数字化课堂范文1
［关键词］数字化资源；高效课堂；线上线下
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。对于当代学生而言，获取知识的途径早已不再局限于课堂，但作为学生获取知识的主渠道，数字化时代的小学语文课堂教学效率亟待提高。在有限的时间里，让学生获取更多的知识，丰富学生的学习体验和学习方式，是数字化时代和小学语文课堂教学应该碰撞出的智慧火花。
一、让数字化资源以“素颜模式”进驻课堂教学学生端，达成课堂自主建构
所谓“素颜模式”就是尊重学生以各种形式带到课堂中的数字化资源，即使这个资源可能偏离教学目标，教师也不要全盘否定。课堂上“百花齐放，百家争鸣”本来就是最好的状态，大家分享交流自己的数字化资源本身就是课堂搜集资料的操作。有了这个过程，才会有下一步筛选处理信息的过程。先放，才能让学生满载而归，很好地收；先收，可能就会导致学生搜集到的资源几乎一样，那将是干瘪的、低效的课堂，也是课堂教学的悲剧。所以，教师要正确对待学生端的数字化资源，接受它们“素颜”的样子，创设兼容并包的课堂环境，以达成丰满高效的课堂。例如，教学《猴王出世》一课时，教师可以把学生分成几个小组，在网络上查找不同的“猴王出世”的艺术作品，寻找课文中与艺术作品相似或者不同之处，以小组为单位进行总结。这个过程可以发挥所有学生的观察力、学习力、思维力以及合作探究的能力。小组内，不同的成员关注点不同，因此能够为不同之处以及相同之处提出多种建议，并且在这个过程中，学生也能够通过不同的艺术作品认识到不同“猴王出世”的故事，最终以《西游记》的版本为基础正确分析所有“猴王出世”的艺术作品。这样由放到收，课堂活而有序，学生通过对知识的整理内化，培养了运用数字化手段分析获取信息的能力，提高了语文素养。
二、让数字化资源以“滤镜模式”进驻课堂教学教师端，促成课堂高效生成
在网络信息技术的加持下，数字化资源具备着较强的共享性、直观性以及便捷性等特点。因此，在教学过程中，教师可以利用数字化资源打破课堂教学的局限性，创新教学模式，帮助学生构建知识体系，提升学生的核心素养。但数字化资源的多元性、庞杂性也不容忽视，所以教师也要具备精准筛选、处理、点拨的能力，让数字化资源以“滤镜模式”参与到课堂教学中，促进课堂高效生成。
（一）拓展教学内容，建构信息化课堂。在传统的应试教育中，教师只是对语文教材中的内容展开单一的教学，虽然能够将教材内容完整地传达给学生，但是这样的教学模式不利于学生的全面发展，更不利于学生核心素养的提升。而数字化的今天，教师可以通过对信息化资源的应用，进行拓展延伸，以点带面。在教材的基础上，把大量相关的知识引入课堂，拓宽学生的知识面，丰富学生的学习体验，改变学生的学习方式，从而达到省时高效的教学效果。如在教学《为中华之崛起而读书》时，教师利用数字化资源进行相似人物的拓展延伸。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥等，学生从大量信息中深刻领悟英雄人物身上“天下兴亡，匹夫有责”的民族气概，体会文本中的家国情怀，获得了语文素养的提升。
（二）丰富课堂体验，促进学生发展。数字化资源包含着多元化的知识内容，其多样性不但能够丰富教师的课堂教学内容，达到历史、地理、道法、音乐、美术等各学科的融合，体现“大语文”的特性，还能够丰富课堂体验，调动学生的不同感官，使他们全身心地参与到课堂学习中，从而获得核心素养的提升。如教学《观潮》一课，教师可以采用数字化手段，把潮水搬到课堂中，让学生目睹潮水由“白线”变为“水墙”的变化，耳听“犹如千军万马飞奔而来”的声音，丰富他们的情感体验，同时利用数字化资源，把潮水形成的地理知识以微课的形式引入课堂，把抽象变为具象，让语文课堂真正地“活”起来，实现数字化资源与语文教学的碰撞。
三、运用数字化手段建立师生“云互动”，体验课堂愉悦共享
“愉悦共享”是高效课堂的特征之一。由于课堂时间的限制，每个学生都参与课堂互动是不现实的。但是数字化时代的今天，我们可以利用数字化手段打破课堂时间和空间的限制，建立师生“云互动”，让学生真正体验到课堂愉悦共享的良好氛围。
（一）课前互动，对接课堂。如今，放学在家依然可以借助数字化的手段进行师生间的互动交流。比如，在教学《乡下人家》这一课时，上课的前一天我和学生就在微信群里展开了预学讨论。从图片到音乐，再到古诗中的田园生活，大家在群中分享得不亦乐乎。平时在课堂上不喜欢发言的学生也变得特别积极踊跃了。有着乡下生活经验的孩子更是现身说法，学起了小动物的叫声。更有趣的是，有爷爷奶奶住在乡下的学生还发来了视频，既有小鸡觅食、小羊吃草，也有爷爷奶奶的菜园，让群里的同伴长了不少见识。这种互动少了在课堂中面对面交流的严肃与拘谨，由于数字化手段的参与，互动交流变得更真实，更灵动，真正达到了愉悦共享。
