摘要：科学技术快速进步的这些年，学生生物核心素养的养成将对其学好生物知识、积累有益经验、提高认知能力、适应社会发展有着重要的指导作用。因此为了培养生物教学中学生的核心素养，教师在教学中要尊重学生个性、学习习惯、学习规律，发挥学生在课堂中的主体作用，引导学生逐渐形成独立思考的能力，养成自主学习的习惯，增强他们的观察能力。
一、培养学生核心素养的意义
核心素养指的是学生在学习生物的过程中，通过综合调查、研究、分析、推敲及评估等形成与个人认知相匹配的一种学习品格。就当前教育的发展趋势来分析，培养核心素养的方法主要是以学生的学习习惯、性格特征、认知能力、观察能力等为主而制订的一套教学方案，用于满足大多数学生自我学习和发展的需要。不仅如此，学生通过掌握生物知识还能了解其他学科的内容，并能够将多学科联系起来，以便更好地为学习生物打下坚实的基础。生物学科核心素养明确提出生物学科以育人为主。在生物学科教学中应重点培养学生的学习习惯和学习兴趣，使学生能够适应社会的发展和自身的发展。培养学生生物学科核心素养不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程，学生能够在学习生物学科基础知识的过程中形成科学思维，进而养成良好的学习习惯，树立正确的科学观和生命观。
二、生物学科的教学特征
生物是一门研究生命现象与规律的综合性学科，包含的知识点多，涉及的领域比较宽泛。想培养学生生物学科核心素养，就要将生命性原则贯彻其中，学生作为一个生命个体，因此在教学过程中要尊重其主体地位，以平等的姿态传授知识。同时在教学过程中教师应利用生活素材，帮助学生更好地认识生命现象，发现生命的运动规律，使得学生懂得珍惜生命，爱护自然。生物学具有内容庞杂、理论性强、实践性强等特征。在课程设计中涉及了大量的概念、定义及原理分析，这主要用于培养学生的思维，让他们了解到各种生物的活动规律和生命现象，并对生物世界有个微观和宏观的认识。与其他学科不同的是，生物学中的理论知识重难点多，且很多知识点间的区别不明显，这会导致很多学生对内容把握不到位，对概念记忆不够深刻，进而在学习中容易出现记忆混乱，久而久之对生物的学习失去兴趣。除此之外，实践性也是生物学科的一大特征，主要以实验为基础，运用生动有趣的实验，不仅能够激发学生的学习兴趣，让学生更直观、正确地掌握概念及原理，还能够提高学生的动手能力，增加学习乐趣，健全认知思维。
三、学生核心素养的具体培养途径
（一）营造有趣的课堂氛围
生物学抽象难懂，如果教师一味地以填鸭式、灌输式的方式传授知识，就会导致课堂气氛沉闷，学生学习效率低，授课成果不理想。为了更好地在生物课堂中促进学生核心素养的养成，教师应制定明确的教学目标，找到合适有效的教学方法，在课堂上为学生预留自主学习与思考的时间，塑造一个民主、自由、尊重的课堂环境，以此来提高教学质量，培养学生核心素养。实践中，教师可以将有些在生活中常见的生物带到课堂上，通过分析讲解以便学生更好地学习。比如，将生活中的水、土壤以及生长在土壤中的花草带到课堂。我们让学生进行观察，了解大自然的生态系统，发现这些元素间的联系。我们还可以放映一些万物枯萎的图片，让学生感受生命的可贵，进而懂得珍惜生命，爱护大自然。有趣的课堂氛围不仅有利于学生了解知识，还有利于其树立正确的生命观。在物理学科教学中，教师要善于运用风趣、生动、幽默的语言来授课，以平等的姿态讲授知识，尽可能地为学生提供表现自我的平台，发挥学生在课堂上的主体作用。与此同时，教师应引导学生自主学习，如讲授完知识点后预留一部分时间让学生自主思考与表达。
（二）培养学生的实践能力
基于生物学的实践性特点，培养学生的实践能力成为一项重要内容。但在现实中，由于种种原因很多教师会忽略这一点，他们会选择节约课堂时间，单纯地让学生学习和吸收更多知识，以便应付考试。虽然教师的初心是好的，但这不利于学生核心素养的提高。所以教师要改变这一教学模式，将课堂主动权交给学生，调动学生学习的积极、主动性，尊重学生的情感体验，借助这种情感向学生传递信息。生物学科中有很多知识需要通过实验才能进行更好的把握，实验观察作为生物学科教学中一种基本的教学方法，也是培养学生生物学科核心素养的有效方式，为了保证生物实验的准确性，教师必须认真做足准备，优化实验操作。在引导学生进行实验时，要重点讲授实验步骤和操作方式，让学生明确实验目的，培养学生实验意识，养成学生正确的操作习惯。若实验失败了，教师要及时引导学生找到问题，再次验证；若实验成功，学生的自信心和学习兴趣都将有所提高。这种授课方式不仅能够促进学生在实验中更深入地掌握基础知识，增强学习自信，锻炼观察能力，还能培养学生的实践能力，提升核心素养。
