数字化语文教学范文1
“数字化”的发展，改变着人们思维方式和学习方式，给传统的书本文化带来巨大的冲击，更使传统教育面临严峻的挑战，也为教育的改革和发展提供了机遇，为语文教学的展开提供了崭新的舞台，对于中学语文教学的改革具有积极的推动作用，适应了新课程标准的要求。数字化资源在中学语文阅读教学中的有效运用，能为优化语文课堂创造条件并注入活力，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展。通过满足学生的感官需要与心理需求，让他们更好地培养自己独立探索、主动求知的态度和习惯，培养自己的创造潜能，全面提高语文素养和信息素养。下面结合自己的教学实践谈一谈数字化资源对中学语文阅读教学的促进作用。
一、运用数字化教学资源营造氛围，愉悦学习
古人说得好“未见意趣 必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。一堂课的成功与否很大程度上取决于学生的学习兴趣。数字化教学资源相比传统教学资源最大的优势是图文并茂，画面真实感和动感十足，能将现实生活与课堂教学无痕的结合起来，使教学内容更具体，更形象生动，为学生创设良好的教学环境，从而引发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发学生的求知欲望，使学生积极主动参与探索发现的认知过程。将学生带入轻松愉快的学习环境。
教学《观潮》一课中，我在学生读完钱塘江大潮的文字之后，发现学生怎么也读不出钱塘江大潮的气势。于是，我播放了一段钱塘江大潮的视频，从平静的江面，隆隆的雷声，到越来越近的浪头，翻滚的水墙，直至浪头齐头并进如山崩地裂，将壮观雄伟的钱塘江真实的展现在学生眼前时，学生被深深的震撼了，发出阵阵惊叹，很快进入了文字描述的情境，对课文学习产生了极大的兴趣，朗读时气势一下子被提升了起来。数字化教学资源的运用不仅使学生感知了课文内容，又提高了学生的朗读能力。
二、运用数字化教学资源帮助感悟，丰富情感
感悟在教学活动中是一个很难抓到的东西，教师的感悟不能代替学生的感悟，教师丰富的情感也不能代替学生的情感，传统的教学资源很难引领学生将文字中的东西渗透到学生的精神领域中去，因此在教师们的教学实践中，学生的感悟就变成了一个难点，而此时，数字化教学资源则为学生感悟提供了强有力的支持。
在教学对联时，对于“雾锁山头山锁雾 水连水尾水连天”中“雾锁山头山锁雾”这句话很难理解，雾和山都是平时所见，但这两种事物如何互相锁起来，学生很难想象这样的画面，无法表述。我就播放了几个这样的画面，大雾弥漫，远处的山峰隐隐约约，山浮在雾中，雾轻轻笼罩着山峰，如诗如画，如入仙境。学生看了以后就急着用自己用语言试着描述，再体会作者所用的“锁”字 明白“锁”的贴切，同时了解对联表达的意境。将意境真实的还原，让学生产生身临其境的感觉，将学生与作者的的感受建立起联系，将学生与文字建立沟通，学生才会在心中有所触动，有所感悟。
三、巧设质疑，拓展思维
数字化资源的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如在讲《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完录像，我问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹操的兵出来反攻吗？”……我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。启迪学生创新思维，自主探究。
四、运用数字化教学资源进行拓展 促进积累
随着课程改革的推进，“大语文”观念的普及，传统的纸质课本不再是语文课堂教学的唯一资源，越来越多的与课文有关的文字、图画、音频、视频、百科资源等一系列的数字化教学资源都出现在语文课堂上，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的知识。
数字化语文教学范文2
一、承载渐进性：数字化学习与语文教学整合的发展特性
任何事物的发展都有一个渐进的过程，对于数字化学习与语文教学的整合，也要认识到其作为载体的渐进性过程。数字化学习相对于传统语文教学是新事物，在与语文教学整合的过程中也免不了先抵触、再彷徨、最后逐渐接受三个阶段。而在每一阶段，教师的态度决定了数字化学习与语文教学整合的进程。
