文学素养培训范例

文学素养培训范文1

 

一、小学教育师范生的儿童文学素养现状   在新一轮课程改革中可以看出儿童文学在小学语文教材中占有极高的位置。儿童文学是小学语文教学的重要课程资源，儿童文学作品是小学语文教材的主要内容。虽然儿童文学在小学语文教学中占据着重要地位，但是现在的小学教育师范生并没有认识到儿童文学的重要性，他们的儿童文学素养不尽如人意。具体来说主要体现在:   1.存在错误的儿童文学观   儿童文学观的正误影响着人们对待儿童文学学科、作品的态度。   很多师范生没有认识到儿童文学的重要性，认为儿童文学只是给小孩阅读的。笔者作过相关的了解，师范生中有很多同学对儿童文学作品的评价是幼稚，只能骗骗小孩子。这种错误的儿童文学观导致他们对这门课程不屑一顾。   2.儿童文学专业知识不扎实   由于缺少对儿童文学的学习兴趣，普遍师范生没有用心学习这门课程，所以对于师范生来说虽然学习了儿童文学这门课程，但是大部分学生对儿童文学系统的专业知识不够了解。很少学生能完整地回答出儿童文学到底有哪些特质，哪几种文体，每种文体的具体特点是什么等等。甚至有的学生还不能较准确地回答出儿童文学的基本内涵。   3.缺乏儿童文学作品的阅读经验   目前很多师范生对儿童文学作家、作品的了解仅仅来自于小学时期的阅读了解。丽水学院的丁少杰为此特地针对学习儿童文学课程的学生做了相关的问卷调查。其中71.9%的学生没有主动阅读过儿童文学作品，只有3.8%的学生是很感兴趣，经常阅读儿童文学作品。②   这样的情况很不乐观。作为一名准教师的师范生，若教师自己阅读过的儿童文学作品屈指可数，又如何能有效地指导小学生学习儿童文学作品呢?   4.理论与实践相脱离   儿童文学是一门理论与实践、知识与技能并重的课程，因此在实际教学中，只有把儿童文学理论与儿童文学实践、教学实际结合起来，才能形成较好的教学效果。然而在教学实践中，大部分师范生学习了理论知识却并不懂得如何与实践相结合。这一方面，是由于师范生对理论的学习敷衍了事，从而导致儿童文学的基础理论不够扎实。另一方面，高校的儿童文学课程的总体安排偏重于理论，而实际的分析指导较少，导致了理论与实践脱节。   三、小学教育师范生提高儿童文学素养的策略   (一)培养正确的儿童文学观   由于没有正确认识儿童文学对小学生的素质培养的重要作用性，所以大部分师范生不重视儿童文学，以为儿童文学课就是讲一些小狗说话、小猫唱歌的故事。因此要树立正确的儿童文学观首先要让师范生认识到儿童文学的重要地位。其次，应该培养师范生积极的儿童文学情感。当师范生发自内心喜欢儿童文学，认同儿童文学作品中的稚拙、纯真等特点时，才能与儿童文学作家产生情感上的共鸣。这时的他们阅读《长袜子皮皮》、《五•三班的坏小子》里那些充满儿童情趣的快乐场景时，他们的身心才会有那种从里到外的轻松感、愉悦感。   (二)完善儿童文学知识结构   完善儿童文学知识结构主要有两点:第一，是正确认识儿童文学区别于成人文学的基本特点。儿童文学有5个特点和成人文学有本质的区别。师范生要能准确地抓住儿童文学作品不同于成人文学的特点才能正确领会儿童文学作品独特的审美。第二，是准确把握儿童文学的文体知识。儿童文学每种体裁都有各自鲜明的特点，比如童话，充满幻想，情节离奇，运用拟人、夸张的表现手法。师范生只有具备必要的儿童文学文体知识才能把握不同体裁作品的内涵与情感。   另外师范生要掌握儿童文学各种体裁的教学要求和切入点。比如儿童诗歌的特点是句式短小、节奏明快，声韵和节奏是儿童诗歌表达情感的外在形式。这时讲授儿童诗歌的关键是朗诵，深入体会作品的情感倾向。师范生只有深入了解每种体裁的特点，有针对性地讲授儿童文学作品，才能准确地引导儿童领略儿童文学作品的美感所在。   (三)丰富儿童文学作品的阅读经验，提高鉴赏水平   一名好的教师首先应该是一个热情的阅读者。笔者认为一名小学教师，无论是哪一科的教师都应该阅读儿童文学作品。儿童文学是重要的课程资源，更是教师了解儿童的窗口。如果一名教师自己都不了解哪些童书是经典的，自己没有阅读经典作品的经验和体会，没有评鉴优秀作品的能力那么是不可能有能力去指导儿童进行阅读的。因此师范生不仅应该阅读一定数量的儿童文学作品，还应该多了解一些中外儿童文学史，了解中外儿童文学发展的基本规律，了解儿童文学欣赏与批评的规律和标准，才能够有效地提升师范生的儿童文学鉴赏力。   (四)加强儿童文学阅读指导的能力   首先师范生要加强儿童文学阅读指导的理论学习。在理论学习方面，师范生应该掌握儿童文学各种体裁的阅读方法。其次师范生要提高组织学生开展阅读活动的能力。师范生有多次的教育实践机会，应该充分利用这些机会在课堂上、课余时间来进行阅读指导活动，来提高组织开展阅读活动的能力。再次要经常进行实践反思。小学教育专业的师范生拥有良好的教育实践条件，分散见习制度的常规化使师范生有很多机会能进入小学的课堂。师范生应该在实践中反思自己在阅读指导活动中的不足，从而提出弥补和改正的策略和方案，然后再在实践中进行检验，直到彻底地掌握阅读指导的能力。

文学素养培训范文2

 

今年秋季，全国普通商中起始年级将使用教育部颁发的新大纲和新教材。新大纲恢复了文学教育应有的地位，明确指出:“在全部课文中，文学作品可占60%。”同时规令定学生课外自李读文学名著不少于10部300万字。按照这个要求，新教材扩充了文学作品的容量，加大了文学教育的力度，这是令人欣喜的。同时我们也要看到，新教材的使用无疑对语文教师提出了更高的要求。如果没有深厚的文学底蕴，如何驾驭教材引导学生?如果教师不能对这些作品熟捻于心，并有着独到、深刻的理解，又如何能对学生提出要求?因此，我以为语文教师的当务之急是提高自身的文学素养。   这里提“文学素养”而不提“语文知识”，是因为语文教学有其自身的特点。语文不同于数理化，也不同于史地生，这些学科都有其各自的知识体系，而语文却没有(有也是人为强加的，不是本身固有的)。   一般地说，衡量一个人的语文水平，不是看他懂得多少语法、修辞知识，而是看他实际的阅读能力和表达能力，看他读了多少书，有无一定的诗文积累等等。   而这些，恰恰是很多语文教师所缺乏的。   从当前教师队伍的现状看，六十年代大学毕业的教师渐渐退休，在教学第一线任职的主要是中成长的一代和近年来师范院校的毕业生。前者由于历史的原因，往往先天不足;后者因受应试教育的影响，高分低能，这是一个巫待解决的问题，但主要是教师自身的间题，关键要有紧迫感。要把提高自身的文学素养同新大纲、新教材对教师的新要求结合起来，作为业务进修的一项重要内容常抓不懈。   我想可以先丛以下几个方面着手:多读文学书接，增加文学积萦，掌握文学教育的主动权厚积薄发的道理是不言自明的。要想成为一个气质高雅，满腹经纶，深受学生欢迎的语文教师，应有深厚的文化底蕴作辅垫。深厚的文化修养主要从读书学习而来。康熙皇帝同他的大臣商谈国事，提及什么东西不能“丢”时，把书不能“丢”排在了首位。   语文教师当然首先要读文学书籍。文学，是一个民族心灵的历史，情感的历史。不读《诗经》、诸子、屈原、司马迁，不背唐诗、宋词，不知《牡丹亭》、《桃花扇》，不看《三国》、《水浒》、《红楼梦》，不了解鲁迅、郭沫若，不熟悉诗词，就很难有华夏民族的血脉情结和审美心理，更遗论当一名语文教师。   其实，读书是件非常快乐和有益的事，你的灵魂可以随着书之脉络而畅游，随时可寻访名川大山、名胜古迹、深林幽谷、奇花异卉;与高雅之士谈心，与相得之友交流。日久天长，你的情感睿智的“湖泊”定会盈盈可鉴，泊泊而出的必定是深邃的思想，幽雅的谈吐，丰富的情感。表现在教学行为中，或幽默风趣，妙语连珠;或机敏自信，游刃有余……新大纲推荐了20部古今中外的文学名著供高中学生在课外阅读。这些都是经过历史和社会检验的大师之作，其生活容量、情感容量之大、对主客观之间的关系理解之深，对人生、人情的内蕴开掘之广，均可滋补高中学生的精神。   同时，在作者所叙述的跌宕开闻、曲折多变的情节里，在作者所抒发的爱僧分明、人木三分的议论里，在作者所着意的精雕细镂、栩栩如生的描绘里，都融人了作家对生活的感悟。语文教师只有通读全文并有所感悟，才能引导学生去感悟，才能加深学生对生活的认识和理解。   文学教育的成功与否，很大程度取决于教师对作品的感悟能力。这种感悟能力实际上就是一种文学素养。有了独到的感悟，再用清晰的教学语言展示传递出来，才能引起学生的认同与共鸣，并使之从浅层的感官享受进人到深层的内心体验。切不可把这些文学名著当成一般的记叙文来讲述、将一篇生动的富有魅力的作品肢解为简单的字词句章知识;或者照搬某些参考书，以作品的认识价值、伦理价值取代其审美价值。例如在《故乡》中对“辛亥革命不彻底性”的批判;在《雷雨》中对周朴园“封建买办阶级”阶级本性的批判，那就和文学教育的初衷大相径庭了。   因此，只有多读书，增加文学积累，才能掌握文学教育的主动权。

