生物教学教案范例

生物教学教案

生物教学教案范文1

1.典型性.

虽然在生物课堂教学活动中,教师往往给出的案例是个别案例,但是这个案例中蕴含着这一类案例的共性,通过对这一个案例的分析,我们可以推断出这一类事物中存在的共性,使学生从中学习到对类似事物的分析方法,达到举一反三的作用.所以生物教师在案例的选择上,不能随意选择,要选选择具有典型性的案例,选择的案例可以是正面的、积极的,也可以是负面的、消极的.

2.针对性.

生物教师运用案例教学法,要根据本次课的教学内容与教学目标来选择合适的案例,同时还要针对不同的教学对象选择合适的案例,对待初一的学生要选择难度较小的案例,对待初三的学生可以选择难度大一点的案例.

3.实效性.

在案例教学法的应用中,生物教师在应用之前,就必须对案例教学应用要实现的目标做到心中有数,在教学中根据规划进行,尽可能地发挥案例教学的效果,使案例教学目标成功实现.

4.科学性.

教师选择的案例要是科学、真实的.随着网络的发展,各种信息汇集,但这些信息有真有假,教师在选择过程中,要重视选择案例的真实性.其五,教育性.生物学习中教学案例法的应用其目的是为了促进学生的全面发展,所以教师在案例的选择上要重视发挥案例的教育作用,尽量选择对学生的学习与成长具有积极作用的案例.

二、案例教案的编写

1.去粗取精,突出重点

生物教学案例首先要突出主题,教师在编写案例时,需要将实例进行适当的加工,围绕教学目标,将案例中与教学无关的部分剔除,使之简化与细化,有针对性地选择最能反映主题的特定的内容,使之与教学要求相符合,并把其中关键性的细节描述清楚,突出重点.例如,在编写“胰岛素的调节作用”这一课的案例时,由于相关案例众多,就需要教师围绕胰岛素的调节作用这个重点将案例素材进行简化与细化.

2.合理整合,提高效率

不同的案例有其侧重点,因此,在生物案例过程中,教师需要将各种零散的案例进行合理的整合,使之为实现教学目标服务,例如,在学习“环境污染与保护”这一课中,教师可以将生活中环境污染的现状的实例与各种保护环境措施的实例进行整合,使学生对全球环境污染有一个整体的认识,了解生活中各种保护环境的方法,形成保护环境的意识,从而实现教学目标,提高教学效率.

三、案例教学的实施

1.展示案例,提出问题

教师可以通过纸质、口头叙述、多媒体等多种形式向学生展示各种案例,在展示的案例之后,指导学生阅读案例的方法与技巧,让学生调动多个感觉器官来阅读案例,在学生阅读了案例之后,教师从中提出问题或者让学生自己从中提出问题或者教师通过自己的问题引出学生的问题,从而使学生进入到特定的生物知识情境,激发学生学习的积极性,使学生主动参与到教学活动中来,针对问题进行分析与探讨.

2.分析、讨论生物案例

教师在给出生物案例之后,要引导学生对案例所涉及的相关问题进行分析与探讨,例如,教师可以问学生通过本案例,我们还可以联想到哪些类似的生物知识,在学生提出问题之后,选取其中有讨论价值的问题,可以安排学生进行小组合作,让学生在小组合作中找到问题解决的方法,在小组合作讨论的过程中,教师需要在下面巡视,给予学生适当的点拨,鼓励那些不积极参与或者不敢发表自己见解的学生积极参与讨论,积极发表自己的见解.还可以让学生对案例进行个人分析,先让学生做好个人准备,在学生掌握了一定的知识后,让学生对案例进行个人分析,个人分析的方式最好是在容易的案例中进行,对于较难的案例分析,最好是小组合作探究买也可以是个人准备,然后再在小组中交流,尽量使学生通过自己的努力或者通过小组的一起努力找到问题的答案,这样学生就能够逐渐找到分析案例的规律与方法,也能够提高学生分析问题、解决问题的能力.从而提高教学效果.

3.总结和评价案例

在通过个人分析、小组合作讨论等方式解决了案例中涉及的问题之后,生物教师还要重视对案例的总结与评价环节,对案例的总结与评价环节可分为三个方面:对案例本身的总结与评价、对学生讨论过程的总结与评价、对案例中包含的生物知识进行总结与评价.在总结与评价过程中,鼓励学生积极发言,善于发现学生言语中的亮点,并给与表扬,对其中的不足之处给予纠正意见,学生总结与评价完之后,教师针对学生的言论给予指正与补充,并将学生的言论进行总结,使之系统化.通过让学生自己总结与评价,可以积极调动学生的思维,是学生的思维能力得到提高.

四、结语

生物教学教案范文2

关键词:初中生物;学案导学;小组合作

引言

时展的脚步不会停止,教育模式的创新工作同样会积极开展下去。生物作为初中阶段难度较大的主要课程之一,也要紧跟时代的发展脚步,从学生角度出发,创新更多令学生喜闻乐见的教学方式。本文所提出的“学案导学,小组合作”这一组合式的教学模式,可以有效凸显学生在课堂中的主体地位,全面提高生物课程的教学效率。

一、“学案导学,小组合作”教学模式介绍

简单地说,“学案导学,小组合作”教学模式是指,根据课程主题,以学案为载体,采用小组合作的教学方法,促进师生与生生之间的高度配合,以此高效达成教学目标。通过在生物课程中运用“学案导学,小组合作”教学模式,它一方面能够培养学生的发散性思维,让他们有更多表现自己的机会;另一方面则可以让教师全方位地掌握学生的真实学习状态,通过系统总结与评价,不断调整教学理念和教学方法。相较于常规的教学模式,此种教学方法更加符合新课程改革的教学原则,教师与学生之间的合作关系变得更加融洽,学生的学习积极性变得更加高涨。

