数字教育培训范例

数字教育培训

数字教育培训范文1

1.培训内容的同质化

首先,不同参训者培训内容的同质化。参训特教教师接受无区别无针对性培训,即不区分专业出身、不区分学校类别(聋、哑、智等),集中授课,讲授同样的内容。其次,不同培训班次培训内容的同质化。培训经常由不同级别的部门组织,但是培训的内容却互相重复。

2.培训缺乏实效性

一方面,培训内容的同质化致使特教教师积极性不高;另一方面,培训方法缺少灵活性,机械的讲授使参训特教教师处于被动地位,硬性接受新知识。参训者普遍感觉培训效果不佳。

二、翻转特殊教育师资培训课堂的可行性

翻转课堂,是通过颠倒知识传授和知识内化,来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。翻转课堂为特殊教育师资培训提供了新的路径,特殊教育师资培训可以运用翻转课堂的理念,以信息技术为支持,实现培训的翻转,把课堂培训扩展到网络,从被动接受式培训转变为主动的交流式培训。

1.翻转特教培训课堂的基础

(1)物质基础。

互联网时代的学习不再局限于书本,而是延伸到了网络,人们可以通过网络随时随地学习。学校一般拥有机房,甚至为教师配备工作电脑。信息技术为翻转特殊师资培训提供了物质基础。

(2)知识基础。

翻转特殊教师培训课堂要求教师具有一定的信息技术运用能力和和学习能力。首先,教师信息技术运用能力普遍增强,有600多万中小学教师接受了教育技术能力培训,约占应培人数的76%;其次,教师是知识型专业人员,自主学习能力较强;最后,远程教育的发展提供了实践经验。

(3)理念基础。

当今社会是学习型社会,教师作为知识的传播者、教育的主导者理应是学习的践行者。自2010年翻转教育理念传入我国,很多教师成为翻转课堂的施行人,他们理解翻转的理念及优势、劣势,为翻转特殊教师培训提供了理念基础。

2.翻转特教培训课堂的优势

(1)有利于参训特教教师自定步调式学习。

参训特教教师具有离散性特点,传统培训未重视这一问题,对参训者进行无区别的统一培训,致使培训效果不佳。让参训者按照自己的步骤学习是翻转培训的核心理念之一,遵从了特教教师的离散性特点。参训特教教师可以在培训前通过网络观看培训者设计的视频,根据实际情况选择适合自己的学习步调;学习困惑可通过网络和专家或其他特教教师进行交流以解答;实践困境可提交给培训者作为培训的案例。

(2)有利于参训特教教师连续性学习。

传统的特教师资培训具有非持续的特点,影响了参训特教教师的学习效果。翻转特教培训课堂为参训特教教师提供了一个具有张力的平台。无论是参训前、参训中还是参训后,特教教师都可以与培训者、专家、其他特教教师进行交流,有利于参训特教教师的连续性学习。

(3)有利于参训特教教师建构式学习。

建构式学习强调以学生为中心,教师作为指导者帮助学生内化知识。传统的培训以讲授法为主,培训者主导课堂,参训者成为机械的知识接受者。翻转特教师资培训课堂有利于特教教师进行建构式学习。互动的个性化指导是翻转培训的另一个核心理念,强调以参训者为中心。在培训前、培训后参训者可以通过网络就学习问题向培训者、专家咨询,培训中可以当面与培训者、其他参训者交流。

(4)有利于参训特教教师实践能力的提升。

特教教师参加培训的根本目的是为了用于教学实践,传统的培训实效性低,大部分教师无法学以致用。翻转特教师资培训可以帮助参训教师解决教学困境。培训前参训教师提交案例,参训中培训者会就典型案例进行分析并给予个别指导;参训特教教师可以在参训中与其他经验参训者进行交流;参训后培训者或专家对参训特教教师的教学实践进行指导。

三、翻转特殊教育师资培训模式的构建

1.培训前的活动

(1)培训者。

首先,整合培训材料。培训者应以调查为基础,分析研究参训者特点,组织适宜参训者学习的材料。培训材料应力求易懂性、科学性、实践性。其次,明确培训任务。为提高培训时效性,培训者应明确培训任务,避免参训者学习的盲目性。最后,组织互动式学习。参训者应利用网络组织学习者互动交流活动,一方面便于了解参训特教教师学习的盲点、难点;另一方面让参训特教教师互相探讨,各种观点相互碰撞,产生智慧的火花。

(2)参训特教教师。

首先,观摩视频,学习理论知识。参训特教教师根据自身情况,选择学习材料,观看学习视频和资料,学习理论知识。其次,案例提交与思考。参训特教教师把现实中的案例提交给培训者,思考理论对现实的指导意义。再次,寻求指导。对于学习中遇到的疑惑应寻求培训者指导。

2.培训中的活动

(1)培训者。

首先,重点知识及疑难问题讲解。培训者在培训中首先对重点知识和疑难问题进行讲解,排除参训者因难点和困惑带来的学习焦虑情绪,引导其进入学习状态。其次,典型案例研讨与分析。培训者选择的案例应具有示范性、指导性,有助于参训者理解、掌握培训知识,解决实际问题。再次,小组讨论与个别指导。培训者应组织培训课堂的交流活动,引导参训者进行讨论式学习;对需要个别指导的参训者给予特别指导。

(2)参训特教教师。

首先,独立探索。参训特教教师应对培训内容进行独立探索,实现知识的内化。其次,互动交流。参训特教教师应利用培训课堂积极参与互动交流,主动向培训者和其他参训者讨教。

3.培训后的活动

(1)培训者。

首先,跟踪指导。由于教学对象的特殊性,特教教师的教学具有专业性及复杂性的特点。培训者在培训后应对特教教师进行跟踪指导,帮助其提升实践能力。其次,评估。跟踪指导后,培训者应评估培训效果,检验培训的有效性。再次,反思。培训者根据评估结果进行反思,调整不足之处,为以后的培训打下好的基础。

(2)参训特教教师。

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加强特殊教育在职教师培训工作,提高教师专业化水平,是教师队伍建设的一项重要任务。文章以江苏省特殊教育师资培训为例,在总结现有特殊教育师资培训经验,分析其存在问题,展望其未来发展需求的基础上,对我国特殊教育教师培训、校长培训、培训内容和形式创新、培训支持保障体系等方面提出了建议。

[关键词]

特殊教育;师资培训;思考;江苏

党的十八届五中全会明确提出“办好特殊教育”[1],这为我国特殊教育发展指明了方向,也对特殊教育师资培训工作提出了新的更高要求。如何根据我国特殊教育事业发展的新需求,进一步加强特殊教育师资培训工作,是办好特殊教育、提高特殊教育质量的关键。本文以江苏省特殊教育师资培训为例,在分析现有特殊教育师资培训发展现状的基础上,依据《特殊教育教师专业标准》(2015年)[2]和教师专业成长规律,仅就特殊教育在职教师和校长的未来培训发展情况进行了思考,以期对相关研究者和师资培训实践工作有所启发。

一、特殊教育师资培训的现状

(一)特殊教育师资培训的现有经验

随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020)》[3](以下简称《规划纲要》)的贯彻落实,无论是我国的特殊教育事业,还是教师工作,都得到了空前的重视和加强。2012年开始,《加强教师队伍建设的意见》《特殊教育提升计划(2014—2016年)》[4]以及《幼儿园教师专业标准》《小学教师专业标准》等国家纲领性文件陆续出台[5],有力地加快了特殊教育事业发展。在此背景下,江苏省特殊教育师资培训工作也取得了长足的进步。

