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生物课题研究范文1
【摘 要】新的课程标准介导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”来实现的。通过进行课堂讨论，学生不仅能获得关于生命活动基本规律的基础知识，了解现代生物科学的发展趋势，学习实验的设计与操作，最重要的是能够发挥学生的主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性。
关键词 课堂讨论；合理分组；课堂提问
一、课题研究的背景
1.研究的紧迫性
①课堂讨论并不是解决问题的惟一方法，也不是所有的问题都可以用讨论来实现。要根据教学内容确定是否需要课堂讨论，那些简单易懂、绝大多数学生能理解的问题以及难度很大的问题没有讨论的必要。
②在课堂讨论中，学生的参与度直接决定效果。在目前的课堂讨论中，存在着以下现象：积极参与讨论并且能够发言的只有几个学生。一些性格内向的学生缺乏讨论的勇气，另外，经常出现有学生开小差的情况。
③七年级学生自制能力还比较弱，在课堂上往往把握不住自己，因此，课堂讨论常常演变成了闲聊。
④由于每个小组的情况不同，所以在时间上差异较大，有的小组课堂讨论已完成，可是有的小组还没有统一的结果，学生没有习惯课堂讨论这种形式，造成时间的浪费。另外，老师在提出问题后，没有给学生一个“缓冲”的时间，让学生深入思考。这样的讨论，达不到预期效果。
2.研究的必要性
目前在课堂讨论方面存在着各种各样的问题，使得课堂讨论非但达不到预期效果，反而造成时间上的浪费。因此，如何开展有效的课堂讨论是非常必要的。
3.研究的可行性
在进行微型课题研究初期，我查阅了大量资料，提取了一些我认为行之有效的方法，在之后的教学中，我将这些方法应用于课堂，从中摸索出适合我的教学的方法。
二、课题研究的对象
本次微型课题研究的对象主要是本校七年级一班至六班的学生。七年级学生的显著心理特点是：个人意识开始出现，群体意识日益增强。他们刚开始接触生物，还没有形成理性的思维能力和分析问题的能力。而有效的课堂讨论正可以锻炼他们的这些能力。
三、课题研究的方法
1.以行动研究法为主。总结出课堂讨论的一般方法应用于我的课堂。在教学过程中，不断地进行探究、改进、归纳总结。
2.调查法。以七年级1-6班的学生为调查对象，掌握学生存在的问题，进行分析综合，找出科学的结论。
3.个案研究及分析对比法。针对某节课出现的问题进行深入具体的研究，形成一些个案。这些个案，是课题研究生动、真实的信息资源，通过对这些个案进行比较分析，找出一些规律性的东西。
四、课题研究过程
1.课题的提出
课堂讨论是解决教学重点、突破难点的有效手段，是体现学生主体化学习的途径。通过我的研究，希望能够解决在课堂讨论中存在的问题，找到有效方法，使学生在课堂中实现他们的主体地位，锻炼他们解决问题和分析问题的能力。
2.课题的申报
针对目前课堂讨论存在的问题，我提出我的微型课题名称《提高初中生物课堂讨论的有效性研究》。该课题于2012年11月得到立项，课题编号为：SWX12-761。
3.参加微型课题研究培训
作为一名新老师，在课题研究意识和能力方面还比较薄弱，没有经验。因此，我聆听了陕西省教育科学研究所秦德增副所长做的“如何开展课题研究”的报告，从而明确了方向。微型课题研究，是教师基于实际，以解决教育教学工作的具体问题为任务，对自身工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的研究活动，并且明确了微型课题研究的一般步骤和方法。
4.重要文献资料的搜集
围绕要研究的问题，我查找了很多文献，期待弄明白研究现状，包括国内外最新成果，本学校研究现状；目前存在的问题根源在哪儿；有哪些可借鉴的经验以及在实践中的应用等等。
5.针对班级情况，确定课堂讨论的内容及形式，结合实际情况进行分析和讨论，对研究内容进行归纳总结，以课题研究报告和论文的形式呈现研究成果。
6.认真总结，准备结题
整理课题研究档案性资料，撰写课题研究报告，准备结题。
五、调查结果分析
七年级一共有学生245名，因此本次调查从一定程度上可以反应学生对课堂讨论的看法以及课堂讨论出现的问题，现将结果分析如下：
1.目前，学生比较认同课堂讨论，他们普遍认为课堂讨论对他们掌握知识很有帮助，认为这种授课方式既可以培养他们的团队合作精神，也可以培养他们分析和解决问题的能力，认为这种方式对他们的学习非常有帮助的学生占了78%。
