体育硕士论文范文1
关键词：教育硕士论文；写作质量；保障体系构建
一、引言
1997年，我国开始设置教育硕士专业学位，距今已经有22年的历史。而教育硕士培养质量主要体现在其学位论文的质量上。作为教育硕士研究生培养的重要组成部分，教育硕士专业学位论文的写作是教育硕士综合运用所学知识和方法，分析和解决实际问题，培养其创新能力的过程[1]。2014年，为了保证我国学位与研究生教育质量，国务院学位委员会、教育部公布了《博士硕士学位论文抽检办法》《关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》和《学位授权点合格评估办法》等系列文件，将学位论文抽检结果作为一个重要的观测指标，建立研究生毕业前质量反馈和毕业后质量跟踪调查制度，加大对不合格学生的淘汰力度。因此，教育硕士学位论文质量保障体系的构建就成为教育硕士培养质量研究中重要的一部分。数学教育硕士的学位论文有其自身的特点：（1）选题应来源于基础教育发展、改革的实际问题，要有明确的数学职业背景和应用价值；（2）学位论文既有教育学科性质，又具备数学学科特点，对学生的文理综合能力要求较高；（3）相对于理论创新而言，数学教育硕士学位论文对应用创新能力的要求更强。数学教育硕士学位论文既有内容上的要求，也有形式上的要求：学位论文在内容上的要求，主要指学位论文主体的内容结构安排以及内容水平上的要求；学位论文在形式上的要求，主要包括学位论文的形式结构、排版格式、字数等[2]。而大多数数学教育硕士在本科期间主要学习的是纯数学知识，理科综合能力较强，对于数学教育中的教育学、心理学以及论文写作等一些文科能力的培养不够好，导致其学位论文出现各种各样的问题。目前数学教育硕士学位论文写作方面存在的问题主要有以下几点：（1）内容假大空，不能脚踏实地，大量摘抄往届论文成果内容，没有自己的逻辑框架，表达混乱；（2）论文地基不稳，没有经过大量的文献阅读与整理，论文内容缺少数据支撑，论证乏力；（3）态度不端正，不能严格按照学位论文写作要求规范论文格式，各种图标、数据等使用不规范；（4）缺乏创新，不能与中小学数学教育与管理实际相联系，实用性及学术价值不高。基于上述分析，将目前数学教育硕士学位论文出现这些问题的原因以及如何有效保障数学教育硕士学位论文的质量作为本文研究的核心问题。针对上述问题开展研究工作，探讨数学教育硕士学位论文质量保障体系的构建问题，以使学位论文质量保障体系更具指导性和操作性，从而达到有效地提高学位论文质量的目的，为数学及其相关专业领域的教育硕士学位论文指导和质量保障工作提供借鉴和参考。
二、文献综述
学位论文的质量作为反映教育硕士培养质量的一个重要指标，已有许多专著或者文章对其进行了研究。刘良华教授[3]对教育硕士学位论文的写作过程进行了详细的分析，如怎样选题、怎样做“文献研究”、怎样写“开题报告”、怎样做“历史研究”、怎样做“调查研究”、怎样做“实验研究”、怎样做“理论研究”等。张定强教授[4]通过对数学教育硕士专业学位写作情况进行了调查分析，指出目前所存在的一些问题，并给出了相应的改革建议。王林全教授[5]针对数学教育硕士论文写作的保障机制，对如何指导数学教育硕士专业论文写作及答辩进行了分析与思考。卢锷教授对教育硕士专业学位（学科教学·数学）研究生教育在培养目标、课程设置、教学方式、学位论文等几个方面提出了建设性的看法。数学教育硕士专业学位研究生的培养是当今社会的需要，是数学教师自身再学习、再发展的需要，也是进一步提高全民数学素质的需要[6]。数学教育硕士的培养并不像表面看起来那么简单，学位论文的写作过程便是一项十分复杂的工程：从选定研究领域，到认真查阅文献、收集相关资料撰写开题报告，再到利用各种科学的研究方法进行实际的研究，得出研究结果，最终形成完整的论文，这是大多数教育硕士学位论文写作之路。由此可见，要想形成数学教育硕士论文的保障体系，就要从论文写作的每个环节入手，及时解决出现的问题。
三、构建数学教育硕士学位论文质量保障体系的建议
（一）实行教育硕士“讨论班”制，革新培养模式
与学术型研究生相比，数学教育硕士学制较短，一年级的研究生大都在依据培养方案学习基础课、专业课[7]。除此之外，学生还有一部分精力要用在为期半年的专业实习上，在校学习时间缩短，用于学术研究和毕业论文写作的时间减少，甚至有些学生在论文提交前一个月才开始撰写，导致学位论文写作不规范，框架不严谨，整体水平参差不齐。而且大部分数学教育硕士的就业目标是考取教师编制，自然需要花费大量时间去准备教师招考，从而忽视了学位论文的撰写。通过实施教育硕士“讨论班”制度，真正实现“以导师指导为主，集体培养为辅”的培养模式。讨论班可以很好地加强学生所学知识与实际应用之间的联系，使学生提前进入论文选题、撰写等环节，同时可以将各审核环节前移，相对来说“延长”了学位论文研究时间，确保学位论文质量。定期在讨论班内进行讨论，使每个教育硕士向导师汇报研究进展，让每个学生重视学位论文的撰写。导师定期对学生的论文进行指导，充分发挥导师的积极性和主动性，在论文选题、开题、中期考核、预答辩等关键环节严格把关[8]，及时纠正学生的错误，从而促进学位论文质量的提高。
（二）利用好校内与校外两种资源，建设导师队伍
导师直接影响教育硕士学位论文选题及论文指导。导师贯穿研究生学位论文创作的全过程，优秀的导师通常能明晰研究课题中有价值的部分，从而有针对性地指导研究生开展研究。数学教育硕士导师队伍目前仍以学术型导师为主，这些教师长期从事学术理论研究，对于中小学数学教育教学与管理实践缺乏深入了解[1]，数学教育研究不足，教育实习、教学实践等教育形式并未凸显实效，导致学位论文指导水平不高。我们必须明白，术业有专攻，并非所有的硕士生导师或者博士生导师都可以作为教育硕士的指导教师。数学教育硕士的导师不能只精通学术，还要精通数学教育，具有丰富的教育实践经验。利用学校引进人才的政策，加强数学教育领域优秀教师的引进并使其尽快融入现有的指导团队。通过进修学习、外出培训、邀请专家作报告等形式不断更新与把握先进的教育理念，逐步引导教师从学术型导师向教育硕士导师的转型，加强校内导师的培养。强化校外导师队伍建设，聘请来自基础教育一线、实践经验丰富的专业人员作为教育硕士校外导师，参与指导学位论文的全过程，形成“以校内导师为主，校外导师为辅”的“双导师制”指导模式。
（三）突出数学教育专业特色，完善课程体系
数学教育硕士的培养应该将课堂教学和教育实践紧密结合，课堂教学为学生打下牢固的理论基础，为日后的实践教学提供指导，而学生所进行的实践教学正好可以检验课堂所学知识，丰富课堂教学内容。这样才能保证数学教育硕士的质量。完善课程体系设置的整体架构，设置教育学、心理学和课程教学等专业基础模块、具有专业特色的数学教学设计与学科发展前沿模块、数学专业技能模块和学位论文指导模块，构建“厚植基础，面向应用，突出特色”的课程体系。例如：（1）减少英语、政治等公共课程比重，增加专业课程比重，如中学数学教学研究、数学方法论等。（2）加强研究方法课程建设，如数学教学设计、教育测量与统计、教育科学研究方法等。（3）大量开设选修课，突出课程的灵活性，如信息技术与课程整合、数学说课技能、数学评课技能、数学解题研究、数学教育论文写作等。
（四）引入“双匿名”审核制度，构建评价体系
体育硕士论文范文2
关键词：护理学硕士；学位论文；质量评价体系；对策
护理学硕士学位是为顺应高等护理教育发展，同时满足社会对应用型、复合型、高层次护理人才的需要而设立的。护理学硕士分学术型和专业型，学术型硕士以学术研究为导向，偏重理论与研究，注重培养研究生探索科学知识和创新能力的培养；专业型硕士以专业技能和实践发展为导向，注重临床实践和专业技能。近年来，随着高等医学教育的普及及护理学专业学位招生规模的扩大，护理学学位研究生的培养质量成为社会关注的焦点。研究生学位论文作为研究生教育的重要组成部分和总结性成果，其质量高低不仅反映出学位申请者本人的学术水平和科研能力，也是学位与研究生教育质量的集中体现。目前，国内仅个别院校设立了医学研究生学位论文评价方法，但其评价标准不一，且没有考虑护理学培养目标及要求的特异性。因此，本研究致力于构建全面、客观、系统、有针对性的护理学硕士学位研究生学位论文质量评价体系，为护理学学位硕士研究生的培养和管理提供参考依据。
