颗牙，我只是想买点儿鱼身吃。”小熊一脸难为情：“我把鱼身卖给你，剩下的鱼头和鱼尾怎么办哪？”说完，两手一摊。这时，狐狸神秘地一笑说：“对，这剩下的鱼头和鱼尾是没有人愿意买的，不过，我跟黑狗老弟牙还蛮好的，为了照顾狼大叔，只好委屈点儿，鱼头和鱼尾我们俩就买了吧，这样一方面帮了狼大叔，另一方面，你的鱼出手了就能马上回家照顾妈妈了，也算帮你一个大忙吧。”小熊一听，十分高兴，但是，转念一想，这价钱怎么定呢？狐狸马上看出了小熊的心理，就说：“全价每斤5元，全买8折后是每斤4元，这样吧，鱼身每斤2元，鱼头每斤1元，鱼尾每斤1元，合起来不就是每斤4元么？”小熊用笔在纸上算了算，是4元，于是就一拍大腿说：“就这么办！”老狼、狐狸、黑狗、小熊一齐动手，把鱼头、鱼尾、鱼身分好，用秤分开：鱼身45斤，90元；鱼头20斤，20元；鱼尾15斤，15元。结好帐，老狼、狐狸、黑狗背着鱼飞快地跑进小树林里，把鱼头、鱼尾配好，重新分了……小熊一溜烟地跑回家，向妈妈说了卖鱼的全过程，妈妈说：“孩子，人家把你给捉弄了，鱼头、鱼尾、鱼身一共有80斤，应该卖320元，你收了人家120元，还相差200元呢。”小熊被妈妈说得一头雾水，却怎么也理不出头绪。同学们，你们知道这是怎么回事么?这样的故事，一下子就激发了学生的兴趣，学生的积极性瞬间也得到了调动，不一会儿，学生就帮小熊维尼找出了算错帐的缘由。
二、用生活情景激趣
教师在教学中假如不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是让学生不动情感地进行脑力劳动，就一定会使学生疲倦。所以，我们在数学教学中就应该为学生创设一种轻松而又愉快的情景，让学生乐此不疲地投入到数学知识的学习当中。数学来自于生活，生活中处处有数学。在数学教学中，我们应该以教材为蓝本，但更应该将数学知识与现实生活紧密地结合起来，用数学知识解决生活中的实际问题，这样就更能激发学生学习数学、热爱数学的兴趣。因此，我们在数学教学中就需要为学生创设与现实生活相同的情境，调动他们的学习主观能动性，激发他们的学习热情，诱导他们的积极思维，使他们产生内在的学习动机，进而主动地参与教学活动。
比如，我在讲四则混合运算时，就给同学们设计了这样一个生活情景：最近，教师想买一套住房，但需要贷款，我咨询了几个同类楼盘后，决定将目光锁定在M小区和N小区，这两个小区的条件相同。M小区，首付8万元，每月还款1865.4元；N小区，零首付，每月还款2170.6元。两个小区同样都是贷款年限不得少于4年，但不得超过30年。请同学们帮忙一下，给老师拿个主意，应该选哪一个小区？同学们一听给老师帮忙，替老师出主意，都热情踊跃。一会儿功夫，同学们的方案出来了，有的还好几个呢。我让他们说说具体的方案，学生甲说：“如果手中有8万元，都按同一个时间还清贷款，两个小区可以任选，但是通过比较，应该选择M小区，它比N小区付的款少。
如果手中没有8万，那就只好选N小区。”学生乙说：“如果手中有8万，不考虑钱的因素，就应该考虑到交通问题，如果N小区较上班近，M小区较远，那么就可以不用开车，这样一不用买车，二可以省下汽油钱和汽车的维修费用，这笔开支也是不小的数目。”学生丙说：“从发展的角度看问题，现在经济高速发展，钱也越来越贬值，把这个因素考虑进去，还是贷的时间长一些合适。这样可以把手中多余的钱用来进行其他方面投资，以便创造更高的价值，就等于是现在花以后的钱，这可能更合适……”我还真没想到同学们有这么多的主意，心中不免产生这样的感慨：真是“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”呀！学生的观察角度不同，得出的结论也往往会不同。这样符合现实生活的数学情景使学生真正认识到“数学来源于生活，并服务于生活”的道理，既教活了数学，又激发了兴趣。
三、总结
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“形”与“数”是数学专业领域中两个最重要也最古老的研究对象;两者可以在固定条件下进行互相转化．“数形结合”思想具体指的是依照数学结论与问题条件之间的深层关系，对几何意义与代数意义进行分析．这种思维方式需要将直观可见的几何图形与抽象的数学关系进行融合，进而将抽象的数学问题具象化、将繁杂的问题简单化，从而达到简化解题的效果．
二、数形结合在数学教学中的作用
1．对初高中数学内容的连接有利
初中时期的数学课程内容相对更加具体，以模仿型的习题为主，但高中数学课程更多以抽象内容为主，注重在把握理解数学概念的前提下增强知识运用的灵活性，而且对学生的扩散性思维能力及计算能力也有较高的要求．对刚刚进入高中的学生来说，需要经过一段时间来适应高中数学教育方式，但借助“数形结合”的思想模式来对高中数学进行讲解，能使学生快速了解和掌握高难度的数学知识，进而跟上高中数学教学的进度．
2．对于激发思维有利
数形结合的思想模式，在高中的数学课堂中能够有效地培养学生的扩散性思维，激起学生学习的积极性．高中数学所具有的符号化、抽象性的特点，给予学生一种生冷、刻板、不易理解也不易掌握的感觉，所以多数学生都因此产生了恐惧感，甚至产生了厌学情绪．但数形结合的思想有效地将数学题目的难度进行了简化．通过图形数字的结合，能够培养学生的扩散性思维，让学生学会举一反三，多方面对问题进行思考，进而减轻了学生数学学习的负担，增加学生学习数学的信心．
三、数形结合在数学教学中的应用
1．数形结合在集合问题中的应用
高中数学的一项基础内容是集合，集合的基本概念及表达形式都与图象有着很大的关联性，使用数形结合的方式来对集合问题进行思考，总体来说，就是把繁杂、抽象的数学关系转变成简单具象的图象关系，指引学生更直观地了解与掌握集合知识的要点．其中使用文氏图就能够高校而且直观地对集合难题进行解决．文氏图主要是指利用封闭的曲线图形结合来体现集合本身以及集合与集合之间的关系．在对集合问题进行解答时，如果能够有效地利用文氏图能够达到简化题目的效果．
2．数形结合在函数方程问题中的应用
高中的数学教育中引入了坐标元素，有效地拓展了数学知识点的图形化，使用数形结合的思想模式来对方程问题进行解决，基础的思路主要是把方程的算式两端分式作为函数来进行图象的绘制，之后对坐标与图象及图象与图象的交叉情况来进行分析，用此方式来对问题进行解答．
3．持续提升学生对数学问题的解决能力
多媒体教育设备的使用也为“数形结合”提供了很好的应用条件，高中的数学科目有着很多抽象而且繁杂的知识点，只凭借教师的单纯讲解和学生的生硬理解很难掌握这些内容，这时就应当使用多媒体的教学设备进行辅助，把静态的数学概念知识换变为直观的内容，借由计算机的动画及绘制等功能将繁杂的数学概念用更易理解更灵活的方式体现出来，协助学生对于知识进行更深入的了解．特别是有关曲线运动及点移动的问题，通过多媒体技术的协助可以更直观的体现出题中所给的部分提示，达到协助学生解决问题的同时也能实现对学生扩散性思维进行培养的目标．
四、结语
文学学术论文范文7
一、重视兴趣激发，课堂实践引路
学生对数学兴趣的缺乏往往是由于理论吸收内容偏重，而实践练习过于刻板和枯燥形成的，因此，多开展课堂内外数学实践活动对学生的兴趣提升和思维启发是十分有效和必要的。我在教学过程中也非常注重这一点，比如为了巩固学生对乘法表的理解和记忆，我组织过趣味乘法表创作比赛，让学生们分组合作创造一个对乘法表的独特记忆方法，学生们展示了故事记忆法、买卖记忆法等别具一格的创新记忆方式，通过活动，大家对乘法表的记忆效果非常好，而这过程中更激发了学习兴趣，充分调动了创新思维。
二、加强学生思维锻炼，推动探究欲望
数学的教学过程就是对学生思维的启发过程，因此思维锻炼是贯穿数学教学始终的核心内容，在小学阶段的思维锻炼中要加入科学思维指导，便能够让学生养成良好的思维习惯，打开创新思路。
（一）推进探究式教学方式，让学生形成自己的思维模式
探究式教学的目的是要让学生在数学学习的过程中发现、掌握、认识、解决问题，在教学实施中要注意层次性的掌握。在人教版小学数学三年级下册第七单元《小数的初步认识》教学中，笔者是这样做的，首先利用生活相关引出小数的概念，我向学生们展示了几样贴有价格标签的物品，矿泉水2.5元、笔记本9.9元、感冒药12.68元，接着向学生们提问：“大家都观察到了这些物品上的数字和我们之前所认识的有什么不同？”学生们争着回答：“这些数字中间有小圆点。”我点点头：“不错，这是小数点，这些数字就是我们今天要学的小数。”为了让学生们更容易记忆我又请学生们回答：“平常大家有没有留意这些小数点的存在啊？”学生们有的说：“我跟妈妈逛超市的时候见过。”有的说：“我在爸爸的工资条上见过。”我笑着继续：“既然大家都知道在代表价格数字上会出现小数，那么大家知道读吗？”请了一位同学说：“两块五、九块九、十二块六毛八。”这位同学说得没错，但这是我们的口头读法，正规的小数读法应该是：“二点五元。”后面的大家会了吗？”很快学生们便领悟了：“九点九元、十二点六八元。”回答得很整齐。通过这一番探究性引导，学生们很快掌握了小数以元为单位的具体价格表示，也完成了对小数概念的初步理解。在这过程中，跟随探究层次，教学高潮迭起，学生们的思维创新意识也得到了充分延伸，有的概念，我甚至刚开始引导，学生们就能够从思维联想中快速理解。
（二）导入异向思维，鼓励学生敢于提出质疑
数学创新思维能力的培养离不开求异精神的支持，敢于提出质疑，勇于提意见，乐于另辟解决思路，是加强创新思维锻炼的有效途径。例如，在学习人教版小学数学三年级上册第七单元《几分之一》的内容时，笔者就抓住了这个机会向学生们导入异向思维。在基本概念的讲解后，我先通过等分苹果的正确例子巩固学生们的理解，觉得学生们理解得差不多了，我继续提出检验问题：“平均分一个月饼，我横竖各切一刀，其中的一份是月饼的二分之一对吗？”有学生没反应过来回答是，部分同学已经意识到不对，但只是小声地在下面议论，但是也有几个同学大胆举手指出不对之处：“切两刀就变成四份了，所以应该是四份之一。”我表扬了大胆提出问题的学生，并告诉学生们，数学需要质疑，不能钉死在一个想法上，要综合问题的要素，大胆设想，勇于解决。这堂课下来，学生们对数学的异向思维明显宽阔了许多。
三、总结
