数字素养教育范例

摘要：为迎合时代特征，本文从工匠精神的倡导下进行基础教育的课程分析和开展研究。审视了时代特征的教学设计环境，保证其大中小学人才培育模式一体化，防止阶段教育的脱节；注重防止“逃离学习发生，培养学习兴趣；适应工作研究性转向，培养学生学科素养和学习能力。并结合数字媒体艺术行业现存问题提出在基础教育课程中的开展研究建议，使项目式学习成为帮手；改善学习环境以提高教学质量；专业教师素养培养和聘用。

关键词：工匠精神；数字媒体艺术；基础教育课程；兴趣培养；大中小学一体化

一、工匠精神所具有的时代特征

1.至尚性

孔子提倡“文质兼备”、韩非子认为“先质后文”、老子提出“无为而治”，这些都被工匠们作为其手艺的最理想状态，当对所处职位的最理想状态定义以后就需要全身心的投入其中，达到自身与劳动对象相融合的状态。劳动者以最大主观能动性从事到劳动活动中，使用自身的技巧，运用审美，将精神与感情完全投入其中，脱离强制和机械劳动所带来的痛苦感。好的产品来自于快乐的劳动，工艺品吸引人也在于它承诺“工作本身是快乐的目标”。劳动者不以功利性为主要目的，而全身心投入其职业所属责任感，这样无论是小器还是大器，都会成为工匠精神下所属的国之重器。在工匠精神下教师更应该重视其自身的社会责任感，投身到其社会使命中。

2.共创性

工匠精神还具有共创性的特征。在快速发展的现代社会，职业间的绝缘壁垒已被打破，各个行业之间的限制被消散，新时代的“工匠”绝不再是固步自封、闭门造车，在沿袭传统的基础上，合作创新就成为时应当下发展的“捷径”。尊重、弘扬传统是中华民族的传统美德，古代匠人讲究守成守业，但是这种“守”的内核是对于传统工匠精神的守，守的延续就需要打破职业壁垒，营造创新精神，各个行业共生共荣，以开放性的视角审视当下发展情况并为科技时代建树，而不是单打独斗，一家独大。教师们也更应该从各方面和各职业相互借鉴学习，以更多元化的教学方式进行素质教育。

【内容摘要】网络文化安全建设要重视网络传播中的青少年群体，通过媒介素养教育增强青少年的网络安全意识，形成有效的保障防线。在网络暴力中，女性青少年更容易成为受害者。女性青少年在信息社会的发展也面临着数字性别鸿沟。媒介素养教育要强调赋权和参与，增强性别意识和安全意识。提升女性青少年的媒介素养需要媒体传播、政策保障和教育培训的合力，积极寻求解决之道。

【关键词】女性青少年;媒介素养;网络暴力;数字鸿沟

网络文化安全建设要在网络技术支持、网络舆情监管、文化内容创新、政策法律保障等各方面着力，还要重视网络传播中的核心要素“人”。人是传播的主体，一切网络文化传播都是围绕人进行的。加强网民媒介素养教育，才能够形成网络文化安全的有效保障和防线。面对网络文化存在的各种安全风险，增强青少年媒介素养、培育青少年网络文化安全意识，将有效提升网络文化安全的防范屏障，形成有效防线，对于构建繁荣健康的网络文化，建设中国网络文化安全体系有重要意义。这其中，女性青少年面临的网络文化安全问题有很多特殊性，需要在媒介素养教育中予以重视。