1.特殊教育师资培训的受众面和项目内容得到拓展

经过多年的发展,江苏省特殊教育师资培训的受众面得到大力拓展。一方面,以江苏省特殊教育师资培训中心(以下简称省师培中心)为基地,负责贯彻落实了由教育厅牵头制定的覆盖全省的特殊教育师资培训工作计划。例如,在“十二五”期间,省师培中心先后举办特殊教育教师培训44期、2404人次,对全省109所特殊教育学校的正副校长及中层干部进行了两轮培训。另一方面,省师培中心积极参与和承担了国家师资培训计划,如参与实施“中西部特殊教育学校建设工程”服务,为内蒙、新疆、甘肃等西部各省特殊教育教师开展培训,又如争取到中西部特殊教育学校校长国培项目,近三年已举办9期特殊教育学校校长国培班,培训校长450余名。这些师资培训项目的推广与落实,提升了大量特殊学校骨干教师的专业发展水平。除此之外,特殊教育师资培训的内容也越来越具体和有针对性。例如,针对特殊教育学校不会使用相关设备的情况,省师培中心牵头开展了设备使用的专项培训。通过举办数期特教设备使用培训班和蒙台梭利教育班等,及时帮助基层特校的老师学会使用设备及技术。针对江苏特殊教育向学前教育和高中阶段教育延伸发展的需要,举办了学前融合教育培训和职业技术教育的培训,有力地促进了特殊教育“两头延伸”的发展。针对教师对融合教育观念的了解不足,利用远程教育网络平台,组织专家团队编写网络远程培训《融合教育》教材,拍摄教学视频,并通过网络远程培训体系进行远程培训和网上知识竞赛,全省“十二五”期间有35万普通中小学幼儿园教师参加《融合教育》课程的学习,较好地普及了特殊教育教学知识和方法。这些项目的开展体现了江苏省特殊教育师资培训的主动性和引领性,也更好地促进了特殊教育发展工程[6]的落实和特殊教育“两头延伸”的发展可能性。

2.特殊教育师资培训质量得到提升

为了提高特殊教育师资培训的质量,需要做好充分的调研、论证和监督等工作。江苏省师资培训工作首先是深入开展调查研究,反复进行专家论证,认真做好培训方案。比如中西部特殊教育学校校长国培项目实施时,通过调查研究了解到校长规划学校发展的能力是所有校长、特别是中西部地区新入职校长亟待提高的专业能力,以此确定了以学校发展诊断、学校规划能力为主线、校长专业标准学习和校长专业素质提升为副线的培训内容,按照“理论学习(了解诊断和规划发展的知识和方法)———影子培训(在先进学校跟岗、调研学习)与沙龙研讨、案例分析———返岗实践并制定所在学校发展规划”三个基本阶段依次展开校长培训。实践表明,基于实践调查的培训方案针对性强,实操性好,不仅帮助校长学到了理论和方法,提高了认识,拓宽了视野,而且还学习了先进学校的优秀办学经验和校长领导艺术。最为重要的是,通过返岗培训制定发展规划这一综合实践环节,将理论与实践有机地结合起来,大大提高了校长谋划和领导学校发展的能力。另外,还通过积极探索和创新“接地气”、针对性强的培训方式来提高培训质量。例如,在聋校、盲校学科骨干教师培训中,重视学科教学、特殊教育专业能力和科研能力的提升,注重将学科知识教学与特殊教育更加紧密地结合,理论联系实际,让培训学员通过上课、评课、研课等方式,提升学科教学能力和特殊教育专业化水平。再如,在校长培训方面,探索并建立了以提升校长谋划学校发展能力为主线的培训方式,实行“学”(理论学习)“研”(案例研讨会)“察”(考察学校)“跟”(跟岗影子培训)“导”(返岗培训指导)一体化培训,特别是在返岗培训时,由相关专家集中对每个校长的学校发展规划进行现场点评和典型案例分析,帮助他们在实践反思的基础上,融会贯通,以此提高了他们的专业能力和专业素质。

(二)特殊教育师资培训的现存问题

从总体上看,特殊教育师资培训还存在许多问题,主要体现在师资培训规模、培训内容和方式、培训教师队伍等方面。首先,特殊教育师资培训规模不能满足未来特殊教育事业发展的需要。虽然江苏省特殊教育师资培训规模逐年扩大,每一所学校的校长和骨干教师都参与了各类培训,一些专业任课教师、心理咨询教师等也参加了相关专业培训,但总体而言,还有大量特殊教育教师没有机会参加高级别、高质量的特殊教育师资培训项目。特别是随着随班就读的开展,需要越来越多的中小学、幼儿园教师承担起随班就读工作,但接受过特殊教育相关培训的普通教师数量相对不多。其次,培训内容和方式还比较陈旧和单一,培训的针对性和实效性有待提高。现有的特殊教育师资培训内容还未完全跟上最新的特殊教育相关政策或思想,培训内容较多是根据传统的特殊教育专业知识和技能进行组织和传授,还不能做到有效地适应特殊教育实践工作的一些新政策思想、新实施模式。在培训方式上仍然以讲授为主,虽然已经尝试增加了大量实践内容,创新了理论和实践结合的培训模式,但仍处于摸索中。随着特殊教育学校的转型,越来越多的特殊教育教师需要承担起指导随班就读、开展送教上门服务等工作,越来越需要发挥他们的专业优势,但目前的培训内容还不足以让参训教师有效地开展实践工作。第三,培训教师队伍的专业化水平有待提高。培训教师队伍人员短缺,缺乏高素养的培训教师队伍。有些承担培训任务的专家自身缺乏实践能力或理论厚度,导致理论与实践脱节。由于特殊教育的新课程标准、融合教育的普遍实施、送教上门等工作都还处于起步阶段,授课专家自身更新知识、积累实践经验也需要一段过渡期,这也会造成培训教师队伍专业化水平无法完全满足现有特殊教育师资培训的需求。另外,还存在授课专家库资源建设不够充分,专家库人员配置不够合理,可选择空间较小等问题,这导致实际操作过程中不能根据培训需求合理选择相应的授课专家。此外,培训管理机制不够优化;培训设施和硬件条件(如住宿、餐饮和培训场所等)较差等问题也需要进一步完善。

(三)特殊教育师资培训的发展需求

今后,我国的特殊教育将进一步呈现转型发展新态势:一是随着特殊教育发展向学前教育和高中阶段教育“两头延伸”发展,特殊教育普及水平将进一步提高;二是随着大力发展随班就读,我国特殊教育将更加走向融合;三是随着三类特殊教育学校课程标准的实施,特殊教育将进入全面加强内涵建设、提升教育质量的发展过程。这一转型发展过程必将对特殊教育师资培训工作提出新的更高要求。首先,师资培训结构将发生重大变化。随着特殊教育发展的“两头延伸”,在职教师培训的重心亦将随之向两头延伸,大批新入职的学前教育教师和职业教育教师都面临着特殊教育专业知识、能力和职业技能培训不足的问题。其次,在“十三五”期间,随班就读的新发展要求特殊教育师资培训部门做好对在职中小学、幼儿园教师随班就读知识与方法的培训,提高他们开展随班就读的能力。第三,根据“办好特殊教育”、提高特殊教育质量的要求,师资培训工作的重心将进一步转向全面提升在职教师专业化水平上。要按照《特殊教育教师专业标准》中的专业要求,提升在职“熟手”教师的专业水平;培养一批特殊教育事业发展的“领头羊”———专家型校长和教师,即名校长、名师和一大批教学骨干教师。还要配合三类特殊教育课程标准的贯彻落实,开展相关课程研修培训,推进特殊教育学校课程与教学深化改革。当然,还要积极开展信息化和辅助技术运用的培训,这也是教育现代化的重要内容和时代特征的体现。第四,随着国家加强教师队伍管理一系列政策措施的出台,需要建立与完善特殊教育教师发展机制。

二、特殊教育师资培训的建议

(一)加强特殊教育教师队伍的分类培训

充分发挥省级师资培训中心的骨干作用,根据特殊教育发展新态势和教师专业成长不同阶段的发展需要,立足本省,面向全国,注重能力,按需施培,全面提升特殊教育教师队伍专业化水平。首先,根据特殊教育“两头延伸”发展需要,积极开展学前特殊教育以“三早”为主要内容的教师培训和高中阶段职业教育“双师型”教师培训。其次,根据推进随班就读工作的需要,配合全国特殊教育综合改革试验区建设,采取远程网络教育等方式,积极开展随班就读教师和资源教师等方面的培训。第三,根据“办好特殊教育”、提高特殊教育质量的要求,重点做好“熟手”教师和名师、教学骨干等方面培训。这几类教师培训要以新课标学习研修和课程改革为主线,以师德教育、学科教学能力和个别化教育能力提升、必要的康复方法、辅具技术应用、特殊教育科研能力和教学经验的总结等为重要内容全面展开。在“熟手”教师培训方面,对工作至少五年以上、熟悉教学工作的“熟手”教师开展提高培训。这个层次是在职教师的主体,和新入职教师层次共同构成教师队伍“金字塔”型的基础。在名师和教学骨干教师培训方面对教育家型教师、专家型教师和教学骨干分层开展培训。教育家型教师是塔尖;学科带头人等专家型教师是第二层次;一大批的教学骨干是第三层次。通过分层培训,培养出一批特殊儿童教育家、专家型的学科带头人和一大批骨干教师,形成特殊教育教师队伍的合理梯队,从整体上提升特殊教育教师队伍专业化水平。