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关键词：移动数字化；信息化；教学设计；基础施工图
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出以信息化促进教育内容、教学手段和方法现代化；教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出教育信息化带动教育现代化，以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段，使学校享有优质数字教育资源，提高教育教学质量。信息技术与教育教学的深度融合、优质资源的共建、共享和、使用成为大家关注的焦点。
二、移动数字化课堂教学设计思路
互联网下的数字化课堂用微课、数字化教材、移动app学习平台等支撑的“先学后教，以学定教”理念，将传统课堂重心前移进行流程再造。胡小勇教授提出互联网下课堂教学的“四个落脚点”和“五把金钥匙”。“四个落脚点”指的是：资源准备、课前自学、课堂深化和课后拓展；“五把金钥匙”指的是：微课——开启“内容之王，个性学习”之门；学习任务单——开启“有效引导，主动学习”之门；小组合作学习——开启“集体智慧，高效互动”之门；网络平台——开启“有效混合学习”之门；学习评价——开启“调动动机，激励启智”之门。本文以《建筑识图与构造》中“基础施工图识读与竣工图绘制”模块为例，将现代信息技术与常规教学融合，构建立体化、网络化、数字化课堂。
三、课堂教学设计实例
基础是建筑物中非常重要的承重构件，大多数基础埋于地下，难以观察，运用现代信息技术和理念从教学内容重构、学情分析、教学重难点、教学实施和教学评价等方面进行课堂教学。
（一）教学内容重构
《建筑识图与构造》是建筑工程技术专业的一门基本技能课。传统的三大内容各自成篇，前后联系不紧密，知识和技能无法有效对接。依据专业教学标准，结合工程实际，对本门课程进行项目化改造（如图1），自编交互式数字教材。以结构施工图识读的基础施工图识读与竣工图绘制为例进行课堂教学设计。
（二）学情分析
教学对象为建筑工程技术专业一年级的学生，对学生的学习情况和前置知识进行调查分析（如图2），确定实施分层教学，结合职业标准、教学标准、人才培养方案和课程标准制订分层教学目标，由学生自主选择达标等级。
（三）教学重难点
针对学生基本知识掌握情况和工程实践经验少的特点，结合教学目标和内容确定教学重难点。采用BIM看图大师、虚拟仿真识图软件等突出教学重点；利用VR和BIM技术等信息化手段破解教学难点。
（四）教学实施
1.学习任务单，学生承揽学习任务
课前教师设置教学情境，将任务在蓝墨云班课，推送相关资源，同学之间可即时查看讨论的内容和成果。学生通过云班课接收任务，对任务进行分析，使用5W1H的方法制订并提交任务计划，根据任务和计划书收集整理相关资料。
2.开展课堂活动
（1）教师头脑风暴活动，通过智能标签对学生反馈信息进行统计分析，发现学生对基础施工图的形成、内容和识读步骤理解不到位。随后教师推送BIM模型，学生使用BIM看图大师APP，剖切BIM模型查看基础施工图的形成和内容。（2）教师闯关任务，学生进入识图虚拟仿真软件中开始识图闯关。在指导过程中发现大多数学生在识读钢筋时，遇到麻烦。教师借助斯维尔BIM三维算量软件，创建模型，三维显示，清晰直观的对基础钢筋和柱插筋进行详细的讲解分析；指导学生使用flash交互式动画，轻松有趣的体验基础钢筋如何从三维模型变成二维图纸的表达。如果学生还没有掌握钢筋的识读，教师可指导学生使用VR技术，让学生沉浸式的感知施工现场，近距离查看基础钢筋骨架模型，对照前面教师的讲解和交互动画中的内容，加深对基础钢筋的认识和理解。攻破钢筋识图难点，顺利完成识图闯关任务，提交个人识读报告。
3.团队自审
通过上面的学习，学生以小组为单位进行团队自审。一般学生难以找到图纸中存在的问题和错误，无法进行自审。因此，教师需引导学生利用Revit软件建立基础模型，查找错、漏、碰等问题。小组初步自审完成后，教师通过蓝墨云班课手机APP摇一摇功能选择学生进行展示交流，其他同学通过抢答方式找茬和补漏，小组进行总结并在蓝墨云班课中提交自审报告。
4.多方会审
团队自审结束后，进入多团队的模拟会审，会审前学生抽取角色卡，明确角色任务，模拟施工图会审，整理形成图纸会审记录。助教将实际会审记录上传至云班课，学生将进行对比，找出问题和不足，对于一些大家都不理解的问题，教师连线建筑工程专家进行答疑解惑。
5.第二课堂交底绘图