2.关于小组人数，有接近46%的学生认为，6人是最佳，其次是4人。目前，在我的课堂上小组人员大约为6人左右，从实际教学效果来看，小组人数为6人比较合理，所达到的效果也最佳。如果人数过少的话，直接的弊端是意见的提出比较单一，而且经常会出现只有一个人持不同观点。在这种情况下，这位持不同观点的人容易被其他同学所左右，从而不能坚持自己的观点。如果小组人数过多，则小组长不好管理，而且可能演变成了闲聊或争吵。
其次，如何决定小组成员？44%的学生赞同关系好的同学一组，另外，有35%的学生认为应该由老师根据学生的水平安排组合。七年级学生的行为容易受到感情的干扰，不管做什么事情都希望能和自己的好朋友在一起。因此，在进行分组的时候，我会尽量兼顾他们的情感状况，并且考虑实际情况，以达到最好的分组效果。
另外，在成绩方面，有47%的学生希望本组的其他成员生物成绩能比他们高，这样的话，成绩比较好的学生能带动成绩较差学生的学习。这表明大部分学生还是迫切希望能够在课堂上取得进步的。在性格方面，有55%的学生希望小组成员的性格和自己的一样，学生们普遍不喜欢性格偏内向的同学。
有46%的学生认为，每个小组都需要一个小组长，但是小组长不用固定，大家可以轮流当小组长，这样可以锻炼每个学生的领导能力。
3.在讨论的问题方面，有35%的学生希望讨论的问题是比较有趣的思考题，有33%的学生希望讨论一些有争议的题目，这样才能在讨论中取得更多的成就感。那么，有27%的学生希望能够讨论一些需要大家合作才能完成的题目，这样可以锻炼他们的合作探究能力。
4.在讨论结束后，有52%的学生希望能够自己反馈自己的观点，有35%的学生希望最后由老师总结反馈他们的观点。从这些数据中可以看出，大部分的学生希望能够拥有表达他们观点的机会，这样能够锻炼他们归纳总结问题的能力。
5.目前在课堂小组讨论过程中，学生们认为存在的问题是，讨论的时候容易转向聊天，从而大大降低了讨论的效果。另外，在每次讨论中，每个小组总是有部分成员占据主导地位，他们发表的观点往往代表着这个小组最后的观点，最后进行总结性归纳的也往往是这些学生。其次，在课堂上，往往由于讨论时间太长从而影响上课效率。
6.在经过一段时间的课堂讨论活动后，有将近95%的学生还是比较赞同小组讨论的，这说明学生们从小组讨论中得到了一些好处，不光学到了知识，也锻炼了自己的合作探究能力，掌握解决问题的方法，树立解决问题、克服困难的信心。
六、课题研究的结论与思考
通过对我的研究结果进行归纳和总结，我认为如果想达到较好的课堂讨论效果，需要满足以下条件：
（一）首先要进行科学分组
目前，在小组课堂讨论中最容易出现的情况是：少数学生主导了整个课堂讨论，而一些学生得不到发言的机会。这样就会导致讨论结果过于片面，有时会扼杀真正好的观点。要杜绝这种情况的出现，就要做到合理分组。
首先，在分组过程中要遵循的原则是“组内异质，组间同质”，要尽量考虑每个学生的兴趣和特长，注意他们之间的互补。同时，在刚开始的时候，根据每个学生的特长，在小组内设定一个生物学科组长、问题收集记录员、信息反馈员、点评员、学习任务检查员、讨论展示员。小组长负责给各组员分配任务，同时注意这些任务员是暂时的，大家可以轮流上岗。问题收集记录员，要注意搜集小组中其他成员的问题与建议，讨论展示员负责在班级中进行总结归纳，反应自己小组的观点。这种方式可以从根本上避免课堂讨论有学生开小差的现象，能够真正做到人人参与。
（二）课堂讨论的题目要科学
前苏联心理学家维果茨基把人的认知结构划分为三个区：“已知区”、“最新发展区”和“未知区”。他认为，课堂讨论的题目要把握学生的“最近发展区”，让学生通过讨论与思考，自己寻找问题的答案。这样学生才能体会到学习的快乐，才能充分发挥课堂讨论的价值。如果在学生的“已知区”进行提问，答案是显而易见的，那么只会造成时间的浪费。如果在学生的“未知区”提问，即使经过小组讨论，学生也探究不出问题的答案，长此以往，会打消学生的积极性。
另外，课堂讨论的题目要具有“开放性”，才能给学生充分提供展示个性和自由发挥的空间。课堂讨论题目要具有层次性。对于一些比较难的知识，可设计一个问题组，问题组中的问题之间有内在联系，使上一个问题的解决对下一个问题有启发。这样才会启发学生的思维，有助于他们解决问题。
（三）充分发挥教师的引导作用
课堂讨论虽然体现的是学生的主体地位，但是在这个过程中，老师不能只成为旁观者。七年级学生自主学习和自我约束能力还很欠缺，需要老师的指引。当学生在讨论过程中出现独到的见解时，老师要及时的给予鼓励，这样可以最大限度的激发学生学习的热情。
