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数字资源在语文教学的应用范文1
1.数字化的教学模式
就目前的情况来看，数字化资源的应用范围正在逐渐扩大，其在初中课堂教学中的应用逐渐成为一种新的教学趋势。初中语文教师要不断地更新教学理念，以促进数字化教学模式与传统课堂的不断融合。数字化的教学模式要求在进行课堂教学的过程中，用数字化的方式处理教学信息，通过多媒体的技术，将其引入到课堂教学中来，应用的形式有很多种，可以分为图片、视频等。它们形式各异，但各具特点，使初中语文教学得到共享、开放，与传统教学模式相比较，真正能更好地被初中生所认知、接受。这种教学模式能够使学生对语文教学的内容有一个更为深刻的了解，使教学内容更加浅显易懂。例如在鲁教版初中语文“海燕”这一课的学习过程中，教师就可以提前在网上下载朗诵的视频，在课堂上播放出来，不仅可以吸引学生的注意力，还可以让学生对着篇课文中蕴含的情感有一个更加深刻的了解，促进学习质量的提升。
2.数字化的师生互动
在传统的教学模式中，教师都是依靠教学材料，在课堂上对学生进行教学，教学的过程以及内容都十分枯燥，很难引起学生的学习兴趣，因此，对于学生来说，学习的过程中就不是一个自我探究的过程，而是被动地接受教师讲述的内容。这种教学模式对学生在教学活动中的主体地位并没有进行尊重，因此，应该在初中语文教学的过程中适当开展数字化的师生互动活动，促进教学质量的不断提升。也就是说教师要转变自己的角色，要在课堂上作为一个引导者来对学生的学习活动进行引导，让学生自主进行数字化资源的学习与思考，在这个过程中数字化资源的利用效果会得到很大的提升。例如在鲁教版初中语文“苏州园林”这一课的教学中，教师可以给学生提供苏州园林以及我国其他地区园林的一些图片，学生分成几组对图片中的建筑进行分析，领略不同建筑风格的园林中蕴含的不同的文化底蕴，教师可以对学生提出的问题进行解答，在学生的探究思路出现偏差的时候对其进行及时地纠正。这种数字化的师生互动模式能够使师生之间的距离有效地拉近，对语文教学质量的提升也有很好的促进作用。
二、数字化教学资源在初中语文教学中的应用原则
数字资源在语文教学的应用范文2
关键词：信息化环境 高职语文教学 辩证思考
随着科技的进步，教育信息化正日益成为改造传统教学理念与方法的重要推动力，教育信息化已成为教育现代化的核心特征。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”在此背景之下，探讨信息技术与课程教学的有效融合，对于提高教育质量具有非常重要的现实意义。
一、教育信息化环境下高职语文教学面临的机遇与挑战
（一）教育信息化为高职语文教学提供了新机遇
随着国家把教育信息化纳入国家信息化发展的整体战略之中，信息技术在教学中的广泛应用成为可能，教育信息化为改进高职语文教学提供了诸多新契机。首先，由于信息技术集图、文、音、视、动画等多种表现方式于一体，生动形象，符合高职学生的认知特点，有利于激发学生的学习兴趣，能有效解决教学中的重难点问题。其次，信息技术极大丰富了教育教学资源，一切有利于教学活动的资源都能拿来为我所用；同时课堂与互联网的现时连接又使得教学信息新鲜及时，课堂内外得到有效沟通，教学活动与社会实际时刻紧密联系在一起。第三，信息化的教学环境打破了传统课堂的界限，学习不仅仅局限于课堂中的45分钟。同时也进一步拓宽了知识的范围和学习渠道，网络学习正日益成为学生学习的主要方式之一，网络信息也成为了教育的重要资源，学生学习的自主性和自由度进一步提高，有利于构建“大语文”课堂。
（二）教育信息化使高职语文教学面临新的挑战
相对于本科院校信息化建设来说，高职院校教育教学信息化还处于刚刚起步阶段，面临着许多困惑和挑战。首先从硬件方面来说，信息化基础设施建设相对滞后。据“区域职业教育均衡发展”课题组研究发现，目前我国职业教育经费投入仍显不足，但职业教育又是一种需要高投入保障的教育类型，教学过程需要大量先进的设备设施，以及配套的实习实训场所。[1]在经费紧张的情况下，信息化基础设施建设很难从中分到一杯羹。其次部分教师的教育理念未能随信息化大潮得到更新，教学观念和手段、方法仍比较保守，教学难以适应信息化条件下的新要求。余胜泉教授指出：“目前，大学里普遍还是满堂讲、满堂灌，教学模式僵化，教师表达偏严肃呆板、教学艺术缺乏，单纯知识灌输使得学生无法获得知识的情景化、社会化应用的能力，高等教育人才培养模式亟待创新。”
