生物课题研究范例6篇

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生物课题研究

生物课题研究范文1

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生物课题研究范文2

【关键词】微课;学习成绩;自主学习能力

近年来,随着信息与通讯技术的迅猛发展,及在教育领域广泛而深入的实践推进,微课、翻转课堂等教学手段和技术的研究和应用倍受业界瞩。自2012年以来,各级教育主管部门和教育部的一些网络培训机构不断推出 一些微课比赛,旨在提高中小学教师的对微课的理解、制作、应用等。经过几年时间的推进,微课已成为基础教育和高等教育信息化领域重要的教育技术,全国不少地方教育行政部门、各级各类学校、行业协会、学会都在积极推动微课的建设与应用,使得微课设计开发与应用取得了可喜的成绩。但我国微课程的研究当前大多停留在对微课程的概念、特征、制作技巧等浅层次的探究,对微课的应用方面的极少。因此我们申请研究课题《微课与高中生物自主学习的融合研究》,旨在跟踪、研究微课的使用对学生自主学习能力和学习成绩的影响,力争获得真实可靠的数据,为微课的应用研究提供依据。

本课题自2015年7月开始筹备,课题组成员经过多次讨论,及对学生的问卷调查,确定了微课的内容,及制作微课的注意事项。经过各成员几个月的努力,微课终于在2016年3月份即2016-2017学年度第一学期陆续投入使用。为了了解微课使用后对学生学习成绩的影响及对学生自主学习能力的提升情况,对使用微课的班级和未使用班级进行包括2015-2016学年度第二学期期末、2016-2017学年度上学期期中、期末三次大型考试的纵向分析因为这三次大型考试的试卷难度适中,可信度高。

本次选择2015级学生为调查、跟踪、研究的对象,因为微课的使用对学生的自主性学习要求较高,要有较多的自主学习时间。对于2015级新生来说,刚刚经过了文理分科,学习积极性很高,对生物有较高的学习兴趣,也有较多的课余时间用来自主性学习。另外2015级学生这阶段学习内容为必修第1第4、6、7章和必修2遗传与进化的学习,知识点繁琐复杂,是高中生物重点、难点的最集中的时期,对学生逻辑思绪能力方面要求很高。很多学生在课堂上对知识点的理解不透彻且易遗忘,学习方面出现困难,感觉力不从心。正是使用微课对课堂学习补充、巩固、提升的最佳时期。

2015级共有26各教学班,18各理科班,其中9-20为12个普通理科班、21-26为8个理科重点班,选择每个课题组成员所带班级中的部分普通班使用微课作为实验班,部分班级不使用微课作为对照班,排除不同代课老师带来的差异。即9、10、13、14、16、17、18、20班作为实验班,观察使用微课前后的学习状态和学习成绩的变化。11、12、15、19作为对照班,用以横向对照分析,以增加数据分析的可靠性和准确性。

现将成绩分析如下,包括各次考试的平均分、及格率及优秀率三方面。

实验班9、10、13、14、16、17、18、20各次成绩分析如下:

对照班11、12、15、19各次成绩分析如下

从分析表中可以看出,在微课普遍投入使用后:

一、学生在学习方面有着很多方面的改善

1.对三次考试成绩的优秀率、及格率以及平均分的数据上进行处理、比较,可以看出8个实验班的平均分、及格率均较大提高,优秀率个别班级也有着明显提高。

2.比较实验班和对照班各次考试成绩,在平均分、及格率和优秀率分析,实验班比对照班也有较明显提高。

3.就个人成绩而言,多数学生的成绩逐渐提升。例如9班的李洪运三次考试的成绩分别为78、84、89;16班的李莎莎三次的成绩分别为:58、65、78等。

4.对这三次考试的生物试卷进行分析,各次试卷难度系数相似、可信度高、成绩真实。

因此说明微课的使用,对学生学习成绩方面有着很大的促进作用、也有利于学生学习兴趣的提高。

二、微课的使用依赖于学生自主性学习,反过来也促进学生自主性学习的形成和提高

本次制作的微课主要针对学生学习上的重难点,供学生课下巩固知识,补差不缺时使用,所以对学生自主学习能力的要求较高。“微课”时长一般为5-8分钟,非常符合W生的视觉驻留规律和认知学习特点。借助于现在的网络通讯和微机的普及,教师把学习中的重难点等制作成微课,上传到网上,学生可以有选择的随时点播学习,达到与学生自主学习融合,有效提高学生的自主学习能力。

总之,在微课投入使用后,由于制作时知识点是经过调查归纳而来,对学生学习有很强的针对性,学生使用时可以针对重点难点进行巩固练习,也可提前预习,学生成绩明显在使用微课有着明显进步。另外由于学生间的相互学习,看到经常使用微课的同学进步很大,也可带动其他同学的学习,促进其他同学自主性学习。所以,微课的使用也可促进学生自主性学习。