文学素养培训范文3

一、中专语文教学中人文素养培养的价值

(一)当前社会发展对于人才培养的要求

市场竞争变得越来越激烈，已经由经济实力的竞争转向人才的竞争。为了在不断发展的过程中获得更大的竞争机会和竞争空间，各行各业逐步加大对不同专业人才的需求量，以尽可能地弥补其他方面的缺陷，为企业赢得竞争优势和竞争地位。而人才要想适应社会，符合企业的发展需求，必须紧跟时展潮流，根据企业人才需求，不断提升自己、完善自己，努力学习更多的本领，做一个全面发展的行业领军人物。

(二)中专院校升级的必然要求

中专院校以培养专业的技术人才为主要人物，更加侧重于对学生进行相关的技能培训，以培养出更多的应用型人才。正因为如此，中专院校将培养学生的专业技能放在首位，忽视对学生人文素养的培养，导致学校教育对学生而言仅仅是一种学习生存技能的场合，其他方面的素养很难有明显的进展和突破。在此背景下，学生越来越单一化，不再注重自身素养的学习和提升，导致学生的未来发展受到限制，竞争力明显不足，很难为企业获得效益。中专院校必须结合现有人才需求的标准，从教学手段、教学理念以及教学模式等角度进行优化升级，尽可能地为学生提供更加优质的教学体验。

(三)学生自身发展与成长的必然路径

选择中专教育的学生往往更加注重技能的学习，对于思想道德、人文素养等方面的内容关注较少。他们把重心放在专业知识的学习和技能的提升方面，希望短期内获得一项能够变现的本领，支撑自己在社会中立足。但复杂多变的市场竞争不仅仅需要依托一些实用性的技能，更主要的是一个人的综合素质。中专院校的学生必须转变现有的观念，结合学校的教学资源和平台进行人文素养的提升，也可以借助网络手段主动学习一些人文知识，用更加严格的标准要求自己，以更加饱满的心态迎接未来更大的挑战。

二、中专语文教学中人文素养培养的现状分析

(一)中专学生整体人文素养偏低

大多数情形下，学生之所以选择中专院校，是因为在选拔性考试中失利，未能获得继续升学的机会。而为了获得一项生存技能，被动选择中专教育。在此基础上，中专院校的学生往往基础较为薄弱，相关的实践能力也相对不足，学习意识也相对低下。一方面，基础知识的匮乏，导致对语文学科的积极性差，很难全身心地投入到课堂学习中，人文素养底子较差，缺乏主动学习的态度和能力。另一方面，学生对语文学科的重视程度不够，把语文当作可有可无的学科，采用消极懈怠的学习态度，后期提升面临重重困境。

(二)中专教育缺乏对于语文教学的足够重视

在不同的学习阶段，语文学科虽然设定为基础性学34CULTUREINDUSTRY文化产业文化产业科，但在具体的教学过程中很难符合它的角色设定，不仅学校不重视，学生也不重视，造成语文教学工作开展困难。语文学科渗透在生活的各个方面，但人们往往不以为然。中专教育更是如此，将职业技能培训作为学校教学任务的重点，重点突出专业教育。在长期教学过程中，语文学科的影响力和重要性被弱化，教育失去了原有的价值，仅仅作为一种单纯的职业技能培训模式。

(三)语文授课内容与学生的实际情况脱节

语文学科包含社会发展的方方面面，对学生的个性发展具有不可忽视的作用。在具体教学过程中应该从不同方面、不同层次以及不同角度出发，真正为学生提供与职业相匹配的学科内容。既要突出语文学科的特性，又要体现满足学生的实际需求。但在目前的语文学科教学过程中，中专院校的语文学科教学缺乏专业性，既不符合学生的专业需求，也不符合社会、行业的发展需求，单纯停留在学习基础的学科知识上，使学生从中体会不到语文学科与所学技能的关联性，学习主动性受到影响。

三、加强中专语文教学中人文素养的培养策略

(一)提高对于语文教学工作的重视程度

语文教学对学生的终身发展具有重要意义。在学生世界观、人生观、价值观不断形成的过程中，应该最大限度地发挥语文学科的关键性，从学科本身出发，为学生提供自我发展所需的知识和能力，让学生能够认识到语文对于塑造个人形象的重要性。基于此，中专院校必须采取具体措施提高教师、学生对语文学科的重视度和关注度。一方面，学校必须发挥一定的引导作用，结合语文学科特性以及学生发展实际，为中专院校制定一系列的语文教学目标，作为指导语文教学工作的标准，确保教学工作按照预期开展。与此同时，学校还应该提供多种适合语文学科的教学设备，选择学生喜闻乐见的方式进行教学，真正让学生主动参与、乐于参与。另一方面，教师应该从自身角度出发，提高对语文学科的重视度。不仅要不断学习语文学科知识，增加自身的人文知识涵养，便于向学生提供丰富多彩的学科知识，而且要不断创新自己的教学模式和教学手段，丰富课堂内容和课堂形式，让学生真切感受到语文的无穷魅力。与此同时，还应该转变学生的观念，全身心地投入到语文学习中，不断积累学科知识，为职业发展提供更多支持。

(二)注重语文授课与生活实践之间的关联

语文学科之所以会被忽视，很大原因是因为与实际生活、学生实际关联性较差。学科教学采用呆板传统的教学方式，教师负责枯燥地讲，学生负责无趣地学，双方很难进行一定的课堂互动，造成语文学科仅仅是一门无关轻重的学科而已，重要性也就很难体现了。基于此，教师必须对教学内容进行适当改革，突出课程与生活的联系，体现学生与课程的匹配，从而实现三者之间的有效连接。与此同时，教师还应该增加与学生的互动，在教学开展前仔细了解学生的真实需求，在教学时为学生提供相应的教学内容，并且积极开展与学科相关的探究活动，在参与合作的过程中拉近师生间的距离。通过教师言传身教，将人文素养渗透到学生发展的全过程，实现语文学科教学的目的。

(三)营造校园人文氛围

人文素养的提升不仅仅只能依靠语文学科来实现，日常学习氛围的营造对提升人文素养具有很大的影响。一方面，学校应该借助丰富多彩的活动为学生营造良好的人文氛围，比如主题演讲比赛、经典诵读活动、名著分享会等。活动的设定本身符合学生的兴趣要求，有利于激发学生的积极性、主动性，在参与的过程中将人文知识内化于心、外化于行，不断将其融入到学习的各个方面。另一方面，学校也应该定期邀请相关的专业人士进入校园，为学生分享语文学科知识，熏陶学生的思想道德修养，营造良好的语文学习氛围以及校园人文环境，为培养学生的人文素养创造有利条件。相较于专业的技能而言，人文素养的培养短期内很难见到成效，需要进行长期且不间断的坚持和努力。一旦因为见不到成效而放弃提升，将会影响人格的养成以及职业的发展。由此，在中专学校开展教学活动的过程中，必须强化语文教学的重要性，改变传统的教学方式，选择更加多样的内容以及便捷的手段有效开展学科教学，提升学生的人文素养。在提高学生专业知识和技能的基础上，将人文素养培养摆在至关重要的位置，形成个人独有的竞争力。

参考文献

[1]于海霞.中专语文教学中培养学生人文素养的策略研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(24):104-105.

