数字化教学范例

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数字化教学

数字化教学范文1

关键词:数字化;传统;舞蹈教学;创新改造

传统的舞蹈教学中,一直采用的都是仅仅以教师为主导地位的“灌入式”的教学模式,课堂氛围压抑,学生的主观能动性和学习积极性低,课堂效果不尽人意。随着数字化时代的到来,促进了舞蹈教学的教学方式的转变和丰富,为学生创设生动有趣的课堂情境,激发学生对舞蹈的热爱和追求,更加提高了学生的学习主动性。

一、传统的舞蹈教学存在的问题  

传统的舞蹈教学模式是学生在教师的示范下模仿教师的动作进行学习,在学生模仿学习过程中再对不规范的动作进行纠正,可见,教师的示范和后期对学生动作的规范是传统舞蹈教学中最为关键的环节,这就是为什么传统舞蹈教学一直脱离不了“口传身教”的教学模式的原因,也是舞蹈教学与其他学科教育最大的不同之处。[1]传统舞蹈教学中,教师只能通过一次次的示范和纠正错误来保证教学质量,但这种枯燥乏味的灌入式教学只会降低学生的学习积极性,如果教师过于严厉苛责,学生反而会产生畏难心理,学习主动性和热情大幅度降低,导致课堂氛围消极低沉,教师和学生都将会陷入到急躁、压抑的恶性循环中。数字化时代的到来,为舞蹈教学提供了新的发展机遇,如何将数字化的资源与技术同舞蹈教学相结合,从而促进舞蹈教学的改革创新发展,是每一位舞蹈教师的责任使命。

二、数字化时代对舞蹈艺术传播的影响 

(一)数字化时代舞蹈艺术的特点

1.普遍性和娱乐性

传统的舞蹈艺术指的是专供舞台演出的具有特定目的且艺术价值和观赏价值都很高的一种表演艺术形式,其对舞台之外的人不会产生任何影响,相应地,传统舞蹈的影响范围有限。随着数字化时代的到来,舞蹈作为一种艺术形式逐渐得到的普及。[2]舞蹈走到了人们的日常生活中去,成为了人们聚会休闲的一种娱乐方式,具有了数字化时代所特有的普遍性和娱乐性特征。

2.互动性与即时性

数字化时代下网络技术的广泛应用实现了舞蹈艺术的表演者与不同层次表演者以及观众的积极、即时互动。数字化时代下的舞蹈表演不再仅仅是表演者单纯的艺术展示过程,表演者与专业人员的互动以及表演者与观众的互动,促进了表演艺术的人性化和大众化发展,舞蹈艺术不再是高高在上不食人间烟火的艺术形式,而是逐渐演变成为贴近人们生活的一种艺术形式。同时,数字化时代下的舞蹈艺术可以随时随地供观众欣赏、模仿、体验,不再受到时空的限制,具备了明显的即时性特点。数字化时代的到来,也极大的丰富了舞蹈艺术的形式和内容,如专门录制教学视频的影像舞蹈;利用数字化程序和计算机程序编写的虚拟化数字舞蹈;存在于关于网络游戏中的游戏舞蹈等。

(二)数字化时代对舞蹈传播的积极作用

舞蹈艺术的传播方式直接决定了舞蹈的发展,一般舞蹈传播方式有两种:通过舞台直接传播和通过文字、图片、舞谱等方式的间接传播。舞台直接传播可以为观众创造直观良好的舞蹈艺术享受,但是传播范围有限,受众群体也极为有限;间接传播的范围较直接,传播性极大的拓宽了,但是受众群体并不能直观的感受舞蹈动作呈现出的美感和艺术底蕴,因此,两种方式都存在局限性和不足之处。数字化时代的到来,促进了两种传播方式的优势融合,在扩大受众面的同时也实现了舞蹈在舞台之外的动态呈现,其对舞蹈艺术的发展具有划时代的重要意义。首先,数字化时代的舞蹈传播媒介发展成为互联网、电视、光盘等,极大的降低了人们观赏舞蹈艺术的时间和经济成本,极好的促进了舞蹈艺术走进大众的日常生活,拓宽了舞蹈艺术的受众群体;其次,数字化技术的应用发展带来了舞蹈艺术在舞台之外的“直接传播”,传统的直接传播仅仅局限于特定时间特定场所里特定的节目,在时间、空间及传播内容方面存在许多的限制,对舞蹈艺术的传播有很大的阻碍作用。而数字化时代的舞蹈传播可以以视频的形式永久保存,打破了时空的限制,受众群体可以随时随地观看和欣赏舞蹈艺术,推动了舞蹈的快速发展。

三、数字化时代舞蹈教学的创新改造 

舞蹈是一种抽象的艺术形式,因此对舞蹈学习者的观察和记忆能力、想象力等要求较高,舞蹈教学则是舞蹈艺术传承的关键途径。传统舞蹈教学中,主要教学场所就是练功厅和舞台,主要的教学方式就是教师的言传身教,但是由于学生个人能力和基础功底的差异,导致传统舞蹈教学模式中教师的工作量较大且学生的学习压力也随之增大,舞蹈教学效果并不乐观。数字化时代的到来,为现代舞蹈教学的改革创新提供了强大的技术支撑平台,其即时性和互动共享特征为学生课后的基础训练和自主学习提供了极大的帮助。数字化技术的发展应用对舞蹈教学的创新改造主要有以下几点:

(一)促进互联网学习模式的形成

传统的舞蹈教学中教师和学生的交流互动局限于课堂,课程结束学生与教师的交流和传授就彻底终止了,这对舞蹈教学造成了极大的障碍。随着数字化技术的发展和进步,教师的教学过程可以延伸至课外,极大的增加了师生间交流的机会。首先,多媒体技术下的舞蹈教学中教师可以利用多媒体技术完整的将学习计划和重难点等呈现给学生,让学生充分了解整体学习的基础上,教师可以通过互联网搜索教学所用影像资源或者上传自己录制的教学资料,然后将链接发给学生,以供学生进行课前预习和课后复习之用。其次,数字化技术下的舞蹈教学打破了传统教学中时间和空间的限制,当学生对课堂所学知识存在疑问时,可以通过网络反复观看教学视频,也可以通过社交软件与教师进行实时的沟通交流,实现舞蹈教学的日常化和实时化。生动丰富的影像教学资料还可以极大的提高学生的学习积极性,激发学生学习舞蹈的热情,有效降低教师的教学工作量和讲解难度,提高学生的舞蹈学习质量和效率。最后,教师还可以鼓励学生自己制作视频、图片等上传到网络,促进学生和学生之间、学生与教师间的交流和互动。由此可见,数字化技术的应用发展可以有效促进互联网学习模式的形成,从而实现舞蹈教学的课外教学和教学效率的提高。

(二)利用数字化技术丰富课堂教学方式

传统的舞蹈教学主要就是教师讲授课本知识,学生记笔记,教学形式单一枯燥,课堂氛围低沉压抑,学生的学习效果也就不会很理想,课后的记忆和应用效果则会更差。数字化时代下多媒体技术的发展为舞蹈教学提供了更多的教学方式,比如利用情景导入法,教师将舞蹈动作做成PPT或者视频合集等,通过生动的舞蹈画面和视频资料的代入感,提高学生对理论知识的理解和吸收,而且结合音乐、文字、视频等生动内容的教学信息化教学课件可以极大的吸引学生的注意力,激发学习热情,提高学生的舞蹈学习效果。需要注意的是,情景导入法所需的课件时间不宜过长,数字化在舞蹈教学中仅仅起到辅助的作用,不可以占用课堂过多的时间,否则反而会影响课堂教学效率;课件的制作要突出教学内容的重点及难点,才能有效激发学生的学习主动性;制作教师需具备一定的数字化技术和知识,保证课件的质量。[1]不仅教师可以利用数字化技术丰富课堂,教师也可以鼓励学生利用多媒体技术将自己的课后练习、学习领悟等制作成PPT或视频质量上传网络或者直接在课堂上向老师和同学展示,不仅可以很好的促进师生间的有效交流,还可以提高学生的学习主动性和创作能力。

