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文学素养知识范文1
文学素养是一个人在文学理解、创作、交流与传播过程中体现出的语言素质和思想水平，是人的一项重要的基本素质。对于每个人来说，其母语学习的过程就是一个文学素养不断提升的过程，当语言的运用能够达到一定高度，就步入了文学的层面。所以说文学素养的提升与人的语言水平和思想水平的提升紧密相连。在当前素质教育的要求下，文学素养作为人的一项基本素质，其培养已经成为各阶段教学工作中的基本教育任务之一，这就要求我们必须在教育中给予学生文学素养培养以高度重视，以更好地实现学生综合素质提升这一目标。
一、小学语文教学中文学素养培养的重要性
小学语文教学是我国语文教育的启蒙阶段，也是学生母语学习的基础性阶段。通过语文的学习，学生可以掌握基本的语言文字知识和语言运用技巧，从而为其今后的学习和生活奠定良好的语言基础。由于语言学习的过程就是文学素养提升的过程，所以在小学语文教学中深刻理解文学素养培养的含义及其重要性，有助于语文教学工作更高效地开展，这对于促进我国小学语文教学水平的提升具有重要意义。首先，文学素养培养有助于学生更好地理解汉语语言文化。文学素养的培养不但包含基本语言知识的学习认知和运用，更包含对语言背后文化的探索和理解。对于小学阶段学生而言，其思维意识尚处于不断构建与完善时期，对许多知识的学习难度较大。而语言的学习本身较为抽象，尤其是文字的含义，学生往往无法将之与实际联系起来，所以即使认识了文字，也无法掌握其具体的用法。但如果通过文学素养的培养让学生掌握文字背后所包含的文化，学生就能够更好地理解语文学习的内容，掌握语言使用的具体情境，同时提升其对中国博大精深语言文化探索的兴趣，进而达到提高语文教学质量的目的。其次，文学素养培养有助于学生思维的发展。由于学生在学习语言的过程中需要理解领会其内涵和具体的应用方法，这些都对学生思维的发展具有重要作用。一方面，学生在语文学习中需要不断探索有效的方法去将所学知识纳入自己的知识体系中，并构建起前后知识之间的联系，这就对其思维形成了一种长期的训练；另一方面，文学素养培养使学生能够运用一定的思维方式去剖析理解文学作品中所蕴含的深层次精神内涵，这对于学生思维潜能的开发也具有重要作用。最后，文学素养培养有助于学生形成正确的思想观念和情感意识。小学语文课程中的素材具有一定的思想道德教育意义，因此在小学语文教学中，加强学生文学素养的培养让学生去接受教材中所包含的思想品德、价值观念、精神文化等内容的熏陶，有助于学生形成正确的价值观念和思想情感意识，这对于学生身心的健康成长至关重要。
二、当前小学语文教学中文学素养培养方面的问题
（一）教学手段仍过于生硬
小学阶段的学生尚未具备基本的学习方法，还无法完全依靠自身完成学习任务，因此教师在教学中必须采取各种教学手段来激发起学生的学习兴趣，并帮助其逐渐形成自己的学习方法。小学语文教学中文学素养的培养亦是如此。虽然小学语文教学中涉及大量字、词、句、篇等基础知识的学习，这些内容相对枯燥，但教师也必须尽可能丰富这些内容的教学过程。但就目前而言，许多教师在语文教学中的教学手段仍过于生硬，尤其在字、词的教学方面仍是以单纯说教为主，如此不但无法使学生感受到语言的魅力，也会使学生对语文学习失去兴趣，文学素养培养就更无从谈起。
（二）文学素养培养与正常教学无法有效融合
长期以来，小学语文教学强调学生对字词和文章的记忆，而忽视对语文内在价值的探索。因此教学目标的偏差使得许多教师在课堂上无法将正常教学工作和文学素养培养结合起来。一些教师虽然已经意识到文学素养培养的重要性，但在传统教学观念的影响下不能合理调整教学计划、改善教学方法，导致课堂更多时间被用来向学生灌输知识，而交给学生自己领会感受文学内涵的时间较少，从而影响到学生文学素养培养的效果。
三、小学语文教学中文学素养培养的有效策略
（一）从教学手段方面入手提升学生文学素养
小学阶段学生在学习能力以及大脑思维发展方面的特殊性，使得小学语文教学中对学生文学素养的培养必须要讲求策略、讲求手段。对于小学生而言，其具象思维较强而抽象思维较弱，好奇心较强但注意力较弱，所以在文学素养培养中，教师应综合运用各种教学手段来提升学生的学习兴趣并调动其参与思考的积极性。首先，丰富课堂活动形式。小学语文中包含有大量的教育素材，所有素材都可以被加以利用来开展课堂教学活动。例如在汉字“你”“我”“他”的教学中，教师选择学生在课堂上用三个字造句并编成故事表演出来，以此来加深学生对三个字的理解；在汉字组词的教学中，教师可以引入分组比赛的形式激发起学生争强好胜的心理提升学生参与积极性；在阅读教学的过程中，教师可以运用引入小组讨论或课堂辩论的形式，让学生在互动中挖掘出文章的中心思想，以此既可以让学生碰撞出思维的火花，也可以让学生在讨论与辩论过程中锻炼语言使用和表达的技巧。其次，注重联系生活。小学阶段学生的生活经验较为欠缺，但却对客观世界具有强烈的好奇心，因此在文学素养培养中，教师应注重联系实际生活，让学生在生活中强化对语文内容的理解，并接受文学内容的熏陶。例如在《青蛙写诗》教学中，教师安排时间带领学生走进田间、池塘感受青蛙生活的环境以及文章中所描绘的荷叶、蝌蚪、水泡泡等，如此学生就能够进一步感受到文章中“逗号”“句号”等内容所传达出的意境。最后，加强现代科技在教学中的应用。现代科学技术也可以对小学生文学素养的培养起到重要作用。尤其对于涉及背景文化和知识拓展方面的教学任务，手机、多媒体技术等都能够为教学提供极大便利。而且通过多媒体技术结合语文教材内容营造出的教学情境，更有利于学生身临其境地感受相关文学思想与意境，进而更有效地提升其文学素养。
（二）从语文基础知识入手提升学生文学素养
小学语文作为语言学习的重要启蒙阶段，需要学生不断积累语言基础知识，如此方能为其今后文学的学习打好基础。因此教师必须在小学语文教学中将文学素养培养作为基础知识教学的目标之一。一方面，教师在拼音、汉字、词组的教学中，要采取各种方法强化学生的理解、记忆与使用；另一方面要在课堂上尽可能为学生提供知识拓展，使学生掌握更多基础知识的储备，同时在课堂外也要鼓励学生进行大量课外阅读，并从中巩固所学知识，涉猎其他知识，进而为其文学的学习和领会打好基础。
（三）从古文学习入手提升学生文学素养
小学语文中的古文材料都是中华民族传统文化的瑰宝，尤其古文中字词与修辞手法的应用、意境的营造以及思想感情的寄托更是具有极高的文学价值，因此学生文学素养的培养就可以将古文的学习作为重要突破口，通过合理的方法将正常基础知识教学与文学素养培养结合起来。例如在《望庐山瀑布》的教学中，教师就可以从三个维度展开来对学生文学素养进行培养：一是为学生介绍有关诗人李白所处时代的历史文化、李白生活经历，在此过程中教师就可以应用多媒体教学的相关技术，如此既能够拓展学生的知识面，也能够使学生从中了解到李白性格的豁达、豪迈与放荡不羁，进而更容易理解诗文背后所透露出的李白的情怀；二是带领学生去领会诗文所营造出的有关庐山瀑布恢宏磅礴的意境，从而使学生感受到中国河山之壮丽、李白胸襟之大气；三是从遣词造句维度让学生深刻领会诗文中每一个字词使用的精妙之处，如其中“挂”字对瀑布景观描绘之生动、“直”与“落”字对瀑布动态描绘之贴切以及“三千尺”夸张手法应用之巧妙等都是中国语言运用的巅峰，通过逐词逐句地分析体会，学生不但可以学习到这些字词的使用，也能够对中国古代文学产生强烈的自豪感和兴趣。
（四）从阅读理解入手提升学生文学素养
汉语语言文学素养的提升是一个长期过程，同时也需要极大阅读量的支撑。因此在小学语文教学中应将阅读教学作为学生文学素养培养的一个重要环节。小学语文教材中涉及大量阅读材料，这些材料不但涉及语言的使用技巧，更涉及大量思想观念与精神文化内容，因此教师要充分运用这些教材展开阅读教学，使学生在掌握阅读能力的同时接受文学的熏陶。例如在《富饶的西沙群岛》一课中，教师可以让学生通过自主阅读去分析总结西沙群岛的特点以及其中写景所用的比喻方法，如此学生就能够通过自己的思考形成思维成果，进而加深对文章的理解和掌握基本阅读技巧。最后由教师带领学生总结文章中的优美词句，这样学生通过一篇文章的阅读学习既可以锻炼自身阅读能力，也能够积累文学素材，从而为其自主的文学创作做好积累。
（五）从作文练习入手提升学生文学素养
学生文学素养的提升不但要重视课堂教学，也应重视学生的巩固训练，使学生真正将所学的语言知识和文学素材内化吸收为自己的东西。在这一方面，作文练习一直都是一种十分有效的手段。因此，为切实达到提升学生文学素养的目的，教师就应充分运用作文这种形式加强对学生的训练，让学生尝试将自己学到的、积累到的优美词句、写作方法等运用到作文中，如此不但能够使各种知识融会贯通，更能使学生在写作过程中再一次感受到语言的魅力，接受文学的熏陶。文学素养的培养是一个长期而又复杂的过程，这要求小学语文教师必须给予其足够重视，并不断探索出更多行之有效的方法，将文学素养培养与日常教学工作结合起来，如此方能使小学语文发挥出其应有作用。
参考文献：
[1]郭扬澜.探究文学素养对于语文课程学习的促进作用[J].课程教育研究，2018（11）.