【参考文献】

生物课题研究范文3

关键词:物理习题课;独立思考;自悟

一、背景分析

物理教学的基本理念是面向全体学生,提高全体学生的科学素养。新课程改革以来,物理高考试题的设计逐步由“知识立意”向“能力立意”转变,更加注重考查学生综合运用知识的能力、思维的创新能力和继续学习的潜能。因此,在有限的40分钟里切实地提高课堂教学实效成为教师的首要任务。教师必须树立起“教学生学习”的教学观,优化课堂教学过程,启发学生举一反三、灵活运用知识,培养学生的自主学习能力和归纳总结的能力,使学生真正成为学习的主体。

二、物理复习教学现状分析

1.教师的教

物理习题课大多以“讲―练―讲”为模式。针对高考考点,教师精心整理,归纳出重难点和易错点,理清各知识点和章节之间的联系,提炼出处理问题的方法、规律和技巧,最后在课堂上向学生一一传授。教师备课非常充分,课堂容量很大,所有的知识点面面俱到,思路讲解到位,方法步骤清晰,充分发挥了教师的主导作用。这样的课堂没有给学生留下思考的时间,学生的主体地位没有得到充分体现。

2.学生的学

学生在课堂上专心听讲,但缺少充分思考的时间;课后疲于完成大量的习题,自己独立思考、反思整理的时间也很少,对知识点的理解和方法的归纳缺乏自己的体验和独立的分析。在讲授为主的课堂上,学生缺乏竞争与压力,教师提出问题时,学生不是积极思考,而是等待教师的讲解,养成了被动听课的习惯。很多学生都有这样的体会:上课能听懂但不会做题,甚至做过或教师讲过的题也会做错。现在的高考越来越注重考查学生的能力,对学生而言,仅能“听懂”是不够的,必须把知识和方法消化、吸收,变成自己的东西,才能灵活运用,在高考中取胜。

三、反思与实践

针对这种教与学的现状,笔者联想到了书法教学,教师教“横”时,会告诉学生怎么起笔、转、收等,学生听听都明白,但写出来的全变了。学生学知识也一样,教师向学生传授了多少知识很重要,但是更重要的是怎么传授可以让学生领悟得更多。教师讲得生动严谨,学生听得认真专注,这样的课堂很温馨,但学生缺乏独立的思考,是被动地接受知识,缺少自己对知识的整合和对解题方法的提炼的体验,没有真正领悟,更无法灵活应用,最终做过的题能做,“新题”就无从下手。笔者逐渐感到知识是学会而不是教会的,学习应该让学生“自悟”。正所谓“不愤不启,不悱不发”,必须让学生经过仔细的思索,达到百思不得其解的境地,到急于解决而无法解决的时候,教师再进行点拨,这样才能引起学生的共鸣,学生才会有恍然大悟的感觉,才能有效地把教师所讲授的内容吸收为自己的东西并进行灵活应用。物理习题课由于课堂容量大、节奏快,容易形成满堂灌,所以教师必须适当地改变教学模式,启发、引导学生思考,并给学生足够的思考时间和表达的机会,增加学生的课堂参与度,加强学生对知识点和解题方法的理解。

由此,笔者尝试着改变课堂教学模式。课前,针对本堂课要解决的问题的重难点,以学生已有的基础为基点,设置梯度性较强的问题,引导学生层层深入地思考。学生通过问题引发思考,逐步解决教师提出的问题,以达到“自悟”的效果。课堂中,教师针对学生的实际情况,对知识点进行补充讲解,通过精选的例题,考查学生的实际应用能力,并进行方法的归纳。课后,请学生反思归纳,加大难度再次运用,以期达到举一反三的效果,提高课堂教学实效。

在整个实施过程中,课前习题的设计、课中的例题和课后的提高题的选择尤为重要,必须要立足于学生,从学生已有的知识入手,把握住学生存在的疑难点,提炼出对大多数学生都有意义的问题,然后抓住问题的本质进行剖析,并分解问题,引导学生独立解决,最终理解并巩固该方法。笔者对这种教学方法进行了初步尝试,下面谈一下自己的体会。