一、女性青少年面临的网络安全新问题

(一)网络暴力成为性别暴力的重要形式

面对网络文化不良内容的侵扰，女性青少年面临的网络61环境更为严峻。传统性别文化使女性常常被“物化”，被“凝视”。相比于同龄男性，女性更容易成为网络中被辱骂攻击和人肉搜索等暴力欺凌的对象。网络暴力是网络文化安全治理的重要内容。网络暴力主要表现为“借助网络的虚拟空间，用语言、文字、图片等对人进行伤害及污蔑。”①网络暴力包括了在网络上的语言攻击、侮辱谩骂、威胁诅咒、人肉搜索等，通过网络舆论进行人身攻击。这些暴力行为影响了社会稳定，破坏了网络文化安全。网络暴力已经成为性别暴力的重要形式。女性的网络安全问题，主要体现在网络中的性别歧视和各种对女性的网络暴力，包括网络霸凌、网络羞辱，针对女性青少年的网络骚扰、网络跟踪、网络威胁、人肉搜索、公布私密照片和视频等。还有一些以女性青少年为目标的网络性侵骗局，以“招募模特”“选拔练习生”“网络交友”“网络借贷”等名义，诱骗女性青少年拍摄和发送裸体照片、私密视频。甚至在一些社交网络游戏中，有人以支付充值卡券为诱饵，引诱女童，并在线下约见实施猥亵。根据中国少年儿童文化艺术基金会女童保护基金的统计，2018年性侵儿童的案例中，熟人作案占比近七成。而熟人关系中有18．57%是网友关系。②这类性别暴力尤其需要引起社会重视。此外，网络传播中还存在一些针对女性的符号暴力，通过对网络语言符号的意义建构，传播对女性的歧视和偏见。如女司机被认为是“马路杀手”，女博士被看作是“第三类人”。一些网络新词汇体现了对女性的污名化，如绿茶婊、圣母婊。性别歧视在网络中盛行，甚至发展为一种“网络厌女症”，需要加以辨识和抵制。青少年对网络媒介充满了探求心和好奇心，但同时青少年的防范意识比较薄弱，这给一些暴力犯罪提供了空间和机会。网络的便捷性和匿名性，使得各种针对女性的暴力变得更加复杂隐秘。很多性别暴力都通过网络渠道实施，利用社交媒体、网络游戏、聊天工具等媒介平台，难以被发现和追踪。这种犯罪形式隐蔽性较高，青少年容易被欺骗诱导，被伤害重创，但这些过程甚至难以被周围的家长和朋友察觉。网络暴力会严重影响青少年的身心健康，造成不良社会影响，破坏网络文化安全。

(二)女性面对的数字性别鸿沟

1概况

北美高校图书馆采取的数字学术教育的形式主要为：开设课程、开展工作坊、提供在线培训教程与指南、开展融入数字学术活动的教育。

（1）开设课程

在调查的对象中，有7所北美高校图书馆开设了数字学术教育课程。这些课程由提供数字学术支持的不同部门负责，课程的类别与数字学术支持部门服务定位有关。例如，俄勒冈大学图书馆和埃默里大学图书馆分别由数字学术中心负责开设了名称涉及数字学术的课程，而普渡大学图书馆和北卡罗来纳大学教堂山分校图书馆由GIS服务部门负责开设的课程与GIS相关。从数字学术教育课程的内容来看，课程主要涉及数字人文、数字学术等综合性的课程，以及数据管理、各种分析方法、GIS和映像等专门性的课程，其中以具体的分析方法、数字人文介绍、数据管理等类别的课程为多数。数字学术教育课程面向的对象以研究生为主，这反映了研究生是数字学术教育需求的主要群体。

（2）开展工作坊

在24所开展了工作坊的北美高校图书馆中，笔者选择10所工作坊信息较详细的高校图书馆，将其开展工作坊的基本情况列于表2。由表2可知，北美高校图书馆开展的工作坊内容更加丰富、具体，尤其是以软件使用方面的工作坊为多数。由图书馆的数学学术中心或数字学术服务人员负责组织的工作坊，内容包括数字学术介绍、数字人文介绍等基本的知识介绍，以及数字素养、数据管理、版权、软件使用等多方面的内容；由专门开展某种类型服务的中心开展的工作坊的内容则与中心的主要服务有关。例如，地图和地理空间中心开展的工作坊的内容则涉及地理信息系统、地图等方面。从北美高校图书馆开展工作坊的内容我们也可以认为，数字学术活动需要必要的软件、工具进行数据创建与分析，数字学术活动涉及版权问题。同时，数字学术涉及的方面也较广泛，数字项目管理、数据管理、数据分析与处理、构建数据集等是数字学术的重要方面。

（3）提供在线培训教程与指南

【摘要】随着数字时代的到来，数字化、智能化技术迅速渗透到教育领域，劳动教育在与之结合中呈现一种新趋势，给高校开展劳动教育带来新挑战。在此环境下，为进一步了解数字时代高校对大学生劳动教育的实效性，通过线下分发问卷和线上填写问卷展开调查，本文依据数据探讨现阶段如何切实提升劳动教育实效性，从而把全面提高大学生的劳动素养落到实处，培育新一代数字科技型劳动人才。