学生自主选择达标等级，采用合作学习、教师引导的方式开展，教师相关资料、引导学生使用Navisworks软件理解变更信息，使用中望CAD智能评分软件，发现CAD绘图中的问题，不断改进，使用3D打印技术、利用废旧材料制作基础模型。在云班课提交作业、云教材共享过程记录、课程圈交流经验和分享成果。
（五）考核评价
考核评价包括学生自评，互评和教师评价。教师评价依托云班课，数字教材，虚拟仿真软件的统计数据进行。同时依托数据分析结果，评价教学效果，及时调整后续教学策略，实现教学评价的数据化和动态化。从教和学两个方面完成任务的考核评价。
四、结论
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关键词：数字化；初中；音乐课堂；教育教学
随着中国信息技术的迅猛发展，越来越多的新科技运用到各个领域，在教育领域更是令人关注和热捧，尤其是音乐教育作为一种有声与无声相结合的艺术教育，特别需要电子科技的补充，新兴的数字化平台和系列音乐软件技术开发，为音乐教育注入了前所未有的新鲜活力，把视听结合的现代信息化教学搬到了课堂内外，为师生学习和教学开辟了广泛的学习途径，也为初中的音乐课堂教学增添了意想不到的教学效果。中国STN数字化教育的体系化正在不断形成，数字化音乐教学改革正不断深入课堂开展研究和实践，并且取得了阶段性的教学成果，有效地推动了音乐教育教学的思想观念转变，丰富了课堂教学的手段，改变了课堂单一、枯燥乏味的教学形式，促进了良好的教学效果。
一、音乐课堂教学观念亟待更新
在初中课堂中，要有效地开展高科技数字化音乐教育，提升教学的活力和效果，思想观念的转变十分重要。根据当前形势看，初中音乐课堂推进数字化教学还有些滞后，其根源还是多层面的观念转变还没有与时俱进。但也有些欣喜，音乐教师对数字化教育进课堂充满热情，积极开展探究。基于初中音乐课程，往往不被学校领导和学生所重视，尤其是学生家长更不认同和理解支持。他们认为，初中的音乐课堂就是陪孩子玩，其它所谓的“语、数、外”等主科的课后放松，不受重视。因此，学校对音乐设施、设备，师资的培养、现代化教育的投入不够，音乐教师却为此苦恼。根深蒂固的应试教育观念使得学校、家长和学生也不得不把音乐课堂变成一种休闲娱乐的时刻，成为名副其实的“边缘科目”，不仅现代化教育设施设备不能与时俱进，而且课时和音乐活动形式也受到限制，远远不够。今年两会再次把音乐、舞蹈、美术等艺术素质教育提上重要位置，列为今后高考学生综合素质考核评价的重要选项，这无疑为初中现代化数字音乐教育注入了强行针，国家层面在艺术素质人才培养方面转变了育人观念。学校、学生和家长亟待改变传统的应试教育观念，有效的音乐教育不仅会推动应试教育进步，还会提振学生学习的情趣和激情，让学生获得数字化音乐的支持感和满足感。欣喜的是，作为初级中学的音乐教师们不忘初心，看重自己的专业和职业，在音乐课堂中不受各方的影响，潜心研究数字化新兴音乐教育，去探索新的数字化音乐教育教学思想，顺应SNT音乐教育的潮流，保持高度热情，把数字化音乐融入到课堂之中，为音乐课堂增添活力。当然，音乐教师教育教学观念的转变也是至关重要的，数字化教育相较于过去的多媒体教学，又要丰富和复杂得多，需要教师投入大量的时间去制作音乐、谱表、图像，研究音乐的在课堂的有效运用，这就要求音乐教师要随时学习，更新知识，学习现代化信息科技，有效地改变教学观念。
二、音乐课堂教学手段划时代转变
初中音乐教学课程内容丰富，涉及知识面广，需要的教学手段随着新科技的发展而不断完善。《乐理理论课程》引入CAI教学手段；视唱练耳教学引入《Auralia视唱练耳软件》、《多媒体音乐听觉训练》电子软件系统；声乐教学引入《专家声乐教学导读》软件系统；音乐欣赏引入《电子乐器演奏法》和《电脑音乐制作与小乐队编配》；器乐课引入《数码钢琴集体课》和《民族乐器学习》软件系统；开展音乐创作引入《作曲音乐大师》和《MIDI音乐制作》等软件系统；教师备课引入《多媒体音乐课件制作》和《电脑音乐制作》等软件。这些教学手段不再是教师在黑板上写，在讲台上教唱，在课后纸质批改作业等传统的教学段，而是更注重教师和学生的实践操作能力的锻炼，在多媒体和网络互动，课后作业学生也可以通过网络和软件系统在线完成，教师在线审阅学生的作业，评价学生的学习效果，灵活性更强。比如：视唱教学可以通过电脑或者手机APP平台反复聆听教学内容，可以谱例对照进行视听锻炼，完成视觉识谱和听觉辩音的学习；声乐学习可通过音乐录制软件和音乐制作软件相结合，通过电脑或者手机APP平台进行师生课堂课后互动学习，提升学生学习兴趣和效果；音乐欣赏内容，让学生接收标准的声乐教学，聆听歌唱家的演唱、演奏家的演奏和教师的讲解，通过电脑音乐制作完成学生对音乐欣赏的优化和创新，真正体验个性化的音乐美。