数字化学习初露端倪时，传统语文教学设施条件的弊端已经显露出来一资金不足，基本设施跟不上，网络信息技术难与其整合，数字化学习在语文教学中显得苍白无力；同时，一线教师对其理解与认识处于朦胧状态，甚至懒于学习新的技能，不知如何利用数字化学习平台为课堂教学服务。但所有问题都改变不了数字化学习与语文教学整合的必然趋势，而各地蜂拥而起的探索性研究也加快了其整合的进程，促使语文教学的变革逐渐向这个方向发展。这就要求一线教师必须积极接受二者整合的必然性，熟练地将数字化学习运用到课堂教学中，以此来丰富课堂教学的内容，提高课堂教学效率。
二、承载双向性：数字化学习与语文教学整合的交互特性
数字化学习之于语文教学，在课堂教学中的自由性与灵活性是前所未有的。传统的语文课堂教学基本上是语文教材加粉笔、黑板，凭教师一张嘴对学生进行知识灌输；而现在，数字化学习为语文教学变革提供了形式多样的教学方式。它借助网络与多媒体，引入视听教学，有文、有图、有声、有表、有像，通过打开、关闭、拆散、组合、链接等方式，给人一种审美的立体感、形象感和色彩分明感。
同时，数字化学习下的语文课堂体现了强大的包容性。网络兼容了更多的知识，课堂互动，师生随机交流对话，为语文教学提供了“知识的仓库”与灵活自由展示的平台。例如，在进行苏教版课文《祝福》的教学设计时，教师可以利用数字化学习平台来制作多媒体课件，展示其创作背景、图片资料以及关于主题的一些看法，以“网络阅读”的形式，图文并茂，阅读感悟，发散思维，立体化展现出《祝福》的细节；学生可以借助网络，筛选网络上的有效资源，自由探讨封建礼教给生活在社会最底层的劳动妇女带来的压迫和毒害。
在数字化学习与语文教学的整合进程中，教师还可以考虑如何使语文学习更加方便快捷而又全面。网络信息技术更新换代频繁，数字化学习平台可以生成或兼容“网络图书馆”或“网络知识库”的模式，可以让学生及时查找时文阅读，或查找一些相关资料，玩转数字化学习平台，提高学习时效。同时，数字化学习平台双向交互的特性，很重要的一方面是如何让学生反馈和评价，教师可借助网络虚拟空间的评价机制，及时有效地得到学生的反馈信息。这样既尊重了学生的自，又使学生在学习中真正做到自主、自觉。
另外，在数字化学习与语文教学的整合过程中，师生应该避免其交互性产生的消极作用。一是要避免语文学习的网络知识“海量化”带来的主次不分，杂乱无章，以致分散了学习的注意力。二是要避免数字化学习平台所呈现的直观形象，带给学生感性认识的片面性。三是要避免网络上不健康内容误导学生走入歧途。
三、载体共生性：数字化学习与语文教学整合的存在特性
课程改革以转变学生学习方式为标志，倡导自主学习、合作学习、探究性学习以及互动性学习，使学生真正成为学习的主人。在实现这一转变的过程中。数字化学习可以为语文教学提供全新的平台，以更好地实现学生学习方式的转变，进一步推动语文教学改革。
数字化学习与语文教学的整合，二者具有一定的共生性。数字化学习必须为师生所接受，促进语文学习的简约高效化，才能让数字化学习在语文教学的阵地上一展身手；而且，数字化学习在语文教学中的使用，能让学生与教师，学生与学生平等对话与交流，利用数字化教学平台营造生动、形象、直观、和谐的课堂教学氛围，使更多学生主动参与，寓教于乐，更展现出新课程与网络信息技术的魅力。
如在《荷塘月色》一文的课堂教学中，在飘缈轻柔的音乐和文情并茂的朗诵中，学生眼前浮现出一幅幅朦胧素淡、如诗如画的美景：“曲曲折折”的荷塘、“蓊蓊郁郁”的树、“田田”的荷叶、“脉脉”的流水、“静静”的月光、“薄薄”的轻雾……让学生在对课文感知的基础上，与教师一起细细品味作者那在淡淡的喜悦中夹有淡淡的忧愁的复杂心情。这样既可以让学生形象地看到一幅幅美丽的画面，又可以让他们在画与音的感染中理解作者“淡淡的喜悦”与“淡淡的忧愁”的复杂心情。
但课堂若仅停留在这一步，即便一般的多媒体也能将它呈现出来，这还没能充分发挥出数字化学习的强大魅力。在本节课中，令人惊喜的场面出现了――在接下来的活动中，学生直接利用数字化平台，提出了“在淡淡的喜悦中夹有淡淡的忧愁的复杂心情”的质疑点：“淡淡的喜悦”可以理解，但怎样能体现出那种“淡淡的忧愁”呢？其实，就学生可能提出的问题，教师已经提前准备好了一系列背景材料供学生筛选，以辅助他们理解这一问题。学生利用手中的平板电脑搜索自己需要的材料，并在线与教师和同学交流讨论，最后形成自己的观点。这一教学过程体现了数字化平台的因人而异、参差共生的特点，弥补了一般课堂不能兼顾各层次学生理解能力的不足之处。
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关键词：小学数学；文本；特点；语言文字多元化系统
人们往往都是通过语言来传达思想，交流心得体会。对于教师来说，具有灵活驾驭语言的能力是授课成功的重要保证。善于运用课堂艺术教学语言是教师的一项非常重要的基本功。笔者现结合自己多年的数学教学经验，在文章中对数学文本特点以及对数学教学的多元化系统进行探讨。