（三）构建合作型课堂
要想培养学生的核心素养，教师必须打破传统的教学方式，采用与当前教育相适应的教学方法。首先要培养学生的探究精神，激发学生的创造性能力，让学生主动探究生物特征，深入了解生物知识。在实际教学中，教师应将教学资源和学生的学习情况结合起来，并运用良好的教学方法来培养学生的探究精神。对此，为了增强生物学科教学的有效性，教师在课堂上应将学生分为几个小组，让学生以小组的形式共同学习，共同探究，并通过奖励机制激发学生的学习积极性。根据教学内容，教师向学生提出问题，给每个小组分配学习任务，让他们共同讨论，一起学习，合作完成。以“细胞中的无机物”教学为例，教师在课堂上先要求学生进行自主学习，然后开展提问环节，引导学生发现问题、提出疑问，经过认真筛选，教师将学生提出的相同或相似问题整合起来进行讨论，最后将问题分配给小组，让学生以小组为单位进行假设、实验、观察、分析，最后得出结论。教师让学生在自主学习中发现问题、提出问题，不仅为学生小组探究创造了机会，也充分激发了学生学习生物知识的积极性和主动性。而以小组为单位进行分析、讨论，不仅为学生创造了交流学习的条件，提高自主学习能力，还培养了学生间的合作能力，对于高效地完成学习任务有着重要的作用。在完成学习任务以后，教师可以根据每个小组的完成情况和学习效果有针对性地调整教学计划，并在生物教学中培养学生的核心素养，为学生今后的发展打下坚实基础。同时也应注意，在小组独立学习的过程中，教师不仅不能放任不管，还要观察每个小组的学习情况和小组成员的参与程度，如若发现小组成员参与积极性不高，要及时提醒，让其主动参与进去，这样才能发挥小组的作用，进而培养学生的核心素养。
（四）转变教学思路
教师要想实现高效的教学课堂，就要在教学中综合学生的学习能力和兴趣，虽然很多生物教师对课本内容了如指掌，但是在教学中还是遵循传统的教学方式，缺乏与学生进行交流。因此教师要认识到课堂交流的重要性，在培养学生核心素养的过程中以学生为主，对学生有足够的耐心，并在课间加强与学生的交流，了解他们的学习情况和心理状况。“教学”是教与学的过程，而教师作为课堂的组织者、传播者，其核心素养主要体现在教学能力和教学水平，只有教师具备较高教学素养才能了解学生学习需求，师生关系才能融洽，也才能营造出轻松的课堂氛围，学生学习效率也会随之得到提高。在教学中，教师要顾及学生感受，及时了解学生学习情况，对学生不懂的问题及时、耐心地给出解答。在理论知识的讲授中，教师还应该将抽象的概念用具体的情景展现出来，这对于学生掌握知识很有帮助，也有利于学生更好地解决问题。要想在生物教学中培养学生的核心素养，教师必须明确教学目的，结合教材内容合理安排教学任务。在具体的教学计划中，教师要做到以生为本，充分结合学生的个性与兴趣，加强与学生的交流，并且在传授生物基础知识上结合多媒体等工具进行辅助教学，从而让晦涩难懂的理论知识活灵活现地展现在学生眼前。比如，生物必修一“细胞的基本结构”中，对于细胞膜、细胞器和细胞核的分布，我们可以用“模型+平面图”的方式做讲解，而对于条理清晰的内容可以利用多媒体展示出来，并且将重要的知识点用不同颜色的笔标记出来。再如，学习“有丝分裂”的内容时，教师可以利用动画的方式对分裂过程演示出来，使学生更好地了解这些难点和重点。
总而言之，教师要想在生物教学中培养学生的核心素养，既要通过营造轻松的课堂氛围，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，培养学生思维能力，也要通过做实验的方式，提高学生的实践能力、动手能力、观察能力，让学生在生物学习中保持较高的热情。
作者：田野 单位：陕西省神木市矿区中学