文学素养知识范文2
【关键词】汉语言文学教育；人文素养；意义；策略
结合近年来我国相关院校汉语言文学教育改革工作实际落实情况来看，开展汉语言文学教育可以有效提高学生的文学素养，同时，在强化学生综合素质方面还有着重要的作用，可以引导学生形成正确的价值观与人生观，对学生未来发展具有不可忽视的影响。但目前我国汉语言文学教育工作仍存在一定的不足，还需及时采取有效对策进行调整与优化，从而更好地实现汉语言文学教育与人文素养的培养二者之间的有效融合，全面满足当代学生的发展需求。
一、将人文素养的培养融入汉语言文学教育的意义
（一）促进学生综合素养的提高
汉语言文学是我国语言文学教育体系中的主要内容，其中包含了丰富的汉语言知识，可以帮助学生加强汉语言文学知识的积累，引导学生掌握更多汉语言应用技能，继而促进其人文素养的形成和发展。随着我国社会与经济的发展，各用人单位对于人才的选聘标准更加严格，不但要求人才具备丰富的专业理论知识储备，掌握高水平的专业技能，在此基础上还对人才的实践能力等专业素养提出严格要求。在这种环境下，学生想要在激烈的人力资源竞争中取得一定的发展空间，那么必然需要具备良好的人文素养，提高核心竞争力。将人文素养的培养融入汉语言文学教育中可以根据学生心理特征及学习能力等制定针对性的教学方案，加强对其独立分析与解决问题能力的培养，并且提高学生汉语写作能力，为学生的综合发展奠定基础。
（二）促进学生人文情怀的发展
汉语言文学教学过程中涉及很多文学知识，通过学习能够使学生文学鉴赏能力和审美能力大大提升，从而有效促进学生人文情怀的发展。在人文情怀的积极作用下，学生对学习和生活的热情更加高涨，使其能够以乐观、积极的态度去面对各种磨难和挫折。目前，怎样培养学生高尚的人文情怀已经成为各级院校的重要研究课题，而将人文素养的培养融入汉语言文学教育，可以通过对优秀文学作品的学习有效促进学生人文情怀的发展。
二、汉语言文学教育中培养学生人文素养的有效策略
（一）提高教师综合素养
在汉语言文学教育工作中，教师扮演着重要的角色，教师的综合素养直接影响着学生的学习质量，对此，首先教师应加强自我提升，逐步提高自身综合素养，改善教学质量，更好地引导学生知识、思想、能力等的生成与提升。教师应及时转换自身教学工作理念，改变传统教条主义的教学思维，将课堂还给学生，突出学生在课堂教学中的主体性地位，通过激发学生学习兴趣而使其乐于自发地进行知识学习与深入探究，从根本上提高汉语言文学教育的实效性。教师应定期对自身教学工作情况展开阶段性分析，做好教学工作的调整与完善，利用闲暇时间阅读更多汉语言文学材料以及比较经典的文学作品，不断进行自我提升，丰富自身基础知识，为汉语言文学教育工作的展开以及对学生人文素养的培养提供更多有价值的素材。与此同时，学校方面也应采取有效措施全面提高教师的综合素养，定期组织教师开展专项学习与培训，使其有更多机会进行学术的交流和探讨，提高教学水平。还可以聘请国内外知名教育学家深入学校进行演讲，使教师能够接触、掌握更加先进的教学理念和方法，能够进一步规范课堂教学行为，始终保持教学技术的先进性水平，更好地担当汉语言文学课堂中的参与者、引导者以及实践者，满足学生专业知识学习与人文素养发展的需求。
（二）创新教学模式
在过去很长一段时间内，我国各学科的专业教学工作都一直采用传统的教条主义教学模式，在这种教学模式下，学生被动性地接受学习，很多知识只能依靠做课堂笔记然后死记硬背的方式进行记忆，不利于学生自主思考能力的发挥，教学效果具有明显的局限性，同时也在一定程度上限制了学生人文素养的形成和发展。近年来，我国教育改革工作深入落实，传统教学模式的弊端逐步显露，对此，教师应对汉语言文学教学模式进行科学创新，使学生能够在有利的环境下增强人文素养，为将来人生价值的实现创造良好条件。教师应结合教学内容及学生特点创设人文素养的培育环境，吸引学生自主学习和思考，自身做好及时点评、引导与鼓励，防止学生在自主学习中产生认知及行为方面的偏差，降低汉语言文学知识学习质量。教师在课堂教学过程中可以针对内容中涉及人文素养的知识进行科学授课，充分激发学生的学习热情，进一步丰富课堂中的教学资源层次，充分保证课堂学习中学生注意力的高度集中，确保学生对课堂知识的融会贯通，保证人文素养的培养效果。相比其他学科，汉语言文学教学更容易陷入讲解误区，若未能进行教学模式的调整和创新，学生很可能会产生厌烦情绪，为教学工作的开展增加阻力。在此情况下，教师应在课堂教学中的适当环节加入趣味性人文元素，这样不但能够培养学生的人文素养，同时还能够激发学生的学习热情，可以在相对轻松和愉快的课堂氛围中进行汉语言文学知识的学习，从而实现该学科的基础教学目标以及人文素养培育目标[1]。
（三）对教学内容进行科学扩展
为了能够在汉语言文学教育中更好地培养学生的人文素养，教师应结合教学实际情况对课堂教学内容进行适当扩展，使学生可以接触到更多教材之外的优质汉语言文学作品，并在对这些作品的学习过程中实现学生人文素养与汉语言文化审美能力之间的有效联动，借此提高学生的综合素养。就现阶段各地高校汉语言文学教育实际情况来看，很多教师在课堂上只是进行教材内容的讲解，并未真正地结合具体教学活动及实践内容实施授课。这种情况虽可以向学生输出一定的专业知识，但是却无法保证对学生人文素养的培养，甚至会将汉语言文学教学推入瓶颈。对教学内容进行科学扩展，同时根据学生专业知识的储备情况及实际学习状态等科学规划教学流程，可以使学生借助多元化教学活动以及实践方式充分掌握汉语言文学的真正意义，并且深入了解自身发展人文素养的积极作用，从而全面提高汉语言文学的教学质量。另外，教师还应采取有效手段防止自身授课流于形式而不能全面发挥其实际效用[2]。例如，在汉语言文学教学过程中，部分学生时常会遇到一些不易理解的内容，而此时教师则应注意为其提供科学指导，使其能够循序渐进地进行自主分析，最终掌握该部分内容的实际意义。此后，教师还需根据对学生人文素养的培育目标进行知识的讲解，实现学生人文素养的提升，达到理想的学习效果。
（四）为学生营造良好的学习环境
想要保证课堂教学质量，提高学生人文素养，为其营造良好的学习环境至关重要。对于汉语言文学这门学科而言，教师首先应强化自身对课堂秩序的管理，防止在课堂教学中学生随意扰乱教学秩序而影响学生的学习思路，保证良好的学习环境。同时，教师还可以积极组织学生在课堂学习中开展短时间的专业知识比拼比赛，使其可以在趣味环境下培养人文素养，增强学生综合发展能力。
（五）完善情感教育内容
在汉语言文学教育工作中，对学生人文素养的塑造与培养和情感教学之间实际上是存在着密切的联系的。在进行课堂教学的过程中，教师可以在适当环节增设情感引导内容，有效地指引学生冲破自身的精神偏执范围，进一步强化自身的心理素质，达到良好的人文素养学习效果。在传统教学方式下，教师相对重视对学生专业知识的教授，但是却很难真正地到达学生的内心。为了能够提高对学生人文素养的培育效果，教师应充分重视对学生精神及情感状态的观察，及时给予引导，帮助学生建立科学、正确的人生观与世界观，为学生的综合发展提供更多有利条件。如在课堂教学工作中，教师应着重关注那些在性格和情感方面存在一定缺陷的学生，并采取有效的关照措施，让其能够正常进行学习，并建立合理的认知观念。这种方式能够降低班级内部学生发生问题的可能性，并有利于他们的人文素养培育，实现良好的发展目标。
（六）引入热点实例纠正学生偏差观点
学生在校期间与社会接触有限，可以说身心均处于发展阶段，若未给与科学的指导，那么学生很容易放弃学习，此时人文素养的形成和发展也就无从开始。所以，在进行汉语言文学教育工作当中，一定要注意观察和分析学生的人生观表现，对其偏差观点进行及时纠正，积极引导学生对其接触的外界信息进行全面梳理，防止学生受到不良信息的侵袭而造成认知偏差问题。为进一步强化人文素养培育，教师在教学实践中应结合学习内容适当融入热点性事件实例，帮助学生塑造正确的三观，培养其人文素养[3]。此外，教师还可以利用课余时间组织学生开展社会实践活动，使其对外界流入信息的本质进行深入了解，防止今后再次受到误导，帮助学生丰富社会认知经验。