(三)建立翻转课堂教学模式

数字化技术促进了一种新的舞蹈教学模式的形成——翻转课堂。翻转课堂中,学生处于舞蹈课堂的主导地位,通过观看学习教师提前制作好的教学课件,学生在课堂是向老师提出自己学习中的疑问和盲点,教师根据每位学生的实际情况因材施教,不仅提高了学生学习的主动性,也提高了教学的针对性和课堂质量。翻转课堂的设计是以教师对班级学生的细致观察和准确评估为前提的,教师需要随时掌握学生的知识吸收和学习情况,根据舞蹈教学的教学目标和内容精心设计翻转课堂,才能为学生营造良好的交流和学习氛围,从而提高舞蹈教学的质量。

四、结语

数字化教学范文2

关键词:初中化学;数字化;非数字化;实验教学;策略探究

随着我国教育教学环境的不断改革和发展,数字化实验教学成为初中化学课堂教学中一个重要的应用手段。但是,从当前初中化学数字化实验教学的实际情况来看,依然有部分教师依然采取单一的非数字化实验教学手段对学生进行课堂知识的讲解,忽略了实验教学的重要性和必要性。特通过初中化学数字化与非数字化实验教学效果的比对,阐明数字化实验教学的优势,引出数字化实验教学的路径,明确数字化实验教学的方向。

一、初中化学实验非数字化教学流程与效果分析

(一)初中化学实验非数字化教学的基本流程

1.实物化实验的展示与讲解。非数字化实验教学最为明显的特征就是实验过程必须采取实物来进行操作,这虽然可让学生在“看得见、摸得着”的环境中学习化学知识,分析化学实验。但是,学生长期处于这一化学实验教学机制内,很难保证长期拥有良好的学习兴趣和学习动力。再加上实验应用的材料有限,实验过程较为系统,学生很难在实验过程中发散思维,且无法基于实验以外的知识探索相关化学问题,这既不符合教育现代化的需求,也不符合学生的学习规律。

2.基于学生代表体验实验操作过程。从非数字化的教学角度来分析,教师往往会采用以下三个步骤开展课堂教学:第一步,由于班级人数较多,实验的可应用设备较少,教师在开展实验教学时需借助委派学生代表参与实验,感受实验过程的方法,对实验步骤进行了解与掌握。第二步,为了提升学生参与课堂实验的兴趣和热情,教师一般会通过趣味引导的方法对学生构建小组合作探究模式,明确一个实验问题,鼓励并引导学生对其进行思考和探索,从而以学生的视角解决学习中存在的疑惑。第三步,教师通过课堂问题总结与讲解的方法对学生进行综合性的课堂知识概述,让学生了解个人学习的短板和优势,再融合评价教学以及问题干预教学方法等,为学生创设全新的课堂学习情境和学习空间,从而引导学生实现对实验流程的深度体验和有效认识。

(二)初中化学实验非数字化教学的效果呈现

1.实验演示与讲解过程更具真实感。在传统的非数字化化学实验教学开展中,教师往往会采用“实验概念分析———实验步骤明确———实验器材准备———实验过程体现———实验结果论证”的方法为学生设计课堂教学素材。在这一背景下,学生参与化学实验的学习会更加真实,而且能够在教师亲手实验、自己亲眼观看的过程中了解到实验项目中的化学反应,体会到实验过程中所显现出的化学知识。因此,在初中化学实验教学中,教师借助非数字化教学方法对学生进行知识讲解,能够让学生在参与学习的时候获取更多的真实感。

2.课上实验情境创设效果较为理想。众所周知,学生在课堂学习过程中能否保持较高的学习兴趣,关键在于教师前期设计的课堂导入部分能否激发出学生的学习热情。在非数字化实验教学中,教师利用实物为学生创设真实的实验环境,能够让学生切身感受到实验的过程,且可以让学生真实地投入实验空间,这样学生的代入感和参与感会更强。而且在这一教学过程中,学生能够结合实验的过程、实验的结果等探索实验的奥秘。

二、初中化学数字化实验教学流程与效果分析

(一)初中化学数字化实验教学的基本流程

1.以实验相关视频和图片作为主要的课堂导入手段。教师在对学生进行“对蜡烛及其燃烧的探究”这一实验内容教学时,教师可先应用数字化实验教学方法对学生展示“对蜡烛及其燃烧的探究”实验所需要的工具,并明确实验的具体流程。通过该方法的应用,学生能够了解到如何正确开展“对蜡烛及其燃烧的探究”实验内容,以及如何正确应用各类工具,按部就班地完成实验操作。虽然这一教学是基于理论基础上完成的,但是学生在对图片和视频进行观看和了解的过程中,能够建立起一种“具象”思维,这对于提升学生后续实验的操作能力具有重要的帮助和引导作用。

2.以实验操作短视频作为实验演示与讲解的载体。教师在对学生进行“对蜡烛及其燃烧的探究”数字化实验教学的过程中,可以借助短视频教学的方法为学生提供有效的指导。在此,学生会看到视频中一个人拿着一个长筒玻璃杯和一支蜡烛,点燃蜡烛,将之固定在桌面上,随后将长筒玻璃杯倒扣在蜡烛上。这样蜡烛就被玻璃杯完全地笼罩在里面。过了一会,学生发现,水杯中的蜡烛火苗在不断变小,最终熄灭。此时,教师便可以对学生进行“对蜡烛及其燃烧的探究”这一内容的讲解,从而让学生明白蜡烛的燃烧需要充分的氧气,如果不具备这一条件,便无法实现燃烧。

3.以生生合作的形式自主进行实验操作。在化学数字化实验教学工作的开展中,教师要合理应用各类数字化操作平台为学生提供优质的教学服务。如在进行“对蜡烛及其燃烧的探究”实验教学的过程中,教师可鼓励学生上台对数字化实验操作平台进行应用,并通过亲手操作的方法完成“对蜡烛及其燃烧的探究”实验步骤。这样学生可以在虚拟化、数字化的实验环境中对现实环境中“对蜡烛及其燃烧的探究”实验步骤做出有效了解,这对于改变学生的化学实验方式、提升学生参与化学实验的兴趣具有重要的引导作用和现实意义。

(二)初中化学实验数字化教学的效果呈现

1.课堂导入环节师生互动较强。初中化学实验数字化教学活动中,数字化技术贯穿于课堂教学的全过程,因为课堂导入部分承载着激发学生课上学习兴趣的重任,所以教师通常会通过相关的短视频与网络图片引导学生初步了解与课上实验相关的内容。在这一过程中,学生会产生一系列的疑问,并与教师积极分享,而教师也会根据学生提出的疑问进行解答,逐渐引导学生意识到生活中为什么会出现这些化学现象。

2.实验演示与讲解过程视觉直观感较强。初中化学数字化实验教学活动中,实验演示过程和讲解过程往往都是通过信息化手段实现的,学生只要通过对信息技术的应用就能清晰地了解到实验演示的整个流程,也可进行重复学习。在学习的过程中,视频、图片、语音讲解、电子样例等也会伴随着实验步骤而开展。学生能够了解到以相应步骤完成实验操作的原因、实验现象、实验结果,可为学生带来较好的实验感受,更有利于学生理解和掌握实验的流程与原理,最终建立一个完整的知识学习框架。