（四）合理安排讨论时间
要根据课堂讨论的题目，合理安排讨论时间。如果讨论时间太短，学生往往得不出最后的结论，达不到好的效果；如果时间过长，容易出现课堂松散现象。
（五）对学生的回答要有追问
讨论结束后，小组选派一名成员阐述自己小组的观点。在学生阐述过程中，老师要进行及时追问。老师及时的追问，可以促使学生深入理解问题，进一步补充、完善自己的观点，提高回答问题的全面性和完整性。
（六）有效的课堂讨论评价
每次课堂讨论结束后，老师要及时对讨论结果进行分析，从中总结出优缺点，并且对表现优秀的小组及个人给予奖励，这样可以调动学生学习的主动性、积极性。在一次次的鼓励中，学生也会更加积极主动地参与课堂教学活动。
（七）教师要有效的倾听
有研究证实，教师的倾听有利于课堂讨论的开展和深入。Strother通过研究发现，在整个课堂讨论过程中，一个人至少有45%的时间是用来倾听的，可见，有效倾听在课堂讨论中的重要性。
在学生回答问题的时候，教师要带着赏识的目光注视着他们，并且带有耐心，认真的把问题听完，使学生真正体会到被人欣赏的幸福。
七、问题讨论与建议
综上所述，有效的课堂讨论首先在于提出的问题，不能太简单也不能太复杂，要有一定的难度，这样才能激发起学生的兴趣，起到良好的效果。其次，在于学生的分组，要了解每个学生的特点，使他们发挥各自的特长。而且，每次的讨论任务要落实到人，才能使学生积极参与进来。另外，教师要注意把握整个课堂，及时引导学生的讨论方向，避免无效讨论。还要注意时间的把握，使整个课堂可以一气呵成。现在的七年级学生，没有经过具体的课堂讨论培训，所以往往达不到好的效果，这是一个长期的过程，需要各课任老师的共同培养。
参考文献
[1]高艳，郭方玲，陈丽等.有效课堂讨论策略三题.当代教育科学，2011年第15期
[2]王庆管.生物课堂提问有效性的策略.科学教育，2009年第3期（第15卷）
生物课题研究范文2
一、分子水平的克隆—PCR技术
该科技技术是在模板DNA、引物和四种脱氧核糖核苷酸存在下，依赖于DNA聚合酶的酶促合成反应。
PCR由三个基本反应步骤：①模板DNA的高温变性：模板DNA经加热至93℃左右一定时间后，使模板DNA双链或经PCR扩增形成的双链 DNA解旋，使之成为单链，以便它与引物结合;②模板DNA与引物的低温退火(复性)：模板DNA经加热变性成单链后，温度降至55℃左右，引物与模板 DNA单链的互补序列配对结合;③引物的适温延伸：DNA模板--引物结合物在Taq酶的作用下，以dNTP为反应原料，靶序列为模板，按碱基互补配对与半保留复制原理，合成一条新的与模板DNA链互补的链。重复循环变性-退火-延伸三过程，就可获得更多的“半保留复制链”，而且这种新链又可成为下次循环的模板。
二、细胞水平的克隆—动物细胞培养技术
动物细胞培养是用酶解法将组织碎块分离成单个细胞，用培养液制成细胞悬浮液，在体外适宜条件下使细胞生长繁殖，并保留一定的结构和功能特性。
(一)细胞培养所需的条件
1.培养液
现多用合成培养液。合成培养液有多种，不同培养液适用于不同细胞。可根据培养细胞的特殊要求进行添加：抗生素、有机补充物(如丙酮酸钠，谷胺酰氨等)、促细胞分裂因子(生长因子类的FGF等)、贴壁和铺展因子(如胶原蛋白，纤粘蛋白等)。
2.血清
在细胞培养液中必须添加一定量的血清方能获得成功。血清中除了含有细胞生长的部分氨基酸外，还有促进细胞生长和贴壁的成分。不同动物血清的作用差别很大，即使同一种动物的不同个体间的差异也很显著。不同种细胞要求血清量也不同，大部分细胞生长液中加入10%血清已可满足细胞生长要求。目前国内外正在研制无血清培养液，以避免血清中某些物质对细胞生长和病毒复制的影响。
3.PH
细胞生长的PH为6.6-7.8，但最适PH 7.0-7.4。培养液中的缓冲体系主要是碳酸氢盐、磷酸氢盐和血清。
4.温度
细胞培养的最适宜温度应与细胞来源的动物体温一致。
此外，成功的细胞培养还需要严格的无菌操作及洁净的培养器皿。
(二)细胞生长的三个阶段
1.潜伏期
细胞从接种到贴壁生长繁殖的一段时间。
2.指数生长期
指数生长期是细胞活力最好的时期，在接种细胞数量适宜情况下，指数生长期持续3-5d后，随细胞数量不断增多，生长空间日趋减少，细胞相互接触汇合成片，呈现接触抑制。而恶性细胞则无接触抑制现象，因此接触抑制可作为区分正常与癌细胞标志之一。
3.停滞期
即细胞数量达到饱和密度后，细胞与营养液的交换面积减少，代谢产物积累，PH下降细胞停止增殖，进入停滞期。