(二)加强特殊教育学校校长培训

校长是办好特殊教育学校的灵魂和关键。所以,要继续高度重视校长的培训。校长培训需按照校长专业标准的要求和不同发展阶段校长专业化的要求,突出校长对学校发展的谋划力和领导力、文化建设能力、校内治理能力和领导者素养的提高等。针对新上岗和转岗校长,需帮助他们了解特殊教育相关政策、特殊儿童、特殊教育理论和方法(如新课标的解读与实施)、特殊教育学校管理和队伍建设的特殊性等,初步胜任校长之职责。针对任职五年以上的校长培训,需通过问题导向的培训,使他们进一步拓宽视野,更新教育观念,提升领导力和专业素质。培训的重点是提升他们规划学校发展的能力、课程领导力、校内治理能力以及以理论思维和组织能力为核心的专业素养。针对专家型校长和教育家校长的研修培训,要注重把研修与系统总结特殊教育学校办学经验、特色发展的课题研究结合起来,力图通过校长培训和相关研究,培养出一批眼光超前、理念先进、能力突出、办学特色鲜明的专家型校长和教育家型校长。此外,还可以根据特殊教育事业发展的动态变化和学校自身发展情况,按需开展各种类型的培训,譬如根据特殊教育学校内部治理改革的需要,举办不同类型特殊教育学校中层管理干部培训;积极开展与内涵建设密切相关的课程标准贯彻落实等方面的专项培训,主要包括课标研修、科技辅具使用、康复技术、医教结合和送教上门,继续做好手语、盲文推广服务等培训工作等。总之,特殊教育师资培训应根据特殊教育事业发展所需,按需施培,长短结合,灵活多样地规划和推进。

(三)加强培训内容和培训方式创新

培训内容和培训方式的创新是提高培训质量和培训实效的关键。一方面,要根据全国、地方特殊教育事业发展需要和教师、校长专业成长规律的要求,积极开展在职教师及校长的专业培训需求的调查研究,真正搞清楚不同专业发展阶段教师和校长的共性需要和个性需要,并从时展、事业发展、地区特点和个人专业提升的不同需要,设计适合不同专业发展阶段教师(如新手—熟手—教学骨干—名师)、校长成长需要的培训方案。每种培训方案都要有明确的主题和能力训练主线,形成按需施培、长短结合、主次分明、必修与选修相结合、且具有弹性的课程模块结构。另一方面,要以专业能力提升为核心,推进培训方式改革,如加强跟岗培训、返岗培训的专家点评和指导,注重教师上“下水课”和校长跟岗学习等实践环节,积极推进并形成理论联系实际、教学研一体化、职前职后一体化的培训体系和培训模式,充分运用“互联网+培训”双向互动的现代化培训方式,不断扩大培训规模和效应。

(四)健全特殊教育师资培训的保障体系

1.加强特殊教育师资培训的师资队伍建设

师资是提高培训质量的根本。因此,要着力抓好三支队伍的建设:一是管理者的培训。培训管理者不仅要有开放的市场意识和经营意识,还要熟悉教师和校长培训的相关业务,具有培训课程开发的能力及计划组织能力。但现有的培训管理者队伍能力水平与这一要求尚有较大差距,所以,要加强培训管理者的培训,提升他们的专业能力。二是依托高等院校相关学科和专业,进一步加强院校自己的专家队伍建设。要采取措施和激励政策,鼓励校内专家深入基层特殊教育学校,理论联系实际地开展个案研究和行动研究,不断提高授课专家的特殊教育理论和实践能力,进而增强培训的针对性和实效性。三是采取更加开放的用人政策和契约机制,在全国高校、科研机构和基层学校聘请一批知名学者和实操能力强的教学专家(如一线校长、特级教师等)加入到培训工作中。通过几年建设,逐步打造出一支责任心强、能力突出、实操性强、专兼结合的培训专家队伍。

2.完善特殊教育师资培训管理体制

要围绕建立和完善特殊教育教师专业发展机制,加强特殊教育教师培训管理体制改革。首先,政府及主管部门,要根据《特殊教育教师专业标准》,加快建立教师培训专业标准、任职资格专业标准和任职资格认定考核标准,严格特殊教育教师准入制度、教师培训制度及考核制度的执行,以制度规范教师不断通过培训提高专业素质。其次,培训部门要切实督促教师和校长接受培训考核和平时检查,并将检查考核情况及时通报地方教育主管部门和学校,逐步将培训考核成绩纳入教师、校长年度考核指标体系,形成教师专业发展的动力机制。第三,要加强培训管理体制的改革,在政府教育部门的统筹下,进一步明晰高校与基层学校在培训中的责权利,加强校际培训合作,逐步建立校内外一体、任务共担、责任分享、合作双赢、开放灵活的管理体制和用人机制,形成高校与特校“联姻”、校内(系统理论学习、工作坊研修、个案分析、专家点评和交流、课题研究等)校外(跟岗实习、跟岗研修、教师结对、合作研修、共同成长)培训一体化的教师专业发展共同体,促进教师专业的可持续发展。

3.重视特殊教育师资培训资源建设

特殊教育师资培训的有效开展需要依赖于较好的资源建设。为了更好地开展特殊教育师资培训,需要加强信息化、教学资源库和远程教育系统的建设,建成依托互联网双向互动的、无障碍的学校信息中心和现代远程教育中心。还要加强培训机构和培训基地建设,完善机构的组织架构、人员配备、管理制度和考评制度,加强校外培训基地建设,逐步建立开放的、校内校外一体化的特殊教育师资培训体系。此外,还需要进一步高标准建设师资培训中心和会议中心,逐步使住宿、餐饮和会议条件能够满足特殊教育师资培训规模的要求。

作者:陈蓓琴 单位:南京特殊教育师范学院

[参考文献]

[1]新华社.中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议[EB/OL].

[2]教育部.关于印发《特殊教育教师专业标准(试行)》的通知[EB/OL].

[3]中共中央,国务院.关于印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的通知[EB/OL].

[4]教育部.国务院关于加强教师队伍建设的意见[EB/OL].

数字教育培训范文3

1问题的提出

特殊教育事业的改革与发展在构建社会主义和谐社会的新时期具有重要意义。推进特殊教育事业,是人道主义和促进人权事业发展的具体体现。党的十七大提出“发扬人道主义精神、发展残疾人事业”,是党在新时期对包括特殊教育在内的残疾人事业的基本要求。加快发展特殊教育,缩小和消除各类教育的差距、改变残疾人的命运、推进社会公平。随着特殊教育改革的不断深入,社会对于受过专业学习和有经验的特教教师需求很大。基础教育改革实践对教师的知识面、文化底蕴要求越来越高,对特殊教育教师要求也逐渐提高,因此特殊教育教师的教育(职前教育)和再教育(职后培训)成为特殊教育界人士日渐关注的问题。研究特殊教育师资的教育和再教育不仅能准确的把握其发展现状、程度、模式,利于完善特殊教育师资培训理论,为今后的特殊教育师资体系的建设提供更为强大的理论支持,同时在日后的师资实践中给予切实可行培训方案,建立符合实际情况的师资培训模型,从而推动特殊教育事业更好更快的发展。

2文献综述

2.1国内研究现状

从国内外的特殊教育师资比较研究来看:李明虎、谢登斌①采取文献研究法、比较研究法以及历史研究法、通过对美国特殊教育教师教育发展历程及其现状分析,结合我国发展的实际,为我国的师资发展提供改进策略;刘增雷②通过对中美两国特殊教育教师职前培养的比较、借鉴美国的成功经验并吸取教训,达到完善我国特殊教育教师的职前培养体系的目的;江琴娣③秦丽霞④探讨、分析造成美国特殊教育教师缺失的原因,以此为鉴,对我国特殊教育教师培养提出建议;从特殊教育教师胜任力研究来看:隋文婧⑤中采用文献分析法、问卷调查法、行为事件访谈法以及验证性因素分析法对特殊教育教师的胜任力现状进行了实证研究。探索了我国城市特殊教育教师所需的胜任力特质;丁勇、陈岳⑥采用用比较法,对特殊教育教师培养目标、课程和培养模式进行研究,以达到为我国的高等特殊教育教师教育改革与发展提供经验和启示的目的;陈晓饮⑦中对国内外特殊教育教师专业标准与专业发展模式的述评,奠定特殊教育可持续发展的动力与基础;马芳、石学云⑧通过对国内外有关教师胜任力的分析和研究,对完善我国特使教育教师资格认证制度提出建议;朴永鑫⑨中对特殊教育教师中存在的主要问题分析了存在原因及改进措施。