1.对于易混淆的基础知识,立足于已有知识,引导学生层层剖析,促进学生对基础知识的自悟

基础知识扎实了,考生可以不变应万变,在考试中立于不败之地,这有助于学生通过自己的分析解决学习中的实际问题,在一定程度上培养学生分析、解决问题的能力。

课例1:“机械能守恒定律”中机械能守恒的条件的推导

对于机械能守恒的条件,学生中经常会出现两种错误:一是理解为不受其他力,二是理解为外力做功为零。出现这两种错误的原因是学生对于机械能守恒的本质并没有理解到位,而是凭记忆在背诵机械能守恒的条件。因此,教师不应该刻意地去强调机械能守恒的条件,而应请学生自己根据功能关系去感悟机械能守恒的条件。在高三的第一轮复习中,笔者请学生做了下面这一练习,用时不多,但是较好地解决了机械能守恒的条件。

例:如右图所示,细线的长度为L,悬挂一个质量为m的小球,小球的半径远小于细线的长,先把小球拉到A点,与竖直面成α,然后由静止释放。

问:(1)如果空气阻力不可忽略,小球在摆动的过程中有哪些力在做功?小球能摆到另一侧与A等高的A’吗?小球的机械能怎么变?为什么?

(2)当小球运动到最低点的一瞬间,给小球一个沿着运动方向的力,小球的机械能怎么变?为什么?

(3)小球自由下摆的过程中有哪些力在做功,你认为机械能守恒的条件是什么?为什么?(用自己的语言表达。)

反思:学生对小球的受力分析以及力的做功的分析有一定的基础,对摆球的能量转化比较熟悉,所以问题的起点比较低。第一问主要引导学生思考小球受到的空气阻力做功对小球的机械能的影响;第二问主要引导学生思考外力对小球做正功时,小球的机械能的变化。这两个问题的设置充分体现了功能关系,每一个力做功都涉及到不同的能量的转化,阻力做负功的结果是机械能损失,转化为热;摆球受到的推力做正功的结果是使小球的动能增加;重力做功的结果则是实现了重力势能和动能之间的转化。机械能包括动能、重力势能和弹性势能,重力做功的结果是机械能内部的重力势能和动能之间的转化,所以机械能守恒。同理,弹簧的弹力做功实现的是弹性势能和动能的转化,也属于机械能内部的能量变化,机械能守恒。通过这一系列的分析,引导学生从能量转化的角度抓住机械能守恒的本质,不仅能让学生理解机械能守恒的本质,也加深了“功是能量变化的量度”的理解,是领悟功能关系的基础。

由此,笔者感到有效的课堂一定要让学生的脑和笔“动”起来,增加他们的参与度。教师要尽量做好引导工作,立足于已有知识,促进学生对基础知识的自悟,尽量留给学生充裕的思考时间自问自答,力求引导学生通过对问题的层层思考,实现对基础知识的“自悟”。正所谓:“我听过了,我忘了;我看到了,我记住了;我做过了,我理解了。”“做”,在这里笔者认为是自己思考、自己推理、自己解答、自己小结的一个过程,是自己的一个体验。

2.对于基本方法的应用,立足于基础知识,引导学生进行逻辑推理,促进学生对方法的自悟

课例2:实验“研究匀变速直线运动”――逐差法的运用

在实验“研究匀变速直线运动”中,加速度的求解错误率非常高。学生都知道“逐差法”,但是在具体应用时往往会出错,正确率非常低。笔者反思错误率高的原因:一是计算错误,二是对于X的理解不到位,没有正确理解“任意相等的时间间隔的位移的差”。针对这一问题,笔者设计了以下练习:

某同学用打点计时器测量测匀加速直线运动的物体的加速度,电源频率为f=50HZ,在纸带上打出了一系列的点,每隔4个计时点取一个计数点。请你完成下列问题:

(1)在纸带上用“X1,……X6”标出“连续相等的时间间隔内的位移”;作v-t图,在图中定性地标出X1,X2,……;接着在v-t图中描出X2-X1的面积,并求解其大小,再描出X3-X1的面积,并求解其大小,最后写出规律。

(2)已知某时刻的初速度是V0,请用解析法推导“连续相等的时间内的位移的差值”。

(3)应用:请用“逐差法”,求出加速度的表达式。

(4)拓展:我们能否把连续的3个计数点看成一个时间间隔,那么“连续的相等的时间的位移”是指哪两段?此时如何运用X=aT2求解加速度,现在的X是什么,T该取多少?