(三)动物细胞的培养
1.原代细胞(primary cell)
动物组
织经胰蛋白酶等消化、分散、获得单个细胞，在培养皿中大多数组织均可制备原代细胞，但生长的快慢及难易程度不一。原代细胞一般对病毒较易感染，尤其是来源于胚胎或幼畜组织的细胞。
2.二倍体细胞株(diploid cell strain)
将长成的原代细胞消化分散成单个细胞，继续培养传代，其细胞染色体数与原代细胞一样，仍为二倍体。此种细胞数量可扩大，对病毒的易感性则基本无变化。
3.传代细胞系(establishell cell line)
与上述两类细胞不同，这类细胞在传代过程中染色体发生异常变异，在体外可无限制分裂。
三、个体水平的克隆—动物细胞核移植技术
所谓细胞核移植技术，就是将供体细胞核移入除去核的卵母细胞中，使后者不经过穿透等有性过程即可被激活、分裂并发育成新个体，使得核供体的基因得到完全复制。
(一)供体核的获得
供体核可以是早期胚胎细胞、胚胎干细胞和体细胞。早期都采用合子核到64细胞期的胚胎细胞核质体分裂球作供体细胞核，80年代开始，随着胚胎干细胞(embryo stem cells，ES)的建立和对其研究的深入，人们对胚胎干细胞在核移植方面的应用前景寄予厚望，但ES建系太困难，仅在小鼠上获得成功。1997年 Dolly羊的出现，开始了体细胞的核移植，并发展很快。
(二)受体细胞去核
作为细胞核移植的受体细胞主要有三类：去核的卵母细胞、受精卵和2-细胞胚胎，其中卵母细胞应用最为广泛。研究证明，体外成熟培养的卵母细胞核移植成功率不如体内成熟的卵母细胞，其原因可能是卵母细胞在体外成熟过程中，需要合成一些蛋白质来完成第一次减数分裂，其活动有可能受到抑制。
(三)核卵重组
在显微操作仪操纵下，用一直径接近卵裂球大的移植针吸取一枚分离出的完整卵裂球，注入去核的受体卵母细胞的间隙中，根据移入的部位不同，可分为带下移植和细胞质内注射。在移植针移开后，对移植卵裂球上方的透明带施加压力使卵裂球与卵母细胞接触。
(四)细胞融合与激活
由于卵细胞去核过程中破坏了卵膜和一部分细胞质，若直接移植，成功率很低，故需对重组胚融合，其采用的方法有仙台病毒法、物理或化学方法(如电融合法、钙离子载体、乙醇、蛋白质酶合成抑制剂等)激活受体细胞，使其完成细胞分裂和发育过程，电融合法更常用。
(五)重构胚培养与移植
重构胚需一定时间的培养，方可移植到受体，家兔和猪重构胚在体外培养24h以内，就可通过非手术移植，而羊和牛重构胚所需培养时间较长，一般发育到囊胚或桑椹胚时移植。
生物课题研究范文3
一、探究活动的实践
精心制订活动计划，开展小课题探究活动。在确定小课题主题及合作小组后，每个课题小组就要根据主题制订小组活动计划，可见小组活动计划表，然后再根据调查研究获得的资料，提出解决问题的方案，并加以具体实施。教师在整个研究过程中提供咨询、监控及研究指导，并定期检查研究进展情况，及时解决研究过程中发生的偏差和问题。如某探究小组确定了“潜伏在家居装修中的隐形杀手”这一小课题以后，首先开展了实地调查，走访了珠海市世邦家居、永N家居城，了解到许多家具的资料介绍中都有相关的甲醛、苯、Tvoc（总挥发性有机化合物）。然后通过上网查阅资料，发放调查问卷、查阅报刊杂志等了解家居装修材料中的污染物来源及危害等。为了真实感受甲醛的存在，小组成员还进行了简单的科学小实验，检测新装修家中的甲醛含量是否超标，为大家解密家居中的甲醛。最后，提出减少室内装修污染的方法，为人们的健康提供了参考性建议。
我们的小课题探究活动基本上要利用学生的课外时间，活动时间上主要分为两个阶段：学校中午放学后的一段时间、双休日自行安排的时间。教师在刚开始的时候，一定要做好组织跟踪反馈工作，多方联系，甚至有必要和学生一起参与。方法上是引导学生围绕所研究的课题，通过调查、采访、观察、实验、讨论等方式，广泛积累原始资料，为撰写结题报告打基础。在研究过程中，孩子们有新奇、惊喜和赞叹，更多的则是疑惑不解，这些都促使学生不断地刨根问底、探究根源，从而培养了学生的科学态度和科学精神。毕竟是初中阶段的孩子，我们重视和关注的是孩子在原有基础上的发展，而不一定是达到一个什么目标或层次。而且每一次的活动，孩子获得的亲身体验是最宝贵的资源和财富。
二、探究活动的交流
学生将探究的过程以照片、视频、文字、统计数据等形式记录下来后，我及时指导学生将课题探究过程中通过观察、调查、访问、阅读、查阅资料所搜集到的所有信息资料进行主次分明的梳理、分析、归纳和提炼，在大量案例探究的基础上进行课题总结，并制作成PPT，这一过程是由感性认识上升到理性认识的重要过程。