二、初中生物教学中“学案导学,小组合作”教学模式的运用方法

(一)科学选定小组成员,发挥教师指导作用

想要保证“学案导学,小组合作”教学模式的实效性,进行科学分组是首要条件。如果教师在没有对班级学生实际情况进行摸底前就盲目分组,不仅会导致小组合作效率低下,而且会影响到教学任务的顺利进行。基于此,教师首先要综合考虑学生的性格特点、学习能力、学习基础以及兴趣爱好等,保证各学习小组水平基本持平,小组成员的性格和能力均可达到平衡状态,这样才能构建良性竞争的课堂氛围。由于在小组合作学习模式中各学习小组需要根据教师所布置的学习任务展开讨论,教师就需要充分发挥自身的引导作用,密切观察各学习小组的动态化表现,适当给予他们以帮助和指导。例如,在教授有关植物呼吸作用的相关课程时,教师可以采用循序渐进的方式为学生设计如下问题。在这些具体问题的引导下,学生之间的互动与交流变得更加频繁,这不仅能够有效锻炼学生举一反三的能力,还能够帮助学生认识到自身存在的优点和缺点,刺激他们不断产生新的想法,强化学习感受。

(二)科学化设计学案内容

如果想要确保学案设计的科学性,教师可以按照如下步骤进行。首先,尽可能全面地整合此堂课所需的教学资源,综合分析教材内容、教学条件、目标要求以及教学方法等,找到新旧知识之间的内在关联,从而给出更加明确的教学目标。其次,教师要多参考与新课程相关的优秀教案资源,对比自己所设计的学案,在现有框架基础上进一步扩充、优化内容。最后,参考之前的学生分组情况,对学案框架中的核心内容展开进一步优化,尤其要重视对学习过程中的细节设计。设计过程中,应当重点考虑教学目标的层次性,确保小组所有成员都可以得到锻炼的机会。按照所提到的三个步骤,生物课程的学案内容要符合自主、合作、探究的教学原则,从而有利于“学案导学,小组合作”教学模式的高效开展。

(三)合理设置导入目标

学习目标是保证学生学习积极性和教学质量的重要条件。初中生物教师要从学生的角度出发,厘清此堂课程的教学内容,挑选其中的教学重点和教学难点[1]。应着重注意的是,教学目标的设定,要按照“普遍撒网,精准帮扶”的原则,不仅要保证基本教学任务的高效率完成,还要考虑到班级学生存在的个体差异性,让各学习小组都可以准确找到自己的定位,从而有一定的发展与进步空间。首先,教师要明确学生才是课堂的主体,自己所担任的是课堂中的引导者角色,切记不可在口头上说学生是主体,但如果在教学中又过多干预,就会导致课堂过于混乱。其次,教师要尽可能自然地进行教学导入。教学导入的方法有很多,教师应优先考虑用学生喜爱的方式。由于生物课程教学难度较大且学习内容比较复杂,为了增强课程的趣味性,教师可以采用故事悬念导入法,通过情节生动的故事,将学生的注意力带入课堂。讲故事时,教师要采用生动的语言,并带有丰富的情感,必要时利用多媒体设备播放背景音乐或视频片段,同时为学生预留一定的想象空间,让他们对接下来的课程内容产生浓厚的兴趣[2]。除此之外,教师还可以采用知识迁移法完成教学导入,以学生所熟知的生物知识为切入点,发掘新旧知识之间的关联性,以此降低学生对新知识的陌生感,对新知识的学习和掌握产生信心。最后,设计教学导入时,教师应当从学生日常生活出发,让学生充分感受到生物知识与日常生活的密切关系,增强他们对生物课程的学习兴趣。

(四)鼓励学生自学质疑,展开小组交流

生物教师应当鼓励学生大胆质疑,积极培养他们的自主学习能力,为学生提供表达个人意见的机会,让他们对当前生物课程提出具体意见,如怎么学、学什么、学多久等。教师要在与学生交流的过程中发现问题、整合问题,利用学案导入为学生布置课前自学任务,让他们将此堂课的教学重点、知识难点划分出来,为接下来的小组讨论打好基础。通过上文介绍可知,学习小组的安排需要从学生的实际情况出发,教师要鼓励学生不断增强自身的合作意识,并在小组中挑选出组织能力强且具有一定威望的学生担任组长,带领其他组员共同完成学习任务。根据不同的课程主题,每个课时都需要设置3个左右的开放性讨论问题,并预留一部分的课堂时间,由各小组代表将讨论结果在班级中公布,以此强化学生举一反三的能力[3]。

(五)积极开展小组合作评价

通过在初中生物课程中应用“学案导学,小组合作”教学模式,教师可以成功从讲台中“解脱”出来,获得大量的辅导时间。在以学生为本的教学模式中,教师可以全程参与到学生的学习过程中,密切观察学生在课堂上的动态化表现,从而给予他们一对一的指导和帮助。此种教学方式的确可以让课堂气氛变得轻松活跃,但教师要注意的是,让学生成为课堂主体,并不意味着放任不管、听之任之,而是从平等角度出发,通过正向引导帮助学生改正不良行为。基于此,在初中生物课堂中,教师要不断调整课堂评价方法,采用组内互评、师生互评、生生互评相结合的方式,引导学生将学习过程中出现的问题整合到一起,及时给出具体的解决方案[4]。

三、结语

总的来说,随着初中生物课的教学模式、教学方法的不断变化,“学案导学,小组合作”教学模式符合新课程改革的教学要求,能够让教师与学生之间的合作更加融洽,学生学习的积极性变得更加高涨,营造良性的课堂竞争氛围,增强学生对生物课的学习兴趣。此外,一线生物教师还要不断探究、整合、创新生物课程教学方法,以此促进教学水平的不断提高。

[参考文献]

[1]蒋朝明,胡月,曾菊.探究式教学在初中生物教学中的应用[J].西部素质教育,2017(20):78.

[2]王季文.概念图在初中生物教学中的实践与研究——以八年级为例[J].现代经济信息,2016(18):45.

[3]赵三为.初中生物教学中存在的问题及优化策略[J].科学中国人,2016(29):61.