1护理硕士学位论文质量现状
护理学硕士招生规模的不断扩增为高端人才培养带来越来越多的发展契机，同时高校及导师人才培养工作的压力也不断增加。作为硕士研究生培养质量的重要标志，学位论文的质量水平近些年呈现出不同程度的下滑趋势。主要体现在以下方面：（1）论文选题缺乏创新点、选题与本专业无关等问题。（2）论文结构混乱模糊、设计不合理。（3）论文写作缺乏严谨性，中英文摘要直译痕迹明显，语言表述不专业、关键词不准确等，甚至将多篇他人文章拼凑成一篇文章。（4）论文论点把握不全、实验证据不充足等。（5）重复前人的实验结果，或已经有前人发表过此类文章。以上情况令学术界和教育界对硕士生培养质量担忧。
2护理硕士学位论文质量评价现状
在中国知网上输入关键词“硕士论文评价”进行检索，结果为相关期刊文献共81篇。以“硕士论文质量评价”为关键词进行检索，搜索到相关的期刊文献共37篇。其中，涉及医学专业学位论文评价的研究文献有8篇，查询到与护理学专业相关的学位论文评价的研究文献1篇。唐瑛等[1]指出，由于所有学科实行同一个评价指标和评价标准，对于不同学科的培养目标和方式、综合素质和论文能力水平也存在不同，因此出现评审意见相悖的现象。而且现在学科分类比较复杂，研究方向广泛，会出现评审专家对论文的研究内容知之甚少的现象。因此根据学位类型的不同，建立科学、合理的护理学硕士学位论文评价指标体系是提高与保证硕士学位论文质量的前提和基础。刘金等[2]认为硕士论文盲审体系大致相同，但是各指标的评价标准和指标权重因学校的侧重程度不同而异，就会产生论文评价差异，因此要进一步完善硕士论文盲审评价标准。而且要进一步完善论文送审工作，送审的全过程都由研究生管理部门直接操作，保证客观、公正的空间和条件。曹利美等[3]发现由于评价标准简单化、形式化，限制了评审专家做出定量的分析和评价意见，从而导致论文评审出现另一个不公正现象，例如“优秀”和“一般”没有明显的区别，难以区分不同等级的论文。这样的评审只是满足形式上的规定，其实质没有达到科学可靠的评价论文质量的目标，没有充分发挥评价的质量监督和导向功能。因此，评价指标要科学化、规范化、标准化，以促进论文质量的提升。
3硕士学位论文质量评价体系构建的研究
李传兵[4]曾对体育硕士专业学位论文“评价体系缺位”的问题进行研究。以专业性、研究性、创新性、应用性和规范性5个方面作为评价体系的一级指标，筛选出10个二级指标，其中专业性包含论文选题和研究设计，研究性包含文献综述和分析论证，创新性包含创新运用和创新成果，应用性包含应用实效和推广价值，规范性包含操作规范和写作规范，该评价体系简洁明确且具有较强的操作性。邓晓红等[5]将项目管理领域工程硕士学位论文选题类型划分为应用研究、调研报告和案例分析等，并针对每一类型构建详细的评价体系，运用模糊层次分析法及模糊综合评价法对构建的评价体系进行模型化分析。结果表明，该评价方法具有科学性与可行性，能够合理、有效地对多形式工程硕士学位论文进行质量评价。杨扬等[6]致力于构建全面、系统的针对临床医学硕士专业学位研究生学位论文质量评价体系研究，根据临床专业学位研究生培养特点，最终确定一级指标6项、二级指标18项、三级指标42项，并计算各级指标权重。结果表明该体系具有较高的科学性和可靠性，体现与强调临床硕士的培养要求与特点，从而为专业学位硕士的科研培养管理提供客观量化的依据。程姗姗等[7]旨在构建一套针对护理学硕士研究生量性研究的学位论文评价指标体系，经两轮专家函询，确定一级指标8个（即论文选题、创新性、文献综述、基础理论及专业知识、科研设计、写作、诚信、所获成果），二级指标21个，三级指标40个，并确定各级指标的权重。结果表明，该评价指标体系的可靠性较强，侧重护理学专业特色，指标体系全面、细化、操作性强，获得专家认可，可作为各护理院校科学有效评价量性研究学位论文质量的工具和标准。
4提高护理学硕士学位论文质量评价水平的策略
4.1优化分类评价体系是科学评价和有效引导培养质量的方向
为了引导构建科学合理的评价标准，提高硕士学位论文质量评价的效率和水平，提升培养质量，应该明确区分学科类别，建立多元质量评价的学位论文评价体系。首先，要充分了解评价学科，针对护理学硕士学位论文进行评价，制定出符合学科特点和培养要求的学位论文评价指标体系，使评审工作更加科学可靠，有利于人才分类培养模式的推进。其次，进一步细化成多个具体可衡量的指标，在一级指标的基础上筛选出多个二级指标，还可进一步确定出三级指标，并计算各指标的权重，有效发挥学位论文质量评价体系的导向和监督作用。不同学科的培养目标及培养方案均不同，因此评价指标体系要具有科学性，所有指标的总和能全面反映评价对象的总体特征，而且评价指标要具有全面性，指标的总和必须充分反映论文的各个方面，不能忽略任何方面的指标，在数量和质量上均应充分体现评价目标的本质。
4.2坚持学位论文双盲评阅制度是研究生培养质量的关键
双盲评阅即评审人和被评审人双向匿名的评审制度。为了保证研究生学位论文质量，提高论文质量监控力度，双盲评阅制度是保障研究生培养质量的一个重要措施。双盲评阅使评审人不需再为“碍于情面”而担忧，排除非学术因素的干扰，对学位论文做出客观、全面、公正的综合评价，提出建设性的修改意见，保证学位论文的评审质量。还可进一步完善盲审评阅办法，组织非本校专家或非导师专家进行评审匿名的论文，加强研究生及导师对学位论文质量的重视程度。
4.3健全监督机制，加强评审组织与参与人员的协作管理
由于评审组织与各实施参与主体之间缺乏及时的反馈信息，导致难以发现评价体系存在的问题。因此在实际评审中需要加强信息的收集与互动，以便及时发现评价体系中存在的缺陷。在加强协作的同时，需建立健全监督机制。一方面护理学院的管理部门应对该学院的专业学位论文评价工作进度进行监督，定期检查是否严格按照学校规定展开论文的开题报告、中期考核及其工作成果；另一方面，由于各高校在学位论文质量评价中主观性过大，受非学术因素影响较大。因此，应该公开整个评价信息，保证评价细节的透明，力求让每个相关的人都有所了解，来加强社会监督的约束作用。
4.4加强学位论文答辩管理，建立学位论文抽查制度
在护理学专业研究生学位论文正式答辩前建立预答辩制度，从内容和形式上对学位论文进行集体审查，对于不符合要求的学位论文应筛出并修改，直至合格再参加正式答辩。答辩程序应严格、规范、严谨，应由符合规定的专家组建答辩委员会，并做到答辩过程公平、公正、公开，可将评审专家的表决票改为对各要素分项目、分指标的打分制，使学位论文答辩的评分过程更加科学、有说服力。为了推动学位论文质量评价及监控，研究生处应组建抽查小组，建立事后学位论文抽查制度，在学位论文答辩之后随机抽取一定数量的学位论文进行再审查，如若发现有严重问题的论文，除追究该学院组织责任和相关专家的评审责任外，还要严肃处罚相关导师和研究生。总之，护理学硕士研究生的培养在高层次护理人才培养方面发挥着越来越重要的作用，学位论文作为研究生学习的最终结果，不仅是研究生的科研能力、创新精神以及运用所学知识和理论解决问题综合能力的重要体现，更是衡量研究生培养质量的重要标准和检验能否达到硕士学位标准的重要依据。要想确保学位论文质量，需要通过科学、客观、高效的评价标准对其评估分析。因此，要重视对硕士学位论文质量的评价，建立健全学位论文质量评价机制，使其在今后的研究生教育培养与学位授予的质量评价和保障工作中发挥越来越重要的作用。
参考文献：
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[2]刘金，邢军.医学硕士学位毕业论文盲审结果分析及改进措施[J].河北联合大学学报：医学版，2016（1）：74-75.
[3]曹利美，张培莉，马梦柯，等.临床医学专业硕士学位论文基本要求及评价指标的质性研究[J].现代医药卫生，2017，33（12）：1892-1895.
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[5]邓晓红，宫磊.多形式工程硕士学位论文质量评价研究[J].项目管理技术，2017，15（8）：89-94.
[6]杨扬，仰曙芬，付玉，等.临床医学硕士专业学位研究生学位论文质量评价体系的构建[J].中华医学教育探索杂志，2016，15（12）：1205-1209.