反思:在此课例中,每一个小问题都是学生经过自己的分析能够解决的。第一问旨在引导学生通过作v-t图,求解X,这是我们常用的一种比较简便的方法。学生通过自己一步步画,一步步解,能更彻底地理解X的含义。第二问旨在用解析法推导X的值,拓展学生的思路,使理解更深入。第三问是X的具体应用,用“逐差法”求加速度。最后一问是对X更进一步的理解――对T进行合理的替换,即T’=3T,这不失为一种好的方法,能够打开学生的思路,使解题更方便。

接着在课堂上训练了两个难度稍大,已知不连续的位移,利用“逐差法”求解的题目。这要求学生能真正理解X的含义,从学生的做题情况来看效果较好,全班56位学生,仅5人有错。由此,笔者有了深切的感触:平时反复地强调X的含义,甚至死板地告诉学生当有连续的6项位移时,用后三项减前三项除以9T2,其实这些都是教师的一厢情愿而已,学生不领会就无法领情,所以不能灵活运用。但是,当学生通过自己的全程参与和思考得出结论时,就是“真理解”了,用起来就得心应手了。

正如德国教育家第斯多惠所说的:“一个坏教师教学生真理,一个好教师教学生发现真理。”笔者体会到学生中存在着的一些疑难问题,当多次讲解还是效果欠佳时,一定是教师的“教”有不妥之处。“教师的教”应服务于“学生的学”,为学生能够成功地学精心设计出相应的练习题,尝试着用低起点的小问题启发诱导学生层层深入地思考分析,以发现“真理”。如美国认知心理学家布鲁纳创立的“发现法”,就是让学生亲自去发现学科的基本概念及相关的原理和法则。因此,应强化学生“学”的行为,淡化教师“教”的职能。教师可以分解知识点,设置梯度性问题,引导学生进行独立的思考,启发其悟出解题的方法。

3.对于多个知识点的综合运用,立足于知识本身,引导学生理清知识脉络,强化知识点之间的联系,促进学生对相关知识综合应用的自悟

任何物理知识都不是片断、孤立地存在着的,它既以实验事实为基础,同时也与其他知识相关联。对学生来说,认识到知识与知识之间的联系,注意到各知识之间的共同性或互补性,既可以更好地掌握知识,形成整体性、系统性的知识观,同时也可以将知识融会贯通,纳入自己的认知框架,与原有的知识经验结成一个整体。因此,教师应该有意识地把相关的知识点放在一起,请学生分析思考。

课例3:“恒定电流”一章中,电源的特征线和伏安特性曲线的综合应用

在“恒定电流”这一章中,“测电源电动势和内阻”和“小灯的伏安特性曲线”这两个实验是重点,也是难点,特别是把这两个实验结合在一起考查学生。如“把具有这种伏安特性曲线的元件放入以上电源中,实际的电功率是多少”,并且“此元件”的电阻往往随电压的变化而变化。碰到这样的综合性问题,很多学生都会无从下手,或是花了很长时间根据图线所给的数据在凑,甚至在讲过多遍后,还是想不到利用伏安特性曲线和电源特征线的交点解题。

为了解决这个问题,笔者设计了以下练习:

(1)某同学为了探究小灯泡的伏安特性,找来以下器材:电压表(量程3V)、电流表(量程0.6A)、两节干电池、滑线变阻器、电建等。①请你帮忙设计出电路图;②某同学通过实验测得小灯泡U-I关系的实验数据,请根据这些数据画出小灯的伏安特性曲线。

(2)为了测量该电池的电动势和内阻,该同学又选用了下列实验器材:电流表(量程0.6A)、电压表(量程3V)、滑线变阻器、电建等。①请你帮忙设计测定电池的电动势E和内阻r所用的电路;②一位同学测得的六组数据如下表中所示,试根据这些数据在下图中作出电源的特性图线。

(3)请思考以下问题:①图线的基本含义是什么?你能从图线上读出哪些信息?②在测量电源的电动势和内阻的实验中,能否把滑线变阻器换成小灯?(小灯与滑线变阻器有何异同点?)③小灯放入这个电源中小灯自身的伏安特性曲线会发生变化吗?电源的特征线会变化吗?④请你把两条特性线画在一张图上,思考其交点的含义。

第一题和第二题旨在引导学生巩固“测电源电动势和内阻”和“小灯的伏安特性曲线”这两个实验,设计合理的电路图,绘制相应的图线。第三大题中的第一问,引导学生理解两条图线的含义,接着通过第二小问引导学生把两个不同的实验联系起来,第三问引导学生进一步思考两个电学元件(电源和小灯)的内在联系,最后引出关键问题――两条图线的交点的含义。前两题学生通过自己的思考完全可以解决,所以安排在课前完成,省下的这部分时间就留给学生思考讨论第三问以及例题。接着,在课堂上学生又做了一个例题,强化“交点”的意义,发现效果比较好,大部分学生能把这一知识点应用起来。