三、音乐课堂教学效果日新月异
数字化音乐教育更加大众化和普及化，受众面大。声乐、视唱练耳、合唱、音乐欣赏、音乐理论等都可以实现快速的学习。数字化音乐教学，它拥有音乐资源丰富，数量庞大，学习直观，遴选空间大，选择性强，知识量大，评估实时化，互动直接，频繁，效率高，趣味性强等特点。数字化教学能够有效激发学生音乐创作的冲动，提升学习音乐兴趣和音乐素质。初中学生是性格和学习最活跃的阶段，他们乐于操作、自我体验和自我表现的学习方式，数字化音乐教学能够满足学生的需求，缩短了教学时间，提升了学生学习的速度和知识量，改变了教学方式，教学有了质的飞跃。比如：传统的视唱练耳教学，教师弹奏、范唱、学生跟唱，钢琴演奏结束，音即消失，学生记忆短暂，效果不佳。而数字化教学则为学生储存了永久的，音色、音高、音调、节奏、力度、速度准确的音乐，能够实现单音、音程、和声和旋律，以及视唱曲目随意听辨和视唱，达到直观的视听感受，得到快速和反复地学习体验，学生不仅可以听见准确的声音，而且还可以从窗口看见音程、和弦和旋律的走向变化。尤其是旋律和曲目视唱更有上千种音色供选择，达到意想不到的教学效果，同时也减轻了教师不停伴奏和范唱的劳累和为曲子选配不同风格音乐音色的烦恼。
四、结语
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1注重学科数字化教学资源建设，建构良好学习情境
创设教学情境是课堂教学中重要环节，良好的教学情境需要用数字化教学资源进行丰满．数字化教学能让学生更清楚的了解物理现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。物理是门自然科学，多彩、生动有趣的物理现象是八年级物理教学的主要内容，能够培养学生对物理学的持久兴趣，很多物理现象，如果不用多媒体课件演示出来，普通学校实验室是无法完成的，要想达到培养学生科学素养的目标就要借助于数字化教学资源。传统实验中，由于实验条件等多方面原因，物理实验室中限制了学生学习主动性的发挥，例如：有些实验原料由于有毒啊，对学生有危害呀等原因，会限制学生去使用；还有有些实验器材怕学生弄坏，要让学生注意很多事项，使学生在实验中不能有开拓性，不能大胆思维，这样限制了学生实验中发现问题的积极性和主动性，使学生更多的按部就班的接受老师传授的知识。
2研究以学生为中心的教法，精心设计问题
新课程的理念中，注重对学生的自主探究性学习的培养，启发学生利用现有的实验条件进行初步的科学探究，亲自动手实验，经历“科学家发现真理”的过程，在教学中要把“过程与方法”作为物理教学的一个重要内容，以更好地培养学生的实验能力和科学素养。数字化教学与传统教学在教学关系、教学目标、教学内容、学习过程等方面有许多重要的变化。因此，我们在教学设计中要充分利用数字化教学环境所特有的交互性、共享性、协作性和开放性，精心设计以学生为中心的新型教法。首先让学生明确学习任务，然后想出解决问题的办法．例如利用多媒体软件教学，让学生在数字化教学的环境下进行虚拟实验室操作，则为解决普通物理实验室不能完成抽象实验这一难题提供了新的思路。利用数字化教学资源中的多媒体教学，能把我们平时认为危险的实验，在屏幕上直接观察，并跟着积极思考，倡导学生自主探讨，激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统教学中做不到的效果一一再现，能够实现数字化教学与物理学科教学的融合。学生在数字化教学环境中可以进行多媒体实验操作，通过数字化教学平台进行人机对话，学生可以一边操作一边在数字化教学平台上畅游，与其他同学交流、共同获取新知识。其次，利用讨论的形式，在教师的指导下，根据数字化教学中虚拟实验的操作所得到的结论，围绕中心问题发表自己的看法，互相学习，合作学习，集思广益，得到最合理的、最优化的结论。然后，将学生通过实验以及对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班进行成果展示，让学生获得成功的喜悦，进一步激发后续的学习热情。
3充分利用数字化教学资源环境，改进学生学习方式
数字化教学突破了地域的限制，为学习者提供了丰富的信息、研究的工具，因此，在教学设计中要研究使用能充分体现数字化教学的优势、改进学生学习的学习方式，如：探究型学习：在教学中不是由教师向学生呈示现成的知识和结论，而是由教师提出问题，给出任务，让学生利用数字化教学资源在复杂的情境中进行探索，去研究并发现隐藏在问题中的规律、得出自己的研究结论。让学生逐步深入到老师的教学研究与科学实验中来。个别化学习：学生依据自身兴趣等特点选择学习内容或依据自身的能力水平自定学习速度，即按照其个别差异进行个别化学习，实现个性化发展。协作型学习：在数字化教学资源的支持下，学习者之间进行合作、竞争、交流、共享等团体活动，以获得达到学习目标的最佳途径。