从地方特殊教育教师的发展研究:蒙军⑩对国内外特殊教育师资队伍建设研究现状的分析比较,采用问卷调查对该市特殊教育师资队伍建设存在诸多问题,进行分析研究;罗建华,王慧中探讨了四川省特殊教育发展现状的问题;陈琳,王辉,李晓庆对江苏省特殊教育教师的职后培训情况进行调查和分析。

2.2国外研究现状

从美国特殊教育的相关研究来看:美国特殊教育专家柯克通过对特殊儿童分类,提出康复教育应具有针对性、康复教师应具备较高的专业技能,主张特殊教育需得到国家更多的福利照顾和经费支持,与此同时康复教师要不断提高完善自身以便更好的完成康复工作;在特殊教育的资源利用与康复效果关系的相关研究中:《今日学校中的特殊教育》中通过应该对教给聋学生什么、在哪里对聋学生进行特殊教育以及怎样对聋学生进行特殊教育三个问题进行探讨,得出特殊教育机构和教师应在自身已有资源下,采用最佳方法获得最好的康复效果;在特殊教育服务机构功能的研究中:邓恩强调特殊儿童教育安置的功效问题,德诺提出瀑布式的特殊教育服务机构,加拉格尔倡导签订特殊教育的服务模式;Feng,Li、Sass,TimR.阐述了特殊教育老师与残疾儿童发展的关系,通过二者关系的解析加强了特殊教育教师职业技能的重要地位;Dobbins,Nicole中采用问卷调查法,调查了普通教师和特殊教育教师之间的水平、技能等;中通过调查了解美国的农村特殊教育的状况,通过调查美国北部12个农村地区的特殊教师的职业培训,给出相应的评价。

数字教育培训范文4

关键词:特殊教育;建水紫陶;非物质文化遗产

2019年8月中旬,在云南大学历史与档案学院段老师和唐老师的带领下,由30名研究生和本科生组成的“三下乡”队伍,以“古滇拾志•非遗寻迹”为主题,前往滇南建水县对当地的非物质文化遗产的概况开展调查。2019年8月19日,我们对建水县部级非物质文化遗产——建水紫陶进行了深入了解。首先,我们走访了建水紫陶的发祥地碗窑村,对建水紫陶的部级非物质文化遗产传承人陈绍康先生做了详细采访;其后,前往红河州特殊教育学校紫陶培训基地,同该校的老师进行了沟通交流。

一建水紫陶基本概况

(一)历史由来

本次调查过程中,我们到建水县文博馆。馆内汪老师为我们深入浅出地讲解了建水紫陶的历史由来。据说,在建水县燕子洞中,发现了距今3500多年的陶制品,由此证明建水县早在新石器时代就有了最原始的制陶工艺,有着几千年的制陶史。建水紫陶历经汉唐宋,兴起于清朝年间,根据1994年出版的《建水县志》记载:“20世纪80年代,中国知名的陶瓷学家杨大申教授对建水县碗窑村古窑址进行实地考察,并认为建水‘宋代有青瓷、元代有清花、明代有粗陶、清代有紫陶’”,[1]这一说法也在民间广为流传。清道光年间,鸦片打入我国市场,建水陶艺工人潘金怀使用五色土,制造出紫陶烟斗,促进了建水紫陶工艺水平的高速发展,也为之后建水紫陶的发展打下了基石。其后,出生于制陶世家的向逢春也对建水紫陶的造型进行了大刀阔斧的改革,改良制作了现今闻名中外的紫陶汽锅,其子向福功也在其父的基础上,推陈出新,为建水紫陶的发展做出重大贡献。[2]68-691953年,建水紫陶与江苏宜兴的紫砂陶、广西钦州陶以及四川荣昌陶(现改为“重庆荣昌陶”)在北京举办的全国民间工艺品展览会上,被国家轻工部命名为“中国四大名陶”。

(二)分类

建水紫陶按用途可以分为艺术收藏类紫陶、生活日用类紫陶;按产品磨光类型分为镜光类紫陶、亮光类紫陶、哑光类紫陶和磨砂类紫陶;按产品的规格分为小型、中型、大型和特型;按泥料的呈色分为红陶、紫陶和白陶。建水紫陶泥料呈色与其烧制技艺密不可分,一般而言,建水紫陶的烧制要经历两个阶段:氧化烧和还原烧。氧化烧是在全程供氧的条件下进行烧制,烧成的建水紫陶呈紫红色;还原烧是在氧气不足的条件下进行烧制,烧成的建水紫陶呈黑色。建水紫陶经过高温以及不同程度的氧化和还原,使得泥料呈现不同的颜色,形成人们所说的“窑变”。

(三)特点

目前建水紫陶,采用白、青、紫、黄、紫等五色陶土科学配比,镇浆制泥,拉坯成型后,在湿坯的基础上绘画,并用彩泥阴刻阳填,通体无釉,高温烧制后打磨,器型具有“色如铜、质如铁、润如玉、亮如镜、声如磬”的特点。[3]71-74建水县紫陶研究会主席谢恒认为,建水紫陶是一种以刻填和无釉磨光作为主要工艺特征的高温泥陶。

(四)工艺

建水紫陶的生产工艺大致分为八个步骤:制泥(取五色土进行科学配比,放入池内浸泡、搅拌成浆)、拉坯、修坯、湿坯装饰(用毛笔和墨汁在湿坯表面进行书画装饰)、雕刻、填泥、高温烧制、无釉磨光。[5]建水紫陶的烧制技艺已被列入国务院公布的第二批部级非物质文化遗产名录。建水紫陶的烧制方式主要以龙窑烧制为主,龙窑长度较长,有一定的坡度,烧制温度一般控制在1000-1200℃,这样的结构使得烧成的建水紫陶数量较多,但出现废品的几率也较高,而目前建水紫陶的烧制主要以气窑和电窑为主。

二红河州特殊教育学校紫陶培训基地发展现状

红河州特殊教育学校建于1984年3月,占地面积23866平方米,建筑面积11677平方米,现有在校残疾学生363人,29个教学班,教职工74人,专任教师57人。为把残疾学生培养成自食其力的劳动者,学校于2012年4月依托建水地方优势产业,建成紫陶培训基地,开始培训制作并生产建水紫陶。2012年6月被红河州残联、建水县残联定位残疾人就业培训基地,2013年12月被中国残联确定为首批部级残疾人职业培训基地,2014年被红河州人力资源与社会保障局批准为红河州特艺职业培训学校,2017年被建水县文化馆定为建水县非遗传承基地,2018年被云南省残联定为云南省特殊艺术人才培训基地。现有2635平米的教学实训基地,可以同时为100余人进行培训,教学设施设备齐全,以满足理论与实践的教学需要。2013年9月,开始招收聋生职业高中,现有三年级44名学生。为建水县残联培训残疾人紫陶制作工艺专业共8期82人。学生和学员系统学习了制泥、装饰、刻填、烧制、打磨等工艺,所掌握的技艺和制作的作品参加国家、省级比赛,多次获奖,制作的紫陶作品主要有花瓶、茶缸、传统茶壶、仿生壶、釉陶、茶杯、茶宠等,共生产产品上万件。产品远销省内外,得到广泛好评。基地的建成和育残成才工作的推进,为全州残疾人就业、脱贫和全面建成小康社会奠定了基础,得到各级领导的认可和社会的广泛好评。本次调查的红河州特殊教育学校将建水紫陶的生产工艺大致分为八个步骤:取五色土制泥、拉坯、修坯、书画装饰、阴刻、阳填、经1180℃高温烧制、无釉磨光。其中制泥、拉坯、修坯等工艺多为男生,其他较为细致的工艺多为女生,高温烧制则是由学校老师负责,因为学生多为聋哑人,出于对安全的考虑和对烧制火候的把控,没有让学生烧制陶器。学习参观当天,我们看到红河州特殊教育学校的紫陶生产车间大致分为两个模块:一是紫陶的粗加工(制泥、拉坯、修坯)和高温烧制环节;二是紫陶的精加工(书画装饰、阴刻、阳填)以及粘壶嘴等环节。之后就是紫陶产品展厅,主要承担红河州特殊教育学校紫陶的展览与销售,这里的紫陶价格相较于市场价格要低出许多,因为人力成本不高,所以对消费者有一定的吸引力。