小学数学作为我国的基础教育学科一直备受关注，小学生创新思维能力的培养是一个值得重点探寻的教学目标。在教学实施过程中，教师要注意寻求利于学生接受，贴近生活认知的方式，兴趣实践做引线、思维习惯为基础，让学生们乐于思考、敢于创新，从而建立自己的创新思维空间。
作者：赵玉芳 单位：吉林省镇赉县哈吐气乡中心小学
第二篇
一、转变教师角色，确立学生的主体地位
课堂教学的终极目标是让学生通过在教育教学过程中，获取各种知识并获得解决问题的能力。教师要以主体性教育理论为依据，去构建“以学生为中心”的课堂教学模式。在教学过程中，教师根据学生的个性特点、生活经验和可能达到的能力，应用巧妙的教育教学艺术，引导学生自己制定学习计划，自己调节学习进度，自己搜索学习资源，自己选择学习方法，自己提出分析、研究、解决问题的思路和对策、措施和方法。教师要能熟练驾驭课堂教学知识的生成过程，避免放羊式的教学。因此，教师要为学生“跳一跳能摘到果子”准备好“垫子”，使学生通过参与、体验，将必需的学习任务变为学生内在的自觉要求，在自由选择的学习过程中释放自己、创造人生，感受成功、进步和发展的欢乐。
二、优化课堂教学形式，提升课堂教学效率
课堂教学实践活动的根本目的是促进学生的全面发展。所以课堂教学实践活动的关键在于教师采用不同形式的方式方法优化课堂教学，激发起学生的学习兴趣和热情，提高课堂效率。
1．在课堂教学中，教师要以具体的教学内容及学生已有的学习情况为出发点，优化和设计解决问题的学习情境。结合与学生现有的生活经验紧密相关的情境，通过师生具体的数学教学实践活动来创设解决问题的学习情境，充分调动学生的主观能动性，使学生能自主获取知识并且提升解决数学问题的能力。如我在教学“24时计时法”时，先给出数学信息。由所给的数学信息可知道：甲乙两个人约定10点在某地见面，结果都去了却没有见到对方，这是什么原因？这样的问题可激发学生的好奇心，激起学生的学习求知欲望。
2．教师恰当的教学方式，可以让学生的合作交流、自主探究的能力得到培养。在课堂教学实践活动中，我们通常采用分组进行小组合作学习的形式，让每一个学生都参与到教学活动中来，都能参与知识生成的过程，充分实践自己的理解和认识，形成自己的知识结构和认知能力，所以要让每一个学生参与教学活动体验，并在教学活动实践中得到发展。如在学习“长方形与正方形的认识”时，研究长方形、正方形的边角特点，教师在课前把学生分成学习小组并让每个小组的成员准备不同的长方形、正方形纸片学具，根据教师分配的学习任务，以小组合作的方式，分组进行动手测量，每小组推荐一名学生，代表小组汇报交流，教师要适时进行必要的点拨。这样的学习过程，既可以使学生在教学实践活动中获得知识，又可以培养学生主动获取知识的能力和合作学习的能力。
3.借助现代教育技术，可以使抽象的知识直观化，降低学生接受知识的思维坡度。应用现代信息技术教学，既可使课堂教学知识的生成过程从静态转化为动态，又可以吸引学生的注意力。所以借助现代教育技术既可以激发学生的学习兴趣和获取知识的能力，又使学生学得主动、积极。
三、要尊重文本，创造性地使用文本
1．教师在设计教学前，对教材要做到“吃透”、读懂。教师要清楚地了解教材整体结构设计及前后联系布局，理清习题与例题的联系，了解文本中情境图的设计意图。所以，教师必须在课前读懂问题设计的情境、习题设计的意图、教材形式的结构、教材逻辑的形式。
2．教师对文本的处理设计必须要以文本为基础，结合课堂教学实际进行科学的处理，挖掘文本的基础知识，最大限度地发挥文本的功能。创造性地处理文本并不是简单地对文本进行重组，要做到在依托文本的基础上把教材用“活”用“透”。教师对文本进行处理必须对文本有深刻的理解和独到的见解，能提出对文本具有挑战性的思路和对教学设计具有独特的思路和设计。这就要求教师必须以一定的高度，科学、合理地整合、重组教材知识，更利于教师读懂学生、读懂教材，读懂设计，使文本更加具有实效性、现实性和挑战性，更好地调动学生学习的积极性和主动性，找出学生学习的规律。
四、注重对非知识性能力进行优化、培养
1．优化练习是高效课堂教学的关键点。在进行设计时教师要做到点的突破，质的过关，量的控制，面的沟通，突出有趣、有法、有新，要有层次性、针对性、实效性。
2．高效的课堂评价可以使学生的学习热情最大化，是高效课堂的必要条件。课堂教学中高效的评价既可以使学生的学习积极主动，又可以使教师通过在对学生的评价中及时获取信息，调整教学的方式方法。
3．好的学习习惯是课堂教学高效的前提条件。根据小学生的身体发展特点，在教学实践活动时，教师应引导学生形成良好的学习习惯，如听课，思考态度，积极提问，回答问题，审题方式，完成作业情况等方面的习惯，通过长期的培养和训练就可以使学生形成自觉、主动和认真的学习行为习惯。
五、总结
总之，教师在教学时考虑要全面，要让课堂教学得以优化的各个手段都进行发挥，从而更好地发挥这些元素的整体的积极因素，使课堂教学走向高效的层面上。教师只有在教学实践中不断地进行创新，才能永葆教学生命的青春。
作者：孙玉玲 单位：甘肃省张掖市甘州区西街小学
第三篇
一、巧设游戏，激发兴趣
创造好玩的数学课堂，使学生在玩中感悟数学，轻松愉快地获取知识，是每一位教师的追求。游戏是小学生非常喜欢的一种趣味性很强的活动，从内容到形式他们都比较感兴趣，都非常喜欢。教师应结合教学内容及数学学科的特点，以及小学生的认知规律和年龄特点。设计一些内容丰富、形式多样、灵活多变的易操作性的教学游戏，如将数学知识融入到一些可单人、同桌或者小组同学共同参与的游戏，比如计算题的练习就可以用竞赛游戏的方式来完成。在课堂中，老师与同学们一同游戏，既可以使枯燥的数学知识变得有趣味，有助于克服学生的厌倦心理，又拉近了老师与同学之间的距离，更活跃了课堂气氛。这种方法不仅可以提高学生分析解决实际问题的能力，发展学生的思维，还能使同学之间相处得更加融洽。在这个过程中，学生所学到的不再是枯燥、难懂的数学题目，而是一个个有趣、诱人的游戏关卡，在玩耍中学到数学知识，使学生品尝到学习的乐趣。在这种愉悦的环境中，自然会激发学生的学习兴趣。进行口算练习时可以进行“开火车”的游戏，课堂上每次进行开火车游戏，学生的兴趣都非常高，精力高度集中，很少有出错的。有的孩子不仅能说出结果，还能说出计算的过程、方法。每当进行计算教学时，基本达到口算堂堂练。正因为激发了学生的学习兴趣，所以学生的计算速度和正确率都很高。
二、直观教学，激发积极性
对于小学生来说，自制力远不如成年人，因此，直接兴趣占据了主要地位。因小学生的好奇心都比较强，所以在课堂教学中，我们应尽量多地运用实物、挂图或者幻灯片来吸引小学生，将数学知识与实际生活联系起来。可以使学生获得鲜明、直接的感官认识，同时又将数学融入了生活中，使得数学学习起来更加轻松。有利于学生将理论知识应用于实践中，提高了学生解决实际问题的能力。通过数学教学中的动手训练更培养了学生手脑并用的能力，加深了对所学知识的理解。
三、利用素材，引发兴趣
数学既是学校的一门基础学科也是一种文化，教师应适当地利用一些素材让学生了解到数学的文化价值，使之感受到数学文化的魅力。比如，在进行“圆的周长”教学时，引导学生探索圆的周长的计算公式是如何得来的，同时利用数学阅读“圆周率的历史”，将π蕴涵的教育价值呈现在学生面前，当学生了解到由古至今人类对圆周率的研究历程，感受到这求知路上的不停探索，就会感受到数学自有其独特的魅力所在，同时他们也会对祖冲之等数学家取得的成就感到深深的敬佩并引以为豪。引发学生学习数学的兴趣，调动学生的学习积极性、创造性。
四、总结
任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时获得心理求知的源动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现机会，让他们感受到成功的喜悦，最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，他们会加倍努力，直到成功为止。生活中处处有数学，它并不枯燥，当学生能够自主地进行创造性的学习时，他们的学习兴趣会被随之调动起来进而渐渐地爱上数学，感受到数学的美丽并从中得到快乐。
作者：冯慧 单位：江苏省盐城市建湖县第二实验小学向阳校区
第四篇
一、改编教材内容，联系现实生活中的实际问题
1.在教材内容中，合理地加入一些贴合生活实际的元素
数学中的理论应该通过具体的场景进行提炼，再通过整理归纳、对比，先进行假设，再进行数据的证明，这样才会更加有说服力。因此，数学教学应该是与学生现实生活密切联系，使数学能够在实际生活中得到运用，才能激发学生学习数学的热情。一旦将数学这门课独立于其他课程，如果数学教学过度重视理论而轻实际应用，那么势必造成数学教学中的一大损害。现行小学数学教学教材增加了“现实教学”一部分，这是一项大胆富有创新的尝试，使学生遇到问题就能联想到现实生活，轻松解决难题。比如可以利用小学生上学坐公交，通过上车、下车的人数去算加减法等。数学学习应该与小学生的实际活动紧密联系，应该让学生自己去观察，去发现，去解决。所以数学教学应该让学生从生活中找到原形，提高学生自主学习性，让学生真正认识数学，对数学的奥秘产生乐趣。
2.结合生活实际，让学生感悟数学
随着学生接触范围越来越广，但是不同年龄阶段的学生接触的东西是不一样的，不同家庭长大的孩子所看到的东西也是不一样的，教材不能满足孩子的学习要求。所以，教师在教学时，不能仅限于教材，但要以教材为基础。结合学生的实际生活，采取不同的模式进行教书育人。⑴让学生在数学中感受生活。应该结合小学生的学习特点，以实际生活为出发点，让教材里的内容更加充实饱满，可以消除小学生对数学的陌生感，提高其学习数学的愉悦感。可以利用水变成蒸汽，蒸汽再形成云，与冷却凝固成雨珠，从而又变成水，这种循环模式让学生学习循环小数等类似生活中实际的现象，这样让学生更容易理解，真正感受到数学也是比较活跃的。
⑵小学生数学教材应该以小学生本身接触的实际生活为依据。在小学生的世界观里，他们的对现实生活的理解可能与成年人存在着很大的区别，所以成年人不应该过多地加入成年人的思想，而忽略孩子们的想法。教学者在进行教材编写时，应该呈现的是小学生身边的实际生活。因此，我们不妨参考小学生自己对教材编写的材料提出的建议，小学生在发表建议的过程中，会体会到生活中数学无处不在。在考试的时候，老师所出的考题也是发生在学生身边的事，所以学生比较感兴趣，解答起来也比较顺畅。学生对考试的抵触心理也逐渐消除，让每一位小学生在学习数学的时候都轻松快乐，积极向上，热爱数学更热爱生活。
