生物学科评估范例

摘要：随着近年来我国科学技术快速进步，基础教育机制改革深化，如何在基础教育体系构建和完善中以生物学科作为基础组织架构，培养学生形成生物学科核心素养已成为学者们研究的重点课题。在笔者看来，学生生物核心素养是学生在生物知识学习过程中积累的有益经验及认知能力的形成，对学生学习好生物知识有着重要的指导作用。因此从教学实践中找到培养学生形成生物学科核心素养的有效途径，对提高教学质量，优化课堂组织架构有着重要帮助。

关键词：生物教学；核心素养；培养方法；问题研究

近年来我国基础教育体制改革，教育部门将学生素质培养作为第一要务，逐渐强调强化学生的基础素质建设。现代教学理论证明尊“重学生个性，根据学生个性进行教育引导能够逐渐引导学生形成健全的思想意识，养成自主学习习惯”。著名教育学家陶行知先生说：“尊重学生个性，按照学生的性格针对性教学能够全面激发学生潜能，促进学生养成良好的学习习惯。”

一、学生核心素养的定义及特征

学生作为独立的生命个体，其核心素养是指在综合调查、研究、分析、测试、评估及诊断形成的一种与个人认知模式及性格发展相符的能力，被学术界认为是学习品格，根据外部环境以及内部心理因素形成的学习素养。从目前教育学发展趋势来看，核心素养培养方法是根据教育对象学习习惯量身定制的一套教学系统，具有系统化、个体化、特殊化等特征，能够满足绝大多数学生自我学习、自我发展的需要。通常情况下，核心素养是从学生潜能开发、文化素养培养、学历教育、技能培养等方面培养学生形成的思维认知模式，学生能结合特有的思维逻辑以及认知习惯从多个角度学习和认知文化知识以及科学理论，形成独特的学习方法，具备较强的环境适应能力。

二、生物学科的教学特点

（一）抽象性特征

摘要：学生核心素养的培养，就是要在教学过程中帮助学生建立起能够满足自身与社会发展的品格和能力。高职生物学科课程包含了对学生的理性思维、生命观念、科学探索精神和社会责任感的培养。在高职生物教学中加强核心素养的教育，不仅能提升学生自主发展、实践与创新的能力，而且能将核心素养培养落到学科教育的实处，有效推动学生的全面成长，推动国家发展和进步。

关键词：核心素养；生物教学；生物素养；培养途径

一、引言

随着我国教育事业的发展和深入改革，在高职教育教学中不仅重视对知识的传播与教授，同时各大院校也开始注重对学生核心素养和综合能力的培养。核心素养是个人在成长中必须具备的能力与品格。它在学校教育中具有指导教学、评价和革新的作用。发展学生核心素养是落实“立德树人”根本任务的一项重要举措[1]，同时也是时代的要求和顺应社会发展的需要。高职学生是国家建设的重要力量。对于高等职业教育来说，要以培养具备较宽理论基础和较强技术应用能力适应社会的优秀人才。他们对生命生活的态度、是否具有对科学技术的探索精神以及是否具备强烈的社会责任感，不仅关系到其自身的理想信念的实现，更与国家的前途命运息息相关。这就要求高职生物课程教学中，要坚定培养应用型人才的方向，展开基于核心素养的生物个性化教学，引导学生形成正确的生命观念、形成生物学核心素养、形成社会责任感。这不仅有利于生物学科的发展，而且对社会的进步和人类的发展都有着深远的意义。

二、高职生物学核心素养的内涵和具体表现

1.核心素养与生物学科核心素养

核心素养是学生在面对现实生活情境时，能够综合运用特定的知识和技能，解决实际问题的过程中做所表现出来的综合性品质。它是人进步成长的基础和内核。学科素养是一门学科独特教育价值在学生综合性品质上的体现和落实，是学科教育价值观的反映[1]。生物学科核心素养是指公民在参加社会活动和个人决策时所需要具备的生物学知识、科学探究能力、相关情感态度和价值观。核心素养与生物学科核心素养二者是相辅相成的。核心素养是生物学科素养的基础和统领，高于学科知识。而生物学科素养是核心素养育人功能与生物学科价值的有机结合，是“立德树人”根本任务的价值所在。高职教育阶段的生物学课程是科学领域中重要的学科之一，其内容反映了自然科学本质。它让学生既能获得基础的生物学知识，又能领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。因此，高职学生所具备的生物核心素养，反映了他们对生物学中的核心基础内容的掌握和应用情况，以及他们在已有研究基础上所具备的自身科学素养的能力。