通过PPT展示探究成果时，至少要体现四个方面：一是小课题的探究主题和探究目的；二是具体安排，有任务分工、探究实践和探究方法等；三是探究内容，措施及结果，这是需要重点详写的部分，应内容充实，证据确凿，结论正确科学；四是建议或倡议，既有独到的见解和改进的方法，又针对性强，让人看了信服，便于他人改进、创新。我除了让学生以课题报告的形式展示小课题探究的成果外，还积极引导学生将自己在课题探究中的真实感受、体验，用小报、微电影、朗诵、演讲等生动活泼的形式进行展示。
通过小课题探究活动的成果展示交流会，逐一上台展示小组进行小课题探究的情况，并由学生评委根据展示的情况进行打分评定。评定学生小课题探究的态度和主动性以及小课题探究成果是非常必要的，是小课题探究活动的形成和展示的一个重要的环节。通过交流、研讨与大家分享成果，使学生学会欣赏和发现他人的优点，学会客观地分析和辩证地思考，同时也培养学生敢于质疑和善于申辩的能力。在小课题评判过程中，小组与小组之间互评，然后请学生代表进行点评，最后由教师进行活动总结，并对每个小组最闪光的一面给予恰如其分的表彰，使每个孩子都能体验到成就感。通过探究成果的展示与交流，小课题研究成为了学生发展的平台，学生的语言表达能力，组织策划能力、团队合作能力等得到了一定程度的锻炼和提升。
生物课题研究范文4
关键词：初中生物 小课题研究 注意事项 操作流程 存在困难
初中生物新课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
小课题研究是指学生在教师的指导下，以构建具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为形式，激励学生根据自身的爱好与条件，通过学生自主发现问题、提出问题、选择研究课题，让学生根据已有的知识和经验，对课内或课外，甚至是生活中的问题，进行自主探究，并在探究过程中学到知识，受到教育，得到发展。在最近这四年，我带领学生进行生物小课题方面的研究，学生在动手能力、探究精神、信息处理能力和交流合作等方面均有很大的进步，同时，教师也丰富了知识储备，提高了自身的专业素质和实践能力。
一、活动方案简介
1.名称
调查板樟山猪笼草数量锐减原因。
2.方案背景
珠海八中坐落在美丽的板樟山下，它是珠海市区的唯一一个山脉，是市区的“肺”。每年在开设生物校本课程时，我都会带领学生上山观察植物，经常能看到一种奇特的植物――猪笼草，并发现最近这几年猪笼草数量锐减。在觉得很可惜的同时，我和学生都生出了疑问：板樟山上的猪笼草数量为什么会锐减呢？我和学生成立了课题研究小组，开始调查板樟山猪笼草生存的状况和探寻它数量锐减的原因。
3.方案目标
（1）通过实地考察和和资料搜索，探究板樟山猪笼草数量锐减的原因，从而寻找保护这种濒危植物的措施，也为其他濒危植物的保护提供可参考的第一手资料。
（2）通过活动，培养学生主动参与、乐于探究、人际交流与合作的能力。
4.研究人员
初一年级生物兴趣小组成员，共8人。
5.方案内容
6.活动成果
（1）完成《板樟山猪笼草数量锐减原因初探》报告，并在学校科技节上作为优秀科技论文展出。
（2）完成在学校生物园培植栽种猪笼草的尝试。
（3）研究报告参加珠海市第23届青少年科技创新大赛获得一等奖，后又获得当年广东省青少年科技创新大赛三等奖。
7.学生的收获
（1）更深入了解了美丽而神奇的昆虫“猎手”――猪笼草的形态特征、生长环境和生存价值。
（2）了解了造成猪笼草数量锐减的原因是多种因素综合作用的结果，懂得环境对生物生长的重要影响，激发了保护大自然的热情。
（3）体验了调查研究的具体过程，培养了学生自主探究的能力。
（4）通过小组合作，增强了学生的人际沟通、交流等能力。
二、反思
本次小课题研究的成功与以下几方面有关：
1.选择的活动课题好
主题的确立是开展小课题研究的关键一步，教师尤其要注意针对学生的实际，指导学生确立合理的、感兴趣的、身边的和学生有能力解决的问题。
2.提前做好计划、方案和相关准备
由于开展这项小课题研究，学生需要上山进行实地考察（分3次），还要调查访问部分村民，安全问题是要考虑的第一因素。此外，还有一些因素需要教师在活动前充分考虑，并设计解决问题的预案。详见下表：
3.充分调动学生的主动性，使学生成为真正的活动主体