二、营造生活氛围，提高学生学习的主动性
小学生一般对数学知识没有概念，认为数学非常抽象，对数学的逻辑想象能力缺乏。所以，对教材中的内容不理解，也不懂，更记不住。因此，我们可以通过具体的物质将抽象的形象化，辅助学生理解或营造特定的生活场景，加深学生的记忆力。通过生活中的小事件不仅可以帮助学生掌握数学知识，而且还增强了学生对学习好数学的信心。数学源于生活，再还原到生活并运用到生活中去，极大地提高了学生学习数学的热潮。所以从小培养学生在生活中体验数学，在数学中感受生活，无论对学生的学习还是今后的工作甚至整个人生都有重大的价值意义。
三、讨论生活素材，提高学生数学的综合能力
为了表明数学确实来自生活，将学习、数学与生活有机地结合起来，可以让学生自己书写数学笔录。一方面学生可以在课余时间，把自己听完这节数学课后的感受及自己的想法写出来，还有不理解、有疑问的地方找出来，进行探讨。这样可以正确地引导学生联想到实际生活，深究问题，成功解决，从而获得成就感。另一方面，学生可以把在生活当中看到的、遇到的有关数学问题的现象写出来，以便加深理解，更牢固地对知识进行掌握。在数学教学过程中可以采取实际调查的方式，让小学生自己充当记者，在访问的过程中学习数学知识。活动的标题可以是教材里面的，也可以根据教师的提议进行实践，让学生到生活中去验证、去感受，从而使学生的数学综合能力大大提升。
作者：倪悦 单位：江苏省滨海县五汛实验小学
第五篇
1.创设氛围，激发兴趣
兴趣是最好的老师，而对于心理尚未成熟的小学生，引导他们对数学产生兴趣来进行教学，无疑是最好的方法。首先，为学生创建一个轻松、愉快的学习环境，让学生在这种氛围中逐渐建立起学习的兴趣。之后，把生活情境的元素引入课堂，把学生带到正式的数学学习中去。要建立这样一种氛围，老师可以利用故事切入课堂，或者以做游戏的方式，将学生的热情带动起来，但应注意的是，老师要将这种热情保持于课堂之上。
2.突出数学的现实性
在数学课堂上勾勒生活情境，实际上就是让学生在课堂上体会到数学与生活的相关性。但是，老师在设计生活情境的时候必须以学生的立场为出发点，并要结合学生的理解力，要让生活情境真正起到便于学生理解知识的作用。因此，老师在引入生活情境时，可以先让学生说说自己所遇到的生活场景，然后由老师把这种情境转化为数学知识。这样，既突出了数学的现实性，让学生体会到学习数学的意义，又能让学生建立起在生活中思考数学的良好学习习惯。
3.数学问题生活化
数学本身是一门抽象性思维很强的学科，而小学生的思维能力有限。为了让孩子们更好地理解数学，我们就需要给数学问题添上生活的外衣，告诉他们数学在生活中无处不在。比如熟悉的童谣：一只蛤蟆，一张嘴，两只眼睛，四条腿，那两只呢？三只呢？像这样，列举生活中熟悉的生动的例子，让数学题和学生们爱玩的游戏、爱吃的食物等有了联系，同学们就更容易理解与接受，老师的讲解也更具体、更形象。
4.故事化包装数学问题
有趣的故事往往比枯燥的演讲更有吸引力，在小学生的身上尤为如此。可以用这些故事吸引他们的注意，还能帮助他们更好地记忆故事。如：在五百年前，有一位德国数学家，叫魏德曼，他在横线上加了一个竖，成为“＋”，他用这个符号表示增加的意思；他又在加号上去掉一个竖，成为“－”，表示减少，兄弟两个就诞生了。“＋”和“－”正式被大家所公认，用来作为加、减运算符号，以后逐渐普及，沿用到现在。这样的故事可以很好地给大家介绍加减运算符号，相信这比定义更让人印象深刻。当然，除了介绍新知识，还可以用数学家的故事激励学生们好好学习数学知识，用坚定的信念和勇往直前的精神克服与战胜在学习中遇到的困难与挫折。
5.生活素材数学化
生活中到处是数学，所以老师应该把广大生活素材引入小学数学的课堂中，让同学们对数学的认识空间不断扩大，也积累数学经验真正体会到数学的生活化和其乐趣。老师可以在学习比较大小时，让学生与周围的同学比较生日的大小，与家人比较年龄大小。还可以在学习形状时，给学生布置作业，找出家里的“长方体”“正方体”“球”。这种教学方式培养了学生对数学的兴趣，提高了学习的积极性，让课堂教学不单单只是老师讲学生听，而是师生亲密互动，教学相长，不断提高教学成效。
6.总结
数学源自于生活，又为生活提供理论指导。在小学数学课堂中引入生活情境，既能够满足目前小学生理解能力较差的现状，又能让小学生在轻松、愉快的环境中，激发出学习数学的兴趣，建立起良好的数学思考习惯。而要构建生活化的数学课堂，老师就必须对生活中的素材充分挖掘，找到其中与数学的契合点，利用生活情境进行教学，从而达到提高学生学习数学效率的目的。
作者：郭卫海 单位：江苏省滨海县永宁路实验学校
第六篇
一“、找规律”教学的内涵与意义
在数学学习中，找规律的前提是通过认真观察，通过观察，发现规律。通过长期的观察，有助于提高学生的观察能力，这对以后的生活工作中的观察周围环境、观察人的行为与特点等都有很大的帮助。另一方面，找规律的问题，还要调动学生的分析能力、推理能力等，通过计算与推理找到其中相对隐形的规律，学生通过长期的针对性训练，找规律的速度与能力得到提高，逻辑思维能力也得到相应提高。
二、找规律，助学习———教学应用及途径点滴
1.课前教师的准备
备课是教师教学中的第一环，教师充足的备课，有助于实现教学目标，使学生掌握知识。在进行找规律教学训练时，教师应在课前做好几点准备：第一，教师准备好课上要用的案例。第二，教师可以利用PPT、展板等方式展现有规律的事物。第三，提前布置作业，让学生在生活中发现有规律的事物。
2.教学过程的设计
⑴创设情境，培养学生感性知识。教师在开始上课的时候，可以通过音像资料或者展板，让学生发现其中的特点。小学生在开始可能发现不了规律，教师应该给予引导，让学生关注物品的排放、颜色、大小等变化，然后由学生发言其找出的特点，最后由教师阐述其特点。⑵探究新知，发现规律。在上一环节中，教师引出了找规律的内涵，学生有了一定的了解。在第二环节中，教师应该利用其他形式的规律事物来加深认识。教师在黑板上或多媒体课件上，制作出有规律的图形，例如圆形、方形、五角形、心形依次排列，让同学解答第10个是何图形；还可以画彩旗，依次是红黄绿，让学生找出第8个是什么颜色的彩旗。⑶动手操作，创造规律。在这一环节中，教师可以将学生分成小组，不同的小组有不同的任务，例如，一组，串彩珠；二组，画图形；三组，涂颜色……小组内部设计规律，相互配合。小组之间相互比赛，看看哪组完成得又快又好，然后相互展示各组的成果，并让其他组说出本组的规律特征。这一环节不仅增强了学生对找规律的认识，而且提高了学生的动手能力与团队合作能力。⑷让学生小组内部互相讲述自己在现实生活中发现的规律，找出最有规律的事物在全班面前阐述，最后由教师点评。此外，教师还可以为学生布置较为复杂的课下作业，让学生小组之间共同讨论，找出答案。
3.课后教学总结
在上述教学环节完成后，教师可以让学生首先发言，描述今天的学习收获，然后由教师总结今天的学习内容，并为学生总结找规律题型的解答思路，例如遇到这类题，应该首先观察其图形、颜色、排放的变化，然后找出规律。在本堂课后，教师应该反思课上的教学过程，是否有不合理的地方；教学案例是否枯燥，教学案例应该增加一些既体现规律性，又有兴趣的。例如：十二生肖“鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪”也是一个有周期性的现象，教师可以让学生思考与自己相同属性的人的可能年龄；还有老和尚的故事等等有趣的案例。教学内容应该多样化，结合生活现象以及文学故事，为学生营造宽松愉快的课堂氛围，提高学生的学习积极性，增进学习兴趣。并在教学中突出重点，合理安排时间。
三、总结
找规律对于数学学习的积极性，观察能力与逻辑思维能力和团队合作能力的提高有着重要意义。在实际的教学中，教师在指导学生找规律时，应注重课前准备、教学过程设计、课后总结反思，尤其是在教学过程设计时，重视课堂活动的安排，让学生在活动中自主发现或创设规律，把握数学知识。
作者：樊颖 单位：江苏省射阳县解放路小学
第七篇
一、中小学数学探究式教学的特点
1.学习模式具有交互性特点
交互性是探究式教学的另一个重要特点，传统的教学模式体系中，较适合学生之间的关系是“传道、授业、解惑”，学生对知识的掌握和认识建立在教师传授的基础上，而探究式教学改变了这种教学方式，师生互动式教学，使得这种教学模式具有明显的交互性特点。探究式教学方法，需要学生对问题自主进行分析，并且在这个过程中通过和同学之间的沟通交流，共同研究出解决问题的方案。这种交互性的问题解决方式，突出了探究式教学的重要特点，就是学生在这种教学方法中占据着主导地位，作为问题研究和解决的主体，自主进行知识的掌握。
2.教学方法具有开放性
在探究式教学中，开放性特点的表现也是非常明显的，探究式教学的开放性，一方面表现在这种教学气氛的开放性，学生可以不用拘泥于传统的教学方法，有了更多的自主努力的空间。另一方面，这种开放性的教学特点还表现在，学生对问题的研究和深度思考具有开放性，通过解决一个问题，学生可以自主发挥深入思考，举一反三，研究出对更深层次问题的解决方法，通过这样的方式，能够更好地实现对知识的深入把握。所以，这种开放性的特点也能够带来更好的教学效果。
二、探究式教学具体应用研究
探究式教学作为一种素质教育的产物，在当前的素质教育教学工作的开展中，其范围越来越广泛，中小学数学教学也更需要这样一种开放式、交互性强的教学模式来推进整体教学工作的开展，具体到教学工作中，主要可以从以下几个方面进行应用。
1.创设情境、激发学生兴趣
探究式教学是以问题为引导进行的具体教学研究，而这种教学工作的开展并不仅仅是设定一个学科问题让学生来解答这么简单，为了能够提升学生的兴趣，需要创设一定的情境来辅助教学。特别是在中小学数学教学中，这种探究式教学的情境创设机会也是非常多的。例如：在讲解“多边形的内角和”这一节课时，教师可先引导学生通过利用对角线将多边形分割成三角形，从而探究得出多边形的内角和等于“(n-2)×180o”，然后教师再追问学生还有没有其他的办法。随后，以四边形为例，教师可以在四边形的内部把对角点连接起来，把四边形分成四个三角形，因此得出四边形的内角和为“4×180o－360o=360o”。然后再在此基础之上设问五边形的内角和，从而层层递进。这种教学情境的创设能够更好地引导学生的学习兴趣。