体育硕士论文范文3
一、导言
随着研究生规模的不断扩大和社会需求的不断变化，专业学位研究生教育越来越成为我国研究生教育的热门话题。为满足社会经济发展的需要，我国从2009年开始加大了研究生人才培养结构的调整力度，计划到2015年实现全日制专业型硕士与学术型硕士各占一半的目标。专业学位研究生教育迎来发展的春天。[1]因此，对专业学位研究生教育的现状研究越来越成为一项重要的课题。以CNKI学术总库（2002—2011年）关于专业学位研究生教育的文献为研究对象，采用文献计量学方法和内容分析法，从文献数量、相关的硕士和博士学位论文数量、专业学位类别、比较研究文献、中文关键词等五个维度展开统计分析，试图阐述国内对专业学位研究生教育的研究现状和趋势，以期为今后我国专业学位研究生教育的发展提供参考。
二、样本选择
1.抽样。打开CNKI学术文献总库，输入主题“专业学位”并含“研究生教育”进行高级检索，且对每篇文献进行诸篇查阅，以确保检索结果的准确性，检索出2002—2011年这十年间的1199篇文章。检索日期为2012年3月25日。从中剔除年鉴、记者报道、日报、人物与学校介绍等非学术文章，得到有效样本1047篇。
2.对样本的讨论。研究的样本是中国CNKI学术总库“学术文献总库”收录的2002—2011年有关专业学位研究生教育的文献。学术文献总库里的文献总量万篇。CNKI（ChinaNationalKnowledgeInfrastructure）即中国知识基础设施工程，它是全球信息量最大、最具价值的中文网站之一。目前已集结了7000多种期刊，近1000种报纸以及众多的博士、硕士论文，会议论文，图书以及国内外1100多个专业数据库，其信息内容是经过深度加工、编辑、整合并以数据库形式进行有序管理的，有明确的来源、出处，内容可信可靠，可以作为学术研究、科学决策的依据。对于教育研究热点的分析，可以通过关键词数量的变化来判断。关键词出现频次的升降变化，从一个方面透露了研究热点的形成和转移，因而也可以帮助人们预测某一领域今后研究的走向。[2]CNKI系统的主题标引类型恰能反映出学科的属性以及研究热点、发展方向，能较好地提供给用户与学科研究热点和发展趋势相吻合的文献，[3]因此所取样本是全面、有效的。本研究对样本采用内容分析法，对检索结果按被引频次排序。《学位与研究生教育》是研究专业学位研究生教育的主要来源期刊，最高被引文章是2006年翟亚军等人发表在《学位与研究生教育》上的《我国专业学位教育主要问题辨识》。
三、统计结果与分析
1.对专业学位研究生教育研究的文献数量统计分析
近10年来，有关专业学位研究生教育的文献数量总体呈增长趋势。从2009年开始，文献数量明显增加，平均增长率为55.3%，其中，2010年的增长率就到达68.2%；从图1中可以直观的看出，10年来，国内对专业学位研究生教育的研究情况呈上升趋势。在2009年之后，上升趋势增强，在2010年，增长趋势更加明显。2009年和2010年是我国专业学位研究生教育发展历程中十分重要的年份。2009年，教育部加大研究生人才培养结构的调整力度，将扩招的硕士研究生全部作为专业硕士进行培养；2010年1月，国务院学位委员会第27次会议审议通过了19种新增硕士专业学位类别。国务院学位委员会和教育部分别将积极发展专业学位研究生教育，大力推动研究生教育结构调整，着力培养高层次应用型专门人才等内容列入2009年、2010年工作要点，将研究生教育结构调整、大力发展专业学位研究生教育作为当前学位与研究生教育改革与发展的一个重要任务。[4]随着政策的出台和相关会议的召开，我国专业学位研究教育开始加速度前进，专业学位研究生教育的发展同教育政策的制定和改革密切相关。
2.对研究专业学位研究生教育的硕士、博士学位论文数量统计分析
硕士、博士学位论文对专业学位研究生教育的研究甚少，10年中仅44篇，占文献总量的4.20%。从表3的数据变化上看，文献数量呈波浪式增长，高峰值出现在2005年和2011年，且2011年的论文数量最多，其中硕士学位论文占主要部分。从论文数量的变化趋势上看，2006年，硕士学位论文数量的增长速度最快，2007—2009年有缓慢下降趋势，2010年趋于平稳，2011年急剧上升。之所以会出现上述的变化，与2009年和2010年的政策改革有直接关系。学位论文体现的是创新，是研究生经过2或3年的努力做出的学术成果，前期的准备时间是1或2年，2011年恰是呈现研究成果的一年。不过，研究专业学位研究生教育的博士学位论文数量极少，10年中仅有4篇，数量是硕士学位论文数量的1/10，在2009－2010年，研究趋势缓慢上升，2011年缓慢下降。相对而言，专业学位研究生教育仍未引起在校博士生足够的关注。硕、博学位论文是经过整个研究生学习生涯的深入研究取得的学术成果，在学术研究成果中具有较大的影响力。在校研究生作为学术创新中的主要群体，所研究的领域是引领这一领域发展的主要激流。因此，我国专业学位研究生教育的发展，有待依赖在校研究生在相关方面的科学研究。在校研究生作为学术群体中主要的研究主体，更应该拓宽视野、前卫创新，将专业学位研究生教育分层剖析，理论联系实际，通过分析问题、解决问题，为我国专业学位研究生教育的发展贡献自己的力量。另外，通过对硕、博学位论文所采取的研究类型进行统计分析发现，学位论文的研究类型以理论研究为主，实证研究的较少。
3.对不同专业学位的文献数量统计分析
除了将专业学位分类统计外，剩余的文献均归类到其他综合论述的文献上（见表4）。由表4可以看出，国内对专业学位研究生教育的研究，以某一个专业学位为研究对象的研究甚少，合计379篇，仅占总研究文献的36.1%。所研究的专业学位类别共29个，文献数量大于10的仅有9个专业。分别是工程、临床医学、教育、农业推广、体育、公共管理、军事、法律、艺术。其中，以工程硕士为研究对象的最多（75篇），其次是临床医学硕士（57篇）、教育硕士（56篇）。目前，研究生考试共有39个专业开设了专业硕士。其中，对应用统计、税务、保险、资产评估、出版、林业、应用心理、建筑学、城市规划和审计等10个专业学位的研究处于空白。从表4的数据变化上看，对29个专业学位的研究基本都处于震荡波动的变化形态中，并且在2009年开始呈现上升趋势。由于我国专业学位研究生教育起步较晚，当前正处于起步发展阶段，在理论、经验方面尚有不足。“我国的专业学位研究生（俗称‘应用型研究生’）教育始于1991年，但在近20年时间内发展缓慢。直到2009年，在全国招收的40多万研究生中，专业学位研究生仅占大约10%。在社会上，专业硕士一直处于被边缘化的地位。”[5]但是，随着对专业学位研究生教育的关注程度逐渐加深，相信国内对专业学位研究生教育的研究会迈向一个新的台阶。例如，2011年3月18日，我国设立了促进专业学位研究生教育指导委员会。指导委员会涵盖的硕士专业学位类别有：金融、应用统计、税务、保险、资产评估、法律、社会工作、警务、教育、体育、汉语国际教育、应用心理、艺术、翻译、新闻与传播、出版、文物与博物馆、建筑学、工程、农业推广、兽医、风景园林、林业、临床医学、口腔医学、公共卫生、护理、药学、中药学、工商管理、公共管理、会计、旅游管理、图书情报、工程管理等领域。涵盖的博士专业学位类别有：教育、兽医、临床医学、口腔医学。杜玉波强调，专业学位研究生教育是当前研究生教育改革发展的重要领域。[6]可以说，我国专业学位研究生教育有着极为良好的发展势头，对专业学位研究生教育的研究是一项亟待深入开展的课题。#p#分页标题#e#
4.按照同国外专业学位研究生教育的比较
研究进行统计由表5可以看出，国内对专业学位研究生教育的研究，比较研究的文献甚少，仅有42篇，2011年的文献数量最多（13篇）。以美国作为比较研究对象的论文数量位居第一，相关文献有27篇。其次是日本（5篇），数量与美国相差4.4倍。由此可知，国内对专业学位研究生教育的研究主要以美国作为比较对象。其中，秦春生的《中美教育硕士教育比较研究》为最高被引文章。2002—2011年比较研究情况整体呈上升趋势（见图4），并在2010年急剧上升。美国是专业学位教育的发源地，其专业学位研究生教育从发展完善（1970年）至今有42年的历史，已形成完整的专业学位研究生教育体系，因此，是我国专业学位研究生教育的主要参考对象。“日本的专业学位研究生教育刚刚起步，其蓝本取自美国，虽然目前还仅仅处于初步的模仿阶段，起步比我国还晚，但鉴于我国目前的专业学位研究生教育并不完善，与培养高层次专门人才的要求还有不小的距离，因此关注日本高等教育领域发生的这一重大变化仍有必要。”[7]古罗马著名学者塔西陀曾说：“要想认识自己，就要把自己同别人进行比较。”在科研工作中，同国外的相关领域进行比较研究是重要的研究途径，有助于研究者更好地认识事物的本质和本国的教育状况，把握教育的普遍规律，取得权威的研究成果。