在小课题研究的具体实施阶段，教师要尽可能让学生通过自主研究获得成功，侧重在获得知识的方法和开展研究的方式方面进行指导。教师要敢于放手，尽量让学生经历完整的实践过程，而不是个别、零散的片段。要允许学生犯错误、走弯路。要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促。引导学生开展灵活多样的交流、研讨活动，指导他们及时修订实施方案，帮助他们保持和进一步提高研究的积极性。
4.注意保存活动的原始记录和收集的资料，及时总结，使活动成果更具推广性、示范性
我一开始就强调学生要注重原始资料的积累，叮嘱学生把上山寻找猪笼草的一系列过程拍成照片和录像资料储存起来，保证活动资料的完善性，增强结论的可信度，也让学生体会到科学探究的严谨性。
5.注重活动的总结和评价
在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中丰富的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生进行不同方式的表达和交流，撰写研究报告。
三、开展小课题研究存在的困难
1.不能面向全体学生
虽然小课题研究主要是利用学生的课余时间来进行，但需要教师对学生上报的活动方案进行审核和充分的指导才能保证研究的顺利开展，这需要大量师资力量和时间的保证。
2.教师的综合素质还有待提高
由于开展生物小课题研究涉及的知识面很广，而在现阶段，生物教师也没有得到过这方面的专业培训，这对教师的综合素质提出了很高的要求。
3.在很好地利用社会资源方面还有难度
生物课题研究范文5
【关键词】生物课程 课程设计 提问现状 可操作性 解决措施 有效性评估
如何有效的学习生物都是现在同学们面临的难题！所以我们要研究的就是如何科学合理的设计初中生物课程，让该课程更加的有活力，有动力，更有效率。针对初中生物课堂的提问方式提出自己的见解。
先来看一个案例：学生在回答教师的提问时，经常出现理解错误以至于答非所问，课堂中经常会出现这种情况。出现的原因是：问题为识记水平，学生因为记忆错误而导致回答错误；学生没有认真仔细的审题，不能筛选出有效信息导致回答的不准确；教师提问太深奥，提前对下一节将要讲述的问题提问或者是对需要强化的内容进行提问，超出了学生的理解能力范围，这样的问题学生无法适应教师的教学思路，只能面面相觑，也会降低学生对生物学习的热情和信心，抑或导致学生思维断层。
案例观察2：植物的蒸腾作用
师：小麦生长后期（抽穗和灌浆期）其光和作用的产物主要用于籽粒的生长和发育，期间小麦吸收的水分主要用于是什么？
生：水分主要用于籽粒的生长发育。
师：错！（当头一棒！）
生：（顿时鸦雀无声）……（茫然！）
师：思考错在哪里？
生：……（所有学生苦思冥想，有的学生轻声讨论。）
师：植物一生中吸收的水分主要用于那个方面？
生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸腾作用。
师：抽穗和灌浆期的小麦只是植物一生中的一个阶段，那它吸收的水分主要用于什么呢？
生：蒸腾作用。
[案例分析]学生误答的原因有两方面，一方面受到题目本身的迷惑从而无法辨认清楚，另一方面又没有挖掘出教师课堂提问中的暗含信息导致其审题不清。题目的迷惑在于“抽穗和灌浆期小麦的光和作用产物主要用于籽粒的生长和发育”，学生很可能顺理成章的认为：这期间小麦吸收的水分主要用于生长和发育；教师的暗含信息是：植物生长发育的任何阶段（休眠阶段除外），吸收的水分有95%～99%用于蒸腾作用，抽穗和灌浆期也不例外，这个时期小麦的吸收的水分主要用于蒸腾作用。因此，教师要引导学生注意仔细分析题意，善于对信息进行筛选，而不是没有方法的教学，当学生受到课堂打击时就会对学习失去信心，越来越不重视生物学习。所以，教师的引导很重要，学生的能力才会提高，学生才能够准确回答课堂提问，从而提高自己的学习兴趣。
另外，初中生物课堂提问的设计时还要考虑课程设计的具体实施。生物课程的课堂提问设计包括生物课程的结构性知识的课程设计、体系性知识的课程设计、区域性知识的课程设计、民族性知识的课程设计等等方面都是我们在生物课程设计方面应该考虑的方面。其中就区域性知识的课程设计来说，每个地区的教学条件不一样，东部发达地区的教学水平相对较高，教学质量较好，教学环境氛围浓厚，师资队伍的实力雄厚等等方面的原因都决定了东部地区的课程设计更科学合理、实用性、可操作性更强，τ诤⒆用蔷蜕物方面的提升来说更有效，更实用。而对于西部老少边区来说，有一个安静的、安全的、整洁的教学环境都有一定的困难。