三红河州特殊教育学校紫陶培训基地存在问题

(一)政策扶持力度不足

据红河州特殊教育学校紫陶培训基地老师说,目前红河州特殊教育学校师资配比不足,按照2005年的师资配备来说,红河州特殊教育学校应有101位教职员工,但目前只有74名教职工。此外,政府资金投入也较少,由于红河州在整个云南省而言经济、文化、教育各方面是相对落后,红河州财政拨款不足,相应地投入到红河州特殊教育学校的资金也较少,学校所使用的紫陶工厂都是比较简易的,唯一的紫陶展厅也是由学校以前的礼堂改造而成的,基础设施建设不够完善。

(二)市场狭小

近年来,建水紫陶产业得到大力发展,但盲目的规模化生产带来产品泛滥的问题。流水线制作方式虽然在一定程度上降低了制作的成本,但产品质量也随之下滑,建水紫陶产品同质化现象严重,红河州特殊教育学校紫陶产品在宣传、创新等方面都受到其他同类型产品的冲击,且知名度不高。目前消费者更倾向购买名家大师制作出的建水紫陶成品,即使红河州特殊教育学校紫陶产品价格便宜,但也很难在竞争激烈的紫陶产品市场中占有一席之地。

(三)资金不足

第一,相对于其他发达地区而言,红河州经济发展相对落后,州政府对于特殊教育的支持也相应减弱。第二,目前红河州特殊教育学校在碗窑村紫陶街有一个店铺,支撑学校紫陶产品销售,但碗窑村铺面的租金昂贵,学校难以持续负担这一费用;第三,虽然近年来各级政府、残联组织及企业等都关注到红河州特殊教育学校学生的就业状况、生活质量等问题,但多为考察指导性工作,真正落实到切实性帮助的较少。

(四)工艺粗糙,人才单一

目前,红河州特殊教育学校学生大多为聋哑人,受自身条件限制,在工艺的创新部分或多或少受到限制,没有得到陶艺名家的技艺传授,因而制作出的紫陶产品做工不够精细。此外,红河州特殊教育学校主要是以培养实用性人才为主,提高学生就业率,不同于其他学校以培养创造性人才为主,大多数学生只学习一个方向的工艺,人才培养较为单一。

四对策和建议

(一)政府加大扶持力度

第一,红河州特殊教育学校紫陶培训基地要了解目前国家对建水紫陶和特殊教育的扶持政策,通过县级、省级、部级政府的政策支持,健全紫陶培训基地的建设。2017年3月,《国务院办公厅关于转发文化部等部门中国传统工艺振兴计划的通知》提出,要利用现有资金渠道,对符合条件的传统工艺相关项目以及特色文化产业传统工艺发展予以适当支持。第二,各级政府及残联应加大对特殊教育的扶持力度,促进红河州特殊教育学校学生的就业。

(二)加大宣传,创新产品,拓宽市场

第一,红河州特殊教育学校可以通过多样化的宣传方式,如包括专题媒体报道、拍摄纪录片、微信公众平台、网站、特色数据库、微博等,加大对学生紫陶作品的推介,让更多的人了解红河州特殊教育学校有这样一群可爱的学生,用自己的力量实现自我价值;第二,要加大紫陶作品的创新,提高含金量,吸引消费者,如个性化定制如名字杯、生肖壶等、造型创新如制作有别于市场常见类型的紫陶产品;第三,可以通过展会营销等方式拓宽市场,提高红河州特殊教育学校紫陶培训基地的作品知名度,进而提高市场占有率。

(三)寻求企业资金支持,开展体验项目

对于红河州特殊教育学校紫陶培训基地资金不足的问题,可以寻求当地企业或外界社会人士的资金支持,一方面可以提高当地企业的社会声望,另一方面也可以使学校和学生的培训得到资金补充。开展体验项目则是吸引消费者,提高红河州特殊教育学校自我创收的方式之一,让消费者自己体验拉坯、修坯、阴刻阳填等工艺,参与到紫陶的产品制造过程中去,制成简单的紫陶成品,再收取一定的材料制作费和教学费用,增加学校的收入。

(四)取长补短,培养全方位人才

对于红河州特殊教育学校紫陶培训基地工艺粗糙、人才单一的问题。一方面,取长补短,学习其他陶艺制作工艺的长处,提高紫陶的工艺水平,融众家之长,购置更好的机器设备,健全基础设施建设;另一方面,要多组织学生参加跨学校交流、邀请紫陶名家为学生开展专项培训以及联合企业办学等方式,培养全方位的紫陶匠人。此外,由于红河州特殊教育学校学生大多为聋哑人,可以为学生进行听力检测,植入人工耳蜗,提高学生生活质量的同时,也加强了学生对紫陶工艺的学习能力。

五结语

本文以调查数据、文献期刊等为样本来源,以建水紫陶发展为基础,通过实地调查的方式,了解红河州特殊教育学校紫陶培训基地的发展现状,分析红河州特殊教育学校紫陶培训基地发展方面确实存在的一些问题,以实地调查、访谈等作为支撑,以理论知识作为基础,提出具体的红河州特殊教育学校紫陶培训基地的发展策略,促进非物质文化遗产建水紫陶烧制技艺的深度发展和传承弘扬,带动建水紫陶产业结构优化升级,最终促进建水县域经济发展。本文虽是红河州特殊教育学校紫陶培训基地的初步研究,但存在一定的不足,故望各位学者提出批评和指正。最后感谢我们调查团队的带队老师,给了我们身临其境去感知非物质文化遗产的机会,让我们有所思、有所感、有所悟,在思考中成长。就个人观点而言,红河州特殊教育学校紫陶培训基地发展中存在较多的问题,但这些问题恰好也反映了其基地有长足的发展空间。相信在国家政策、地方政府以及社会各界的支持与帮助下,建水紫陶工艺可以得到更好地传承与发展。

参考文献:

[1]建水县志编纂委员会.建水县志[M].中华书局,1994.

[2]孔明.论云南建水紫陶的历史、成因与发展[J].美术大观,2013(8):68-69.

[3]董万里.论建水紫陶的特色与成因[J].云南艺术学院学报,2010(2):71-74.

[4]吴雨亭,聂磊明.建水紫陶与宜兴紫砂陶的比较研究[J].红河学院学报,2019,17(4):55-58.

数字教育培训范文5

针对目前干部教育培训档案管理普遍存在的数字化工作薄弱、资源共享程度低、档案利用水平较低等一系列问题,要积极探索如何推进档案数字化工作、档案资源共享平台建设以及档案利用。

关键词:

干部教育培训档案;数字化;资源;共享平台;档案利用

干部教育培训档案是指干部在接受教育和培训过程中形成的对干部自身、培训机构和社会具有保存价值的各种文字、图表、声像等不同形式的历史记录,包含干部个人信息、培训班名称及培训时间、培训科目、课时及考核成绩、研讨交流论文、参与研讨交流记录、考勤情况、培训总结与班主任鉴定与培训机构意见、人事部门意见、干部考试成绩、参训干部花名册及有关音像资料等。当前干部教育培训档案的管理与利用存在许多问题:一是档案数字化工作薄弱。培训机构缺乏档案数字化意识,也没有制定科学合理的档案数字化管理规章制度;缺乏必要的工作设施设备,也没有专门负责数字化的工作人员,数字化工作底子非常薄弱。二是档案资源没有实现共享。缺乏档案共享机制,不同地区、不同机构、不同班次的档案没有实现互联互通;培训机构往往采用“一班一归档”的管理模式,档案散存在不同班次中,且各培训机构没有定期向综合档案馆移交档案。三是档案利用水平不高。一些培训机构错误地认为提供档案利用会侵犯个人隐私,也不利于保障档案安全,因此对待利用工作的态度比较消极;一些培训机构采取“封闭式”档案管理模式,“重藏轻用”思维根深蒂固,参训干部想要查阅利用自己的档案都困难重重。针对存在的问题,可采取以下解决办法。