5.对专业学研究生教育的研究热点统计
“通过关键词标引频次统计分析某一时段的学术热点和升降趋势，是一种新的研究范式和路径。尽管此类基于数量的评析往往较少涉及热点问题本身的具体内容和意义，但是只要分析的时间段有一定的长度，收集的数据充分且具有足够的覆盖面，则此种研究方法就具有较好的信度和效度。”[8]表6显示，关键词总个数排名前七位的分别是：“（研究生）专业学位（教育）（744个）、（研究生）培养（模式）（163个）、工程硕士（65个）、（教育、培养）质量（保障）（58个）、临床医学（53个）、问题（现状、对策）（53个）、教育硕士（49个）。由此可以得出，专业学位研究生教育的“培养模式”、“工程硕士”、“质量”、“临床医学硕士”、“问题（现状、对策）”、“教育硕士”等是近10年国内对专业学位研究生教育的研究热点。这个结论也印证了的统计结果。从中也可以看出涉及比较研究的关键词相对较少，仅有“美国（比较研究）”（32个）。另外，“应用型人才”（6个）、“结构”（5个）、“学位制度”（5个）等关键词尚少，作为培养应用型人才的专业学位研究生教育更应该注重这方面的研究。值得说明的是，表6中没有教学、导师等与之相关的词语。尽管培养模式的简化公式：培养模式=目标+过程与方式（教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法）中包含着教学部分，但将其作为关键词，专门进行思考和研究的还未受关注。国内对专业学位研究生教育教学方面和导师队伍建设方面的研究处于弱势。“教学如何教”、“教师哪里来”都应该成为今后研究选题的重要方向。
四、结论
体育硕士论文范文4
关键词：蒙古族；射箭文化；民族传统
蒙古族是中国北方最为重要的少数民族，在历史上曾经入主中原，建立了疆域最为辽阔的元朝，对中国历史产生了非常重要的影响。所以，对于蒙古族的历史、文化、民俗等研究，一直以来都是历史学、民族学、民俗学的热点。因为蒙古族骁勇尚武有着悠久的历史传统，所以体育运动文化是蒙古族文化的重要组成部分，以骑马、射箭和摔跤为特色的“男儿三技（艺）”是蒙古族传统的体育项目，所以关于蒙古族传统射箭文化的研究是整个蒙古学的一个分支，虽然也有相关研究，但多支零破碎未成系统。总体来看，蒙古族传统射箭文化的相关研究大多还是在蒙古族民俗研究中被谈及，如或作为研究蒙古族男儿三艺（技）之一的一个分支内容，或作为那达慕盛会中的一个竞技项目，或作为整个蒙古族体育文化的一个构成部分，没有突显射箭文化自身的专业性研究。另外一种情况则是偏重蒙古族骑射运动的研究，蒙古族射箭文化分静态射箭和动态射箭两种，其中动态射箭就是所谓的骑射，是配合骑马运动的综合性运动项目，所以骑射只是射箭运动的一部分，而未能全面展现蒙古族射箭文化的全貌。射箭文化在蒙古族传统文化中占据着极其重要的地位，对其研究也有着深厚的基础和前期成果，值得学界作以总结和归纳，以促进蒙古族射箭文化深入、全面的研究。
一、那达慕大会研究中的蒙古族射箭文化
那达慕是蒙古族历史悠久的体育盛会，射箭则是该盛会中最为重要的一项体育竞技活动，因此对蒙古族射箭运动的相关研究早期多出现在对那达慕大会的研究中，作为蒙古族传统盛会相关内容的一个环节予以展开。如特木尔吉如何、阿荣著的《那达慕（蒙文）》［1］，蒙文写就，认为锡林郭勒盟的那达慕最具代表性，作为蒙古族人民喜爱的一种传统体育活动形式介绍了那达慕的相关情况，其中谈及了射箭运动。相类似的著作还有那恩和确吉的《蒙古族那达慕（蒙文版）》［2］、德力格尔的《草原那达慕》［3］及贾瑞光的《那达慕文化变迁研究——以黑龙江省杜尔伯特那达慕为例》［4］等。相关论文最为丰富，如荣•苏赫的《蒙古族男子三项那达慕歌》［5］、纳古单夫的《蒙古族“那达慕”文化考》［6］、赵永铣、巴图的《那达慕文化的由来与流传》［7］、苏叶和刘志民等的《蒙古国那达慕的起源与发展》［8］等。上述这些研究无不是将蒙古族射箭运动作为大会活动主题之一予以讨论，而不是对蒙古族射箭运动的专项研究。那达慕作为蒙古族体育活动最为重要的展示和竞技赛会，当然无可厚非地成为研究蒙古族文化传承和展现的对象。射箭活动仅是那慕达大会其中的部分内容，因此基于那慕达大会的研究，并不能展现蒙古族射箭文化的全貌。
二、中国射箭运动研究中的蒙古族射箭文化
射箭运动在中国传统文化中历史悠久，并不仅仅是蒙古族特有的运动和传统，包括汉民族在内的许多民族都有射箭、游艺、训练等传统，所以很多在对中国体育运动或者射箭运动的整体研究中都谈及和旁涉了蒙古族的射箭运动传统。如马庸编著的《银箭红心攀高峰：谈谈新中国的射箭运动》［9］是较早研究民族传统射箭运动对新中国射箭运动的作用和推进的著作；也有专门从竞技体育角度展开的研究专著，如孟繁爱、董文瑾、朱萍编著的《射箭》［10］、茹秀英的《射箭》［11］；还有从体育史角度出发展开的研究，如刘秉果的《中国古代体育史话》［12］、王俊奇的《辽夏金元体育文化史》［13］、罗时铭的《传统射箭史话》［14］等。相关论文也非常丰富，如刘世明的《射箭述略》［15］、刘丹婷的《元明清射箭文化研究》［16］、房磊的《北方游牧民族的骑射习俗》［17］、孟林盛的《晋北射箭文化溯源》［18］、余晓慧的《论古代军事射箭对体育发展的促进》［19］、李培金和栾彦茹的《中国传统射箭运动器材发展的现状调查》［20］、佘丽容和樊永安的《传统射箭复兴中的民族主义》［21］等。上述学者研究的视域较大，基本都是站在中国体育运动史或射箭运动整体研究的角度，所以蒙古族射箭只能是其研究中占很小比重的一部分。在整个中国体育文化和射箭文化的研究中，蒙古族因其民族传统保留较好，所以其射箭活动至今仍是活态民族文化，因此，其在整个中国传统射箭文化的研究中意义极为重大，成为中华体育文化的重要一环。
三、蒙古族体育民俗文化研究中的蒙古族射箭文化
射箭活动在蒙古族诞生之初便伴随着其社会生活和民族成长，在蒙古族形成和发展过程中意义深远。在研究蒙古族传统文化，尤其是体育文化、民俗文化乃至民族史的视野下，蒙古族射箭运动与传统占有很大的比重。在这些研究中，对于蒙古族射箭文化有了更为深入和系统的拓展。如扎奇斯钦的《蒙古族文化与社会》［22］、晓克的《草原文化史论》［23］、刘兆和与贺其叶勒图等的《蒙古民族鞍马文化》［24］等，便较为详尽地考察和阐述了蒙古族的射箭文化。相关学位论文多有阐述，如王伟平等人的《内蒙古少数民族体育发展研究》［25］和《内蒙古少数民族体育文化》［26］，从发掘和保护内蒙古少数民族文化的角度谈到了蒙古族射箭活动的文化内涵和价值定位等。钟志勇的《蒙古族传统体育传承的教育人类学研究》［27］，是从体育传承的角度谈蒙古族传统体育，运用了教育人类学的研究手法。其他还有白银桩的《蒙古族传统体育文化变迁与传承的影响因素之研究》［28］、何长江的《清代蒙古族传统体育发展特征研究》［29］、李波的《蒙古族民俗文化中的男性性格特征解读——以温泉县蒙古族为例》［30］、白金林的《现代蒙古族传统体育发展研究》［31］、李娟的《简论汉籍文献所见蒙古族游艺竞技民俗》［32］等，都是从体育文化对蒙古族性格养成及教育传承的角度进行的研究。相关学术论文研究更为丰富，如唐立军的《蒙古族〈三项技艺〉及锻炼价值》、［33］额溥的《蒙古族男儿三艺》［34］、安丽的《蒙古族〈好汉三技〉》［35］、付登云的《蒙古族“三项技艺”及锻炼价值之研究》［36］、栾桂芝和郭聪的《蒙古族三竞技与现代体育三竞技的比较及其发展》［37］、巴雅尔晋格乐和包达古拉等的《论蒙古族传统体育的起源及其沿革》［38］、那日苏的《蒙古族传统体育项目》［39］、万会珍和骆方成的《蒙古入主中原的军事考究》［40］、赵燕鹰的《蒙古族传统体育传承与发展的有效途径探析》［41］、张宇的《从“男儿三艺”管窥元朝体育特点》［42］等。尽管这些研究已经重点谈及了蒙古族射箭运动，将其研究比重进一步扩大，但仍是在蒙古族传统体育的视野下将其作为一个单元予以研究，而非对其进行专门性研究。蒙古族民俗体育门类较多，而射箭是其中的大宗，因此很多体育文化和民俗文化研究中射箭活动都有所涉猎，只是并未将其与骑马等活动分开单独予以认识和探索。