摘要：科学技术快速进步的这些年，学生生物核心素养的养成将对其学好生物知识、积累有益经验、提高认知能力、适应社会发展有着重要的指导作用。因此为了培养生物教学中学生的核心素养，教师在教学中要尊重学生个性、学习习惯、学习规律，发挥学生在课堂中的主体作用，引导学生逐渐形成独立思考的能力，养成自主学习的习惯，增强他们的观察能力。

一、培养学生核心素养的意义

核心素养指的是学生在学习生物的过程中，通过综合调查、研究、分析、推敲及评估等形成与个人认知相匹配的一种学习品格。就当前教育的发展趋势来分析，培养核心素养的方法主要是以学生的学习习惯、性格特征、认知能力、观察能力等为主而制订的一套教学方案，用于满足大多数学生自我学习和发展的需要。不仅如此，学生通过掌握生物知识还能了解其他学科的内容，并能够将多学科联系起来，以便更好地为学习生物打下坚实的基础。生物学科核心素养明确提出生物学科以育人为主。在生物学科教学中应重点培养学生的学习习惯和学习兴趣，使学生能够适应社会的发展和自身的发展。培养学生生物学科核心素养不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程，学生能够在学习生物学科基础知识的过程中形成科学思维，进而养成良好的学习习惯，树立正确的科学观和生命观。

二、生物学科的教学特征

生物是一门研究生命现象与规律的综合性学科，包含的知识点多，涉及的领域比较宽泛。想培养学生生物学科核心素养，就要将生命性原则贯彻其中，学生作为一个生命个体，因此在教学过程中要尊重其主体地位，以平等的姿态传授知识。同时在教学过程中教师应利用生活素材，帮助学生更好地认识生命现象，发现生命的运动规律，使得学生懂得珍惜生命，爱护自然。生物学具有内容庞杂、理论性强、实践性强等特征。在课程设计中涉及了大量的概念、定义及原理分析，这主要用于培养学生的思维，让他们了解到各种生物的活动规律和生命现象，并对生物世界有个微观和宏观的认识。与其他学科不同的是，生物学中的理论知识重难点多，且很多知识点间的区别不明显，这会导致很多学生对内容把握不到位，对概念记忆不够深刻，进而在学习中容易出现记忆混乱，久而久之对生物的学习失去兴趣。除此之外，实践性也是生物学科的一大特征，主要以实验为基础，运用生动有趣的实验，不仅能够激发学生的学习兴趣，让学生更直观、正确地掌握概念及原理，还能够提高学生的动手能力，增加学习乐趣，健全认知思维。

三、学生核心素养的具体培养途径

（一）营造有趣的课堂氛围

摘要：

生物是最基础的初中学科之一，它在整个初中教学过程中具有十分重要的作用。互助互动教学理念，不仅可以使学生形成良好的思维能力，而且可以有效提高学生的合作能力。本文简明阐述了互助互动的教学理念下的初中生物合作学习模式，以期提高初中生物教学质量和学生的学习效率。

关键词：

互助互动理念　；初中生物　；合作学习

初中是学生学习和接受知识最关键的阶段，初中生物课程可以有效锻炼学生的思维能力，教师将互助互动教学模式引入初中生物课堂教学中，不仅能增强师生间的互动，还能充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习的效率。

一、开展初中生物合作学习的必要性

将生物学科的特点与合作学习的基本方法有效结合，在生物学习基本理论的指导下开展初中生物学科的学习，并通过引导学生开展以小组合作的形式共同学习进步，全面促进学生的和谐发展就是初中生物合作学习的最终目标。首先，学生可以通过小组合作，科学合理地分解学习任务，让每位组员都参与其中，这就极大降低了个体的学习难度；其次，可以形成小组间的良性竞争，充分激发学生的好胜心，从而达到提高学生自主学习兴趣的目的。开展合作学习后，学生可根据自身差异，进行相互交流与合作，感受到彼此间的尊重，从而建立起小组的集体荣誉感，进一步提升学生的求知欲望。当今社会，人与人间的联系越来越密切，每个个体只有具备合作技能，才能适应现代生活环境的需要，获得良好的职业发展。

摘要：在初中生物实验教学中应用虚拟实验有着诸多益处，可以有效提高生物的教学质量，符合新课改的发展要求。虚拟实验借助于信息化的教学手段，相比传统的初中生物实验教学方法，在很大程度上提高了教学效率，节省了实验成本，提高了实验的安全性，具有极高的应用价值。

