前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇生物教学理念范例，供您参考，期待您的阅读。
生物教学理念范文1
随着我国生物学不断的发展，新课改生物教学也随之走进了高中生们的课堂。为了能让高中学生们积极、主动地参与到生物学习中，所以生物教师需以一种全新的教学法，并且能做到以人为本的教学理念，发展以后的高中生物教学课程，这也将成为全新教学理念的一个宗旨。也能展现出一个不同的方式，所以对于新课改本文作出了以下的几个参考的意见或建议。
关键词：
新课改；高中生物；途径与思考
1新课改生物教学常见问题
教师的教学理念有限，也会导致生物教学不是很好实施的根本，教学理念是其一：新课改是需要教师以全新的方式来引导学生作为宗旨，教师应做到允许学生反驳，做到敢于提问，其二：的问题所在只因教师的传统教学方法、传统的教学理念，等等的问题使得教学的质量受到了很大的影响，教师理应不断地提高，不断的创新自身素养才能更有效的为学生带来更好的教学质量，随着我国科学、科技不断的提高和发展，对于教学质量和理念也有一定的创新，如果不能更好的创新教学理念新课改生物教学就不能更好的实施。教学课堂的环境也会给教学质量带来低效率，所以教学环境也很重要，不能因为资源的匮乏、忽略了教学环境，课程资源是高中学生进行生物学习的基础，学生需要依靠课本来增加知识、很多不好的课堂坏境也会成为导致教学质量的原因，教师仍然坚持着古老和传统的教学方法不敢于创新，使得学生也通常用传统的方式理解知识，没有创新使学生死板的学习着生物知识，从而导致了学生养成抄笔记、死记硬背，久而久之，学生就没有了自己的想法和创新，因此，就养成了传统的学习意识和习惯，无论是死记硬背、还是临时抱佛脚、最终都达不到理想的要求，应以严格的社会要求去发掘和寻找，具有创造性的东西才有真正的价值，只有提高生物的实践，才证明了新课改生物教学的实质性。使得生物教学就不能更好的实施，新课改生物教学才能给教学质量、以及学生对新课改、生物教学法无限的欢迎与认知，才能使新课改生物教学更好的发挥作用。也能让高中生们对于新课改生物教学法，有一定的理解也增长了学生们的知识。
2创造良好的新课改生物教学环境
（1）营造良好的课堂环境：首先环境的好坏直接影响着学生们学习的积极性，同时也能发挥学生们的思维和想象，使每个学生都在处于大脑无现想象力丰富的状态，也能帮助增长和提高学生对全新的教学环境下所学到的知识，同时也提高生物教学在课堂上的质量。使得学生们对生物教学有一个全新的认知和理解。以上的教学环境正是为了对生物教育更有效的实施。这只是对生物教学有效实施的一小部分。有很多的生物教材既简单又简洁，如果单靠书是很难勾起学生们的兴趣也就不容易提高学生们的对生物的理解，因此就得需要一些材料，才能做到整个课程的继续，教材虽然也起到一定的作用，但是也不能太多的依赖，教师也需要综合一下内容才能给学生们的生物做到有效的提高。同时不仅要做到为高中生们实施新课改生物教学，教师也需要跟上新课改的步伐，提高生物教师的个人素质也是特别重要的，也要为教师做以下几点来提高教师的教学理念、也对新课改生物教学做更进一步的理解。
（2）加强教师自身的知识素养：应该对教师加以培训，从中也能增长教师的知识，使教师的知识含量更加丰富，改变传统的教学方法，迎接新课改生物教学，在新课改中不断的增加知识，也是提高学生们的素质，也能为以后的教学方式做到更好。想要把新课改生物教学更好的实施对于课堂也好提高，也要从多方面来进行提高，要不断的激发起学生们兴趣，由于高中生物的知识很抽象，所以也会导致学生们不愿意积极的去学习，教师可以以不同的方式来改变一下课堂的气氛，比如，用不同的语言或以幽默的方式来和学生们沟通，学生们对不一样的环境下重新定义生物教学。也可以换个最普通的方式来引导，比如说我们现实的生活，也会有很多和生物有关联的事和物，用以幽默的话语来对其引导，让学生的心理不会因为不懂而感觉压力大，这样也可能给课堂带来提高，生物是一项特别深奥的科目，有很多理解能力差的学生会不懂其中的含义，就单靠记忆和背诵来对生物学的认知，从而也会让学生们对生物没有兴趣，从而应当把生物和生活关联到一起来引导学生，能使学生对于生物学感觉不太陌生，有一定的认知和熟悉感、就会降低学生对学习没兴趣的状态，随着新课改下高中的生物课程模式也在逐渐地改革，新生物教学也重点的培养学生们的主观、探究，教师大多数都只关注教学中的重点，很容易就忽略一些小细节，以死记硬背的方式来要求学生，使得学生对生物没兴趣去想象、创新，在新课程理应创造一个互动式的教学理念，在互动的教学过程中，教师要保持着应有的原则，做到师生能平等的在一起交流和沟通，对于一些能力较差的学生，教师应以采取不同的方式来加以引导、从而做到各方面的努力带来的提高。在新课改下，更加注重实践教学，生物本身就是一门能让学生积极参与、感兴趣的课程。在课堂上增加一些实质性的实验，让每个学生亲自动手，也能在实验当中体会不一样的乐趣，这样同学们对课改下生物教学而且对知识也会掌握得更扎实。促进新课改下生物教学对高中生们带来的重要帮助，为我国发展出优秀的人才。
结束语：
生物学是一门接近自然的科目，随着我国的生物学的不断创新与提高，在新课改的教学影响下、高中生必定会越来越进步，自身的素质也有很大的提高、以及对生物知识更进一步的理解，这说明新的生物教学模式具有非常重要的意义。新课程也是师生共同的追求，为此，也营造了更好的课堂环境，以最好最丰富的内容来引导学生，激发起学生对生物的无限想象，使其主动积极的学习生物，让新课改下高中生物教学更有效的服务于高中生们，为我国的生物学创造出更多优秀的人才。
作者：齐广辉 单位：吉林省榆树市实验高级中学
参考文献
［1］杨岗楼．新课改下高中生物教学的有效途径［J］．科教导刊（中旬刊），2013，03：100＋156．
［2］蒋卫娟．新课改下高中生物教学的有效途径探讨［J］．生物技术世界，2015，02：116＋118．
生物教学理念范文2
一、生物学教育理念对初中生物学教学产生的重要影响