一、小学数学教学文本的特点
综观小学数学教材文本，处处都能体现“以学生发展为本”的新理念。它具有图文并茂、直观形象、生动有趣以及贴近生活等诸多特点，数学文本题材来源于现实生活，数学文本通过众多素材精心设计问题，然后给予学生足够的空间，让学生提出问题，经过自主学习，合作探究，突出解决问题，并且还体现了算法的多样性，给学生的思维提供了足够的空间。在这种新理念下，教师必须精心解读数学文本，然后科学地应用数学文本进行生活化教学，解决突出教学问题，设置足够的空间，基于文本精心设计问题，体现数学问题的灵活性，实施多种算法。梳理好新知识点，解读好教材整体结构与新旧知识点的联系，并明确例题的地位作用，抓住每个课时的教学重、难点进行教学，这样才能适应新课标下的小学数学教学需求，从而为数学教学语言训练活动的顺利开展提供保障。
二、小学数学的语言文字多元化系统训练
小学时期是学生习惯养成的重要时期，笔者认为，在数学语言文字多元化的训练包括听数学、说数学，读数学、写数学，唱数学，编口诀等，目的是为了将抽象的数学内容通过生活化的形式让学生描述出来，通过回顾、整理，把本节课的知识整理起来，知识就自然地系统化，而整个过程就是数学知识的系统化的训练。
1.“听”数学
倾听是一项重要的学习技巧，善于倾听的学生往往对数学语言的理解和领悟能力更高。然而现实中，很多教师认为学生在课堂上作认真状听课就是达到了教学目的，而没有考虑到学生听课的效率和语言文字的训练，导致效率低下。所以，教师应该引导学生学会倾听，仔细听教师的讲解和看法。当然，学生之间的见解也要认真倾听，当自己与其他人的观点不同时，要认真分析他人的观点，再参考自己的观点，提高学生倾听的意识和能力。
2.“说”数学
训练数学语言的前提是要求学生具备一定的思维能力。语言能够很好地表达出思维的过程，两者相辅相成，关系密切。这里需要注意的是，“说”不仅是指说出数学法则及定义，而是要说出数学概念的本质和易混淆的地方，应用题则要说明解题的思路，图形题要善于看图说出推理过程等等。比如，在“梯形面积的计算”时，当学生把两个完全―样的梯形拼成―个平行四边形，教师就应该逐步引导学生用准确的数学语言叙述推导的过程，即两个完全―样的梯形可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于这个梯形的上底与下底的和，高等于梯形的高，每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的―半，因为“平行四边形的面积=底×高”，“所以梯形面积=（上底+下底）×高÷2”。这样培养了学生的语言表达能力和思维的逻辑性。
3.“读”数学
数学课本是小学生收获知识的主要来源。而小学生年龄较小，理解能力比较有限，书上的很多概念对于学生来说都是生涩难懂的，因此，在引导学生阅读时，要根据学生的实际情况，在学生理解的范围内进行引导阅读。并鼓励学生相互交流，敢于提出质疑，同时要抓住阅读中问题的关键词，例如，“植树问题”中的两端种树还是不种树等，这样才能清晰地理解和归纳问题的类型、入手点。同时，读题是了解问题内容的重要过程，教师要培养学生认真推敲，边读边想的学习习惯。仔细思考题目中字、词、句的意思，找到问题的疑点，理解题意及术语的含义。如“倍数”，应用题中“倍”的含义，行程问题中的“相向而行”“向背而行”的行走情景，学生对这些术语没有正确的理解，就不能理解题意，进而影响数量关系的确立。题目读懂了，很多问题自然迎刃而解。
4.“写”数学
数学教学中的说和写是相辅相成的，都是学生数学思维能力的体现。课堂笔记和课下作业都是学习的必要步骤，在这里就不多阐述，而数学日记则是数学语言训练的创新形式，写日记的过程中可以了解到学生理解问题的方式，学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题，使教师能够及时掌握不同学生的学习情况，因材施教，同时，总结学习的方法和注意事项，从而帮助学生在数学学习中养成自我总结评价的习惯，并增加教师对学生数学学习的把握能力以及教学调控能力，为以后更高层次的数学学习打下坚实的基础。
数学语言文字训练的多元化可以帮助学生开拓思维，锻炼其分析整理和总结的学习能力。教师通过教学语言的训练，使学生对数学概念的理解不再那么神秘和抽象了，既增加了学生学习的乐趣，又提高了他们的学习效率，可谓一举多得。
数字化语文教学范文4
