生物教学理念范例

生物教学理念

生物教学理念范文1

一、生物学教育理念对初中生物学教学产生的重要影响

初中生物学教学主要针对生命体发展进行研究,属于自然科学的教学内容,在生物学教学理念的应用过程中,教师需要遵循生物学科学发展规律,对教学知识进行深入研究,寻找生命发展和生命产生之间的联系。在确定基础教学方式后,提高学生对生物学知识的认知能力。在初中生物学教学中,教师要重视生物学教育理念的重要地位,为学生提供独立的思考空间,增强学生理解能力。我们在对自然科学进行研究中,需要拥有尊重生命和尊重自然的思维。在生物学教学理念出现后,初中生物学教学体系发生了变革,需要让学生主动学习教学内容,增强生物学学习意识,让学生具备社会公益感,提升学生的个人修养,为学生的日后发展奠定基础。

二、初中生物学教学现状与教学策略研究路径

(一)初中生物学教学中遇到的问题

从现实角度来看,初中教学过程中,部分教育人员没有关注学生的实际学习状态,让学生被动学习大量的生物学知识,解决学习过程中遇到的问题。但部分学生缺乏主动思考的意识,没有对生物学知识点进行透彻的理解,从而对学生思维成长造成了影响。另外,生物学教学开展中,教师将重点放在基础知识学习上,没有关注学生综合能力的发展,课堂教学缺乏趣味性,增加了学生的学习负担。在教学改革背景下,初中生物学教师需要寻找更多路径,改变传统教学思维和教学方案,为学生创造理解生物学知识点的环境,解决教学过程中存在的现实问题。教师在研究教学问题时,仅从自身角度出发,忽视了学生的主体地位,过多关注学生课后的巩固学习。最后,初中生物学教学使用的教学方法缺乏针对性,使学习优异的学生获得相对较多的学习资源。所以,初中生物学教学需要关注所有学生的状态,逐渐拉近学生之间的学习差距,帮助学生树立学习自信,才能达到生物学教学的理想目标。

(二)生物学教育理念下教学策略创新的原因

在学生的成长中,初中阶段属于关键时期。初中教学不仅需要完成知识传输,还需要培养学生的个人素养与学习能力。初中生物学教学中,教师需要重点关注生物学教育理念,寻找和学生特点相符的教学措施,帮助学生更加透彻地理解知识点,让学生养成主动思考问题的好习惯,为学生日后的教学开展奠定基础。生物学教学活动开展中,教师需要将生物学教育理念作为基础,合理创设问题情境,为学生创造独立思考空间,增强学生解决问题的能力。另外,对于初中生物学课堂教育而言,生物学教学理念属于重点内容,教师需要在教学中合理使用,保证使用的教学方法具有多元性与科学性,激发学生学习主动性,体现生物学教学理念的作用。在创新教学方案时,教师需设定长远的发展目标,和初中阶段生物学教学需求相吻合,提高初中生物学课堂教学质量。

三、生物学教育理念下初中生物教学策略

(一)对学生进行正确引导,让学生养成正确的生物学知识学习理念

在学生学习过程中,自学能力培养有重要意义,同时也是现代教育的基本要求。在初中生物学教学活动中,学生会接触到大量的自然科学知识,对生命也会有全新的理解。在应用生物学教学理念后,教师需要对学生进行正确引导,让学生拥有良好的学习思路。例如,学习关于“蚯蚓”的知识时,教师可以让学生在课前了解蚯蚓的特点。学生可能会主动寻找蚯蚓、捕捉蚯蚓,通过动手实践的方式,增强学习感受。在生物学课堂教学中,教师需要仔细观察学生的特点,通过有趣的教学内容吸引学生,带领学生进行实践操作,让学生在实践学习中养成良好的学习习惯。实践教学的优势为通过动手操作了解各种生物的习惯与习性,最终达到理想的教学效果。学生在日常生活中也需主动观察常见的生物,找出其他生物和人类存在的共同点与不同点,帮助学生树立生命平等的观念,只有学生懂得尊重生命,才能全面地理解生物知识。

(二)使用翻转课堂教育方法,对教学内容进行深入探究

在生物学科学快速发展的背景下,我们拥有了更加丰富的教学资源,生物学教学其实就是发现问题与解决问题的过程,在生物学教学的初始阶段,教师需要树立基本的研究理念,需要在教学过程中融入生物学教育理念,使学生对生物学知识进行全方位探究。教学方法和教学内容都需创新,教师可以通过翻转课堂教学模式,提升课堂教学质量。例如,在讲解传染病相关知识时,在引入翻转课堂教学模式后,初始阶段为学生提供大量关于传染病的资料,让学生通过自主探究的方法,解决学习过程中遇到的疑问。在课堂教育中还需为学生创造交流的空间,学生将收集到的资料和其他同学分享,通过对知识点的探讨,解决学习中遇到的问题。应用翻转课堂教学模式,学生能对生物学知识进行更加全面的理解,增强课堂教育的全面性与针对性。使用探究问题教学方法,需要对课堂教育过程进行记录,通过数据分析的方式找出课堂教育问题,之后对教学中存在的问题进行完善。总之,翻转课堂教学模式的合理应用,不仅可以让学生更加热爱生物学知识,还能培养学生良好的生物学知识探究思维。

(三)使用多媒体教学方案,体现课程教育的价值

通过了解生物学教学理念可以得出,初中生物学教学需要关注学生的精神需求,培养学生的学习能力。学生通过对生物学知识点的学习,对所有生命都应有敬畏之心,理解众生平等的真正含义,让生物之间和谐发展。在初中生物学教学中,学生还会感受到生命的本质,体会不同生物富有的精神,通过了解生物问题与感悟生物问题,增强自身的学习兴趣。初中生物学课堂的教学内容无法为学生提供全面的生物学知识,在课堂教学中,教师需要利用多媒体技术,通过视频和图片的方式展示自然,让学生真切感受生物学知识。例如,在学习生物圈知识时,教师可以使用多媒体技术展现生物圈中的多种生物现象,让学生了解各种生物的不同习性,最后感受生命的可贵。学生在学习初中生物学知识时,需要自主思考,在有限的教学资源中,实现学习难点的突破,增强自身的学习能力。

(四)通过设置教学任务,增强学生的环境意识

初中生物学教学中,教师需要重视生物学教学理念的重要地位,培养学生保护环境、保护生物的意识。很多学生与自然环境接触的机会相对较少,初中生物学教学主要培养学生的环境保护意识,教师需要起到带头作用,在日常生活中为学生做好演示,让学生对教师的正确行为进行模仿。学生环境意识形成过程中,需要在实践生活中不断总结经验。课堂教育对学生环境意识的形成影响较小,所以在课堂教学中,教师需要通过设置问题的方式增强学生对环境知识的印象。例如,在课堂教学中,教师需要针对教学内容提出相应问题,让学生带着问题回到家中,通过实践对问题进行研究。在实践活动中,学生可以了解自己所生活的环境,感受大自然,从而提升自身的环境意识。课堂教学也需融入环保意识,通过环保意识的逐渐渗透,促进学生走进自然、感受自然,并且通过自己的实际行动保护自然。将问题创设与实践教学相结合,可以让学生了解保护环境的重要性,激发学生在实际生活中保护环境的意识,为家乡环境保护工作作出贡献。