初中生物学教学主要针对生命体发展进行研究，属于自然科学的教学内容，在生物学教学理念的应用过程中，教师需要遵循生物学科学发展规律，对教学知识进行深入研究，寻找生命发展和生命产生之间的联系。在确定基础教学方式后，提高学生对生物学知识的认知能力。在初中生物学教学中，教师要重视生物学教育理念的重要地位，为学生提供独立的思考空间，增强学生理解能力。我们在对自然科学进行研究中，需要拥有尊重生命和尊重自然的思维。在生物学教学理念出现后，初中生物学教学体系发生了变革，需要让学生主动学习教学内容，增强生物学学习意识，让学生具备社会公益感，提升学生的个人修养，为学生的日后发展奠定基础。
二、初中生物学教学现状与教学策略研究路径
（一）初中生物学教学中遇到的问题
从现实角度来看，初中教学过程中，部分教育人员没有关注学生的实际学习状态，让学生被动学习大量的生物学知识，解决学习过程中遇到的问题。但部分学生缺乏主动思考的意识，没有对生物学知识点进行透彻的理解，从而对学生思维成长造成了影响。另外，生物学教学开展中，教师将重点放在基础知识学习上，没有关注学生综合能力的发展，课堂教学缺乏趣味性，增加了学生的学习负担。在教学改革背景下，初中生物学教师需要寻找更多路径，改变传统教学思维和教学方案，为学生创造理解生物学知识点的环境，解决教学过程中存在的现实问题。教师在研究教学问题时，仅从自身角度出发，忽视了学生的主体地位，过多关注学生课后的巩固学习。最后，初中生物学教学使用的教学方法缺乏针对性，使学习优异的学生获得相对较多的学习资源。所以，初中生物学教学需要关注所有学生的状态，逐渐拉近学生之间的学习差距，帮助学生树立学习自信，才能达到生物学教学的理想目标。
（二）生物学教育理念下教学策略创新的原因
在学生的成长中，初中阶段属于关键时期。初中教学不仅需要完成知识传输，还需要培养学生的个人素养与学习能力。初中生物学教学中，教师需要重点关注生物学教育理念，寻找和学生特点相符的教学措施，帮助学生更加透彻地理解知识点，让学生养成主动思考问题的好习惯，为学生日后的教学开展奠定基础。生物学教学活动开展中，教师需要将生物学教育理念作为基础，合理创设问题情境，为学生创造独立思考空间，增强学生解决问题的能力。另外，对于初中生物学课堂教育而言，生物学教学理念属于重点内容，教师需要在教学中合理使用，保证使用的教学方法具有多元性与科学性，激发学生学习主动性，体现生物学教学理念的作用。在创新教学方案时，教师需设定长远的发展目标，和初中阶段生物学教学需求相吻合，提高初中生物学课堂教学质量。
三、生物学教育理念下初中生物教学策略
（一）对学生进行正确引导，让学生养成正确的生物学知识学习理念
在学生学习过程中，自学能力培养有重要意义，同时也是现代教育的基本要求。在初中生物学教学活动中，学生会接触到大量的自然科学知识，对生命也会有全新的理解。在应用生物学教学理念后，教师需要对学生进行正确引导，让学生拥有良好的学习思路。例如，学习关于“蚯蚓”的知识时，教师可以让学生在课前了解蚯蚓的特点。学生可能会主动寻找蚯蚓、捕捉蚯蚓，通过动手实践的方式，增强学习感受。在生物学课堂教学中，教师需要仔细观察学生的特点，通过有趣的教学内容吸引学生，带领学生进行实践操作，让学生在实践学习中养成良好的学习习惯。实践教学的优势为通过动手操作了解各种生物的习惯与习性，最终达到理想的教学效果。学生在日常生活中也需主动观察常见的生物，找出其他生物和人类存在的共同点与不同点，帮助学生树立生命平等的观念，只有学生懂得尊重生命，才能全面地理解生物知识。
（二）使用翻转课堂教育方法，对教学内容进行深入探究
在生物学科学快速发展的背景下，我们拥有了更加丰富的教学资源，生物学教学其实就是发现问题与解决问题的过程，在生物学教学的初始阶段，教师需要树立基本的研究理念，需要在教学过程中融入生物学教育理念，使学生对生物学知识进行全方位探究。教学方法和教学内容都需创新，教师可以通过翻转课堂教学模式，提升课堂教学质量。例如，在讲解传染病相关知识时，在引入翻转课堂教学模式后，初始阶段为学生提供大量关于传染病的资料，让学生通过自主探究的方法，解决学习过程中遇到的疑问。在课堂教育中还需为学生创造交流的空间，学生将收集到的资料和其他同学分享，通过对知识点的探讨，解决学习中遇到的问题。应用翻转课堂教学模式，学生能对生物学知识进行更加全面的理解，增强课堂教育的全面性与针对性。使用探究问题教学方法，需要对课堂教育过程进行记录，通过数据分析的方式找出课堂教育问题，之后对教学中存在的问题进行完善。总之，翻转课堂教学模式的合理应用，不仅可以让学生更加热爱生物学知识，还能培养学生良好的生物学知识探究思维。
（三）使用多媒体教学方案，体现课程教育的价值
通过了解生物学教学理念可以得出，初中生物学教学需要关注学生的精神需求，培养学生的学习能力。学生通过对生物学知识点的学习，对所有生命都应有敬畏之心，理解众生平等的真正含义，让生物之间和谐发展。在初中生物学教学中，学生还会感受到生命的本质，体会不同生物富有的精神，通过了解生物问题与感悟生物问题，增强自身的学习兴趣。初中生物学课堂的教学内容无法为学生提供全面的生物学知识，在课堂教学中，教师需要利用多媒体技术，通过视频和图片的方式展示自然，让学生真切感受生物学知识。例如，在学习生物圈知识时，教师可以使用多媒体技术展现生物圈中的多种生物现象，让学生了解各种生物的不同习性，最后感受生命的可贵。学生在学习初中生物学知识时，需要自主思考，在有限的教学资源中，实现学习难点的突破，增强自身的学习能力。
（四）通过设置教学任务，增强学生的环境意识
初中生物学教学中，教师需要重视生物学教学理念的重要地位，培养学生保护环境、保护生物的意识。很多学生与自然环境接触的机会相对较少，初中生物学教学主要培养学生的环境保护意识，教师需要起到带头作用，在日常生活中为学生做好演示，让学生对教师的正确行为进行模仿。学生环境意识形成过程中，需要在实践生活中不断总结经验。课堂教育对学生环境意识的形成影响较小，所以在课堂教学中，教师需要通过设置问题的方式增强学生对环境知识的印象。例如，在课堂教学中，教师需要针对教学内容提出相应问题，让学生带着问题回到家中，通过实践对问题进行研究。在实践活动中，学生可以了解自己所生活的环境，感受大自然，从而提升自身的环境意识。课堂教学也需融入环保意识，通过环保意识的逐渐渗透，促进学生走进自然、感受自然，并且通过自己的实际行动保护自然。将问题创设与实践教学相结合，可以让学生了解保护环境的重要性，激发学生在实际生活中保护环境的意识，为家乡环境保护工作作出贡献。
（五）为学生提供充足的教学资源