随着科学技术的日新月异，我国的教育事业也在快速发展，尤其是网络时代的到来更为现代教学提供了有利的契机，利用多媒体教学已经成为了时代的主流。目前我国在高校英语教学中采用数字化技能教学，并在提高教学质量、促进教育事业的发展方面取得了显著地成效。但是不能否认，数字化技能在我国高校英语教学中还存在一定的缺陷，有待进一步完善。为此本文将针对数字化技能在我国高校英语教学中存在的问题进行详细的分析，并提出具体的解决措施。
关键词：
数字化技能 高校 英语教学 具体措施
进入本世纪以来，我国教育体制改革不断向前推进，在提高教育水平方面取得了一定成就。近年来由于互联网的普及，我国以此为契机将信息技术引入到教学中来，尤其是将数字化技能应用到高校英语教学过程中，并在提高教学质量上取得了显著地成效。但是由于我国信息科技起步较晚，数字化技能在高校英语教学中的应用还不够成熟，有待进一步改进。
1数字化技能与高校英语教学结合研究的现状
数字化技能就是可以将图、像、声、文犹记得结合在一起，并通过技术形象生动的在教学过程中表达出来的技术，这其实就是多媒体教学的一种形式。目前我国高校普遍采取了数字化技能教学，尤其是在英语教学过程中数字化技能备受推崇。因为英语教学由于缺乏语言训练的环境，因此教学过程往往显得枯燥。但是数字化技能可以使教学内容生动、形象，从而有利于进一步提高学生学习的积极性，提高学习效率促进教学有效性的提高和教育事业的发展。但是客观来讲我国高校在英语教学过程中使用的数字化技能教学模式还存在一些问题，不利于数字化技能与高校英语教学的进一步结合，也不利于我国教育事业的进一步发展。
2数字化技能与高校英语教学结合过程中存在的具体问题
根据上文我们了解到我国数字化技能与高校英语教学的结合虽然在一定程度上促进了教学质量的提高，但是由于我国信息技术比较落后，因此在高校英语教学过程中数字化技能还不够成熟，有待进一步提高，因此下文就针对其存在的问题进行详细的探讨。
2.1数字化技能的运用不够科学
据调查研究显示，很多高校的学生反应在英语课堂教学过程中，由于数字化技能使用过于频繁，使得教学趋于形式化。在教学过程中教师为学生准备的知识很多，学生走马观花的看一遍，能吸收的知识甚少。可见我国高校英语教学过程中盲目的运用数字化技能不利于学生专心学习英语知识，也不利于学生英语语言能力的培养，严重的影响了教学质量。
2.2数字化教学有待进一步完善
我国高校英语教学中推广应用的数字化技能还不完善，在教学过程中还存在一些缺陷。与传统教学模式相比，数字化技能会降低课堂教学的灵活度，使教学进度趋向形式化。传统的教学中教师口头授课，可以与学生进行交流与沟通，从而进一步了解学生的实际情况，根据学生的学习能力适度的调整教学进度。但是数字化教学忽略了师生交流的重要性，这样不利于教师及时解答学生的问题，同时也不利于制定科学合理的教学进度。2.3数字化技能与教学内容不符调查研究表明，目前我国高校现行的英语教材与数字化技能并不是很相符，由于一些教学内容比较枯燥，教师不方便根据教学内容利用数字化技能。因为在英语教学中，视听说固然很重要，但是单纯的利用数字化技能很难创造良好的学习氛围，同时不能与教材的内容相融合。这样不仅会降低学生的学习兴趣，影响教学质量的提高，也不利于教育事业的进一步发展。
3进一步促进数字化技能在高校英语教学中应用的具体措施
通过上文我们了解到数字化技能在高校英语教学过程中存在一些问题亟待解决，下文将针对上文列出的问题提出具体的解决措施，旨在进一步发挥数字化技能在高校英语教学中的优势。
3.1提高师生的数字化技能
我国高校应该大力提高师生的数字化技能，这样有利于学生更熟练的使用信息化技术，提高学习效率。同时也有利于教师更好的运用数字化技能，充分的调动学生学习的积极性，从而进一步提高教学水平，促进教育事业的发展。
3.2科学的整合教学的课件
我国应该进一步整合高校用英语教学的课件，提高对教学过程中视听说的重视程度的同时还要进一步与数字化技能相结合，在教学过程中，运用数字化技能将相关的教学素材形象化，从而进一步提高学生的学习兴趣。
3.3进一步完善数字化技能
我国高校英语教学中的数字化技能还不够完善，因此务必积极借鉴国外先进的数字化技能，并结合自身教学特点不断地完善创新，形成自己特有的数字化教学学模式，从而进一步促进我国教育事业的发展。
4总结
综上所述，随着科学技术的不断进步，数字化技能在我国教学中也得到了推广与应用。但是不能否认，数字化技能在我国高校英语教学的应用过程中还存在一些问题严重影响了教学质量的提高。因此我国应该积极借鉴国外先进的数字化技术，进一步完善我国的数字化教学模式，促进我国教育事业的健康快速发展。
作者：杨海妮 单位：陕西财经职业技术学院
参考文献：
[1]李秋.探析数字化学习环境下大学生英语综合能力的培养[J].辽宁经济职业技术学院•辽宁经济管理干部学院学报,2013,(6).