生物教学教案范文3

生物课上有许多知识都与实际有关,特别是现在比较被人们关心的生物安全知识,生物教师可以充分发挥丰富的有关生物安全的知识来帮助同学们解决一些实际问题,也可以就学生们关心的某一方面有关于生物安全的事件来进行讨论交流,例如讨论转基因食物是否真的对人体有害。这样可以很好地促进师生之间良好关系的建立,使师生关系更加融洽,给学生一种可敬、可亲、可爱的感觉,为课堂上的情感教学奠定基础。

情境支持策略。包括创设积极的心理情境和外部学习环境。教师们可能有体会,到不同班级授相同内容的课,心理感受和教学效果往往是不同的。积极的班级氛围会使教师倾其所有的达到教学最优化,而且使教师和学生都体验到教与学的愉悦。相反,如果因为师生关系紧张或死气沉沉就会影响教师授课和学生参与的投入状态和情绪,学习效果可想而知。生物教师在讲解有关生物安全知识时,要密切关注学生们的反应,及时地调整教学策略,使同学们满足并感性于整个教学活动过程,从而提高教学效果。例如可以在进行新课之前讲一些最近发生的有关于本节课知识的生物安全的事例,来抓住学生的心,激发学生对学习的兴趣、好奇心与求知欲;在课堂的中间环节可以让同学们提出一些有关于这节课知识的实际问题,老师加以解答,可以充分发挥学生的主体性和学习主动性,积极的参与课堂活动。

心理感应策略。教学活动中,心理感应来自于学生,学生会通过教师的表现而受到心理刺激或心理暗示。心理感应集中表现于学生的学习态度,愿意接受老师的教诲,能够集中精力听老师讲课,表现出对学习内容和学习任务的专注性和乐于接受性。调节心理感应的效果在于教师的自觉调适和付出,教师切不可以将自己的情感与学生学习的情感割裂开来看,要要通过个人的积极情感来影响和带动学生,使之产生乐于学习的兴趣和动机。具体到生物学教学说来,教师应该能够与学生在心理感应上的建立联系,满足学生的求知需要。教师可以在课后鼓励学生探究或自查一些关于生物安全的知识与事例,使他们了解生物安全知识,扩宽他们的知识结构,使他们能有足够的知识解决实际生活中关于生物安全的问题,也为将来进一步的生物学习和专业选择打下基础。

情感互动策略。合作学习理论将教学过程分为四种互动类型,即由教师到学生的互动,这种互动的性质为单向型;师生间同时产生的互动,这种互动的性质为双向型;师生间、学生间同时产生的互动,这种互动的性质为多向型;师生平等参与,共同发挥积极的情感,这种互动的性质为互动成员型。在课堂教学中可以让学生以小组讨论、课堂辩论、游戏等形式来学习了解有关本节课的生物安全知识。例如让小组讨论是否可以引进外来的优秀物种,以辩论赛的形式辩论转基因生物的利与弊等。与此同时,组内的成员间积极互动,进行探究式学习,相互交流,互相启发,共同加深印象,充满温馨的团结友爱气氛。又可以在课外活动中,相互配合,相互学习,相互竞争,使得学生的学业成绩、社会交往能力和情感质量都能够取得正效应,籍以能够以饱满的精神状态投入学习,保持与教师的和谐愉悦的师生关系,达成教学目标。

生物教学教案范文4

关键词:医学生物安全;医学教育;防范;分析

生物安全(biosafety)指防范和处理危险生物因子对人体和环境危害的综合性措施[1],涉及医学、生物学、农学、军事科学等多学科。目前,关于医学领域危险生物因子防范的报道和规范较多,主要集中于实验室生物安全[2-5]和医院感染的防控[6]。本文通过总结医学人才培养、科学研究和临床实践中的危险生物因子防范问题,对医学生物安全(medicalbiosafety)的范畴、特征、内容、提升防范的举措等进行了分析和探讨。

1医学生物安全的概念和范畴

医学生物安全指在医学教育、科学研究和实践中,防范可能通过直接或间接接触危险生物因子,进而造成工作人员感染和病原播散的综合性措施。除了广泛报道的实验室生物安全防范外[2-5],在医学各学科实践中均可能面临生物安全问题。如医护和疾控人员在感染性疾病诊疗和防控中,接触来自患者带病原体的气溶胶、血液及其他体液、分泌物和排出物均有被感染的风险。相比实验室生物安全,医学实践中的生物安全涉及的病原种类多且存在不确定性,致病性强弱差异大,传播途径多样,尤其是面对新现病原流行时,由于对其生物学特性和致病机制缺乏认识,也缺乏特异性诊断技术和防治措施,医务人员面临的医学生物安全风险高且复杂,防范不当极易造成感染,如SARS流行初期造成了多名医务人员感染[7]。医学生物安全范畴、特征和内容的提出和分析以及防范措施的制定和实施,将有效提升医学生、科研工作者和医务人员的生物安全防范能力,降低接触危险生物因子时被感染的风险。医学生物安全涉及的领域广泛,从时间段上看,涉及每一位医学工作者从初学到医学实践生涯的全过程;从学科领域看,涉及基础医学、临床医学、预防医学、口腔医学、护理学、药学、兽医学等多学科;从工作性质看,涉及教学、科研和医学实践各领域;从工作场地看,涉及实验室、医院门诊、病房、疾病现场等;从防范环节看,涉及样本采集、运送和处理、接触患者、带菌者或患病动物、院内交叉感染等。

2医学生物安全的特征

医学生物安全具有复杂性、普遍性和特殊性、时相性、随时代和学科发展变迁的特征。

2.1复杂性

医学生物安全内涵丰富,针对不同的学科和病原、不同文化程度的人群和不同经济和社会发展水平的地域等,防范的内容和形式不同,显示出复杂性。如基础医学教学、科研以及临床和疾控检验中以实验室生物安全为主[8-10],而临床及疾控现场以接触患者或患病动物时的安全防范为主[7,11];接触的病原不同以及病原的生物安全分类不同,防范的措施不同[3-5];不同文化层次的人员掌握生物安全防范知识和技术的能力存在差异;不同经济和社会发展水平所能提供的生物安全防范条件不同。

2.2普遍性和特殊性

医学生物安全在防范危险生物因子时显示出许多共性即普遍性。如无论是何种病原体,生物气溶胶的防范采用生物安全柜、N95或N98口罩及辅助呼吸设备等;接触患者后的洗手和消毒是防范经接触传播病原的重要环节。但是,不同病原体因其生物学特性、实验室生物安全分类、抵抗力、传播方式、易感人群等的不同,在防范时又显示出各自的特殊性。对于特殊病原体的消毒和隔离需要特殊措施[12]。另外,不同国家或国际组织制定的生物安全政策也显示出一定的特殊性,如我国《病原微生物实验室生物安全管理条例》中根据病原微生物的传染性、感染后对个体或者群体的危害程度将病原微生物分为1、2、3和4类,其中1类和2类致病性强,称为高致病性病原微生物[4]。WHO根据病原微生物的危险度等级分为1、2、3和4级,其中4级对个体和群体的危害程度最高[13]。