3.实验操作过程有利于项目化学习活动开展。在实验操作过程中,信息技术的应用成为重要的课堂教学环节,学生在学习中必然会遇到无法独自完成的问题,也会产生很多疑问,在此情形下,学生之间就会主动地寻求合作,并共同完成实验目标。教师便可利用这一机会,向学生讲解具体的实验项目和建立实验小组的相关要求,确保学生的化学知识学习在实验操作环节中能够得到有效落实,帮助学生尽快掌握和突破实验重点与难点。

三、初中化学数字化实验教学的优势与调整

(一)初中化学数字化实验教学的优势

1.实验教学的相关素材容量较大。初中化学数字化实验过程中,数字化设备的使用是实验教学的重要载体,而数字化设备本身具备强大的容量和健全的数据库,可把更多与之相关的实验素材容纳其中,以供学生在后续学习时有所参考和应用,进而在最大程度上启发学生的化学学习思维,提升学生的化学学习能力。该方法的应用有助于学生更好地提升自己的化学实验能力,并有效解释某种化学实验现象,这一教学特点显然是初中化学非数字化实验教学所不具备的。

2.能够实现良好的师生互动与生生合作。初中化学数字化实验教学的实验操作环节中,对数字化平台和各类传感应用设备的使用是最大的课堂亮点,可让学生在学习化学知识时感受到科技的力量,体会到在数字化教学背景下,自己的学习效能是如何得到快速提升的。基于此,学生的学习疑问在提出后,往往可与教师形成互动,学生之间也可通过合作的形式来完成整个实验流程,这可为实验教学活动建立良好的师生互动与生生合作平台。

3.有利于学生养成良好的探究学习习惯。在初中化学实验教学活动中,以数字化的形式组织教学活动,不仅有助于丰富实验操作的手段,也能为教学总结和评价工作带来帮助。数字平台会让总结内容更加具体,评价的内容也更加细致,让学生真正了解到学了什么、学会了什么、怎样学的,学生也能够树立起掌握该实验的自信心,最终帮助学生养成探究学习的良好习惯。

(二)初中化学数字化实验教学策略的调整

1.通过真实的实验演示和讲解创设教学情境。初中化学数字化实验教学实现数字化,要以全程数字化体现的方式为基本原则,为学生营造一个良好的学习空间与学习氛围,构建一个相对健全的实验教学情境,让学生深切地体验到实验重要性与必要性,感受到实验的真实性。针对于此,借助数字化实验演示为学生创设理想教学情境,就成为教师在课堂上需要重点思考的问题。例如:实践中的具体操作主要包括两个部分。第一,以趣味性的问题为铺垫,快速汇聚学生的视线。趣味性的导入能够让学生预感到课堂学习过程的“独到之处”,学生也会第一时间被导入的内容所吸引,达到汇聚学生视线的目的。第二,在初中化学数字化实验教学活动宣布“正式开始”后,随即要向学生抛出一个与生活实际联系紧密的问题,假设,在我们的现实生活环境中,有的人在感到胃部不舒服时,会吃某胃药来缓解胃部的疼痛和不适,这是为什么呢?这一话题能将学生快速地带入现实生活环境中。此时,学生会了解到,家人在工作时无法按时吃饭,长期发展导致了胃部疾病,而吃胃药则是他们最简单、最有效的处理办法。随后,教师可借助数字化教学模式,应用药理分析图为学生展示胃药的药物成分和结构,以此让学生了解胃药的药理特征和化学元素。随后,教师便可通过真实的实验演示过程,让学生以直观的形式了解胃药中所含有的化学物质,这对于激发学生的学习兴趣,促进学生的学习效能有重要的帮助和引导意义。

2.要有更为便捷的教学评价活动作为保障条件。在初中化学数字化实验教学进入课堂总结与评价阶段后,教师须深刻意识到该阶段的主要教学任务,可大体分为三个方面。第一,借助多媒体教学设备,带领学生进行实验总结。在数字化实验教学进入到收尾阶段后,教师要通过多媒体设备,将实验流程的基本框架呈现在学生面前,带领学生去回忆课上实验操作的流程、讨论与分析后的实验结果,确保学生不仅能够了解到课上究竟学了什么,还能构建起一个完整的知识结构。第二,通过多媒体教学设备归纳学生学习成果与状态。在进入课堂评价环节后,教师要通过多媒体教学设备,将课上学生学习成果与状态的总结情况呈现在学生面前,向学生表明课上掌握了哪些知识点、还有哪些知识点需要进一步巩固、个别学生应该注意什么、课上各个环节的参与积极性等等,并将课后最有效的复习与巩固方案通过“作业APP”传送给学生,促进学生养成课前主动预习和课后主动复习的良好习惯。第三,以虚拟调查问卷的形式组织学生点评课堂学习全过程。在课堂教学活动临近尾声之时,教师要通过虚拟调查问卷的形式,了解学生关于本次课学习的具体看法,并让学生说出自己的建议。最终将其进行详尽的整理,作为今后数字化实验教学活动方案革新的基本侧重点,为全面提高教育技术应用水平和持续提高数字化实验教学的课堂质量提供有力保证。综上所述,初中化学课堂教学活动中,传统的教学模式与数字化教学模式相比,虽然传统的教学模式在教学效果上与数字化教学之间存在明显的差距,后者在提高学生课上学习积极性方面更具优势,但是依然有很多的细节需要传承,由此方可确保数字化实验教学的成效始终能够保持理想化。

参考文献:

[1]刘静.数字化实验应用于初中化学实验教学的思考[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(10).

数字化教学范文3

【关键词】数字化美术教学;应用;必要性;策略

一、数字化美术教学落实的必要性

在中学美术教育中,还存在一些问题,一些学生对色彩方面的处理不是很得当,学生对色彩绘画基本技术掌握不是很理想,这就制约了学生美术作品绘制的效果,导致学生不能有效地完成作业任务,学生的美术素养发展受到一定的限制。其实,多数中学生的色彩敏感度还是挺高的,能够有效地把握色彩的效果及色彩表现方式。但当学生进行色彩表现的时候,就很容易出现问题。要解决这个问题,教师必须要重视教育方法的创新,要能够借助于数字化手段提升学生美术基础训练效率,能够借助于数字化手段开展美术色彩教学,提升学生的色彩表现能力。通过数字化手段开展美术教学,色域调配更为丰富,同时这种方式也能够提升学生对色彩的认识,提升学生对色彩的整合能力,提升学生的图案创新的能力,数字化教学能够有效提升学生的色彩表现力和审美能力,是提升学生美术素养的重要方式。因此,在中学美术教育中,数字化美术教学的落实应用是非常必要的。

二、数字化美术落实的对策

1.转变教育观念和方式

要保障数字化美术的落实,作为教师必须要实现教育观念和教育方式的转变。传统美术教育是以教师为主体的,教师是美术学习活动的主角,学生处于被动学习美术知识技能的状态。这种方式制约了美术教育的发展,也制约了学生美术素养的提升。教师要认识到在数字化环境下,数字化美术教学实施的重要意义,要能够调动学生的学习主动性,采用数字化手段开展美术教育,实现教育方式的转变。教师要重视数字化教育手段,数字化教育资源的应用,要能够积极引导学生借助于数字化手段,学习美术知识和技能,借助于数字化手段进行有效的美术表现和创造,进行美术作品的有效鉴赏。教师只有积极转变教育观念,改革教育方式,才能真正落实数字化美术策略,通过数字化美术教育激发学生美术学习的积极性,主动参与的积极性,以促进中学美术教育的创新发展。