数字化语文教学范文5
[关键词]少数民族；语言文字；继承发展
[中图分类号]H211[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）46-0093-02
1少数民族语言文字概况分析及研究意义
11概况分析
语言方面，除回族、满族已全部转用汉语外，其他53个民族都有自己的语言，有些民族内部不同支系还使用着不同的语言。因此，全国55个少数民族，共使用72种语言。这些语言分别属于五个语系：汉藏语系、阿尔泰语系、南岛语系、南亚语系和印欧语系。文字方面，除回族、满族已不使用自己民族的文字而直接使用汉字外，有29个民族有与自己的语言相一致的文字，有的民族使用一种以上的文字，如傣语使用4种文字，景颇族使用2种文字，故29个民族共使用54种文字。
在少数民族中，或是各民族杂居的地区，一些少数民族学生家长有的出现重视汉语、忽视母语的倾向，不愿让自己的子女进民族语言授课的学校，因为他们担心子女以后进大学、找工作、出国留学有困难。在民族地区的一些中小学，民族语和汉语授课的比例中，民族语的比重有逐渐减少的趋势。使用民族语言文字出版的书刊、报纸、杂志数量偏少，少数民族群众获取信息的通道明显不畅。
更令人担忧的是有部分少数民族语言已经处于濒危状态，如云南省的纳西语和仙岛语、贵州省的仡佬语、湖南省的土家语、四川省的彝语以及中国东北部的满语、鄂伦春语以及赫哲语等。
12研究意义
语言文字是文化的载体，文化是某个社会群体特有的精神与物质、智力与情感方面不同特点的总和。是该民族千百年来积累的知识和经验总和。群体生存和延续的历史经验依赖语言文字代代相传，并记录着人类知识的一个侧面和局部，是人类文明的重要组成部分。
语言文字是族群的标志，是区别于其他民族的重要特征，也是族群内部联系的纽带。保护少数民族的语言文字是我国各民族一律平等和切实保护各少数民族利益和风俗文化的体现，是促进民族团结、合理处理民族关系的必要之举。我国有许多小语种，学术价值极高，是解开历史上许多谜团的钥匙。对少数民族语言文字的研究保护由此可见。
2少数民族语言文字继承发展所面临的问题
经济的发展，政治社会的稳定，文化的融合是少数民族语言文字继承发展陷入困境的三大基本因素。三大因素密不可分、相互作用，在近几十年的历史发展进程中产生了一些少数民族语言文字继承发展所面临的具体问题：
21相关教育发展缓慢
民族语言文字与汉语教育失衡。进入21世纪，社会文化转型，全球一体化和市场经济的发展所带来的语言文字生存环境更迭，少数民族成员只有学习汉语或英语才能跨越文化障碍获得个人在主流社会的更大发展。
民族语言文字教育的功利性与培养目标的偏差。由于缺乏整体的评价机制，考试成绩成了唯一的衡量指标，至于教育所应包含的其他内容，如对民族文化的认知、价值观念、民族认同感的培养等方面则没有引起足够的重视，分数就是结果，也是少数民族语言文字学习的最终宿命。
教育资源不足则是教育发展缓慢的又一重要原因。首先是教育经费问题，虽然我国政府不断提高教育投入，但仍没有从根本上解决成本昂贵的双语教育或多语教育的经费。然后是高素质师资力量不足。再次是少数民族语言文字教材编写不足。
22法律保护不足
新中国成立以来，我国法制建设不断完善，与少数民族语言文字保护相关的法律也不断出台。问题是，这些法律法规在贯彻执行的过程中仍有一定差距，许多条款未能得到全面落实，可操作性差。专门立法的空缺也是少数民族语言文字保护中的软肋。
23竞争力不足
在我国，汉语使用人口最多，历史文献多，早已成为民族语言中的强势语言和各民族之间交流的通用语言。少数民族人口少，使用范围狭窄，只有在相对较少的范围内使用，导致少数民族语言文字使用率降低，甚至已经濒危或消失。
24媒体及宣传不足
汉文电视、广播、报纸、杂志、手机电话进入少数民族千家万户，而以少数民族语言文字为载体的传媒供应却明显不足。媒体的灌输很容易导致少数民族在日常生活中潜移默化地受汉语言文化影响，而忽视本民族语言文字。
25对本民族语言文字的重视不足
社会一体化进程加速，各民族杂居散居的情况越来越普遍，各少数民族群众使用本民族语言文字的机会减少，对汉语言文字的需求迫切。就目前形势来看，在青少年一代的学习、工作和生活啊中，汉语言文字的使用已占绝对的指导地位。
3保护少数民族语言文字的建议
31促进相关教育的发展
311重视双语教育