四、蒙古族射箭文化的专门性研究
如上所述，尽管学界都注意到了射箭文化在蒙古族传统中的重要地位，但是至今未有一部专门研究蒙古族射箭文化传统的著作，这不能不说是该研究领域的一项缺憾，但相关研究论文却极为丰富。如哈森托娅的《蒙古族史诗中的男子汉三项竟技之一——射箭》［43］，已经开始将射箭运动从蒙古族“男儿三技”的研究中专门提出来予以研究；萨其拉图的《蒙古族的射箭》［44］，从历史的角度谈及蒙元时期蒙古族的射箭标准及善射英雄；曹庆华、锋晖的《蒙古族传统射箭运动的发展及变迁》［45］，从挖掘和弘扬蒙古族射箭运动传统文化的角度，认为其对蒙古族发展社会主义精神文明建设都具有积极影响；苏•那音塔的《阿勒泰乌梁海蒙古射箭艺术踏足舞蹈之审美初探》［46］，是以阿勒泰乌梁海地区蒙古射箭艺术中“踏足舞蹈”为研究对象的艺术研究；文兰的《浅谈蒙古族习武演练——射箭》［47］，是以蒙古族狩猎经济为角度谈起射箭传统的一篇科普小品；王珏的《新疆锡伯族与蒙古族射箭文化比较研究》［48］，是一篇以新疆地区蒙古族和锡伯族射箭文化进行对比研究的硕士论文，采用了大量田野考察的方法；苏要拉图的《内蒙古地区射箭运动发展研究》［49］，同样是一篇针对性较强的的论及内蒙古地区射箭发展的硕士学位论文；周新民的《射箭在元代军事中的重心初探》［50］，探讨了射箭运动在元代军事活动中的重要作用；张辉的《蒙古族骑射习俗对入主中原的作用》［51］，论及了在入主中原的军事战争中，蒙古族射箭习俗所发挥的重要作用；锋晖的《卫拉特蒙古射箭运动及其传承保护》［52］和《浅谈蒙古族射箭运动及其文化价值》［53］，分别对卫拉特蒙古地区的射箭运动及整个蒙古族射箭文化作了系统的研究和提出保护方案；刘聪的《元代蒙古族骑射研究》，采用文献资料法等研究元代蒙古族骑射表演的特点［54］；李英杰、齐鹤程的《蒙古族射箭的历史发展与现状分析》，［55］对蒙古族射箭历史与现状作以分析研究，意图为现代蒙古族射箭项目发展提出建设性意见；张斌的《科尔沁蒙古族弓箭文化之浅析》，研究科尔沁蒙古族弓箭文化，目的在于揭示科尔沁蒙古族社会中蕴含着丰富的弓箭文化［56］；武勇成的《蒙军的精骑善射与其疆域扩张的渊源探究》［57］和刘京、李果的《元代骑射体育活动研究》［58］，也都是从军事角度谈射箭在蒙古族建立元朝和对外扩张中发挥的重要作用。尤为值得一提的是孟克满都胡在2015年“第十届全国体育科学大会”上发表的论文《蒙古族传统射箭文化的传承与发展》，倡导在体育全球化的时代，现代竞技体育与外来文化的冲击下，怎样传承并保留蒙古族传统的弓箭文化［59］。李碧威的《新疆蒙古族射箭习俗文化及其生存现状考察》［60］是以新疆蒙古族为研究对象，考察其射箭习俗的源流及现存状况，主旨在于结合蒙古族射箭运动的特点，提出一些如何保护和传承该文化的建议。由此可见，蒙古族射箭文化的专门性研究在学界还有很大的研究空间，将其单独从民俗文化、体育文化等传统文化中剥离出来，单独予以探究是未来学界亟待解决的问题。
五、蒙古族射箭文化的研究展望
体育硕士论文范文5
［关键词］教育；科研；高考；人才
一、对高考科目设置的建议
最近网上经常有人讨论这一问题：为什么我国较少出现学术大师？我们认为，这是否与长期以来我国的教育理念属于全才教育有关。人们有时会发现，天才往往是偏才，全才虽然有，但极少见，事实上，多数天才是偏才。在现实生活中，人们不必是全才。因此，偏才型的天才在某一领域对社会作出突出的贡献或取得突出的成就，可能更容易成为大师。西方国家的教育理念，经过英国的约翰•斯图亚特•密尔、美国的杜威等自由主义教育家的倡导，更注重保护孩子的天性，注重按照孩子的天性促使其成才。美国的教育，往往不要求学生成为全才，不要求学生“各方面均衡发展”，而是注重顺应兴趣、特长而发展，从而能够更好地发挥人的天赋。人的天赋得到最大的发挥，就能够推动社会的进步。人的天赋是社会的一笔宝贵的“矿产资源”，关键在于能否开发利用这种资源。西方的天性教育与中国传统的“因材施教”理念是一致的，这种理念更有利于开发人的天赋。遗憾的是，当前我国在基础教育中更突出的是“各方面均衡发展”的理念，“因材施教”这种理念在当今的高考制度中并未得到反映。近年来，中国高考的考试科目越来越全，表面看这体现了对学生的高要求，即学生必须各个学科都取得好成绩，才能进入好大学。这种高考取向造成的结果之一是导致学生不得不“补短板”，学生对自己越不善长的学科越要下功夫，越要努力提高分数。这其实是要求学生在自己没有天赋的学科上花费很多的时间。在这种制度下，在高考中胜出的学生可能素质比较均衡，但却可能以失去其他天赋为代价。基于上述理解，我们认为，一方面，高考制度的突出优点是公平，因此高考制度必须坚持，但另一方面，高考内容应当有较大改革。基本的思路是：高考可以分为理科、文科两个大类，两大类中另外设艺术特长生、体育特长生两个小类；降低基础科目的分值，加大专业科目的分值。例如，在艺术、体育方面有特长的学生，高考制度要求其在数学、英语方面也必须达到某一标准，其实没有什么道理。分成以上两个大类进行高考，可以使高考以选拔拥有某一方面天赋的人才为主要目标，由此选拔出的人才在进入高校后会更好地适应自己的专业学科，更好地成长、成才。而且在高中升大学阶段，将学生分为文科、理科、文艺特长生、体育特长生四类就基本足够了，不用再具体区别选拔。此外，是否可以考虑一些专业院校或学科在招生考试时只考专业学科，不考非相关学科。
二、对我国研究生培养的建议
目前，一部分人认为中国高校培养的博士生的质量有待提高。认为质量不高的原因在于，在当前具有“贪大求全”倾向的高考制度下选拔出来的大学生，很多人已经不适合继续读博士，而不适合读博士的人读了博士又一定要毕业，其质量就不可能很高。因此，中国的博士培养应当设立退出机制，这样就能够保证毕业的博士质量。但是真正严格实行退出机制又非常困难，因为当一个学生读了几年博士研究生再让他退出似乎很不近人情。建议我国不再将硕士研究生单独作为一个专门的培养环节。这是因为硕士毕业后并不是合格的科研人员，还不是“成品”，只是科研人员的“半成品”，将硕士作为一个培养阶段没有意义（专业硕士则是另一回事）。中国的研究生在入学时应当只有一个目标，那就是获得博士学位。如果入学后证明有些研究生不适合从事科研工作，达不到博士标准，可以让他退出并在达到一定培养标准的情况下授予其硕士学位———所谓达到一定标准，例如入学三年以上、修满学分、撰写硕士论文等。这样一来，退出者能够获得比本科学历高的硕士学历，也算尽了人情；博士培养中的退出机制就容易落实，最终毕业的博士的质量肯定有较大提高。
三、对科研资助经费分配的建议
除了后期资助项目之外，我国的政府科研资助经费的主要分配形式是预申请制。预申请制是指以项目设想来申请科研经费的制度。这种制度的弊端是：第一，在实践中申请者能够获得资助的比例并不高，而获得资助的申请者与未获得资助的申请者的科研设想之间的实质性差异可能并不大。第二，评选的随意性很大。由于申请者都没有拿出成果，而是根据科研设想来挑选资助对象，因此很难评价资助是否合理。举例说，如果有10人申请科研经费，其中1人凭借自己的设想获得了资助，那么其余9个人的设想是否就没有意义或者意义比获得了资助者的科研设想的意义要弱呢？答案很可能是否定的。而且获得资助者最终能否获得设想的科研成果，也是一个未知数。这是因为科研成果能否取得预期效果，不是由人决定的，还必须由随后的实践来给出答案。应当看到，进行科研资助的目的是为了促进科研成果的诞生，因此我国的科研资助应当直指目标，这样的资助会更加高效。也就是说，待科研工作者有了科研成绩之后，国家才对科研成果进行奖励，这样更有利于科研成果的涌现。奖励的方式包括评奖，包括稿费等。目前我国学术期刊的稿费极低，这与科研者付出的劳动不相匹配。如果稿费水平能够大幅提高，带有对科研成果的奖励性质，那么学术期刊就更容易吸引到好的成果、好的作品；如果科研工作者能够靠稿费生活，那么科研工作就会更加蓬勃开展。因此，我国政府可以将当前实行的、预先资助给申请者的资助金转变为授奖和稿费等。这种对已经形成的成果进行后期奖励、从而激励创新的模式可能存在一个问题，那就是有些有价值的项目有可能得不到启动资金。这个问题可以采用科研贷款的方式解决，科研人员可以向有关部门申请贷款，待取得成果后依靠获得的稿费和科研奖励金偿还贷款。一般来说，稿费和科研奖励金的金额应高于贷款金额。科研本身是有风险的，科研人员在对自己的计划有足够信心的情况下才会贷款，信心不足者不会去申请贷款，这样也可以避免当前采取的预先资助科研人员的办法所可能导致的最终无法取得科研成果的情况。在这个过程中，政府可以将国家科学基金转而投入学术出版机构，由学术出版机构评价科研成果、给予相应稿费。但学术出版机构只是评价机制的运作者，而不应当扮演评判者的角色，对科研成果的评判应交给匿名评审机构进行，再由国家有关部门对这些工作的公平性进行监督。