2.丰富学生的色彩经验

数字化美术中所涉及到的颜色种类非常多,并且具体的颜色名称没有标明,在应用相关色彩进行表达的时候,一些学生面对新的表达工具,面对新的对象,在颜色选择和工具对象使用中,会存在一定适应难的问题。在颜色应用中,学生习惯于通过自己的感性认识进行颜色的选择,学生忽视色彩的观察研究,把主要精力放在了绘图上面。而实施数字化美术后,传统美术教学中的调色盒没有了,具体颜色名称没有标准出来,这样,学生就很难有效地进行颜色的选择应用。要解决这种问题,保障数字化教学在美术教学中的有效应用,教师必须要重视提升学生对色彩的审美能力,能够多引导学生积极思考颜色本身及颜色的应用,多进行实践操作,教师要多引导学生体验领悟颜色应用新理论,能够引导学生用一种新的眼光审视世界,审视自己的作品,并能够积极引导学生用新的表现工具和材料进行美术表现,能够积极引导学生拓展自己的色彩领域,多进行数字化美术操作与学习。

3.创新美术教育情境

对于中学生而言,阅历不是很丰富,关于表象的储备不是很丰富。学生在绘画中,经常会出现一种感觉,不知道要画什么。针对这种情况,教师可以通过数字化手段进行美术教育创新,通过数字化手段结合学生的生活实际创设生动的情境,激发学生美术学习的积极性。通过生动教学情境的创设,可以为学生提供丰富的的美术素材,扩大学生美术视野,情境中有很多动态的美术内容,也有很多静态的美术内容,多种内容能够从多角度对学生进行刺激,拓展学生的美术视野,丰富学生的现象力,通过数字化手段的应用,能够使学生轻松掌握教育内容,提升美术教育的效率。

4.引导学生掌握数字化美术的相关学习工具

数字化美术在教学中实施,全新的学习工具掌握是必须的。在教学过程中,需要用到Flash、Photoshop等相关软件,利用相关软件进行色彩调配,开展美术教学。新的学习工具的应用,使一些学生感到不适应,学生也很难应用相关学习工具实现发展。这必然制约美术教育的发展。要解决这种问题,教师要能够积极引导学生掌握数字化美术的相关学习工具,教师不仅要讲解美术的相关知识,讲解相关美术规律,还需要能够多讲解一些计算机应用方面的知识,教师要能够引导学生借助于计算机手段进行美术创造,要引导学生借助于计算机相关应用,改变图片设计的色彩,创新设计色彩的模式,要能够建立数字化美术应用的理念,不断实现教育创新。在美术教育中,教师可以借助于相关学习工具导入已有的图案,可以借助于计算机实现图案的直接设计,还可以借助于相关绘图程序,引导学生进行美术学习。教师要为学生提供学习工具应用的机会,引导学生能够借助于相关软件进行色彩调色,进行美术创造。教师还需要能够引导学生掌握相关颜色混合方面的知识技巧,并能够引导学生借助于相关学习工具,认真仔细地感受到色彩的变化,使学生能够不断实践,借助于相关学习工具表达自己的色彩创造的思想,对待自己心中的形象进行有效的表达和展示。

5.丰富中学美术课堂活动

数字化美术的应用,需要在美术课堂上积极融入数字化资源,积极应用数字化资源开展教育活动。教育者要能够借助于数字化资源的应用有效提升学生美术学习的积极性。数字化美术资源的类型是丰富的,可以以声音形式存在,也可以通过图像或者是视频方式展现,数字化资源呈现方式是极为丰富的。在美术教育中,教师可以借助的数字化资源开展教育活动,可以借助于数字化资源的利用提升课堂教育效果,实现美术教育内容的生动展示,以数字化资源的应用,对美术课堂进行有效丰富,对课堂容量进行有效拓展,这样,美术教育的效果就能得到显著的提升。

6.创新美术教育评价方式

中学数字化美术教育落实,促进了传统美术教育模式的改革,在这种情况下,必须要对美术教育评价方式进行创新。传统的美术评价,学生在完成作品的时候,会把作品展示出来,学生之间相互学习评价,教师也会对学生的作品质量进行评价。而数字化美术的应用,能够有效拓展美术教育评价途径,教师可以引导学生把作品展示在相关平台上,接受更多人的评价。并且,也可以借助于数字化手段,引导学生相互评价,进行自我评价,教师可以对学生进行及时的点评。数字化手段的应用,为师生之间,生生之间的沟通交流提供了更为广阔的平台,在这种情况下,创新美术教育评价方式是非常必要的,借助于数字化资源和手段,对美术教育评价方式进行创新,有效拓展评价内容和评价方式,这对于美术教育的创新发展具有积极的促进作用。总之,在中学美术教学中,要能够积极借助于数字化手段实现教育的创新。要能够积极在传统美术教育中应用绘图软件,借助于计算机技术开展工作,要能够积极实现美术教育与数字化手段的融合,能够借助于数字化美术这一形式不断提升学生美术学习的积极性,借助于数字化美术提升学生美术表现与创造的能力,不断提升学生的美术素养。

参考文献:

[1]杜海涛,杨玉刚.信息技术使美术课堂焕发新活力[J].中国信息技术教育,2011,(17).

数字化教学范文4

在医学教育中,数字化医院是基于计算机集成网络、利用新型人机交互设备介入产生的多维性、适人性、综合性网络虚拟现实建立的一种系统化医学模拟培训场所。它既实现多学科的专科性和综合性教学,使教育不受时间、空间的限制;又能实现院校间合作,节约和共享教学资源;作为实现院校和医院、社区之间联系与合作的虚拟平台,使学校教育和临床实践紧密结合,缩短护生向护士转变的历程,解决了护士的继续教育问题。目前,国际上大多数发达国家和地区高等教育学府,利用现代科技技术和现代管理理念,建立“真正意义上的现代医学模拟中心(MedicalSimulationCen-ter,MSC)”———即数字化医院(DigitalHospital)已成为系统性规划和建设医学模拟培训场所的主要潮流。我国在1995年启动金卫网建设,金卫网已建成并投入使用的有虚拟护理中心、虚拟医疗中心和虚拟药学中心等,人们可查询医学知识,并享受到医疗咨询服务。目前国内多家院校和网站建立的虚拟医院主要提供医学信息、服务咨询、题库等服务。近来,护理教育学者尝试将数字化平台直接应用于教学过程,如第二军医大学应用CPR-D技能培训系统(专业版)开展急救技能培训及考核,并将虚拟系统和模拟人结合起来进行急救技能的单项技能训练(BLS)、团队复苏训练(ACLS);中山大学附属第一医院将Blackboard数字化学习平台应用于手术护理教学;大连医科大学利用Uecourse平台建立《组织学与胚胎学》数字化网络教学平台;这些针对单项护理技能或课程的虚拟教学,提高了教学质量,培养了学生的主动学习能力。复旦大学护理学院更是围绕“护理学核心课程”进行改革建立了“护理实践中心管理系统”平台。开放式护理教学模式更大程度上促进学生对护理技能的自主学习和反复学习,但是如何在实现国外先进技术和经验本土化的基础上,建设更好的适用于我国国情和发展需要的旨在提高护理人才综合素质的教育模式和教学平台仍是国内护理教育研究的焦点和改革热点。

2数字化医院护理教学平台的探索性构建

基于以上分析,本院于2012年逐步构建了初具规模的数字化模拟医院护理教学平台,并已投入使用,具体构建策略包括以下四个主要方面。

2.1综合课程改革

当前虚拟现实模拟临床案例中专门针对护理专业的内容较少,且由于国情和习惯的不同,与我国目前临床常规用药和治疗方案存在一定的差异,因此,国外的教材和技术需要消化吸收后实现本土化。在广东省教育科研项目的资助和学院的全力支持下,建立以系主任为组长、护理学专业专职教师为成员的数字化医院教学平台建设小组,任务包括综合课程改革、平台建设与管理、数据库的管理与医院、师资队伍的培训等几个方面。其中,综合课程改革是以我国现有护理专业人才培养方案为依据,在引进和借鉴国内外先进教学经验和课程体系设置的同时拥有临床专家和教育专家、富有丰富数字化技术和经验的同行共同参与,综合分析整合各项资料,编写出一套更适合我国当前护理人才培养的先进护理学专业教材,并在此基础上确定数字化医院护理教学平台建设的基本方案。