4利用数字化教学资源做平台能够拓宽学生思维，提高和外界交流
随着数字化教学的不断发展，各种校园网络建设也在不断地完善，很多学校都有了自己的校园网，学生可以通过学校的数字化教学资源的平台进行交流和学习。这样就使得学生可以在数字化教学环境中扩大交流领域，增加互相学习的机会，在这种形势下，教师变成了学生学习的促进者．数字化教学资源提供了丰富的多元化知识库、资源库、信息库，数字化教学资源的开发和利用已逐渐成为一个现代教育工作者必备素质。通过这种交流与共享，可以实现知识信息上的最优化，从而拓宽学生的视野，优化课堂教学，提高教学效率。
总之，教师在教学中始终要处于主导地位，整个教学过程是在教师的操作下完成的，要摆正教师、媒体、学生三者的关系，不能将数字化教学中的模拟代替学生的自主实验，将学生的学习过程，思考、获得知识的过程完全用课件来代替，必须能够合理、科学的安排，做到数字化教学与物理课程教学的完美结合。在多媒体辅助教学中，要突出重点。重在表现那些抽象的概念和不易观察的现象，绝不能用它替代实验，更不可摆花架子，要让数字化教学中的多媒体真正为我们服务，切合实际，用到实处。
作者：吴亚杰 单位：吉林省镇赉县第四中学
参考文献
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网络信息技术与教育教学的整合，加强了师生之间的互动和交流，给课堂教学注入了新的活力，为学生创造了丰富多彩的学习环境，实现了高效课堂的改革目标。结合实际情况，对中小学数学课堂上网络资源的优势及优化做出了以下分析和探讨。
关键词：
中小学数学；网络资源；优势及优化
网络资源内容丰富，形式多样，利用网络资源进行教学有利于发展和提高学生获取信息、处理信息及应用信息的能力，中小学数学课堂教学应充分体现素质教育的要求，大力培养学生的学习能力及解决实际问题的能力。
一、中小学数学课堂上网络资源的优势
1.教师协同办公、实现教育资源的共享
网络是丰富且多样的教学数据库和多媒体软件库，为教师的课堂教学提供了极大的便利。在课堂上，中小学数学教师可以利用网络资源，与其他教师协同备课及办公，吸取优秀教师的教学经验，借鉴名师教案或课件进行教学，实现教学资源的共享，进而提高课堂教学水平和效率。
2.提高教学质量，开拓学生视野
课堂教学的出发点和最终归宿是教学的实效性，这是衡量教师教学水平的标准。网络资源集声音、文字、图片、动画等于一体，能够开拓学生的视野，拓宽他们获取信息的渠道，在课堂教学中快速吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，调动他们的主观能动性，使其积极主动地参与学习。网络上的丰富案例使中小学数学教学中抽象且复杂的数学公式和概念变得更加形象生动，为课堂教学注入了新的活动，增强了数学课堂教学的趣味性，提高了课堂教学的质量。
3.培养学生的自主性和研究性学习能力
数学课堂教学的现实性和开放性更能充分发挥网络资源的优势，数学教师可以根据教学中存在的问题，在网络上查找相关的资源加以学习和借鉴，进而取长补短。同时，引导学生在网络上进行自主学习，针对自己学习中所产生的问题，在网络上进行自主学习，在讨论问题、分析原因和解决困难的过程中提高自身探究性学习能力。如此，在网络资源的支持下，达到提高学生学习兴趣、开发学生学习潜能、提高其学习自主性和探究性能力的目的。
4.丰富课堂教学内容，创造和谐、高效的课堂氛围
运用网络资源进行的中小学数学教学，通过充分利用各种信息载体，具有新颖、有趣、娱乐等特点，有利于启发、民主与合作等教学模式的开展，营造和谐且高效的课堂氛围，促进学生思维能力的发展。如，声音、文字、图片等各种表现方式的运用，都能够极大地吸引学生的注意力，激起他们的学习兴趣和热情，调动他们的反应速度和灵敏度，使其在不知不觉的欢快氛围中，主动发挥自身的潜在能力，从而以清晰的思路更快更简捷地解决问题，大大提高了数学课堂教学质量和效率。
二、中小学数学课堂上网络资源的优化
网络资源给中小学数学课堂教学带来了极大的优势，但我们的教学目光不能只停留在这样的短期效益上，还应充分利用网络资源的优势，不断优化课堂教学。
1.传统教学模式与网络教学模式相结合
中小学数学课堂教学离不开传统教学模式的支撑，教师应善于将其与网络教学模式相结合，在传统模式精讲细练的基础上，运用新兴的网络教学模式配合教学，使学生在数学学习中的主体地位得以充分体现，从而提高学习效率，增强课堂教学效果。