〔参考文献〕
体育硕士论文范文6
关键词:美国;柯特兰大学;培养目标;课程设置
1前言
学校体育是全民体育的基础，对增强民族体质和提高竞技体育水平有重要的战略意义。民族体质的强弱，关系到国力强弱和民族兴衰。关系到每个人一生的健康与幸福，同时，学校体育的发展水平，也有利于大众体育的普及与发展，大学生在学校体育教育中所养成的体育观念、能力和习惯以及知识技能都将有助于他们在今后的人生道路上走得更加顺利成功，从而极大地推动大众体育的发展。由于社会制度、国家性质以及文化背景的不同，各国的学校体育教育目标任务也存在其异同，包括我国在内的大部分国家的体育教育一般都有:促进学生身心健康;使学生掌握一定的锻炼身体的知识、方法、机能;培养学生运动兴趣、能力、习惯以及良好的品行，发展个性;提高运动技术水平等作为学校体育目标。然而仔细分析可以看出不同的学校和国家也存在其独有的地。
2对体育系教育理念和目标任务的分析
本文通过对美国可特兰大学体育系教学目标任务的分析看出:其体育教育的总任务是培养全美优秀体育教育者，为社区和学生的生活发挥作用。培养全美最受尊敬的体育教师，教练和体育社会服务工作者，在学校期间学生将获得胜任未来职业生涯道路的技能，经验和资格。还有一系列将体育教育理论与实践结合使用的课程;在校期间需要完成一百小时的实地实习课程。为了完成教学目标，科特兰大学的教学任务中规定，体育专业学生除了完成其常规的一系列课程外，在校期间四年级阶段必须完成获取教学经验的实习过程，学生需要完成一年14个学时的全学期教学实践课程;这个过程被视为学生获得教学经验的必要课程，因此被认为是准备职业生涯中最重要的一个方面;学生围绕实施教学实习课之前，通常在开学前要求必须完成“学期前教学研讨交流”课程，并将有关教学的计划、大纲、模式，要求等一系列内容，汇编成教学手册。不难看出可特兰的培养目标和任务十分具体，非常注重学生的实践课程任务，从而有利于提升学生的实操能力。
3对体育系的课程设置分析
体育系主要开设本科教育课程和硕士研究生课程的教学，为本科生开设广泛的超过100种课程类型供学生在自己的学习领域中选择完成足够学分的要求并完成学业。开设研究生课程近30门供学生完成硕士学业。其广泛的具有挑战性的课程设置是科特兰大学体育系成为全美最好和最受尊重的学校的亮点之一。而研究生课程在适应体育、教学法辅导、体育领导力等专业方向处于全美领先地位。也是我国同学科领域需要学习和发展的一面。本科课程包括:当代体育简介、男女曲棍球、室外田径、认证准备研讨会、儿童活动、体育活动、终身体育活动、冒险活动、相关的身体健康、球拍类活动、救生员训练、残疾人运动和游戏、残疾与健康、舞蹈与残疾人、自适应水上运动、包容性户外教育简介、教师户外探险教育、运动教育、体育领导力、体育专题、体育教育实践、适应体育运动、身体活动技能获取概念、体育运动模型、学校健身计划、自卫、学校体操、学龄儿童健身教育学、节奏和舞蹈、教练诊所:(棒球、篮球、曲棍球、足球、体操、冰球、垒球、游泳、田径、排球、长曲棍球等)、冰球、壁球、射箭简介、高尔夫简介、射箭简介、冒险学习模型和理论等等100多门本科课程。研究生课程包括:体育技术，体育课程模式、学校身体活动和健身计划、适应身体活动则、体育课程建设、体育教学效果研究、寿命发展、包容性教学方法和程序、适应体育教学策略、教学探索JIAOXUETANSUO适应体育学生课程评估、积极行为管理与体育学、运动技能分析、领导力、硕士论文、综合考试研讨会、体育教育实践、体育教育实习、研究生推广活动的延伸、等近三十门课程。可以看出，无论本科还是硕士研究生课程显示出种类多，涉及面广，分类细化，学生选择课程内容十分丰富;从课程名称看与我国体育院系课程有明显的不同，有较大一部分课程是我们所没有开设的课程，对于我们开设新课程的研究有较大的启发和借鉴意义。
4对体育系研究生特色课程分析
本系特色研究生课程主要有适应体育、教学法辅导、体育领导力等专业方向的特色课程，其主要目标是培养优秀的教育工作者和体育教育领袖人物，其学科水平处于全美领先地位，也明显领先于我国，是我国同领域需要学习和发展的一面。适应体育的课程目的是让体育教师成为在各种教育部门和社区环境中与残疾人及其家人一起工作的专家。该教育计划提供全面的教育经验，主要关注卓越的评估，教学和身体理解，感官或情绪障碍的个人运动原则。课程强调掌握适应体育教育国家标准的内容知识，以及达到纽约州内体育工作标准的能力，涉及满足残疾人需求。辅导教学法这门课的目的是提高体育教师的教学和辅导能力。体育教育核心内容包括运动发展，多元化，运动科学，运动心理学以及辅导哲学与原则领域的先进的教法等。学生将通过数字技术和研究，通过使用数字视频分析软件包来提高其教学和辅导能力。本课程利用校园和社区的各种娱乐和体育活动的资源，将技术与观察分析相结合，并将这些经验与学生研究兴趣相结合。这门课程包括学生在校期间的三个夏季会议、一个在线课程、两个混合课程、一个完整的校内课程三部分组成。并设有专门教授负责答疑。体育领导力这门课的目的是培养学生成为优质体育课程的领导者和倡导者。该课程计划旨在通过专业知识，专业实践和专业领导力达到体育教师水平的高级标准。
5对体育系科研现状的观察分析
柯特兰大学体育系整体在适应性体育、辅导教育学、或体育教育领导力、等专业领域为全美和世界领先地位，由这几个专业方向的教授专家做学科带头人，并领导和倡导该领域积极发展与改革。体育系研究生课程的教育计划强调学术成就，追求知识，发展学生的批判和分析能力，将理论运用于实践中，使学生和教师在职业中能担任领导职务。教育计划致力于一个良好的学术环境，教师和学生能在研究中获得奖学金和服务的理念和经验。通过给教师和学生创造一个良好的研究环境，使师生建立起从理论到实践再到服务之间的良好联系。体育系将研究生课程通过与全国体育协会(NASPE);适应性体育国家标准(APENS)和纽约州体育学习标准协会等组织部门互相协作，提供高质量的课程。通过教学技术的注入和促进学术文化的多样性以及提供奖励等途径体现学科价值观，力求把教师培养成为专业实践的前沿的人。把学生培养成为创新者和具有改变社会所必需的技能，促进体育教育的发展。与此同时鼓励教师和学生发展个人，重视终身学习和热爱学术探究的过程。体育系还设有感觉整合和运动感觉运动探索中心、适应体育实验室。为研究人员提供良好的研究环境。其目的在于:运动科学，通讯障碍科学，幼儿教育，特殊教育，治疗娱乐等领域的教师，社区成员和学生提供跨学科感官整合培训和研究机会以及相关领域研究。以上调研显示，科特兰大学体育系整体教学科研水平在全美处于领先地位，课程设置丰富多彩，涉猎到广泛的知识内容和层次，学生可以较好地满足自己的兴趣和专业知识的需求。其研究生课程多样而特长突出，具有明显的优势课程并处领先地位;体育系有较为先进的优势学科实验室并由优秀的专业教授作为学科带头人，为师生进行学术研究提供了良好的环境;体育系与社会相关专业部门建立起密切合作与沟通的关系，使师生有很好的机会获取实践与实习的经验，使其与社会工作有机衔接，极大地培养了学生的实际工作能力和自主学习与研究的能力。
6丰富多彩的俱乐部和社团活动
科特兰大学体育系设有各种俱乐部和社团活动，其目标在于促进体育教育和健康人的发展。专注于提高专业学生的知识，态度和专业素养。为师生提供州际和国家专业组织之间的网络关系，以及为各地方体育专业人员，提供信息研讨会，相关会议和各种其他活动和计划的实施平台，组织并促使师生参与本领域的重大活动，创建更强大的社区组织;促进本系的目标体育课程。体育专业俱乐部有三个任务:第一是把体育教育作为一门重要的学科，重视通过提高教师候选人的知识，态度和专业精神，对健康人的整体发展起到至关重要的作用。第二是培养在国家和国国际会议上积极规划和实施方案的专业人员;第三在于通过组织本校各种形式的中小型会议和其他专业发展研讨会，增加体育教育专业学生与现任体育教师的交流机会，从而使学生直接获取知识与经验。