(五)为学生提供充足的教学资源

在生物学教学中,若想保证生物学教育理念得以全面贯彻,为学生提供充足的教学资源是基础条件。从现实角度来看,初中生物学教学资源相对匮乏,生物学教育理念应用中会遇到多方面的因素影响。例如,初中生物学教学缺少实践环境与实验室。从宏观教学角度来看,教师需要对已有的教学资源进行充分利用,利用生活空间,带领学生走进自然,让学生通过观察身边事物完成生物学知识的探究。所以,初中生物学教学需要实现教学资源的合理配置,在学校中合理设置实验场地,满足生物学教学实践需求。在教学中,教师应合理使用探究教学方法,为教学开展提供便利条件。教师也可以在课余时间带领学生参观动物馆与博物馆,增强学生的实践意识,让学生对生物学学科学有更加全面的了解,为初中生物学教学的发展提供更多途径。

四、结语

生物教学理念范文2

学生眼中青年教师教学态度好,教学目标明确,善于运用教学辅助工具,实验操作熟练。但是,从和一些学生及老教师的交谈中了解到,他们中的大部分认为青年教师从事大学物理实验教学的效果并不理想,存在的主要问题有:1)青年教师自身素质不高,他们在课堂教学中不能选择合适的教学方法,课堂互动不足,不注重知识的融会贯通,较难提高学生的学习兴趣;2)不能很好地培养学生解决问题、分析问题和进行实验设计的能力;3)不能很好地将人文情怀的培养渗透到物理实验课堂的教学中。

2提高青年教师大学物理实验教学能力的思考

学校对青年教师的管理制度和考核制度的改革当前我国大多数高校的办学目标是综合性研究型高校,这就导致了高校在录用教师时更看重的是录用人才的科研能力,而轻视了录用人才的教学能力。在学校对教师的考核制度中,个人的科研能力也自然排在首位。同时,对于新进的青年教师,学校也缺乏对他们的相应培训。总之,教学的投入与所得的个人回报是不能和科研相比的。这些原因造成了青年教师将大多精力放在科研上而非自身教学水平的提高上。因此,笔者认为,高校在引进人才时应该提高人才教学水平考察的比重,在对教师考核及职称评定方面,也要大力加强教学工作的考核。同时,学校还要加强青年教师教学技能的培养,如有条件,学校可以给每一位新进教师配备一名导师,要求新进教师每周必听一至两次课,增加青年教师相关专业实践的机会等。这样做可以使青年教师更好更快地走进教学工作的角色,提高他们的教学能力。

青年教师加强自身素质的提高,注重对学生良好实验素养的培养高水平高素质的人才队伍是培养高素质人才的核心。青年教师一定要加强自身素质的提高,一定要有精深扎实的专业知识和宽广的视野。青年教师要及时了解当前国内外最新的实验教学动态和最新科研进展,在深入授课的同时拓展自己的知识面,并将其传授给学生,使课堂深刻独到,富有启发性。青年教师还要熟练掌握各种教学方法,并在课堂上合理熟练运用。一个人的实验素质不是教师教出来的,而是在学习、练习和实践的过程中培养出来的。所以,青年教师在这些教法的运用过程中要充分展现出学生的主体地位,发挥教师的引导作用。

要做到这些要求,需要青年教师在讲授实验课时尽量地减少讲授实验理论和实验技能的时间,给学生留有充足的时间自己去摸索实验的操作。在实验的过程中,教师也不能单单是对学生答疑和进行实验数据检查,还应做到通过提问等方式在实验过程中对学生进行启发式引导,想办法来提高学生的主观能动性,鼓励学生多观察、多思考和创新实验方案,注重学生科学严谨实验素养的培养。学生良好实验素养的培养是与对学生的考查方式紧密相连的,青年教师也要注意创新考查方式,如在注重学生课堂实验操作考查的同时,也要将实验态度和探索创新精神列入考查范围。青年教师在物理实验教学中要注重对学生人文情怀的培养培养学生具备一种深刻的人文情怀是当今高等教育的一项基本内容。大多数高校都注重对学生人文情怀的培养,并采取了相应的措施,如开设人文选修课、开展人文讲座等。这些人文教育素质培养措施的实施,对工科学生来说有很好的作用,但是对从事基础课教学的教师来说,这一问题却没有引起足够的重视。作为刚入职的青年教师,一定要摒弃这种不良思想的影响,在讲授课程的同时注重人文情怀培养。

大学物理实验的教学相对于理论课的教学更能发挥一个人的主观能动性,所以对学生人文情怀的培养显得尤为重要。这就要求青年教师在大学物理实验教学中注重开设设计性和创新性实验课,通过这些实验课的开设让学生做到关注社会和人类重大问题,从哲学和社会角度去看待物理实验。如开设一些与能源环境有关的设计性和创新性实验,让学生在实验中关注能源短缺和环境污染这些社会和人类的重大问题,让他们思考一下自己现在该做什么,将来该做什么,在实验过程中让他们对人与社会、人与他人、人与自然之间的关系有深刻的理解。实践发现,实验教学中人文情怀的培养更能激发学生学习的兴趣和培养学生的团队意识。

3结语

生物教学理念范文3

【关键词】服务型理念;中职学生;教育管理

近年来随着高校扩招,学生生活条件的优越,越来越多的中学生选择继续学习深造,中职院校的生源大量减少,生源质量也参差不齐。大部分上中职院校的学生出于家境困难或是学习成绩不理想,希望在中职院校能够学习一门技术从而改变命运。由于这些客观原因,许多学生存在着自卑、自制力差的现象。如何在中职院校的管理中应用服务型理念,正确的引导和管理学生,值得我们进一步探讨。

1中职学生管理出现的问题

1.1教师管理水平参差不齐

目前大部分中职院校的教师队伍处于青黄不接的状态,很多青年教师缺乏管理经验,不知道面对问题学生如何进行管理。而青年教师在面对这些问题学生时往往缺乏耐心,只是单纯的为了完成工作任务,任由学生自由发展。

1.2管理方式单一

许多中职教师在日常的管理中,采用的方式简单粗暴,对于问题学生多采用强制和惩罚性措施。许多学生处于青春期,原本就比较自卑、敏感、自制力差很容易做一些违反校规校纪的事情,教师的简单粗暴的方式不但不能起到效果,反而引起师生关系的对立,影响了日后管理工作的开展。

1.3管理理念落后

许多中职院校管理者的管理理念仍然停留在过去的模式,而忽视了学生在管理中的主体地位,没有从其自身发展需求出发。这种只用校规校纪严厉要求学生的管理方式压抑了学生的个性发展,忽视了学生综合素质的培养,不利于学生个人身心素质的发展。

2中职学生教育管理中应用服务型理念管理的意义

在中职学生的日常教育管理中,必须因材施教,将服务型管理理念应用到日常的管理中,才能进一步提高教学质量,让学生的心理和身体得到健康发展。服务型理念的管理教育方式,以学生为核心,尊重、理解学生,从学生的个人需求出发,解决学习和生活中的困难,帮助学生走向成熟独立。在中职学生的日常管理中应用服务型理念符合学校的发展需求,拉近了师生之间的关系,让学生内心发生改变,尊重、热爱自己的学校。