再次，在信息化教学条件下，教师不再是知识的权威，学生只要鼠标轻轻百度一下，古今中外各类知识便可尽收眼底。所以从知识的“量”上来看，教师与学生的关系几乎对等，教师的知识话语霸权被打破，从而对传统课堂中“教师中心论”的教学模式提出了新要求。另一方面，互联网给我们带来海量信息的同时，里面也夹杂着不少糟粕，正所谓泥沙俱下，使得学生在这种新环境下显得无所适从，这就给高职语文教学提出了严峻挑战。
二、高职语文教学特性与运用信息技术误区分析
高职语文教学活动有别于其他课程的教学活动，不仅仅是一个知识学习的活动，它是一个语言锤炼的过程，是一个思维发展的过程，是一个情感体验与情感陶冶的过程，是一项关于语言文字运用的综合性、实践性母语学习活动。因此，在使用信息技术进行教学时，必须要以这些课程特性为基础，才能取得最佳的教学效果。
（一）高职语文教学活动首先是一种语言活动
《语文课程标准》明确把语文课程定位于工具性与人文性的统一，意味着语文课程的一项重要功能就是通过教学活动培养学生掌握使用这个母语“工具”的能力，同时增进学生对母语的情感。如何达成这个目标，没有捷径可走，只能靠学生自身实实在在的语言实践活动，就像学习游泳一样，不下水永远掌握不了游泳技能。然而在信息化教学语境下，课堂中朗朗的读书声渐渐少了，涵泳揣摩品味语言的活动少了，字斟句酌、推敲锤炼语言的活动也少了，取而代之的是运用多媒体课件，把课文内容“多、快、浅、省”地和盘托出，放映在学生面前，塞进学生大脑，这样对文章的理解就要大打折扣了。事实上，有的课文内涵是十分丰富的，如杜甫诗歌《登高》中的颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”两句，就饱含了诗人杜甫灵魂最深处的感悟。宋代学者罗大经《鹤林玉露》析此联云：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”“八意”，即八可悲：他乡作客，一可悲；常作客，二可悲；万里作客，三可悲；又当萧瑟的秋天，四可悲；年已暮齿，一事无成，五可悲；亲朋亡散，六可悲；孤零零地独自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。如此深厚的意蕴，非涵泳揣摩不足以通其意。
（二）高职语文教学活动其次是一种思维活动
思维与语言之间是一种相互依存、相互促进的关系。语言是思维的物质外壳，语言的外壳又总是包含着思维的内容。思维的发展推动语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。语文课程包含有语言和思维两个核心要素，所以高职语文教学活动既是一种语言活动，又是一种思维活动，在教学中发展学生的思维具有得天独厚的优势，又是其题中之义。学习《六国论》，学生通过比较六国贿赂秦国的历史事实与北宋贿赂契丹、西夏的事实，可以培养他们的比较能力；学生通过对《劝学》文中几组比喻句的理解，可以训练他们的推理能力；学生通过对李白《蜀道难》神奇意境的感受，可以较好地发展他们的想象力……新课程标准把培养学生的探究能力放在一个非常重要的位置，通过探究有利于发展学生思维认识的深刻性、灵活性、独立性、创造性、批判性和敏捷性等品质。部分教师在教学中，甚至在信息化大赛上喜欢把课文中描绘的内容制作成图片让学生形象地感知课文内容，如把王维的《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”制作成水墨画，用心良苦。但是其不知已经剥夺了学生对文本感知的权利，静止的图片如何能概括得了诗中的空灵与灵动呢？更严重的是他错失了一次发展学生想象力的机遇。
（三）高职语文教学活动还是一种情感活动