对于多个知识点的综合运用,笔者尽量把难点解剖、拆组,立足于知识本身,引导学生理清知识脉络,强化知识点之间的联系,促进学生对相关知识综合应用的自悟。在整个过程中,努力使复杂的问题简明化,难解的问题浅易化,抽象的问题具体化,设计的问题是能让绝大多数学生通过自己的分析思考可以独立完成的系列问题。总之,以问题引导学生全程参与,亲身感悟,经过各种思维活动,使其智力得到发展,能力得到提升,练习完成的时候,“难点”也基本解决了,达到了“真正理解”的学业水平。在自学自思中学生都会有各自的心得体会和各种感悟,绝大多数的学生都能享受到不同程度的成功,增加了学习的自信心。

4.对于一类题型的求解,立足于最简单的问题的思考,通过问题的层层深入,引导学生思考、尝试解决、反思方法,促进学生对解题的方法的自悟

对于要落实解题方法的复习课能不能也让学生自己“悟”出方法来呢?笔者尝试着通过变式提问,对知识换角度加以呈现和组合,鼓励学生提出新问题、探究新知识,这有助于发展学生分析问题和转化问题的能力。

用图像法处理实验数据是实验考查的一个重点,在高考中经常出现。在探究两个物理量之间的关系时,我们经常会采用图像法,在实验数据分析时我们常常会用到“化曲为直”的数据处理的思路。如在“探究功与速度的变化关系”的实验中,我们首先绘制W-V图,得到的是一条曲线,曲线无法说明功与速度的具体关系,所以我们要进一步探究。接着再绘制功与速度的平方、三次方等图,直到得到一条斜直线为止。线性关系图出来以后,物理量之间的关系就明确了。在这个数据处理的步骤中,必须要让学生理解如果想要根据绘制出的图线来确定物理量之间的关系,找到线性关系的图线非常重要,所以数据探究的最终目标应该是线性关系图的绘制。这在“测定电池的电动势和内阻”的实验考查中尤为突出。

课例4:“测定电池的电动势和内阻”的实验中,用图像法分析处理实验数据――线性数据线的绘制

在“测定电池的电动势和内阻”的实验中,学生都知道要画U-I图,并且牢牢记住了纵轴截距表示电源电动势,斜率表示内阻,但是对于为什么要画U-I就缺乏深一层次的思索,所以在实验操作发生变化时就很难灵活处理。

为了让学生能领悟到用图像处理实验数据的思路,笔者列出了三种实验方案,分别用电压表和电流表、变阻箱和电流表、变阻箱和电压表进行实验方案设计。每一种实验方案都请学生解决以下几个问题:

(1)写出电源电动势和外电路电压之间的关系式,用能够测得的量和要求求解的物理量来表达。

(2)在一次函数中,我们可以明确地看到变量和因变量之间的关系,因此请你把上面的表达式变形成一次函数y=kx+b的形式,明确各物理量之间的关系。(让学生体会变形的目的。)

(3)你认为纵坐标和横坐标各应该取什么物理量进行数据处理是最合理的,请你用可得到的数据表达出解要测的物理量E和r。

这三个问题形成三个台阶,旨在引导学生一步步思考解决问题。我们的目的是探究物理量之间的关系,所以在第一问中直接请学生根据电路图,运用已知量和待测量写出它们之间的关系式。第二问是关键,明确变量后结合数学知识进行变形,把表达式变成一次函数的形式。关键是对数学函数的意义的理解,理清变量,进行有目标的变形,强化作图处理数据的目的。第三问是对线性图像的意义进行分析,自然而然地得出了结论。

在这三种实验方案中,学生最熟悉的是第一种,很容易写出E=U+Ir,变形得到U=-Ir+E,画U-I图,得到斜率的大小为内阻,截距为电源电动势,所以把它放在最前面,对后面两种实验方案的思考很有帮助。有了第一题的基础,再加上题目的引导和教师的分析,大部分学生能够完成后面两种方案的处理。写出表达式E=IR+Ir后,进行有效变形,找到变量和因变量之间的线性关系式:■=■+■,纵坐标取■,横坐标取R,画出图■-R,得到斜率k=■,截距b=■,从而求得E和r,完成实验目的。方案三的处理,表达式E=U+■r,变形成■=■+■,画出■-■图,得到k=■,b=■。所以在问题的设置上难度不是特别大,安排在复习课前进行,课堂上只要是展示,就请学生点明思考的关键点。三种方式变形下来,对于这种方法,大多学生已经成竹在胸了。接下来在课堂上进行实战演练。

例:在做“测定电源的电动势和内阻”的实验时,提供的器材有待测电源一个、内阻为RV的电压表一个(量程大于电源电动势)、电阻箱一个、开关一个、导线若干。

(1)请画出你设计的实验电路图。

(2)为了使测量更加准确,多次改变电阻箱的阻值R,读出电压表相应的示数U,以■为纵坐标,画出■与某物理量的关系图像(该图像为一条直线),如右图所示。由图像可得到直线在纵轴的截距为m,直线斜率为k,请写出电源电动势E内阻r的表达式。