（七）加强道德教育体系建设
人文素养与道德教育的关系较为密切，在课堂中，教师应当结合汉语言文学的内容，对学生进行适当的德育渗透，让他们能够明确事物正确与否，并完善行动体系，避免出现认知偏差问题。例如，教师可以结合我国历史的著名道德故事进行人文素养培育讲解，提高授课的有效性，并强化对学生的人文素养培育效果，引导学生进一步发展。同时，教师还可以在课堂中表扬具有良好品行的学生，使其成为其他学生的榜样，进一步强化道德模范效果，实现良好的培育目标[4]。
（八）组织实践活动
在汉语言文学教学中进行人文素养培育时，教师可以在课上与课下积极组织实践活动，让学生能够通过动手或动嘴的方式，强化自身的人文素养认知，进一步提高整体应用能力。同时，实践活动有利于学生的记忆与情感能力培养，能够丰富他们的社会认知，避免其在进入工作后出现不适应的问题，提高就业竞争力，有利于学生的未来发展。
三、结束语
汉语言文学是我国高校的一门重要学科，在教学过程中可以实现对学生人文素养的培养，有助于促进学生的综合发展，在激烈的人力资源竞争环境下，能够帮助学生提高自身竞争实力，更好地实现学生的未来人生价值。对此，教师应做好自身教学工作的调整与创新，从多方面入手，在保证基础知识教育的基础上提高学生的人文素养，从而为社会培育出更多优质人才。
参考文献
[1]闫黎檬.汉语言文学教育与人文素养培养融合教学[J].汉字文化,2020(12):28-29.
[2]包盈.探究高校汉语言文学教育中素养分析[J].中国民族博览,2020(10):73-74.
[3]刘洁絮.人文素质教育与汉语言文学的结合分析[J].教育现代化,2019,6(29):176-177.
文学素养知识范文3
关键词：高中语文;核心素养;培育路径
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。那么，在教学中该如何让语文学科核心素养落地呢？这是当前也是今后语文学科教学所面临的一个重要课题，下面笔者从四个方面谈谈语文学科核心素养的培育路径。
一、语文知识：培育语文学科核心素养的载体
语文学科核心素养的形成离不开语文知识这一重要的载体。培育学生的语文核心素养，就要选择有利于核心素养形成的语文知识。知识一般是由符号表征、逻辑形式、意义三个不可分割的部分组成的。学习中我们只有掌握了符号、逻辑形式、意义之间的内在联系，才能从整体上理解和掌握知识。基于对知识和学科知识的认识，我们认为形成学生语文核心素养的语文知识包括听说读写的概念与命题、本质与规律、思想与方法、产生与来源、关系与结构、价值与精神等。依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》的课程内容要求，语文知识的获得须立足于18个“学习任务群”，从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面丰富和完善学生的语文学科知识，进而为培育学生的语文学科核心素养打好地基，提供源头活水。
二、语文活动：培育语文学科核心素养的关键
要培育学生的语文学科核心素养，就要转变语文教学的模式。新模式应该是基于问题、基于项目的一种活动方式，应该立足“学习任务群”，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方式、学习资源，以学生自主学习、合作学习、体验探究学习为主要方式来组织学习活动，让学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动中学习阅读、学习写作、学习倾听、学习说活。通过语文活动让学生在语用实践中追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方位、多层次目标发展的综合效应，力求避免教师大量讲解分析、技能逐项训练的模式。比如学习《普通高中课程标准实验教科书语文必修一》第二单元《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》三篇古代记叙散文，过去课堂教学主要由教师讲解“文言实词、文言虚词、文言句式、艺术手法”等知识，学生大多处于被动接受的局面。而新的课堂教学则强调“以学生为中心”，围绕真实情境中的问题展开探究活动，调动学生的原有经验，促使学生主动学习。正是在这样的理念指引下，本单元的教学我们可以采用课本剧表演、辩论赛、观影等活动形式，让学生从聆听中学习聆听、从说话中学习说话、从阅读中学习阅读、从习作中学习习作，真正实现在“做中学”，在真实的情境和活动中培育学生的语文学科核心素养。
三、语文教师：培育语文学科核心素养的纽带
学科教师是学科核心素养形成的重要纽带，在学生学科核心素养的发展中扮演着重要角色：一是导演，做好一堂课的设计，将教学内容问题化、活动化、生活化，引导学生去思考探索；二是主持人，要能营造和谐的课堂氛围，适度进行宏观调控，通过诱导、启发和点拨，唤醒受教育者的求知欲，促使其自我展示；三是观众，“要善于赏识、期待和激励学生，要懂得给学生的精彩表演鼓掌喝彩，使其体验到被认可和被尊重，进而增强学习动力。”要从知识教学迈向素养教学，学科教师必须从知识型教师转变为素养型教师。这是因为学科知识传授要靠学科教师来完成，学科活动的实施要借学科教师来推进。作为语文教师，要想通过语文活动将语文知识内化为学生必备的学科核心素养，就需树立“教育要培养学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”的专业思想，在学科素养和教学素养上不断拓展和完善，尤其是要具备全面的语文学科和跨学科领域教学的知识，要重点提升自我的教学设计能力、教学组织实施能力、课程资源开发能力、教学交往能力以及教学评价能力等。具体来说，教师要能在课程的理念中融入核心素养、在课程的开发中满足个性需要、在课程实施中突出自主发展；在教学中要能创设情境、坚持问题导向、推进启发式学习、开展基于项目的教学；在学生评价中要能坚持多元评价方式、突出育人评价。当然，在今天的时代背景下，教师除了具备学科专业素养外，还要具备一定的“信息素养”“创新素养”“跨学科素养”“媒体素养”“社会参与素养”“自我管理素养”等。
四、语文评价：培育语文学科核心素养的保障
考试评价是教育教学的指南针，它直接决定教师学科教学的方向和内容。考什么就教什么在高中语文教学中广泛流行，要想转变这种局面，就要改变考试的评价方式。《普通高中语文课程标准（2017年版）》以“学业质量”这一全新的表述对高中语文教学的考评作了明确的界定和描述，指出“学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就的总体刻画”。依据不同水平学业成就的关键特征，语文学科学业质量标准将学生的学习结果划分为五个级别的水平，每个水平内部又有四个具体要求。水平1和水平2是必修课程学习的要求，水平3和水平4是选择性必修课程学习的要求，水平5是选修课程学习的要求。其中水平2是语文学科高中学业水平考试的依据，水平4是高校招生录取的依据，水平5则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况仅供参考。可以说，语文学业质量标准既是语文学科考评的标准和依据，也是指导语文教学的标准和依据，为语文教学的转型和发展带来了一股温暖的春风。语文学业质量标准能否推广、能否落地生根，在很大程度上将影响语文学科核心素养的落实效果。考试评价改革是形成核心素养的最直接、最重要的保障。只有建立以语文学科核心素养为导向的考试评价体系和机制，语文学科核心素养的落实才有保障。
参考文献：
［1］林崇德.21世纪学生发展核心素养研究［M］.北京:北京师范大学出版社,2016.