2.强化学生的交流与沟通
在课程标准改革的背景下，我们教学中的教学地位变化也是非常明显的，过去的学生是被动地接受知识，但是，在素质教育发展的今天，我们的教育教学中更注重对学生主体性的引导和发挥，通过提升对学生的引导，加强对问题的设计。强化学生的交流与沟通，能够更好地实现对学生思维的拓展，同时，利用这种探究式的思维模式，促进学生在问题研究中的思想交流，在做与思考中获得体验，完成探究活动，培养刻苦钻研的精神。
作者：陈韩江 单位：浙江省临海市邵家渡中心校
第八篇
一、在小学数学的教学过程中应用问题情境的导入法教学
小学数学教师应让小学生能够积极地参与到教学过程中，并对课程内容合理地进行设置，激发小学生对数学学习的兴趣，提高在教学过程中的注意力。在小学数学的教学过程中，问题情景是提高小学生掌握知识、解决问题能力的重要途径，也是小学生把抽象知识活用于实际生活的渠道。如在学习认识厘米和米时，教师可在黑板上画出长度相差较大的两条线段，让小学生来猜测两条线段的长度，在猜测的过程中，小学生就会在猜测的长度中带上度量单位，然后教师可以提出问题“同样是线段，为什么要用到不同的度量单位?”这样问题情境的设定，让小学生可以将厘米和米的概念清晰地区分开来，教师再给予引导，让小学生能够积极参与到讨论中。导学式的教学法中的问题情境教学让小学生能够积极地参与到教学过程中，激发了小学生对数学学习的兴趣，提高在教学过程中的注意力。
二、在小学数学的教学过程中引导小学生自主性的探究学习
教师应引导小学生通过协作交流、抽象概括、自主研究、实践动手等多种学习方式来探究新的知识，让小学生在体验、探索和获取知识的过程中，形成良好的数学思维模式。教师不仅要妥善处理小学生在认知过程中的特点、认知前的准备与数学知识内部规律之间的关系，还要深化数学教学的内容，在小学数学的教学过程中突破教学难点，深化教学重点。如在讲授较难的《列方程解稍复杂应用题》这一课时时，教师可将小学生分为4人一组的学习小组，让小学生在小组合作中对难题进行自主性的合作探究，让小学生在交流中自由表达出自己解答这道难题的计算方法，并在相互的交流想法及讨论观点中，把每个人解答难题的计算方法集中起来，再对难题进行统一的解答。在教学过程中，采用合理的探究方法进行数学教学，使小学生能够通过自主性的辨析、讨论、质疑和交流提高自身的自主能动性，进而达到教学的最终目的。
三、在小学数学的教学过程中注重课后的课堂小结
课堂小结即教师将课堂上所学的教学内容统一的进行归纳，是使小学生更有效的掌握教学知识及强化教学过程中的知识内容的一种教学方式。教师应在教学时依据所学的教学内容进行合理的统筹规划，如问题方式的小结:通过本章节的学习，认识了多少物体和图形?掌握了多少物体和图形的周长、体积和面积的算法?因数与倍数的特征是什么?除了问题方式的教学，教师还可以进行比较方式的小结:平行四边形、梯形或三角形等组合后面积和体积算法有什么不同、质数和合数在本质上的区别、度量单位中的毫米、厘米、米以及千米在生活中不同的运用等。课堂小结不仅可以帮助小学生形成全面的知识系统，还可以激起小学生思维的高潮，发挥启迪智慧和巩固知识的良好效果。
四、总结
在小学数学的教学过程中，教师应根据实际的教学情况采取不同的导学式的教学法，创新小学数学的教学方式，为小学生创建一个自主学习和相互协作相结合的学习环境。同时，教师应充分尊重学生在课堂上的主体地位，在教学的过程中引导小学生积极参与教学活动，提倡探究、自主及合作的数学学习方式，消除小学生对数学的抵触心理，提高小学生对数学的学习兴趣，进而培养小学生在学习上的自主性和创造性，提升教学的效率和质量。
作者：曾金水 单位：江西省于都县城关小学
第九篇
一、结合学生主体内在特性，教学策略实施要体现主体性
教师在教学策略运用过程中，要摒弃“教”与“学”相脱节的单向性教学模式，将教师的主导功效“放大”，学生的主体作用“缩小”，避免出现教师“津津有味”、学生“无精打采”的局面，而应该结合小学生好奇心理、主动探知潜能等特性，营造具有平等、融洽的教学氛围，消除小学生畏惧消极思想，引导小学生“身心”参与其中。在“平行线”教学活动中，教师在教学策略的选择上，根据小学生对现实生活中的问题“亲切”的认知特点，从小学生认知和情感发展的特点出发，采用情境性教学方法，设置出了“学生摆小棒，利用手里的小棒，每根小棒代表一条直线，每两根为一组，请你用这些小棒摆一摆，看看在同一平面内两条直线的位置关系你能摆出几种情况，两个同学一组可以互相合作、互相商量”教学情境。小学生在对现实性的问题案例感知过程中，内在积极情感得到“调动”，学习认知积极性得到“增强”，主动参与教学活动。
二、结合课改能力培养要求，教学策略实施要体现能力性
学习能力培养，是课堂教学活动的“主旋律”，任何时期，任何时代，学科教学纲要都将学生主体学习能力素养培养，作为重要目标和现实要求。特别是在新课改标准实施后更为显著。而教育实践学指出，教师的重要任务之一就是“传道”，也就是“授人以渔”、“授之渔网”。因此，教师应认真研析并掌握新课改提出的能力培养目标要求内涵，在教学策略实施过程中，要将学习能力培养贯穿于策略实施进程之中，既为小学生搭建实践锻炼的广阔“舞台”，又为小学生提供有的放矢的方法“点拨”，实现小学生在有效教学策略过程中学习能力素养的全面提升和进步。
如在“商末尾有零的除法”教学过程中，教师采用合作探究性教学策略，设计如下过程：学生试算7820÷23；一名学生在黑板上计算，师巡视，及时发现做题时出现的问题。师问“：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是4，已经没有余数，为什么还要在个位上写0?”（将问题写在小黑板上。）生小组讨论，充分发表各种见解。师对各种见解充分给予肯定，然后指导商写得不完整的同学把商写完整。在以上教学过程中，学生在教师有效引导下，获取了探知实践的“时机”，同时，通过分析、思考，得到了探究实践的“精髓”，达到了能力培养和策略运用的互融并进，一举两得。
三、结合教学内容重难点，教学策略实施要体现重点性
每一节课教学内容，都有一个需要教师进行有效教学、学生进行深刻掌握的“着力点”，这个“着力点”就是教学内容的重点和学生学习的“难点”。这就要求，小学数学教师在教学策略的实施过程中，要紧紧抓住每一节课教材内容的“重点”和“难点”，认真研析教材重点的深刻内涵以及小学生学习难点的内在根源，并针对性、重点性地设计和开展教学策略，让小学生在有的放矢的教学活动中，认知和掌握教学重点以及学习难点，为小学生更加灵活、高效运用知识内容，打下坚实知识素养。如在“求近似数，四舍五入”一节课教学活动中，教师根据本节课的教学重点：用“四舍五入法”求一个数的近似数，教学难点：“归纳求万以内近似数的方法”以及学习目标要求等内容，有针对性地在巩固练习环节，采用问题性教学策略、合作性教学策略以及探究性教学策略，让小学生在数学教师的多样性教学活动中，实现对教学重难点内容的深刻理解和掌握，展示教学策略运用的重点性。
四、总结
文学学术论文范文8
一、小学数学教学现状
（1）教师在教学时使用的教学方法不恰当。
教师在上数学课的时候，由于受传统教学理念的影响，很多时候都是采用“满堂灌”的方式，不注重学生是否对这一知识点理解透彻了，很多学生没有真正地把握这一知识点，但是教师却没有给予足够的重视，这也使得他们的数学成绩逐渐落后，这样的后果也导致了学生逐渐失去对数学的学习兴趣，进而也就导致了学生学习数学知识的积极性也不高。
（2）仍然受应试教育的束缚。
自古以来都受“书读百遍其意自现”的教育思想的影响，而且这一教学思想也一直延续到当下的课堂教学当中，尤其是小学阶段的数学课堂当中。在应试教育的影响下，有一些数学教师在课堂教学当中仍然采用着“复习、学习”的单一循环模式，让学生死记硬背掌握一些数学知识，很多学生也只是知其然不知其所以然。部分教师认为学生只要能解答出问题就算掌握了所学的知识。尤其是在数学教学当中，很多教师都要求学生死记一些公式定理，却不重视用一些较为通俗易懂的方法对结论进行必要的解释，导致了本来有趣生动的数学学习变为一个比较枯燥乏味的记忆背诵公式定理的过程，这样教育出来的结果则是学生应用数学知识的意识薄弱，很难真正地提高他们学习数学知识的兴趣，在很大程度上阻碍了学生综合素质的提升。
（3）教学方式单一。
新课程理念倡导中，教学方法则是改革的重点。但是就目前的小学数学教学情况来看，教学方法并没有进行突破性的大变动，还是以传统单一的教学方式作为主要的教学模式。教师在课堂上仍然扮演着“演说家”的角色，学生在下面紧张地听教师的讲解，做笔记，这样也使得学生缺少一定的锻炼与思考的机会。学习数学知识仅仅是一个简单的记忆过程。这种教学方式显然是不利于学生思维健康成长的。
二、应对措施
（1）转变固有的教学观念，扎实备课环节。
在新的教育理念的影响下，过去传统的一些教育教学思想也逐渐不能适应当下的教育教学模式了。作为新时代的一名小学数学教师，一方面需要以全新的教育理念来武装自己，不断地加强自身的业务学习以及专业进修；另一方面，也需要及时地走下高高的讲台，放下身段主动走近学生，和学生打成一片，及时地了解学生们的真实想法与实际需求。建立起良好的师生关系，这对于高效率的课堂教学是大有益的。常言说：要想给学生一杯水，教师就需要一缸水。这句话也强调了备课在教学当中的重要性。备课可以说是提高数学教学质量的基本前提，数学教师在备课环节上所花时间的多少都会对课堂教学效率产生直接的影响。俗话说“教学有法无定法，贵在得法”。作为一名数学教师，要完成教学大纲中规定的教学任务，同时也要锻炼学生的智力，培养他们的学习能力，这就需要教师充分做好备课环节。基于此，教师需要做的就是认真钻研教材，明确教学的目的与要求，要真正地做到心中有数，有的放矢。使得数学课堂教学真正地达到“善教者学艺而功倍，不善教者学劳而功半”的效果。
（2）创造性地使用教材。
新课程改革以后，小学数学教材对培养学生的实践能力、自主探究能力和合作交流能力等方面给予了足够的重视，教学内容也不仅仅是单纯地传授理论知识了，其中包含着的信息更加的丰富多样、开放且多元化。教师在讲课之前，需要做的就是认真地钻研教材内容，熟练地掌握教材传达的一些有用信息，创造性地使用教材多向学生传达一些数学知识，而不只是单纯地教教材。例如，在探究数学知识的过程中，可以借用图片、声音相结合开展多元化的教学方式，把学生的积极性都激发出来。此外，教师在设计一些问题的时候，也是需要设计一些具有代表性的而且还能够引发学生思考的有价值的问题，多给学生留出一些思考的时间，对于一些比较难的问题，教师也可以适时地给予点拨，拓宽学生的思路，学生们也能够在教师的帮助下掌握更多的知识。