文章的写作是一个情感活动过程，诚如曹雪芹所言：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”阅读文章同样是一个“披文以入情”的情感活动过程。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”高职语文教学过程中存在着多重情感对话，有教师与学生的情感互动，有学生与学生之间的情感碰撞，有学生与作者的情感在穿越时空中对话……我们老师在运用信息技术教学时不能忽视情感的存在，正如叶澜先生所说：“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”一成不变地按照事先设计好的多媒体课件进行教学是一个误区，我们应该树立生成性教学理念，根据不同的教学情景，自主灵动地把握教学活动的过程，关注课堂中的“小插曲”。
三、高职语文教学与信息技术有效融合策略
在信息化条件下，如何实现信息技术与高职语文教学的有效融合以提高教育教学质量？我们试从以下三个方面提出应对策略：
（一）准确把握信息技术与高职语文教学的结合点
笔者在听课过程中发现，部分老师对信息技术的运用在理解上存在偏差，认为在课堂中运用的越多越好。事实上信息技术只不过是新近出现的一个辅助教学工具，工具无所谓好坏，关键看我们怎么去用它。赵丽芬在《准确把握信息技术与语文教学的契合点》一文中认为，在语文教学中运用信息技术应该准确把握以下四个“点”：“创设情境，激发兴趣，找到语文教学的切入点；激活思维，激发想象，把握思维想象的发散点；触摸文本，走近作者，找到阅读体验的动情点；优化资源，教给方法，把握能力培育的着力点。”其见解独到，值得同仁们分享。总之，评价一堂课是不是信息化教学，并不取决于信息技术介入的多寡，而要看信息技术介入的适宜与否。
（二）大力推进数字化校园建设力度，构建共享型语文教学资源库平台
数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。数字化校园的优越性在于通过对学校现有教学资源进行整合，实现资源的群体共享，有利于克服以往数据不能共享的弊病。作为学校层面，对内应该出台一些共建共享优质课程数字资源的建设标准，为广大教师提供建设优质课程数字资源的参考依据。同时还可以设立专项经费，扶持开发多媒体课件、软件和开展多媒体课件制作比赛，鼓励广大教师积极参与数字化课程资源建设。还应该加强集体备课，集思广益，避免重复工作，达到较好的资源开发效果。对外加强沟通，打破壁垒，实现教学资源的校际互通，从而构建起共享型语文教学资源库平台。
（三）加强教师培训，提高运用信息技术的能力
教师是教学主体，教师在信息技术环境下的教学行为直接影响到学生的学习效果，所以在职业院校信息化发展过程中应该更加重视教师的信息技术培训。通过培训使教师不断学习和掌握新技术环境下的教学技能，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。同时培养学生熟悉教育信息化环境下的学习方式和方法，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。埃瑟·戴森（Esther Dyson）在《数字时代的生活设计》里说过，“网络只是一个工具，只对那些有学习动力、知道运用它的人有用”。而教育工作者的职责应该是激发学生的学习动力，帮助学生学会把技术用于自己的学习和生活乃至未来的工作。
（本文为苏州建设交通高等职业技术学校2013年校级课题“教育信息化环境下高职语文自主性学习的研究”的阶段性研究成果，课题编号：20130019。）
参考文献：
[1]马树超.我国职业教育经费投入不足，地区差异较大[EB/OL].
http：///news/zyjsjy/2011/7/content_203724.shtml.
[2]余胜泉.呼唤技术与教育的双向融合[EB/OL].
http：///li_lun_yj_1652/20120331/t20120331_761097_1.shtml.
[3]赵丽芬，张小忠.准确把握信息技术与语文教学的契合点[J].教学与管理（理论版），2010，（10）.
