摘要：中英数字媒体设计类人才继续教育培养模式存在差异，在这种差异背后，我们要厘清国内设计人才继续教育存在的问题，通过革新教育理念，完善课程教学体系以及构建多元教学模式，真正培养满足市场需求的数字媒体设计人才。
关键词：中国；英国；数字媒体设计；继续教育
数字媒体设计作为当前市场稀缺专业，继续教育能为市场提供大量专业人才，英国数字媒体设计类人才继续教育的成功与国内教育的培养现状形成鲜明对比，为了更好地培养国内具有较高艺术素养的数字媒体设计人才，就要结合国内数字媒体设计类人才继续教育培养现状，提出应对之策。
1中国数字媒体设计类人才继续教育的培养
中国数字媒体专业开设较晚，在较短时间内实现数字媒体专业的丰富和完善是不现实的，但是由于中国科技发展以及高等教育发展的迅速，使得中国数字媒体专业发展迅速，各个高校不断扩展数字媒体学科专业的范围，教学成果显著，而且也在数字媒体专业人才培养方面也取得了可喜的成绩。正是由于中国数字媒体专业的蓬勃发展，以及社会和时展对于数字媒体设计类人才的极大需求，使得中国数字媒体设计类人才的继续教育领域也在极短的时间内实现了跨越式的发展。在中国科技与高等教育改革不断深化发展的历史机遇期，中国数字媒体专业以及设计类人才继续教育蓬勃发展，但是我们要清晰地认识到国内数字媒体专业尤其是设计类人才的培育方面还存在一些缺陷和不足，与国外数字媒体设计类人才的培养还存在较大差距，而且国内数字媒体专业也根据地域分布、社会需求等方面的差异而出现较大区别。第一，数字媒体设计类继续教育的学习者与教师往往之前从事的是其他专业。在国内，数字媒体专业作为新兴专业，不仅人才急缺，而且社会需求量极大，面对这样的现实需求，就使得许多原本从事其他专业的学习者在单纯以就业为目的需求下进行数字媒体设计学习，但是这就造成了学习者的设计基础较差，基本知识掌握不够，对数字媒体以及设计的基本概念不清晰，从而使得学习者在继续教育学习中只能从最基本的数字媒体以及设计知识开始，而继续教育只是作为高等教育的继续深造和学习，其目的对接实际操作和设计，这就导致了国内数字媒体设计继续教育的人才培养难以实现良好的效果。另一方面，由于国内数字媒体发展起步较晚，专业的数字媒体设计类人才数量还较少，从事数字媒体设计的教师数量更少，这就造成数字媒体设计继续教育的教师专业往往与教学要求不匹配，很多都是从其他相关专业转调到本专业的教师，而一些计算机技术、影视技术等方面偏重技术性的专业教师在进行数字媒体继续教育的过程中，往往就会重视技术层面，而忽视学习者创新和艺术设计的美学思维的培养，这就直接导致了国内数字媒体设计继续教育的人才培养无法满足市场需求。第二，国内数字媒体设计继续教育的课程设置也突出技术培养。由于数字媒体设计专业融合了计算机技术、媒体技术以及艺术设计专业，而由于我国数字媒体专业起步较晚，使得该专业继续教育人才培养仍然要将技术培训作为重点，而艺术设计内容则相对欠缺，尽管一些高校和机构都提出要重视数字媒体设计专业继续教育的技术和艺术素养，但是在课程设置中，往往出现偏重技术层面，而忽视艺术设计技能的提升。这就造成了国内数字媒体设计专业实际上培养出的是数字媒体技术人才，而对艺术设计则仅仅是入门级别，没有实现继续教育的真正内涵。第三，国内数字媒体设计人才继续教育缺乏“专”“精”。一些国内数字媒体设计继续教育的学习者都有较宽的知识面，而且也符合数字媒体设计的跨学科属性，这些都有助于学习者能够通过继续教育更好地进行知识深造，但是由于国内数字媒体设计继续教育的课程设置和教学内容强调庞杂，而忽视精简，使得学习者无法从之前的宽泛的数字媒体设计知识向“专、精”的高端设计人才转换，继续教育依然还是延续丰富的课程内容，学习者忙于学习各种知识，而忽视了对艺术设计的思考和对专业的理解，这就造成了当前国内数字媒体设计类人才稀缺的局面。
2英国数字媒体设计类人才继续教育的培养
英国数字媒体教育起步较早，20世纪80年代受到美国特效电影和动画的影响，英国一些高校就已经开设了数字媒体专业，而这些专业的开设也为英国早期设计类人才进行数字媒体继续教育提供了便利。随着英国高校和机构设立数字媒体学科，英国其他院校也开始纷纷效仿，并且将数字媒体学科的范围和领域不断扩宽，电影、游戏、以及新媒体等学科相继成立，随着数字媒体学科的不断完善，“线上+线下”“产+学”融合的继续教育模式也开始出现，而且随着科学技术的发展，英国较早地完成了先进教学设备的更新以满足数字媒体设计类高端人才的教育需求。数字媒体作为科技与艺术相结合的跨学科专业，英国数字媒体教育的先行使得数字媒体高等教育以及继续教育都得到长足的发展，英国数字媒体设计继续教育有着其特殊性，由于继续教育不同于传统的高等教育，它是建立在一定的专业基础上进行的深度教育，二次学习，所以英国数字媒体设计类人才继续教育十分强调就业与社会需求，不仅强调学习者基本数字媒体设计知识，而且重视学生商业意识和知识的培养以及与社会需求向衔接。