2.组织学生分享网络学习资料
网络资源的丰富多样性让学生找到的学习资料各不相同，教师应引导学生在学习中分享自己的学习资料，使数学学习资料更加全面，让同一个问题有多种不同的解决，促进学生发散性思维能力和创造性思维能力的发展和提高。
3.在网络上进行集体讨论
集体讨论可以在网络上展开，也可以在教室里进行，在讨论过程中，教师应凸显学生的主体地位，以平等、诚恳的姿态与学生展开交流和讨论，积极引导他们完成教学任务和目标，进而实现教与学的共同目标。
4.运用网络资源，分层次设计练习
传统的数学教学都是在黑板上抄作业，单一的习题练习容易使学生感到乏味和厌学，难以较好地巩固所学知识。教师可以利用网络资源，设计图文并茂的习题，促进学生多种感官的参与，使其更加积极主动地投入学习中来。
5.抵制不良网络信息的影响
初中生和小学生正处于成长的重要时期，他们的接受能力很强，但自制力很弱，网络是一个巨大的信息库，不可避免地存在着许多不良信息，不利于学生的身心健康发展。中小学数学教师应引导学生抵制不良信息，健康地学习，在教授知识的同时，还要培养学生的自制力和辨别力。
总而言之，网络资源为教学提供了无比广阔的天地，是一种尤为重要且有效的教学手段，在中小学数学教学过程中，教师应充分利用网络资源，为课堂诸如新的活力和生机，调动学生的学习积极性和主动性，培养其多种学习能力，提高课堂教学效率和质量。
作者：徐良志 单位：安徽省铜陵市义安区钟鸣中心小学
参考文献：
数字化课堂范文6
电子技术这门课程要求学生必须具有一定的电路认识发展水平和一定的实验、实训基础。但是面对中等职业学校学生一般基础差、底子薄，技能水平又跟不上的困局，采用一种良好的教学模式对学生来说是至关重要的。教师要使学生在课堂中轻松愉快地获取课本知识，掌握相关的技能操作方法。而理实一体化教学模式就是一种很好的教学方式，理实一体化教学模式以“实训”为核心，将理论和实践一体化实施，利用课余时间制作相关的验证电路，在课堂中教师通过讲授、示范把课堂任务展示给学生，以及通过师生之间的互动和多媒体技术将本节课所学内容进行详细的剖析和解读，然后将整节课堂内容加以总结和归纳，使学生能自己指出上课内容的重点和难点。这样可以使学生在规定的时间内能独自或以团队的形式完成布置好的任务。学生将理论知识和实践有效结合，系统地学习课本知识，学生在课堂中感觉不到枯燥无味。这样，在整个课堂中充分体现了“以学生为主体”的教学思想，也更好地增进了师生之间的感情，使课堂教学效率大大提高。
二、如何实施理实一体化教学模式
针对电子专业或相关专业的学生，将学生分成若干小组，让学生首先做好课前准备，提前让学生预习教材相关内容，阅读和查阅相关资料，储备相关知识。上课之后教师有针对性地讲解内容和示范操作技能，然后学生亲自参与，教师巡回指导，及时发现学生在上课中出现的错误，并且及时纠正错误，使学生能第一时间发现自己的失误，从而保证上课的效率和知识的准确性。最后通过学生自我评价、互评和制定的课堂评价体系对学生进行综合的评价，教师对小组完成情况进行总结性的评定，对学生进行任务考核。
三、理实一体化教学模式一般实施方法
理实一体化一般按照以下几个教学阶段进行：
1.根据课程设计课程任务。在上课之前教师提前设计好本次课程任务，然后通过讲解和示范，和学生一起探讨，最终明确本次课程完成的目标和任务。
2.确定工序，根据学生自身特点制定学习方法、工艺流程和步骤。
3.实施阶段，学生独自完成课程过程中所需要的各种器件以及所用的实训工具和检测设备。
4.检查分析。首先，学生进行自我检查，发现在课程过程中出现的问题，并自己做出总结。其次，教师进行检查分析与考核，检查在课程过程中出现的错误，并帮助学生解决问题，通过学生和教师互换意见，找出结果差异的原因。
5.总结归纳，总结理论知识和实际操作技能，使所学技能早日应用到生产中。“理实一体化”教学法的一般教学结构如图所示：
四、利用理实一体化教学模式取得的效果
通过理论联系实际，侧重电路理解能力，重点培养和锻炼学生的动手能力，对提高学生的电子技术理论水平、增加学生的实践经验、强化学生的动手能力都有着非常积极的作用。对学生在课堂中的反应情况、动手能力、掌握知识的能力，以及学生之间、师生之间互动效果再进行课堂定量考核，以达到预期的目的和效果。
1.通过观察、交流、自评与互评等多种方式，找出学生之间学习水平、学习能力、学习基础的差异，今后针对不同层次的学生采取不同的教学方式，以提高课堂效率。
2.了解动态过程的效果，让学生养成及时反馈教学信息的习惯，及时解决课堂中出现的问题。
3.通过理论与实践相结合，强化学生动手实践能力，解决学生在理论知识中的困惑，提高课堂教学效率。
五、结语
数字化课堂范文7