1加强档案数字化工作

一要提升培训机构的档案意识,确保培训机构在培训工作完成后严格按照规范要求,同步进行档案收集、整理和归档工作。档案部门应当注重与培训机构的沟通和交流,明确档案管理中的职责,确保档案材料的齐全完整,为数字化工作打好基础。二要根据“先建标准,后建系统”原则,加快制定培训机构数字化工作规范及数字档案管理标准,实现数字档案一体化编目、索引、检索与访问。三要及时配备开展数字化工作所需的计算机、打印机、扫描仪、光盘刻录机、服务器、交换器、系统软件等硬件设施设备,并确保设施设备既能满足工作实际需要,又具备一定的超前性;还要建立专门负责数字化工作的队伍。四要加快对传统载体的档案进行数字化,并建构统一的干部培训档案数据库。

2建设档案资源共享平台

可由省级干部教育培训主管部门牵头,建设区域内“干部教育培训档案共享平台”,并在共享平台下设置市、县等若干子平台,各干部教育培训机构作为平台管理员接入进来;培训机构负责输入干部教育培训档案,所输入的档案经审核后纳入数据库;培训机构可以查阅、核对其所输入的教育培训档案,干部本人可以查阅、核对本人非涉密的教育培训档案;不同省(自治区、直辖市)之间适进行数据联通。在此过程中还要确保档案的绝对安全,可采用实名制、身份证、防火墙、数据备份等安全防护措施,对档案信息进行保密定级,并严格核实档案输入者、档案查阅者的身份信息。

3探索档案利用新途径

数字教育培训范文6

摘要:移动学习环境为图书馆读者教育培训的泛在化服务模式研究提供了新的社会基础,深化了读者教育培训的功能。文章阐述了移动学习环境为图书馆读者教育培训带来的变化,分析了移动学习环境对图书馆读者教育培训泛在化服务的促进作用,列举了移动学习环境下图书馆读者教育培训的泛在化创新服务,并提出了移动学习环境下图书馆读者教育培训泛在化模式构建策略,以期提高图书馆读者教育培训的泛在化服务水平。随着信息技术和网络技术的飞速发展,移动学习环境应运而生,越来越多的图书馆文献向数字化转变,不仅读者的阅读方式、阅读习惯及阅读内容趋于移动化,而且图书馆的信息资源也呈现共享状态。基于此,图书馆开展读者教育培训服务就显得极其重要。传统的图书馆读者教育培训多是建立在读者主动参与、馆内培训的基础上,移动学习环境为图书馆读者教育培训带来了新思路,突破了时间与空间的限制,实现了图书馆读者教育培训的泛在化。

1移动学习环境为图书馆读者教育培训带来的变化

1.1读者信息获取行为发生变化

伴随移动学习环境的产生,读者逐渐适应了利用网络获取信息资源的方式,也使图书馆的服务更加人性化和精准化。但目前还有很多读者没有意识到图书馆拥有十分丰富和开放的数字化资源,因而没有充分利用图书馆的资源。图书馆的读者教育培训也被局限在传统的模式内,难以借助移动学习环境的优势进行服务拓展和延伸[1]。由此可见,虽然移动学习环境使读者能够通过互联网获取信息资源,但由于其缺乏对图书馆移动服务的充分认识,因此导致图书馆读者教育培训访问量低,使图书馆大量的文献资源处于闲置状态,没有被充分利用。

1.2读者阅读习惯发生变化

iPAD、Kindle阅读器等便携式终端阅读设备的广泛普及,促使读者的阅读习惯也发生了变化,人们不再拘泥于纸质文献阅读,随处可得的电子资源充分满足了读者的阅读需求。移动学习环境促使读者阅读习惯发生变化,图书馆读者教育培训在此基础上也可以以适应读者阅读习惯的模式呈现,如将培训内容制作成视频资源上传到互联网,供读者轻松便捷地接受培训。

1.3图书馆读者教育培训工作发生变化

随着读者的信息获取行为与阅读习惯发生变化,图书馆要想有效开展读者教育培训,就要贴近读者需求,对培训内容和培训方式进行创新,具体体现在以下两点:一是图书馆读者教育培训的理念发生了改变,强调人本精神。以往传统的图书馆读者教育培训工作更加重视资源的建设,往往忽略读者的培训体验,而移动学习环境为图书馆与读者双方搭建了互动平台,双向互动使图书馆更加关注读者的意见与建议。二是移动学习环境下的图书馆读者教育培训是一种泛在化服务(见图1),需要图书馆充分挖掘与整合网络信息资源[2],不断加大知识开发力度,涉猎更为广泛的学科领域,将读者教育培训工作延伸到读者触手可及的地方。

2移动学习环境对图书馆读者教育培训泛在化服务的促进作用

2.1服务范围更广泛

基于移动学习环境,图书馆的读者教育培训服务范围更加广泛。移动学习环境的特点在于不受时间和空间的限制,图书馆将读者教育培训内容或课程到网络上,读者可以随时随地根据自己的时间进行学习,即使偏远地区的读者也可以获得全方位的培训,图书馆的读者教育培训对用户来说是同等质量的,不受人为主观因素的影响[3]。移动学习环境为图书馆读者教育培训工作提供了便利,读者不必再到图书馆办理复杂的手续,提高了读者参与培训的积极性。

2.2服务内容更丰富

在移动学习环境下,图书馆读者教育培训内容也更加多样化,推出了多种读者教育培训内容,如按学科分类培训、按兴趣标签分类培训等。多样化的服务内容既贴合了读者的培训要求,满足了读者的阅读兴趣,同时还创新了读者教育培训内容的格式,如文本、图片及多媒体格式,使读者通过丰富多彩的培训内容和方式,进一步提升其参与积极性。

2.3互动性更强

移动学习环境下图书馆读者教育培训的泛在化服务充分利用图书馆的馆藏资源,提升了读者的知识储备,为读者终身学习和继续教育提供了帮助。泛在化服务模式的优势在于读者是培训的主体,其能够充分发挥主动性作用,能够自己选择教育培训的内容和方式。在Web2.0技术的支持下,读者可以实现与图书馆的双向交流,对教育培训内容提出自己的学习感受,而图书馆接受读者的学习反馈后,可以进一步改善并提升自身的服务质量。此外,读者还可以分享学习感受,为其他读者提供参考。由此可见,基于移动学习环境下图书馆读者教育培训的泛在化服务可以使馆读之间的互动性更强,实现智慧共享,营造活跃的读者教育培训氛围。

3移动学习环境下图书馆读者教育培训的泛在化创新服务

3.1加大宣传力度,引导读者广泛参与各项培训

在移动学习环境下,图书馆在完善充实数字化馆藏资源的同时,还应加大推广与宣传力度。一方面,图书馆要不断创新课堂授课模式,举办多种类型的专题研讨会,同时提高课堂授课效率,为读者进行形象化、具体化的深入讲解。另一方面,图书馆要与时俱进,积极建设依托互联网络的读者教育培训内容,在图书馆网站主页设置读者培训课程、分享读者教育培训资源等[4]。图书馆读者教育培训通过加大宣传力度,能够扩大图书馆读者教育培训服务的影响力,为读者提供全面有效的智慧支撑。

3.2整理图书馆资源,编制读者教育课件

移动学习环境下图书馆读者教育培训的泛在化创新服务还体现在对馆藏资源的整理上,移动学习环境促使图书馆服务进一步开放,搭建可以和读者进行互动交流的平台,通过收集读者对教育培训的反馈和建议,及时更新培训内容。同时,图书馆还可以将读者教育培训内容制作成读者手册、学习互动课件、培训课程等形式方便读者自主学习,不仅能够提高图书馆数字化资源的整合力度,还能提高图书馆读者教育培训的服务效率。

3.3应用多媒体技术实现读者教育资源的网络传播

目前,我国图书馆读者教育培训仍以传统的实地培训为主,读者需在固定的时间和地点进行学习和分享。在移动学习环境下,图书馆应拓宽读者教育培训渠道,充分利用数字化技术整合丰富的数字知识资源。因此,图书馆引入多媒体技术十分重要。移动学习环境下图书馆读者教育培训的泛在化服务要立足于服务读者的出发点,实现多媒体技术的有效应用,使图书馆读者教育培训成为读者无处不在的“朋友”。