在生物学教学中，若想保证生物学教育理念得以全面贯彻，为学生提供充足的教学资源是基础条件。从现实角度来看，初中生物学教学资源相对匮乏，生物学教育理念应用中会遇到多方面的因素影响。例如，初中生物学教学缺少实践环境与实验室。从宏观教学角度来看，教师需要对已有的教学资源进行充分利用，利用生活空间，带领学生走进自然，让学生通过观察身边事物完成生物学知识的探究。所以，初中生物学教学需要实现教学资源的合理配置，在学校中合理设置实验场地，满足生物学教学实践需求。在教学中，教师应合理使用探究教学方法，为教学开展提供便利条件。教师也可以在课余时间带领学生参观动物馆与博物馆，增强学生的实践意识，让学生对生物学学科学有更加全面的了解，为初中生物学教学的发展提供更多途径。
四、结语
生物教学理念范文3
关键词:高校;生物实验;绿色教学
高校生物课程教学内容较多，涉及面广，实验数量较多，具有较强的实践性、探索性及应用型。在实验教学过程中，教师通过科学的实验方法为学生讲解微生物学、生物化学、遗传学、分子生物学等多门课程，让学生在实验过程中掌握生物知识，形成正确的生物观念和良好的科学精神。为开展生物实验绿色化教学，教师要分别从教学理念、实验设计、实验操作过程、废弃料处理等多个环节入手，将绿色化理念贯穿实验教学全过程，完善高校生物实验教学体系［1］。
1高校生物实验实施绿色化教学的必要性
相较于各个地区工业、制造业每天产生的大量废弃物，高校各项生物实验所产生的废弃物数量微不足道。但高校生物课程中的实验类型较多，如微生物实验、植物学实验、生物化学实验、分子生物实验等，有些实验主体为活的病原体，而学生缺乏良好的无菌观念，缺乏自主防范意识，操作不规范，容易出现人为失误，从而影响实验室内物品的无菌程度，容易发生感染事件。在生物实验过程中，学生会接触较多的微生物培养液、培养基、有毒细菌药剂等，实验后一定要进行特殊处理再丢弃。若这些药剂扩散到空气中，就会造成长期、低剂量的空气污染，不仅会影响实验室内教师与学生的人身安全，还会逐渐影响周边环境，引发联锁反应。教师在生物实验教学中必须引进绿色化理念，开展绿色化教学，严格规范学生的操作行为，优化实验过程，保证实验废弃物的合规处理与排放［2］。
2高校生物实验中的绿色化教学实施方法
2.1积极转变教学理念，奠定绿色化实验教学基础。高校生物实验绿色化教学中，教师要积极转变自身教育教学理念，加大宣传力度，认识到科学实验和合理处理废弃物的重要性，营造绿色化的实验教学氛围，奠定绿色化实验教学基础。教师要关注绿色化实验理念的宣传，开设绿色化实验志愿者办公室，结合微生物学、植物学、生物化学、遗传学等课程构建绿色化实验操作体系，优化实验设计，提高实验的环保性，使学生在绿色化理念的引导下参与实验活动［3］。在植物学课程教学中，教师让学生自行开展“植物精油—玫瑰精油”的提取实验设计。若一味使用玫瑰花作为原材料，则会产生较大的实验成本，不利于提高实验资源的利用率。考虑到周边自然公园中丰富的野花资源，教师可以提出花朵精油提取实验设计，让学生以小组为单位，根据植物学课程中学到的知识来判断各类花卉的精油提取可行性，制定详细的实验计划，体现出本次实验设计的绿色化理念。
2.2关注实验方案设计与准备，绿色化理念贯穿始终。开展绿色化教学活动之前，教师要做好实验设计与准备工作。实验教学设计中，教师要结合具体内容，如环境微生物多样性调查，可将实验名称设计为环境微生物的采集、分离、培养和观察，同时关注实验目的、实验方法、实验过程等。要考虑实验中运用到的微生物提取与培养方法是否会影响周边环境，培养液与培养基是否会造成污染，培养与观察的微生物是否具有污染性、毒性与危害性，以便及时调整实验方案，开展绿色设计改革。要尽可能选择无毒、低污染、低价格的实验材料、微生物类型与培养液材料，充分体现高校生物实验的绿色化理念［4］。实验准备过程中，教师要观察无菌水、三角瓶、培养皿、移液枪、离心管等实验设备及空气、土壤、牛肉等实验材料，要根据学生的分组情况适当选择实验设备、材料数量及规格，保证试剂分装合理。
2.3关注实验操作过程，避免产生资源浪费。教师要全面关注学生的实验过程，保证学生能够规范操作、安全操作，避免由于人为操作失误而造成实验室污染、周边环境污染及人身意外事件。要保证学生对实验资源的合理取用，避免造成实验资源浪费。教师可以结合环境微生物的采集、分离、培养和观察这一实验为学生讲解无菌水、污水、培养液等材料的性能、危害与注意事项，明确讲解实验过程中产生废弃物的处理方法。要严格规范学生的操作行为，使学生按照规范方法对土壤、空气、牛肉进行取样，要按照实验流程完成分离和培养任务，做好实验记录［5］。
2.4科学处理废弃物，培养学生的绿色化实验观念。教师要以身作则，科学处理实验产生的废弃物，贯彻落实“有始有终、绿色实验”的科学精神，培养学生的绿色生物实验观念，强化学生的生物专业素养。教师可以分别结合不同的实验过程，根据废液、废弃物、废气等不同类型的实验残留为学生提供不同的废弃物处理方式［6］。在环境微生物的采集、分离、培养和观察过程中，会产生较多的固体废弃物及废液。针对离心管、注射器这些废弃物，教师要让学生将这些物品放置到指定垃圾袋内，将这些垃圾分类放置，存放到特定区域，之后对其进行高压灭菌处理。使用过的废弃牛肉要进行灭菌处理及消毒，之后统一用专用塑料袋密封保存，定期焚烧。针对废液，教师要带领学生为不同的废液贴标签，培养学生的分类意识，对微生物培养液进行高压灭菌处理，之后用消毒液消毒，最后排放到环境中。针对废气，教师要引导学生利用特定设备进行过滤与净化，去除废气中的有害残留，将处理过的空气排放到环境中，避免生物实验废气污染周边环境。
2.5加强基础设施建设，强化绿色化实验教学效果。要想充分体现高校生物教学体系的绿色环保理念，就要加强基础设施建设，建立专业的生物实验废弃物回收站点，将各实验室回收的垃圾分类收放，同时录入信息，对实验废弃物进行信息化管理，定期将这些废弃物放置到指定位置处理，充分体现出高校生物实验教学的绿色化理念。
3结语
生物教学理念范文4
【关键词】高中生物；“简约•智慧”；教学核心
高中生物教学中采用“简约•智慧”的教学就是要注重教学的科学设计，打造智慧的课堂，从而提高课堂教学的整体质量水平，促进学生的高效化学习发展。生物课程知识的学习对学生综合素质发展有着积极作用，要充分发挥“简约•智慧”的教学理念应用作用，为学生可持续发展打下基础。