双语教育是民族教育的重要组成部分，双语教育质量的高低直接影响着整个民族教育的发展水平。在开展双语教育的过程中需要系统和大规模的培养双语教师，一是解决目前的急需，对在岗的民族教师进行培训；二是大规模培养少数民族语言专业的汉族学生。更重要的是提高双语教师的待遇，及时发放工资，防止教师资源流失。
312提高教师队伍的素质
首先，提高民族师范院校的教育水平。要突出将民族师范类师范学校的功能，加大对民族师范院校的投入以提高办学条件和水平。与此同时，建立民族学校毕业生就业机制，让学生为民族语言教育事业服务。完善培训系统，建立针对民族语言教师的继续教育和培训系统。
313实行分担体制下的专款专用
分担体制要求中央政府按期拨出一定数量的资金投入到少数民族地区的教育事业，省级财政也要相应增加投资力度。明确三级财政分担比例，明确划分各级政府的责任。专款专用，按时、按量地投入到少数民族的语言文字教育事业上。
314转变学生评价机制
建立民族语言文字专业的学生评价、考核体制，以保证专业毕业生的质量。加重对本民族语言文化的考查力度，增加少数民族语言文化在整个学生考核体系中的分量，以这种方式促进教师、学生、和社会对少数民族语言文字的重视程度，才能达到对少数民族语言文化学习和发展的目的。
32建立保护区、扶持传承人
321建立保护区
维护弱势语言的生态环境，建立少数民族语言文化区。对弱势地区实施“原产地保护”，保持语言环境的稳定，为生态环境的稳定和发展提供必要的支持。建立“民族语言文字生态区”打造本民族的与当地社会、经济发展相适应的文言文化品牌。云南丽江纳西族已经为我们做出了成功的示范。
322扶持传承人
保护濒危语言文字的传承人，扶持继承人。使濒危语言文字及其文化传人得到国家和社会的有效保护和大力扶持。除了为其录音、录像，积累语言文字和文化素材，更重要的是为其提供传承的环境和条件，通过各种有效的措施充分调动其内在积极性。
33完善法律保护体系
目前我国主要是依据《宪法》和《民族区域自治法》以及民族自治地方制定的条例对少数民族语言文字进行保护。这些法律法规面对当今飞速发展的经济社会和日益复杂的生存环境显得力不从心。因此，我国应制定一部专门性的法律来保护我国少数民族语言文字。该专门性法律应该明确规定少数民族学习、传播本民族语言文字的权利和义务；对抢救和保护濒危语言文字的方法措施做出明确规定；要对少数民族语言文字的标准化、信息化问题做出更加具体的规定；明确规定剥夺、歧视和侵犯少数民族语言文字权行为的法律责任。
34加强媒体宣传
对于以少数民族语言文字为载体的媒体来说，少数民族的电视、广播节目、书刊、报纸、杂志的供应量应该加大，使少数民族语言文字切实融入少数民族群众的方方面面。
35促进少数民族地区经济发展
经济在一个民族语言文字的发展和传承的过程中起着基础性作用。经济发展既能促进语言文的传承和发展，又能为语言文字的继承发展提供必要的经济支持。尤其旅游业的发展，其发展为民族语言文字的使用和民族语言经济的发展创造了极大的空间。少数民族语言文字作为一种旅游资源符合旅游资源的可利用性和可开发性，其独有特点能有效地吸引游客，使游客得到审美享受和精神满足。体现其在旅游业应有的价值对于旅游业的发展、语言文字的开发和保护具有重要意义。
参考文献：
[1]戴庆厦中国少数民族语言文字研究二[M].北京：民族出版社，2013
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数字化语文教学范文6
要：本文以明确对外汉语教学数字化的内涵为基础，重点阐述了对外汉语教学数字化的理论研究、常用教学工具、教学课件、教学网站、教学资源建设、课件制作技术的现状与未来发展方向。
关键词：对外汉语教学数字化；课件；网站；资源建设
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2012）23-0016-03
一、对外汉语教学数字化的内涵
从上世纪80年代的中文电化教学、计算机辅助对外汉语教学，到90年代末的网络对外汉语教学、E-Learning与对外汉语教学，再到当今常用的对外汉语教学数字化，现代教育技术用于对外汉语教学已有近30年的发展历程。对外汉语教学数字化是在汉语教学理论和学习理论的指导下，利用现代信息技术手段，通过信息技术与对外汉语教学课程的有效整合来实现理想的汉语学习环境和全新的、能充分体现汉语学习者主体作用的学习方式，从而全面提高学习者的汉语交际能力。[1]
二、对外汉语教学数字化的理论研究