[4]焦建利.“深度融合”彰显信息技术的效益[EB/OL].
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关键词： 语文课 信息技术 校园网络
一、语文教学中信息技术带来的优越性
随着时展和科技信息进步，信息技术作为一门新型教学工具越来越多地应用到教学中。信息技术具有便捷、智能、高效的特点，能为教学带来更多形式变化，使教学变得更生动丰富，学生借助这种信息化教学方式变得更乐于学习，并且有更多精力和时间投身到实践性、探索性活动中。信息技术在语文教学中的推广和运用主要有以下几种方式：
（一）发挥数字图书馆的资源优势
新课标要求初中生的课外阅读量应达到200多万字，但是现实情况是学生的课外阅读远远不足，甚至相差太远，而且初中生的阅读意识很薄弱。针对这种情况，发挥数字图书馆的资源优势就显得尤其重要。语文教师可以充分利用信息技术建立班级数字图书馆，以便发挥数字图书馆的资源优势。教师可以在每节课开始之前，提前一周通知学生预习下一节课内容，利用数字图书馆查找课堂即将学习的相关资料，做好准备工作。然后正式上新课时，学生就可以利用已经查找到的资料与教师进行学习探讨，教师让学生展示自己收集的信息，鼓励学生积极发言。当学生与教师产生意见分歧时，教师应引导学生与其共同查找更详细的资料，以便达到统一认知。让学生使用数字图书馆查找资料，有利于增强学生动手能力和自主阅读能力，充分发挥数字图书馆的优势，是教学资源的有效扩展。
（二）有效的课程导入
初中语文教材中很多文章都适合进行多媒体教学，运用多媒体教学可以为学生提供声情并茂的课堂环境，有利于学生更好地掌握朗读技巧及加深对文章内容的理解。如教学《最后一课》这篇文章时，在正式学习文章之前，先利用多媒体播放一段北京申奥成功的相关视频，让学生体会申奥成功的喜悦，进而激发爱国主义感情。接着开始进入正式授课环节，教师提出今天要学习的就是以爱国主义为题材的课文。接下来教师可以轻松地引导学生理清文章结构，依据故事情节划分文章层次，再结合生活实际充分调动学生学习积极性，借助多媒体展示作者的人生历程、故事背景及文章主旨等，进而让学生带着思考学习课文。
（三）利用网络开展专题讨论
学完每节课，教师可以利用网络平台布置一些课后思考，可采取网络课堂或者班级QQ群展示课堂总结，让学生开动脑筋、发挥想象。学生可从多个角度入手思考问题，例如：从文章标题入手、从文章写作特点入手、从文章基调入手，等等。对待同样的问题可以利用不同知识看待，例如：从历史角度、从文学角度、从现实角度，等等。学生将自己的看法在网络平台上，便于师生间沟通和交流，有利于达到知识共享的目的，通过这种共享的网络平台，学生可以更好地理解透课文内涵。
二、教育信息化助力语文教师专业化水平提高
教育信息化有助于提高语文教师的专业知识、专业技能和专业态度。
（一）教育信息化促进语文教师专业知识更新
教育信息化要求教师首先学会运用各种搜索引擎，比如：百度搜索、谷歌搜索，等等，对于教师利用互联网寻找教学资源具有莫大的帮助。对教师知识方面的更新主要用到实践法、交流法、学习法及反思法等，像Web2.0网络技术，主要包括博客、百科全书、网摘、教育网站、教室网联等技术，可以很有效地帮助语文教师进行知识更新和交流。还可以加入一些优秀语文教师的校园论坛，或者加入语文教师组建的QQ群，都有利于更好地学习专业知识。
（二）教育信息化促进语文教师专业技能提高
信息技术整合应用于学科教学，培养学生的信息化教学能力，语文教师应当充分利用现有信息技术和网络信息资源，合理安排语文课堂教学的各个环节。如制作PPT进行语文教学，生动地展现教学内容，在文字编排、图片插入、视频链接及音乐导入过程中，极大地锻炼语文教师的信息化处理技术，为学生带来良好的学习条件，从而达到教学效率最大化、教学效果最大化。
（三）教育信息化促进语文教师专业态度养成
信息化技术能否使用得当彰显出教师能否提高教学效率，熟练的操作信息技术有助于教师节约教学时间，减轻工作负担，强化教学效果，提高教师的劳动创造性。在相对轻松、愉悦、有趣的教学环境中教学，语文教师才能更有时间和精力为增强教学效果想办法，只有这样才能让教师更热爱自己的教育事业，当做一辈子愿意追求和奉献的事业，达到教学专业的顶点。