（3）借助多媒体等电教手段辅助教学。
小学阶段的学生由于年龄特征等不成熟，自我控制约束能力也比较的差，上课时听课不够专心。要想维持学生长久的注意力，首先，需要把他们学习的积极性调动出来，其中最好的方法可以借助现代化的教学设备辅助教学，把静态的知识变为动态的，化抽象为具体。借助多媒体课件的重现力，把学生和知识融为一体。比如，在研究“组合图形”相关内容时，就可以把一个图形分割成几个图形，或者是补割成一个大的图形，方法各样，清晰直观地呈现给学生们，学生理解起来也就更容易，学习兴趣更浓，效果也就不言而喻了。小学数学在整个小学阶段学科中占据着重要的地位，小学阶段的数学也是一个打基础的阶段，作为一名小学教师，需要不断地探求一些新的方法，及时更新自己的教学理念，转变教学思想，在实践教学中不断地总结一些好的教学方法，为全面促进小学生的综合素质打好基础。
作者：刘凤田 单位：山东省郯城县归昌乡中心小学
第二篇：小学数学教学生活化实践
一、数学教学生活化的研究现状
传统的数学教学主要是在课堂上完成的。现实生活中，学生遇到的许多问题都需要应用数学知识解决，但是学生却不能学以致用，缺乏实践应用的能力。我国现有的数学教材与实际生活相脱离，应结合实际生活所需的数学知识，来改造数学教材。
二、数学教学生活化的重要意义
随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。同时，将数学知识应用到生活中，用数学的思维去看待生活中的问题，培养应用意识。
(一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力
在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而这种创新精神也是需要培养的。教师不再按教材内容去讲解，而是着创造性地选择使用教材。改变原有的数学教学方式，放手让学生在生活中寻找身边的数学问题，更开发激发学生的创造力。传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创造能力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，挖掘学生的创造力。
(二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力
数学知识体现在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大提高学生的应用意识和实践能力。教师在生活中找到许多与数学相关的问题，收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛，并教会学生在日常生活中观察数学问题，让学生明白生活中处处有数学知识，培养学生的应用意识。
(三)数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣
生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容，而且还能有效地提高学生的学习主动性，激发起学生们的学习兴趣和求知欲望。将生活时间与数学教学紧密结合，能够让学生在应用数学知识解决实际问题过程中提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地去学习数学知识。
三、小学数学教学生活化的措施研究
(一)生活化的教学内容
在具体的教学实践中，教师要对教学内容进行必要的整合，将数学中的理性知识转变成生活中具体的问题，让广大小学生充分感受到数学的魅力所在，并通过学习体会到数学学习的乐趣。完善学生由感性认识到理性思维的转变的过程，也能够使广大学生认识到数学对于生活的重要性，激发其学习数学的欲望。
(二)生活化的数学教学过程
1．在课程进行之前，要培养学生对于新知识的储备学习能力
数学教师要培养学生收集信息和筛选信息的能力，珍惜学生的生活实践经验，这是实现学生新旧知识融会贯通的重要环节。
2．教师要积极培养学生探究问题的能力
在数学教学中，要对学生现有的生活经验进行密切的关注，并把学生的生活经验作为小学生进行数学学习的生长点和起步点。并在此基础之上紧密结合学生的生活实际展开数学教学工作。这不仅能极大地激发学生的学习兴趣，而且能让学生真正体验数学学习的乐趣。
3．做好数学教学生活化的反馈工作
在数学教学生活化实施过程中，要重视教学反馈和评价。生活化的数学教学中，数学教学与生活并非要达到严格意义上一致。它的开展是立足于学生的生活实践经验，实现学生由经验的感性认识到理性的思维能力的转变，最终再回到具体的生活实践中去应用数学知识来解决具体的问题，使数学理论与生活实践相结合。
(三)生活化的数学教学方法研究
1．在具体的数学教学中使用平实的生活语言
数学学科讲授的基本都是一些比较抽象的概念，不利于小学生理解和学习。数学教师应使用平实的生活语言进行知识的传授，这样才能保证小学生对于数学知识的充分理解。
2．在数学教学中融入游戏与活动
学习的过程也是学生生活经验的成长过程，所以在数学教学中，应关注学生生活经验的积累。在生活中，积累经验的最有效途径是游戏和活动。游戏和活动可以极大地丰富数学教学内容，增加教学趣味性，从而有效地提高学生学习数学的积极性，使其能够积极地参与到教学中。
3．生活化的数学教学评价体系研究
数学教学评价要特别重视数学评价体系的发展性功能，同时也要逐步淡化评价体系的选拔性功能，将评价工作作为改善教学工作的重要举措，评价工作的开展既要密切关注学生数学实践能力的发展，也要重视学生运用数学知识解决实际问题的能力。教师要采用多种方式进行教学评价，真正做到全面评价，既重视学生学习的主动性和积极性，也要重视学生解决实际问题能力的发展，实施全过程全方位的综合评价。
四、结语
数学教学的生活化，不仅能使数学教学具有趣味性，有效增强学生学习数学的主动性和积极性，同时对于数学教学工作的更有效开展具有重要作用。如何协调好生活与教学之间的关系，如何在教学实践中实现教学与生活的紧密结合，这些都是目前我们生活化数学教学要迫切解决的问题。在新课程背景下，要确保小学数学教学生活化的更好实施与发展。
作者：谢根发 单位：长春市南关区曙光小学
第三篇：小学数学教学学生空间观念
一、努力让学生去睁开慧眼观察实物
小学生的思维一般都赖于形象思维，形成小学生的空间观念，需要学生借助于一定的实物。因此，在平时形成学生空间观念的诸多过程中，我们一般都引领学生去进行观察，以实物和图形为载体，以观察为基础。但一些比较严峻的现实让我们感到不少学生是不会观察的，不会观察主要体现在没有抓住特征去观察，也没有选准角度去进行观察，总之是学生在观察中的眼睛不慧。我们怎样给学生观察中的慧眼？必须力求引动学生去专注观察，专注观察应当属于意义学习的范围，小学生从一定角度说来其观察一般比较不够形象的实物和图形是不够耐心和耐性的，有必要促其耐性和耐心观察；必须引领学生学会观察，小学生的观察方法不对，则影响学生正确结果的获取，当然也就不可能建立起比较完美的空间观念；必须加强多维观察的训练，也就是说我们在让学生对图形进行观察时，必须充分意识到，不能仅以标准图形去让学生进行观察，因为标准图形不可能去让学生区分图形的多种或者就是各种元素，当然也就不可能区分多种元素的主次了。譬如让学生去认识梯形，如果我们仅以一个图形让学生去观察，对学生领悟梯形本质建立表象是有一定影响的。在教学时，笔者有意识地将梯形进行变化，这变化不是违背其本质特征的变化，而是在位置上的变化，而是在大小上的变化，更是在形状的变化。学生在比较多地观察到本质不变的梯形基础上，对梯形的认识才算得上是比较完美的，建立起来的表象才算得上是高度清晰的。
二、努力让学生去开动脑筋展开想象
小学生往往多具有其思维的惰性，即使是对相当形象直观的实物或者就是图形，也往往不去思考其实物和图形的特征，最为明显的是观察和思维的严重剥离，没有做到观察为思维进行服务，更没有做到利用思维对观察进行抽象性的提升。在建立学生空间观念的教学中，这样的观察是不具任何意义的。所以，小学数学教学形成学生空间观念必须努力促使学生在观察的基础上开动脑筋展开想象，首先是时段上的开足脑筋，提倡学生边观察边思考，要求学生不要去做不思考之观察的无用功，就像阅读教学中所提倡的不动笔墨不看书一样。现代教育技术的应用，电子白板进入课堂，给学生边看边思考带来了便捷。我们可以在白板上呈现完整的静态性的图形，让学生进行整体性的观察思考；我们也可以去演示图形的形成过程，让学生去领略动态性的图形，这样可以丰富学生的思考途径，进而从动态的角度研究这图形，这样学生的想象则会产生质的飞跃，建立起动态形成基础上的空间观念；我们也可以运用学生已有的生活经验，对一些生活现象进行回忆性的想象，像过电影一样。譬如教学相关圆的认识时，我们不妨让学生去闭目想象钟面，思考思考秒针的滴滴答答给你留下怎样的印象，使你产生怎样的认识。在学生进行如此丰富而又深刻想象的基础上，空间想象能力会逐步得到提高，从一定意义上说，学生的想象潜能得以充分挖掘出来，学生的思维得以比较充分地发挥出来，那空间观念的形成则完全可能是水到渠成和事半功倍。如让学生去想象钟面秒针、分针、时针的运动过程和运动轨迹后，学生便对圆的本质特征有了比较深刻而又完满的认识。
三、努力让学生去抓住本质思考探索