2.2数字化医院信息平台建设

为满足平时学校理论教学和实验教学的要求,以及更好地实现与临床实习/工作的无缝衔接,数字化医院信息平台分为以下几个模块。

2.2.1数字化教学模块

包括课堂教学PPT、精品课程、电子教材、作业、答疑、试题库、互动讨论、智能知识库以及前沿相关知识库,并具有远程功能,既可以实现学生随时性学习、连续性学习和开拓性学习,又方便与教师在网络环境中及时指导和交流。

2.2.2实验教学模块

将虚拟技术和高端模拟人相连接,可以进行单项护理技能的教学,还可以对病例模拟进行仿真演练,从而培养学生的综合技能、临床思维和团队协作能力。

2.2.3虚拟医院

应用数字化技术建立一个类似于动画游戏的模拟真实医院和诊疗程序的虚拟医院,包括模拟不同的发病场景和完整的医院部门设置,重点突出护理专业人才所需技能,如现场急救、护理文书书写、健康评估和护理诊断、护理方案的制定和实施等。学生可以选择不同的病例进入学习,并可提供及时指导和信息反馈。

2.2.4科学研究模块

连接学校图书馆电子图书数据库,方便师生进行资料的查询和利用;师生可以利用数字化平台科研成果,展示学术报告、专题讲座、专项实验和学科前沿,及时把握学科研究动态,并可进行交流与讨论,实现资源共享、取长补短、互相促进的目的。具体的构建策略如下:①充分利用学校计算机房,建成覆盖全院的网络并与因特网联通,实现本院网络中心和课室多媒体设施等的信息化建设,并可方便学生使用自己的电脑和手机等设备进行自主学习;②针对护理专业人才培养要求和临床购买有效的、可操作的医学教学软件,实现利用理论指导、专业技能、综合素质的信息化教学,实现管理的信息化;购买和建立护理专业适用的集数字图书馆、电子文献数据库、国内外医学网站、管理用基础数据库、医疗资源库、电子病例库、考试题库等常用数据库,更方便学生的自主学习和学习效果评价;③与专业软件公司合作,利用多媒体技术与仿真技术将与护理教学有关的文字、图片、声音、视频、动画等素材恰当地结合起来,制作成高级动画游戏进行教学,实现各种病症及治疗、护理效果的仿真再现,为学习者提供现实仿真环境、仿真病例、病情变化、紧急处理等关键技术,达到医疗护理的模拟技术操作可执行,并能通过信息反馈技术检验操作的准确性。④加强与母校和其他具有高等护理专业的院校以及实践教学基地之间的交流与合作,实现教学资源的共享。

2.3师资队伍的培养

通过培训、外派学习和临床进修等多种形式加强专职教师理论知识和实践技能的学习,从而掌握前沿的护理动态和临床常见病例的常规护理方案,掌握先进的教学方法,树立先进的教学理念。设立专门岗位实现专业人员对系统的维护。培训内容主要包括:信息化时代医学理论、医疗方法、多媒体应用、网络操作、系统维护等技术。成立以系主任为领导、专职教师和实验员为成员的教学小组,共同商讨确定教学方案和教学内容,并明确职责,按照内容划分版块确定总负责人和分管教师,制定教学计划和实施具体教学任务。

2.4相关制度的建立

制定一套完善的促进数字化平台建设和维持良好运作的管理制度。例如,对专职任课教师参加培训的强制性措施,考核合格者才能进行任教;对师生积极进行数字化教学改革和积极参加资源库建设等的鼓励措施;院系对数字化平台建设和运转投入的经费保障措施等方面的制度。

3小结与展望

数字化教学范文5

【关键词】高校教学档案;数字化管理;问题;对策

随着科学技术的不断进步,高校教学档案呈现急剧增加的现象,这种现象的出现导致高校教学档案管理发生了较为重大的变化,这种变化使得高校教学档案的数字化管理方式应运而生,但在实际的高校教学档案管理过程中,由于环境因素、人为因素、管理方式等导致高校教学档案的管理问题越来越明显及突出。

一、现阶段高校教学档案数字化管理过程中存在的问题

(一)教学档案的内容不完善。由于高校课程较多且文理学科的差异较大,教学效果由于各种因素可能存在一定的动态变化、分散现象及多样性等,这些不定因素会导致教学档案出现变化,教学档案属于教师教学成果的反映,因此部分教学会出现交教学档案不积极、材料不齐全及漏交等现象,导致高校的教学档案缺乏真实性及完整性。(二)教学档案数字化管理受到教学档案特点的影响。高校的教学档案由于涉及面广、档案数量多及周期性、专业性较强,导致在管理的过程中会出现较多的问题,这些问题的出现严重阻碍着数字化管理建设的进程,在教学档案的管理过程中对于教学档案的收集、分类及动态变化等较难掌握,导致教学档案管理方式受到档案特点的严重影响。(三)高校教学档案管理方式较为落后。在信息技术不断发展的今天,高校教学档案数字化管理过程中拥有性能较好的硬件设备及技术,但由于教学档案数字化管理工作人员的计算机操作水平较低等原因,在管理过程中还会出现手工操作代替计算机操作的现象,原有的以案卷及纸张为档案收集、整理手段的管理方式依旧存在,不仅在一定程度上加重了档案管理人员的工作量及工作强度,还影响了高校教学档案管理工作水平的提高。且在教学过程中教师依旧沿袭利用自身经验进行教学,使用教学档案教学的实施较少,一定程度上阻碍了高校教学档案的数字化进程。

二、高校教学档案数字化管理中存在问题的相关对策

(一)对教学档案的鉴定方式进行创新,提高教学档案的可信度。将连续性较强的教学档案相关信息进行适度的公开,针对教科书的采购、编写及教学经费的各项支出等进行适度的公开,针对教师团队的实结等进行公开,学校应对教师的实习内容进行确认及监督、判定,在管理的过程中一旦发现异常及造假现象及时给予指出并更正,深入挖掘教学过程中存在的问题,督促教师进行改进,提高教师的教学责任感,促使教师规范自己的教学活动及教学方式。将学生作为教学档案管理的监督人员,针对教学计划、教学总结及师生谈话记录等内容实施学生的参与及监督,让学生对教学档案的内容是否符合真实情况进行审核及检验,防止出现教师随意填写教学档案及没有将课堂教学过程中真实的教学活动反映出来的现象。采用不记名的方式让学生对教学档案内容进行反馈及评价,规范教师的教学行为,促进教师创新教学方式,提高教学质量及教学水平,防止出现随意填写教学档案的现象。(二)完善及优化信息基础设施建设。针对高校内进行教学档案数字化管理相关的基础设施进行完善及优化,主要针对档案管理室的计算机、路由器、服务器、存储器、交换机、复印机、打印机、扫描仪、数据库管理系统、信息安全管理系统、操作平台等基础设施进行全面的检查后,将一些已经无法使用的基础设施进行更新,针对软件及硬件设施较为落后的基础设施进行优化及升级。只有不断将教学档案的数字化管理基础设施进行完善及优化,才能保障教学档案数字化管理水平的提高,高校教学档案的相关工作人员还应根据计算机的优化及更新进行相关使用方式、技术及操作技术等技能的学习及强化,从根本上提高教学档案数字化管理的水平。(三)建立及完善教学档案数据库。在高校内部网站将学校的教学管理通知内容、下发文件的内容及教学管理相关规章制度等信息进行,全校的师生及管理人员能通过网站对学校相关事宜及管理方面的内容进行了解及知晓,提高了教学管理的效率。针对教学管理系统开设网络交流平台,增加教师与学生之间的交流及互动的机会,赋予学生一定的知情权,让学生针对学校管理过程中存在的一些漏洞、不足之处及不完善的地方提出意见,并由学生进行监督是否按时完成,促进教学管理的个性化及透明化。建立相应的教学档案数据库,在进行教学档案的查阅过程中能根据相关的专业、课程、计划、实习及总结等内容查询相关的教学档案信息,实现教学档案统计、鉴定、查阅及编研的完整化及系统化。