【关键词】数字时代；大学生；劳动教育；实效性

一、数字时代高校劳动教育面临的挑战

随着科技发展，互联网、大数据、人工智能等数字化技术迅速渗透到教育领域，打破了传统教学限制，给劳动教育带来了新的契机。数字时代带来的劳动教育形式多样，劳动能力的高要求，给作为人才培育主阵地的高校带来重大挑战。

（一）数字时代创造劳动实践新形式

随着数字时代的发展，数字媒体、数字产品和数字服务等新兴产业崛起，衍生了许多新颖的劳动实践方式，如脑力劳动、创意劳动等。这种通过创新、知识与劳动相结合带来劳动成果的方式，有趣且富有创造力，大大激发了学生们的兴趣，给予学生更多的成就感。而现行高校劳动实践最普遍的途径就是打扫校园卫生、参与家庭劳动、社区服务等。久而久之，学生的劳动观念就停留在了劳动就是脏活、累活上，以致出现大学生对于劳动兴趣不浓，不爱劳动，甚至轻视劳动、抵触接受劳动教育的现象[1]。数字时代学生对于劳动的新要求与学校劳动教育实践形式的滞后性不相匹配，加剧了学生对于高校传统劳动教育的抗拒。如何根据时代新要求创新劳动教育实践方式，成为高校面临的一个重要问题。

（二）数字时代呼吁劳动教育新模式

第一篇:高职英语教学与学生数字素养培养

[摘要]数字素养被认为是21世纪公民必备的基本素养，在英语教学中应将数字素养作为教学的目标之一。在英语教学过程中，教师可以通过改变教学方法、布置与技术相关的作业、创新教学评价、鼓励学生建立个人学习环境等策略，培养学生英语技能的同时也能提高学生的数字素养。

[关键词]英语教学；数字素养；培养

1引言

21世纪，人类社会进入了数字化时代。在新的社会环境下，个体必须掌握新知识和技能以便得到更好的发展。对于数字化社会所需的基本能力，欧盟提出了包括母语沟通能力、外语沟通能力、数字能力、学习能力等在内的终身学习能力；美国21世纪技术联盟则将学习创新技能、生活和职业技能、信息媒体技能视为21世纪技能。Dudeneyetal认为在上述两个组织提出的各种复杂能力中，最核心的能力是与数字技术相关，即数字能力或数字素养是21世纪公民必须具备的基本素养。（Dudeney,2013）教育部2016年出台的《教育信息化“十三五”规划》提出要促进信息技术与教育教学深入融合，提升教师信息化教学能力、学生信息素养的发展目标。由此可见，数字素养已成为数字时代学校教育的重要组成部分。

2数字素养的定义与内涵

Gilster于1997年在其著作DigitalLiteracy正式提出数字素养的概念，用以指代在多媒体环境下有效处理和交流信息的态度、理解力和技能。随着信息技术的发展，数字素养的概念再次受到人们的关注。欧洲信息协会将数字素养定义为个人恰当使用数字工具来甄别、获取、管理、整合、评价以及综合数字资源，构建知识，创造媒体表达，在特定的社会情境中为促进社交活动而与人交流，以及在上述活动中进行反思的意识、态度和能力。以色列学者YoramEshet-Alkalai提出了包含5项技能的数字素养：图片——图像素养——识别理解图形、图像信息的能力，再创造素养——重新整合信息的能力，分支素养——非线性的信息搜索、在零散的信息中构建知识的能力，信息素养——检索、筛选、辨别、使用信息的能力，社会—情感素养——共享知识、进行数字化情感交流的能力。Ng认为数字素养是与使用数字技术相关的多种素养，包括技术、认知和社会—情感三个维度，技术维度包括在学习和日常生活中拥有操作ICT的技能；认知维度是指在查找、评价、创造数字信息过程中具有的思辨能力；社会—情感维度是指负责任地使用网络进行沟通、社交和学习，即个人要了解并遵守网络规范，保护个人隐私和信息安全，以及知道如何处理来自网络的威胁。（Ng,2012）由此可见，要成为具有数字素养的人，需要发展一整套关键的技术技能、认知技能和情感技能，能够操作电脑并在日常生活中获取所需资源，能出于学习和研究的目的有效地查找、甄别和评估信息，能够选择合适的技术工具来完成任务、解决问题，能使用数字工具进行恰当得体的社会交流，远离有害的数字环境。