一、高中生物教学“简约•智慧”教学需求以及核心
1.高中生物教学“简约•智慧”教学需求
高中阶段是学生学习知识的关键时期，在高考的压力下，学生在学习生物知识的过程中就要掌握好科学的方法，提高学习的整体质量水平。传统教学的方式已经很难适应新时期的教学发展要求，这就需要从多角度进行优化，通过将“简约•智慧”的理念和生物教学进行结合就显得尤为重要，这是对生物教学模式创新的需要。高中生物教学注重实用是关键，让学生能在优化的课堂学习中获得知识，从而夯实学生的基础知识以及学习能力[1]。由于学生自主学习和教师主导作用产生了冲突，这就影响了学生最终的学习效果，而通过“简约•智慧”的教学方式的运用就能有助于优化生物课堂教学，创新生物教学的模式，从整体上促进教学良好发展。
2.高中生物教学“简约•智慧”教学核心
高中生物教学中对“简约•智慧”的教学理念的运用下，这就要抓住核心的内容，充分注重从简约的角度出发，将高中生物的课堂教学返璞归真的呈现出来。简约并不是简单，是要能在生物教学方面对教材有充分详细的了解后，通过简化的外表的方式呈现丰富思想的内容，这样在形式上能够言简意赅，从而将课堂的原生态呈现出来。而从智慧的教学方面就要抓住本真的指向，将发展学生智慧为指向，促进学生终身发展[2]。生物教学当中的智慧课堂中是充满着疑问的，通过对生物知识的争辩以及讨论和探究等来获得知识，促进学生的可持续学习，“简约•智慧”课堂教学是注重原生态的，让学生的智慧得以发展，并能注重知识的生成。
二、高中生物教学“简约•智慧”教学实践和提升策略
1.高中生物教学“简约•智慧”教学实践
第一，高中生物教学过程中对“简约•智慧”教学模式的运用，就要按照实际教学要求落实，在融入“简约•智慧”教学理念的时候，能结合不同的教学内容和教学环节，呈现不同的教学流程，从整体上促进学生的学习发展。如在学习新课程内容的时候，就要充分发挥学生的主体作用，教师在课堂中发挥主导的作用，从学生认知规律的角度出发，注重学生知识获得的方式和智慧的启迪，这样才能有助于学生对新的知识的学习[3]。在新的生物知识教学中，以“简约•智慧”为导向的教学就要依照着科学化的教学流程。例如，在《遗传因子的发现》的知识点学习中，就要注重科学的点拨以及引导。教师在课前把学案发送给学生，让学生在课前能明确教学目标的重难点，然后再自主学习安排小组学习的方式，让学生展示学习的成果，课堂上鼓励学生积极的沟通讨论，鼓励学生产生质疑争论，发挥教师在课堂中的主导作用，引导学生合作学习，从整体上促进学生的高效化学习。为学生设计自主学习内容时，要以学生学习的需求为基础，如在对两对相对性状遗传结果进行分析时，尝试通过演绎推理的方法对两对相对性状的遗传规律进行解释分析。第二，积极合作探究提高生物课堂教学的效率，这是体现“简约•智慧”课堂的重要方式。具体生物教学当中，这就需要在学生学习相应的基础知识后，提高学生的学习要求，从学生就近发展区的角度出发，为学生设计问题进行合作探究，将学生的生物知识能够取得前后的联系，这样就能有助于引导学生主动探究学习。高中生物教学中，可通过问题引导的方式，促进学生合作探究，以问题为引导提升学生学习的效率。引导问题的设计可以问题串的方式来呈现，如哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？再如，孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的？通过这些问题串的科学史合计下，引导学生合作探究，这样就能有助于学生在合作当中提高学习的质量，促进学生思维能力的有效提升。第三，生物课堂教学当中采用“简约•智慧”的教学理念，帮助学生建立知识体系是比较重要的。学生在学习生物知识的过程中，思考不全面以及知识掌握零散的现象突出。这就要求能以小组为单位来让学生尝试建立知识网络，在这一过程中，教师可参与其中进行适当的补充完善，和学生一起进行建立学习的知识网络，这对提高学生的学习积极性和效率有着积极作用。在进行构建知识网络时，要和学生所学习的知识内容紧密的结合起来，通过建立知识网络的方式，将知识集中起来形成知识网络，这是提高学生学习质量的关键。如：孟德尔实验成功的原因———正确选用实验材料———由一对相对性状到多对相对性状的研究———对实验结果进行统计学分析——严谨的科学设计实验程序。
2.高中生物教学“简约•智慧”教学提升策略
提高生物教学的质量水平，这就需要在对“简约•智慧”教学课堂构建的过程中注重优化，要能掌握好“简约•智慧”教学理念的应用要点，从而才能提升教学的质量。开展“简约•智慧”的课堂，就需要教师自身的专业素养能达到实际教学发展的要求，能够把智慧融入到课堂当中，这样才能给生物课堂以生命。智慧型的课堂构建需要有智慧型的教师作为支撑，教学中能通过情感和学生进行沟通联系，善于在教学当中进行反思，为学生学习生物知识提供良好的学习素材，将“简约•智慧”的教学理念能得到有效充分的落实[5]。提高生物教学“简约•智慧”质量水平，这就需要采用多样化的交流方式，让学生在实际学习当中能有更多的收获。交流是教学中最为基础也是必不可少的方式，教师在生物课堂教学中，要能与学生之间建立有机的对话机制，这样才能有助于开拓学生思维，活跃课堂的氛围，促进学生的创新能力水平的提升。高中生物教学中对“简约•智慧”课堂教学的提升，要注重鼓励学生据理力争，从争辩当中来激发学生学习的灵感，提高学生的智慧，让学生从不同的角度来看待问题。注重建立科学完善的评价体系，这是提高教学质量水平的重要保障。高中生物教学对“简约•智慧”的理念运用下，要能以学生为中心建立评价体系，从理念的落实上注重简约，并以提高学生的智慧作为目标，注重学生全面的发展。从学生的个体差异的角度出发，分类指导，让每个学生都能从中发展成长。
三、结语
高中生物教学当中在对“简约•智慧”的理念的创新运用下，能让学生在学习生物知识上体现出生态化的特征，整体的教学效率和质量也能有效提升。高中阶段的教学改革的深化落实过程中，对“简约•智慧”的教学理念的运用需求也进一步的增大，通过与教学发展的要求相契合，促进学生的综合发展，才能实现既定目标。
【参考文献】
[1]金好俊.新课程背景下高中生物课堂的智慧理答艺术[J].学周刊，2018（27）:96-97.