3中职学生教育管理中服务型管理理念的具体应用

3.1教师要树立服务型教育管理理念

教师在中职院校日常教育管理中是最接近学生的管理者,教师要树立服务型理念,不要总是强调学生的个人素质有多差,如何不服从学校的管理,要相信自己的学生是有潜力的,尊重学生的独立人格,以学生为本。在日常的教育管理中要多从学生的实际角度出发,关心学生的个人需求,帮助学生切实解决问题,帮助问题学生改掉自身的一些坏习惯,让其自信自爱,提高自身的技术水平。接受中职教育管理的学生大多年龄较小,思想不成熟,这需要教师正确的引导。学校要让学生在学校感受到关爱,在温暖健康的环境中成长,帮助学生扬长避短,掌握技术及拥有健康身心,以便学生将来步入社会找到自己的人生发展方向。

3.2建立服务型管理制度

中职院校在制定校规校纪时要体现服务型理念,将落后于时代的管理规定去除,例如学生不能上网。互联网发展到今天,各行各业都应经离不开网络,中职学生作为未来的应用型技术人才在工作中也必须应用到网络。所以,在日常的管理中不但要允许学生上网,学校还应该设立相应的课程,帮助学生掌握网络技术。学生也有自身的娱乐需求,学校不能一味的压制,学校应该为学生提供丰富健康的娱乐环境。许多中职院校只是注重学校硬件建设,却忽略了学生娱乐设施的建立,导致学生在学校缺乏娱乐活动。这就要求管理者转变观念,树立服务型理念,建立相配套的娱乐设施,让学生在校内进行娱乐活动有利于学校对学生的把控。

3.3用服务型理念进行管理

在学生的日常管理教育中,教师常常会面对各种各样的问题,不能一刀切,要具体问题具体分析,将服务型理念应用到日常的管理中。如学生在校园中穿着奇装异服,学生的目的是为了吸引他人注意,有些学生是由于自卑想以此博取大家的关注,有些学生是由于没有建立健康的审美的观念。教师要因材施教,对于自卑的学生帮助其挖掘自身的优点,改掉坏习惯,帮助学生建立自信心和正常的人际关系。对于审美观念不成熟的学生,可以开展相关主题活动的探讨,利用学生之间的影响力帮助其建立健全的审美观念。在日常教学中教师也常常会遇到自暴自弃的学生,针对这一类的学生教师要从学生的个人情况出发,拉近师生关系,找学生进行谈话了解学生的内心需求,对学生的家庭背景也要有一定的了解,查看问题的根源具体是哪方面。如果是自信心方面要发动同学帮助其建立健全的人格,如果是经济方面的因素,可以采取多种方式帮助学生解决在校的经济问题,如奖学金、银行贷款或假期打工等多种方式。

4总结

正如那句口号一样“一切为了学生,为了学生的一切”,在中职院校的日常管理中,要坚持服务型理念,从学生的个人需求出发,切实解决学生的问题,帮助学生掌握技术和建立正确的人生三观,让学生在日后走入社会成为高素质的应用型技术人才。

参考文献

[1]肖建华.中职学生教育管理中的服务型理念探讨[J].才智,2018(18):82.

[2]黄晓强.浅析中职学生教育管理中的服务型理念[J].当代教育实践与教学研究,2018(4):85.

生物教学理念范文4

关键词:初中物理;生活化教学;新课程改革

新课程改革为我国教育带来了许多新鲜有活力的理念,其中由陶行知先生提出的“生活即教育”相关理念已迅速融入了基础教育,事实证明,生活化教学前所未有地改善了以往学生学习兴趣不足、学习习惯不佳的状况[1]。因此,初中物理教师应充分接纳新课改提出的生活化教学理念,运用生动、有趣的生活素材创设丰富多彩的生活情境,让学生逐渐喜欢物理学科,进而高效学习物理知识。

一、初中物理教学生活化不足的具体表现

1.教师的生活化教学观念不足。对于刚进入青春期,抽象思维发展还不完善的初中生而言,物理着实是一门让人“头疼”的学科[2]。在实际教学中,物理教师常可收集到这样的学生反馈:物理的概念、定理都很好记忆,但是一做题就毫无头绪。从根本上来说,这是因为学生在学习物理知识时只看到了文字的表面含义,没有透过定理、概念看到对应的景象,因而也就无法透彻理解物理学科究竟在“讲什么”。学生未能深入学习,物理教师具有不可推卸的责任,这显示出教师生活化教学观念的不足[3]。由于没有将物理学习与生活相结合,物理教师在教学过程中才会将课堂内容局限于教材,不愿引导学生发挥想象,从熟悉感更强的生活情境中理解物理知识。因此,物理教学缺乏生活化教育观念,就会在一定程度上限制初中生抽象思维与科学思维的发展,使学生难以感受到生活与物理密不可分的关系。2.教学内容中生活化要素匮乏。为了让生活教育理念完全融入各学科教学,我国进行了一轮又一轮的尝试,教师对这一理念并不陌生,但其所掌握的生活化教学方法还不够,也就不能很好地将生活素材应用到物理教学中。现实的情况是,许多物理教师在试图使用生活素材时,总是反复使用一些较为陈旧的素材,并没有随着学生学习需求的变化与现实生活的发展加以补充[4]。比如,同一段用于课堂演示的教学视频会被教师连续使用数年,但其中许多内容早已不是生活中的常见事物或现象,这就导致看似结合了生活素材的课堂教学其实与学生的真实生活脱节。因此,物理教师选择的所谓的生活素材有时并不具有使用价值,最终使得物理课堂上的生活化教学素材仍旧匮乏。与此同时,部分教师即使在课堂教学中导入了真实有效的生活素材,但只将生活化教学的范围局限于课堂,误认为学生在生活中可以自主学习,并没有思考如何让学生主动寻找生活化的物理学习素材。这种现象从教师所布置的课后作业可见一斑,大部分物理教师在为学生规划课后练习内容时,还是让学生将主要的精力放在书面习题的解答上,很少会让学生走出书本,进入生活,最终使得学生错失了许多生活中的物理学习机会。因此,实践性探究作业的缺乏也是初中生未能接触到足够生活化物理学习素材的原因之一。