反思:在测电源电动势和内阻的实验中,题目是多变的,我们应该把握住最基本的解题方法,先根据题目所给的器材或电路图,写出电源电动势与外电路电压之间的关系式,最终变形到用两个与变量相关的物理量的一次函数的形式,进而用截距和斜率确定电源电动势与内阻的表达式。这是一种非常重要的实验处理思路,关键是要让学生自已悟出为什么要画直线,怎样去画直线,这样学生自己有了体会,应用就会更灵活。

《学记》中曾论述道:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”也就是说,我们在教学过程中要引导、启发学生,根据学生的认知规律和特点去设计教学过程,引导他们通过自己的分析、综合,得到正确的属于自己的认识,不要代替学生下结论。笔者认为,在物理习题课中,教师应该在整个教学过程中确定学生的主体地位,把时间和思考还给学生。教师针对学生的实际情况把各个知识点和方法设计成梯度性强、启发性强的问题,在课堂中以问题带动思考,启发学生攻破各种难点,逐步达到自悟。对例题进行变式思考,学生学得更灵活;在题后进行反思小结,学生学得更扎实。学生通过自身的努力获得的知识,运用起来更得心应手,学习就应该是学生自探、自悟、自得的过程。

参考文献:

生物课题研究范文4

一、课题研究的背景:

新课程标准中规定,教学要落实“三维目标”,即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”,也体现了以学生为中心、以学生为主体、以学生掌握为目标的要求。其中,情感目标如何实现一直是生物教学研究上的一个难题,如何让新课程背景下的生物课堂充满灵动、活力和激情,实现新课程背景下的隐性教育,即感受性教学,让生物课堂教学更加“丰满”,我们需要关注在生物课堂中如何实现情感态度与价值观目标。

二.课题研究的目的:

在新的课程理念背景下,教学中的情感因素被提高到一个新的层面来理解。它强调情感、态度、价值观必须有机地渗透到课堂教学内容中去,成为教学过程的灵魂。这样在课堂教学就突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限,把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置,使学生具有学习的热情,积极、主动地学习。

三.课题研究的过程和方法:

本人近几年在课堂教学设计时,统揽全局,进行适当的规划,精心的布置,将情感态度价值观目标融入到教学活动中去。因为课堂教学是新课程改革实验的主阵地,所以在生物课堂中通过有效的教学活动设计来实现情感态度与价值观目标。

四.课题研究的成果:

(一)充分发掘和利用教材中的情感资源

在生物教学中,充分利用教材资源(包括问题探讨、正文、图表、资料分析、科学前沿以及思考题与讨论、课后练习、生物实验等),对教材进行情感分析、发掘,利用教材中的情感资源,引发学生积极的情感体验,是生物教学中进行情感态度与价值观教育的有效手段之一。

1、显性的情感素材

教材中很多教学内容直接反映了生物科学发展的历程,许多科学家作出了伟大的贡献。通常这类情感素材以含情的语言文字材料或者直观的图片、图表等形象材料,或者以具体的人和事为情感载体,具有教育性导向作用,对我们产生深刻的情感刺激。。据此,我们可以深入体验教材中的情感内容,不但给以明示性的展示,准确地“传情”,也要善于用语言和表情表达教学内容中的情感,善于利用学生的表情来增强情感体验效果,从而对学生产生情感感染。

2、隐性的情感素材

在生物学科中,更多的教学内容是不带有明显的情感色彩的。但在反映客观的科学事实过程中往往仍然会隐含着某些“隐性”情感。在教学中我们要善于发现隐含于内容背后的情感素材,只要细心体悟和感觉,恰当的引导,从而带来学生的积极情感体验。

(二)合理利用多媒体手段

生物学是一门理论性、实践性、社会性都很强的学科,所包含的知识内容非常广泛,采用传统的教学手段,学生往往觉得枯燥无味。随着科学技术的日益发展,课堂上合理应用多媒体辅助教学和恰当结合使用挂图、模型、标本、实物等进行教学,可以形象、直观地向学生传授生物学知识,而且可以激发学生学习生物学的兴趣,集中学生的注意力,增加课堂信息容量,较好地突破教学难点,大大提高生物学课堂教学的效率。尤其是实现课堂的情感目标这样的抽象内容,如果借助多媒体手段将会发挥更强的效果。