[2]孙振超.浅谈信息技术环境下如何打造高中生物智慧课堂[J].中小学电教，2017（04）:63-64.
[3]张伟.基于“简约•智慧”教学主张的高中生物课堂教学实践[J].中学生物教学，2017（05）:27-30.
[4]张莹.新课程背景下高中生物课堂的智慧理答艺术[J].林区教学，2016（07）:107-108.
生物教学理念范文5
高中生物是高中学科中的重要一门学科。本文结合教学实践,分析了高中生物教学活动中存在的问题,针对问题提出了解决措施和策略。
关键词:
高中生物；课堂教学；问题与措施
随着现代教育教学事业的不断发展和进步,很多高中教师都发现学生在学习活动中都存在偏科现象,高中生物教学内容和化学、物理存在一定的差异,高中生物在所有学科中受到的关注力度相对较低,传统的教育模式难以让学生产生浓厚的学习兴趣,个别生物教师选择的教学方法、教学理念较为落后,从而导致教学效果较差。但是,高中生物的内容和高中生生活之间存在较大的差异,因此,学好生物显得十分重要。本文主要对我国现阶段高中生物教学活动中存在的问题进行分析和探讨,并提出相应的解决措施。
1高中生物教学活动存在的问题
1.1课程理念认识较为模糊
很多高中生物认可教师都没有从根本上认识到新课程理念实施的必要性和重要性,新课程理念要求高中生物教师要从根本上改变常规性的教学方法,要能够以学生作为教学主体、教师作为教学指导,并通过自主学习、探究来提升学生的学习质量。但是,很多高中学生因为缺乏正确的教学理念指导,不知道怎样进行正确的生物教学。
1.2难以把握教学内容
高中生物教师没有全面把握好教学内容、教学需求。有的高中生物教师认为新课程标准下的生物教学要求和教学内容过于抽象,缺乏可操作性,教材内容的广度、深度难以把握,而且,辅助教材治疗和新课程内容不够匹配,所以,高中生物教师难以把握教学内容的广度以及深度。
1.3教学方式难以顺利执行
高中生物教师难以对高中生物教学进行执行和控制,很多生物教师已经习惯了使用常规性的教学方法以及教学理念展开教学工作,难以从宏观整体促发来对课程的总体目标进行考虑,在对教学深度、教学内容进行把握时,难以正确出来好教学内容和课时之间的矛盾。这些问题反映了高中生物教师对新课程教学方法、教学思维的把握不够,教师针对新课程标准的认识、教学需求存在一定的差距,对于教学资源的整合能力、整合意识还有待提升。
2高中生物教学策略
高中生物教材比较注重对学生综合能力进行培养,对于提升生物学能力、生物学知识素养有着不可替代的优势。高中生物教师要能转变生物教学理念,进行生物教学方法、教学思想的尝试和探索,注重对学生的学习兴趣的培养,并做好积极引导工作,通过经验总结来促进高中学生综合素质、学习能力的不断提升。
2.1激发高中生的学习兴趣
高中生学习兴趣是否能够被激发主要是依靠教师引导,怎样吸引学生主动学习高中生物,教师要能够正确记性牵引,引导他们产生学习动力。有经验的高中生物教师都比较注重课堂提问的有效性、科学性,通过进行知识引导来提升学生积极思考,激发学生思考问题的同时来寻找答案。兴趣作为第一教师,在高中生物课堂教学中,教师要能够通过各种方式来激发他们的思维,积极引导高中生来进行思考,这样即使学生存在学科偏见,也会被教师吸引到教学活动中。
2.2营造较为宽松的学习氛围
营造宽松的学习氛围能够创造出较为平等的教学环境,对于学生思维意识的锻炼也十分重要。学习氛围作为高中学生学习的外在条件,这种学习氛围不仅是老师简单地选择教学方法、教学理念,也是要能够让学生有着更加充足的发言机会、发言空间,让他们能够对教师表述的教学内容、教学观点提出看法的意见,允许学生之间进行交流、沟通,这种课堂学习氛围能够消除学生学习过程中处在的拘谨心态,积极鼓励他们提出问题,寻找相应的解决方法,从而调动他们对生物学习的兴趣,锻炼他们的思维意识。教师还要能够在教学活动中激发他们的求知欲,培养他们在学习活动中不断探索、不断思考的能力。
2.3选择灵活多变的教学方法
传统的教学方法会让学生感到厌倦,所以,教师要能够选择多种不同的教学方法,设计多变灵活的教学方案。高中生物教学系统包括思考、实验、练习、活动等构成,属于学生能力培养结构最为直接的反应。在生物教学活动中,实验作为经常选择的基本教学方法,其教学目的就是为了让学生通过课堂学习的理论知识更好地解决实际问题,完成认识、实践、认识的跳跃。课堂实验要求教师要能够结合教学需求来根据课文重点进行设计,让学生提出问题之后引导他们积极思考,对问题得出结论、提出自己的观点和看法,保证其学习思维能够活跃,养成分析问题、解决问题的学习习惯。在教学改革新环境下要强调学生积极主动地进行实验学习。而且,对于理论知识的巩固还要不断练习,尤其是课堂练习,从而保证学生知识练习效率得到提升。常规条件下学生课堂之下很难积极主动地完成作业,尤其是在缺乏监督的条件下。课堂练习则能够从根本上弥补这一问题,教师在课堂练习能够巩固对新知识的理解和理解,所以,生物教师要能够做好课堂练习题重难点设计,结合不同的教学内容来安排学生进行课堂练习,在对学生学习效果进行检测的同时,还能够巩固学习效果,保证生物课堂教学能够高效、优质进行。
总之,在高中生物教学中,应该看到进行生物教学改革的重要性,通过适当的方法来提高学生的学习积极性,采取有效方法进行课堂改革,摆脱现有的高中生物教学困境。要通过生物教学改革有效提高学生的实践能力,进一步推动学校生物教学的发展。
作者：方引泉 单位：江西省金溪县一中
参考文献
[1]敏.在新课程背景下提高高中生物教学有效性[J].生物技术世界,2013,08,112.