[2]白鹃.职业中专语文教学中培养学生培人文素养研究分析——评《化工专业学生职业素养》[J].塑料工业,2020,48(04):178-179.

[3]石玉峰.中专语文教学所面临的困难和对策分析[J].中华少年,2019(12):278.

文学素养培训范文4

关键词：汉语言文学：人文素养；中国文化

汉语言文学是我国的基础学科，在学校教学中占有着重要的地位，如果能够把汉语言文学教育和人文素养相互结合，就可以综合培养学生的人文素质，提高自主学习能力，发展学生的爱国情怀，但是在具体操作的过程中存在诸多问题，很多学生缺乏对人文素养的重视，在教学上学科内容设置和结构更新速度比较慢。当今社会对人才培养的要求呈现出复合化的趋势，如果在汉语言文学的教学中没有加强人文素养的渗透，就不利于学生的未来发展和进步，也会导致学生在毕业之后无法适应社会岗位的要求。正确的人才培养策略能够增强学生学习的主观能动性，让他们把精力更好的投入到汉语言文学的学习和研究中，充分发挥文化素质培育的育人效果，强化学习质量，降低认知偏差，助力于学生的未来发展。

一.人文素养概念

当前信息化技术的发展越来越成熟，信息化教学技术开始往教学领域渗透，推动了我国专业教学的变革，相对于我国传统的人才培养模式，现代人才需要具有良好的自身素养，这种素养具有多方面的体现，对包含人与人之间的交往过程和个体内在的思想，它的含义较为广泛，能够渗透到思想领域，道德领域，法律层面等多方面内容，通过人文素养的培养发挥汉语言文学的优势，让个体学生明确人生内涵，防止认知偏差的产生，树立远大理想，实现良好的个人发展目标。一般来说，人文素养的内容应当包括民族的部分，体现出文化传承，具有多元化的表现形式，通过对人文素养的塑造能够加强个体解决日常生活问题的能力，帮助学生通过学习形成正确的人生观、世界观、价值观。由此可见，学校展开汉语言文学教学要加强对学生人文素养的重点关注，通过人文素养的塑造，让学生能够承担社会重任,起到良好的个人发展效果[1]。

二.汉语言文学教育中人文素养培养意义

1.有利于培养综合素质

在汉语言文学教学中渗透人文素养的培养能帮助学生提高综合素质。人文素质教学内容的渗透能够加强学生对课程理论知识的了解和内化，帮助学生形成正确的人生观和道德品质，引导学生自觉肩负起时代的使命，成为社会主义接班人。与此同时，学生在汉语言学习的过程中会接触到各种类型的人文作品，教学工作者可以利用课余时间组织文化讨论交流会，搭建学生和教师的沟通平台，打造新型平等和谐的师生关系，在不断的沟通和交流之中帮助学生开拓眼界，提高创新思维意识，培养学生综合素养。除此之外随着时代的发展，很多用人单位都表明了对于人才的新要求，高校毕业生一方面要具有专业的操作技能，另外一方面还要具有良好的职业道德和职业素养。只有把人文素养教学和汉语言文学教育相互融合，才能提高学生的创新思维和创新能力，让学生用正确的道德观念约束自己的行为，学会自我表达和自我展示，适应社会岗位的要求。

2.有利于塑造人文情怀

在汉语言文学教学中渗透人文素养有利于培养学生的人文情怀[2]。人类之所以不同于其他的动物，是因为人类创造出了精神文明，精神文明指的是较高程度的文明和道德水准，高尚的道德情操是学生学习的必备品质，把人文素质教育和汉语言文学教育相互结合有利于学生高尚情操的培养和人文情怀的塑造，还有利于传统文化的传播。教学工作者要为学生创造良好的学习气氛，加速学生道德素养的培育，可以通过定期举办文化交流会，观看优秀文学作品，欣赏传统文化曲目等不同的方式，让学生在学习的过程中学会分享取其精华、去其糟粕，让学生和教师共同成长，教学相长，提高师生共同的审美能力。

3.有利于培养自主学习能力

在汉语言文学教学中融合人文素质的教育有利于提高学生自主学习能力。众所周知，汉语言文学在教学模式和教学内容上比较单一，很多教师会采用填鸭式教学方式让整个教学气氛缺乏灵活性，也让学生始终处于被动接受知识的状态，无法展开自主学习。如果学生的思维始终被教师牵着走，就谈不上学习的创新，若能够把人文素养的教育融合在汉语言文学教学中，就可以在丰富教学内容的同时鼓励学生独立思考，自主解决问题，不但提高了学习的趣味性，还有利于彰显学生在课堂教学中的主体地位，真正做到把课堂交还给学生，唤醒学生内心深处对文学的热爱，和文学作品产生共同的精神共鸣，人文素养得到增长的同时也让学生真切的感受到中华文化之魅力，增强学生对汉语言文学的热情，让学生获得综合的学习体验和成长，适应社会化的发展需求[3]。

三.汉语言文学教育中人文素养培养现状

当前的汉语言文学教学过程中还存在一些问题，阻碍了对学生人文素质的培养这些问题，如果长此以往不加以纠正，会造成较为严重的后果。具体而言，第一个方面是教学手段和教学方法的单一导致无法合理的利用教育资源。教学方法是确保教学质量的关键，教师可以根据本节课要讲授的教学内容，结合学生实际情况选择合理的教学手段，让学生更好的加速对知识的理解和内化，也让学生在学习的过程中达到本节课的教学要求。反观现状，当前很多学校展开汉语言文学教学手段和方法比较单一，虽然人类社会已经进入到信息化互联网时代，但互联网教学手段并没有完全渗透到汉语言文学课堂中，被教师所用，有些教师认为汉语言文学教学并不需要现代化教学科技的辅助，这种想法是错误的，阻碍了优秀教学资源的利用，也不利于对学生人文素养的提升[4]。第二个方面是教学目标比较模糊，设定不清晰，对人文素养的培养任务不明确，虽然人文素养的培育对学生的个人成长和发育有重要的作用，但是对于大多数的教师来说，人文素养的培育过于抽象，并不具有具体的形式。教师往往过度关注学生学术能力的培养，把人文素质的教育放在边缘化的地位，学生本人也比较重视考试分数和对文章知识点的掌握情况,很少关注人文素养相关内容的学习。这样下来就导致整个教学过程中缺乏对学生人文素质的正常引导，无法让学生养成良好的学习习惯，不利于正确人生三观的养成。除此之外，在人文素质教育过程中要以爱国主义情怀为核心，虽然汉语言文学的教育文本和素材中很多都体现了爱国主义情怀和精神，但教师却并没有把爱国主义精神弘扬到教学过程的方方面面，导致教学效果并不理想[5]。第三个方面，在培养学生人文素养的过程中缺乏教师的良性引导，导致实践效果并不理想。当前我国教育领域更新了教育思想和教育手段，主张要以学生为中心，要求广大教师快速调整身份和角色认知，转变教育手段和教学方式，加大教学引导和实践教学的比重。在新的教学要求之下，教师要在汉语言文学教学中开展更多类型的教育实践活动，虽然汉语言文学看似是一门以理论为主的学科，但其内部隐藏着诸多需要实践的部分，反观现状，很多教师把所有的精力都放在对知识点的理论讲解上，缺乏对教学实践的引导和重视，导致教学效果不理想[6]。