［2］余文森.核心素养导向的课堂教学［M］.上海:上海教育出版社,2017.
文学素养知识范文4
【关键词】古代文学;传统文化;人文素养;继承与创新
在汉语言文学专业的众多课程中，古代文学课程因蕴含着众多古圣先贤的文章而被视为“传统文化”的代名词。的确，在古代文学课程中，学生能够接触到海量的优秀古代文学作品，走进古圣先贤的世界，然而这并不意味着古代文学等同于传统文化。受长期以来“专业教育人才观”的影响，有些高校古代文学课程的教学目标只是让学生掌握一定的文学史知识，培养他们对古代文学作品的鉴赏能力，较少关注传统文化的传承。因此，本文将结合笔者在教学过程中的经验，从大力弘扬优秀文化的价值着手，就古代文学课堂如何更好地传承传统文化进行研究，以供参考。
一、大力弘扬优秀文化的价值
在我国先贤所创作并流传至今的文学作品当中蕴含了大量的优秀传统文化，由此可以说，通过古代文学课堂教学的方式，能够实现对传统文化的大力弘扬。第一，我国古代文学作品均承载了中华民族数千年来的文化，同时亦凸显了中华民族厚重的文化底蕴。有鉴于此，基于实现对优秀传统文化传承和弘扬的目标，则必须认真研习古代文学作品，并从中感受中华优秀传统文化的魅力所在。第二，我国古代文学作品是历史上无数骚人墨客的智慧结晶，内容博大精深，因而表现出极高的文化价值以及美学价值，有鉴于此，通过在高校组织古代文学作品课程授课活动，使学生的国学底蕴得到积淀，并且有助于学生文化素养的全面提高。第三，我国古代文学作品是优秀民族文化的代表，通过带领学生学习这些文学作品，能够使学生受到优秀民族文化的熏陶，进而全面提升学生的审美水平。
二、古代文学课堂如何更好地传承传统文化
在古代文学课堂中，传承传统文化，需要做的工作有很多，笔者主要从切实增强学生的人文素养、借助重点篇章组织教学，使学生从中感受到中华优秀传统文化的美学意蕴、注重对古代文学教材内容加以完善，对课程设置加以改进、在古代文学课程教学时必须把握好对传统文化的继承以及创新二者之间的关系这几个方面进行阐述。
(一)切实增强学生的人文素养与道德素养。高校古代文学课程授课教师应当把握好这样一个理念:古代文学教学的目的并非仅仅是让学生了解和掌握语文知识并且取得理想的分数，而是能够让学生的人文素养得到切实的增强。对于当前部分高校大学生而言，尽管其掌握了一定的文学与文化知识，不过综合素养难以让人满意，可以想象的是，当这样的大学生毕业进入社会之后，其面临的必然是种种不适与困境。有鉴于此，古代文学课程授课教师应当在日常教学环节当中帮助学生实现人文素养的提升，以便使其能够学会如何同他人相处，如何成为真正的人。不仅如此，教师还应该通过系统的古代文学作品知识讲解，使高校大学生的三观受到正确的引导，从而极大地丰富和充盈其内心世界。因此，在古代文学教学的过程中，应让学生产生对古代文学的兴趣，使我国古代传统的民族文化扎根于学生的心中。因此，在教学里应找到传统文化教育的切入点，使古代文学作品和人的精神追求、人格魅力、为人处世结合起来，不断更新教学方法，对学生进行人文素养的熏陶。具体来说，不能再像初中、高中那样对作品进行逐字逐句的翻译讲解，最后总结归纳，算是完成教学任务。如果这样，那么古代文学课程必然不会引起学生的兴趣，也不会对提升人文素养有太大的帮助。既要针对难解字词进行讲解，又要从宏观上把握作品，最后以作者的人生选择成为学生该向往或者抛弃的对象。要让学生在学习的过程中感受传统文化之美，领悟人生真谛，这样才能提高人文素养。教学的最终目的是要让学生感受中华传统文化精神、文化内涵，并影响学生的三观和今后的人生选择。
(二)借助重点篇章组织教学，使学生从中感受到中华优秀传统文化的美学意蕴。我国作为世界四大文明古国之一，无数先贤创作了诸多优秀文学作品，这些作品流传至今历久弥新。有鉴于此，如若古代文学课程授课教师采取常规的讲授方法，如按照年代顺序讲解，则不但难以调动学生的听讲热情，更会导致学生感到乏味，让学生无法从中感受到古代优秀文学作品所散发出的魅力。而依托遴选经典篇章讲解的方式，将会让学生由此感受到中华传统文学的无上魅力。根据笔者自身从事语文课程教学的经历来看，诸如《诗经》、《离骚》、先秦散文、《史记》、李白杜甫辛弃疾苏轼等人的诗词作品等，均是古代优秀文学的杰出典范。如作为我国首部诗歌集的《诗经》，其中的诗篇表现出极具张力的现实主义精神，展现出彼时国人对于生活的真挚情感以及对于爱情的无上向往;再如《离骚》，则是屈原所撰写的政治题材抒情诗歌，表现出浪漫主义同现实主义兼而有之的创作风格;先秦散文代表了中华传统思想，能够生动而全面地引领国人的品行、德行。通过在古代文学课堂当中为学生介绍和讲解这些文学典范之作，将对学生的三观起到良好的指引，并且会使学生的文学素养得到有效的积淀。尤其值得一提的是，这将会对民族文化以及民族精神的传承和发扬光大发挥出不可替代的效用。
(三)注重对古代文学教材内容加以完善，对课程设置加以改进。为了确保古代文学教学内容更具针对性和实效性，古代文学教师在教学过程中，应当注重对古代文学教材的内容加以健全。作为古代文学教师而言，亦应当在实际教学过程当中分析教材运用于教学当中的得与失，以此为健全古代文学教材提供有益的参考和思路。一是在古代文学教材的编写过程当中，要注意对不同创作体裁以及创作题材的作品的遴选，以便使学生尽可能多地感受到不同体裁与题材的古代文学作品的魅力所在，还应当注重对入选的古代文学作品范围的拓宽。现阶段国内高校古代文学作品的入选作品较多为儒家代表作，如此便忽视了对先秦诸子作品等优秀文学作品重要性，通过对入选的古代文学作品的丰富，将会使学生的知识视野得到拓宽。二是考虑到学生接受知识表现为渐进的过程，对于教材当中的古代文学作品的编排，应当遵循由浅入深的编写理念，这样不但同学生知识学习的规律相匹配，同时亦能够确保学生的学习兴趣不会出现偏移，而且采取这样的教材内容编排方式，将会使学生对于古代文学作品的学习体悟变得更加深入和透彻。举例而言，在屈原所创作的《离骚》这部作品当中，诗人使用的词句对于学生而言较为晦涩，如若在教材当中将这部分知识内容放置在较为靠前的章节当中，则极易会导致学生因为理解不了而丧失对古代文学作品的研习兴趣。而当将这部分知识内容放在教材后半部分时，彼时学生已经具备了一定的古代文学素养，这样在学习起来便不会感到茫然和吃力。三是在具体的课上教学环节当中，高校应当增加古代文学课程的授课时间，原因在于，文学知识的积淀和积累，特别是古代文学知识的积淀和积累是一个长期渐进的过程，指望通过短期内的教学使学生的语文素养得到提高是不切实际也是不符合客观规律的。唯有充分保障古代文学课程的授课时间，才能使授课教师获得充裕的教学时间对学生加以点拨和引导，这样学生才能够真正感受到古代文学作品隽永的文学魅力。