二、新课改背景下初中物理生活化教学的策略

1.使用生活素材,优化新课导入。在运用生活化教学理念时,教师可从课堂导入的设计做起,将生活素材自然地融入课堂教学,让学生在课堂初始环节借助生活素材过渡至物理学习情境。为了实现生活化的课堂导入,物理教师要使用全新的生活化教学思维,通过重组教材、转变教学思路等方式调整教学内容,打造令学生感到十分熟悉的导入教学,便于学生形成连贯的物理思维。例如,在教学“惯性”相关的概念时,物理教师就可以选择学生在生活中常接触的事物来举例,将诸如“公交车刹车”等情境用视频的方式展示出来,用生活素材将学生引入对物理问题的探究中。2.设置生活情境,吸引学生眼球。良好的教学情境能够让学生顺利地进入学习状态,情境教学是物理教学的得力助手,而生活化情境的运用还可以让学生在学习中感受到更多生活乐趣。生活情境来源于真实生活,是具有教学价值的生活场景在课堂上的投影,学生在生活情境中学习不仅能够更加充分、全面地理解学科知识,更能够了解这些原本只以文字形式存在的理论知识如何应用于生活[5]。因此,在创设教学情境时,教师应以教材为起点,广泛结合生活中的物理现象,创设生活气息浓厚的学习情境,持续吸引学生的眼球。例如,教学“噪音的危害和控制”时,教师可选择的生活素材就十分丰富。首先,物理教师可以先通过平时对学生的观察以及与学生的沟通,了解大部分学生的兴趣爱好是什么,选择出一首在学生中正在流行的歌曲,让学生聆听其中的音乐,并询问学生有什么感受;随后,教师再将预先准备好的生活中让人感到不适的“刺耳”的声音,如铁钉划过玻璃的声音,桌椅在地面上拖动的声音等,播放给学生,让学生对比前后两段录音带给自己的感受,并提问学生是否知道这两类声音的不同;最后,当学生发表完意见后,物理教师可站在物理理论的角度为学生展示不同声音的声波图形,向学生解释其中不同声音振动的规则性与不规则性、强度大小等。在亲耳聆听与深入思考之后,学生在记忆这部分的知识内容时,脑海中会随之浮现本次课堂的情境,这种多感官相互作用的记忆持续时间比单纯的文字性记忆要长上许多。除此之外,在讲解完相关理论后,物理教师也可让学生自由列举其他的生活实例,并一同分析学生所举例子中各类声音的振动规律,替代原有的课堂练习。3.布置生活作业,鼓励学生探究。物理学科由实验构成基础,并在实验中不断发展,而生活中许多简单素材都可以用作物理实验探究。在常规教学中,物理教师习惯于将实验与理论划分为两类互不干预的教学方式,导致学生也误以为实验是独立于理论存在的,继而在理论学习中不注意结合实验现象。然而,在生活化教学中,物理实验的生活化是一项重要内容,物理教师应适当减少机械重复型的课后作业,为学生提供有力的生活化实验指导,让学生学会从生活中寻找物理,并将物理作业当作一种爱好。物理教师可以从生活中随处可见的事物入手,让学生先学会观察,站在物理探究的角度重新观察平时熟视无睹的事物。随后,结合正在学习的物理知识,教师可指导学生将生活物品换一种方式利用起来,进行较为完整的实验探究。例如,教学“人教版”“功和机械能”时,教师可为学生布置观察记录类的课后作业。在课堂上,教师可展示数张家用电器的铭牌,教学生如何阅读电器铭牌,并让学生在课后记录自家电器的铭牌信息,并按照额定功率的大小排序。如此一来,学生在完成作业的过程中不仅能够回顾课堂所学,还可以对生活中的常见电器形成更深入的了解。在导入生活教育理念时,教师可从搜寻生活素材、设置生活情境等方式向学生展现物理知识在生活中的存在形式,并最终通过生活作业的布置,让学生学会在生活中观察物理现象、探寻物理规律,使学生将学习物理当做一种生活习惯。

参考文献:

[1]侍明虎.“生活化教学”在初中物理教学中的运用[J].课程教育研究,2019,(36):127.

生物教学理念范文5

【关键词】五年制;高职;教育;管理

引言

五年制高职教育是我国教育模式的重要成分,因为五年制高职学生在生源资质以及年龄特点导致了对于他们的管理工作存在一定困难。学生管理工作对于各大院校工作来说都属于核心内容,对于高职院校来说尤为重要,做好学生管理工作不仅有利于对学生进行技能培训,还能让学生素质提高,方便学校组织各项教学活动。虽然我国的五年制高职教育已经发展有一段时间,基本形成了一套高职院校专属的教育体系,但是从目前高职院校的管理现状来看还存在很多方面需要改进。

一、 五年制高职基础教育阶段管理方向

1.基础教育阶段学习导向

学生们刚进入五年制高职教育院校学习的时候,由于其自身的生理及心理都有一些问题存在,其中包括叛逆、不服从管教、错误自我意识引导错误行为等方面的问题,高职教育的前两年一般处于严管和统一教育的阶段,因此,这两年的基础教育工作一定要做好,针对学生们的不同情况提出相对应的措施管理方法,让学生们在后期学习过程中有一个更加良好的学习基础。

2.教育管理基础方法

对于学生来说,五年制高职基础教育阶段尤为重要,这两年的教育能够让学生身心全面健康发展,让学生们有一个良好的教育基础作为后期学习的铺垫。因此,进行有效的教育管理是必不可少的。为了能够让学生们行为更加规范,知道其所做的事情应当自己负责,应该做到寓教于管。首先全面了解学生们的心理和生理状态,根据出现的不同问题提出相应解决办法;其次,制定相应的规章制度以及建立健全相关校规校纪,让学生们能够在基础教育阶段有一个良好的进步环境。需要注意的是,这种制度的实施,需要教育管理者从最基本的行为规范开始教育,从不随地吐痰、乱扔纸屑、果皮等杂物开始教育,从如何写请假条、纠正错别字开始教育,慢慢培养他们的良好习惯,行为模式渐渐与大环境相适应,个人素养逐步提高,切不可操之过急,一口吃成一个胖子,做到严之有理、严之有据、严之有度。根据以上基础教育阶段导向和教育方法的指引,我们可以从以下几个方面对学生素质教育进行分析和管理。

二、基础教育阶段学生心理行为特征分析

1.文化基础不好,学习态度不端正

五年制高职学生基本都是在初中成绩不太好,中考没有考上理想的学校被家长送到了高职院校,但是这些学生很少是自愿进入高职原学校的,学生和家长对学校以及专业的情况都不怎么清楚,导致学生也不知道为何而学习,甚至产生抵触心理,学习欲望弱,属于被动学习状态,态度也不良好。

2.自制力弱,纪律观念淡薄

五年制高职学生从生源来看一般属于后进生,没有什么自制力,对于学校的校纪校规也不怎么遵守,比如上课迟到,课上不尊重老师说话打闹,晚上不回宿舍的情况也经常产生,但是他们又有很强的自尊心,年轻冲动,同学之间发生不愉快也是常有的事。

3.年龄小,独立生活能力差

五年制高职学生入学一般都在十五六岁,属于未成年,并且因为计划生育的原因00后一般独生子女比较多,还有很多学生因为生活在父母身边的原因根本没有住校的经验,在家也基本属于不干活类型。所以到了学校之后独立生活能力比较弱,也没有良好的生活习惯,导致在学校生活过程中不会洗衣服不会打扫卫生也不会整顿宿舍内务。4.是非观念弱,容易受外界影响五年制高职学生年龄小,没有形成正确的人生观、价值观,外界诱惑太多,但是他们自身是很难判断的,对于社会上的一些不良风气例如打牌、抽烟、喝酒、谈恋爱等很难抗拒,同时没有关爱他人的意识,也拥有比较强的破坏能力,一旦被人鼓动就可能做出违反校纪的事件。