四.汉语言文学教育中人文素养培养策略

1.加速教学方式变革

在我国教育转型的背景之下，汉语言文学教学一定要与时俱进，迎合时代的发展，革新教学方式，创新教育思想。教学管理人员和汉语言文学专业教师要探索全新的问题解决思路和方案，对课程教学模式加以创新，让学生能够在更好的环境和条件中培养人文素养，扩大学术视野，实现更好的个人发展目标。教学工作者要充分认识到传统汉语言文学教学存在的问题，对于教育思想和授课理念进行更新，教学工作者要提高信息化素养和水平，学会利用信息化的教育手段为学生打造重视人文素养培育的氛围，减少认知偏差发生的可能性，让汉语言文学专业教学呈现出蓬勃发展的生机。在整个过程中，教师可以采用多元化的方式创新教育方法，比如利用互联网技术建设汉语言文学教学资料库，丰富教学素材，不要让整个教学拘泥于课本，而是应当结合人文素养的培养目标，把汉语言文学教学内容和现实生活结合在一起，充分调动学生的主观能动性和学习积极性[7]。与此同时，教师还要学会利用互联网技术丰富课堂教学资源层次，让学生能够快速集中注意力投入到课堂状态中，避免学习问题的产生影响到人文素质的培育效果，教育工作者要尽可能避免自己陷入认知误区，树立平等的师生观念，拉近与学生之间的距离，采用新颖的生活方式吸引学生的注意力，在汉语言文学培养过程中要积极调动具有趣味性的文化元素融入到课堂环境中，让学生在学习过程中能够放松身心，达到良好的人文素质教育目标。

2. 加强对教学资源的补充与拓展

教师要采取行之有效的手段拓展课堂教学素材和内容，除了课本教学之外，要拓展课外文学资源，比如通过外国名著的阅读让学生快速提高对文学作品的鉴赏和审美能力，加速对人文素养的联动培养，起到良好的培训效果，很多教师在讲解汉语言文学相关课程时都会局限于教材或课本，没有结合学生的实际生活展开实践授课。在这种情况之下，学生人文素养的培育会受到不必要的限制，导致汉语言文学教学遇到发展瓶颈，针对这一现象教学工作者要深入探究汉语言文学的教学资源，结合学生的学情基础和知识储备，认真制定教学计划，让学生通过多元化的教学活动和实践内容掌握汉语言文学教学的真实含义，强化学习效果。与此同时教师还要避免人文素质教学浮于表面，流于形式，加强对学习效果的反馈和检查，遇到困难的问题要给予学生及时的帮助，把人文素养的培养策略渗透到汉语言文学教学的方方面面，让学生在自我素质提高的同时学习到汉语言文学专业知识[8]。

3.加入情感教育的内容

情感教学和人文素质的培育有着不可分割的联系，在汉语言文学教学的过程中，教师要采取行之有效的情感引导策略，让学生避免陷入自我偏执的境地，带领学生进一步净化灵魂，提高自身心理素质，培养良好的文化素养。传统的汉语言文学教学方式只能关注学生的专业技能增长，却无法真正发挥课程的育人价值，无法让汉语言文学走进学生的内心，如果要达到这一目的，就必须要在人文素养的培育同时关注情感教育，通过情感的介入让教学更有温度，更具有人性化的特色，帮助学生树立正确的人生观、世界观，在这一过程中，教师要尤其关注那些具有一定性格缺陷的学生，采取行之有效的措施，帮助学生建立正常的学习和生活观念，降低学生发生心理问题和行为偏差的可能性，让人文素养的教育真正对学生起到作用。

4.结合互联网技术，打造教学实践活动

人类社会进入到信息化时代已经是不可避免的必然趋势，信息化教学手段在汉语言文学教学中的应用也是时展的必然。因此在汉语言文学教学活动中，要通过互联网教育手段展开多样性的趣味实践活动，让学生更好的加速知识的转换与输出，引导学生在体验式教学氛围的过程中充分发挥汉语言文学知识的价值，领悟汉语言文学学习的意义。在互联网科技不断发展的今天，教学工作中者要积极利用互联网软件和互联网优势挖掘更多活动主题，利用互联网资料打造具有趣味性和个性化的活动内容，让学生在实践的过程中增强知识运用意识。除此之外，互联网本身具有一定的智能化和开放性特征，学生在学习过程中可以利用线上交流平台搜索网络资料，解答心中的疑惑，也可以向教师求助，获得教师的帮助，通过互联网实践活动的展开，学生能够提高对文学知识的把握能力。

5.加快对师资力量的培养

汉语言文学教师是教学活动的实际执行者，教师的执教能力、专业素养和最终的学习成效是分不开的。由此可见，培养学生的人文素养一定要加速教师培训，只有语言文学教师具有较强的文学功底和人文素质，才能加速对汉语言文学教材内容的深刻解读，灵活的运用语言和文字培养学生的人文精神，让学生在教师的引导之下热爱文学学习，提高自身的文化修养和文化素质，站在学校的角度要利用课余时间不间断的组织汉语言知识学习活动，展开教师培训，加速对教师专业能力和业务素质的考核，打造专业教学团队和教学研讨小组，组织一批具有高素质和高专业技能的教师人才，建设先进师资队伍，举办教师技能比赛，让不同的教师之间加速教学经验的交流，切实提高专业水平和教学能力，让人文素养的培育引起教学工作者的全面重视。除此之外有条件的学校还可以邀请专家来学校开展讲座，帮助教师开拓视野，增长知识内涵。

文学素养培训范文5

在新课改的引导下，中小学语文也转变了传统的课堂流程，逐步重视了对于新教育理念的吸收和引进。针对小学和中学阶段的语文教师而言，新教育理念已经逐步渗入了语文课堂，同时也提出了更高层次的教师素质要求。作为中学和小学的语文教师，不仅应当掌握最根本的语文大纲知识，同时还需要提升全方位的教学素养。针对中小学语文教师，探析了新教育理念引导下的语文教师必备素质；结合新教育理念的落实情况，探求了提升语文教师综合素养的可行途径。

关键词：

新教育理念；中小学语文教师；素质要求

相比于其他学科，语文学科与平日生活具备更紧密的联系。作为语文教师，需要紧密结合现今的中小学教学形势，在此基础上把语文学科的日常教学融入实践中。与此同时，语文教师也需要拥有更高的语文教学素养，以此来确保小学和中学语文课实效的提高。在新课改的整体形势下，推进语文课的整体实效提高，关键点就是要培育高素养的语文教师［1］。在语文课堂中，教师应当想办法激发同学们的创造热情和探究的兴趣，从而改进语文课堂的各环节教学。

1语文教师需具备的基本素养

面对新课改的形势，中学和小学的更多师生也逐步重视了语文课的日常教学。在语文课堂中，教师不仅需要讲授语文知识，与此同时还应当让同学们明确语文学科蕴含的人文思维以及审美意境，在此基础上塑造优良的高尚品质。作为语文教师，本身就要拥有高层次的素养和水准，同时能够把自身具备的素养融入日常的语文课堂中。中小学生处在特殊的成长阶段，身心还没能完全达到成熟。这种状态下，教师在语文课上表现出来的各类行为以及语言都会作用于中小学生，进而影响到未来同学们的人格塑造［2］。由此可见，新课改在根本上要求中学和小学语文学科的教师具备全方位的素质，以此来感染学生。具体而言，中小学阶段的语文教师首先就要拥有最基本的健全人格，具备优良的人品。在授课过程中，教师会对班级内部的同学们产生直接性的人格影响，这是因为中小学生倾向于模仿教师。在具备健全人格的基础上，语文教师还需要拥有全方位的语文知识，基础知识应当牢固且扎实。在教学过程中，教师有必要尝试着举一反三，适当扩展语文课涉及到的知识面。除了人品和知识层面的素养之外，语文教师必需的素质还包含了关键性的能力，最重要的应当是有序组织课堂并且传授语文知识的能力。在确保课堂秩序的基础上，师生共同分享语文课的各项基本知识。