除此之外，课程的实施情况的分析也是不可或缺的。就课程本身知识体系的设计来说。一个课程的实施要求老师必须熟悉课程本身的结构，有哪些知识点，怎样讲解学生才能理解。这个就需要老师提前做好笔记，对于知识点的讲解有自己的看法。可能大家都知道，老师在讲解某一学科的时候，都有教案，那个教案就是老师对于课程的内容设计，老师在教授一门学科时，都有自己的课程完成情况的考核。所以老师在拿到那本教学教材的时候，就会在心里构思怎样去上这门学科，什么时间段传授什么知识，才能争取在高效率的情况下完成教学任务。
总而言之，就是想说对于初中课程的现状的设计要从多方面考虑。对于课程提问设计中存在的弊端要及时解决，比如说在提问设计中会碰到需不需要课程设计的问题，每一个设计者都需要对这个问题进行深入的调查研究才能论证自己观点的正确性。还有，很多学校对于生物课程的设计很合理，但是对于课程实施后的评估工作做的很差，经常只有前面的过程，而没有对于课程的反馈，这是现在很多课程设计后实施情况的弊端，所以针对这些问题，我们要做的就是在科学的需求分析下，设计出有效的课程设计，在课程设计实施后，要对课程实施的过程进行实时监控与评估，对于其中不合理的地方加以改正与完善，对于合理的地方继续坚持。
结束语
初中生物课堂提问的现状就是方式过于死板，创新性提问的方式很欠缺。从发展的角度来说，个性化教育与创新性教育才是未来课堂提问设计的关键所在。
【参考文献】
[1] 仓学斌. 浅谈如何实施有效的课堂提问[J]. 科学大众（科学教育），2011（08）.
[2] 张莉萍、高培仁. 初中生物课堂有效提问策略探析[J]. 教学与管理，2011（12）.
生物课题研究范文6
哲学社会科学是人们认识世界、改造世界的重要工具，是推动历史发展和社会进步的重要力量，其研究能力和成果是综合国力的重要组成部分。哲学社会科学的社会功能包括思想文化功能、政治功能、社会管理功能、决策咨询功能[1]。其中决策咨询功能的重点是为决策者提供咨政服务。马克思和恩格斯曾多次指出，科学技术作为推动社会发展的强大力量主要表现在两个方面：一方面是作为物质生产力帮助人们认识和改造客观物质世界；另一方面是作为综合的知识体系和思维工具，帮助我们从客观上观测和分析多变的经济现象和社会现象，做出准确的鉴别和判断，并更广泛的做出科学决策，推动整个经济和社会发展。后者不仅是社会科学研究价值的重要体现；也是社会科学研究的发展的重要使命[2]。因此，提高哲学社会科学研究的应用性，解决社会问题，服务经济与社会发展，充分发挥社会研究作为国家经济与社会发展“思想库”的作用，是哲学社会科学繁荣发展的内在需要，也是检验哲学社会科学研究价值的重要条件。
一、发挥哲学社会科学研究咨政服务功能的必要性
随着经济和社会的快速发展，我国正处在建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的关键时期。建设社会主义文化强国，充分发挥哲学社会科学认识世界、传承文明、创新理论、咨政育人、服务社会的重要功能，是党的十七届六中全会提出的重大战略任务。古往今来，无论是晁错的《论贵粟疏》，还是李密的《陈情表》，以及苏辙的《六国论》等著名策论，都是古代人文社科研究提供决策咨询的代表，对当时的社会发展产生积极的影响，并在历史上留下盛名。而当代胡福明教授1978年5月在《光明日报》发表的特约评论员文章――《实践是检验真理的唯一标准》为党的的召开准备了思想条件，深刻地影响现代中国历史的进程，在改革开放三十多年的辉煌历史上书写了浓厚的一笔，成为哲学社会科学研究引领社会思潮、提供决策咨询的杰出典范。这些深刻的例子说明，政府公共管理部门进行科学化、民主化决策的前提是对相应的社会科学研究成果进行吸收和消化、进行后续论证，最终形成的工作部署、政策法规才能真正起到促进经济和社会发展的作用。
因此，进一步提升高校社科研究的咨政服务能力，提高高校哲学社会科学研究成果的应用性，促进社科研究成果的转化，并在此基础上完善评价体系，是促进哲学社会科学繁荣，实现高等学校哲学社会科学健康发展的重要方法。要达到上述目标，我们需首先从咨政服务的内涵和发展方向进行分析。
二、哲学社会科学研究咨政服务的意蕴
咨政服务是资政服务的沿用和引申，可以理解为通过一定知识经验的储备和对各种信息资料综合加工而进行的综合性研究开发，为政策决策提供顾问、咨询和磋商的一项具有参谋、服务性的社会活动，是社会、经济、政治中辅助决策的重要手段。咨政服务主要包含以下几个方面。
（一）为经济和社会发展提供理论引导和理论创新