三、结语

综上,针对教学档案进行数字化管理过程中存在着较多的问题,这些问题的出现严重制约及阻碍着教学档案数字化管理的发展及进步,因此在实际的高校档案数字化管理过程中,应实施针对性的对策将存在的问题进行解决。针对高校教学档案实施数字化管理主要是健全高校的教学档案管理制度、对教学档案的鉴定方式进行创新、完善及优化信息基础设施、建立及完善教学档案的数据库,提高高校教学档案数字化管理的质量及水平,促进数字化管理的可持续发展。

【参考文献】

[1]蒋娟.浅议高校教学档案数字化管理存在的问题及对策[J].黑龙江史志,2014(15):139-140.

[2]程迎春.高校教学档案管理中存在的问题及对策[J].辽宁农业职业技术学院学报,2014(06):43-45.

数字化教学范文6

随着数字信息技术的快速发展,数字化设计已渗透到城市设计课程等教学领域。哲学家安迪·克拉克认为,人类在适应新技术的过程中,会不断受到技术的反馈作用,改变着自我与工具的关系[1],这种后人文主义的观念表明,建筑设计在与技术相适应时,应随着技术的不断更新而改变相应的思维方式。吉迪恩曾在《空间·时间·建筑》中指出,透视画法和科学技术的协同发展得以促进文艺复兴时期拱廊在建筑中的频繁应用[2]。拉斯金提出“思考的双手”,认为机器不仅是建造的工具,同样是思考的工具。哈迪德事务所设计的上海凌空SOHO是基于绘画空间理论的参数化生成之作。麻省理工人文系为学生设置了非线性叙事理论与实践课程,在数字化设计和人文艺术之间搭建了一座桥梁[3]。数字技术拓展了建筑设计与教学的方式,在这个信息与文化碰撞的当下,重新思考并构想建筑学教育的未来已变得非常迫切。文章以建筑学空间理念中的传统绘画空间理论为指导思想,引导学生在设计初期形成一定的空间概念,并构建具有艺术思想与数学逻辑的模型,从而将传统理论观念渗透于实践中,拓展设计思维,从而更具有创新性地表达设计作品。

1城市设计课程教学发展与现存问题

区别于传统城市设计中对物质形态与视觉审美的注重,如今的城市设计更趋向于地域化、理性化和经济化,设计思潮与成果的表现方式更加多元。随着“智慧城市”“新城建”等国家战略的提出,以及“智能新工科”等教育范式的改革,城市设计需要培养多角度思考问题的能力。我们也应客观地认识到,数字技术仅仅是一种设计教学与应用的方法,并不能完全替代其他领域的努力,也不能完全否定传统教学的意义[4]。因此,现代城市设计课程教学应做到数字化设计与传统空间思维的有效融合,使两者在设计过程中互动延伸,实现城市空间的传统延续和现代转型的过渡。Rhino、BIM、ArcGis等数字软件的广泛应用,使城市设计课程教学拥有了更多选择形式。课程中不再拘泥于“空间与形式”,而是以数字技术为出发点,不断拓展教学模式的边界。虽然数字化设计加速演进了新的建筑表现与生成形式,提高了设计课程教学效果,但由于国内现行教育体系受“布扎”和“包豪斯建筑教育”等欧洲学院派思想的影响[5],“建筑即艺术”的观念根深蒂固。在一些学校的课程设置中强调传统技法表现,对数字技术的应用持排斥态度。与此同时,许多学校由于缺少从空间到技术的系统性思维以及相关数字技术理论支持,理论与实践脱节,难以形成适合当今数字时代的设计教学体系。因此,在城市设计课程教学改革中,如何使学生在构建清晰的知识脉络基础上,灵活运用数字算法,将空间思维与数字化表达的手段有机融合,成为当前城市设计课程教学改革中亟待解决的问题。

2城市设计课程主要改革内容

本质上看,空间是城市设计的第一要素。凯文·林奇曾说:“一座城市,无论景象多么普通,都会给人带来快乐。”[6]建筑不同的围合方式、纵横的路网以及动感的光影,使城市空间富有画作般的表现力。人们透过玻璃幕墙眺望时,光影、街景和道路被限定在清晰的框架里,就像画境里延绵的景深。柯林·罗在总结吉迪恩对透明性理解的基础上做了进一步的阐述——不同图形共享同一底面,彼此渗透交叠,却又不在视觉上产生破坏[7]。城市空间的生成同样运用了互渗、分割、穿插、图底交叠、“空间-时间”等几何手法。如“光与水花园”、诺巴里斯公园、威尼斯城市开发项目方案、代官山集合住宅街区、拉维莱特公园(表1)。2020年下半学期,河北工程大学建筑四年级城市设计课,以邯郸市高校周边城中村为设计对象,展开以“传承、科技、创新、智慧、生态、共享”为主题的城乡人居设计。关注以空间为媒介,引导学生探索设计方法,跳出单一空间思维模式,试图找寻空间思维与数字化表达的整合方式。设计用地位于邯郸市区东部,毗邻新校区、市体育中心和市高铁站,然而基于邯郸市东部规划的文娱区内,用地现状为城中村,已不能满足城市现有需求,需要引入新元素,从而带动原有城市的更新与发展。本次教学重点围绕三方面基本问题展开设计:(1)空间思维整合:重视前期调研与文献的收集,扎实基础理论知识研究,学习以立体绘画空间为切入点展开方案设计,实现绘画空间指导下的设计创新,充分利用场地空间及周边环境的现有资源。(2)场景表达塑造:融和现有城市结构,充分考虑土地使用、建筑形态及其组合、开放空间和人的活动方式、交通停车、城市环境设施与基础设施等问题,承接城市规划远期目标。(3)设计理念与方法的创新:分析市民需求,运用创新数字化设计方法,结合周边的城市功能提出富有创意的策划与设计概念。

3城市设计课程内容设置与组织过程

本专题教学以高校城中村为实践载体,以立体主义绘画空间思维的形成为构思媒介,以数字化设计方法为优化工具,进行城市空间的转译,引导学生探索传统空间思维和数字化设计深度结合的教学模式,优化问题探索、空间整合、场景塑造、规则构建四个阶段,进而形成系统的空间思维与设计表达逻辑(图1)。

3.1问题探索

我们在前期问题探索阶段,分别进行了城市功能、现有居民问卷调查与基地单体建筑的分析,并指出所需要解决的问题,明确研究结论,安排学生提出自己的前期构思和设计理念(图2)。城市功能:存在服务半径与需求半径不匹配的基本矛盾。由于不同人群的活动半径不同,因此城市需要根据不同群体对空间的相应需求进行更新完善。基地现有居民问卷调查与抽样访谈:收集当前居住环境对其日常活动的满意度和未满足的活动需求空间,得到受访者对住宅建筑和街道尺度的感性评价。存在居民对于部分建筑活动需求满意度较低,以及基础公共设施匮乏的问题。建筑物分析:用地中是两个自然村落,主要为近些年建成的一二层自建砖混住宅与尚未发现的值得保留的历史建筑。