生物教学理念范文6
一、现阶段高中生物课堂教学现状
（一）课堂教学模式过于传统
当前，高中师生迫于高考的压力，在教学过程中始终采用传统的应试教学方式。老师在教学过程中始终处于主动向学生灌输大量知识的地位，而学生只能不停的被动接受老师所传授的知识，这样就会降低学生在课堂学习中的主动性。学生在生物学系中往往理论知识掌握的较为扎实，但是，实验方面的知识就相对欠缺。而且老师在教学活动中将主要目光都放在了基础知识教学上，在课堂上要花费大量的精力和时间来进行基础内容讲解。老师的教学方式和备课教案过于传统且缺乏新意，并没有根据新课改的实际要求进行合理调整，没有跟上时展的脚步。对课堂教学效率和教学质量造成严重影响，限制了学生的综合发展[1]。
（二）学生对于生物学科没有引起重视
在传统教学方式和教学理念影响下，学生在课堂教学中始终处于被动地位。而且在高考制度中，生物学科在总分数中的占比并不高，相较于其他学科来说分值要低很多。导致生物学科在大部分学生的脑海中缺乏正确认知，进而缺乏对这一学科的重视，同时，缺乏生物学科的探究兴趣。早高中阶段生物学科具有较强的系统性和抽象性，如果学生没有对其引起足够的重视，就没有办法对生物学科的知识内容进行完全掌握，而陷入学习误区。
二、高中生物教学的创新性改革措施
（一）对传统的生物教学理念进行改革
现在，高中生物老师应该对自身的教学理念和教学方式进行创新和完善，但是，教学模式的创新需要将老师对生物学科特性的正确认知作为基础，然后在与学生的实际生活进行结合开展教学活动。在实际课堂教学活动中，老师应该有意识的在课堂教学中引入现实生活中的事物，调动学生的学习自主性和积极性。例如，老师在为学生讲解微生物相关教学内容的时候，可以将酸奶等食品带入到课堂教学中，让学生通过我们实际生活中经常遇到的事物来进行真菌相关知识的了解和掌握，这样可以调动学生的课堂参与性，提高课堂教学质量和教学效率，进而提高他们的生物成绩[2]。
（二）将学生的课堂主体作用充分发挥出来
现在老师在生物教学过程中，应该有意识的将学生的课堂主体作用充分发挥出来，进而调动他们的学习主动性。老师在实际教学活动中，应该摒弃传统的“灌输式”教学模式，为学生创设愉快、自由、轻松、平等的学习氛围。例如，在教学过程中老师可以将分组对抗的教学模式引入到课堂教学中，通过这种方式激发高中生好胜心，之后再将他们的这一特点与生物教学进行有效结合，通过学习小组划分的教学形式提高他们生物教学活动参与的自主性和积极性，进而有助于增强生物课堂的教学效果。
（三）加强实验课程教学
在我国教学理念和教育体系不断改革创新的背景下，新的教育理念主要倾向于培养学生的动手实践能力。学校应该对自身的实验设施进行不断完善，让其可以符合生物实验教学的需求，让学生可以通过自己动手实验进行相关知识的巩固和检验，对他们的生物知识探究欲望、实际操作能以及创新意识进行培养[3]。例如，老师在为学生讲解DNA相关教学内容时，可以带领学生亲自进行实验操作和观察，从显微镜的正确操作方式到正确的实验步骤，对载玻片的染色情况进行观察，并且对比分析实验结果，对学生的实际动手操作能力进行培养和提高，加强他们对RNA与DNA在细胞中分布情况的认知，提高实验教学的质量和效率，增强学生对实验知识的掌握情况。
三、结束语
综上所述，在当今时代社会发展环境下，高中生物课程教学模式和教学方式改革创新未必然。广大高中生物老师应该顺应时展，对自身的教育理念进行适当改革，充分体现学生的课堂主体地位。为学生营建良好的学习氛围，调动他们的课堂参与性和学习积极性，对他们的自主学习能力、动手实践能力以及思维方式进行培养，让他高中生对生物课程有一个新的认知，转变其学习态度。同时，学校也应该对实验教学引起重视，加大实验设备资金投入，为学生提供优质的生物教学环境。
参考文献：
[1]杜建芳.高中生物教学的创新性改革模式探析[J].新校园(中旬),2017(5):85-85.
[2]曹虎.高中生物教学的创新性改革模式研究[J].学周刊,2017(21):56-57.