这是基于我国的国情和世情决定的，从国情来讲，我国正在由计划经济体制向市场经济体制转变，建设有中国特色市场经济体系，原有计划经济体制下的权力高度集中逐步转变为市场经济体制下的高度分散，客观上也造成了上层建筑和意识形态的变化[3]。特别是改革开放以来，我们引进不少西方的社会科学理论和方法，客观上开阔了学者的眼界和思维，但是由于有些学者对于这些理论的研究、特别是本土化的研究程度还不够深入，也出现了一些摒弃具体国情，盲目崇拜西方理论的现象。要改变这些现状，需要根据我国特定国情解决社会公民在社会经济结构调整、社会问题不断涌现中所产生的思想困惑，在社会上形成和谐、积极向上的社会共识，加强哲学社会科学研究的理论创新，发挥哲学社会科学的理论引导作用，以促进经济和社会的发展。
（二）通过思想库的建设为部门决策提供专业技术支持
党的十七届六中全会首次提出要建设一批具有专业优势的思想库的战略性思想。所谓“思想库”，又称“智库”，是由学者或者思想家组成的专门机构，参与到公共政策的制定之中，是现代社会发展进步的产物，它代表了决策专业化和科学化的发展趋势[4]。而哲学社会科学研究的咨政服务正是需要有这样一批多学科的专家，长期为决策者处理社会、经济、文化、科技、军事、外交等问题进行调查分析研究，出谋划策；为决策者政策的制定提供参考建议、最佳方案。
（三）为国计民生的政策制定提供咨政服务
哲学社会科学研究成果必须尊重人民群众在建设中国特色社会主义事业中的主体地位，代表最广大人民群众的感情和利益，致力于改善民生，保障民生[5]。在诸如国企改革、医疗改革、教育改革、住房改革、社会保障改革等涉及群众切身利益的重大改革举措上，能够充分表达群众的诉求，为决策者的政策出台提供准确的决策参考，形成一套能及时反映民意的制度化利益表达渠道。
三、提升哲学社会科学咨政服务水平的途径
根据咨政服务的表现形式，结合当前哲学社会科学研究的具体实情，提升哲学社会科学应用能力、发挥哲学社会科学的咨政服务功能，促进哲学社会科学的成果转化，在充分认识哲学社会科学的地位和作用的基础上，坚持以中国特色社会主义理论体系为指导，以重大理论和现实问题为主攻方向，从三个层次推进咨政服务建设：一是理论引导和理论创新；二是建设专业的思想智库；三是建立现实问题决策咨询的快速反应机制。主要通过以下四个方面实现。
（一）建立起专业的咨政服务平台
当前哲学社会科学的研究平台体系主要是由教育部哲学社会科学重点研究基地、各省市哲学社会科学研究基地等平台构成。这些研究平台为哲学社会科学研究的发展提供了巨大的支撑，因此以现有的平台基础，进一步深化和完善平台建设，建立咨政平台，是提升哲学社会科学咨政治服务的有效途径。主要包括以下四个方面，一是建立具有政治导向和理论引领功能的基础理论平台建设；二是加快建设进行应用和对策研究的应用平台建设；三是建立面向服务国计民生的，鼓励高校与各级党政机关、大中型企事业单位、社区、乡村等合作共建的哲学社会科学创新研究平台；四是依托高校、建立一批面向中外对比交流的研究平台，对世界各国特别是在发展过程中出现与我国当前类似问题的国家和地区经济、政治、文化、军事等各方面的政策和发展情况进行全面研究，提升高校哲学社会科学咨政服务的整体实力。
（二）加强决策咨询专业智库的建设
充分依托高校人才、智力的集聚优势，建立具有中国特色的专业思想智库，提升高校哲学社会科学研究的整体咨政服务水平。主要分为三个方面：一是由不同学科背景的专家学者组成，为政府、企业等组织及其决策者处理经济、社会、军事、外交等不同类别的公共事务和应对突发事件出谋划策，提供处理事务和解决问题的方法方案、战略策略、理论思想等智力产品的专业的人才库。二是具有较高理论研究水平、思想引领作用、决策咨询功能以及国际影响力的哲学社会科学研究成果库。三是利用现代信息和传播技术、通过数字化、信息化形成有效载体的，集合社会调查、统计分析、基础文献、案例集成等数据的，具有提供学习、研究、借鉴等重要意义的决策咨询案例数据库。
（三）建立面向现实问题的快速决策咨询反应机制
通过建立面向重大现实问题、服务国计民生开展的研究工作的快速反应机制，围绕当前国内经济和社会发展过程中出现的问题，发挥哲学社会科学研究决策咨询的作用，主要分为两个方面：一是建立重大现实问题专项设立机制，围绕国内经济和社会发展过程中出现的问题，及时组织高校学术造诣高、应用研究能力强、实践经验丰富的高水平研究力量开展集中攻关，为政府决策提供及时的政策咨询服务。二是加快建设服务民生的产学研推进机制，加强高校与政府、企事业单位的合作，推进应用研究成果为科学决策提供直接性、公共性、可操作性的科学依据，提升高校哲学社会科学服务经济社会发展的能力。