2.3时相性

在医学生培养阶段、病原微生物实验室研究阶段、临床和疾控实践的实习期、入职初期和漫长工作期,医学生物安全的风险、教育形式和内容有异同,显示出时相性。医学生培养低年级阶段的生物安全风险主要来自于基础医学实验室,尤其是医学微生物学实验室,可遇到生物安全分类3类的病原体,因此主要的培训内容包括针对生物安全防护水平(Biosafetylevel,BSL)2级实验室的操作和防护;在研究阶段,如果遇到的研究对象为高致病性病原微生物,就需要进行针对BSL-3级实验室风险的操作和防护培训;在临床和疾控实践的实习期、入职初期和漫长工作期,主要进行针对面对患者及其标本时生物安全风险防护的培训。

2.4随时代和医学学科发展而变迁

时代的进步带来了全球一体化发展,许多在国外流行的感染性疾病可通过旅游、工作、交通工具等传入国内[14],因此,医疗机构、海关从事有关检验检疫的人员需要随时学习在全球范围内流行病原体的特征,并就相关生物安全防护进行培训,以应对可能面临的生物安全风险。同时,艾滋病的出现、免疫抑制剂的应用等因素使得许多机会致病病原体的感染增多;医学科学的发展带来了诊疗技术的发展,如器官移植、人工导管的植入、血液透析、重症监护、呼吸机的使用等的增多,使得感染性疾病的病原谱发生了改变,医护人员面对的医学生物安全防范的内容需要不断革新和变迁。

3医学生物安全的主要内容

医学生物安全主要涉及实验室生物安全和医学实践中的生物安全,兽医工作实践中也存在生物安全风险。

3.1实验室生物安全

在基础医学教育阶段,尤其是在医学微生物学、人体寄生虫学和免疫学等实验教学中存在实验室生物安全风险[8,15]。要培养学生了解病原微生物实验室生物安全分类、生物安全防护水平及个人防护要求、安全工作行为、应急状况的处理、实验室的管理等。科学研究中的生物安全因为研究对象的不同,包含的风险内容和防范措施存在差异,尤其是研究对象是高致病性病原微生物者,必须在BSL-3或4级实验室开展研究,研究者必须经过严格的培训,掌握相关知识和技能、进行必要的计划免疫后才可开展研究工作。另外,《人间传染的病原微生物名录》中尚未列入寄生虫[16],但是,如果检测或研究对象为寄生虫,且其正处于可以感染人的阶段,在样本采集、运送、检测等环节均有感染人的风险[17],需要做好生物安全防护。在疫苗和新药研发的药效学试验中,也可能面临与科学研究中类似的医学生物安全问题。

3.2医学实践中的生物安全

医学临床和疾控实践中的生物安全防范内容复杂,需要根据常见病原的传播和致病特征,包括针对呼吸道、消化道、血途径、密切接触、虫媒传播、人畜共患等病原,制定有针对性的防范措施。同一途径传播的病原在不同科室的生物安全风险不同,如在外科、口腔科、急诊科、手术室、采血室、医院和疾控中心检验科等科室的医务人员面临的经血途径传播病原的生物安全风险高于其他科室。因此,应该针对不同科室、不同诊疗技术、不同的病原体制定相应的生物安全防范措施和消毒与灭菌处理对策[5,12]。对新现和再现病原引发的突发传染病、以及灾后防疫中的生物安全也应该有相应的预案,并需要进行演练;应针对实习期、入职前和在岗人员进行侧重点不同的医学生物安全培训。

4提升医学生物安全防范的方法探讨

医学生物安全涉及面广泛,防范复杂。为提升医学生物安全防范,首先要建立医学生物安全培养体系;其次,要重视医学生物安全的宣传、培训、考核和监督检查,同时,要加强防护设施和器材建设。

4.1建立医学生物安全管理和培养体系

当前,国内外已经制定了一系列针对病原微生物实验室生物安全的管理政策、法规和措施[3-5,13],也制定了一系列医学实践中面临危险生物因子时的保护措施[18]。但是尚未建立完整的医学生物安全管理和培养体系,缺乏专业的培训队伍;现有的许多措施往往过于针对专业,头痛医头、脚痛医脚,难以应对医院或疾控现场复杂的生物安全风险。因此,有必要在现有病原微生物实验室生物安全防范的基础上,联合多学科,制定医学生物安全管理和防范措施,建立专业培训队伍,形成系统完整的培养体系。必要时将现有的病原微生物实验室生物安全、医院感染防控、医院消毒与灭菌、烈性传染病相关临床诊疗指南、临床样本的采集和运送、以及基础医学、临床医学、预防医学和口腔医学等学科的相关内容进行科学归并,逐步建立起医学生物安全学学科,为进一步提升医学生、医务人员和疾控工作人员的医学生物安全风险防范能力发挥重要作用。

4.2重视医学生物安全的宣传、培训、考核和监督检查

(1)重视医学生物安全宣传加强医学生物安全相关知识的宣传和事故的警示教育,从医学生、医务人员和疾控工作人员到管理层甚至普通人群均要深刻认识到医学生物安全的重要性,提升学习和遵守相关管理措施的意识和自觉性。(2)重视医学生培养阶段的医学生物安全教育医学生培养阶段是进行医学生物安全教育的最佳时期,一方面是在校学习中安全的需要,同时将在源头上提升今后医务工作者的医学生物安全风险防范能力。在基础医学学习阶段以实验室生物安全培训为主;进入临床或疾控中心实习前以接触患者及标本等的生物安全培训为主;在实习结束后进行医学生物安全总结。经过上述分阶段、系统、严格的教育,使学生树立医学生物安全意识,掌握相关技能,极大地降低面对危险生物因子时发生感染的风险。(3)强调医务和疾控人员上岗前的系统培训、考核和继续医学教育医院或疾控中心应对各类新入职人员及进修生进行系统的医学生物安全知识和防范技能培训,并进行必要的考核,督促他们掌握相关的知识和技能。将医学生物安全教育纳入继续医学教育范畴,进一步强化在职医务和疾控人员对医学生物安全知识和防范技能的掌握,并不断进行更新。(4)开展医学生物安全监督检查卫生行政主管部门应该组织由从事病原生物学、临床感染病学、院内感染控制、临床和疾控各科室的相关人员及卫生管理人员组成的生物安全监督检查组织定期开展医学生物安全检查,及时发现问题,提出整改意见并监督整改效果。