7结论及余论
体育硕士论文范文7
西北师范大学体育学院任莲香教授的《体育文化与高校体育》由甘肃人民出版社出版发行了,该书是作者从事高校体育教学科研工作20多年的一个理论总结。20多年来,作者一直从事的是高校公共体育教学,主要是球类专项,在认真负责、高质量地搞好教学工作的同时,从上个世纪80年代后期开始她写作了大量与高校体育教学工作关系密切的论文,这既是其创造性教学工作的升华、反思与总结,也进一步促进其高校体育教学水平的不断提高。 全书的内容大体可以分成三个板块:首先是体育文化的基本理论问题,其次是体育文化的具体体现特别是与高校体育的联系与渗透,最后是体育文化建设在高校体育教学中的具体要求,特别突出了体育教学对大学生的全面培养,把人们经常提倡而很少落实的德育智育美育体育一体化落到了实处。我认为《体育文化与高校体育》一书有以下三个显著特点: 一是在体育文化基础理论研究方面取得了突破性进展。 体育文化研究在我国已经起步多年,但是由于理论视野的局限和研究工具的贫乏,一直很难深入下去,在上个世纪80年代全国性文化热的有力推动下,文化问题的研究在进入21世纪之后步入了一个新的境界,这也有力地促进了体育文化研究的深入。任莲香教授不仅一直关注着文化理论的研究,而且由于其良好的科研素养和得天独厚的条件,始终紧跟国内文化理论研究大趋势,在体育文化概念的科学界定、其地位作用的理论分析和特点的准确把握方面在国内实属一流。比如,《体育文化与高校体育》一书对体育文化的分析是这样切入的:“体育文化”实际上有两个上位概念:一个是“体育”,一个是“文化”。 体育文化的复杂性首先源于这两个上位概念的多义性,只有在这两个基本点上达成共识,讨论才能进行下去。可以说对“体育”和“文化”概念的分析研究是我们谈论“体育文化”的前提和基础。这样严密的逻辑分析在以往的体育文化理论研究中虽然不能说是绝对没有,但起码是比较少见。因此,任莲香教授关于体育文化的界定在目前看来是比较全面准确甚至是权威的:所谓体育文化就是在以身体的活动为基本形式、以身体的竞争为特殊的手段、以身体的完善为主要目标的体育活动过程中有关人的精神生活的那些方面。它是人类生存的一种方式,是文化生活的组成部分和文明社会的显著标志,体育文化可以分为学校体育文化、竞技体育文化和社会体育文化三部分。我国体育发展的两大战略———全民健身战略和奥运金牌战略———就是直接针对这三大领域的。作者在把体育分为三大块,把文化分成四层次(这是作者运用的重要文化学工具之一,所谓四个层次即文化是人化、人造、人的精神创造和人的知识结晶)的基础上,探索性地建立起了广义的“体育文化”概念:所谓体育文化就是人化的生存方式和化人的重要手段之一,是渗透到人所创造出的物质文化、制度文化和精神文化之中的一种特殊的人体活动文化,这种文化同样也具有其独特的精神文化价值和知识文化内涵。这正是作者研究体育文化问题重要的逻辑起点。它与以往的所有关于体育文化的研究有一个明显的不同,这就是引入了哲学文化学的辨名析理的概念分析方法,不仅深刻提示了体育文化的内涵,而且提出了较为科学清晰的分类,作者从体育发展演进的历史过程把体育文化分为古代体育文化、近代体育文化和现代体育文化三大类;从体育的空间分布,从最大的方面把体育文化分为东方体育文化和西方体育文化两大类,从中观的层次将中国的体育文化分为中东部体育文化和西部体育文化,从较小的方面把体育文化分为企业体育文化、社区体育文化、军营体育文化、校园体育文化和村镇体育文化;从体育文化的内在品质把体育文化分为体育观念、体育思想、体育理论、体育科学、体育精神、体育艺术、体育道德、体育法规和体育风尚;从体育活动所依附的文化载体将其分为体育场馆文化、体育用品文化和体育影视文化三部分。科学的分类是任何科学研究都必不可少的前提,由于这种分类,使该书对体育文化的研究比其他作者的研究更加全面系统。作为该书前期成果的《论体育文化》一文被2003年第7期《新华文摘》全文转载后引起广大同行读者的认可,被不少博士硕士论文和其他研究者引用①。 二是体育文化理论在高校体育教学中的应用方面发挥了指导作用。作者认为,从体育的不同活动主体、不同活动方式、不同活动目标,可以把体育文化分为学校体育文化、竞技体育文化和社会体育文化三大类。学校体育文化主要是以培养学生的体育意识、体育精神和体育技能为主要形式,以增进学生身心健康和提高学生的体育素养为主要目标的文化活动过程,它主要是作为文化教育或教育文化的一部分而存在的。竞技体育文化主要是通过身体的对抗和竞技展示身体的力与美的活动过程,从审美的观点看它更具文化艺术或艺术文化的特点,从哲学的视角看它实质上是人的本质自我实现的一种方式。社会体育文化是以大众参与为主要特征,以健身健美为主要目的的社会文化生活过程,它是社区文化最重要的内容之一。正是基于这样一种理论上的清醒认识,她自觉地运用自身的研究成果指导教学实践取得了重要成果。这一成果不仅在于提高了自身教学水平,而且更重要的还在于对整个高校体育教学的改革与发展都有一定借鉴意义。 三是在高校体育文化建设特别是大学生人文体育教育方面做出了独特贡献。《体育文化与高校体育》一书对体育文化的分析重点在高校体育教学得到了应用,作者从第十九章开始用了八章的篇幅讨论体育教学中大学生体育人文教育问题,从大学生体育精神的培养谈起分别论及高校体育教学中大学生体育意识、体育能力、人文精神、丰富个性、道德品格、心理素质、审美情趣的培养。论及的范围之广、涉猎的学科之多、实践操作性之强是以往类似的论著中所不多见的。我国通行的体育理论一般认为,体育教学的目的是增强学生体质,与德育、智育相配合,促进学生身心发展,培养德智体全面发展的社会主义现代化建设者。《体育文化与高校体育》一书的作者则认为,体育不仅是强身健体的一种手段,而且是全面塑造人的一种文化,因此,高校体育教学除了传统的工具价值之外更应该注意挖掘其内在的文化价值,所以还应该明确提出培养大学生的体育精神等体育人文教育是高校体育教学的重要任务之一。据我所知,作者是国内较早关注体育人文教育的为数不多的人之一,特别是在体育精神的内涵的深度挖掘方面,她的观点到目前仍然没有过时,作者认为,所谓体育精神就是在体育运动这种社会文化现象中表现出来的、体现体育运动本质和特点的精神活动,是人的精神风貌的重要组成部分,是一种催人奋进的崇高的人类精神,它至少应该包括四个方面的内容:自强不息的拼搏精神,发展自我的超越精神,公平友好的竞争精神,对真善美的追求精神。正是在类似这种深入论证的体育文化理论的正确引导下,作者及其同事在西北师范大学公共体育教学中开展了大胆的实验并取得了初步成效。因此,不论是从理论研究的进展来说,还是就其实际作用来讲,我们都可以肯定地说《体育文化与高校体育》一书对大学生人文体育教育做出了独特贡献。#p#分页标题#e#
体育硕士论文范文8
笔者通过中国知网查询相关文献资料发现，截止2014年12月，中高职衔接相关研究的文献共773篇，其中硕士论文7篇，博士论文1篇，值得一提的是，2013年相关研究文献共340篇；有关中高职衔接课程体系的研究文献共194篇，其中硕士论文5篇，中文核心刊物48篇.大部分研究者针对中高职衔接的政策、理论基础以及策略等面上内容展开了深入研究，而针对中高职衔接课程体系的研究相对较少.文献[1]-[10]主要是从中高职课程衔接现状、某专业的中高职课程衔接实践、中国与外国的课程衔接对比等角度展开研究，成果还是很丰富的，有相当高的参考价值.有关中高职衔接课程体系研究比较早的文献有：上海职教研究所许英的《“中高职衔接”课程改革探索》，主要提出“三段式”中高职衔接课程的设置；赵志群教授发表的《境外中高职课程衔接给我们的启示》，提出课程衔接包括培养目标、教学课时数和教学内容等的衔接，中、高职课程衔接，是培养目标的衔接.培养目标在范围和层次上有效合理的衔接，是确定教学内容的基础.在中、高职培养目标衔接方面可总结为三种模式，即纵向延伸、横向扩展和横纵延伸扩展模式.另外，教育部职业技术教育中心研究所荀莉从课程衔接的定位、问题原因、衔接方式、体系构建、实践探索等角度对现有研究进行了归纳.徐国庆教授从理论层面深刻地剖析了中高职课程衔接关键所在，总结了对照式和下延式两种衔接途径.从四个方面给出了解决现有中高职课程衔接的突出问题，建议遵循学生职业能力发展逻辑课程体系开发，通过长学制的人才培养模式，培养扎实的兼具专业理论知识与娴熟的技术技能的技术型人才.