三、教育管理特点分析

1.教学困难

在对五年制高职班级教学的过程中,学生的状况层出不穷,迟到、早退、旷课、课堂说话打闹,这些已经见怪不怪了,有的还会在老师讲课的过程中故意提出一些问题来为难老师,当老师批评教育学生时,学生不但不虚心听取老师的教育还和老师争锋相对,让课堂的教学不能顺利进行。即使快毕业了,仍然有一些同学因为成绩原因没拿到毕业证的。因此,老师应当通过各种方法提高自身涵养,塑造教师魅力,这样才能顺利给同学们完成授课。

2.管理困难

五年制高职学生很容易出现状况,例如打架斗殴什么的,作为辅导员一定要及时赶到现场来处理这些突发状况,还要督促学生的平日卫生情况、上课情况甚至还有起床这类问题。即使是很有经验的辅导员也会因为学生经常发生的问题而困扰,更别说一些没有经验的辅导员了,仿佛处理问题没有尽头。五年制高职学生的寝室卫生也是一大问题,东西又多又乱,衣物堆积,卫生也不打扫,有的甚至把宿舍门直接踢坏,在墙上乱涂乱画,从楼上乱扔垃圾等现象,晚上夜不归宿,半夜回来还需要让宿舍管理员开门,这些一系列问题都需要辅导员进行育导并时时督促,很有压力。

四、教育管理的对策研究

五年制高职学生虽然普遍存在很多问题和不足之处,但是也有一些努力学习的好学生。虽然存在缺点,但是他们乐观开朗,对身边的亲人、朋友、同学有情有义,如果犯了错误也敢于面对。在学校慢慢培养,学生的一些行为和表现也会发生很大的变化,如果能正确引导,相信他们可以健康成长、成为有思想、正确价值观的青年。

1.创新教学

(1)引入德育教育

所谓教书育人,在教学过程中不仅仅要注重学生的知识技能培养,还要注重学生的品德教育,德育在教学过程中属于不可缺少的部分,必须要引起重视,对学生展开合理的德育教育工作,让学生能够以良好的心态来对待学习,也可以教会学生明辨是非,抵抗身边各种诱惑。

(2)结合实际情况,调整教学内容

五年制高职学生文化基础不高,一般自制力也不强,在教师的授课中很难集中注意力来听完一整堂课,因此作为授课老师应该适当调整课堂内容与教学进度,迎合学生的学习进度让他们把学到的知识慢慢进行消化。此外还可以开展一些与教学内容有关的活动来吸引学生的注意力,提高学生对于专业知识的热情,让他们能够更加主动来学习,达到事半功倍的效果。

2.管理优化

(1)进行心理健康教育

关注五年制高职学生心理健康,心理健康教育是对学生教育管理工作的重点。学校应该把心理健康教育划为重点内容,定期对学生进行心理素质测评,了解学生的心理健康状况,除了开设课程之外,还可以开展心理健康活动,通过活动来传播心理健康知识,让学生对于自己有一个更为正确的认识,健康成长。

(2)定期和家长沟通

五年制高职学生因为年纪普遍不大,不管是生活上还是学习过程中都需要正确的指导。作为辅导员一定要定期和家长进行沟通,老师向家长反馈学生在学校的生活及学习情况,询问学生在家与家人的相处模式以及生活方式,在教育这一块老师也需要和家长观念达成一致,取得家长的信任与支持来更好地管理学生,达到老师、家长及学校一体化的管理系统。

五、结束语

针对五年制高职基础教育阶段学生管理,我们应当因材施教,对学生进行适当的德育教育,根据学生资质对学生的教学进度进行调整、改善教学方法,引进多媒体进行全方位教学。学校必须把教学、管理的责任落到实处,加强辅导员工作,及时与任课老师进行沟通,形成老师、家长、学校管理的教育合力。利用科学的管理方法,不断探索实践,努力把五年制高职基础教育阶段的学生管理工作做到更好。

参考文献:

[1]马艳.五年制高职警校学生管理现状及对策[J].法制博览,2012,10:296-29.

[2]严苗等.浅谈五年制高职教育的学生管理[J].价值工程,2011(33).

[3]黄天贵,王正莉.五年制高职生教育管理面临的挑战与对策研究[J].中华文化论坛,2009.7.136~138.

生物教学理念范文6

关键词:中职生物教学;职业理念;课程思政

如何将中职生物教学融入中等职业教育已成为广大生物教师所关注的议题,这也是推动中职生物教学改革所需要解决的问题。在建立中职生物教学与中职职教要求相契合的育人模式时,首先需要解决课程教学的职业理念问题。所谓职业理念可以理解为,职业人员形成和共有的观念及价值体系,这是一种职业意识形态。这就需要任课教师立足于中职教育目标和中职学生群体现状,以正确的职业观和价值体系去塑造学生的职业人格。在全社会大力弘扬工匠精神的时代背景下,职业人员形成的共有观念可以概括为科学实证精神、岗位问题导向下的探究意识,以及植根于现代产业发展中的团队合作意识。由实践—认识—再实践—再认识的人类认知路径的引导下,中职生物教学应以学生为主体,使其在学习实践中受到职业理念所蕴含的价值体系的熏陶,形成建构自身职业理念的自觉性。

一、中职学生应具备的职业理念

结合上文所述,本文认为中职学生应具备以下三项职业理念。

(一)科学实证精神

由中职人才培养目标可知,中职学生未来将成为一线岗位实操性应用型人才。对标工作流程末端的岗位能力要求,中职学生需要具备科学实证精神,反映在一线工作岗位中的科学实证精神可概括为“实事求是”这四个字。不难发现,科学实证精神与工匠精神之间存在着密切的联系,工匠精神所追求的精益求精的工作态度,其本身就蕴含着实事求是的职业理念。中职学校需要培养学生的科学实证精神,使其在工作中能够做到聚焦、聚力[1]。

(二)问题探究意识

中职学生在未来的职业发展中需不断提升自己的劳动主体地位,其中在岗位问题探究意识的驱动下,不断增强自身的工作能力就成为重要的一环。在我国产业发展的大背景下,信息化、智能化必然成为未来我国各类产业发展的主要趋势,该趋势也必然会对中职学生提出更高的岗位能力要求。中职学校只能培养学生的基础职业能力,但学生一旦形成了问题探究意识,便能在这种意识的驱动下助推学生建立自身的组织学习系统,最终实现其岗位能力的提升。

(三)团队合作意识

团队合作意识内生于现代组织中的分工协作要求,也根植于现代产业有序运行的内在要求中。团队合作作为一种生产关系形态,其中形成的人格化的精神则源于人们的观念对团队合作实践成果的能动反映。中职学生未来面向一线生产岗位就业,他们的岗位或处于流水线上,或处于有机分工形态下的工厂中。通过培育中职学生的团队合作意识,能使他们在工作中“小中见大”,并以“大我”实现“小我”的价值。