小学生学习数学空间观念的形成，我们比较多地看到的现象是学生缺失思考探索的习惯和精神，虽然有些学生也想获取思考探索的柳暗花明又一村的喜悦局面，但往往山穷水尽疑无路时又不敢或者就根本不去前行了，这应当是有悖于新课程标准所倡导的学生学习理念的。所以，小学数学教学形成学生空间观念必须让一个个学生形成勇于探索的精气神儿，让他们去超越知识，激发他们探索基础上创新创造的积极性。任何人都有成功的欲望，小学生虽然小，但成功的欲望也是比较强烈的，作为教师应当擅长于让小学生获取探究的成功。平时小学生在数学空间观念的形成上的探究成功令笔者意识到的是：我们必须让点点滴滴的成功成为学生探究意志和能力形成的铺路石，也必须努力让一个个学生都能获取点点滴滴的探索成功。在让学生形成空间观念的获取成功中，笔者借助于真学课堂的打造，建立起互动学习小组，开展学生之间传帮带，促使每个学生都有发挥潜能探索的余地。譬如教学《图形的放大与缩小》，笔者事先将两幅长方形的画进行复印，然后分发给每个学生。学生拿着这复印的长方形图画，用尺子分别量出两幅画的长和宽，在每个学生都量出准确数据的基础上，再让学生去思考自己的发现。学生思考自己发现的过程事实上就是在探究图形的放大和缩小的规律。然后再让学生去交流自己的发现，学生在交流自己发现时，笔者也看到学生在表述时不尽十分的到位，而此时再让学生对他人的表达进行一定意义上的争辩。学生进行争辩的过程，也可以说是真理越争越明的过程，更是学生在争辩过程中形成理想的探究精神和习惯的过程。由此，图形的放大和缩小之规律在学生的心目中显得更为清晰，学生对空间观念形成的探究兴趣也显得越发的浓厚。
作者：徐艳 单位：阜宁县实验小学
第四篇：小学数学教学分组合作教学
一、分组合作教学的模式
1．以学生为中心，分组合作讨论
为了增强分组合作教学模式的有效性，将学生分为最少4人、最多6人的小组，视情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排，可以将掌握知识水平不同的学生分在一组，这样才能促进学生相互监督和学习，使分组合作教学更加有效，使学生养成良好的学习习惯，使学生课堂的主体性地位更加显著．在学生获得知识基础，有直观浅显的认识时，展开分组合作讨论，让学生积极主动地去探索新知，获得新知，得出正确的结论．
2．以主动学习为前提，分组合作练习
在小学数学教学中，练习是最重要的一环．教师讲授新知识后，通过做题进行知识的升华，拓展和巩固．现在我们强调分组合作的开放式练习形式，不仅可以激发学生的想象力，还可以为学生思维的拓展提供空间，让他们在轻松的交流中就巩固了知识．教学中，教师讲授知识后，学生接受新知识快慢程度有所差异，，这时教师组织学生开展分组练习，在活动中，学生各抒己见，相互交流和启迪．当然，在刚开始执行分组练习时会出现一些问题，比如合作不积极、小组内分工不明确，可以多安排一些讨论的问题，更好地激发学生探究的兴趣，为以后更好地进行分组合作练习打好基础．
3．以批判思维为基础，分组合作评价
无论是在哪个学科的课堂中，教师对学生的评价都是最重要的，决定了学生的积极性，激励学生找出自身的优点和缺点，坚持优点，摒弃缺点．同时也需要学生进行他人评价和自我评价．教师不仅要认真聆听，总结要点和经验，同时为学生提供正确的观点和方法，帮助学生寻找到最适合自己的学习方法．
二、分组合作教学模式的应用分析
1．将数学融入生活
在进行小学数学的教学中，学生的认知能力和思考能力还没有成熟，对事物的了解还是抽象的，很少是具象的．这就需要老师在讲授知识时将抽象的概念、枯燥的公式具体化，将这些内容融入到现实生活当中，不仅便于学生的理解，还为学生以后独自解决实际问题打好了基础．
2．坚持学习任务和目标不动摇
不管教师如何进行分组合作，都不能偏离这节课需要完成的学习任务和要达到的学习目标．在进行小组合作之前，教师要向学生说明本节课的目标、内容、学习方法等等，为学生的自主活动指引方向．只有教师提供了大方向，才不至于学生在讨论时像无头苍蝇，没有头绪，进而无法保证讨论的有效性．
三、分组合作数学教学的策略
1．教师树立榜样，更新观念
教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，进而改变自己的教学模式，找准自己在课堂中的定位．在新课标的课堂中，教师越来越少地讲授知识，越来越多地激励学生自我思考，不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者．在学生进行分组合作学习时，教师要走到学生当中，观察学生的讨论情况，了解任务的完成情况，对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生的疑问，对学生的回答也要积极的回应和鼓励．
2．教师提出问题，激励引导
教学时，教师对于学生完成任务的方式和方法和要达成的目标，要进行基本的讲解．比如，在进行小学数学第六册《年月日》的讲授时，就可以联系生活，告诉学生特殊的日期有特殊的名称和意义，让学生学会如何看日历，知道这个星期的每一天分别是几号．教学的开始，给出一个谜语:有个宝宝真神奇，身穿300多件衣．每天都要脱一件，年底只剩一张皮．让学生进行分组讨论，对组员的想法进行组内分析，得出一个结论，进行发言，阐述原因．待学生基本阐述后，老师公布正确答案，出示事先准备好的日历．这样不仅突显了学生的主体性，激发了学习探究的兴趣，还锻炼学生将所学应用到实际当中的能力．
3．学生分组，提高合作效率
在对班级学生进行分组时要掌握两个要点:一是数量适当，二是分配得当．一是指将学生分成小组，每组学生的人数不宜过多，这样进行讨论时，一些学生会没有机会参与，无法表达自己的想法．也不宜过少，这样不能调动氛围，集思广益，分组合作得出的结论和想法会过于单一．二是指学生的分配问题，小组内的学生要有差异，这样才能取长补短．但是要坚持小组之间的无差异，这样才可以公平竞争．最后每个组中都需要一个学生充当领头羊，可以组织小组内的活动，分配每个成员的任务，在小组中起到组织和调和的作用．
四、师生合作交流，协同进步
比如教师在进行数学第九册《长方体和正方体的认识》这节课时，安排学生进行分组讨论，“通过观察长方体和正方体，你知道了什么?长方体和正方体有什么相同、不同和联系呢?”分组合作交流后，学生会得出“长方体有六个面，正方体的六个面都相同”，等等结论．教师对于正确的要予以肯定，错误的也要及时纠正，最后还要对学生没有发现的特点进行总结．比如“告诉学生正方体是长、宽、高都相等的长方体”等等．这样既做到了学生内交流，还实现了教与生的合作交流，共同探究、共同进步．在小学数学教学中应用分组合作模式，不仅让学生之间相互学习，共同成长．还让教师真正成为学生的良师益友，为学生的学习生活和社会生活提供帮助，成为学生进步的基石，培养学生成为服务社会的多元化人才．
作者：郑邦丽 单位：江苏省徐州市徐州经济技术开发区实验学校
第五篇：小学数学教学方法探究
一、小学数学教学的特点
我们先来分析其范围，小学数学教学，固然小学生是它的主体。所以，我们应该把小学生放在首位，认真研究，从而找出小学数学教学的特点，进而推出本文的主题－概念引入的方法。小学生是小学数学教学的主体，所有的教学工作都是围绕着小学生来进行的，但是由于小学生自身年龄小，心理思维不成熟，对数学学习认知不够，如果教师在数学教学过程中也不采取补救措施的话，就会严重影响他们的学习热情，从而影响数学教学，影响学生今后的学习。例如，在小学数学教学过程中，教师教授九九乘法表时，主要是帮助学生理解乘法，建立初步的乘法概念，而这些都有些理论化，比较没有趣味性，如果教师在讲课的时候还是不能了解小学生的心理特点，没有稍微迎合学生的思维心理发展，就会让学生觉得上数学课很无聊、很枯燥，没有趣味。所以，教师在教授小学数学时，应该时刻注意小学生的心理思维发展特点，适时的加入一点生动化的教学手段，以引起小学生的兴趣，从而达到教学效果。还有就是小学数学教学时，也应该注意小学数学的特点。小学数学有它本身的严密的逻辑性和严谨性的特点，但是小学数学的教材编辑也有考虑到小学生的理解接受能力，在教材中加入了具有趣味性的图画和例子，让学生能体会到学习数学的快乐，所以，教师在教授小学数学时，可以利用这一点来增加学生学习数学的兴趣。
二、概念引入的重要性
小学数学的概念引入是小学数学教学中的重要环节，这不仅是因为它的对象的特殊性，还因为数学这门学科本身的特殊性，接下来我们来分析一下概念引入的重要性。概念引入，顾名思义，就是在教学时运用某种方法手段来引入概念，以便于教学对象更容易理解。比如说，小学数学加法的教学，教师为了让学生更容易的理解加法的意义，就会用买东西的例子来引入加法的概念教学。这也算是概念引入的一个好处，接下来我们就来重点介绍一下概念引入主要的重要性。一个就是能帮助学生对数学概念的理解和把握。小学数学教学的对象就是小学生，而小学生有他自身的特殊性，他们心里思维发展不稳定、不成熟，对周围的事物总是有着无限的好奇心，总想着一探究竟。而教师就应该把握这个时期的机会，培养学生对数学的兴趣和探究精神。小学数学是学生学习数学的重要时期，这个时期主要是帮助学生建立起对数学概念的认识，以便于学生往后的数学学习。所以，一个良好的概念引入，不仅能够把小学生的注意力集中到课堂中来，还能够对学生现在和往后的学习产生一个很重要的影响。另一个就是能够帮助教师提高教学效率。事物总有两面性，数学教学也影响着两个人，一个是学生，一个是教师。概念引入不仅对学生产生影响，对教师也有很大的影响。良好的概念引入可以帮助教师更好的进入下一个教学环节，对教学效果也有很大的助力。
三、概念引入的方法
小学数学教材中有对概念的解释，但有的过于形式化，有的解释得不容易让小学生理解，有的解释得不够到位。这就需要教师发挥概念引入的作用，用正确的方法方式引入概念，使学生更易于理解。那么接下来我们就来介绍一下概念引入的方法吧。首先，设置疑问，创设情境，吸引学生注意。这个方法如今已经是比较普遍的方法了，好多数学老师都会在教学时，设置疑问，集中学生的注意力，把学生带入数学学习的氛围中。其实，教师可以在数学教学概念引入时，可以根据学生的心理、兴趣来寻找学生喜欢的点，进而导入数学知识。小学数学教学就必须面对小学生，面对他们的一切，包括他们的思维特点。小学生的思维特点好比较形象，在概念引入时，可以创立比较形象比较有趣的情境来帮助学生理解和接受不是很好懂的概念。这不仅帮助学生学习数学，也帮助教师的数学教学。其次，简单的概念直接导入，复杂的概念就剖析引入。对于比较简单的概念，我们可以直接引入，开门见山的解释说明。不需要太多的手段方式去解释，解释的多了可能对小学生来说会产生反作用。对于复杂的概念，我们就可以带着学生一起来研究，一起对这个概念进行深入的分析，但是也要注意主次关系，尽量抓主要意思，抓关键点，以便于小学生的理解。最后就是抽象的概念可以通过图解的方法来引入，规律概念就可以通过归纳的方法来引入。数学本身就有抽象性，而这对于年龄比较小的小学生来说并不是很简单，所以我们可以利用图解的方法来引入概念。这也符合小学生的心理思维特征。对于规律概念，我们就可以跟着学生一起从最开始来一步步的归纳，慢慢的得出规律，帮助学生理解。概念引入一直都是数学中备受关注的问题，而这对于小学数学教学来说更是一件很重要的教学过程。好的概念引入的方法不仅仅帮助小学生更好的理解和学习数学，还能够给教师省出教学时间去进行更多更精彩的活动，同时还能达到很好的教学效果。所以，我们应该着重注意小学数学教学中的概念引入的方法，以便于更好的进行数学学习。