作者：李茂宁 单位：广州大学美术与设计学院

一、学习型的数字艺术教育者应该具备的能力和素养

(一)数字技术的重要性

“工欲善其事，必先利其器”，学习型的数字艺术教育人才首先要掌握先进的数字技术。数字艺术是在创作过程中完全或部分使用数字技术作为形式手段或传播途径的具有独立审美价值的艺术形式。以数字技术为核心的现代教育技术对美术教育产生的巨大影响，已经渗透到美术教学的各个领域。数字艺术是利用现代数字技术，在数字输入设备、计算机硬件及软件、数字输出设备，运用数字技术进行艺术创作的特定形式，它与传统艺术种类最大的区别是这门艺术完全建立在科学技术发展的基础上，信息革命造就了这门新的艺术，而数字艺术也借助于信息技术的飞速发展而壮大。对于数字艺术人才的培养，掌握关键的数字技术理论与应用，培养利用这些工具处理信息的能力是尤为重要的。

(二)艺术教育的精神

培养学习型的数字艺术教育人才要注重人文素养的积淀。数字技术的发展在程度上和速度上都远远超过了人文的发展，技术与人文的不平衡发展，造成了不少负面影响。协调技术与人文的发展，促使两者在发展中真正产生互动，才能走上可持续发展之路。在数字技术与美术课程教学整合的过程中，要更加注重人文精神的培养，要强调精神与物质、科学与人文的不断相互渗透。数字技术发展使技术本身走向人性化、智能化，进一步拓展自由化、个性化的精神，使数字技术创造出来的数字艺术作品，在塑造真实、形式美方面发挥更大作用。优秀的数字艺术作品，能用真善美陶冶人的感情，塑造高尚、纯洁的人格，弘扬人文理想。数字技术与人脑的区别在于:计算机长于分析和数字计算，擅长客观分析。而人脑在判断力、想象力、直觉反应、模糊思维以及用非逻辑性的方法进行创造等方面具有明显的优势，长于主观感受。数字艺术是艺术的一种形式，其本体是艺术，不是数字。优秀的艺术作品都蕴含着创作者的个人思想情感、主观意识，只有充分利用数字技术提供的人机交互优势，技术与情感的互动，才能构成更为强大的创造力。数字艺术教学要发挥技术的优势，又要符合人的认知规律并体现科学的教育思想。要做到知识层次化递进，由浅到深、从低到高的进度适应学生的接受能力，同时又照顾到学生的个性特点和个别差异。充分利用数字技术的人机交互性，注重从知识到效率的转化。

(三)自我更新知识的能力

摘要：本文首先分析了数字经济环境下学分制应用型高校人才培养方案中的重点，在科学把握学分制内涵、确保前期调研工作到位、体现学生独特属性的前提下，分别从架构新人才培养模式、建立应用型课程体系、完善人才培养平台等维度，提出了学分制应用型高校人才培养方案的创新优化路径。以期能够顺应数字经济发展形势，提高人才培养质量，实现应用型人才培养目标。

关键词：数字经济；学分制；人才培养方案

学分制是高等院校将学分作为基本单位来测量广大学生课业完成情况，体现目标监管特性，将修满学分制规定的最低分作为测量标准，集选修课程体制、学分绩点制以及导师制等于一体的综合教育监管机制。而应用型高校则指的是基于本科教育，培养高素养且具有优秀应用能力的专业人才非公立院校，该类院校是我国高等教育的重要力量，在专业人才培育、传统文化继承、技术创新和国际交流协作等众多方面发挥关键作用。人才培养方案是对当代大学生实施教育的指导性文件，是人才培养类别及其规定的详细规定。在当前数字经济环境下，应用型高校应始终坚持立德树人，加快学分制创新进度，激发办学活力，深入探索并积极实践更有助于推动师生双向互动的教育监管制度，建立产学结合、校企协同育人体系，全面优化与完善应用型高校人才培养方案［1］。