(四)在古代文学课程教学时必须把握好对传统文化的继承以及创新二者之间的关系。在传统文学作品当中涵盖了诸多对于民众的道德伦理观产生巨大影响的内容，这些内容对于中华民族的发展有着不可替代的意义。不过古代文学课程授课教师在实际教学当中亦应当意识到一个问题，任何事物都是出于不断的发展和变化之中，道德伦理观亦是如此，古代文学作品成型于农业社会，而今天我国已经逐渐进入经济社会，在社会形态发生变化的时代背景之下，传统的道德伦理观亦会受到冲击和影响。单纯地继承传统文化还不够，还需要对当下的传统文化进行辩证的改革和创新，要使其符合时代的发展需求，符合当前人们的价值观念。举例来说，在古代，“男尊女卑”的思想影响了一代又一代，荼毒了封建社会的女性，在现代社会，这一思想得到了纠正。试想，如果一味地继承，不加以改革和创新，那么传统文化中的糟粕势必将会继续毒害女性。有鉴于此，古代文学课程授课教师在带领学生研习古代文学作品的过程当中，应当发挥优秀传统思想的感染力和感召力，使学生的民族精神和爱国情操得到养成和升华，同时亦应当秉承与时俱进的教学理念坚持教学创新，古代文学课程授课教师应当确保知识讲解同价值观浸染实现协同，将传统的道德伦理观同现今一个时期的时展背景结合起来，要使传统文化在新时代的生活中焕发新的光彩，唯有这样，才能使学生在接触和学习古代文学作品的过程当中不会感到枯燥、无趣，而是能够感受到浓厚的时代气息。确保古代文学课堂能够做到“接地气”，使学生真切地意识到对于传统文化的学习和内化有着鲜明的时代意义，这样也能够使学生对于古代文学作品的学习充满兴趣与期待。
三、结语
文学素养知识范文5
教师具有渊博的文学知识，课堂上才能旁征博引，运用自如，而不至于使自己在教学中思维短路，语言枯竭，见识浅陋。老师想要给学生一杯水，老师心须要有一桶水。只有老师具有渊博的中外古今文学知识，才能构建起丰富的精神世界，在教学中才能信手拈来，挥洒自如。同时，丰富的中外古今文学知识，对教师自我读解文本的能力也起到积极的作用。一些教师疏于读书，懒于阅读，缺乏中外古今文学知识，造成在教学的过程中出现了种种不认真读解文本的现象，有请别人代读的，有自己没有读懂，或是对文本庸俗的读解，更有甚者对文本作出错误的解读，这不仅误人子弟，而且还有悖于师德。比较深厚的写作功底。一个语文老师不仅要有渊博的中外古今文学知识，还要有较强的写作能力。
有道是：纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。教师只有多读多写，以写促读，才能更好地提高自身文化素养。因此，语文教师要保持业务优势，就要特别注意提高写作水平。只有当老师感受到写作的艰辛，体会到写作的秘籍门道，去指导学生才会有的放矢，才能让学生心服口服。出口成章，下笔能文，这一直是语文学习追求的目标，在实现这个目标的过程中，教师能够率先垂范，其引领作用无疑是巨大的。笔者对此深有感触。
在学说的文章时，笔者写了一篇叫《假币》的文章发给学生，让他们与所学的课文进行对比阅读。学生表现了空前的热情和兴趣，他们以前所未有的认真，分析了这篇文章和课文的不同，并给教师的作文做了评价，打分，还进一步就教师作文的用词、结构提出了虽然稚嫩却很宝贵的意见。结果老师进步了，学生也掌握了写作的要领，可谓教学相长。
提高中学语文教师文学素养的途径和方法
要提高中学语文教师的文学素养，就必须讲究有效的途径和方法。笔者仅就自己的亲身经历，对如下途径和方法谈些粗浅体会。广泛阅读，深入体验。人们所拥有的知识，大部分都是在阅读中得来的，阅读能力的强弱直接影响到人们的知识容量。语文教师要有良好的阅读习惯，既要广泛涉猎，又要细读文本，因为文学首先是文本，文学的美感来自文本的自身。我们只有广泛阅读，细度文本，深入体验，才能提高文学素养，具有较佳的表达能力，良好的语感和良好的心态。新时期向我们展示的是多元的、开放的文学观念。
教师不能停留在原有的基础上，教师的知识也必须更新、扩大，要自觉地跟上时代的发展，这也是新课程标准对语文教师的要求。如果我们仅对原有的阅读量沾沾自喜，对当下的作品置若罔闻，不关心学术和文学界发生了什么，我们的文学素养将会降低，甚至被时代所淘汰。因此，教师要博览群书，杂采众家。要多读中国古典优秀的文学作品，多读古今中外名著，多读现当代优秀的散文、小说，还有各种现代信息技术的文章和一切相关的知识。
文学素养知识范文6
一、人文素质教育与汉语言文学教育融合的重要意义
1.有助于陶冶学生情操，提升学生的人文素养。实现人文素质教育与汉语言文学教育的融合，有助于陶冶学生情操，提升学生的人文素养。在汉语言文学教育中，积极融入人文素养教育，学生不仅可以对相关汉语言文学方面的知识进行了解和认识，学生的也能够真正认识到汉语言文学作品的艺术魅力。学生的审美能力，是否判断能力，学生的高尚的道德情操都可以得到有效培养，通过这种融合，学生的审美情操和人文素养可以得到全面提升。
2.有助于提升学生汉语言文学学习的积极性。传统汉语言文学教育习惯于知识的灌输教育，这种教育内容较为单一，枯燥，学生学习的积极性不高。但实现人文素质教育与汉语言文学教育的融合，能够极大地丰富汉语言文学教育的内容，这种融合会实现汉语言文学内容的创新，在汉语言文学内容中会融入很多人文内容，教师会对学生进行积极的鼓励、激励，会设计很多有温度的内容，这些内容对学生具有较大的吸引力，能够有效提升学生汉语言文学课程学习的积极性。
3.有助于学生综合素养的提升。实现人文素质教育与汉语言文学教育的融合，不仅可以丰富学生汉语言文化方面的知识，提升学生的文化素养，同时，也能够促进学生思想认识水平的提升，促进学生道德修养水平的提升。现在社会不仅需要文化素养高，具有丰富的知识，娴熟技能的人才，同时还要求相关人才具有高尚的品德修养，具有较强的审美素养，具有良好的合作素养等。
二、人文素质教育与汉语言文学教育的融合对策
1.重视培养学生健全的人格。要实现人文素质教育与汉语言文学教育的融合，必须要重视学生健全人格的培养教育。目前，汉语言文学教育过程不重视学生健全人格的培养，这种状况就导致即使学生掌握了一些汉语言文化知识，但也很难对相关知识进行有效应用，很难借助于知识学习实现自身完善的发展。这种状况必然制约相关人才的有效培养。在汉语言文学教育中，要重视培养学生健全的人格，能够重视培养学生的问题分析解决能力，重视培养学生的实践能力，重视培养学生的善恶是非观，培养学生高尚的道德情操。在汉语言文学教育中，要能够多设置一些综合性的教学活动，能够在活动中，使学生积极实践，积极思考，发展自己健全的人格。在汉语言文学教育中，不仅要进行相关知识的教育，还需要加强学生的心理引导教育，要关注学生的心理问题，发现学生有不良嗜好，有不良行为，要能够从心里层面对学生进行引导，能够积极解决学生的心理问题，以促进学生能够实现健康完善的发展。
2.精选教育内容。汉语言文学的知识体系庞大，内容繁多，在教学中，并不是所有内容都需要具体的让学生学习。要实现人文素质教育与汉语言文学教育的融合，需要能够精选教育内容。教师要能够把汉语言文学中的一些学生感兴趣的，富有深刻思想意义的，具有感人魅力的内容选出来，以这种内容有效地影响学生，以促进学生人文素养的有效培养。在内容选择中，教师要讲解内容选择的实用性，保障所学的内容能够被学生所需要，所认可。这样，才能激发学生汉语言文学学习的积极性，也只有做好汉语言文学内容的选择和设计，才能保障教学内容的质量，保障通过汉语言文学教育能够实现学生人文素养的有效培养。