4移动学习环境下图书馆读者教育培训泛在化模式构建策略

4.1建立科学的读者教育培训导航平台

移动学习环境下图书馆读者教育培训泛在化服务的特点是读者自主学习,这就需要图书馆进行正确有效的引导,帮助读者在多样化的服务板块中完成教育培训。因此,科学的门户式读者教育培训导航平台就成为读者接受培训的重要途径,图书馆应细化导航目录,对数字化教育培训内容进行合理的数据挖掘和关联,帮助读者在最短的时间内精准定位培训方向和学科,使丰富的数字化资源形成有序列队,便于读者按照自己的检索需求层层获取相关信息[5]。此外,图书馆还可以根据读者的兴趣与需求进行群体分类,开辟动态及有特色的导航版块,并不断完善相关导航路径。

4.2设置虚拟图书馆读者教育培训馆员

传统图书馆读者教育培训服务中的咨询馆员和培训馆员都是由资深图书情报专业馆员担任的,他们能够为读者提供精准的文献咨询服务。但这些馆员在移动学习环境下已难以满足读者的多样化需求,因此设置虚拟馆员是图书馆适应泛在化服务的创新之举。虚拟馆员可以准确及时地处理庞大的数据库,高效率地满足读者的阅读和教育培训需求。表1显示,移动学习环境下图书馆读者教育培训泛在化服务方式由被动服务转变为主动服务,服务内容由图书馆动态数字资源转变为多种格式的信息资源和知识资源,服务平台由传统的WAP平台转变为云计算平台、上下文感知系统和LBS服务平台,服务中心由以图书馆为中心转变为以读者为中心。

4.3建立完善的读者评价体系

移动学习环境下图书馆读者教育培训泛在化服务具有十分突出的交互性特征。图书馆十分重视读者的参与和反馈,每一个参与图书馆读者教育培训的读者都是服务主体,都有自己的收获和建议。图书馆目前的读者教育培训服务体系很难实现对自身的客观评价与优化,因此建立完善的读者评价体系可以弥补读者教育培训服务体系的不足。移动学习环境为建立读者评价体系提供了技术保障,读者可以通过网络平台对某一教育培训资源进行点评和分享,一方面,读者的评价数据可以帮助图书馆筛选出优质资源,为图书馆优化读者教育培训工作奠定基础;另一方面,个体读者的培训意见也可以为其他读者提供参考,这不但可以营造良好的和积极互动的教育培训环境,还可以降低读者参加教育培训的盲目性[7]。

5结语

综上所述,移动学习环境下图书馆读者教育培训泛在化服务是信息快速发展时代图书情报界的研究热点,图书馆应充分利用自身的资源优势和信息化优势,为读者提供不受时间和空间限制的教育培训服务,充分利用现代化的教学手段和多媒体技术,打造交互式的读者教育培训模式,使移动学习环境下图书馆读者教育培训泛在化服务的范围更加广泛,服务内容更加丰富,更加具有互动性。

参考文献:

[1]陈小卫.图书馆读者培训工作浅探[J].农业图书情报学刊,2010(2):142-145.

[2]丁凯.浅谈图书馆信息化后读者培训[J].贵图学刊,2010(1):64-65.

[3]蓝少华.无线网络环境下的图书馆泛在化服务研究[D].福州:福建师范大学,2012.

[4]宋海艳.泛在知识环境下的图书馆学科服务模式与动力机制研究:基于学习空间融合服务的探索[J].情报理论与实践,2010(7):58-62.

[5]马忠业.浅谈泛在图书馆理念下的读者服务工作[J].青海师范大学民族师范学院学报,2014(2):88-93.

[6]杨灵芝.泛在环境下图书馆服务创新研究[J].情报科学,2012(3):347-351.

数字教育培训范文7

干部教育培训体系的主要组成部分之一就是干部网络教育,它是对干部实体培训的有效补充,是信息技术条件下实现干部教育培训方式创新的重要方式。甘肃省委组织部依托甘肃广播电视大学成立甘肃干部网络学院,旨在发挥网络培训覆盖面广、成本低廉、整合度高的优势,进一步把培训资源引向基层一线,为甘肃省各级干部参加教育培训提供更加便利的渠道、更加丰富的资源和更加灵活的方式。经过四年的发展,甘肃干部网络学院已成为弘扬科学理论知识、传播正能量、提升干部综合素质的主平台。但在学院发展过程中也存在一些问题。

二、存在的问题

1.在培训理念上。在培训工作中还没有树立大数据理念,精准培训的思路和对策相对欠缺。尽管干部在线培训数量逐年提高,但质量保证体系、学用成果转化、考核评估办法、学员线上线下管理、经费保障等机制等方面仍是短板,亟待提高。2.在统筹谋划上。除了每年省级计划培训和市州一级干部通识类在线培训外,还没有组织开展体现行业特色、产业开发和提升干部专业化能力等方面专题培训,培训维度还可以进一步拓展。3.在平台建设上。与发达省份相比,我们现行的干部在线学习平台,功能不够齐全,内容相对单调,人性化服务没有及时跟进,平台缺乏必要的统计和数据分析功能、互动功能、链接功能等。4.在资源开发上。与部级高层次培训机构相比,我们的网络学习资源来源渠道相对单一,高层次、高质量的课程资源还显不足,理论教学缺少知名专家精品课程、接地气的特色课程和传统文化的经典课程,受资金、技术等各种因素制约,开发的地方特色精品课件较少,内容更新相对滞后。

三、对策

数字教育培训范文8

【关键词】“互联网 +”;干部教育培训;协同;学习服务

2015年 3月 5日召开的十二届全国人大三次会议上,总理在政府工作报告中首次提出“互联网 +”行动计划。“互联网 +”不仅是在现行的科技、经济和社会管理层面量的累积,更是一种科学地驾驭技术、利用技术基础上的提速、提质、提效,是对新事物的辩证趋利避害,是利用新技术的全方位创新,必将为转型升级赢得新的窗口和机遇。[1]

一、“互联网 +”时代干部教育培训的内涵

2015年 10月,中共中央印发了《干部教育培训工作条例》(以下称《条例》)。在《条例》的第 27条中明确提出:提高干部教育培训教学和管理信息化水平,用好大数据、“互联网 +”等技术手段。这标志着我国的干部教育培训将从传统的教育管理逐步走向“互联网 +”干部教育培训新形态。“互联网 +”是指传统产业利用互联网的数字化、在线技术进行转型、升级,凭借互联网开放、透明、共享的特性,使有效信息被挖掘和充分应用,从而提高传统产业生产力,实现财富增长。[2]“互联网+”教育有了相对的定论,但干部教育培训行业又有别于普通教育,“互联网 +”干部教育培训必须站在互联网的视角清晰地认识到领导干部的特征与学习的特点,有针对性地利用互联网将资源开放与共享、信息碎片整合与重构,实现干部教育培训智能化、个性化,达到学以致用的培训目的,强化干部教育培训的本质,解决干部教育培训的难点。

(一)“互联网 +”技术探索干部教育培训

“互联网 +”技术催化了干部教育培训的变革,未来的干部教育培训将凸显平台功能。所谓平台,就是在平等的基础上,由多主体共建的、资源共享、能够实现共赢的、开放的一种商业生态系统。[3]“互联网 +”理念下的干部教育培训将不再局限于某个教育培训机构,不再局限于某部分人,不再局限于某个时间段,干部教育培训将从关心少数干部培训向重视全体干部培训转变、从阶段性学习向随性学习与终身学习转变、从粗放式的教育培训向个性化的引导学习转变。运用“互联网 +”技术构建平台将实现多个干部教育培训机构的协同,通过协同实现教学资源最大化的开放、共享,以合作共赢的心态打造干部教育培训新形态。

(二)“互联网 +”思维探索干部教育培训

互联网思维主要由专注、极致、跨界、快捷等思维方式组成,是一种用户至上、注重产品与服务的思维,其中用户思维是互联网思维的核心。运用“互联网 +”思维推动干部教育培训,要坚持以人为本、以学员为中心的核心理念,为不同层次学员提供精准的学习服务,建立不同地区学员经验分享的渠道,实现干部终身学习,以用户思维、社会化思维、大数据思维打造干部教育培训新形态。