3.2空间整合

以问题探索阶段的调查研究结论为依据,以城市空间形态的宏观把控和多元系统整合为主要内容,根据前一阶段提出的目标和理念进行概念性设计,重点培养学生的整体观和全局观,是四个教学阶段里最为重要的一环。将此阶段分成两个环节,分别为理论研究与设计实践,并在实践中将立体主义绘画空间融入算法,从几何数字化、性能数字化到建造数字化依次推进。本次教学结合相关理论与经典案例对城市空间模式及发展动因进行解析。立体主义绘画作为透明性理论的基础,受塞尚结构观念的启发,追求以几何形状解构事物,并将分离的画面重新组合,使三维空间的画面归结成平面、两维空间的画面。学生在进行概念设计时,通过立体绘画空间思维对城市进行拼贴。透明性是从立体主义绘画中提炼出来并逐渐演化为建筑学中的一种观点。柯林·罗认为透明性分为物理透明与现象透明,在现代主义建筑中分为以包豪斯校舍为代表的物理透明和以加歇别墅为代表的现象透明。包豪斯校舍强调玻璃的透明性,与之相对应的是立体主义绘画《共时的窗子》,加歇别墅则展现出多层次的空间效果,空间相互穿插渗透,措置有方,与莱热的《三副面孔》具有异曲同工之处。将平面不同方向的网格或底图交叠穿插,使之相互交合、渗透,已经成为当代设计教学普遍使用的方式[8]。在教学阶段,学生通过对城市系统的磨合与设计深度进行推进,数字化的概念性设计随着教学进程的推动而加深与具体化。数字化设计包含狭义与广义两层释义,狭义数字化建筑设计包括参数化建模技术、建筑生成设计、算法等内容;广义的数字化建筑设计包括三维建模技术、建筑信息模型技术、虚拟现实技术、数控加工技术等[9]。建筑联盟学校的奥斯托斯所指导的课程运用非线性的形态空间、光影声像等手法塑造建筑与城市。这种空间与数字化融合的设计方法已作为空间认知、生成、整合和表达的一种结构、语义策略,是一种有效的设计逻辑过程[4]。学生在设计初期需建立空间几何关系,用来约束和维持对象间的几何关联。运用拼贴(Attachment)、叠加(Top)、穿插合并(Combination)的手法,形成无限趋于复杂的空间形态(图3)。并且在进行地块选择前的动态行人仿真模拟中,引入PEDSIM算法(图4),针对研究基地的人群活动习惯进行调研,获得主要活动场合,再对一定范围内的标志性建筑进行标记,最终对出发点和辐射范围进行了设定(图5)。

3.3场景塑造与规则构建

场景是对“空间+环境+行为”的综合表达,强调在建立整体城市空间秩序的基础上重视城市空间与人的关系。学生运用蚁群算法,主要解决人流出发点和汇集点的问题,在找到合适的点位后,设定相关路径的干扰因素。将蚁群路径类比人类路径,对路径不断地进行优化,包括主次出入口、景观点、建筑形体、光照、院落的合理布置,提出对城市空间未来的思考(图6)。并且引导学生从视线、人流、文脉、对未来的思考的角度出发,通过前期调研,提出斜线穿地设计思路,主体视线为南门口的人流视线,次要辅助斜线景观视线通廊。其次,根据上位规划,采用装配式建造方式。通过对蚂蚁路径的研究发现,蚂蚁总是会在一定时间内获得最优路径,而通过观察校园的一些自发的小道,调查发现了类似的行为模式,将蚂蚁的行为模式运用于人的路径寻找方面,于是提出“蚂蚁搬家”理念,引入蚁群算法,发现蚁群行为路径的结果与人类高度相似。将感性的创造性的成果转化为明确的、可解读的规则,通过城市设计导则的制定和表述使学生更加理性地对待城市设计,按照结构、类型、要素,从不同层级归纳表述城市开发必须遵循的和建议性的系列规则,更深刻地理解城市空间发展的复杂性和动态性,在优化完善教学过程阶段,培养学生的社会责任和规则意识,也应成为城市设计教学努力的方向。

4学生作业评价

在空间思维整合层面上,学生灵活运用所学的立体主义绘画空间知识,并容纳装配式单体建筑的特点,以绘画的形式对建筑群体展开组合,以延伸,拼贴、叠加、穿插合并手法的应用与道路系统的相连接,形成多样化、多层级的城市网络结构。在场景表达塑造层面上,学生通过PEDSIM算法发现原有基地问题,以一种全新的城市布局对其进行改造。在理念与技术创新层面上,学生在空间整合过程中数字概念的形成,看起来似乎是片面的技术游戏,但却点出了数字化设计教学的一个可行的策略和方向:建筑表象并非恣意的想象而生,而是建筑本体生成的逻辑结果[10]。在全套设计流程中,学生不仅考虑到城市空间的组合、城市功能的划分、新兴技术的应用等基础问题,还通过算法探究蚁群类比人群的心理特征,独辟蹊径地利用装配式建筑易于拆装与组合的特点展开总体布局,进而创造性地思考未来城市的发展。居住组团更新中,为了在一个新的城市中营造出原有居民熟悉的氛围,展开了新的建筑平面构成,提取原有城市肌理,并通过蚁群算法解决相应问题。城市更新中,将不同的居住组团按照原有平面肌理构成后,依照各类人群对环境和建筑空间的不同需求,将各个居住组团合理分布在整个建筑骨架上,形成具有空间感的城市脉络,从而创新性地完成场景的划分(图7)。

5教学总结与反思

数字化教学范文7

【关键词】数字化资源;美术教学;信息;促进

数字化资源有效地促进了美术教学的发展,利用电脑、网络、多媒体等设备创建艺术课堂文化,美术课堂变得更加丰富和完善,数字化资源应用使美术教学有更大的促进,推动美术教育的发展。

一、利用数字化资源,改变传统的教学模式

随着信息技术的发展,数字化资源已引入到美术教学中,数字化教学已经成为教学改革的主要方向。伴随着信息化的发展,我国教育信息化促进美术教学的提升,在传统的教学中,课堂教学模式与学习模式是比较单一,学习内容离不开书本知识,学生获得知识技能的层面受到限制。而在信息技术环境下,教师的角色由主体变为主导,学生由被动变为主动学习。现代的教学发展方向,使用数字化资源,充分利用电脑、网络打造开放的艺术课堂,与课本知识相结合,调动学生主动参与艺术学习的积极性,提高学生自主学习和探究学习的积极性,引导学生通过搜索和处理信息的能力获取新知识。如:《走进艺术博物馆》这一课,如果仅仅从书本中获取博物馆的信息,很多知识点还是受限制的,可以通过课件和博物馆的视频,让学生更直观地对博物馆的了解,并可以让学生在互联网上获取博物馆和美术馆的相关信息,加强美术学习效果。现代信息技术的迅速发展,为美术教学提供了大量的信息化资源,通过数字化平台,实现美术课程多渠道交流,让学生直接感受和体验。数字化资源可以提高学生的学习效率,有效地激发学生的学习兴趣。

二、通过数字化资源应用,丰富艺术课堂活动

数字化资源在美术教学中占据着重要的地位,能充分调动学生学习美术课的兴趣和积极性,它集文字、声音、图像、视频等多项技术于一体,具有广泛的用途。在美术教学中,应用到数字化资源信息有:艺术作品照片、人文摄影、声音信息、课件配乐、视频、动画等,通过数字化资源提升课堂效率,激发学生学习的兴趣,形象性强、信息量大,丰富艺术课堂活动。如:《青春风采》这一课,学习设计时装表演与活动的策划方案,可以通过欣赏T型舞台的时装表演视频和服装设计的摄影资料,以听视觉结合、声像一体,促进教学手段的多样化,教学模式的多元化。并通过服装设计的课件、动画等,让学生更直观地了解服装设计给学生提供更多的创造空间和实践的机会。