生物教学理念范文7
[关键词]高中生物；思维导图；构建与应用
随着新课程改革的逐渐深入，教师应摆脱传统教学模式的束缚，不再让学生机械地记忆知识、被动地学习，而应充分激发学生的思维潜力，强化核心素养的教学导向。目前，思维导图教学已成为教育界热议的话题，而且在高中生物教学中取得了良好的教学效果。
一、思维导图的本质
所谓思维导图，其实就是人们将一定区域内的知识根据相关的联系构建成为一个视觉语义网络。这种视觉语义网络可以帮助学习者对特定的知识结构进行个性化的建构，在充分发挥自己的逻辑思维和形象思维能力的基础上构建出思维导图。这种思维方式是较为新颖的，能够将所有的知识展现在一个树状的结构图上，由不同的关键词组成这一树状结构图的分支。由此可见，思维导图能够刺激人的大脑，促使人展开思考，发挥自身的潜能，进而开展更加深入的探究和思考。可以说，思维导图符合我们大脑的自然思维模式，能够在图中自然地表达我们的观点。生物学科具有很强的系统性，整个生物群体就是一个庞大的系统，但其中又有着许许多多的个体，每一个个体又是由器官、组织、细胞等组成。简单来讲，每一个系统都有着自身的特点和规律，而各个系统之间又存在着十分紧密的联系，有着相互作用的关系。因此，在学习生物知识的过程中，学生不应停留在单一知识点的掌握上，还应从整体入手进行学习，连接起各个部分的知识点。在生物学习中，思维导图的作用在于将生物知识以及各种联系建构成具体的知识系统，让学生通过借鉴思维导图来学习相关的生物科学知识和研究过程，在此基础上总结出相关概念的本质、原理和规律等，再对生物知识的内在联系进行横向比较和纵向联系，最终将归纳好的知识集合到思维导图上。这样一来，学生便可以更好地记忆和理解这些生物知识。
二、在高中生物教学中思维导图教学的构建
1.优化高中生物教学理念
在教学活动中，教学理念发挥着非常重要的作用，它可以为教学活动指明方向。在传统高中生物教学中，教师只是单方面地向学生灌输知识，而学生只是被动地接受知识。这种教学理念是非常落后的，不能满足学生个性化发展的需求。因此，教师要先做出积极的改变，注重思想创新，提高自身对思维导图教学的应用意识和能力，积极充当学生学习的引导者，保证学生在课堂学习中的主体地位，使学生能够积极主动地参与到学习中去，从而掌握更多的生物知识。在生物教学中，教师可以利用思维导图展示全新的教学理念和教学元素，为学生提供新型的课堂模式。比如，在实验教学中，教师可以根据“洋葱”这一实验材料多方面的特点，引导学生构建出思维导图，并在此基础上开展后续实验。这样一来，学生能够更深入地了解与实验相关的知识，从而更有效地完成实验。
2.强化对思维导图的认知
为了提高思维导图的构建与应用能力，教师首先要全面理解和把握思维导图的特点和应用方式。构建思维导图是一项非常重要的教学手段，也是发展学生生物科学思维的重要途径。考虑到思维导图涉及到的知识非常广泛，所以，在理解思维导图时，不应过于片面，而应基于整体进行全面的了解。这样一来，才能获得关于思维导图的正确认知，并将其科学灵活地应用到生物课程教学实践中，赋予生物课堂更多的创新与活力元素。
三、思维导图教学策略在高中生物教学中的应用
1.在生物复习教学中的应用
生物复习课不仅能够帮助学生巩固旧知识，为今后的学习奠定坚实的基础，还可以帮助学生及时查缺补漏，完善生物课程的知识结构。但在以往的生物复习课堂上，很多教师习惯于“走过场”，导致复习的效果并不理想，而应用思维导图则能够有效解决这一问题。在生物复习中运用思维导图，可以对复习流程进行明确和简化，避免面面俱到，也有助于学生自查和提升，进而提高复习课的教学质量。比如，复习《细胞的有丝分裂》一课时，可以引导学生反思各个知识点之间的内在联系和逻辑关系，然后让学生绘制思维导图，也可以让学生根据图示和实验过程来构建思维导图，这样学生的复习效果将会事半功倍。
2.在生物概念教学中的应用
生物概念是生物学习中的重要组成部分，学生想要学习好生物，就必须要理解和掌握好生物概念。但对于大多数学生而言，大量的生物概念会加大他们记忆的负担，让他们很难有效记忆，而且很容易混淆概念。此时，引入思维导图教学策略，便能够有效解决这一问题。教师可以利用思维导图向学生解释这些生物概念，如在向学生讲授蛋白质的相关概念时，可以利用多媒体构建出蛋白质的思维导图，把这一概念的相关知识、重点内容、教学目标等都在导图中以分支的形式标示出来。通过观看这一导图，学生能够深入理解蛋白质的相关概念，从而加深记忆。
3.在问题教学中的应用
在生物教学活动中，学生和教师之间的互动是一个非常重要的环节。学生提出来的疑惑是教学中的难点，也是增强教学有效性的关键点。就学生来讲，他们的综合素质主要体现在反思能力和问题意识上，同时，这两点也是判断高中生物教学效果的重要参考标准。在高中生物教学中运用思维导图，可以有效培养学生的反思能力，促使学生开展有效提问。比如，讲授“生物生长具有向光性”这一问题时，如果教师直接向学生提出相关问题，学生是很难回答出来的。相反，如果教师能够利用好思维导图，把学生的思维模式以图画的形式表现出来，就能够引发学生深入的深思。在这一过程中，学生的思维能力能得到有效锻炼，思维的开放性和发散性也能得到有效培养。
4.在自主学习方面的应用
在众多思维模式中，思维导图具有重要的地位，它不仅能够作用于教师的教学活动，还能够帮助学生更有效地开展自主学习活动。在生物学习中，写课堂笔记是一项重要的内容。由于课堂教学时间十分有限，为了节省课堂笔记的记录时间，紧跟教师的授课节奏，有效把握教师课堂讲授的重点与难点，学生可以借助思维导图来简化记录内容，利用思维导图有效整理课堂笔记，然后课下再进行完善。如学生可以用简单明了的符号和文字等描绘出相关的生物知识，并将各个知识点联系起来，使它们共同构成一个知识网。这样一来，学生的课堂笔记就会变得更加高效和简洁，学生学习生物的自信心也会得到增强。知识具有发散性的特点，它与人的思维方式有着一定的联系。学生在记录课堂笔记时，如果能够借助思维导图把教师讲授的重点内容记录下来，就可以方便他们对知识的记忆和理解。对于学生而言，他们不应只掌握零散的知识，更应掌握知识发展的整个过程。因此，思维导图在学生学习中的作用不容小觑。总而言之，在高中教学中，生物这门课程具有一定的复杂性，其中包含着大量的概念和抽象化的理论知识，教师的教和学生的学都面临一些困难。思维导图教学策略能够带给高中生物教学全新的教学理念和教学模式，使生物教学的效率得到明显提高，学生的学习能力也得到有效培养。所以，作为一名高中生物教师，在教学中一定要积极运用思维导图教学策略，充分发挥其作用，为生物教学助力。
参考文献：
[1]康虹丽.概念图和思维导图在高中生物教学中的应用前景[J].内蒙古教育,2015,(04).
[2]王飞.试论高中生物思维导图工具课堂教学策略[J].中学生物学,2014,(11).