二、中职生物教学渗透职业理念的思路

(一)发挥教师的职业示范作用

教师在教学中呈现出的职业理念和职业操守,将对中职学生产生潜移默化的影响。生物课程开设于低年级,低年级学生更需要从教师身上感受到良好的职业理念风貌。因此,需着眼于发挥教师的示范作用,发挥教师示范作用应落脚于向学生渗透科学实证精神和问题探究意识。具体的教学思路为,中职生物教师在教学中应以精要的语言阐述生物学中的信息,以规范的概念定义生物学中的规律和现象,以严谨的态度指导学生完成生物实验,这些都是生物教师科学实证精神的体现[2]。同时,还应在循序渐进中实现中职生物教学职业理念的渗透,促使中职生物教师能够为学生获得正确的职业理念提供“第一推动力”。在当前的师德师风建设引导下,中职生物教师应对传统教学模式进行调整,即应以启发式教学为主线在课堂教学中营造出科学实证和问题探究的氛围,教师秉承科学实证精神和问题探究意识去解析知识点,并且与学生在课堂中围绕着某个问题形成互动交流,在提高学生学习参与度的同时,使其获得团队合作开展问题探究的体验。

(二)发挥课程思政的教育作用

随着“课程思政”被贯彻到中职教学中,中职生物教师还应着眼于发挥课程思政的作用,且这种作用也应围绕着向学生渗透科学实证精神、问题探究意识、团队合作意识而展开。具体而言,教师应有意识地挖掘教学内容中的人文元素,以人文元素为中介努力将职业理念渗透到教学中。具体的教学思路如下,①合理挖掘课程思政的素材。生物学作为一门自然科学主要形成于近代,被资本主义诞生之初所形成的科学实证主义精神所推动,且这种科学实证主义精神、问题探究意识、团队合作意识集中体现在了诸多生物学家身上,因此,这些都可以作为课程思政的素材,在课堂教学中通过开展课程思政能将职业理念渗透到中职生物教学中。②用实例向学生阐述职业理念的内涵。低年级的中职学生具有可塑性强的特点,这也构成了中职生物教学渗透职业理念的优势。中职生物教师还需整合教学内容,针对各教学模块中的核心知识点挖掘背后的人文元素,以合适的方式向学生阐述各人物的职业精神。如教师可以向学生介绍我国科学家屠呦呦的工作经历,突出屠呦呦在上世纪如此困难的情况下,与科研团队一起研制出了抵抗疟疾的青蒿素,从事例中,向学生引申出主人公的科学实证精神、问题探究意识和团队合作意识。在教学实践中笔者发现,随着向学生介绍其所熟悉的人物事迹,学生在学习中的表现更趋严谨与自觉[3]。

(三)发挥实验教学的实践作用

中职生物实验教学为职业理念的渗透提供了知行合一的平台,该平台能使学生在生物实验中具体感受到科学实证的氛围,以及问题探究意识对解决生物实验问题的重要性,而且还会了解团队合作中的分工协作是完成问题探究任务的根本出路。生物实验教学也为学生提供了实践—认识—再实践—再认识的平台,体现了以学生为中心的职业理念渗透模式。其具体的教学思路如以下:①设计开放性的科学实践议题,由学生自主完成对生物学现象的观察和规律的总结,在具体的教学实践中,笔者让学生去观察生物的多样性现象,以及让学生考察山地不同海拔区域的生物类型和分布状况(笔者所在地区具备这样的地理条件);②笔者要求学生以小组合作的方式并借助PPT展现自己的调研成果,并提供其在观察生物多样性时的图片资料(强化实事求是的工作态度),最后在班级进行调研成果介绍(升华学生的科学实证精神)。

三、结语

本文通过科学实证精神、问题意识、团队合作精神等三个方面对职业理念做出了分析,并强调在生物教学中面对学生的提问,教师要以一种实事求是的姿态去接受,并且对个别问题能够采取一种合作探究的方式去解决。同时,职业理念作为一种思想观念和意识形态,要求教师用教学行为来体现自己的职业理念,并以此去感染学生。笔者通过主题讨论,中职生物教学渗透职业理念的思路可从师德师风建设引导下教师为学生展现正确的职业理念、整合教学内容发挥课程思政对学生职业理念的渗透职能、完善中职生物实验教学内容和形式深化职业理念的渗透这三个方面展开。

参考文献:

[1]满志强.浅谈多种教学方法在中职生物教学中的应用[J].现代职业教育,2019(6):112-113.

[2]张小月.中职生物教学改革与学生能力培养探讨[J].中国校外教育,2019(10):154-155.

生物教学理念范文7

【关键词】CDIR;三级梯度;以产促学;创新学分

2017年2月以来,教育部积极推进新工科建设,先后形成了“复旦共识、天大行动和北京指南”,并了《关于开展新工科研究与实践的通知》(教高〔2017〕6号)《关于推进新工科研究与实践项目的通知》(教高〔2017〕33号),希望高校发挥学科综合优势,推动学科交叉融合和跨界整合,培育新的工科领域,促进科学教育、人文教育、工程教育的有机融合,培养科学基础厚、工程能力强的工科人才。CDIO(代表构思Conceive、设计Design、实现Implement和运作Operate)的理念继承和发展了国外工程教育改革经验,2017CDIO工程教育联盟会议上,600多名专家学者高度认可CDIO工程教育模式应用到我国高等学校工科专业。基于我国新工科建设国家发展战略,我校将CDIO工程教育模式引入生物医学工程专业人才培养中,以期为社会培养多元化、创新型卓越医学工程人才,对我国积极推进“健康中国”国策具有现实意义。

1“3+1”人才培养模式

“3+1”人才培养模式是指学生在学校进行理论学习3年,到企业实习1年。这种人才培养模式实施操作起来较为容易,但通过实习发现,学生方与企业方均存在较多问题,集中表现在企业实践学习时间分散、周期短,导致学生实践学习不贯通、效果不明显、企业培养意愿不强。因此,学院调整培养计划实行订单式培养计划,即从第三学年第二学期开始,由各个校企合作单位进驻学校,进驻目标专业,针对专业方向、企业岗位,开展企业方—学生方双选,实行校企合作的“订单班”培养。订单班的学生在到企业实习之前会由学院组织到企业短暂见习,同时,接受企业方的岗位特色课程培养。在不同企业订单班的学生从四年级开始到订单对应企业实习。

2CDIO三级梯度实践教学模式的构建

通过学生—企业双选,开展订单班培养,学生的岗位适应性、行业的认知程度大幅提高,企业对学生的满意度也逐年提高,但是在实习的过程中,仍然发现学生跨学科性知识的融合及综合应用能力不足,岗位适应性欠佳,尤其是工学知识与医学应用的密切结合,知识融合的创新能力有待提高。因此,结合生物医学工程的学科特色,设计了的CDIR、CDIO、S-CDIO三级梯度教学模式,教学模式注重培养学生在医学工程类专业核心知识、知识运用能力、创新能力三个方面,以层级递进的方式完成医工类专业学生基础知识掌握、知识运用实践能力和创新能力人才培养全过程。