关键词：虚拟实验；初中生物实验教学；作用；价值

对于初次接触生物学的初中生来说，生物是神秘而陌生的。生物知识千奇百怪，学生在学习的过程中难免会觉得有些力不从心。实验教学是一种有效的生物教学手段，成功的生物实验可以帮助学生更好地理解书本中抽象的理论知识，从而加深对知识的理解与记忆。但是受实验成本、器材以及学生操作能力不足等方面因素的限制，在实际的实验教学过程中，其成果并不理想。随着信息化教学的不断深入，初中生物教师要充分利用信息技术，采用虚拟实验来进行生物教学。

1虚拟实验概述

虚拟实验依托于计算机和多媒体，通过对数据眼睛、数据手套和电子显示器等工具的运用，在虚拟的环境中，将完整的实验流程展现在学生面前[1]。学生通过观察虚拟实验，对实验的结果能够有着真实的体验，从而对实验所揭示的自然规律加以探究。简而言之，虚拟实验就是利用多媒体将真实的实验过程模拟出来。虚拟实验教学需要有专业的实验教学软件以及传感设备，在我国尚处在发展的初期阶段，并未普及，但是生物教育工作者已经充分认识到虚拟实验在生物教学中的独特优势，在今后的教学工作中应当被充分重视。

2虚拟实验应用于初中生物实验教学中的作用

2.1构建趣味课堂，提高学生的学习兴趣

摘要：本文以普通高中生物课本选修课的开设问题为主线，先从学校、教师、学生等角度出发介绍了普通高中开设生物课本选修课的意义，后从评估课程资源、评估学生需求、做好教师培训等方面阐述了开设生物课本选修课所要做的准备工作。以期为研究本课题的学者提供理论参考。

关键词：高中生物；课本选修课；开设；问题

1普通高中开设生物课本选修课的意义

1．1体现学校改革力度，突出学校办学特色：课本选修课指的是一些学校根据当地的发展情况，结合在校学生的学习需求和兴趣而开设的选修课，以此体现学校的办学特色。不同于必修课的硬性要求，选修课更具有灵活性，可以按照学校的办学理念，结合当地的经济、文化以及科技的发展需要，有层次地进行安排，以生物课本选修课为例，应该同现代生物科学相吻合，同时根据当地学生的兴趣和需求来合理地安排，且理论知识一定要同实际情况相结合。这种选修课程的施行模式主要是赋予了地方和学校以选择权，开设的课程资源更加具有选择性，国家、地方和学校三个层面的课程管理模式有效地变革了传统的课程管理特别集中的现象。所以说，开设生物课本选修课可以充分发挥学校的主观能动性，为学校的自主发展提供了条件，更有利于学校体现自身的办学特色和理念。1．2有助于生物老师转变观念：新课改的施行让很多老师面临了更多的挑战，以生物学科为例，生物老师面对新课改的全新要求，首先应该转变自身的传统观念，让自己从以往的教学模式和经验中完全走出来，用新课改中要求的目标和模式来制定新的教学计划，生物学老师应该有帮助研究教学模式、完整制定教学课程以及促进学生学习发展的意识，这一点对促进老师转变观念起着重大的作用。虽然一些新的教学思想和模式在理论上是正确的，却在实践中不一定行得通，这需要学校领导和相关学科教师付出更多的努力，通过创造性的思考和研究，来拟定相对应的教学体系和具体操作办法。传统的课程模式中，教学内容和研究内容是两个不相干的部分，很多老师只是扮演了执行国家课程的角色。在生物课本选修课的开设计划中，老师可以根据正式课程的要求和内容来对物理课本进行适当的增删和改动，也可以用现代化的教学方法来营造活泼、生动的课堂氛围。生物老师将会成为新课程的建立者和研究者，也会是生物教材的编写人，这种将老师的自身价值和科研水平发挥到极致的做法，可以迅速提升老师的工作热情，摆脱了传统教学模式下教师的怠倦感，为教师事业健康、稳定的发展注入动力。1．3有助于学生健康发展：开设生物课本选修课的根本目的是宽泛学生的见识，激发学生对于生物学科的学习兴趣，最终帮助学生能够全面、个性化地发展。每个人都有受到特色教育的权利，这种因材施教的方法可以更加贴近学生的需求，生物老师应该充分认识到这一点，在开发和设计生物课本选修课教材的时候，把重点内容从传统模式的“教”转向以学生为主体的“学”。重点关注学生能够学到什么，以及这些所学知识对于学生以后的发展能够起到什么作用等，按照学生的知识储备、兴趣爱好以及特长等，合理地安排开放式、多样化的学习内容，让学生能够主动参与，这种“生物自助餐”的形式让学生能够根据自身特点各取所需，为帮助学生个性化发展提供有利的学习环境。