总而言之，教师专业化无论是在理论上还是在实践上都成为全世界教师教育关注的焦点，是教育改革的重中之重。叶澜教授曾说：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”其实教师的专业发展也是相同的道理，如果没有教师的专业发展，那么学生的自主发展也无从谈起，信息技术在促进教师专业发展上起到非常重要的作用。中学全面使用信息化教育技术，思考在教学中、教师培训上应用信息技术获得效果和效益，为今后持续有效地提高教育教学质量、深化教学改革、全面推进学校发展寻找一条出路。
参考文献：
[1]徐忠恕.浅谈语文教学中学生创造性思维的培养[J].新课程研究（上旬刊），2011（07）.
[2]刘明.浅谈多媒体在小学语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（12）.
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三、博客写作――绿色营地
“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这是新课标中对小学中段学生习作提出的要求之一。博客写作具有即时持续更新、自主性强、开放互动、个性化等特点，这些特点与“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”是相契合的，并且博客写作的操作也比较简单。因此，博客写作成为了我引导学生进行网络写作的首选。但是，网络上的博客平台很多，不少博客网站充斥着大量的广告，有一些博客网站中还有不健康的广告。因此，要开展网络作文教学，必须给学生营造一个绿色的写作空间。为此，我对网易、新浪、搜狐、博客大巴等多个博客平台进行了比较，最后确定了博客大巴。当然，博客大巴中也有广告，但在我进行跟踪调查的过程中，并未发现有不健康的广告内容（不代表一定没有）。我一方面教给学生利用浏览器广告过滤工具来屏蔽掉广告的方法，另一方面还教育学生正确对待广告，不去点击广告。
此外，随着网络的发展，一种以拼音或者英文字母的缩写、含有某种特定意义的数字以及形象生动的网络动画和图片为主的新兴语言形式，也随之产生并广泛流传，这就是网络语言。网络语言的存在使语言文字的规范面临着严峻的挑战，小学生年龄小、好奇心强，喜欢模仿，更是容易受网络语言的影响。因此，老师应注意引导学生在网络交流和网络写作时规范使用祖国的语言文字，进行绿色写作。
为了引导学生使用规范的语言进行交流和写作，首先，我教学生认识网络语言，知道网络语言是我们作为现代人应该了解但却是不规范的语言；其次，向学生提出要求：除了与自己好朋友私聊时或者自己私人的日记中可以用网络语言外，在QQ群及其它公共交流区进行网络交流的时候、在写博文的时候、在考试写作文的时候、在与老师交流的时候，都一律不能使用网络语言；此外，在QQ群和班级博客中，我还专门设置一个岗位叫做“语言规范监察员”，由学生轮流担任，每周两名。通过以上措施，班级中学生对网络语言的好奇心没有了，热衷度也下降了，在进行网络交流和写作时语言一直都比较规范。
网络是一把双刃剑。在利用网络技术辅助语文教学时，老师应该考虑到各种可能对学生造成不良影响或者对提高语文教学质量、提升学生语文素养有阻碍的因素，并想尽办法消除这些因素的影响，才能让网络技术有效地为语文教学服务。
注释：
[1]语文课程标准研制组.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1
[2]李晓红. 网络与语文教学关系的探微.世界家苑[J]，2012（2） P294
[3]杨建成.网络环境下语文教学存在的问题及解决策略.西北成人教育学报[J].2012（2）P59-61
数字资源在语文教学的应用范文5
【关键词】多媒体应用技术；多元互动；语文课堂；有效改革实施