一、数字经济环境下学分制应用型高校人才培养的基本内涵

按照国内外高等院校提倡的学分制实践探索和教育领域的有关学术探究，实施学分制的院校应尽可能多地为学生提供选择，让他们依据个人兴趣、喜好、经济情况、未来职业发展方向等各种要素，自主选择、安排学习计划，制定合理的成长目标。以往的学年制教育管理体系容易把控，具有显著的统一性以及刚性等特征，而学分制则相对来说要更加灵活，包容性较强。学分制是根据学生个人兴趣爱好与能力等各方面的差异被高度重视和广泛应用的，它打破了以往专业以及年级等诸多限制，支持学生结合自身情况自主选择课程，可适当延长或是缩短学制，真正尊重每位学生的性格特点、兴趣喜好等多元化成长需求。正确把控学分制的基本内涵，弥补了过去学年体制下育人方案的不足，革新设计出既遵从应用型高校教学规律，又满足广大学生个性成长需求的人才培养方案［2］。

二、数字经济环境下学分制应用型高校人才培养方案的注意事项

（一）确保前期调研工作到位

摘要：中英数字媒体设计类人才继续教育培养模式存在差异，在这种差异背后，我们要厘清国内设计人才继续教育存在的问题，通过革新教育理念，完善课程教学体系以及构建多元教学模式，真正培养满足市场需求的数字媒体设计人才。

关键词：中国；英国；数字媒体设计；继续教育

数字媒体设计作为当前市场稀缺专业，继续教育能为市场提供大量专业人才，英国数字媒体设计类人才继续教育的成功与国内教育的培养现状形成鲜明对比，为了更好地培养国内具有较高艺术素养的数字媒体设计人才，就要结合国内数字媒体设计类人才继续教育培养现状，提出应对之策。

1中国数字媒体设计类人才继续教育的培养

中国数字媒体专业开设较晚，在较短时间内实现数字媒体专业的丰富和完善是不现实的，但是由于中国科技发展以及高等教育发展的迅速，使得中国数字媒体专业发展迅速，各个高校不断扩展数字媒体学科专业的范围，教学成果显著，而且也在数字媒体专业人才培养方面也取得了可喜的成绩。正是由于中国数字媒体专业的蓬勃发展，以及社会和时展对于数字媒体设计类人才的极大需求，使得中国数字媒体设计类人才的继续教育领域也在极短的时间内实现了跨越式的发展。在中国科技与高等教育改革不断深化发展的历史机遇期，中国数字媒体专业以及设计类人才继续教育蓬勃发展，但是我们要清晰地认识到国内数字媒体专业尤其是设计类人才的培育方面还存在一些缺陷和不足，与国外数字媒体设计类人才的培养还存在较大差距，而且国内数字媒体专业也根据地域分布、社会需求等方面的差异而出现较大区别。第一，数字媒体设计类继续教育的学习者与教师往往之前从事的是其他专业。在国内，数字媒体专业作为新兴专业，不仅人才急缺，而且社会需求量极大，面对这样的现实需求，就使得许多原本从事其他专业的学习者在单纯以就业为目的需求下进行数字媒体设计学习，但是这就造成了学习者的设计基础较差，基本知识掌握不够，对数字媒体以及设计的基本概念不清晰，从而使得学习者在继续教育学习中只能从最基本的数字媒体以及设计知识开始，而继续教育只是作为高等教育的继续深造和学习，其目的对接实际操作和设计，这就导致了国内数字媒体设计继续教育的人才培养难以实现良好的效果。另一方面，由于国内数字媒体发展起步较晚，专业的数字媒体设计类人才数量还较少，从事数字媒体设计的教师数量更少，这就造成数字媒体设计继续教育的教师专业往往与教学要求不匹配，很多都是从其他相关专业转调到本专业的教师，而一些计算机技术、影视技术等方面偏重技术性的专业教师在进行数字媒体继续教育的过程中，往往就会重视技术层面，而忽视学习者创新和艺术设计的美学思维的培养，这就直接导致了国内数字媒体设计继续教育的人才培养无法满足市场需求。第二，国内数字媒体设计继续教育的课程设置也突出技术培养。由于数字媒体设计专业融合了计算机技术、媒体技术以及艺术设计专业，而由于我国数字媒体专业起步较晚，使得该专业继续教育人才培养仍然要将技术培训作为重点，而艺术设计内容则相对欠缺，尽管一些高校和机构都提出要重视数字媒体设计专业继续教育的技术和艺术素养，但是在课程设置中，往往出现偏重技术层面，而忽视艺术设计技能的提升。这就造成了国内数字媒体设计专业实际上培养出的是数字媒体技术人才，而对艺术设计则仅仅是入门级别，没有实现继续教育的真正内涵。第三，国内数字媒体设计人才继续教育缺乏“专”“精”。一些国内数字媒体设计继续教育的学习者都有较宽的知识面，而且也符合数字媒体设计的跨学科属性，这些都有助于学习者能够通过继续教育更好地进行知识深造，但是由于国内数字媒体设计继续教育的课程设置和教学内容强调庞杂，而忽视精简，使得学习者无法从之前的宽泛的数字媒体设计知识向“专、精”的高端设计人才转换，继续教育依然还是延续丰富的课程内容，学习者忙于学习各种知识，而忽视了对艺术设计的思考和对专业的理解，这就造成了当前国内数字媒体设计类人才稀缺的局面。