三、利用数字化资源,转变教师教学方式和学生的学习方式

传统的教学模式中,教师是课堂的主角,学生的学习主动性没有得到较好的发挥。在数字化的美术课堂学习中,能更好地发挥学生的主体作用,学生的学习主动性也得到提高,学生是活动的参与者,学生能通过数字化资源收集信息,再进行整理,让学生更好地自主学习,调动学生学习的积极性,实现学生自主学习的能力培养。如:《艺术博览会与艺术品拍卖》,传统的课堂是以教师的讲解为主,现在通过数字化资源,可以让学生先通过网络了解艺术品的交易的基本常识与艺术品拍卖的情况,了解衡量艺术品经济价值的高低和拍卖的基本特征,引导学生主动参与,培养搜索信息、处理信息、决解问题的能力,数字化资源的广泛运用,推动美术教育的发展。

四、通过数字化资源,提高设计作品的效率,并更便于保存

要完成一幅手绘的作品要经过较长的绘制过程,而且在绘制过程中,也可能因为作品涂色不整齐而导致又要重画,从而加长绘制的时间,手工绘制的设计作品也不利于长期保存。如:《标志》设计,如果设计一个标志是手绘制作,要先进行手工绘图,然后手工涂色,要选择几种颜色进行对比设计效果,就要手绘几张作品,手绘的时间也较长,随着数字化资源的发展,用电脑绘图工具来操作,可以节约时间,也能达到较好的效果,而且作品可以复制,也便于保存,还可以远距离传送,通过数字化资源,可以充分发挥学生的创意和设计理念,并且提高了美术教学的效率。

五、通过数字化资源给学生提供展示与评价的平台

在传统的美术教学中,学生完成的美术作品一般是通过在学校举办美术作品展览,让学生互相观看、互相学习,这种美术作品展示形式也会受到场地和时间的限制。随着信息技术的发展,可以通过数字化资源,教师制作好学生作品展示与评价网站,让学生把美术作品上传到该网页,学生可以互相观看并进行自评、互评,教师也可以进行点评,加强同学之间、师生之间的沟通,为学生搭建一个自主学习的平台。数字化资源的应用,提高美术教学的质量,为学生自主学习提供了有利的条件,数字化资源促进美术教学手段的多样化、教学模式的多元化,数字化资源的发展模式已成为美术教学发展的重要方向。

参考文献:

[1]李琳洁.数字化技术在美术教学中的实践与探索[J].教育,2016(9)

数字化教学范文8

关键词:移动数字化;信息化;教学设计;基础施工图

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出以信息化促进教育内容、教学手段和方法现代化;教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出教育信息化带动教育现代化,以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段,使学校享有优质数字教育资源,提高教育教学质量。信息技术与教育教学的深度融合、优质资源的共建、共享和、使用成为大家关注的焦点。

二、移动数字化课堂教学设计思路

互联网下的数字化课堂用微课、数字化教材、移动app学习平台等支撑的“先学后教,以学定教”理念,将传统课堂重心前移进行流程再造。胡小勇教授提出互联网下课堂教学的“四个落脚点”和“五把金钥匙”。“四个落脚点”指的是:资源准备、课前自学、课堂深化和课后拓展;“五把金钥匙”指的是:微课——开启“内容之王,个性学习”之门;学习任务单——开启“有效引导,主动学习”之门;小组合作学习——开启“集体智慧,高效互动”之门;网络平台——开启“有效混合学习”之门;学习评价——开启“调动动机,激励启智”之门。本文以《建筑识图与构造》中“基础施工图识读与竣工图绘制”模块为例,将现代信息技术与常规教学融合,构建立体化、网络化、数字化课堂。

三、课堂教学设计实例

基础是建筑物中非常重要的承重构件,大多数基础埋于地下,难以观察,运用现代信息技术和理念从教学内容重构、学情分析、教学重难点、教学实施和教学评价等方面进行课堂教学。

(一)教学内容重构

《建筑识图与构造》是建筑工程技术专业的一门基本技能课。传统的三大内容各自成篇,前后联系不紧密,知识和技能无法有效对接。依据专业教学标准,结合工程实际,对本门课程进行项目化改造(如图1),自编交互式数字教材。以结构施工图识读的基础施工图识读与竣工图绘制为例进行课堂教学设计。

(二)学情分析

教学对象为建筑工程技术专业一年级的学生,对学生的学习情况和前置知识进行调查分析(如图2),确定实施分层教学,结合职业标准、教学标准、人才培养方案和课程标准制订分层教学目标,由学生自主选择达标等级。

(三)教学重难点

针对学生基本知识掌握情况和工程实践经验少的特点,结合教学目标和内容确定教学重难点。采用BIM看图大师、虚拟仿真识图软件等突出教学重点;利用VR和BIM技术等信息化手段破解教学难点。

(四)教学实施

1.学习任务单,学生承揽学习任务

课前教师设置教学情境,将任务在蓝墨云班课,推送相关资源,同学之间可即时查看讨论的内容和成果。学生通过云班课接收任务,对任务进行分析,使用5W1H的方法制订并提交任务计划,根据任务和计划书收集整理相关资料。

2.开展课堂活动

(1)教师头脑风暴活动,通过智能标签对学生反馈信息进行统计分析,发现学生对基础施工图的形成、内容和识读步骤理解不到位。随后教师推送BIM模型,学生使用BIM看图大师APP,剖切BIM模型查看基础施工图的形成和内容。(2)教师闯关任务,学生进入识图虚拟仿真软件中开始识图闯关。在指导过程中发现大多数学生在识读钢筋时,遇到麻烦。教师借助斯维尔BIM三维算量软件,创建模型,三维显示,清晰直观的对基础钢筋和柱插筋进行详细的讲解分析;指导学生使用flash交互式动画,轻松有趣的体验基础钢筋如何从三维模型变成二维图纸的表达。如果学生还没有掌握钢筋的识读,教师可指导学生使用VR技术,让学生沉浸式的感知施工现场,近距离查看基础钢筋骨架模型,对照前面教师的讲解和交互动画中的内容,加深对基础钢筋的认识和理解。攻破钢筋识图难点,顺利完成识图闯关任务,提交个人识读报告。

3.团队自审

通过上面的学习,学生以小组为单位进行团队自审。一般学生难以找到图纸中存在的问题和错误,无法进行自审。因此,教师需引导学生利用Revit软件建立基础模型,查找错、漏、碰等问题。小组初步自审完成后,教师通过蓝墨云班课手机APP摇一摇功能选择学生进行展示交流,其他同学通过抢答方式找茬和补漏,小组进行总结并在蓝墨云班课中提交自审报告。

4.多方会审

团队自审结束后,进入多团队的模拟会审,会审前学生抽取角色卡,明确角色任务,模拟施工图会审,整理形成图纸会审记录。助教将实际会审记录上传至云班课,学生将进行对比,找出问题和不足,对于一些大家都不理解的问题,教师连线建筑工程专家进行答疑解惑。

5.第二课堂交底绘图

学生自主选择达标等级,采用合作学习、教师引导的方式开展,教师相关资料、引导学生使用Navisworks软件理解变更信息,使用中望CAD智能评分软件,发现CAD绘图中的问题,不断改进,使用3D打印技术、利用废旧材料制作基础模型。在云班课提交作业、云教材共享过程记录、课程圈交流经验和分享成果。

(五)考核评价

考核评价包括学生自评,互评和教师评价。教师评价依托云班课,数字教材,虚拟仿真软件的统计数据进行。同时依托数据分析结果,评价教学效果,及时调整后续教学策略,实现教学评价的数据化和动态化。从教和学两个方面完成任务的考核评价。

四、结论