在小学语文教学中使用多媒体技术，实现了与计算机的交互控制，方便地呈现、处理和存储各种数字化的教学材料，多媒体技术人性、多元化的设计，实现信息技术与学科教学的完美融合，带来了教学内容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革。实践发现，语文教学中应用多媒体技术，教师可以更好地和学生进行面对面的交流，演绎精彩课堂。下面就简要地谈谈多媒体应用技术在小学语文教学中的作用：
一、发挥“媒体”优势，激发学生兴趣
兴趣是语文教学最好的老师，情感是语文教学的灵魂。激发学生的兴趣、激活学生的情感，这样的语文教学才会有生命，这样的语文教学才有效。因此在阅读教学中，激发学生的兴趣尤为重要。多媒体应用技术以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能，极大地迎合了小学生的兴趣，还能使学生较长时间地保持自己的注意力。在多媒体应用技术环境下的阅读教学，媒体课件让孩子仿佛亲临现场，可以让学生在生动有趣的画面、良好的视听效果状态下阅读。例如：苏教版六年级上册《安塞腰鼓》，这篇课文将咚咚的安塞鼓声演绎成一首感人肺腑、激动人心的鼓曲，传递对美好未来的无限渴望，洋溢着浓郁的民族风情。课文开头远景推人，由远及近，近景细拍，结尾义远景淡出远近遥相呼应，充满空灵的艺术境界。值得关注的是课文头、尾则是静态。中间呈现动态，课文用语短小精练，对偶回环舒缓，排比气势磅礴，给读者留下了想象的空间，因此这篇文章在教学时，宜读不宜研。为了给予学生自主学习感悟空间，激发学生情感体验，可以利用多媒体应用技术提供的音乐、视频，让学生选样自己喜欢的段落配上相应的音乐、视频，利用媒体的回放功能，互动评议，逐步深入，读山场面的静谧、场面的欢腾，读小黄土高原人民的精、气、神，从而体会到浓郁的民族风味、深厚的民族文化，凝结着中同情结。点，马上就可以带着学生到达这个页面。
二、巧用“媒体”特点，化解学习疑点
多媒体应用技术可以记录下媒体上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，在外观和操作上接近黑板和触摸屏，易学易用。学生在课后可以根据需要使用回放功能，重新展现学习过程，重温思维的脉络，从根本上弥补不足；交互多媒体技术中的资源库和存储功能，可以在学习中随时调用和积累现场资源，可以将教师上课使用的资源和学生智慧的创造以多种方式存储资源，便于学生再学习或复习。如在每一课识字教学这一环节，多媒体技术把教师将难写字的书写过程录制下来，在教学时随时回放书写汉字的过程。学生在自主练习时如有疑问可随时去调用媒体中的资源，学生一边看一边练，进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，有效地突破汉字的书写难点。此外，多媒体技术还有页面漫游、智能绘图、定时器等非常实用的功能，这些我们可以在实际教学中根据需要灵活选用。
三、发挥“媒体”交互功能，提高课堂教学效果
多媒体技术的强大交互功能极大的解放了教师和学生，促进了教与学模式的改变，更好地确立了学生的主体地位。如在上《詹天佑》的第四自然段时，教学的重点是通过语言文字体会詹天佑在修筑铁路过程中所体现出的诸多的优秀品质。在这堂课上，我运用了多媒体应用技术的及时书写功能，先将文本内容在媒体上显示出来，而后在学生自读的基础上M行交流。交流过程中，我还利用媒体的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在媒体上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。这使得媒体不仅仅属于教师，更重要的是它也属于了学生。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富有实效。这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式媒体的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现。
四、运用“媒体”资源，可整合教学资源
数字资源在语文教学的应用范文6