此外，英国数字媒体设计类继续教育突出培养学习者的创新意识，在继续教育中，教育机构以开放精神鼓励继续教育学习者开发创新和发散思维，在教学上追求“差异化”，这就使得有部分数字媒体设计类继续教育的学习者并非是为了就业，而仅仅是因为设计兴趣而进行继续教育深造。此外，英国教育拥有完善的评价体系，各个专业都会进入英国教育系统，根据详细的评分标准对各自教育专业进行评分，这就使得英国数字媒体设计继续教育的机构和高校都十分重视教学设备以及教学质量，这也使得英国数字媒体设计继续教育能够真正起到人才再深造的作用。英国数字媒体设计类人才继续教育具有成功性，具体而言，一方面，这得益于英国高校的科学合理的课程设置。英国高等教育中，固定的教科书较少，教师都会根据自己的理解以及学科专业的情况去制定合适的教材，差异化的教科书就能够让学习者最大范围的了解不同的观点和艺术见解，而继续教育学习者往往具有一定的专业功底，这就为学习者打开更广阔的思路提供了良好的途径。而且继续教育教师在授课时，不会再将系统性知识作为主要的授课内容，而是根据学习者的需求和实际情况注意对数字媒体设计新的前沿成果和言论进行讲授，并且将更多时间放在了对设计类作品的赏析和讨论中，而不过多的涉及设计理念和设计的基本概念，教师会因此准备与这节课相关的非常丰富的参考资料以供学习者学习。此外，针对数字媒体设计的不同课程，还会配备详细的课程指南，其中详细记录了课程内容，教学目标以及教学安排和对学生学习、作业等方面的要求，这样就使得每位学习者能够在课程学习之前就对课程有着清晰的认识，对课程的学习起到事半功倍的作用。另一方面，英国数字媒体设计类人才继续教育强调突出以学生为主体的人才培养模式，继续教育不同于其他高等教育，它强调实践能力培养，重视实际的设计创新能力，而不同于高等教育中强调学生在专业设计能力基础上提升学生的团队协作能力、决策能力等方面。正如之前所说，英国教育内外结合，政府督导与独立评估机构监控相结合的质量评价体系，[2]也为英国数字媒体设计人才的继续教育成功创造了条件。
3针对国内数字媒体设计类人才继续教育的启示和建议
第一，要坚持“以学生为中心”的继续教育理念。坚持学生主体地位，就是要强调在设计人才培养的艺术和技术同时，重视学习者理论与实践的相结合，同时要针对学习者的不同情况，制定相应的教授和学习内容。在继续教育的课程学习中，教师要注意学习者的学习需求，一定程度上脱离教材，运用实例进行讲解，对学生的发散思维和创新能力着重培养，积极引导和培养学习者的设计个性和艺术素养，让数字媒体设计类人才明确本专业继续教育的目的、意义，同时根据机构和高校情况制定相应的继续教育制度和科学可行的教学方案，真正起到数字媒体设计人才继续教育的作用。第二，制定科学合理的继续教育专业课程体系。针对继续教育的特点，明确需要教授课程所涉及的学科，制定科学有效的课程，合理安排各个课程内容所占比重。与此同时，要根据机构和高校自身情况，构建和突出学校继续教育的办学特色，根据影视设计需要、游戏设计技能需求以及其他需求进行侧重内容培养，在课程教学中，将学生艺术综合素养的提升和技术学习相结合，针对有理工科基础的学生侧重对艺术思维的培养和艺术创新设计思维的引导，对艺术专业学生，则在继续教育课程中相对淡化艺术概念、基础知识的教授，着重对学生艺术与技术结合技能的传授，在此基础上，根据各个机构的办学特色，对学习者进行有针对性的培养，从而真正通过继续教育，培养出具有差异性的社会复合型数字媒体设计人才。第三，校企联合，将继续教育模式引向产学研联合人才培养。与市场对接，适应市场需求，借鉴英国学徒制教育模式，校企合作，一方面为学习者提供理论与实践相结合的场所，另一方面，企业为继续教育提供实践教师，学校聘请企业设计高端人才作为学校第二导师，利用“互联网+”，微课教学，对学生进行指导以及答疑解惑。[3]此外，设计类继续教育还要与国际接轨，积极与国际上优秀的数字媒体设计类院校进行相互合作和互访学习，建立创新人才培养机制，不仅提升国内数字媒体设计类继续教育领域教师的教学水平，而且也为培养链接国际需求和国际视野的现代设计人才奠定基础。
参考文献
[1]刘大鹏．国内外高校的数字媒体类专业教学比对和探索———以英国伯恩茅斯大学和上海工艺美术职业学院为例[J]．艺术科技，2017（5）：6．
[2]葛建民．中英高校人才培养模式的比较分析与思考[J]．黑龙江高教研究，2009（4）：57．
[3]来阳．数字媒体艺术专业人才培养模式改革研究[J]．现代交际，2018（20）：38.
作者:杜雪梅 单位:湖南理工学院美术学院