2开设高中生物课本选修课的准备工作

2．1全面评估生物课程资源：开设生物课本选修课的基础是学校和学校所在地区已有的生物课程资源，充分的课程资源是选修课能够顺利开展的基本保障。图书馆、教学设备、教材、设施以及经费等都是生物课程资源的具体内容，同时，家长、学生、教师以及社会各界教育者等人力资源也应该列入课程资源之中。这些资源中，最重要和核心的资源就是生物教师资源，生物老师的专业能力和综合素质直接影响着生物课教材和课程内容的开发。课程开发者需要充分了解和评估学校和学校所在地区已有的课程资源，了解开发课程的各种条件限制，勤动手、多动脑去研究课程内容，把生物课程内容和试验内容同社会生产生活联系起来，因地制宜地开设具有学校特色、符合生产生活的选修课程内容。2．2全面评估学生需求：生物课本选修课的开发目的就是为学生提供个性化的发展环境，所以，学生的兴趣和需求是开发选修课之前需要评估的重点内容。课程开发者可以通过座谈会、问卷调查等各种形式来收集和了解学生的需求和兴趣，对于学生感兴趣的生物知识和话题做重点研究和评估，同时结合学校的实际情况，制定出符合学校实情、同时满足学生不同需求和兴趣的选修课的形式和内容。只有开发以前对学生的需求进行全面调研和评估，才能开发出满足生物教学多样化、有助于学生个性化发展的课程内容，满足学生需求的课程形式和内容不仅体现了学校对于学生的人文关怀，更体现了学校在开发课程方面追求实事求是的科学态度。2．3做好生物教师的培训工作：开设生物课本选修课的重点参与对象就是全校的生物老师，课本生物选修课的具体开设方法、目标以及教材的制定等都是由学校的生物老师来实施。开发课程的过程可以将老师从传统的课程接受者的角色转化为课程决策者，这一转变极大程度上体现出了教师的专业能力和综合素养，所以，开设生物课本选修课对于大部分高中生物老师来说是挑战与机遇并存的事情。学校应该根据现有生物老师的实际情况，合理地安排教师培训工作，通过培训让老师从传统的被动执行转变为现在的主动实施的思想观念，以此调动他们的开发兴趣，做好开发课程前的各种思想准备和材料准备。学校对于老师的培训不能只停留在形式上，而是要针对性地开展生物专业技能培训，把设计和编写生物课本教材落到实处，把课程制定、实施和评价等落到实处，让老师开发课程的满腔热情和责任心有用武之地。

3小结

高中生物教学创新篇1

在社会结构发生变化的过程中，高中教学也在一定程度上发生改变。基础教学方式方法不断进行调整，素质教育全面推行，新课程改革已经成为高中教学发展的有效途径。高中生物教学创新，需要针对教学做进行相应的调整，以期能够激发学生兴趣与创造力，同时还可以培养学生创新精神和动手能力，培养学生综合素质。教学创新并不是一个简单的动作，在该项措施实施的时候，需要从教学内容、教学方式与教师和学生主体观念等方面进行创新，才能够改变传统教学模式带来的束缚。因此，在此种教学背景下，有必要分析研究高中生物教学创新路径。

一、高中生物教学创新模式的重要性

在高中生物教学活动实施的过程中，创新教学模式对高中生物教学具有重要的意义。首先，为学生提供良好的环境。对于任何教学活动来说，教学体制与教学模式在高中教学中可以起到积极的引导性作用，能够为学生提供整体的客观环境，对学生学习起到了潜移默化的作用。高中生物教学创新模式，可以为学生提供相对宽松学习环境，而学习环境可以促进学生想象力与创造力的发挥，同时还能够引导学生积极探索高中生物知识，在学生学习方面起到引导性的作用。相对于初中生物学习，高中生物在学习内容上具有一定的难度，这可以促使学生能力充分的发挥。其次，有效促进素质教育改革。素质教育改革最为重要的就是能够在探索的过程中寻找到一种具有指导性作用的教学模式，即高中生物教学创新模式。学生与教师在教学活动开展的过程中都应当培养自身的创新能力，能够互相学习、互相促进，同时这也是高中素质教育改革的重点。素质教育提倡学生为教学活动的主体，教学中始终坚持以学生为本，提高学生素质与能力。在高中生物教学活动实施的过程中，创新教学模式，在一定程度上促进了高中生物教学体制的改革，有助于人才的培养。