主要包括对外汉语教学数字化的教学模式、学习理论的指导、教学设计、信息技术与汉语课程整合、教学知识库、教学评价等方面。如张丹等提出了基于互联网C/S的三维环境对外汉语教学模式；[2]仇鑫奕提出了一个虚拟现实技术支持下的课堂教学和自然习得相结合、班级授课和个别教学优势互补的对外汉语教学模式；[3]“长城汉语”混合教学模式是在混合学习理论、建构主义教学理论等多种教学理论的指导下，运用多媒体网络课件与面授教学相结合的混合教学方法，采用即时跟踪学习进度和测试学习效果的管理模式，向学习者提供个性化的学习方案；[4]刘晓海等分析了建构主义在对外汉语高级阶段教学设计中的体现；[5]崔永华梳理了对外汉语教学设计的理论基础、各环节要素；[6]徐娟提出并实现了远程对外汉语教学评价系统；[7]何济玲分析了信息技术支持下的对外汉语教学方法改革；[8]蔡建永分析了ASSURE模式在对外汉语教学中的操作流程，并结合“哥伦比亚在北京”（CIB）暑期汉语项目进行实例剖析；[9]徐娟全面解析了数字化对外汉语教学的硬件、软件、人件与潜件。[10]
三、常用的对外汉语教学工具
主要包括中文输入法、拼音自动标注工具、语音工具、手写输入工具、电子工具书等。中文输入法已广为使用，常见的有微软拼音输入法、搜狗拼音输入法、紫光拼音输入法、谷歌拼音输入法；拼音自动标注工具是指无需输入汉语拼音，根据汉字本身直接将拼音标注出来，当然对于多音字不能保证100%的正确，还需要人工校对。中文版Microsoft Word的拼音指南就可以实现这一功能，另外在网上可以下载使用的“汉语拼音标注工具”以及“实用汉字转拼音”对拼音输出可以有更多的选项，也可以方便地导入到Word文件中；语音工具主要指语音输入、语音合成、语音识别。微软拼音输入法中只要安装了微软SDK语音引擎包Speed SDK、SDK语音引擎语言包SDK Language Pack，在语言栏中就会出现麦克风的图标，也就可以实现将语音自动转成文本。安徽科大讯飞公司致力于开发语音合成及语音识别产品，在http：///上下载播音王软件，可以朗读任意的中、英文文字内容，效果可与真人发音相媲美。http：///通过语音识别可以准确评测普通话水平并进行针对性的训练，经国家语言文字工作委员会批准，上海、安徽等多个省市已正式采用该技术进行普通话水平测试；手写输入工具包括用鼠标手写输入与外接手写板、手写笔两大类。微软拼音输入法已实现鼠标手写输入，汉王科技公司（http：///）在手写识别方面也颇具特色；电子工具书主要指电子版的字典、词典、百科全书、年鉴等，如金山词霸已成为了必备的装机软件之一，另外还有一个需要联网的中华在线词典（http：///）也广受用户好评。
四、对外汉语教学课件概览
对外汉语教学课件的种类繁多，数量呈几何级数增长，有以“文本+图像+Flas”的媒体表现形式为主的，也有以视频为主的。这里仅举两个有代表性的课件，一个是“长城汉语”，另一个是“行知中国”。“长城汉语”（http：//）是一套大型的、成体系的、用故事串编的多媒体教学软件，产品包括互联网、局域网、单机版以及纸版本教材，全程用Flas演绎，集人物、情境、话题于一体，并且整合了语音识别技术及手写汉字识别技术，使其具有很强的交互性。目前国内已有15所高校、两所中学在课堂教学中使用，国外已有海外230多所孔子学院（课堂）申请长城汉语账号或单机版，其课件基本结构及学习流程如图1所示；“行知中国”是一套30集汉语学习情景剧互动课件，以一名来自加拿大的留学生借住在一个中国家庭为背景，利用视频技术全景式地展示了中国家庭的日常生活情景，以及外国人在中国生活的见闻和感受，课件功能主要包括字幕选择、定点复读、跟读模仿、角色扮演、重点讲解等，如图2所示。
五、对外汉语教学网站
近年来对外汉语教学网站可谓层出不穷，政府的、高校的、公司的、个人的，集教与学、考试、教务管理于一体，大致可分为综合类、速成类、辅助课堂教学类、文化类、资源类网站。刘丽对因特网上对外汉语教学的相关网站进行了概括和介绍，[11]而目前网络教学平台学习资源的交互性不强或缺少有效的社会互成为影响留学生远程学习动机激发与维持的重要原因。[12]
六、对外汉语教学资源建设
主要包括语料库、素材库、题库等。由于对外汉语教学数字化资源建设同样存在着低水平的重复，对可共享的、规范化的对外汉语教学资源库的需求日趋强烈，当前比较有代表性的有北京语言大学郑艳群教授研制的对外汉语教学多媒体素材库、中国大百科全书出版社与首都师范大学合作推出的、在海外发行的《对外汉语教学资源库》、北京语言大学崔希亮教授主持研发的“HSK动态作文语料库”等。目前迫切需要的是制定对外汉语教学资源建设技术规范，统一开发者的行为，达到教学资源基本属性结构的一致性，以实现对外汉语教学领域内的资源广泛共享与互操作，为教师或学习者查找、评估、获取和使用教育资源能获得最大效率提供支持。