2英国数字媒体设计类人才继续教育的培养

英国数字媒体教育起步较早，20世纪80年代受到美国特效电影和动画的影响，英国一些高校就已经开设了数字媒体专业，而这些专业的开设也为英国早期设计类人才进行数字媒体继续教育提供了便利。随着英国高校和机构设立数字媒体学科，英国其他院校也开始纷纷效仿，并且将数字媒体学科的范围和领域不断扩宽，电影、游戏、以及新媒体等学科相继成立，随着数字媒体学科的不断完善，“线上+线下”“产+学”融合的继续教育模式也开始出现，而且随着科学技术的发展，英国较早地完成了先进教学设备的更新以满足数字媒体设计类高端人才的教育需求。数字媒体作为科技与艺术相结合的跨学科专业，英国数字媒体教育的先行使得数字媒体高等教育以及继续教育都得到长足的发展，英国数字媒体设计继续教育有着其特殊性，由于继续教育不同于传统的高等教育，它是建立在一定的专业基础上进行的深度教育，二次学习，所以英国数字媒体设计类人才继续教育十分强调就业与社会需求，不仅强调学习者基本数字媒体设计知识，而且重视学生商业意识和知识的培养以及与社会需求向衔接。此外，英国数字媒体设计类继续教育突出培养学习者的创新意识，在继续教育中，教育机构以开放精神鼓励继续教育学习者开发创新和发散思维，在教学上追求“差异化”，这就使得有部分数字媒体设计类继续教育的学习者并非是为了就业，而仅仅是因为设计兴趣而进行继续教育深造。此外，英国教育拥有完善的评价体系，各个专业都会进入英国教育系统，根据详细的评分标准对各自教育专业进行评分，这就使得英国数字媒体设计继续教育的机构和高校都十分重视教学设备以及教学质量，这也使得英国数字媒体设计继续教育能够真正起到人才再深造的作用。英国数字媒体设计类人才继续教育具有成功性，具体而言，一方面，这得益于英国高校的科学合理的课程设置。英国高等教育中，固定的教科书较少，教师都会根据自己的理解以及学科专业的情况去制定合适的教材，差异化的教科书就能够让学习者最大范围的了解不同的观点和艺术见解，而继续教育学习者往往具有一定的专业功底，这就为学习者打开更广阔的思路提供了良好的途径。而且继续教育教师在授课时，不会再将系统性知识作为主要的授课内容，而是根据学习者的需求和实际情况注意对数字媒体设计新的前沿成果和言论进行讲授，并且将更多时间放在了对设计类作品的赏析和讨论中，而不过多的涉及设计理念和设计的基本概念，教师会因此准备与这节课相关的非常丰富的参考资料以供学习者学习。此外，针对数字媒体设计的不同课程，还会配备详细的课程指南，其中详细记录了课程内容，教学目标以及教学安排和对学生学习、作业等方面的要求，这样就使得每位学习者能够在课程学习之前就对课程有着清晰的认识，对课程的学习起到事半功倍的作用。另一方面，英国数字媒体设计类人才继续教育强调突出以学生为主体的人才培养模式，继续教育不同于其他高等教育，它强调实践能力培养，重视实际的设计创新能力，而不同于高等教育中强调学生在专业设计能力基础上提升学生的团队协作能力、决策能力等方面。正如之前所说，英国教育内外结合，政府督导与独立评估机构监控相结合的质量评价体系，[2]也为英国数字媒体设计人才的继续教育成功创造了条件。