二、高中生物教学创新模式的实施

1.重视实验探究学习

高中生物教学包含两方面的内容，即理论学习与实验学习。对于实验学习而言，实验操作是重点内容。教师重视实验教学有助于提高学生的能力、培养学生逻辑思维与动手能力。高中生物实验教学充分体现出了高中生的素质与能力。如，教学“探究酶的特性”，在实验教学的时候，教师应当让学生按照实验基本的步骤，提出相关的问题，并根据问题提出自己的假设，制定出探究计划，并实施计划，进而得出结论，分析并讨论。在整个实验教学活动实施的时候按照这样的步骤开展实验，对学生思维能力的培养具有非常重要的意义。在实验操作的时候应当鼓励学生大胆地想象：酶的特性可能会有哪些？随后经过实验步骤来探究。在整个实验实施的过程中要保证每一步的操作必须按照严格的规范进行，防止实验出现漏洞，在实验操作的时候需要采用控制变量法，保证各变量具有一致性。从本质上来说实验操作就是学生将理论知识应用于实践的一个过程。高中生物教师在教学活动开展的过程中重视实验探究学习，也就是对学生理论知识的巩固。促使学生在掌握实验操作技能的同时，能够熟练应用理论知识，提高学生实际应用的能力。

【摘要】在我国传统初中生物教学过程中,教师往往是课堂教学的主体,学生对教师的教学往往选择服从,而不注重自身对于生物知识的思考，这一问题就会导致学生在未来的学习过程中欠缺发挥学生自身的主体作用,从而对学生的终身学习习惯都会造成影响。本文从引导学生主体作用的重要性出发,分析增强初中生生物学习发挥学生主体作用的有效方法。

【关键词】初中;生物;主体;作用

前言

首先，在初中生物课程教学中发挥学生的主体作用，可以培养学生的学习能力。生物课程教学作为生物教学的一部分，因其直观、生动、实用的特点，在进行实际的教学过程中将会更加易于激发学生的学习兴趣。构建完善的理念基础，培养学生的科学思维素养，目的在于让学生通过学习使得自身具备一定的自我学习以及探究的能力，学生在自主探索的过程中不仅会对相关的概念知识理解的更加透彻，同时还能使得学生逐渐地掌握生物学科相关的基本原理，形成自己的生物知识体系。

1.更新传统课堂练习观念，凸显学生主体地位

追求生物知识的高效学习需要更新传统的练习观念，凸显初中生生物课堂中学生的主体地位。在传统的生物课堂练习过程中，生物教师“一枝独秀”，是生物课堂的主导者和发言人，学生成为生物知识的被动接受者，主体性和积极性大打折扣，成为生物课堂的重要阻碍因素，是学生之间练习生物知识的学习障碍。教师应该改变传统僵化的练习观念，树立师生平等的意识或者让学生成为主体，给学生更多发言和表达的机会，减少教师与学生之间交流的障碍，让生物练习过程变成学生学习生物知识的过程，从而使初中生的生物学习既富有生机又充满兴趣。生物课堂练习过程是师生知识传授、交流思想、共同学习和进步的过程。生物教师在授课过程中，要及时掌握初中生生物学习的进度和状态，站在学生的角度换位思考，感受学生的心理和情感，充分体现以人为本的教学精神和思想。师生应该共同努力，在生物练习和学习中，要相互理解，有效地交流心得，加强沟通，这是师生破除传统师生关系，走向深层的生物知识学习的基础和前提。生物课堂练习，不仅要授之以鱼，也要授之以渔，知识和方法同样重要。初中生在生物学习过程中应认真体会老师的教导，并切实加以贯彻，完成师生生物知识的学习的双向互动。初中生物课堂练习应该在教师的指导及帮助下，实施生物知识的学习练习相结合，主要体现在以下几个方面：第一，初中生是生物课堂练习过程中的主体，是生物课堂练习的主要参与者，初中生主动参与到课堂中来是生物练习的重要内容，而生物知识的学习练习相结合可以让这个内容成为现实。第二，生物教师要加强对学生生物思维的指导、重难点辅导以及适时性启发。第三，良好的生物学习环境与条件是实施生物知识的学习练习相结合的客观基础。第四，宽松、和谐、民主的课堂氛围是实施生物知识课堂练习、激发学习热情的重要法宝。

2.初中生物课程教学中发挥学生的主体作用