4.3加强医学生物安全风险防范设施和器材建设

生物教学教案范文5

医学检验专业学生在实践学习中需要进入临床实验室,对其进行生物安全教育,能保证他们安全顺利地完成实践学习任务。以模拟教学为主结合传统教学模式,加强学生实验室生物安全法规、实验室安全防护知识教育,使其了解实验室感染来源,掌握实验室医疗垃圾处理及基本消毒灭菌方法。

关键词:

医学检验专业;实验室;模拟教学;生物安全教育

检验医学是一门由基础医学向临床医学过渡的桥梁学科,主要通过实验室技术、医疗检测设备为临床医生诊断、治疗提供依据。医学检验专业学生在临床实习及毕业实习阶段会有大量时间进入临床检验实验室进行实践学习。理论学习阶段,教材及授课教师多侧重于临床检验及临床实验室管理等方面内容,对实验室生物安全方面不够重视。近年来,调查研究表明,在校医学生对实验室生物安全知识知晓率及接受过实验室生物安全教育率均较低[1,2]。学生进入实验室后,由于生物安全意识薄弱而导致感染的案例时有发生。因此,加强医学检验专业学生生物安全教育,保证学生安全顺利地完成实践学习任务,已成为亟待解决的问题。

1学习实验室生物安全法规及要求

实验室生物安全是指以实验室为科研和工作场所时,避免危险生物因子造成实验室人员暴露、向实验室外扩散并导致危害的综合措施[3]。而实验室生物安全问题正是每位即将进入临床实验室实习的学生所要面临的首要问题。对于本科生而言,无论是进行实验室的检测操作还是将来从事检验工作,生物安全防护知识都必不可少。在学生进入实验室实习前,首先要进行实验室生物安全相关理论知识培训,包括《实验室生物安全通用要求》(GB19489—008)以及国务院颁发的《病原微生物实验室生物安全管理条例》《医疗废物管理条例》等国家标准和管理条例,通过对相关知识的学习,提高主观上对实验室生物安全重视程度,从而自觉遵守实验室各项规章制度和操作规程,避免实验室获得性感染的发生。在授课过程中,减少枯燥的安全知识及相关安全规定讲解,尽可能采用照片、示意图、动画、视频、网络等多媒体手段,结合实际案例,生动形象地讲述生物安全的重要性。这样学生不仅容易接受,还能更好地结合自身实践,融会贯通地运用理论知识[4]。同时,结合国内外实验室生物安全相关规定及最新动态,使学生增强自我防护意识,深刻理解生物安全的重要性。

2了解实验室感染的来源

临床实验室是医学检验专业学生从理论知识学习转化为医学实践学习的第一场所,学生在课间实习及毕业实习过程中逐渐了解临床实验室的日常工作,并参与其中。在熟知实验室生物安全重要性及危害性的基础上,通过教师集中授课及模拟教学,使医学检验专业学生充分了解临床实验室感染的来源,提高处理生物危害等紧急情况的能力。临床实验室感染的主要来源如下。

2.1待检标本是实验室感染的主要来源

临床实验室的标本种类繁多,常见于血液、排泄物及体液等,如动静脉血、尿液、粪便、痰液、脑脊液、浆膜腔积液、羊水、乳汁、白带、前列腺液和精液等。各种疾病的临床病人标本所含有的多种致病因子可以通过感染呼吸道、消化道、皮下损伤部位、角膜等部位,以气溶胶、接触等形式给临床实验室人员带来危害[5]。依据标本中的菌毒种对人类危害性及其是否具备有效治疗与预防手段,根据卫生部《中国微生物菌毒种管理方法》,可将其分为4类。医学检验专业学生在临床实验室学习工作过程中,应明确标本的危害级别,面对不同程度的危害性标本,要做好防护,时刻将自身及环境的生物安全放在第一位。

2.2操作及仪器设备使用过程中所产生的污染是实验室感染的重要来源

标本采集及标本处理较容易引起实验室感染,如针头和注射器的使用,接种,吸管、离心机、搅拌器等使用过程中均可引起微生物气溶胶的形成,从而导致实验室感染发生[6,7]。此外,随着科学技术的进步,临床实验室也不断向自动化、信息化方向发展。标本在前期手工处理、检测及仪器自动化检测过程中,需用到多种仪器设备,对其使用不当,亦可造成气溶胶、飞溅物和溢出物等,这些污染物可引起严重的实验室感染,如样本分拣机、混匀器、恒温水浴箱、振荡器等使用中。所有实验室人员应遵守实验室标准化操作规程。因此,学生在进行操作之前,首先要学习实验室标准化操作规程,由带教教师先进行规范化操作演示,而后以小组形式在设置的模拟场景中使用无生物危害的模拟标本轮流进行接收、分拣、离心等处理,并由带教教师和同学进行评比,完成后,再次对学生的理论知识及操作进行考核。通过该过程学习,学生基本上对操作及仪器使用过程中的污染有了较深刻的认识。

3加强实验室安全防护教育

为了加强医学检验专业学生实验室安全防护教育,在学生接触实验室之前,先让学生对生物安全有清晰的认识,明确其重要性及危害。通过设置模拟场景,使学生进一步学习如何在实验室进行正确的自我防护,确保自身安全。在标本处理及仪器使用过程中,如何正确操作,以避免生物因子对操作人员及实验室造成危害。

3.1设置进出实验室场景,学习掌握个体防护措施

做好个体防护可有效减少有害生物因子的致病,有效减少生物安全事件的发生。在进入实验室前,根据带教教师指导,学生穿戴好个人防护用品,如白大褂、帽子和口罩等。离开实验室时,要脱下防护用品,并根据六步洗手法清洁双手;一次性用品使用后应置于指定的医疗垃圾桶内;白大褂需定期消毒。此外,严格要求学生不可将实验室内的物品带入生活清洁区,也不可将饮品、食物带到实验室[8]。