2新教育理念下提升语文教师素质的具体途径

与语文课的传统授课流程相比，新教育理念融入了很多新的内涵。面对新的时期，语文教师如果单纯具备基础性的语文知识，还是远远不够的。为了适应现今时期的语文学科课改，中小学阶段的语文教师就需要因地制宜，不断摸索提升自身素养的可行措施和思路。具体而言，中小学教师在提升素质的过程中，需要遵循如下的措施：

2．1灵活展开语文课堂：

语文课堂本身包含了多环节和多步骤，与之相关的授课模式也可以划分很多类型。在具体讲授过程中，教师还需要紧密结合同学们真实的课堂表现，展开灵活的语文授课［3］。在现今的语文课堂上，教师可以借助多媒体的手段为同学们播放与课文有关的视频或短片，这样做有助于深化理解并且活跃了语文课的整体氛围。

2．2接受必备的培训：

从目前来看，中小学的很多语文教师并没能重视接受培训，教师通常觉得培训是没有必要的。然而，新课改提高了针对教师素养的整体要求。面对新的教育理念，教师唯有认真接受培训才可以提升现有的语文素质。作为中小学校，也需要给予语文教师必要的定期培训，通过这种途径来提升综合素养，更好地服务于中小学生。

2．3创造愉悦轻松的课堂氛围：

针对中小学而言，语文课所需的基本素养不仅包含了组织课堂、讲授语文知识、帮助学生应对语文测试的能力，同时还包含更高层次的素养要求。语文教师需要与中小学生密切合作，师生共同创造愉悦的语文课堂气氛。在语文课堂的展开过程中，师生需要更强调互动，通过小组协作探究的方式来活跃语文课的氛围。这样做，语文课堂就摆脱了枯燥和僵化的气氛，有助于激发同学们针对语文的探索热情。

结论：

从目前来看，新课改正在迅速推广和普及。与之相应，中小学阶段的语文教师也需要拥有优良的教学素养。高素质的语文教师不仅能为同学们讲授最基本的语文学科知识，同时还可以通过熏陶和感染的方式来感化学生心灵，塑造中小学生高尚的品格。然而截至目前，中学以及小学的语文教学仍没能达到完善，有待长期的提高和改进。未来的实践中，教师还需要不断摸索经验，提升自身的综合素质，从而服务于语文课堂整体质量的提高。

作者：徐菲 单位：湖北省建始县三里蟠龙民族小学

参考文献

［1］戴红稳．开放的课程理念对中小学语文教师的要求［J］．琼州大学学报，2012（01）：87－89．

文学素养培训范文6

当前，我国高等教育的发展已经由精英教育向大众教育转变，从学历教育向职业能力教育转变。大众化教育的主要特征是办学规模的扩大、办学模式的多元化和人才培养目标的多层次化。面对这样一种大的转变，一些专业的培养模式与目标必定要进行大的调整，必定要尽快适应新的社会需求。汉语言文学专业在这中间处于十分重要的位置。

一汉语言文学专业是文科类专业中的主干和核心专业，也是我国高等教育体系中发展比较成熟的传统专业。长期以来形成了自己独特的教学理念和人才培养模式，为我国各行各业培养了大量的有用之才。作为一个传统专业，几乎各个层次的高等院校都开设汉语言文学专业。历年来招生人数有增无减，社会需求虽然也在不断增大，但总体来说是趋于饱和，汉语言文学专业的毕业生同其它专业一样面临着结构性就业难题，而这一难题对地方院校来讲就更加严峻。地方院校应有符合适应地方社会要求和其自身办学条件的人才培养目标和体系。依据《国际教育标准分类法》和我国高教的实际情况，潘懋元教授将中国高等学校划分为三种基本类型:第一类是研究型的、综合性的，这类大体上是我们的重点综合大学;第二类是应用型的、专业性的，培养各行各业各种专业的应用型的各种专门人才，包括一般高校，尤其是地方高校;第三类是职业性的、技术技能型的。第一类大学侧重于科学发明与创造、研究型人才的培养;第二类侧重于科研成果的转化和技术开发、应用型人才的培养;第三类侧重于生产现场的技能操作、实用型人才的培养。

就此看来，培养应用型人才应当是地方性院校的人才培养目标。因此，对地方性院校的汉语言文学专业来说，人才培养的重心必须下移，由以往培养学术型人才为主转向以培养适合地方经济和社会发展的应用型高级专门人才为主。正确认识和客观分析汉语言文学专业的历史与现状，积极探索和制定适合培养应用型人才的培养体系，使传统的汉语言文学专业在保持其原有优势的同时焕发新的活力，在当前大众化教育背景下发挥更好的作用，应该成为地方院校汉语言文学专业改革的当务之急。

二地方本科院校作为依托地方、主要为地方经济建设和社会发展服务的院校，承担的是大众化教育的培养责任。然而，在实践发展过程中，部分地方本科院校仍然沿袭传统的单一化人才培养模式，像一些重点综合性大学一样，以培养研究型、学术型人才为己任，与研究型、综合性特点突出的重点综合大学盲目攀比，贪大求全，导致所培养的人才与社会需求相脱节。有的尽管调整了培养目标，但是，没有建立合理有效的培养体系，专业结构以及相关的课程设置仍然没有实际性的变动。所以在大众化教育的背景下茫然失措，跟不上社会发展的步伐，适应不了现实的需要。就汉语言文学专业来讲，地方性院校存在的最大问题是知识结构不适应市场需求。时代的发展和社会分工的细化，对人才综合素质和能力的要求不断提高，对汉语言文学专业的人才自然也有了新的要求。社会现实要求其所培养的，已不再仅仅是具有审美能力、写作能力、语言沟通能力的单一知识型人才，而是要求具有较高的人文素养、审美品位，良好的语言交际能力，并能很好地运用语言进行教学科研、文学创作、文秘写作、广告策划、新闻宣传、公关谈判、对外交流等活动，具有综合实践能力的人才。传统的汉语言文学专业所开设的专业课程大多局限于文学类科目，比较单一。而目前市场需要的是综合汉语言文学及其它学科知识的复合型人才，这也是由汉语言文学专业较宽泛的就业面所决定的。

从这几年的情况来看，地方院校汉语言文学专业的毕业生其主要弱势表现在:其一，知识转化能力低，转化率低，学校所学知识不能变成自己在工作岗位的实际能力。由于缺乏必要的实践素养，高校毕业生任职后，就业单位需要花费相当长的时间、付出相当多的经济资源和技术资源，对毕业生进行培训，以完成从毕业生到社会人才的角色转换，造成社会资源的巨大浪费;其二，社会适应能力不强。表现为人际交往、沟通能力欠缺，自我定位不准确，承受挫折的心理准备不足。团队合作精神不强，或自我封闭，或以自我为中心。其三，实践能力弱，动手能力差。如办公自动化设备操作不熟练，公文写作水平不高等。加之，汉语言文学专业的大多数毕业生在离校前很少接触社会，缺乏对自身能力水平的清醒认识，对市场的深入调研，在校期间的职业准备明显不足，不能很好地培养和挖掘自己从事岗位工作的潜力，导致不能成功择业。