生物教学理念范文8
关键词：初中；生物；校本课程；开发
在新时代背景下，各初中学校应针对校内实际情况，将生物课堂教学模式进行创新和改革，为学生开发生物校本课程，有效对学生展开生物教学课程。因此，部分初中学校尝试将生物校本课程进行开发和研究，并根据校内实际学习情况和自身的办学特色，将生物校本课程进行创新和改革，使生物校本课程对学生的个性发展具有良好促进作用和意义。
一、初中生物校本课程开发存在的问题
（一）教学理念过于陈旧
虽然在新课改要求下，初中学校积极将生物校本课程进行开发，但在开发生物校本课程过程中还存在诸多问题。生物教师自身教学理念过于陈旧，并没有及时进行更新，在对学生展开生物教学活动过程中仍对学生采用传统生物教学模式。传统生物教学模式当中，学生和教师的交流和互动频率较低，教师无法在课堂当中对学生进行实践能力的培养，进而无法提高学生对生物知识和技巧的学习。此外，由于教师教学理念过于陈旧，无法在生物校本课堂当中调动学生的学习积极性，导致学生在生物校本课堂当中容易出现抵触情绪和消极情绪，特别是在生物实践教学过程中，教师无法对学生展开针对性教学或指导，导致生物教师心有余而力不足，很难提高学生的整体学习水平。
（二）教学模式过于单一
在新时代背景下，虽然初中学校重视对学生开发生物校本课程，但由于初中学校的信息技术水平还有待提升，在对学生开发生物校本课程过程中还存在授课模式单一的问题。学校和教师也过于重视对学生展开任务型教学模式，并没有根据生物校本课程的教学特点对学生展开理论与实践相结合的生物教学模式。此外，教师在对学生开展生物校本课程过程中，也暴露出了教学模式的弊端。因教师自身教学能力和编写能力有待提升，无法有效将生物知识和实践进行整合，导致教材当中的知识点过于零散。学生无法在传统生物教学当中对教师讲解的知识进行学习，导致理论与实践在衔接上出现脱节现象。且教师对自身的职能尚未明确，不能有效地对学生展开生物校本课程的教学，也无法起到统一指挥和协调的作用。
（三）评价考核机制落后
在新时代发展下，对学生进行生物校本课程的开发，并将生物校本课程代替传统教学模式，不断弥补传统生物教学模式当中的不足，以提高学生学习效率和质量为主，有效培养学生学习能力和实践能力。但由于初中学校开发的生物校本课程还处于探索和研究阶段，教师在对学生开展生物校本课程过程中，由于教学环节并未进行合理的设计，学生无法提前预习教师讲解的内容，导致学生的学习兴趣无法有效提升。部分学生到最后考核和评价过程中，未对生物知识和实践能力进行扎实掌握，使学生的学习能力不断下降，考核成绩结果也不理想。另外，传统评价方式对学生会产生一定的约束力和局限性，教师并没有根据生物校本课程的教学模式为学生完善评价和考核机制，导致评价和考核机制对学生的指导性和教育性功能不能有效发挥出来。
（四）学生学习兴趣较低
目前，因初中学校在开发生物校本课程过程中还处于研发阶段，初中物理教师在对学生展开生物校本课程教学过程中，由于初中学校的生物课程内容并不能有效融入生物校本课程当中对学生展开教学，其生物教师教学能力和教学素养还有待提升，无法对学生展开针对性生物教学，其学生的学习兴趣和热情也没有得到有效提升，也无法满足学生探求生物奥秘的需求。此外，由于生物课程同时具备理论性和实践性，而教师在对学生开展生物校本课程过程中，只重视对学生理论知识的教学，对学生实践能力的培养时间较少，不利于学生在学习过程中发现问题和思考问题，导致学生的学习积极性不断降低。
二、初中生物校本课程开发的实施路径
（一）更新生物教学理念
随着我国教育事业的不断进步和发展，国家和社会越来越重视校本课程的开发与实施。而初中学校积极顺应时代发展趋势，将生物校本课堂进行开发和实施，并根据校内实际教学情况将生物校本课程教学模式进行创新和改革，使教师意识到对学生展开生物校本课程起到的重要作用和意义，进而不断提升学生学习效率和质量。因此，初中学校在开发生物校本课程过程中，教师作为生物校本课程开展的主体，不仅要全程参与到生物课程的开发与研制，还要推进生物校本课程的开展。教师要不断更新自身教学理念，提高自身信息技术应用能力，并转变自身在生物校本课堂当中的主导地位，提高学生在生物校本课堂当中的学习主体地位，使自身成为生物校本课程的参与者，培养学生自主学习意识，不断加强学生的生物探索能力、解决问题能力和应用知识的能力。最后，初中学校为学生开发生物校本课程，不仅能为学生更新课程内容，还能为学生丰富生物学教材，不断提高生物校本课程改革的实效，有效地对学生展开生物教育教学。
（二）优化生物教学模式
初中学校为学生开发生物校本课程的主要目的，是培养学生探索能力、分析问题能力、解决问题能力和应用知识的能力，进而在课堂当中有效对学生展开生物知识和技巧的教学，帮助学生掌握扎实的基础知识。而教师在新时代背景下，将初中学校开发的生物校本课程教学模式进行优化和更新，使生物校本课程更加符合学生的实际学习情况和学习进度，进而有效对学生展开教育教学。此外，初中学校还应引导教师全程参与到生物校本课程开发过程中，为学生选好生物课题，将新型生物教学内容与传统生物教学内容进行整合，将理论与实践有机结合，有效将生物教材与课堂相结合，促进师生关系的良好发展，有效对学生展开生物校本课程的教学。
（三）完善评价考核机制
初中学校对生物校本课程开发与实施的效果，取决于教学评价和课程开发实施能否取得统一。因此，初中学校在开发生物校本课程过程中，要注重对学生实践教学的探索和研究，使教师不仅重视对学生展开理论与实践的教学，还要对学生展开阶段性的考核和评价。而教师在对学生展开评价过程中，不仅要重视学生考核结果，还要重视学生在学习过程中的学习态度。教师应将考核和评价机制进行完善和优化，改变传统的考核和评价方式，注重对学生学习过程和课堂表现的评价和考核，对学生展开发展性评价和过程性考核，不断激发学生在学习当中勇于探索，提高学生对生物的学习效率和质量，有效对学生展开生物校本课程的实践。
（四）提高学生学习兴趣
初中学校对生物校本课程的开发，不仅能为学生提供新型生物教学模式，还能提高学生的学习效率和质量，激发学生的学习兴趣，能使学生扎实掌握生物知识。因此，教师应充分认识和了解生物校本课程的开发对学生学习起到的作用和意义，使生物校本课程的教学内容符合学生的实际学习情况和学习能力。此外，师生之间展开交流和互动，也是新课标提出的具体教学要求之一。教师对学生展开生物课堂教学活动过程中，要积极与学生展开交流和互动，不仅能认识和了解到每个学生在学习过程中存在的困难和问题，还能根据学生学习时存在的问题提供针对性的帮助和指导，有效地为学生解决学习过程中存在的问题。最后，教师针对部分学生的个性特点，引导学生积极主动参与到生物校本课程活动当中，增强学生的自信，将自身转变为生物校本课堂的引导者和组织者，使学生与教师在生物校本课堂当中拥有平等的权利，不断提高学生学习兴趣，有效地对学生展开生物校本课程教学。
三、结语