作者：于慧 单位：乌鲁木齐市第四十四中学
第六篇：生活化小学数学教学
一、小学数学教学的当前状况
从客观角度上分析，小学阶段的数学教育仍然遵循着传统的教学模式，在引导学生学习的过程中过分注重结果却忽略了过程的重要性，在对数学公式的掌握上，只要求学生记住公式，却不要求学生记住公式的来源。对于这样的情况，由于学生缺乏对公式的理解，只要求死记硬背的话，学生容易和同类的公式搞混，从而陷入更加迷茫的状态。而在现阶段，针对这一现实，教师往往会用大量的同类习题来帮助学生记住公式，但是，这种情况并没有有效增强学生对公式的理解，反复的练习得出的结果只是逼迫学生记住这一套公式，便于以后遇到同类试题时生搬硬套而已。数学教育中最关键最精华的部分就是数学思维，只要掌握了数学思维，才能使得数学在实际生活中占据一席之地。但是，现代的数学教育模式往往避开了这个精华部分，并不能训练并养成学生的数学思维模式。因此，在新时代的教育背景下，对传统小学阶段的数学教育进行改革具有十分深远的意义。改革后的数学教育模式以贴近生活为主要目标，改变传统模式中的对公式的死记硬背以及生搬硬套策略，着重引导学生对数学知识的理解，并在理解的基础上加以运用。从生活中找到学生们耳熟能详的数学例子，在缓解学生对数学陌生感的同时，加强对数学的理解。用近在身边的例子来激起学生学习数学的欲望，用兴趣在学生和数学之间架起一条沟通的桥梁。但是，现阶段的教育情况还远远达不到预想中的效果。受传统教育的影响，教师的讲授功能存在一定的局限性，对课堂的教学效果并未起到一定的积极推动作用，这也是学生各个学科发展不均衡的主要原因。
二、小学数学教学走向生活化的策略
（一）仔细研究教材，合理备课，使教材内容贴近生活。
所谓的备课就是指教师为了确保学生能够实现有效的课堂学习效率，根据学生的特点以及本门学科的基本情况，选择最有效的课堂讲授方式的一种方法。对于小学阶段的数学教育而言，备课的重要性不言而喻。小学阶段的教育是促使学生养成思维模式的阶段，因此，针对小学的教育方法要考虑多方面的因素。在小学阶段的数学教育中，怎样才能使教育内容贴近生活化，这就是在备课时需要积极进行思考的问题。从多方面进行考虑分析，不论是针对教材还是针对学生，研究出最有效最适合学生发展进步的教学方法。与此同时，教学方法的制定还要满足循序渐进的过程特点，使得学生在学习的道路上由易到难，由基础到复杂，层层深入，实现学生对知识点的掌握以及应用。
（二）以生活为主，开拓思维发展。
学习活动的进行与生活是密不可分的，小学阶段的数学教育也不例外。由于小学阶段的数学教育是影响学生思维习惯的重要因素，因此，教师在引导学生形成思维习惯的过程中要慎之又慎。另外，小学阶段的学生思维习惯均未形成一定的定势，所以，不同的学生在思考问题时的切入点和方式亦不同。因此，教师的任务就是仔细研究不同学生的思维习惯，并据此制定出不同的训练方法来有效引导学生的思维导向。另外，在教学的过程中增加课堂小游戏的形式也是十分有效的。这种课堂活动形式在一定程度上可以激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，并增强学生的注意力，通过重复多次的练习达到掌握的效果。
（三）合理布置课后作业，进行跟踪辅导。
活跃的数学课堂氛围以及贴近生活的教育模式以其有效的教育方式得到了广大学生的积极参与。事实上，数学教育贴近生活的意义在于将数学知识与实际生活联系在一起，逐步形成学生的数学思维，使得学生能够将课堂上学到的知识应用到实际生活中去。从另一种意义上说，这种贴近生活的教育方式对于促进学习程度不强的学生来说是十分有必要的。这种方式可以有效增强学生的理解程度，并在一定程度上缩小与优等生之间的知识差距，提升学生的自信心，从而增强学生学习的积极主动性。与此同时，教师的监督辅导作用也是必不可少的。利用课后作业对学生进行监督，对于学习程度不够的学生用以特殊的教育方式，悉心教导，耐心细心的引导他们实现学习上的进步，并对有进步的同学给予一定程度上的鼓励，增强他们的学习自信心。
三、结语
小学阶段的数学教育不论从哪个层面来说都对学生的未来发展有着不可忽视的积极推动作用。但是，现实生活中小学阶段的数学教育仍然受传统教育模式的束缚，在教学方式以及教学思想上都不够开放，不能积极推动数学教育的发展。因此，作为小学阶段意义性十分重大的一种教育，增强教育改革推动小学数学进步是一种势在必行的手段。
作者：王娅莉 单位：陕西省延安市延安希望小学
第七篇：小学数学教学语言能力培养
一、数学语言的理论基础介绍
对小学数学语言在实际教学中存在问题
的阐述，以及相关建议的提出都需要建立在对数学语言的理论基础介绍之上。我们主要从数学语言的概念及种类、特征还有意义等三方面对数学语言做一个详细的说明。
1.数学语言的概念及种类
语言在数学教学中扮演着很重要的角色，无论是阅读、讲解教材的内容还是做题、交流数学问题都涉及到数学语言的应用。一般来说，数学语言包括抽象性数学语言和具体性数学语言，广义上只要是与数学有关的活动都必须通过数学书面或者口头语言来表达。因此，数学公式、定理、符号、图形等都可以称为数学语言。数学语言大体上可以三类。主要包括文字语言、符号语言和图表语言。
2.数学语言的特征
（1）数学语言具有高度的抽象性数学语言仅涉及事物的逻辑形式和数量关系，不涉及一些无关的东西，它的主要形式表现为高度符号化的语言。例如：“一盒饼干5元，那么3盒饼干的价钱是多少？这个问题可以通过5×3=15这个数学语言来表达”。（2）数学语言具有严谨性的特点日常语言具有随意性的特点，而数学语言却是十分严谨的。主要表现为：数学语言并不是日常语言的简单相加，而是经过科学处理和加工转化而来的。（3）数学语言具有简洁性的特点数学语言最突出的一个特点就是简洁性。主要表现在：第一，数学概念的简洁性。数学的每个概念都是十分言简意赅的，不存在任何一个无关的文字乃至标点符号。第二，数学符号和公式的简洁性。（4）数学语言具有应用广泛性的特点日常语言往往具有民族性和空间性的特点。而数学语言广泛应用于世界上每个国家和民族，遍布世界的每个角落，人们数学语言的交流不存在障碍，因为无论是数学符号还是数学公式都是通用的。
二、小学数学语言教学中存在的问题及反思
正如前面所说的，小学时期学生的智力正处于发育的起步阶段，逻辑、抽象、转化等数学能力十分有限，因而在理解起来数学语言显得特别吃力。小学数学语言教学中主要存在以下几个方面的问题：
1.教师受传统“应试教育”的影响，不注重对学生数学语言能力的培养
不可否认的是，在小学数学教学中，教师受“应试教育”的影响根深蒂固，用学生学习成绩的高低作为评价学生的唯一标准，大部分的时间都被教师用来搞“题海战术”，根本不注重对学生数学语言能力的培养，特别是缺乏对学生数学口头能力培养的重视。
2.过分注重教师在教学上的主导作用，忽视学生的参与
传统的“填鸭式”教学模式下，学生往往被动接受知识的灌输。数学课堂也普遍采取老师在讲台上讲，学生在坐位上听的教育方法，老师和学生之间的交流只是通过“是不是”“对不对”“会不会”来完成的，这不仅容易使学生丧失对学习数学的兴趣和热情，还不利于作为数学交流载体的语言能力的培养。
3.教师素质参差不齐，数学语言实际教学效果差
教师素质参差不齐是影响数学语言能力教学的一个很关键的因素。这主要体现在两个方面：第一，教师不注重日常语言与数学语言的区别，在教学中往往用日常语言来替代数学语言；第二，教师不注重数学语言的严谨性和规范性。
三、提高小学数学语言能力培养的途径
小学生是一个比较特殊的群体，对他们数学能力的培养虽然十分重要但是也要意识到难度很大。结合小学数学的教学实践，我们认为可以通过以下几个途径提高小学生的数学语言能力：
1.教师在观念上要意识到培养学生数学语言能力的重要性
思想先于行动，结果成功与否与观念的正确与否息息相关。因此提高小学生的数学语言能力的一个很重要的前提就是教师要摆脱“应试教育”观念的影响，在平时的教学中注重对数学概念、术语、符号等的讲解，从一点一滴上培养和提高学生的数学语言能力。
2.重视学生在课堂上的参与，尊重学生的主体地位
《数学课程标准》中提到：“注重发挥学生的主观能动性是提高数学教学成效的重要策略之一”。而发挥学生的主观能动性，重视学生对课堂的参与能够有效实现教师和学生之间的沟通和交流，数学语言作为二者交流的平台在这个过程中也因此得到了有效培养。
3.提高教师自身的专业知识、专业能力和专业素养为此，教师必须做到以下几点：第一，注意区分日常语言和数学语言，并实现二者的有效转化；第二，因为小学时期教师的一言一行都会成为学生模仿的对象，教师应当注重数学语言表达的严谨性和规范性，为学生数学语言的学习起到良好的示范作用。
作者：虎云 单位：贵州省威宁县秀水乡清水小学
第八篇：探究性小学数学教学应用
一、开展探究性学习应该秉持的原则
1.注重利用问题式引导教学
教师在小学数学课堂教学过程中，应该对小学生的好奇心特点进行充分利用，坚持问题引导式教学原则。例如，教师在具体的教学中应该在所学的知识中提炼出问题，让学生能够对于教师所提的问题产生兴趣，激发内心学习的欲望，让学生能够在这种模式下进行有效的思考，从而找到问题的答案。同时要求教师要科学合理地提出问题，使问题既能够结合教材中的知识，同时对于学生的思维拓展具有一定的启发作用。教师应该让学生把这些问题当成是对于自己的挑战，使学生能够有兴趣和决心去找到问题的答案。例如在学习《统计》的时候，教师可以让学生对于班级的男女生人数、或者家庭住在同一个小区的学生进行统计，学生对于这样的问题会产生兴趣，同时这样的问题也紧密围绕学生的生活，能够让学生愿意去解决问题。通过这样的模式，能够让学生在整个过程中锻炼自主学习的能力，同时通过与同学之间的讨论和研究，能够使学生的学习能力迅速提升。