3.积极开展教学实践活动。开展实践活动是提升学生人文素养的重要方式。在汉语言文学教育中，要重视多开展一些实践活动。教师要认识到学生人文素养培养的重要性，要能够积极开展一些演讲比赛活动、话剧表演活动、诗歌朗诵比赛活动、文学创造比赛活动等，通过这种活动不仅可以提升学生的文学素养，同时在活动中，学生相互之间能够进行有效的配合，学生的合作精神能力能够得到培养。在活动中，学生能够认识到汉语言文学知识学习的实际价值，这有助于增强学生汉语言文学学习的积极性。在活动中，学生的实践素养的培养，创新解决问题的能力，适应外在环境的能力都能得到有效的培养，学生的综合人文素质可以得到提升。可以说，基于汉语言文学的特点，多开展一些实践活动，不仅能够促进汉语言文学教育的发展，也能够实现学生人文素质教育的培养。作为教师要重视实践活动的创设，能够立足活动，实现人文素质教育与汉语言文学教育的有效融合。
4.营造良好的人文环境。实现人文素质就教育与汉语言文学教育的融合，必须要通过良好的人文环境实现。作为汉语言文学教师必须要明确自己与学生的平等地位，在汉语言文学教育中，要能够以平等的态度对待学生，能够实现与学生的平等交流。在教学中，教师要能够多关心学生，对于学生提出的问题，要耐心回答，能够积极帮助学生解决现实问题。教师不仅要关心学生的学习，还需要关注学生的生活，关注学生的心理健康状况，能够基于学生的问题，对学生进行有效的引导。教师要能够通过自己的真诚，真心，与学生建立良好的师生关系，这是良好人文教学环境营造的基础。也只有师生关系融洽、和谐，教育活动才能发挥真正价值，被教育者才能真正实现发展。在汉语言文学教育中，教师要多引导学生结合生活实践，结合自己的精力，对所学内容进行深入体会，要能够不断激发学生的学习热情，学习激情，要能够认识到学生学习的主体地位，能够不断挖掘学生的学习潜能，能够针对学生的学习特点，对学生进行有效的引导和教育。
参考文献：
[1]试论汉语言文学与大学生人文素质教育的关系[J].文学教育(下),2017(01).
文学素养知识范文7
通识教育(liberaleducation)在我国又被称为“一般教育”、“普通教育”，其最早是由19世纪初美国博德学院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.parkard)教授提出的。近几年，随着我国高等教育教学改革思潮的兴起，通识教育的概念也被再次提起，在张正兴所著的《论大学的素质教育》一书中，通识教育被定义为“大学本科课程中具有共通性、内容具有广度的部分，其包含试图为各学科学生提供一种应当共有的本科技能的有关课程学习。”[1]时代和地域不同，对通识教育的理解也不相同。一般而言，通识教育课程是“实现通识教育理念的关键元素，其包含专业教育以外的所有基础教育课程。相比于旨在培养学生在某一专业知识领域技能的专业教育来讲，通识教育课程更加侧重于培养学生独立思考的能力，其内容具有综合性、基础性，有助于学生拓宽视野，增加他们的社会责任感。”通识选修课是指为进一步提高人才综合素质、拓宽学生知识面为出发点、以实现我国高等院校通识教育为落脚点而开设的课程，各大高校在此类课程设置上通常具有较大自主权。
二、影视文学产生的背景以及内涵
图像时代充斥的今天，影像的功能与魅力超越了任何一个时代而进入了我们日常的真实生活之中。作为当代的大学生，无论如何，都不能阻挡图像时代的发展，电影和电视与我们的生活密切相关，影视文学与我们的生活休戚相关。高等院校的教育不能与时代脱节，否则将给我们的人才培养留下巨大的遗憾。1895年12月28日，“世界电影之父”卢米埃尔兄弟拍摄的《火车进站》，标志无声电影的正式诞生，而电视诞生远远落后于电影，于1936出现在人们的生活中。影视文学是伴随着影视媒介出现之后而诞生的新的文学样式。影视文学作为一种新兴的文学形式，与小说、诗歌、散文、戏剧等传统文学不同，远远落后于传统文学的发展，有较大的提升空间。它是以声音和画面为传播媒介的视觉文学，因此被称为“第五种文学样式”，作为文学脚本既依附于电和影电视剧的创作，又具有相对独立性。正如丹尼尔•贝尔所说：“当代文化正在变成一种视觉文化，而不是印刷文化，这是千真万确的事实。”伴随着科学技术和现代化的发展，21世纪以后各大高校顺应社会潮流，纷纷开设影视文学课。影视文学是一个相对宽泛的概念，其在学界并未有确切定义，我们通常所指的影视文学是一门“以探讨影视媒介与文学作品之间关系为重点内容的艺术形态”，其包含文学作品到影视作品再到影视媒介的全部转化过程以及文学作品、影视作品的自身传播属性，具体内容涵盖已完成影视媒介改编的电视剧本、电影剧本、电视散文、电视诗歌等一切形式文学作品。简而言之，影视文学的研究对象不仅包括传统文学作品，还包括以影视形式表现出来的作品。由此可知，影视文学教学拥有相对独立的属性，将影视文学课程植入到高校教学中，不仅能够使学生掌握影视艺术的相关理论知识，还能通过观摩、动手操作等掌握文学作品改编、影视作品编导与拍摄、剧本写作、影视后期制作等实践技能。
三、影视文学专业教育与影视文学通识教育
从总体来看，高校各个院系课程设置分为两部分：通识课和专业课。“通识教育”一次引入中国高等教育以前，我国的理工科院校甚至综合性大学课程体系中都没有开设文学课，只有部分高校开设公共基础课《大学语文》，让学生初步了解中国古代、近代和现当代的文学名家名作。而影视文学作为一门新兴学科进入大学教育体系仅有十年左右的时间，但呈现汹涌澎湃之势。为了顺应社会的发展和培养市场需要的人才，各高校积极开设影视文学课程，高等教育中的影视文学课程,分为影视文学专业课程与影视文学通识课程。影视文学专业授课对象既包括影视专业本科生，还包括学术层级较高的研究生、博士生。而影视文学通识教育的对象则主要为不同专业、不同年级的高职院校学生或本科生。由此可见，影视文学专业课程同影视文学通识课程有着不同的对象和目标。影视文学专业课的主体是文学课程群,其中主干学科是中国古代文学、中国现当代文学、电影学。影视文学专业课的主要目标是学习中文类基本知识，奠定文学基础，提高文学素养，熟悉我国的文艺、政策，系统地掌握影视文学的基本理论和创作技能，有较强的观察、理解、概括生活的能力，有较强的剧本创作能力，及较强的文艺编导能力。从目标角度而言，影视文学通识课“并非要求学生掌握某种专业技能，而是侧重于受教育者相关素养的提升，其同大学生科学素养、艺术素养、文学素养、心理素养、思辨素养的综合素养培养目标相适应”。由此可见，积极开展影视文学通识课程能够改善学生的知识结构、拓宽其知识面、提高其艺术鉴赏力，从而为提升学生综合素养打下良好基础。这不仅是素质教育的需要，同时也是培养综合型、能力型人才的关键。
四、影视文学与通识教育的关系
随着全球信息化步伐的逐渐加快，现代社会对于大学生的要求也日益提高。大学教育不仅要能培养出合格的专业型人才，更要培养出知识广博、有创新思辨能力的复合型人才。因此，大学课程设置不应只满足于为学生提供专业理论知识和技能，而应兼顾学生对其他专业知识的了解，以此全面提升他们的人文素养。目前大学教育课程设置过于单一化，造成学生知识结构的缺陷，所以迫切需要解决的问题是通过设立各学科专业的通识课程来改变以前课程设置的单一性和专门化，提高学生的综合素养。影视文学通选课的设置，不仅让学生获得大量的人文知识，而且有助于学生养成健康的学术价值观念。合格的大学生应该是胸怀人类的有修养的优秀人才。大学教育既要使学生掌握专业基本知识和技能，还应该让他们懂得社会、哲学、文学、政治、历史等方面的常识。文学是一门综合性学科，包括了社会生活的各个方面，通过文学通识课的学习，使学生对自己所学习的专业、人生和社会有了更深刻的理解和认识。因此大学影视文学通识课的开设有利于学生提高自己的文学素养，紧密时代的前进步伐，从更高的角度和以开阔的眼界去认识世界。21世纪以来，影视文学课程在各个高校开始普及。作为一个新兴的学科，其发展经历了一个过程，上个世纪80年代仅限于在重点大学的中文系内部开设，由于政府的推广和重视，九十年代在更多院校的中文系和文科院校开设，全校性的影视文学通识课普及发生于本世纪初。她经历一个从重点院校到一般院校，从中文系到全校，直至近几年尤其是新升格的本科院校和一些重点高职院校也慢慢开始普及。高校影视文学通识课的开设实行“分层教学、灵活多样”的教学模式，大致分为与影视专业或文学专业相近的教育模式和作为全院公共选修课的影视素质教育模式。为了兼顾不同院校、不同专业学生的实际水平，教学内容与学生的专业相结合，以实现高质量高效率教学目标。根据不同院校影视文学课程开设的调查结果，总结出影视文学通识课的不同教学模式：