(三)积极开展探究性学习

科学探究与培养情感、态度和价值观是相互联系,相互依存的,正确地把握两者的关系,有助于我们更好的课堂教学的方向,切实为提高学生科学素养打下坚实的基础。通过丰富多彩的教学活动,把科学探究目标、情感态度与价值观目标和科学知识目标有机地结合在一起。情感态度与价值观既是科学学习的动力因素,影响着学生对科学学习的投入、过程与效果,又是科学教育目标。它不能像传授知识一样直接“教”给学生,而是要创设机会,通过参与活动,日积月累让学生感受、体验与内化。为此,教学中开展探究性学习,培养科学探究的能力和思维习惯,引导学生将所学的知识、技能与社会生活相联系,逐步形成科学的态度和价值观。在完成科学探究的同时,也随之造就了学生良好的行为习惯与美好纯净的心灵。

(四)紧密联系社会生活

在生物课堂教学中,可以针对学生的已有知识经验和生活实际来安排教学内容,把日常生活经验中学生十分熟悉的事实,却用自己已有的知识解释不了,学生的探知欲和好奇心就成为学生去探究,去主动学习寻求答案的动力。结合学生生活实际,联系生活现状,创设多种活动情境,调动、唤起学生运用所学的生物学知识去分析实际生活中遇到的问题,参与社会事务的讨论,让学生在实践活动中充分地动脑、动口、动手,主动地探索,主动地发现,主动地评价,从而获得自我感知、自我陶冶、自我励行的效应,从而提高情感、态度、价值观目标的教育效果。

五.课题研究的成效及反思

(一)实践成效

1、提高了学生的学习兴趣

通过生物课堂实现情感态度与价值观目标策略的实施,大大提高了学生的学习兴趣。我们充分利用多种途径,强调情感态度与价值观必须有机地渗透到课堂教学内容中去,突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限,把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置,使学生具有学习的热情,积极、主动地学习

2、培养了学生正确的学习态度

新课标倡导探究性学习,在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。进一步确立学生主体地位,引导学生主动学习,激发学生主动去探索、发现知识,最大限度地调动学生的主动性和参与感,让学生在发现、获取、掌握、应用知识的过程中,得到极大的乐趣和成就感。通过我国资源、科技发展的介绍,增强了学生振兴中华民族的使命感和责任感,从而使学生产生必须认真学习的意识。

3、促进了学生科学素养的发展

新课程改革的理念是“一切为了学生,培养青少年学生的生物科学素养”。通过生物课堂实现情感态度与价值观目标策略的实施,促进了学生科学素养的发展,尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观。

(二)反思

在新课程理念下,教师在工作中更需要不断地反思,细心地审视和分析正在发生着的一切教育教学现象。通过反思,发现自己教育教学中的得失,以调整自己的行为,改变策略,使教育教学趋于最优化。通过反思,将自己点点滴滴的感悟,集腋成裘,总结成经验,将经验提升为理论。在新标下生物课堂实现情感态度与价值观策略的实践和研究中,本人有以下体会和感触。

1、加强学生的差异性分析

生物课堂实现情感态度与价值观策略在实施中基本上是面向全体学生的,很难在实施初期考虑到学生的差异性。从实践的结果看出,策略在不同学生身上取得的成效有较大的距离。因此在制定策略的同时要加强对学生差异性的分析,尽量能顾到绝大多数的学生,或者制定不同层次的策略。

生物课题研究范文5

1.国际生物学奥林匹克竞赛回顾

ibo是为有志于生物科学的中学生设立的,实践证明其目的主要有三:一是学生通过创造性地解答有关生物学问题,进一步激发学习兴趣和发展生物学能力;二是促进有志于生物学的各国中学生的接触与交往;三是增进不同国家青年之间的友谊,以利于国家之间的了解与合作。同时,各国通过竞赛和交流实现基础生物教育的共同提高。

(1)ibo的产生 捷克从60年代中期就开始举办全国性的生物学竞赛,波兰和前苏联也较早地在国内举办较大规模的生物学竞赛。1987年上述三国外加保加利亚和东德共同发起组织ibo,并在捷克的布拉格举行了第一届协调员会议,会议决定第一届ibo于1990年7月在捷克举行。1988年,五发起国共同制定了竞赛规章。1989年,五发起国加上比利时、罗马尼亚、匈牙利在捷克的巴诺举行了第二次协调员会议,讨论通过了ibo规章,并决定在布拉格成立一个ibo协调中心,负责收集一切有关ibo的资料和信息,收集参赛国最近使用的教科书和教学大纲,协助举办国协调和邀请其他国家的观察员等。这样,第一届ibo在捷克奥罗莫斯市如期顺利举行,有6个国家参赛,另有7个国家派出了观察员。

(2)历届情况 按规定,每个国家只能有一个队参赛记成绩,每队选手最多4名。金、银、铜奖牌数分别按参赛人数的10%、20%、30%设置,获奖面大,故各国尤为重视金牌的角逐。