3.2模拟紧急情况场景,学习相应处理方法

医学检验专业学生日后实习及从事检验工作,会遇到针刺损伤,感染性样品溅及体表或口、鼻、眼内或污染实验台面,化学药品或试剂污染皮肤等突发事件。模拟上述紧急情况场景,使学生在实践中掌握正确的处理方法,了解实验室内冲洗装置、消毒灭菌物品的位置及其正确使用方法,做到遇到紧急情况不慌张,在第一时间能够有条不紊地防止自身或他人感染。与此同时,向学生强调一旦发生可能的实验室污染,需立即向带教教师报告,以免发生严重的生物安全事件。

3.3模拟工作场景,学习使用实验室生物安全设备与仪器

首先,学生应对所在实验室的生物安全级别、结构布局及设备设施有所了解。使用无生物危害性标本模拟实验室实际工作场景,使学生熟练掌握生物安全设备及仪器的使用方法和应用范围,以保证操作过程中的生物安全。如:对于可能产生气溶胶样品的处理以及所有细菌样本的接种、涂片应在生物安全柜内进行。从使用生物安全柜前的准备工作到使用中的操作方法、注意事项及使用后的清洁处理,先由部分学生轮流演示,再由教师及同学找出其在操作中的正确与错误点。这一过程可使学生将理论知识完美地转换成实践能力,尤其是找错环节,能让学生对常见的易错操作印象深刻,为进入检验科实习打下良好基础。

3.4模拟医疗垃圾处理场景,熟悉垃圾分类处理办法

根据国家卫生部和环境总局制定的《医疗废物分类目录》,对医疗废物实施分类管理。医学检验专业学生应明确医疗垃圾的分类,实验室各类医疗废物应分开放置。用无潜在生物危险性的道具模拟医疗垃圾,使学生能够独立对各类医疗垃圾进行正确分类和处理。如模拟使用锐器(针头、穿刺针、吸头等)时,进行规范化操作,使用后需单独放置于防渗漏、耐刺的专用利器盒内,不得与其他医疗废物混放,对包装纸盒、试剂盒、液体废物等进行分类处理。学生不用死记硬背,在场景模拟中很容易熟记实验室不同废物的种类及危害程度,进而进行不同的处理,以避免医疗垃圾带来的生物安全隐患。

4掌握实验室基本消毒灭菌方法

临床实验室根据不同清洁目的,采用不同的消毒方法。对日常的实验环境进行消毒处理,通常使用化学消毒剂擦洗、消毒工作台面、地面,必要时开启紫外线灯等照射30min以上。当实验过程中需要特定的无菌环境时,可采用灼烧、干烤等灭菌法;对使用的无菌试剂及医用器械可采用煮沸或高压蒸汽灭菌法。医学检验专业学生在实验室实习时,应掌握各种消毒灭菌方法,根据具体情况选择合适的消毒灭菌方法。

总之,医学检验专业学生经过医学院校实验室及医院临床检验中心的培养,未来从事的工作(各级医院、疾病控制中心、血站、医学实验室及研究室的相关工作)都存在生物安全问题,利用场景模拟与传统教学方法相结合方式,可以使学生在实践中深化理论知识,提高应变能力,减少实验操作中生物安全事件的发生。这不但对实验室安全、个人安全,而且对环境安全、社会安全都有重要意义。

作者:刘建华 尹萌 秦晓松 刘勇 单位:中国医科大学附属盛京医院

参考文献:

[1]张景霞,张磊,赵宁宁,等.某医科大学临床医学专业学生对实验室生物安全知识认知情况的调查分析[J].西北医学教育,2010,4(18):767-770.

[2]何静,刘青青,钟训富,等.某校医学检验专业学生生物安全知识掌握情况调查[J].现代医药卫生,2015(20):3080-3082.

[3]叶冬青.实验室生物安全[M].北京:人民卫生出版社,2008.

[4]赵思婷,植瑞东.医学检验技术专业学生生物安全意识的培养[J].卫生职业教育,2016,34(4):76-77.

[5]张卫良,杨毓.加强和提高检验科医源性感染的防范措施[J].中国医药导报,2011,2(8):122-123.

[6]曾晓明.医学检验人员职业暴露与防护[J].中外医学研究,2016,4(14):148-150.

生物教学教案范文6

关键词:案例教学;初中生物;教学应用

所谓案例教学,主要是通过一些事例对相关的生物知识点进行讲解,进而帮助学生理解相关理论知识。案例教学的前提是所用案例必须是实际生活中出现过的,要有理有据。教师可以通过这些真实的案例来启发学生思维,从而吸引学生的注意力,促使学生主动学习,增加自己的生物知识面,进而提高生物课堂教学质量。所以在生物学科中使用案例教学法可以取得良好的教学成果。

一、生物案例教学的主要作用

在进行初中生物教学时,教师可以通过案例教学法将较为抽象的生物知识具体化,这样能够帮助学生更好地理解和掌握生物知识,同时还能培养学生的生物素养和学习能力,以及提高学生的认知、分析、解决问题的能力[1]。案例教学具有针对性强且实用性高等特征,为初中生物教学带来了一定的促进作用。首先,案例教学法可以更好地帮助学生理解相关知识。实践证明,在学生学习过程中,教师使用案例教学可以充分激发学生的学习兴趣,有效强化学生对生物知识的认知和理解程度,并深化自身对知识的印象,从而起到良好的学习效果。传统的初中生物教学是教师直接将抽象的生物知识传授给学生,不利于学生吸收更多知识点,学生难以消化较为复杂的生物理论。而案例教学法可以将原本比较抽象、难以理解的知识点具体化,以学生的实际生活为出发点,从而强化学生的理性认知,进而帮助学生更快地理解、掌握相关知识点。其次,案例教学法可以加强学生与教师之间的互动。案例教学一般是以实际生活为前提,并在课堂教学中突出学生的主体地位,这样有利于实现教师与学生之间在课堂中的互动。教师可以将案例灵活穿插到课堂教学之中,运用不同的形式积极引导学生加入案例教学的探讨中,让学生在共同分析的过程中获取解决问题的方法,这种方式对于学生解决问题和分析问题的能力有促进作用。因此,教师在教学过程中应该主动采用案例教学法,积极为学生创造有效的互动平台。最后,案例教学法有利于增进师生之间的感情[2]。在进行生物案例教学的过程中,教师除了为学生讲解一些理论知识之外,还要主动与学生加强互动,积极带领学生探讨生物知识,这样可以有效拉近师生之间的感情,增加二者之间的交流。教师与学生开展互动还有利于掌控整个课堂,同时了解学生的学习情况,及时发现学生在生物学习方面存在的问题或误区,并给予纠正。