(一)文学院影视文学通识教育
近年来由于影视艺术尤其是电视剧艺术突飞猛进的发展，影视艺术对小说创作产生了很大的影响，不管是先锋作家，还是当红网络作家，他们的创作都收到影视艺术这一视觉文化的强大冲击和影响，这一现象应当引起我们的高度重视和关注。因此，在文学院开设影视文学通识课非常必要，文学院的影视文学通识课可以作为文史课程的一个补充，可以拓宽文学院学生的视野。因为影视艺术是一门综合性的文学艺术形式，其文学性乃影视艺术之根基，在文学院开设影视文学课，当然得充分重视文学性，着眼于中外文学名著改编影片的观摩与讲解等等，以不同的视角来开拓文学院学生的文学知识，对专业学习也会产生良好的推动作用。
(二)艺术学院影视文学通识教育
在影视文学的教授中简化影视艺术理论课的说教，重视镜头语言的运用，鼓励学生自己动手用DV拍摄作品，这样通识课的教学紧密结合学生的专业实际，既完成了影视文学作为素质教育课对通识教育的普及，又提高了学生的艺术素质，使学生学以致用，多方面受益。
(三)工商管理学院影视文学通识教育
教授过程中采取灵活的手段，结合专业特点，侧重讲解一些电影和电视营销宣传手段，影视艺术与商业的紧密联系，讲解一些商品如何在影视作品中推销，此外，影视作品中启用一线演员的名人效应，不同的商业产品在影视艺术中的特写镜头，用经典电影作品中易于唤起大众记忆的某些镜头来做宣传，影视作品的成功本身附带丰厚的商业附加值，比如《泰囧》、《港囧》的高票房，引起了泰国和香港旅游的热潮，增加了泰国政府和香港政府的经济收入。同时还适当涉及影视片中植入性广告的运用，电影经典台词对影视广告等等。影视艺术作为大众文化产业，其巨大的商业投资当然希望带来丰厚的商业利润，这也是商业电影备受商家关注的原因。
(四)全院性质的公选课影视文学通识教育
全院性质的公选课教授对象的学生，来自全校不同年级的不同专业，学生呈现多且分散的特点，教学方式上采用大众化的素质教育模式，教学内容上以名篇赏析为主，作品选择以经典影片与当前大众化的热点影片相结合，艺术片与商业类型片相结合，重视热点作品的观摩与现象的讨论，比如学生感兴趣、网上点击率非常高的网络小说改编的电视剧和电影《何以笙箫默》、《甄嬛传》、《步步惊心》、《小时代》系列、《杉杉来吃》等等，针对大学生的年龄层次和心理特点，80后、90后的演员或网络红人纷纷“触电“当导演，而且非常成功。
五、结语
文学素养知识范文8
关键词：汉语言文学：人文素养；中国文化
汉语言文学是我国的基础学科，在学校教学中占有着重要的地位，如果能够把汉语言文学教育和人文素养相互结合，就可以综合培养学生的人文素质，提高自主学习能力，发展学生的爱国情怀，但是在具体操作的过程中存在诸多问题，很多学生缺乏对人文素养的重视，在教学上学科内容设置和结构更新速度比较慢。当今社会对人才培养的要求呈现出复合化的趋势，如果在汉语言文学的教学中没有加强人文素养的渗透，就不利于学生的未来发展和进步，也会导致学生在毕业之后无法适应社会岗位的要求。正确的人才培养策略能够增强学生学习的主观能动性，让他们把精力更好的投入到汉语言文学的学习和研究中，充分发挥文化素质培育的育人效果，强化学习质量，降低认知偏差，助力于学生的未来发展。
一.人文素养概念
当前信息化技术的发展越来越成熟，信息化教学技术开始往教学领域渗透，推动了我国专业教学的变革，相对于我国传统的人才培养模式，现代人才需要具有良好的自身素养，这种素养具有多方面的体现，对包含人与人之间的交往过程和个体内在的思想，它的含义较为广泛，能够渗透到思想领域，道德领域，法律层面等多方面内容，通过人文素养的培养发挥汉语言文学的优势，让个体学生明确人生内涵，防止认知偏差的产生，树立远大理想，实现良好的个人发展目标。一般来说，人文素养的内容应当包括民族的部分，体现出文化传承，具有多元化的表现形式，通过对人文素养的塑造能够加强个体解决日常生活问题的能力，帮助学生通过学习形成正确的人生观、世界观、价值观。由此可见，学校展开汉语言文学教学要加强对学生人文素养的重点关注，通过人文素养的塑造，让学生能够承担社会重任,起到良好的个人发展效果[1]。
二.汉语言文学教育中人文素养培养意义
1.有利于培养综合素质
在汉语言文学教学中渗透人文素养的培养能帮助学生提高综合素质。人文素质教学内容的渗透能够加强学生对课程理论知识的了解和内化，帮助学生形成正确的人生观和道德品质，引导学生自觉肩负起时代的使命，成为社会主义接班人。与此同时，学生在汉语言学习的过程中会接触到各种类型的人文作品，教学工作者可以利用课余时间组织文化讨论交流会，搭建学生和教师的沟通平台，打造新型平等和谐的师生关系，在不断的沟通和交流之中帮助学生开拓眼界，提高创新思维意识，培养学生综合素养。除此之外随着时代的发展，很多用人单位都表明了对于人才的新要求，高校毕业生一方面要具有专业的操作技能，另外一方面还要具有良好的职业道德和职业素养。只有把人文素养教学和汉语言文学教育相互融合，才能提高学生的创新思维和创新能力，让学生用正确的道德观念约束自己的行为，学会自我表达和自我展示，适应社会岗位的要求。
2.有利于塑造人文情怀
在汉语言文学教学中渗透人文素养有利于培养学生的人文情怀[2]。人类之所以不同于其他的动物，是因为人类创造出了精神文明，精神文明指的是较高程度的文明和道德水准，高尚的道德情操是学生学习的必备品质，把人文素质教育和汉语言文学教育相互结合有利于学生高尚情操的培养和人文情怀的塑造，还有利于传统文化的传播。教学工作者要为学生创造良好的学习气氛，加速学生道德素养的培育，可以通过定期举办文化交流会，观看优秀文学作品，欣赏传统文化曲目等不同的方式，让学生在学习的过程中学会分享取其精华、去其糟粕，让学生和教师共同成长，教学相长，提高师生共同的审美能力。
3.有利于培养自主学习能力
在汉语言文学教学中融合人文素质的教育有利于提高学生自主学习能力。众所周知，汉语言文学在教学模式和教学内容上比较单一，很多教师会采用填鸭式教学方式让整个教学气氛缺乏灵活性，也让学生始终处于被动接受知识的状态，无法展开自主学习。如果学生的思维始终被教师牵着走，就谈不上学习的创新，若能够把人文素养的教育融合在汉语言文学教学中，就可以在丰富教学内容的同时鼓励学生独立思考，自主解决问题，不但提高了学习的趣味性，还有利于彰显学生在课堂教学中的主体地位，真正做到把课堂交还给学生，唤醒学生内心深处对文学的热爱，和文学作品产生共同的精神共鸣，人文素养得到增长的同时也让学生真切的感受到中华文化之魅力，增强学生对汉语言文学的热情，让学生获得综合的学习体验和成长，适应社会化的发展需求[3]。