2.创设师生平等的氛围
在小学数学教学中开展探究性学习，同时还要坚持师生平等的原则，只有这样，才能够为学生开展自主学习提供便利的条件。在具体的教学实践中，教师应该和学生一起共同参与到探究性学习中，以一个学生的身份参与到研究和讨论中，与学生一同创造适合探究性学习的平台。教师还应该保持一种平等的观念，在与学生的探究性学习当中，让学生掌握数学知识的学习方法，掌握解决问题的思路。例如在学习《角的度量》的时候，教师应该与学生一起参与到实践当中，拿出量角器与学生共同进行度量，教师应该给学生创造一同学习知识的氛围，在这个过程中，教师与学生处于共同学习知识的知己。相信在这种平等的氛围中，学生的学习效率一定会大大提高，教师的教学水平也会相应提升，充分展现出探究性学习的效率。
3.勇敢尝试解决问题
在开展探究性学习的过程中，还有一个重要的原则就是教师应该引导学生勇于尝试解决问题。教师在教学过程中，可以提出一些简单的问题，让学生能够尝试着去解决，通过在解决的过程中不断积累经验和问题，让学生能够接收到教师有针对性的指导，使学生能够加深对于问题的理解程度。在这个过程中教师需要给学生一些暗示，让学生能够逐渐形成一种清晰的思路，同时又不能够过于明显，使学生缺少动脑的过程。例如，教师在学生解决问题过程中遇到了困难，教师可以给学生简单分析一下，让学生能够梳理清楚思路，同时给与学生更多的支持，让学生勇于尝试解决问题，提高学生的主动性。
二、开展探究性学习的有效策略
1.提高自主学习的效率
提高探究性学习的效率最重要的方法就是让学生能够提高自主学习的效率，这有这样才能够为探究性学习打下坚实的基础。这就要求教师在开展教学的时候，应该激发学生学习的兴趣，让学生能够更加积极主动参与到学习中来，使学生能够独立进行思考问题，学习新的知识。尽管学生进行自主学习时会花费一定的时间，但是通过这样的方式获得的知识，会让学生的记忆更加深刻，同时学生也会掌握获得知识的方法和途径。例如在学习《四则运算》的时候，教师可以让学生进行自主学习，先从简单的数字开展，让学生通过不断的练习能够找到解决为题的方法。
2.开展有效的团队协作
教师在带领开展探究性学习的时候，同时还应该注重学生开展有效的团队合作，通过小组探究的方式来进行学习。教师应该鼓励学生在探究小组中积极主动发挥自己的作用，让自主学习能力得到丰富的锻炼。这样也能够使学生拥有良好的团队精神，能够提高自己人际交往和施展才华的能力。例如在学习《分数的混合运算》的时候，可以通过小组进行探究，利用所学的知识，让学生更好地掌握分数的混合运算，让小组内的学生可以掌握更多的解题思路，提高数学能力。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中开展探究性学习，能够让学生的学习效率和教学水平稳步提升。这就要求教师应该创设一种平等的氛围，让学生积极参与其中，同时教师应该鼓励学生进行有效性的尝试，找到问题的解决方法。同时也应该注重自主学习和合作研究相结合的方式，让学生通过独立思考能力找到问题的答案；通过与同学的合作讨论，能够学到更多的解决方法。相信通过有效地开展探究性学习，学生的学习效率一定会有所稳步提升。
作者：肖鑫智 单位：福建省将乐县城关中心小学
第九篇：微课在小学数学教学的应用
一、微课的引入，可以很好地解决学生学习过程中的疑问
现今数学课堂教学的中心往往是些重点、难点，在进行这一方面的教学时，既需要教师精心设计教学计划，引导学生参与进来，同时也要进行针对性的解疑，将学生的疑问讲解透彻。比如，在讲解应用题时，较为经典的题型就是“间隔植树”问题，两端要不要栽树，我们的学生往往将这个问题搞混。教师可以利用微课这一手段，给学生播放视频，告诉学生，植树问题，两端都要栽。然后可以从中抽离出数学模型，通过多媒体展示给学生，让学生对“间隔”这一概念有着更透彻的认识。接下来，教师还可以进行强化训练，多找一些有关植树的问题，同时，也能用线段图辅助教学，让学生画三个点之间有两条线段，画五个点之间有四条线段，引导学生发现其中的规律，然后再给以相应的情景，线段就相当于路段，点则是树苗，告诉学生，树苗的数量总是比路段的数量多一。有个这样的一个结论做依托，下次再遇到类似植树的问题，学生们不就会再犯迷糊了。
二、微课的引入，有利于学生回想之前学过的知识
数学是一门逻辑性较强的科目，关于题目的解法多种多样，在掌握新知识的同时，还需要学生同过去学过的知识进行有机结合，找出最优的解题方法，同时复习过去的知识。然而，小学生在学习时的联系性思维不强，如果仅靠教师的提醒，让他们去回忆过去学过的知识，很容易让学生感到枯燥乏味，丧失学习数学的兴趣。在这一点上，微课有着较大的优势。微课较为短小，信息精炼，很容易让学生接受，能够更好地复习旧知识。同时，微课又是与多媒体信息技术相结合，教学模式较为新颖，能够牢牢吸引住学生的兴趣，让他们喜欢上数学学习。比如，在进行平行四边形面积公式的推到时，采用的是剪拼法，将平行四边形转化为一个等面积的矩形，然后通过类比的方法，类比矩形的面积公式，推出平行四边形的面积公式。在推导这一公式时，就要求学生回忆起之前学过的关于矩形的面积计算公式，然而这二者学习时间相差较远，这个时候，教师就能够通过微课，在课前对学生进行知识回忆，让他们先回忆起矩形的面积计算公式，然后在通过flash动画，设计出平行四边形剪切成矩形这一动画，想学生直观地反映平行四边形面积公式的由来，促进他们对新知识的理解和记忆。如此一来，学生既回忆起旧知识，又补充了新知识，新颖的授课方式也能吸引学生的兴趣，使其参与进来，进一步提高数学课堂教学的效率。
三、微课的引入，能够帮助学生巩固知识
学生的学习分为两大块，大部分是在学校，一小部分则是在家的自学。然而，就是这一小部分也是不可或缺的。学生在家中的自学关系到他们对新知识的掌握。家庭作业就是学生自学的一部分，学生做作业的效率成为父母日益关心的问题之一。微课的引入，对提高学生做作业的效率有了不小的帮助。现今，计算机已成为家庭必备的电器之一，这对微课的进行提供了便利。教师根据课程的进行情况，为学生设计合适的学习计划，同时给学生提供在线学习的资料，让学生上网学习。除此之外，教师还可以创建一个QQ群，将课堂上用过的课件在群中共享，学生如果有不明白的地方，随时可以回顾课堂内容，进行自学。比如，在《圆》这一单元中，教师可以给学生一些视频，让学生更直观地看到圆的周长是如何得到的，圆的面积公式的由来。同时也可以进行相应的迁移训练，让学生用电脑自带的绘图工具，通过对圆的理解，自己画圆，然后看看更改圆的半径能够得到什么样的圆，如何才能得到椭圆等等。通过这一系列的练习，让学生对圆有个较为透彻的认识。除此之外，学生对于电脑都较为感兴趣，让他们借助电脑进行学习，不容易产生枯燥感。
四、结语
微课的引入，促进教师和学生之间进行互动式教学，教师能够分享给学生更加新颖的学习手段。这对重点知识的讲解和课后巩固有着重要作用。合理地利用微课，能够牢牢把握学生的注意力，提高数学课堂教学效率的同时也能深化教学影响，加深学生对于数学的理解。
作者：王辉 单位：安徽省肥西县高店乡团塘民族小学
第十篇：有效性小学数学教学
一、小学数学缺乏有效性教学
首先有效教学是我国第三次课改当中的重点思路，但是针对有效性教学的教学设计却不多，这是如今有效教学缺失的重点，而作为小学数学来说，它的作用是在教会学生进行基础的加减乘除同时让学生理解数学、热爱数学，这是其教学目的以及大纲总之，但是现在针对这方面的教学设计并不多，教师在教学的过程中无法秉持第三次课改的思想，总是习惯性的按照原有的教学思路进行教学设计，将小学生的思路全都掌控在自己的设计当中，没有给学生留下空白，这种高强度的教学设计反而不利于学生的学习发展；其次小学生的理解能力并不高，小学数学原本就是针对小学生做的教材设计，但是现在一些教师在“课改”的压力下，为了凸显教学的“质量”常常提升小学数学题的难度，将一些超出小学生理解范围的课题引入其中，使得小学数学产生了难度，虽然这样的难度对于学习好的孩子来说能够解决，但是并不适合其他孩子，反而影响了数学兴趣在课堂上的传播与发展；再次有效性学习的概念界定并不清晰，一些教师总是将有效性学习和考试成绩挂钩，还是喜欢用应试教育当中的考试水准来衡量孩子在课堂上是否得到了有效培养，着从本质上误解了小学数学有效性的开展，从第三次课改的文件当中可以看出，小学数学有效性体现在快乐学习、记忆学习、理解学习三大方面，从孩子本身出发，以快乐的思想辅助课堂教学的展开，以多理解多记忆的方式让孩子的到更好的知识获取，而不是一味的增强孩子的训练，让孩子适应考试；最后无法把握有效性学习当中“快乐教学”的度，常常会在有效性、情景模式开展、“快乐教学设计”这三个板块当中失去界定，使得教学思维混乱，经常是课改调查组到来就进行新的模式教学，调查组走了以后在进行原有的课程设定，这样反复对孩子的学习以及认知能力造成了一定的影响。
二、如何进行有效性教学
综上所述，有效性教学要紧紧把握住“有效”这两个关键字，在遵循第三次课改的过程当中积极的采用最新的教学思路，同时辅助对孩子的调查研究，因为，每个学校的教学环境不同，每个孩子的成长不同，甚至每个孩子的思维模式不同，都会对课堂有效性的开展造成阻碍，有人认为教学时一刀切的过程，设定一个适中的方案从而进行教学，让大部分孩子接受这样的教学设定，也有人认为“适中”的教学设计方案缺乏方向的把握，缺乏对“特殊群体孩子”的照顾，缺乏公平性，因此这样的方案本身就不能有效的针对教学，作者的观念更偏向于后种，有效性的教学关键就是让所有孩子都能在课堂上获得知识的补充，让孩子了解教学的概念，了解教学思路，让孩子清晰的认识到教学过程当中自身存在的问题，让教师发现这些问题并着重解决这些问题，小学数学是非常重要的学科，我们如今在社会上能用到的数学知识与小学数学99%都有挂钩，反而初中、高中、大学的数学与生活现实太过遥远，而正是因为小学数学有效，我们更应当注重其课堂上的有效性，让所有的孩子都掌握数学知识，并让其应用到自身的生活当中，作者认为，真正的有效不在于课堂的练习、不再去考试取得的成绩，而在与能否与实际生活相关联，能否终生使用！因此在面对小学数学有效性这一问题上，我们要抛开所有阻碍孩子对数学认知的障碍，让孩子充分的体验到数学与生活能够充分结合，如此才能调动孩子的兴趣，进一步增强有效性。
三、小学数学有效教学研究的反思