远程教育是现代教育的重要手段。教师对于远程教育资源的开发利用，能激发学生学习的兴趣，提高教学效率，丰富学生知识面，也能促进教师教育观念和教学方法的改变以及教师水平的提升，能在很大程度上优化小学数学课堂教学。
关键词：
小学数学；远程教育；资源；学习兴趣；教师水平
数学作为小学教育的一门基本课程，对学生日后的发展起着不可替代的作用。随着信息技术的发展，互联网技术在教育方面的普遍应用，远程教育也逐渐成为了现代教育的标志。远程教育作为远程教育的核心，能够有效优化课堂教学。本文结合笔者自身实践经验，就远程教育资源在小学数学课堂的运用展开了一些探讨，希望对广大教师有所启发。
一、运用远程教育资源，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生积极学习的根本动力。在传统的数学教学里，大多采用板书加讲解的方式进行教学，课堂枯燥乏味，再加上数学自身的逻辑性，对学生而言有一定的难度，因此，大部分学生都是谈数色变，甚至有的厌恶数学。通过数学课运用远程教育技术，教师可以开拓丰富多彩的教育资源，能有效地改善这种情况。教师通过网络和多媒体，把各种数学原理、空间结构和生活情境等通过图像或者视频，生动形象地展现在学生面前。通过这种方式可以营造轻松愉悦的学习气氛，使数学课堂更加富有表现力和感染力，学生学习兴趣高涨，积极参与课堂学习。例如，在学习“角的概念”一课时，结合远程教育资源，用多媒体播放了一个小动画，在屏幕上先出现一个点，然后从这个点发射了两条射线，学生很快就明白了角的构成。然后又通过射线的旋转，使学生明白角的大小关系。通过这种方式，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。
二、运用远程教育资源，有利于突出教学重点难点
课堂时间有限，而教学内容繁重，教师在教学过程中能否有效地突出重点难点，是教师教学水平高低的一个重要表现。在传统的数学课堂里，教师只能依托黑板、教材和口头讲解给学生讲解相关重难点，这样的方式抽象枯燥，极大程度依赖学生自身扎实的基础和理解能力，对于能力稍弱的学生而言，就会形成学习障碍。通过远程教育资源的开发利用，能够使抽象的数学原理具体化，复杂的知识简单化，道理深入浅出，使学生能更好地理解运用。例如，在教学“简易方程”一节内容时，我通过互联网，找到一段用天平演示等式概念的动画，学生很快就理解了方程式的原理，掌握了课堂知识。
三、运用远程教育资源，能有效提高教学效率
传统的数学教学需要教师进行大量的板书书写，这样势必浪费了教师宝贵的讲课时间。运用远程教育资源，能将教师从大量的板书书写中解放出来，教师只需要在电脑上进行简单的操作，就能将相关知识呈现出来，一定程度提高了教学效率。同时利用远程教育节约出来的时间，教师就能进行其他知识的拓展，增加了课堂知识密度。
四、运用远程教育资源，促进学生思维能力的培养
小学生由于其年龄特征，生活经验有限，往往通过事物的外表来进行判断。在他们的思维活动中主要以形象思维为主，抽象思维能力有限。通过远程教育资源，可以使相关的数学知识和原理通过图片和动画形象的展现出来，化抽象为形象，在全方面的感官体验中，发展思维能力。
五、运用远程教育资源，能很大程度丰富学生课外知识
通过远程教育，能突破时间和空间限制，使教学不再局限于教室和课堂，学生可以接触更多的知识。例如，在教学“对称图形”一文时，教室通过互联网，给学生播放对称相关的美丽景色，如，埃菲尔铁塔、北京故宫、巴黎凯旋门等，学生掌握了数学知识，也认识了很多世界闻名的建筑，激发学生学习兴趣的同时也丰富了学生的知识。同时学生也能通过远程教育资源进行自主学习，提供了丰富的学习途径。
六、运用远程教育资源，提高师资水平
教师对于远程优秀教育资源的搜索开发过程即相当于教师的再学习过程，对于教师教学水平的提升有着潜移默化的作用。首先优秀的远程教育资源一般都资深专家和教育学者打造，蕴含着先进的教育理念，教师借此能丰富自身教学理念。其次也可以促进教师自身知识水平和业务能力的提高。新课程改革给广大教师提出了更高的要求。教师通过远程教育资源，可以及时加强学习，一方面可以学习专业的数学知识，另一方面通过对名家课堂教学的视频的观摩，可以从中学习教学方法，开阔自身教学思维。
综上所述，远程教育资源在小学数学课堂教学的运用，能有效地激发学生兴趣，促进学生数学思维能力的形成，提高小学数学课堂的有效性。教师要积极开发探索优秀的远程教育资源，丰富教学观念，提升自身能力和水平，构建新型高效的小学数学课堂。
作者：缪淑梅 单位：福建省霞浦县北壁中心小学
参考文献：
［1］高海英.运用远程教育资源优化小学数学课堂教学［J］.中国教育信息化，2010.