2当前中高职课程衔接课程体系的主要模式与特点
笔者认为中高职衔接的研究和实践已经有好多年，五年一贯制、3+2、3+3等模式在职业院校如火如荼，大有职业教育春风的到来之势.但通过教学实践，发现最初的建设思路和规划，在实践中存在很多问题，也没有达到原有教学目的.这说明，课程体系的构建还是存在一些问题.思路决定出路，方向错了，将越跑越远.所以有必要通过实践总结经验教训，从本源开始思考中高职课程体系衔接的核心和思路.分析现有的中高职衔接课程体系的模式和特点：第一种，三段式的课程体系是目前中高职课程衔接的主要模式，即按照包括文化基础课程、专业基础课程与专业课程，按照知识的内在逻辑构建课程体系；第二种，以国家职业标准构建中高职衔接的课程体系，根据职业资格考核内容和标准，按照初级、中级、高级、技师的递进关系，分段分时设置专业课程，完成课程体系的衔接；第三种，中高职课程衔接一体化设计，即按照专业基础课程、专门化课程、专业实训课的课程体系；第四种，徐国庆教授提出按照职业能力发展逻辑构建中高职衔接课程体系，其课程体系设计首先应当根据学生的职业能力发展水平划分人才培养阶段，在每个阶段中均应根据职业能力形成的需要安排相应的文化基础课、专业理论课与职业能力训练课.
3通信技术专业中高职衔接课程体系存在的不足和原因
通过研究发现：中高职衔接课程未能做到无缝衔接是主要问题，中专阶段和高职阶段的断层痕迹比较明显，学生的整体学习情况不仅未能达到原有目标，甚至在课程体系之外的教学、学生管理中也存在问题.究其原因有三个方面：教师、教材、学生.第一，教学主体的转移是主要原因之一.无论何种完美的衔接模式和人才培养方案，都避免不了教学地点和教学主体的改变，以及时间跨度较长(一般为5～6年)这一中高职衔接主要特征.中高职衔接课程体系的构建本来就是一个复杂的工程，因为原本是断开的课程体系，才需要衔接.衔接就存在无缝衔接和有缝衔接，而中高职又隶属于两种办学层次和学校，有各自的利益，并且课程体系是人设计出来，由此看来，中高职衔接的课程体系构建的影响因素很多.目前中职招生情况较好，尤其是苏州地区，不仅有三年制中专计划、还有五年一贯制、3+3中高职衔接、3+4中职本科衔接，可见生源不断、形势大好，但是高职院校生源年年下滑，所以高职院校往往在中高职衔接中有些被动.中职学校和教师的本位思想，都认为是在为高职院校提供生源，中职教师也不够积极主动，只是想着早早地将学生送入高职院校学习.如果这种本位思想占了主流，那么必然导致中高职衔接中的教学、课程、管理存在一系列问题.第二，缺少中高职衔接教材.教材是课程的重要组成部分，教材如果不能有效衔接，课程衔接也就无从谈起.这两年来，部分出版社陆续推出“中高职衔接规划”专业课程教材，但通信技术专业仍然没有中高职衔接的相关配套教材.所以，目前专业课程教材沿用原有的中高职教材，这也导致中高职衔接课程体系往往还是原有中高职课程的叠加，部分课程内容仍然重复严重.如果从教材角度出发，那么现行的中高职衔接体系那就完全是“中职课程+高职课程”.第三，课程体系是为学生服务.中高职衔接的目的是为了使中高职教育一体化，保证人才培养的整体性和完整性.但是，当学生未能成功进入高职阶段学习的时候，就需要确保中专生学习内容的相对独立性，也就是说中专阶段的理论和实践学习都要得到有效保证，因为中专生有就业的需求，这是中高职衔接不能回避的问题.如果要保证中高职阶段课程的相对独立性，那么课程体系的衔接就势必不能完全无缝对接.通过以上三个方面，不难发现，如果离开了教师、教材、学生，完美的中高职衔接课程体系也只是白纸黑字.有效的课程体系需要人去执行，所以在讨论中高职衔接课程体系的时候，必须考虑教师、教材和学生的因素.实际上，中高职衔接课程体系是中高职双方的事情，笔者建议联合中高职校的专业负责人和课程负责人共同设计完成.虽然有不完善的地方，但可以通过不断地实践、改进、再实践，加以完善.由此可见，构建中高职衔接的课程体系，其主导者应该是中高职的专业负责人，而执行者是教师.因为教师之间的沟通和交流必须是在相关负责人有效交流的基础之上，否则相关课程工作很难有效开展.特别是涉及课程的改革、增加、删减，这都和教师及学校办学条件息息相关.
4基于PMD模式的通信专业中高职衔接课程体系设计
4.1PMD模式的基本内容
通过对通信技术专业的实践和研究，提出以学生职业能力发展为主轴的“平台+模块+方向”的课程体系结构.其中，platform(平台)、module(模块)、direction(方向)简称为PMD模式.平台课程主要是以原来的公共课程为基础，如德育、体育(含体育专项)、英语(含高职英语)、语文、数学(含高等数学)、计算机应用基础、物理、公共选修课.模块课程主要包含四个模块：制图及CAD、电工电子技术、计算机与网络技术、通信基础.方向课程主要包含三个方向：通信网络技术方向、移动通信技术方向、网络测试认证技术方向.
4.2PMD模式的特点和优势
第一，PMD模式符合学生职业能力发展逻辑.学生的职业能力是职业教育的首要任务和重点，这也符合高职教育人才培养目标即培养高端技能型人才.中高职衔接不能等同于五年一贯制，五年一贯制是长学制、一体化，三段式课程体系应用广泛.但是，中高职衔接在第三年需要考试遴选，也有学生不愿意继续深造，这就说明有部分同学会在第三年结束.那么第三年就完成学业的同学能否正常就业是首要问题.所以，中高职课程衔接必须考虑一体化也要考虑中专的完整性.按照这一思路，中高职衔接课程体系中的专业课程，需要根据学生的职业能力发展逻辑进行分解，按照简单到复杂、易到难的思路进行设计.也就是说，原有的先理论后技能的模式，并不适用于中高职衔接课程体系.而是按照从简单能力到复杂能力的顺序编排，理论知识也是按照从简单到复杂的顺序编排.这种编排逻辑既能充分适应学生的学习能力水平，又能照顾到不继续升入高职院校学生对理论知识的需要，并确保中职阶段的专业课程能形成相对完整的体系.高等职业教育是以就业为导向，不管何种中高职衔接课程体系模式，目标仍然是培养学生的技术技能和提升学生的职业能力，以适应今后的就业岗位需求.所以，中高职衔接课程体系必须以“学生的职业能力发展逻辑”为主轴.第二，PMD模式以“三对接”为基础.根据人才培养目标，重新整合中高职衔接课程体系模式.通过企业调研，分析岗位技能需求，根据“专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程”的三对接要求，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用.目前，学院通信技术专业涉及通信网络组建等六大职业工种，通信技术专业与中信、思博伦科技、苏州安德鲁科技有限公司等开展专业合作，并与华为成立华为网络学院.“三对接”是提升职业教育人才培养质量的关键所在，也是构建中高职衔接课程体系的重要基础.如果没有按照三对接要求进行体系设计，那么中高职衔接课程体系仍然是中高职课程的选择性删除和叠加.
4.3基于PMD模式的通信专业中高职衔接课程体系设计
1)课程是为专业服务.通信技术专业旨在培养面向电子通信行业，具备良好综合素质，具有可持续发展能力，掌握通信网络和通信系统基本知识，适应通信产品装配检测、通信工程施工、通信网络管理、移动通信设备安装维护、网络测试认证等职业岗位任职要求的，能胜任苏州及长三角地区通信技术生产、建设、服务、测试、管理一线急需的高端技能型专门人才.所以，通信技术专业的课程必须为专业服务，支撑专业人才的培养.
2)课程需满足职业岗位技能要求，课程标准要与职业标准相对接.本专业毕业生能适应在各通信设备生产制造企业、电信运营和代维企业、通信流通企业等，从事与通信网络和通信产品中检测、维修、工程实施、设备安装维护、生产组织、产品营销等相关的工作.具体就业岗位有：通信产品的生产、组装、测试、维修；通信工程施工、现场调试、监理；通信网络组建、配置、维护与管理；移动通信网络优化；通信设备的安装、调试、配置；通信网络测试认证.通过岗位技能要求和通信技术相关工种的职业资格标准的分析，在深入研究华为网络学院技能认证、通信网络性能安全检验员(初级、中级、高级、技师)职业资格认证的基础上，针对中高职衔接学生的特点，制定通信专业中高职衔接课程体系。
5结语