三.汉语言文学教育中人文素养培养现状
当前的汉语言文学教学过程中还存在一些问题，阻碍了对学生人文素质的培养这些问题，如果长此以往不加以纠正，会造成较为严重的后果。具体而言，第一个方面是教学手段和教学方法的单一导致无法合理的利用教育资源。教学方法是确保教学质量的关键，教师可以根据本节课要讲授的教学内容，结合学生实际情况选择合理的教学手段，让学生更好的加速对知识的理解和内化，也让学生在学习的过程中达到本节课的教学要求。反观现状，当前很多学校展开汉语言文学教学手段和方法比较单一，虽然人类社会已经进入到信息化互联网时代，但互联网教学手段并没有完全渗透到汉语言文学课堂中，被教师所用，有些教师认为汉语言文学教学并不需要现代化教学科技的辅助，这种想法是错误的，阻碍了优秀教学资源的利用，也不利于对学生人文素养的提升[4]。第二个方面是教学目标比较模糊，设定不清晰，对人文素养的培养任务不明确，虽然人文素养的培育对学生的个人成长和发育有重要的作用，但是对于大多数的教师来说，人文素养的培育过于抽象，并不具有具体的形式。教师往往过度关注学生学术能力的培养，把人文素质的教育放在边缘化的地位，学生本人也比较重视考试分数和对文章知识点的掌握情况,很少关注人文素养相关内容的学习。这样下来就导致整个教学过程中缺乏对学生人文素质的正常引导，无法让学生养成良好的学习习惯，不利于正确人生三观的养成。除此之外，在人文素质教育过程中要以爱国主义情怀为核心，虽然汉语言文学的教育文本和素材中很多都体现了爱国主义情怀和精神，但教师却并没有把爱国主义精神弘扬到教学过程的方方面面，导致教学效果并不理想[5]。第三个方面，在培养学生人文素养的过程中缺乏教师的良性引导，导致实践效果并不理想。当前我国教育领域更新了教育思想和教育手段，主张要以学生为中心，要求广大教师快速调整身份和角色认知，转变教育手段和教学方式，加大教学引导和实践教学的比重。在新的教学要求之下，教师要在汉语言文学教学中开展更多类型的教育实践活动，虽然汉语言文学看似是一门以理论为主的学科，但其内部隐藏着诸多需要实践的部分，反观现状，很多教师把所有的精力都放在对知识点的理论讲解上，缺乏对教学实践的引导和重视，导致教学效果不理想[6]。
四.汉语言文学教育中人文素养培养策略
1.加速教学方式变革
在我国教育转型的背景之下，汉语言文学教学一定要与时俱进，迎合时代的发展，革新教学方式，创新教育思想。教学管理人员和汉语言文学专业教师要探索全新的问题解决思路和方案，对课程教学模式加以创新，让学生能够在更好的环境和条件中培养人文素养，扩大学术视野，实现更好的个人发展目标。教学工作者要充分认识到传统汉语言文学教学存在的问题，对于教育思想和授课理念进行更新，教学工作者要提高信息化素养和水平，学会利用信息化的教育手段为学生打造重视人文素养培育的氛围，减少认知偏差发生的可能性，让汉语言文学专业教学呈现出蓬勃发展的生机。在整个过程中，教师可以采用多元化的方式创新教育方法，比如利用互联网技术建设汉语言文学教学资料库，丰富教学素材，不要让整个教学拘泥于课本，而是应当结合人文素养的培养目标，把汉语言文学教学内容和现实生活结合在一起，充分调动学生的主观能动性和学习积极性[7]。与此同时，教师还要学会利用互联网技术丰富课堂教学资源层次，让学生能够快速集中注意力投入到课堂状态中，避免学习问题的产生影响到人文素质的培育效果，教育工作者要尽可能避免自己陷入认知误区，树立平等的师生观念，拉近与学生之间的距离，采用新颖的生活方式吸引学生的注意力，在汉语言文学培养过程中要积极调动具有趣味性的文化元素融入到课堂环境中，让学生在学习过程中能够放松身心，达到良好的人文素质教育目标。
2. 加强对教学资源的补充与拓展
教师要采取行之有效的手段拓展课堂教学素材和内容，除了课本教学之外，要拓展课外文学资源，比如通过外国名著的阅读让学生快速提高对文学作品的鉴赏和审美能力，加速对人文素养的联动培养，起到良好的培训效果，很多教师在讲解汉语言文学相关课程时都会局限于教材或课本，没有结合学生的实际生活展开实践授课。在这种情况之下，学生人文素养的培育会受到不必要的限制，导致汉语言文学教学遇到发展瓶颈，针对这一现象教学工作者要深入探究汉语言文学的教学资源，结合学生的学情基础和知识储备，认真制定教学计划，让学生通过多元化的教学活动和实践内容掌握汉语言文学教学的真实含义，强化学习效果。与此同时教师还要避免人文素质教学浮于表面，流于形式，加强对学习效果的反馈和检查，遇到困难的问题要给予学生及时的帮助，把人文素养的培养策略渗透到汉语言文学教学的方方面面，让学生在自我素质提高的同时学习到汉语言文学专业知识[8]。
3.加入情感教育的内容
情感教学和人文素质的培育有着不可分割的联系，在汉语言文学教学的过程中，教师要采取行之有效的情感引导策略，让学生避免陷入自我偏执的境地，带领学生进一步净化灵魂，提高自身心理素质，培养良好的文化素养。传统的汉语言文学教学方式只能关注学生的专业技能增长，却无法真正发挥课程的育人价值，无法让汉语言文学走进学生的内心，如果要达到这一目的，就必须要在人文素养的培育同时关注情感教育，通过情感的介入让教学更有温度，更具有人性化的特色，帮助学生树立正确的人生观、世界观，在这一过程中，教师要尤其关注那些具有一定性格缺陷的学生，采取行之有效的措施，帮助学生建立正常的学习和生活观念，降低学生发生心理问题和行为偏差的可能性，让人文素养的教育真正对学生起到作用。
4.结合互联网技术，打造教学实践活动
人类社会进入到信息化时代已经是不可避免的必然趋势，信息化教学手段在汉语言文学教学中的应用也是时代发展的必然。因此在汉语言文学教学活动中，要通过互联网教育手段展开多样性的趣味实践活动，让学生更好的加速知识的转换与输出，引导学生在体验式教学氛围的过程中充分发挥汉语言文学知识的价值，领悟汉语言文学学习的意义。在互联网科技不断发展的今天，教学工作中者要积极利用互联网软件和互联网优势挖掘更多活动主题，利用互联网资料打造具有趣味性和个性化的活动内容，让学生在实践的过程中增强知识运用意识。除此之外，互联网本身具有一定的智能化和开放性特征，学生在学习过程中可以利用线上交流平台搜索网络资料，解答心中的疑惑，也可以向教师求助，获得教师的帮助，通过互联网实践活动的展开，学生能够提高对文学知识的把握能力。
5.加快对师资力量的培养
汉语言文学教师是教学活动的实际执行者，教师的执教能力、专业素养和最终的学习成效是分不开的。由此可见，培养学生的人文素养一定要加速教师培训，只有语言文学教师具有较强的文学功底和人文素质，才能加速对汉语言文学教材内容的深刻解读，灵活的运用语言和文字培养学生的人文精神，让学生在教师的引导之下热爱文学学习，提高自身的文化修养和文化素质，站在学校的角度要利用课余时间不间断的组织汉语言知识学习活动，展开教师培训，加速对教师专业能力和业务素质的考核，打造专业教学团队和教学研讨小组，组织一批具有高素质和高专业技能的教师人才，建设先进师资队伍，举办教师技能比赛，让不同的教师之间加速教学经验的交流，切实提高专业水平和教学能力，让人文素养的培育引起教学工作者的全面重视。除此之外有条件的学校还可以邀请专家来学校开展讲座，帮助教师开拓视野，增长知识内涵。