积极探索和制定适合培养应用型人才的培养体系，是当前地方院校汉语言文学专业改革发展的首要任务。但是在强调应用型人才培养的时候，必须充分注意一个问题:即对汉语言文学专业“应用型”的理解，不能机械地复制实用性专业的“应用型”内涵，而必须顾及该专业的特殊性。汉语言文学专业作为传统的人文学科，是体现人文精神———对社会、对生活、对人体悟的最直接的载体，它担当着传承与提升全民语言与文化素质的重任。该专业人才培养一方面要考虑职业技能的训练，又要考虑人文素养与素质的培养。汉语言文学专业的培养重心在于学生的人文素养，而非一对一的实用性技能，它的应用型，决不能仅仅体现在“技术”或“技能”的层面上，而应更广泛地体现在对社会观念与精神取向的影响上，它作用于人的精神层面，在建设和谐社会的过程中有着一般实用性专业不可替代的作用。我们应当看到，汉语言文学专业所提供的一些精神底蕴，是其它具有特定职业对应性的专业所不及的。汉语言文学作为传统专业，在其长期的发展中，孕育出了许多新兴专业，如新闻、广告、文秘、文化事业管理专业等基本上都是从汉语言文学这个母体里剥离出来的。这正是它的基础性、综合性、宽泛性的有力证明。因此，在考虑这一专业的改革发展时，我们应该有更宽阔的视野，完全应该打破人为设定的专业界限，以便更大限度地发挥汉语言文学的综合优势。在保证专业根基扎实的前提下，充分考虑与职业应用相关的技能培养模块的设计。教育与教学、新闻传播、文秘与公关、社区文化管理、广告文案等都可以设计成汉语言文学专业的应用模块，学生通过这些模块的学习获得动手能力和从业能力。

三要使汉语言文学专业的专业改革和建设稳步进行并取得良好效果，就必须从人才培养模式方面进行改革。转变观念，突破陈规，从培养目标及要求、课程体系、教学方法等方面做出适合现实要求的变革。汉语言文学培养方案的设计原则应该在“以人为本”的前提下，既充分发挥自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考虑社会和个人的即时性需求;既充分注重深厚人文素质的培养，又认真考虑某些应用技能模块课程的安排;还要有对更高层次深造有切实帮助的课程设置。这样才能真正帮助本专业学生完成“在学习中研究”和“在研究中学习”的思维转换。在整个培养体系中要大力强化学生自我学习的能力的培养，这既能给学生未来的发展带来益处，也能使学生素质有明显的改观，对于树立人才的整体形象具有重要意义。首先要坚持以培养能力为本位，坚持提高学生综合素质的专业改革指导思想，积极调整专业的培养目标和课程设置，定位于高素质应用型人才的培养。要想很好地实现提升学生综合应用能力这一培养目标，就必须针对本专业目前所存在的实际问题，根据社会发展的需求，遵循汉语言文学专业教育教学规律，对传统的汉语言文学专业人才培养模式和课程体系进行大的调整和改造。在保持专业优势与特色的同时，设计新型人才培养课程体系，进行科学的课程规划和相关的教学资源的合理配置。完成由知识型人才向应用型人才培养模式的转化，由单一学科背景下的专业教育向通识教育基础上的宽口径教育的转变。将学校教育与未来职业所需能力相融合，真正做到学有所用，以满足经济社会发展对人才的需求。#p#分页标题#e#

根据新形势下专业发展的实际要求，课程设置应围绕两个方面进行:一是加强应用性，二是突显特色化。开设的课程必须注重实用。随着社会的发展，互联网的广泛应用，未来的网络编辑方面的人才的需求量将会有进一步的上升。同时我们还应该看到，未来各类媒体的从业人员仍将会以汉语言文学专业方面的人才为主体。我们应根据未来行业发展、现代社会的发展需要，大力开发应用类课程，提高这类课程在专业课程中的比重。提高计算机能力以应对办公自动化、交际信息化、影像化的时代特征。当然，我们要十分清醒地把握住，汉语言文学专业在追求应用性过程中决不能失掉其自身特色。本专业的许多基础课看似只能陶冶情操，在未来工作中少有实际功用，但正是这些课程提升了学生的人文素养，引导学生树立正确的世界观和价值观，使人的思想在感性层面上获得了理性的提升，对人未来的发展产生着重要影响。

我们要以专业知识为核心，培养实用性人才为导向来优化课程体系。课程结构可以由基础课、专业课、实践课三大板块构成，同时开设相关的应用模块。基础课分为公共基础课程和专业基础课程，为素质教育与通识教育课程等。专业课又可分为专业核心课程和专业辐射课程。专业核心课主要是传统汉语言文学专业的主干课。专业辐射课是与专业相配合的一些选修课以及对就业有针对性的训练课程。如:公共关系学、社会心理学、公文写作、秘书概论、公关礼仪、新闻采编、广告设计、办公自动化等课程，尽量向学生传授最前沿的知识。学生可以根据自己的兴趣、爱好以及考研、就业意向有侧重地进行选修。实践课包括毕业论文、实习、见习等职业实践和技能培训活动。这样以专业核心课为学生的专业素养提供基础支持，以专业辐射课带动、促进专业的改革。拓展专业口径，完善课程结构，优化课程内涵，建立起合理的知识结构。使学生既有扎实宽厚的基础理论和专业知识，又能根据人才市场的变化，自我调适，自我发展，不断地获取新知识，掌握实际技能，成为能够满足社会需要的新型人才。

文学素养培训范文7

关键词：医务人员；人文素养；人文学习

人文素养是人综合素质的核心要素，它是反映社会文明水平的重要标志，也是人们参加社会活动的基本条件，是个人的方向、立场、态度、信仰、技能的综合表现。新时期，随着医疗改革的不断深入，人民群众对医疗有了多样化、多层次的服务需求。医务人员作为医院一线的服务成员，其业务素养的高低会影响医务人员在满足人民医疗需求过程中的质量与效率，但其人文素养则会影响医务人员在服务过程中的态度与责任意识。以往很多医院对提高医务人员的人文素养没有给予足够的重视，只重视医务人员医疗技术和科研能力的提升，重视日常工作的医院大多只是对医务人员的日常工作作风、学术作风方面作出明确的限定，但是没有对医务人员人文素养以及日常的人文学习作出具体的规定。这就造成大部分医院的医务人员虽然有着精湛的技术能力，却缺乏良好的人文素养，在面对上级布置的学习方面漠不关心，以各种理由应付上级学习检查，没有主动提升自己人文素养的积极性。医院存在大量缺乏人文素养的医务人员会带来很多问题，比如，医务人员收受红包的问题，就是缺乏人文信仰的表现，如果在内心坚定地树立崇高的人文信仰，全心全意为人民服务的理念，那么医务人员对于面对红包的问题时，肯定是果断拒绝的。所以人文素养虽然从表面上看与医务人员日常工作之间的联系不强，是所谓的“表面文章”“形式主义”，却关系到医院工作的方方面面，特别是一线医务人员整体素养的提升，应当在日常的医院工作中给予重视，加强引导。

1　医院医务人员的人文素养现状

1.1医务人员的价值取向多元化，思想不坚定

大多数医务人员学历层次比较高，对于新事物、新思想的接受能力比较强，医务人员整体思维较为活跃、多元化，对于某些事物、观点有自己独特的评价方式和看法。在现今多元媒体时代，各种思潮、言论迅速扩散，有些医务人员缺乏正确的立场和价值观念，将医务工作中的压力释放在一些不当言论和行为中。新时期，随着经济发展速度不断加快，人民生活水平不断提高，很多医务人员面临巨大的经济诱惑，加上缺乏人文素养，很难在职业素养和经济利益两者中寻找平衡点，思想波动大，价值观容易发生偏差。近年来，网络频频爆出过度医疗、收受红包等丑闻，不仅使医院不能满足人民日益增长医疗需求，提升医疗满意度，反而严重破坏了医院的正常工作秩序，阻碍了医院医疗的发展，扭曲了医务人员救死扶伤的形象，使医患关系进一步紧张。究其原因是医务人员人文素养的缺乏引导。