2.1一级CDIR医工类专业人才培养模式

以CDIO工程教育模式为蓝本,延伸出CDIR(R来自Rethink,反思)创新人才培养模式,即“构思-设计-实现-反思”实践教学模式,适用于大一至大三年级。在教学应用中,将CDIR教学模式细化为CDIR实验教学模式和CDIR实践教学模式,其中CDIR实验教学模式,紧密结合学科教学,提倡在实验教学中增加创新和自设计元素,提高综合性、设计性实验比例。具体设计如表1所示。CDIR实践教学模式,基于体验阶段的联合带教教学设计,即校内专职教师和校外工学教师同时带教综合实验。具体设计如表2所示。

2.2二级CDIO医工类专业人才培养模式

针对高年级(大四、研一)学生设计二级CDIO人才培养模式,从实习实践的整体效果为切入点,并建立课外创新学分制度,规划一系列课外科技活动和社会实践项目(如大学生科技创新项目等);参加教师的科研活动、校外企业实训活动、社会实践活动、各类学科竞赛、专业认证考试、发表学术论文等,按等级计入学分。创新学分制度使学生置身到产学研环境中,全方位开拓视野,提高能力。具体设计如表3所示。二级CDIO人才培养模式注重全方位实践,针对创新思维和创新能力进行训练,实现思维、能力的双提升。

2.3三级S-CDIO医工类专业人才培养模式

S-CDIO中的“S”来源于STEM,即基于STEM教育(Science,Technology,Engineering,Mathematics)理念,展开医学工程类专业人才培养。STEM教育强调的是跨学科知识的融合,注重理论学习与动手实践的联系,非常适合目前我国培养具有跨学科创新能力的医学工程类专业人才的需求。2018年5月,中国STEM教育2029行动计划启动仪式暨新闻会在北京举行。科技部、中国科学院、教育部综合改革司等政府机构、科研院所与会,会上强调以“科企合作”的方式,整合资源,调动机构、人才、装置、资金、项目的活力,形成推动科技创新的强大合力。因此,新乡医学院三全学院进行了S-CDIO医工类专业人才培养模式,将企业引入到高校人才培养体系中,构建以产促学、以学促研的科企合作生态圈。该培养模式具体设计如表4所示。在一级CDIR培养模式下,医工类专业学生能够通过实践建构属于他们自己的知识结构,形成扎实的理论基础。在二级CDIO培养模式下,高年级综合实践设计更契合企业和社会需求,医工类专业学生创新能力得到提高。创新学分制度,使医工类专业学生更积极主动地投身到“产学研”环境中,最大化开拓学生创新视野。三级S-CDIO培养模式下,完成医工类专业创新型人才培养。

3实践效果

试行CDIO三级梯度实践教学改革后,学生培养质量的优劣由校内评价和用人企业评价构成,两项评价之和得到学生总体能力评价具体内容见表5。

3.1校内评价

校内评价主要由学生的思想道德、基础知识学习能力、专业技能三个方面评价指标构成。思想道德评价包括坚持正确的政治立场和政治方向,遵规守纪、学业态度认真严谨,团结协作精神、社会责任感。基础知识学习能力评价包括是否具备一定的文化基础知识和再学习能力,其中,文化基础知识包含外语、计算机、专业基础知识,再学习能力即是否具有独立调研、综合分析能力和基本科研能力。专业技能是学生对专业核心课程知识、实训技能掌握程度以及毕业设计水平。校内评价评分体系,结果。

3.2用人企业评价

生物教学理念范文8

关键词:线上教学;老年服务与管理;老年人康复与训练;教学效果

一、研究背景

近年来,为适应国情需求,大部分高校均采用了“网络教学平台+直播”的方式开展在线学习。在教育部的号召下,确保“停课不停教、停课不停学”的线上教学方式能够让学生有所收获。笔者作为专任教师中的一员,连续负责三年老年服务与管理专业的核心课教学工作,按照高职人才培养规格及方案要求,核心课程都有理论部分和实践部分,开展线上教学本身存在一定的难度,在实践部分上尤显突出。一个学期以来,教学进度始终参照教学计划表,学生出勤率基本达到100%。为提升教学效果,在学习之余还需不断反馈。笔者研究了老年服务与管理专业不同的线上课程教学方法结合考核模式,通过线上学习成绩的分析来检验教学效果,以期总结教学手段,丰富教学途径,全面提升教学效果。

二、研究过程

“老年人康复与训练”课程线上教学采用超星学习通平台为主,QQ群为辅的教学方式。因考虑到学生顶岗实习对接,总授课周期为16周,共72学时,并将考核方式贯穿于整学期。授课第2周开始,要求班委配合整理基础知识重点与难点,同时布置每名学生完成抄写考点的书面纸质作业,上交时间为6周。不仅可以增强平时学习的记忆力,而且可以供线上期间复习。授课第7周,采用学习通线上月考,设定考试时间35分钟,合计40题100分,题型包括判断(题数为24题,共48分)、填空(题数为10题,共25分)和单项选择(题数为6题,共27分);以60分为及格线,实际成绩折成平时分作为期末成绩中的一部分;教师考后安排10分钟左右的针对性讲评,并与全体学生沟通一致,成绩不合格的学生必须撰写反思报告,把没有掌握的考点进行梳理。线上月考出满勤,学习通(教师端)采用随机出卷、题目乱序等方法,学生端自行准备手机或电脑;设置考试时间到启动自动开考模式,学生进入平台考试(开考后15分钟不得进入平台),开考后15分钟方可提交试卷,由系统统一改卷,考试时间截止后学生可以查看自己的成绩并查看试卷答案。教师在考试期间实行线上监考,观察学生出入系统的情况,并随时关注群动态,了解学生考试中遇到的困难。比如有的学生在线上考试网络卡了,前15分钟内提示学生尽快出入系统,以免不能再次进入考试;又比如有的学生说打不出字来,提醒学生及时更换浏览器等。线上月考结束后,根据系统的分数分布和考题正确率等展开学情分析并撰写学情报告。授课第8周起,撰写技能操作设计稿,上交时间为11周。主要设计的项目为:绷带包扎(参考指南为2019年中国劳动社会保障部《养老护理员》统一教材的实操标准)。重点体现“包扎过程(加压包扎固定),包括的包扎方法有8字包扎法、环形包扎、螺旋反折包扎、螺旋包扎等”;要求写出怎么包扎、三角巾悬挂、操作后观察处理。设计完整:时间/备物、评估(是否属于毛细血管出血)、报告、体位、整理床单位、核对床号信息、洗手记录、人文、注意事项。设计稿以对话实操的方式体现,受伤背景和伤处自定(体现病人基本情况在文最前),考虑如何照顾老人的感受写操作设计,雷同作废。评分依据:对话模式及操作流程占60%;设计完整性30%;整体逻辑、合理、创新10%。授课第12周起要求录制线上操作视频,上交时间为第15周。项目参考指南为2019年中国劳动社会保障部《养老护理员》统一教材的实操标准;每个项目合计100分,操作时间3分钟内。A.“老年人拐杖行走指导”。要求按照操作流程:手杖行走训练的内容+如何评估(10分);如何检查手杖(15分);根据患者的情况按单拐/双拐操作;需要示范,注重人文(60分);背诵注意事项;自行决定是否增加前后准备、整理工作(15分)。B.“老年人床边坐位训练”。要求按照操作流程:自编自演护理员或老人(也可以自己找模拟人、模拟工具),自行设计重点操作步骤,要带有口述,背诵注意事项(60分);并单独完成坐起训练三项(辅助下坐起、独自坐起动作、床上直接坐起)及单独座位保持(40分)。授课第16周完成线上面试。项目为:康复穴位定位及操作手法(头面部、上肢部、肩颈部、腰背部)。每人考试时间为3—5分钟,一对一线上考试,必须背诵操作套路、同身寸及穴位定位及指认。