二、案例教学在初中生物课堂的应用

(一)合理选择与展示教学案例

从某种意义上说,教学案例就是通过不同的方式来设置教学情境,教师只有合理选择教学案例来拓展相关知识点,才能将学生带入教学情境中,并主动分析课程中的问题。另外,教师还要采用不同的教学辅助工具,来刺激学生不同的感官,进而加深学生对所学知识的印象[3]。比如,在学习“胰岛素调节作用”这一节内容时,教师可以从当前我国对胰岛素的研究中挑选出比较经典且利于学生理解的案例,以胰岛素为中心,简化教学素材,并将其归结为几个小实验。首先,将狗狗的胰腺切除后,从狗的尿液中分解出了葡萄糖,再将胰腺转移至狗狗的腹部皮下,此时葡萄糖从尿液中消失。其次,给狗狗的胰管结扎,大多数胰腺细胞萎缩,但胰岛细胞在胰腺内部还完好存活,同时狗的尿液中也没有葡萄糖。最后,将健康的狗的胰岛细胞提取液注射至患有糖尿病的狗的体内,这样可以有效控制患病的狗的症状。这样的实验案例比较简单且能突出重点,可以引导学生进行思考,并从中领悟出自己的一些看法。教师以此为基础让学生之间进行探讨和交流,并得出胰岛素的主要作用,从而强化学生的生物素养。在教学过程中,教师还要注意引起学生的共鸣,对案例中的人文因素进行挖掘,促进学生发展自身的人文素养,进而培养出比较全面的人才。如在学习“生态系统的保护”这一节内容时,教师可以利用多媒体教学为学生播放感染力较强的动画,来提醒学生生态系统对我们的重要性,进而激发出学生保护环境的欲望。

(二)让学生从提问、讨论、分析中得出最终结论

教学案例就是帮助教师和学生通过案例分析最后得出结果,属于一种新型的教学方式,具有互动开放的特征,其建立在一定的理论知识基础之上,引导学生对理论知识进行讨论与分析[4]。无论是以往的教学形式,还是当前的教育方法,教师应处于课堂的引导地位,学生则是课堂的主体,因此课堂教学环节,教师要以学生为中心,为学生服务。整个学习过程中,教师要主动关注学生的思维模式,积极鼓励学生针对所学内容提出问题,只有这样才能充分挖掘学生的潜能。比如,在学习《人体对食物的消化和吸收》这一节内容时,教师可以借用一个真实案例———“无肠”的孩子,这一事件讲的是一个14岁的小孩儿因为生病引起大部分小肠坏死,医生只能将这个孩子所有坏死的小肠切除,最后只剩8厘米。这个孩子的主要症状是四肢无力、面黄肌瘦。资料显示,一般情况下,每个人的小肠应该有5-6米。此时教师可以向学生提出问题:为什么这个小孩儿在做了手术之后会出现这样的症状?学生经过探究得出答案:因为小肠在人的身体内主要负责消化和吸收。教师接着问学生:小肠的结构是不是利于消化吸收?并提出假设:消化吸收的功能与小肠的结构相适应。最后,引导学生在盛水的器皿中放入一小段猪肠,并观察其表面结构,然后用手指进行抚摩,再使用放大镜观察上面的绒毛突起和皱襞。通过这一系列的探究,学生结合“小肠结构示意图”可以得出小肠结构的特征:①一般的小肠长5-6米;②绒毛和皱襞扩大了小肠的内表面积;③有不同的消化液;④充裕的毛细淋巴管和毛细血管能更好地吸收营养物质。总而言之,小肠对于人体来说是一个非常重要的器官,也是吸收营养和消化食物的主要场所。

(三)利用案例教学引导学生主动思考

初中生物教学中使用案例教学时要将其融入课堂中,并积极引导学生进行探究。当教师准备好相关案例后,再根据案例内容结合教学主题,并在融入案例的过程中为学生创设问题情境,带领学生进行思考、分析与探究,鼓励学生大胆提出自己的想法,最终找到解决问题的方法,以这样的方式来提升学生对生物知识的理解及运用能力。比如,在学习《传染病及预防》这节内容时,教师可以结合教学内容给出这样一个案例:在一个家庭中,父亲是一名结核病患者,父亲患病之后,家里的大儿子和二女儿及时接种了卡介苗,但出于一些原因小儿子没有及时接种疫苗,最终小儿子也患上了结核病。教师据此提出问题:①传染病是什么?一般情况下是由什么样的方式引起的?②小儿子患病之前,家中是否有传染源?是谁?容易患上结核病的人是谁?③在预防传染病的方式中,接种疫苗属于什么措施?是否还有其他预防措施?教师可引导学生利用自己掌握的生物知识解答这些问题,这样不仅可以帮助学生形成良好的思考能力,还能培养学生的自主探究习惯,引导学生及时归纳整理案例中的信息,深化自己对传染病的理解,并了解更多预防传染病的方式。

(四)多种角度讲解案例以便学生吸收

案例教学法主要是教师为学生讲解相关案例,并促使案例与理论知识相结合,组建成一个完整的课程体系。比如:河流是一个完整的生态系统,其中生活着一些爬行动物,而这些动物会在岸上产卵。鹭的主要食物源自河里的小鱼、小虾等动物,但却生活在大树上。另外一些属于陆地上的动物,也偶尔会去喝河里的水。空气和阳光对于河流这一生态系统而言,并非专属。因为自然降雨会将其他地方的水分带过来,还会将土壤冲进河流里,风也会将其他地方的种子吹到河流里,而农民也会用河里的水来灌溉田地。当学生在观看完这一案例后,教师可以向学生提问:河流与哪些生态系统会产生关联?教师可从不同的方向引导学生加以思考,首先以非生物因素为前提,所有的生态系统都受到阳光的普照,大气也在规律地进行环流,水蒸气与水也在全球内运动,而这些因素影响着地球上所有的生态系统。其次,以地域关系为主体,生态系统内部都有一定的关联性,如长江和黄河都来自西部源头的草原生态、森林生态系统。最后,以微生物为主体,很多小的生物,如种子、花粉等,它们的运动主要根据大气的方向,进而生活在不同的生态系统中,包括鱼类、鸟类的活动,甚至是人类的生活范围都可以将不同的生物带到不同的地方生活,这完全说明了河流生态系统与其他很多系统都有一定的联系。教师通过不同的角度帮助学生掌握相关概念,有利于学生发散思维,对所学知识举一反三。