其中有2个队8名选手只参赛不记成绩

(3)ibo试题 1991年12月召开的第五次协调员会议(布拉格)通过了《国际生物学奥林匹克竞赛纲要》,对ibo考试范围和命题要求作出了明确规定。在理论部分,生物学概念是适用于一个类群中大多数生物的那些概念,个别事实、例外或关于某地特有生物的知识不在考试之列,主要考查学生的理解能力、科学工作能力和应用生物学知识的能力;单纯记忆的内容应尽可能少,最多不超过总分的25%;试题覆盖面要广,一般应包括细胞生物学(25%)、植物解剖与生理(15%)、动物解剖及生理(15%)、动物行为学(5%)、遗传与进化(15%)、生态学(15%)、生物系统学(10%)7个部分。在实验部分,要求考生掌握的基本技能有:观察、测量、分类、联系、计算、数据的组织整理与表达、预测与设计、推论、提出假设、限定实验操作、变量的确认与控制、实验(从设计到得出结论),此外还列出了分光光度计等7种设备及离析和压片等30项技术与方法,要求了解其基本要点,并在有必要指导时加以运用。

生物课题研究范文6

一、高中生物教学中开展研究性学习的必要性

在我国的高中生物学课程改革中,研究性学习是很重要的内容。国家教育部于2003年4月进一步修订的《普通高中课程方案(实验)》中就将研究性学习作为综合实践活动学习领域的一项重要科目,并将研究性学习定位为每个学生的必修课程,三年共计15学分,占所修总学分的 12.8%。

二、整合课程资源,在高中生物教学中开展研究性学习

在进行普通高中综合实践活动研究中,我们要根据自己学生的实际特点以及学生的兴趣爱好和个性特长整合我们的生物课堂的资源和本地乡土文化马铃薯资源,在整合选取有效课程资源的基础上拟定综合性研究主题,为开展高中生物研究性学习提供平台和素材,让学生参与综合实践活动,让学生在活动中习得知识、提升能力,养成参与实践活动的习惯。对校本课程和地方课程进行开发研究在很大的程度上可以提升师生的自豪感。在这种情感的驱动下,综合实践活动研究的实效性大大提升了,师生的生物课程的生成意识和生物课程资源的开发意识提升了,本地特产马铃薯的价值和品位提高了,它们的经济价值实现了。只要我们多动脑,多思考,走出教室,走向社区,走向农村,走向实践,在大自然中求知、求真,我们的生物教学的目的一定会实现,并且会实现得更好。

三、整合课程资源注重选题指导

教师对参加者进行必要的基础知识讲座,帮助学生做所需知识技能的准备,并且举行选题讲座,将专题内容与课本中相关知识点建立联系,提高学生学习的内驱力。

(一)整合课程资源,开展马铃薯综合实践活动研究性学习的选题指导

紧密联系课程资源,结合本地的实际情况和乡土特色,选取学生司空见惯的马铃薯,引导学生走向农村调查研究,认真分析、归纳总结马铃薯凸显的各种生物现象。学生要认真探究总结出其中的各种逻辑生物关系,并且根据自己的调查研究提出具有操作性的举措,并形成小论文。在学生选题研究的时候,教师要引导学生选题一定要小而精,不能人云亦云,要有创造性,让学生亲历实践,在实践中观察发现。

(二)整合课程资源,开展马铃薯综合实践活动研究性学习的选题方法

1.整合课程资源,开展马铃薯综合实践活动研究性学习的延伸扩展法:对生物教学中有关实验作适当的调整、扩展,就材取题,借题发挥。如细胞中还原糖、脂肪、蛋白质的测定的一组实验,可以巧妙变换为“马铃薯不同品种、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量与深加工”等专题。这些专题与教材要求贴近,课本知识与课题研究互相渗透,有利于学生完整知识结构的形成。

2.整合课程资源,开展马铃薯综合实践活动研究性学习的追根究底法:根据教材的有关知识点设疑激思,层层探人,设计相应的实验,加以论证和探索,就能产生新的研究课题。如根据课本中有关生长素的知识点设计“马铃薯的保鲜与催熟”专题。

3.整合课程资源,开展马铃薯综合实践活动研究性学习的类比迁移法:在原型启发下,将现有的研究方法稍作改进,或改变控制现象产生的变量,来研究另一种信息,从而成为新的研究课题。

4.整合课程资源,开展马铃薯综合实践活动研究性学习的时事热点法:科学技术日新月异,科技成果层出不穷,选择一些社会关注的热点。如“马铃薯瘟与马铃薯制品”“马铃薯育种”“马铃薯无性生殖”等,查阅图书资料,扩大知识视野。