三、研究结论

针对研究过程,主要有五部分成绩作为数据统计的依据。

(一)书面作业

全班学生均准时完成、认真整理并上交。90%以上的学生达到了优秀,少数学生良好。

(二)线上月考

全班学生均准时完成考核。试卷考点依据教材,符合知识点范围,从题目的难易度来看,相对容易。经线上授课和月考考查,推测出学生对知识点和考点有充分的认识。根据详细成绩进行学生的分数分布的细化分解,其中60分以下1人,60—69分3人,70—79分5人,80—89分10人,90—99分16人;整门课及格率达到了97%,良好率达到74%,优秀率达到了46%。学生的考题正确率如上图所示。数据显示:除填空题有主观批判的成分,客观题共30题,正确率超过80%共23题,占77%;正确率低于60%共3题,占10%(正确率超过60%共27题,占90%)。学生经常出错的知识点一目了然,譬如“判断题第19题,题目:正常成人的膀胱容量约为400L,白天排尿4—5次,夜间排尿0—1次;答案:错误。”该题目考查学生对泌尿系统的理解;学生会关注正常排尿的次数,而忽略膀胱的容量,很多学生会认为膀胱的容量是以升(L)为单位的,但其实是以毫升(mL)为单位的。又如“判断题第14题,题目:当PaO2≤60mmHg时,肺动脉压增高,SaO2≤90%为供氧指征;答案:错误。”是考查呼吸系统疾病的吸氧护理评估,医学是非常严谨的,数值达到小于的时候才是治疗的指征。再如“判断题第16题,题目:康复护理是综合、协调地应用各种措施,最大限度地恢复和发展亚健康人群的身体、心理、社会、职业、娱乐、教育与周围环境相适应方面的潜能;答案:错误。”是考查学生对康复护理概念的掌握,康复护理的对象主要是病、伤和残者,而非亚健康人群。

(三)技能操作设计稿

全班学生均准时完成并上交。大部分学生设计上非常优秀,整体设计完整,照护老人考虑周到。少数同学出现评估不够,包扎方法设计不尽完善,环境准备不足或者人文不到位等。总平均分为82分,其中60—69分1人,70—79分8人,80—89分21人;90—99分5人。及格率达到100%,良好率达到74%,优秀率达到14%。

(四)录制线上操作视频

全班学生均准时完成并上交。拍摄的视频超时不做扣分;有人文和准备工作分数都能达到85分以上。总平均分为83.5分,其中不及格1人(拍摄质量较差,无动作演示),60—69分7人,80—89分9人;90—99分18人。及格率达到97%,良好率达到77%,优秀率达到51%。技术点失分:A.拐杖行走操作顺序有误。采用单拐和双拐进行“两点式”“三点式”。单拐上楼梯:先健侧,后拐杖,最后患侧;单拐下楼梯:先拐杖,后患侧,最后健侧。双拐上楼梯:先健侧,后拐杖和患侧;双拐下楼梯:同单拐下楼梯。三点式操作:先手杖、再患侧、最后健侧;两点式操作:先手杖同步患侧、最后健侧。B.床边坐位操作项目不完整。

(五)线上面试

全班学生均准时完成考核。接通视频电话,学生进行抽签演示,大部分学生流程熟悉、穴位指认定位准确。个别对操作套路流程有疏漏的均予以直接指导。总平均分为79.3分,其中60—69分5人,70—79分7人,80—89分15人;90—99分8人。及格率达到100%,良好率达到66%,优秀率达到23%。

(六)数据分析

将“老年人康复与训练”三届学生期末成绩情况进行分数(X±SD)比较,第一届10人,成绩为70.84±7.52;第二届10人,成绩为62.88±3.16;前两届均为线下实操考核。第三届35人,成绩为81.71±5.4。同一教师授课,课程的教学总课时数一致的背景下,采用线上实操考核,知识掌握度依然有所提升。

四、研究讨论

我国供线上教学的慕课及平台各色各样。2018年初,厦门东海职业技术学院引入超星学习通APP,该系统资源丰富,引入学校后被一线教师全校范围使用和推广,教师普遍发现通过学习通的“投屏、线上签到、选人、抢答、问卷、主题讨论”等功能能够让学生上课的专注度、配合度更高;系统内还提供了“直播、动画、拓展阅读”等功能,让学习主动乐趣。课余时间,学生可以在系统内给教师私信、留言,教师答疑的次数也明显增多,这种不受时空限制,随时随地自由学习的模式,大大提升了教学质量[1]。全校辅导员也配合专业教师让每个班级建立教学QQ群,若超星学习通平台采取限流操作,师生的任一方都提出了多次上课网络不稳定、无法进入系统、人数上限等问题;便以QQ屏幕分享配合QQ直播间的方式进行,在使用学习通的非高峰期,利用学习通布置项目任务,共同保证全体学生上线互动及回答问题等。个别出现的由于教师端的网络不稳定造成的掉线,多数改为线上录频弥补的方法,学生能表示谅解;学生端如果出现缺勤或者挂机者,教师会采取不定时双平台签到等方式可以加强学生的专注力,整体收效不错。教学效果是评价教学质量的核心,而授课内容与方式、教师授课感受、学生学习兴趣等都是影响教学效果的因素。在质量标准中,传统的教育考试评价制度是最主要和重要的;教师要以学生在原有的基础上进步了多少、改变了多少为参照[2]。在授课过程中,教师都要提前备好课,对教学内容和学习任务做计划、规划,准备课堂作业。实际上课练习中最受欢迎的是选择题,数量控制在5题左右[3]。本次线上月考还提出学生用学习通考试,断网以实际分计,除特殊事假、病假外不得缺考等方案,都对引导学生复习备考具有很好的效果。对老年服务与管理专业的线上教学过程发现:学生如果居家时间过长,对学习会带有很强烈的渴望。本研究的学生读二年级,教师有前期的专业课教学基础,学生配合度都会比较高。为了更好促进学习,减少学生长期坐于电子产品前出现视觉疲劳、走神的现象,该校也组织了教师和学生线上交流分享会等在线会议讨论,老年服务与管理专业授课积极吸收会上学生提出的建议:下午的课让学生做好预习,改用视频结合任务、方案结合任务等方法提高学生的学习热情和教学质量,力求让学生在学习中找到快乐,改革的方法在学生对教师的课堂效果评价中呈现出认可,大部分学生是很赞成的。2020年春季开学的时候各地尚未复工复产,学生无法接收快递,提出没有教材的疑虑,教师遵照“教学依据教材、围绕教材”原则,联系杂志社申请样书,将教材每章节拍照扫描成PDF分享,必要时还可以将电子教材、包含课件等资料都上传学习通和QQ群供学生下载学习,有效地回应了学生提出的教材不在手不适应的意见。