七、对外汉语教学课件制作技术
包括多媒体素材获取与处理、课件整合两大部分。多媒体素材获取与处理又包括文本制作（手工录入或扫描、识别）、声音制作（常用CoolEdit软件）、图像处理（常用Photoshop软件）、动画制作（常用Flash软件）、视频编辑（常用Windows Movie Maker软件）；课件整合又分PowerPoint与Dreamweaver网页两种版本，相对而言，PowerPoint版本更适合课堂上辅助教师的教学，Dreamweaver网页版本更适合学生随时随地地自学或复习。
八、现状总结
对外汉语教学数字化正在如火如荼地发展，当前的主要问题包括重技术、轻理论；重硬件、轻软件；重课件、轻资源；重制作、轻应用。理论方面需要挖掘对外汉语学科理论与实践探索的创新特色，在多元化教学模式、教学设计、教学方法等方面加强研究与建设，根据培养目标和学科内容的特点来构建数字化信息技术与对外汉语课程良好的整合模式，不断完善与发展本学科数字化理论体系；软件建设应以需求为导向，大力推动数字化对外汉语教学资源库（多媒体素材库、声像资源库、课件资源库、电子图书馆等）的开发与维护，走从“量”的增长到“质”的提高之路，加强整合，鼓励共享；应用方面需要从政策与制度上加以引导与扶持，开展多层次、多形式的汉语教师数字化技能培训，逐步将数字化教学的应用和研究成果纳入到汉语教师评价体系中。
九、未来发展方向
1.从“通用型”向“国别化”、“个性化”转变
随着海外孔子学院的快速发展，“国别化”已经是势在必行。要做到“国别化”，数字化的理念就要符合所在国汉语学习者的思维和习惯，数字化的产品就要符合所在国第二语言教学的教学活动和教学特点，数字化的技术就要符合所在国第二语言学习的学习手段。而理想的数字化资源更应该满足每一个汉语学习者的个性化需求，从而激发学习者的学习动机和学习热情，充分体现以学习者为中心，保障高效率地提高学习者的汉语交际能力。
2.从“展示型”向“交互型”转变
数字化学习资源不仅仅是内容的展示，更重要的是实现人机交互、师生交互、生生交互。因此要更加重视教学活动与学习情境的设计，使导航系统更加清晰，评价与反馈更加科学与及时。另外利用博客、播客、微博等平台，会更有效地促进对外汉语教学交流非正式学习共同体的协调发展。
3.从“平面型”向“立体化”转变
对外汉语立体化教材是指由不同用途的传统纸介质教学用书和运用现代教育技术的多媒体教学资源组成的对外汉语教学支持系统。就内容而言，包括了主教材、教师参考书、学习指导书、试题库等，从表现形式上分为纸介质教科书、音像制品、电子和网络出版物等。电子和网络出版物又可分为电子教案、电子图书、CAI课件、试题库、网络课程和资料库六类。立体化资源突破了现有传统对外汉语教材仅停留在纸质教材为主、音像制品为辅的“平面型”模式，使得媒体呈现立体化、教学设计一体化、教学应用多元化，从而最终实现汉语国际教育的教学过程、教学资源、教学效果、教学效益的最优化。
参考文献：
[1]刘晓海.数字化对外汉语教学学习者评价系统[D].北京：北京语言大学硕士学位论文.2005.5.
[2]张丹，钟绍春，程晓春，严小卫.基于互联网对外汉语教学模式的研究[J].广西师范大学学报（自然科学版），2004（3）.
[3]仇鑫奕.虚拟现实技术支持下的对外汉语教学模式[J].外语电化教学，2006（2）.
[4]吕宇红，许建红，姚远.“长城汉语”混合教学模式及应用[C].数字化汉语教学进展与深化.北京：清华大学出版社，2008.7.
[5]刘晓海，徐娟.建构主义在对外汉语高级阶段教学设计中的体现[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2004（2）.
[6]崔永华.对外汉语教学设计导论[M].北京：北京语言大学出版社，2008.12.
[7]徐娟.远程对外汉语教学评价研究[M].北京：语文出版社，2007.6.
[8]何济玲.信息技术支持下的对外汉语教学方法改革[J].科技信息（学术研究），2008（6）.
[9]蔡建永.“哥伦比亚在北京”（CIB）暑期汉语项目的ASSURE模式分析[J].海外华文教育，2011（3）.
[10]徐娟.论数字化对外汉语教学的硬件、软件、人件与潜件[J].现代教育技术，2010（2）.