1.2医务人员普遍不重视人文素养问题

多数医院和一线医务人员还是认为专业技术比其他方面更加重要，特别是认为临床诊治技术是整个医院的水平的集中体现，是医院市场运转的关键，在学习培训、奖励机制方面依然以专业技术为首，甚至有些医院对于专业技术高超的医务人员在职务、职称提升中一路绿灯，全然不提工作作风，人文素养，认为这些是形式主义，对于人文理论的学习、人文素养提升缺乏重视。很多医务人员在学习理论的时候，往往是出于形式、走走过场，甚至以业务繁忙等各种理由不参加学习。这就导致医务人员人文理论学习效果差，没有真正入脑入心，不能及时掌握社会热点及动态，跟不上国家生活的节奏，对于国家认同度低，一些医务人员连人文素养是什么都不是很清楚，更别提为人民服务。如果医务人员一直都坚持专业技能为首，把人文素养放在一个相对比较低的位置，那么其人文素养的问题将会一直持续下去。长此以往，医务人员的思想觉悟就会下降，思想波动问题也会日益突出，医疗队伍的建设难度也会加大，对于新进入医院的医务工作人员也起到了一个负面的引导。所以落实医务人员的人文理论学习，增强学习的实效性，提升医务人员对于人文学习的接受度，将是当前医院在开展人文素养提升过程中需要解决的客观问题。

1.3医务人员人文素养缺乏专业引导

当前医院对于医务人员的人文素养缺乏持续性、专业的引导，大部分医院没有专业的政工队伍，主要表现在：一是人文学习、党建工作等业务工作由一线医务工作人员兼任，造成医务人员工作繁多，人文工作做不到位；二是医院将大量人才招聘名额、编制、人才引进政策向医务技术人员倾斜，甚至有些医院不招非医学专业人才，致使医院缺乏专业政工人才专业地开展人文工作；三是有些医院虽有政工队伍但形同虚设，政工队伍比例失调，老、中、青政工青黄不接，青年缺乏工作经验，而有经验的人文工作又不愿意落实，最后政工沦为评职称的工具。

1.4医务人员缺乏人文学习的氛围和机制

很多医院日常的工作非常繁忙，一线的医务工作人员常年奔波于诊治与研究的过程中，无论是研究型的还是日常诊治型的医生都面临着非常大的工作压力，所以在提升自己的人文素养，对人文理论进行广泛和深入的探讨时，就缺乏了一个有效的时间与平台。如果单一采取强制性的手段，要求医生必须要对理论进行学习，或者是采取网络学习的方式，要求医生必须在某一个特定时间段内登录平台，并且观看足够时长的理论视频，这些实际上并不能够提高医务人员的学习的积极性，进而提升医务人员的人文理论素养。同时，医务人员缺乏人文学习与研讨的氛围，不仅因为医务人员日常工作繁忙，也因为当前在提供各种硬件与软件配套上，很多医院没有给予人文学习足够的支持。比如，医院在推进党建工作的时候，对于党员以及各种理论学习的活动配套没有进行设立，或者是形同虚设。这样就导致了缺乏硬件与软件支持，最终致使大部分的医务工作人员仍然无法投入到学习里，也就不可能提升其人文素养。

1.5医院的管理层不重视人文学习

当前中国医院，特别是一些私立医院，很多管理层因为是技术骨干，业务繁忙，对于人文学习漠不关心，毫不重视，缺乏常态化的人文理论学习，所以很多医院即便是设立了各级党组织，对于人文学习仍然是相对比较少。管理层没有带头重视人文理论的学习和提升自身的人文素养，那么在基层医务人员层面上推广人文学习的可能性也相对比较少。很多医院的管理人员认为，只要日常的工作干得好，特别是对医疗工作和临床诊治等方面处理得好，就不需要进行人文学习，导致大部分的医务人员的人文理论几乎是一片空白，在人文素养上面相对比较低。所以医务人员人文素养的提升，管理层的理念也尤为重要的，只有医院的管理层重视对医务人员的人文素养提升，才可能从政策上转变当前医务人员人文素养偏低的问题。从上述的现状可以看出当前医务人员整体人文素养并不理想，有客观与主观两方面的原因，从客观上看，医院对于医务人员人文学习的各种硬件配套相对比较少，缺乏专业的政工队伍，并且医务人员和管理层都没有一个良好的人文学习氛围，导致了当前医务人员普遍没有重视人文学习，也就不可能形成符合时代要求的人文素养。从主观的角度上分析，当前医务人员和管理层都不重视人文学习，没有参与到党组织的人文学习当中，这就不可能有比较好的人文学习氛围，更没有深入的思考人文理论与医务实际之间的问题，也就没有可操作性的提升医务工作人员人文素养的途径。所以对于医务人员的人文素养问题十分突出，亟须解决。

2　医务人员人文素养提升的承载和传导机制

解决医务人员的人文素养提升问题，除了医院的管理层和医务工作人员本身都需要提高，还要为人文素养提升创造出更多的条件，这就包括了固定的党员活动室、灵活的学习时间和形式，更要深入到工作实际，加强理论与医务实践相结合的人文分析，才能从实质上提升医务工作人员队伍的人文素养。结合当前新时期医院人文素养提升的主要问题，当前医务工作人员的人文素养提升的承载和传导机制包括以下方面。

2.1提高人文站位，形成浓厚的学习氛围

医院要加强对思想人文氛围的重视，大力宣扬、推广这一工作，这样会使得基层医务人员感受到加强的重视力度，而这种感受的结果又会反馈给医院，影响医院医疗发展，形成良性循环。人文学习的氛围不仅能够促进医务人员个人人文素养的提升，还能拓宽并延长了医院医疗事业，实现医院的良性发展，提升医院的公众形象。这种氛围的形成离不开“以人为本”的思想理念，加强对医务人员的人文关怀。医务人员的工作繁忙是人文学习少、人文学习氛围难以形成的直接原因，那么可以用灵活的方式来对医务人员的人文素养进行提高，比如，疫情期间，大量的医务人员投身抗疫一线，为国家民族献身，就可以认定为特殊的人文学习。再如，当选各级人大代表、政协委员为政府管理、社会治理建言献策，也可以认定为特殊的人文学习。这样不仅可以提升医务人员参与人文生活的积极性，还可以利用医院内外的资源共同为医务人员营造良好的人文学习的氛围，使原本人文理论缺乏的医务人员在大环境下“被动”学习。还可以利用医德模范等荣誉称号的评比，来树立人文学习的方向及榜样，榜样拥有独特的向心力，促使周边人向他看齐，以他类比、自省，也起到人文素养提升的作用。此外，除了党员活动，还有团员、党外人士等医院医务人员团体活动都可以营造浓厚的人文学习氛围。

2.2人文学习的制度化

没有规矩不成方圆，科学完善的人文学习制度是医院强化对医务工作人员人文素养的提升的重要载体。可以从学习计划、学习内容、学习记录、学习考评几个角度建立科学完善的制度体系。因为是人文学习，所以学习内容必须有严格的规定，紧紧围绕党中央的各项决策、国家的大政方针、形势教育，但可灵活地结合医务人员工作、生活实际，针对关注点高的热点、难点问题进行答疑解惑。学习计划可灵活应对，不仅可以采用传统的组织学习计划，医务人员个人也可以根据自身工作强度，制定自身学习计划，但需要基层组织管理人员进行把关。学习过程也可灵活应对，既可以班前、班后“集中式”学习，也可以根据自身学习计划“分散式”学习；既可以传统线下上课，也可以网络刷课；针对工作繁忙的医务人员还可以进行网络留言式学习研讨，提升人文学习的参与率，让医务人员可以学，提高人文学习的效率，让医务人员用心学。在学习考评方面要有量化标准，让人文学习的质量“不掺水”，将学习效果体现在知识竞赛、学习笔记展评等多样的活动中，考评结果一定要纳入职务、职称晋升的考核指标中。将人文学习立足于制度，辅之以管理，真正形成提升医务人员人文素养的合力。

2.3加强人文理论与医务工作实践的结合

很多医务工作人员之所以对人文学习漠不关心，或者反感人文学习，是因为很多医务工作人员并没有把人文理论与医务工作实践相结合，导致人文理论和医务工作的实际相脱节。这就出现了很多医务工作人员认为，即便是学习了人文理论，对自己的工作毫无帮助，也无法让自己成为像白求恩一样的奉献式的医务工作人员。这是一种在学习过程中不注重过程、方法，只注重结果的认知误区。人文学习要搞好，必须面向实践，与医务工作实践相结合。一是把人文理论与专业技能相结合，运用到医疗服务的第一线，在工作中增强社会责任感；二是人文工作者，必须把基层建设和医务人员的利益作为出发点，寻找贴近医务人员的人文工作的方法和途径。只有加强人文理论和医务工作实践的结合，真正接地气地开展人文理论的学习，才能使人文工作有效地开展，不断地提升医务人员的人文素养。