学校管理部门没有积极做出宣传，实践性教学理念的传播和贯彻受到影响和阻碍。学生在学习过程中占主体地位，由于年龄阶段的特性，其生理和心理上对新鲜事物充满好奇心和求知欲，精力充沛、活泼好动，对于课堂教学的各种规范和准则有一定的抵触情绪，很难在上课时能够认真听讲；教师和学生之间的年龄差距较大，很难建立桥梁进行沟通和交流，容易导致学生对教师的理解出现偏差，不接受教师的指导和建议，致使学生的学习效果并不理想。
二、小学语文实践性教学的特色
实践性教学一方面指的是学科问题的生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践，我国小学语文教育的现状迫切需要实践性教学的应用，这不仅是教育改革发展下的必然要求，也是实现全民素质教育、提升学生综合能力、引导学生全面发展的重要途径。实践性教学的实施必须具备一定的条件，即教师素质水平要符合教育改革的发展要求，要有配套的实践教学设施制度，教师和学生之间要有较高的默契。教师作为教学活动的规划者和引导者，在课堂中具有主导作用，要实施实践性教学，教师就应当认识到实践性教学的含义和真谛，以及其在小学语文教学应用的重要性；在充分了解和认识实践性教学之后，教师应当努力提高自身的专业能力和语文修养水平，改进课堂的教学方式，将实践性教学应用到课堂教学中。教学制度是引导和监督教学过程的重要依据和重要保障，要开展实践性教学，就要有配套的教学设施制度，只有发挥广大教育学者的积极主动性，制定相关的教学制度和决策，保障教学设备的健全和教学时间的安排，对实践性教学进行管理，才能促进实践性教学的长效有益发展。学校要加大物力财力的投入，为实践性教学的发展提供物质保障。教师和学生作为实践性教学实施的主要受益人，在课堂中占有主导和主体地位，教师和学生之间要经常沟通和交流，这样不仅能够提高学生学习的积极性，也对教师知识信息的传递产生非常有利的影响。实践性教学与传统的教学模式存在很大的不同，具有其独特的特色。数字资源库包含基本资料、扩展资源以及大量扩展性阅读文献，包含非常丰富的数字资源，为实践性教学在小学语文教育活动中的应用和开展提供开放性的数字资源，使学生能够善于发现问题、解决问题，利用共享资源进行学习。传统的小学语文教学在实践性教学环节方面大都是表面化、形式化，没有实质性的效果，现代语文教学模式体系完善，实践教学环境丰富多样，通过理论教学将知识应用到教育实践中，给学生提供一个良好的平台，促进学生综合能力的提高。实战训练是小学语文实践性教学的重要环节，主要围绕项目学习展开，要以专业的学习任务为依据、以完成项目任务为学习目标，进行产学结合，提高专业创新能力。
三、小学语文实践性教学的实施策略
实践性教学从根本上来说，就是以问题为本，以学生为中心，通过学生自主解决问题进行学习，形成解决问题和自主学习的能力，注重教师与学生的共同参与。小学语文教育实践性教学必须注意的是，在课题确定方面，要以现实性为基础，教师先将自己的课题公布出来，提出研究任务，让学生结合自己在学习过程中遇到的问题进行解决，根据老师的指引，自己确定研究课题。研讨探究过程中，教师和学生共同参与，教师的主要作用就是引导，学生要把一些确定有研讨价值的问题归纳出来，大家共同探讨，强化对教学能力、教研能力的认识。呈现成果是实践性教学实施的最后阶段，主要是通过文字表述研究结果，使小学语文教育的理论知识和实践性教学结合为一体，突出小学语文教育的专业性和职业性。实践性教学的开展在很大程度上依赖于教师，教师在课堂学习中具有主导作用，帮助和引导学生积极地学习。在实践性教学过程中，教师应当对课堂时间进行合理安排，注重学生在课堂的主体地位，积极发挥自身的主导作用，注重课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，建立一个轻松愉快的学习环境，使学生在学习过程中拥有良好的心态。教材是学生学习的重要依托，教师在进行实践性教学时，要提取一些具有实践性的材料，通过练习等方式对学生进行实践性教学，锻炼学生的发散性思维能力，让学生联系生活和实际，加深对文章的理解与认识，培养学生的思维能力和思想素质。
四、结束语