二、“互联网 +”时代干部教育培训新形态

“互联网 +”要求将互联网创新成果与干部教育培训深度融合,用技术与思维深度融合打造干部教育培训新形态。深度融合需要多方面的协同,包括干部培训机构内部的协同、干部培训机构间的协同、学员间资源共享的有机互动等,不同的个体能够互补且发挥集群优势解决相应的问题,提高干部教育培训的实效性。   

 (一)管理协同新形态

1同一培训机构内部的配合

同一培训机构内部的配合,就是围绕干部教育培训的教学、管理、服务等核心功能,按照国家相关政策或标准的要求,消除已有的信息孤岛,实现数据共享和信息集成,建立数据共享服务平台,让培训的数据公开透明,为学员提供更精准的学习服务。例如,从报名开始就能够将学员的基本信息流转到各个业务系统,各业务系统可以根据业务特点对学员的信息进行加工与管理,避免了数据不准确以及一人多号的现象发生。各业务部门也能对学员的培训、学习情况做到精确掌握,数据服务平台能够根据学员的学习交流情况为学员提供相应的学习服务支持(如图书、网络课程等)。在学员结业时,业务系统能够快速地将学员的培训情况(从教务系统中获取作业完成的情况、从学员系统中获取上课出勤的情况、从后勤系统中获取消费的情况等)汇总到一张表上,管理者能够快速地决策学员是否达到结业的条件,大大提高了学员管理工作的效率、准确度以及学习服务水平。数据共享服务平台可以对已有的各类业务系统的数据进行抽取与分析并建立数据仓库,实现对干部教育培训全过程数据的动态监测,为培训机构内部的领导决策提供有力的数据支撑,也为培训机构间的管理协同提供基础。

2不同培训机构间的互补   

 不同培训机构间的互补,就是在一定范围内(如某个省内或某个片区),各干部培训机构以自愿、协商等方式合作,基于“互联网 +”技术与思维,围绕干部教育培训的管理与服务,以整体推进和创新为目标展开一系列活动。冯永等认为,应建立以区域性为单位的“分布建设、共享使用”的资源建设模式,整合区域内各种软件资源、教师资源和优质数字教育资源,做到“开放、共建、共享”。[4]以区域为载体整体推进数字化资源的建设与应用是推进可用性资源环境建设的基本趋势。[5]“互联网 +”开放创新理念下培训机构间的管理协同,可以把该区域购买的学习资源最大化共享(如将知名专家的专题课件放在学习平台上让该区域的学员点播、将聘请专家学者的现场讲座进行网络直播等),避免该区域财政资金的重复投入;可以通过互联网平台增强区域间的教学与科研合作,有效协调和分工,建设一批具有地方特色的课程供学员学习;可以通过区域联动平台分享不同的思想、方法、经验,通过分享经验或教训实现共同进步;可以鼓励不同培训机构的教师与学员、学员与学员在互联网学习平台上更多地相互交流、相互咨询,达到“教学相长、学学相长”的目的,学员通过讨论解决困惑,教师也可以在平台上通过引导讨论完成调研工作。不同培训机构间的互补不仅是管理、学习资源上的协同,还可以是教师、学员资源上的协作,每一个培训机构都能提供不同资源、不同知识、不同视角,发挥各自特定的作用,这样就很容易一起构建培训机构间的教育资源共建共享服务体系,共同致力于干部教育培训质量的优化。

(二)“以人为本”学习服务新形态

领导干部是干部教育培训的主体,同时也是互联网学习平台的主要用户,他们对干部教育培训的内在需求是干部教育培训发展的根本动力。管理协同能够为干部教育培训带来大量的数据,数据量越大,通过大数据、云计算等新技术建模分析出来的数据就越有价值,越能够精准地服务于学员,做到“以人为本”。干部教育培训构建网络化、数字化、个性化、终身化的培训体系,“以人为本”建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习服务,将成为干部教育培训的新形态。

1学习推荐让学员“善于”学习   

 “互联网 +”对干部教育培训的不断创新是基于数据的因“才”施教。所谓学习推荐,就是基于互联网学习平台对学员的基本属性、学习行为以及学习课程进行知识建模和数据挖掘,提取有价值的数据,在一定程度上引导学员学习,提高学员学习效率。学员在互联网学习平台上学习,海量的数据会被记录并形成个人档案,通过对学员个人资料的分析(如专业领域、研究兴趣等),学习推荐系统会自动搜索出与个人资料中相关的课程推送到学员的学习首页,学员点击学习后,与该学习视频相关的课程又会被学习推荐系统自动筛选一次推送给该学员。通过对学员个人资料的分析(如工作单位、培训履历等),学习推荐系统会罗列出该学员的同事或同学学习过的课程供其参考学习。通过对学员学习行为的分析(如学习课程、学习互动情况等),学习推荐系统会通过数据分析注意到该学员的兴趣点、关注点,然后通过算法预测学员喜欢的课程并推送给该学员。学习推荐通过对相关数据的挖掘与分析,将学员可能要学习或者感兴趣的课程从海量的学习课程中提取出来“送”到学员面前供学员选择学习,让学员“善于”学习,提高网络学习的效率。

2网络协同让学员“善于”分享

建构主义认为,知识是在一定情境下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的协助进行有意义的互动而获得的,在此笔者称为网络协同。网络协同能够支持干部教育培训中师生、生生之间的实时互动,不受时间、空间的限制,不同对象间的交互形成了不同类型的学习、教研活动,通过不断地互动交流进行互补,实现“教学相长、学学相长”。一方面,网络协同以论坛、QQ、微信等工具为媒介实现泛在式互动,每个学员都存在着个体差异(如知识结构、工作经历等),在网络协同过程中能够很好地取长补短,好的工作经验能够更大范围地被分享、被传递,并且能够将自己的知识、技能等转化为他人可使用的智慧。另一方面,借助“互联网+”技术将网络互动产生的海量数据存储在云存储中,通过大数据动态分析,帮助互联网学习平台更了解每个学员的学习需求,根据不同的学习需求将学员引导到不同的网络小组去学习和解决问题。小组内的学员因为都有同样的学习需求或相关经历,协同过程容易让学员产生归属感、让问题更聚焦,这种归属感会让他们更“善于”分享,通过小组学员的协同凝聚整体的智慧解决问题。

三、“互联网 +”时期干部教育培训的建议

(一)顶层设计、统筹规划

“互联网 +”时代的干部教育培训将是一个系统性工程,不能再各自为阵,需要从全局的角度做好顶层设计,统筹规划,制订协同建设指南,形成共识。不论是同一培训机构内部还是不同机构之间的协同都要找到整体的关联性,进一步明确各部门或各机构各自的职责,使协同更具可操作性,鼓励各部门或各机构多方参与共享、共建,实现干部教育培训数据的互联互通,构建支持数据融通共享的一体化干部教育培训新形态。

(二)鼓励教师、多元发展

“互联网 +”时代的干部教育培训必须通过多种活动形式激发教师创新教学,探索更多互联网与干部教育培训深度融合的有效模式与策略。教师不止是知识的传授者,还可以是学员网络学习的引导者,是学员在网络互动中的协作者,是利用网络数据完成课题的研究者。教师需要对自己进行重新定位,政策上应该鼓励教师多元化发展,以满足“互联网 +”干部教育培训的需要。

(三)重视数据、用好数据

“互联网 +”时代的干部教育培训无论是管理协同还是“以人为本”的个性化学习都需要用好数据,挖掘数据的价值。在管理协同方面,做好资源共享互用、设施互联、教育互通、科研互动、文化互融、规划互绘、制度互接等组织工作。[6]在个性化学习方面,做好学习数据的动态跟踪,实时关注每位学员的学习状态,及时评估其学习表现及结果,并提供及时而有效的帮助。

【参考文献】

[1]陈红川.“互联网 +”背景下现代农业发展路径研究[J].广东农业科学,2015(16):143—147.

[2]赵大伟.互联网思维:独孤九剑[M].北京:机械工业出版社,2014:182.

[3]冯永,钟将,等.海量数字教育资源管理和共享的云服务模型研究[J].中国电化教育,2013(5):117—123.

[4]张文德,朱月翠.区域教育信息化联动发展模式研究[J].现代教育技术,2016(4):27—32.