3　新时期医务人员人文素养提升的策略

3.1强化常态化的学习与研究

在新时期医务工作人员的人文素养提升过程里，常态化的学习与研究，将有助于医务人员端正人文态度、强化人文学习，从而不断提升人文素养。医院可以将人文理论的学习与研究纳入对医生的年度考核里，要求医务工作人员要参加一定时长的人文理论学习。同时要在物质上给予保障，即便是医务人员在参与人文学习的过程中，依然能够享受合理的待遇和报酬，才能让他们安心地参与到人文学习里。而且还应该注重医务工作人员学习的质量，对医务人员的人文理论学习进行考核，才能够提升他们对于人文理论的学习的积极性。对于医务工作人员的日常工作和学习，要按照工作的日程安排合理的调整。同时要培训一批优质的师资，在医院日常繁忙的工作中，能够合理地抽出时间来进行医务人员的人文理论培训，提升医院的人文理论引导的质量。

3.2强化医务工作分析与人文理论的结合

人文素养的提升不是一蹴而就，而对于医务工作人员的人文素养提升，可以充分地考虑利用医务工作会议等机制，穿插进行案例分析强化医院工作人员对于人文理论的认识。大部分的医务工作人员长期在一线的临床诊治与研究工作上不断努力，对于手头的专业性工作比较熟悉，但是对于人文理论的研究就相对比较少。所以如何去帮助医务人员提升人文理论学习的热情，尤其是让医务人员能够深入体会人文理论，就需要采取理论与实践相结合的方式，特别是对人文理论与相关的知识，要结合具体的案例，结合医务工作人员身边的实际情况，进行深入的分析。只有采取纵向对比与横向联系等方式，强化医务工作人员对于人文理论的价值认同，才能够真正意义上把人文学习做到入脑、入心。因此，在日常的学习与引导过程中，医院的人文学习要有特定的部门牵头去落实，医院的管理层也应该充分重视并且给予支持，医务工作人员在日常的医务工作会议时，要把人文理论的研究与探讨作为其工作会议的重要组成部分，这样才能够保障人文学习不走样、不变形，在日常的学习过程中有机制的保障，充分的保证了学习的质量与效率。

4　结语

文学素养培训范文8

关键词：儿童文学；幼儿园；教育活动；价值

儿童文学属于文学，是一门语言的艺术，但是，由于其阅读对象具有一定的特殊性，因此儿童文学的语言也要同时具备类似于戏剧的“情节”、绘画的“色彩”、舞蹈的“形象”以及音乐的“节奏”［1］。对于优秀的儿童文学作品来说，应同时具备明快的节奏、响亮的语言以及优美的意境，才能愉悦幼儿的情感、开阔幼儿的眼界、发展幼儿的思维与现象。

1幼儿园教育活动中儿童文学的价值

1．1儿童文学是一种教育方法：儿童文学是幼儿园教育活动中的一种有效教育方法，这所体现的是儿童文学的隐性的、间接的价值。在开展幼儿园教育活动的时候，教师应正确认识幼儿的学习特点、良好把握幼儿的身心发展规律，引导幼儿在教育活动中主动的学习、生动的学习、活泼的学习。首先，可以在幼儿园教育活动中应用儿歌教学法。儿歌是一种由听觉感知的语言艺术，是幼儿喜爱的、通俗易懂、顺口悦耳的短小诗歌。基于此，教师在组织幼儿园教育活动的时候，可以创编儿歌、仿编儿歌，通常可以得到理想的教育效果。其次，可以在幼儿园教育活动中应用故事教学法。例如，为了使幼儿养成良好的品格，树立坚持不懈、不放弃、谦虚的品格，就可以应用故事教学法，给幼儿讲解“龟兔赛跑”的故事，让幼儿学习小乌龟坚持、不放弃的品格，不要学习小兔子骄傲、轻视别人的缺点。同时，由于故事中有人物、有情景、有悬念、且生动形象，因此，也能激发幼儿的好奇心与兴趣，从而有利于实现教育效果的提高。1．2儿童文学是一种教育资源：儿童文学，就其本质而言，其是一种面向儿童，以促进儿童愉快、健康成长为宗旨，以实现儿童审美情趣的再现为重要美学特征，以表现儿童心中的幻想世界、眼中的客观世界为主要内容的文学［2］。基于这样的原因，儿童文学作品中所蕴含的内容，包括知识、审美、游戏、态度以及情感等，均是幼儿园教育活动的重要资源。例如，《跳绳歌》、《刷牙歌》等，为幼儿园健康教育活动提供了良好的资源；《孔融让梨》、《小猫钓鱼》、《三只小猪》、《老虎拔牙》等，为幼儿园社会教育与科学教育提供了良好的资源；类似于《小手》“小手小手，你有我有，握在一起，交个朋友”等形象鲜活逼真、语言音韵和谐的儿歌，为幼儿园语言教育提供了良好的资源。

2儿童文学在幼儿园教育活动中的有效运用策略

2．1正确认识并充分重视儿童文学在幼儿园教育活动中的价值：儿童文学在幼儿园阶段具有良好的教育价值，基于此，儿童文学在幼儿园教育活动中发挥着十分重要、不可替代的作用。实际上，只有教师正确认识并充分重视到儿童文学在幼儿园教育活动中的价值及重要性后，其才能在开展幼儿园教育活动的时候运用儿童文学作品。但是，幼儿园教师自身素质便参差不齐，因此，让所有幼儿园教师都认识到这一点基本是不可能的。面对这样的问题，幼儿园应从教育理念、指导思想等层面上，鼓励、倡导教师加强对儿童文学的正确认识，以从思想层面上为儿童文学在幼儿园教育活动中的有效运用奠定良好的基础。2．2加强教师的儿童文学素养：幼儿园教师在正确认识并充分重视儿童文学的重要性及教育价值的基础上，还应致力于提升自身的儿童文学素养。现阶段，教师儿童文学素养不足的问题，主要体现在以下三个方面：第一，没有对儿童文学的基本理论进行充分的学习；第二，缺乏对儿童文学作品的赏析能力、理解能力；第三，缺乏儿童文学技能。儿童文学技能指的是，对诵、讲、编、演儿童文学作品的能力，这是幼儿园教师的一项基本教育教学技能［3］。面对这样的问题，幼儿园教师应主动学习儿童文学的基本理论知识，阅读大量优秀的儿童文学作品，有意识地对儿童文学作品进行赏析、评鉴，与此同时，还应参加职业技能培训活动，接受规范的、系统的儿童文学技能培训与理论学习，实现自身儿童文学素养的提高。2．3积极倡导文学教育活动，丰富文学教育资源：首先，开展幼儿园教育活动的过程中，应将教师、幼儿的集体学习、个人学习有机结合起来，采取交流阅读心得、编写作品赏析、对教育实践进行反思等，来积极倡导儿童文学教育活动。其次，幼儿园应针对儿童文学教育活动，专门订购一些优秀的儿童文学杂志、儿童文学读物，例如《世界儿童文学名著宝库》、《儿童文学》等，来丰富儿童文学教育资源，增加教师及幼儿的学习资源、阅读资源，为儿童文学在幼儿园教育活动中的有效运用提供良好的前提。

3结语

综上所述，儿童文学在幼儿园教育阶段发挥着十分重要的作用，其不仅是一种有效的教育方法，还是一种良好的教育资源，有利于培养幼儿的美感、丰富幼儿的语言表达，也有利于引导幼儿养成良好的品格与行为习惯。

参考文献

［1］周健．儿童文学作品在幼儿园五大领域教学中的运用［J］．戏剧之家，2015，（10）：244＋248．

［2］甄珍．幼儿文学在学前教育中的重要性［J］．学周刊，2014，（21）：107．