数字化课堂范文8
关键词：数字化教学模式；高中历史；教学创新
数字化教学是一种基于数字化环境、广泛利用数字化教学手段所开展的一种教学活动，其旨在培养和提高学生的创新意识和创新能力。简而言之，数字化教学是运用多媒体设备开展的教学活动。广泛运用数字化教学手段创新高中历史课堂，不仅是对传统历史教学模式的延伸和拓展，同时也是对新时期素质化教育理念的积极响应。
一、数字化高中历史教学模式概述
数字化教学模式与传统的“黑板式”教学模式的最大不同是教学媒介的选择：传统的“黑板式”教学模式的教学媒介主要是教材、黑板和教师；而数字化教学模式既涵盖有传统的教学媒介，同时又引入了多种现代化多媒体设备辅助（计算机、视频、音频设备等）教学，并以多媒体设备为主要的教学媒介。随着数字化教学模式在高中历史教学中的不断推广应用，其不再是现代化多媒体技术在历史教学中的简单应用，而演变成为了一种现代化教育理念、教育技术与高中历史教学全面（教材、备课、课堂、作业、评价等方面）结合的教学模式。
二、数字化背景下的高中历史教学创新
1．数字化高中历史课堂模式初探
上文已经提到，传统的高中历史教学往往是一种以教师为主导的、讲授式教学，不利于激发学生的学习积极性和和发挥学生的主观能动性。为此，我们利用多媒体教学设备开展数字化教学，转变教学模式，创建开放式历史课堂。历史教学的核心教学目标是培养学生观察、分析历史问题的能力，提高学生的人文素养。因而每一节高中历史课堂都存在有特定的教学目标和教学任务，我们以这些教学目标和教学任务为主线，引导学生结合教材、利用计算机互联网去深度挖掘历史信息，印证历史观点，从而完成这些教学目标和教学任务。不妨将开放式历史课堂分为几个部分。以一节课45分钟为例。第一部分为学生结合学习任务和学习目标自主预习，并记录预习过程中存在的问题（5分钟）；第二部分为教师按照备课计划讲解教材内容（25分钟）；第三部分为讨论答疑，学生就讲解内容进行讨论，提出疑问，由教师解答（10分钟）；第四部分为课堂总结（5分钟），教师对学生的学习情况进行总结，提出建议与勉励。
2．运用数字化教学手段创新高中历史课堂的策略———以岳麓版高中历史教材为例
笔者在教学过程中运用到网络教学资源（福建省平台教学助手）进行辅助教学。利用平台教学助手，我们实现了集教材资源、课堂导学、课堂互动以及在线测评、课后作业为一体的“网络化平台式”教学。平台教学助手支持WEB端，PC端和移动端操作，真正帮助教师实现了课前、课中和课后的常态化、便捷化、一体化教学。平台教学助手上拥有海量的教学资源，各种历史视频、历史图文故事则极大地激发了学生的学习兴趣，同时也提供了给历史教学更加有力的支持；在数字化历史课堂环境中，学生能够通过视听结合的方式进行学习，从而使历史课堂教学质量得到了明显提升。根据上文提出的数字化高中历史课堂模式构想，我们将数字化高中历史课堂划分为四个部分：学生自主预习、教师讲解、讨论答疑和课堂总结。数字化教学手段在四个部分发挥着不同的作用，这里以岳麓版高中历史教材必修一第四单元———内忧外患与中华民族的奋起为例进行探讨。这一单元的第一课是《鸦片战争》，学生可自行安排5分钟的自修时间。在课程开始之初，我们提供了一个关于鸦片战争的时长为3分钟的小视频（教学视频可直接从平台教学助手中导入），让学生能够更加直观地认知和感悟那段历史（从课堂情况分析，多数学生都被教学视频所吸引）。第二部分，教师围绕着鸦片战争的背景、起因、过程、结果以及影响等进行讲解。在这个部分，我们事先制作了教学课件，主要以图文、视频的形式呈现历史信息，从视听两个方面还原历史，以加深学生学习印象。第三部分，学生围绕着鸦片战争的背景、起因、过程、结果以及影响等内容进行讨论（平台教学助手上设置有讨论专栏，提供了不同的讨论点，可以将其通过多媒体设备展示给学生做参考）。在教学过程中，我们发现学生对“清朝鸦片战争战败的原因”讨论较为热烈，就战争双方军力对比（清军近20万人，英军近2万人）来看，清军战败是很不可思议的事情。为了解答学生们的困惑，笔者又从教学平台助手上下载了许多史料，包括士兵体制和军事素质、武器装备、战术指挥等方面的历史信息，以图文形式展示给学生，学生的困惑便迎刃而解了。以平台教学助手为核心的数字化历史课堂的价值得到了明显的体现：学生普遍表示数字化历史课堂学习趣味性更高，课堂参与感更强。同样地，笔者充分利用平台教学助手强化了与其他历史教师的教学经验交流，通过不断地学习以改进自身的教学方法，努力提高历史课堂教学质量和教学效率。
三、总结
综上，本文对比了传统教学模式和数字化教学模式的特点，以岳麓版高中历史教材为例探究了数字化教学手段在高中历史教学中的应用，同时提出了构建开放性高中历史课堂的策略。在历史教学过程中，需要教师根据教学内容和教学目标灵活选择教学方法，适当使用数字化教学资源，趋利避害，使之为促进高中历史教学质量和教学效率的提高发挥积极作用。
参考文献：
［1］李晓鹤．数字化课堂下高中历史教学的反思［J］．学问•现代教学研究，2012（11）．
［2］秦贺男．浅谈多媒体信息技术在高中历史教学中的应用［J］．快乐阅读旬刊，2012（1）：42－42．