三、结语

生物教学教案范文7

【关键词】初中生物;安全教育;渗透策略

初中生物是一门实践性比较强的学科,生物内容与社会发展的关联性比较大。教师在初中生物教学实践中,应该科学渗透安全教育,全面优化学生的安全意识,引导学生关注生命安全,认知生命的意义,从一点一滴做起既要保护自身的安全,也要保护他人的安全。

一、渗透生命宝贵理念,引导学生珍爱生命

生命是至高无上的,生命有且只有一次,在广大初中生的成长与发展过程中,应该牢固树立生命至上的理念,充分认知到生命的宝贵与珍重。在社会经济全面快速发展的今天,广大初中生在成长过程中他们的心智尚未完全成熟,他们的认知能力也有待提升,但同时他们在成长环节中容易受到各方面因素的影响和诱惑,极容易出现心理歪曲、漠视生命,甚至自残等问题。见诸报端的初中生跳楼、自杀等事件,时刻警醒人们关注初中生的安全教育势在必行、迫在眉睫。在初中生物教学实践中,教师应该科学渗透安全教育,引导学生充分认知到生命的宝贵与珍重,引导学生充分认知到生命的价值和意义。教师可以结合初中生物的学科特点及内容体系等,以动植物蓬勃向上以及不畏艰难的生命历程来开展生命安全教育,引导广大学生牢固树立生命无上的意识。同时,教师还可以结合生物教学内容积极开展课堂活动,引导学生在生物课堂上积极讨论自己对生命的认知,引导学生在生物课堂上广泛进行沟通与交流。基于这种方式,教师同时还可以调查学生对生命安全观的认知程度,以便及时采用矫正或者介入等方式,整体优化学生的生命安全观。

二、积累安全教育知识,保护自身及他人安全

初中生物是一门实践性比较强的学科,生物教学中的很多内容都来源于生活实践。教师在初中生物教学过程中,科学开展安全教育,教师应该采用循序渐进的科学原则,逐步引导学生认知安全教育知识,逐步引导学生掌握安全常识和方法,学会辨别危险因素,在保护自身安全的同时,也保护他人的安全。比如教师讲解营养方面的知识时,应该结合初中生最常接触或者最常食用的食品着手,引导学生科学辨识不同食品中的营养元素,学会分辨与认知哪些营养元素是对人体有用的,哪些营养元素是对人体有害的,这样学生在购买食品或者食用食品时能够进行科学选择。初中生的自我控制能力不高,他们也缺乏理性消费的能力,在初中生物教学实践中,教师结合学科特点,科学渗透安全教育,引导学生科学进行消费,避免食用不健康的食品。再比如教师在安全运动的教育过程中,应该结合初中生喜欢的体育运动或者体育锻炼方式来进行科学教学,引导学生运用科学的运动方式,不断优化自身的身体素养,全面提升自身的身体免疫力和抵抗力。再比如教师在疾病预防知识的教学过程中,教师应该引导学生关注常见疾病发生的原理,提升疾病预防能力,充分关注自身的健康与安全。同时,教师引导学生不断学习新知识,积极引导身边的人做好疾病的预防工作。

三、依托于课外实践活动,全面优化学生安全意识

在初中生物教学实践中,很多生物内容都具有实践属性,教师应该积极利用实践性的生物内容,科学开展课外实践活动,全面优化学生的安全意识。一方面,教师应该积极开展丰富多彩的课外实践活动,引导学生在实践活动中认知安全教育的内容,掌握安全的方法和手段。比如在食品安全的实践活动中,教师将一些健康食品以及非健康食品共同展现给学生,引导学生利用所学的生物知识来进行有效辨识,明确这些食品中的健康元素以及不健康元素。通过这样的安全实践活动,学生的实践素养和能力得到了全面优化,学生的实践认知以及安全意识得到了全面的提升。另一方面,教师还应该组织学生开展丰富多彩的课外实践活动,引导学生积极走出课堂、走进社会,在广阔的社会舞台上来发挥自身的聪明才智,在广阔的社会舞台上来积累安全知识,积极利用安全知识来解决实际问题。比如教师组织学生开展“我为人人安全保驾护航”的生物课外实践活动,引导学生走上街头,向路上发放安全教育的宣传资料,向路人详细讲解安全知识和安全方法。通过这样的课外实践活动,学生的安全素养得到了有效的检验,学生的安全意识得到了全面优化,学生的安全理念也得到了整体深化。在初中生物教学实践中,教师应该充分结合初中生的认知特点,充分结合初中生物的课程内容,科学开展安全教育,积极渗透安全教育。教师应该运用科学的安全教育策略,遵循循序渐进的原则,通过课堂互动以及课外实践等,综合性提升学生的安全认知以及安全理念。

参考文献:

[1]梁建峰.试论初中生物课堂教学中安全教育的渗透[J].内蒙古教育,2015(06):74.

生物教学教案范文8

1高职大学生生物安全认知现状

学校为进一步掌握高职大学生对生物安全重要性、法律法规以及信息获取途径的情况,2021年2月,对沧州职业技术学院多个专业在校学生共计728人进行了问卷调研。本次问卷采取电子问卷的形式,通过问卷星平台统一发放收回,收回率为97.67%。问卷主要为单选题和多选题,内容涉及调查对象基本情况(包括性别、年级、专业),认为国家安全与本人关系是否密切、认为生物安全与国家安全有什么样的关系、是否了解生物安全相关法规、是否了解生物安全相关标识、是否了解生物安全实验室防护级别、是否清楚肺炎的病原2019-nCoV、是否严格规范佩戴口罩、是否严格按照7步洗手法清洁手部、获取生物安全相关知识的途径及意愿等内容[1]。

1.1对于国家安全、生物安全认知态度。调研结果分析,85.09%学生认为国家安全与自身密不可分,89.87%学生认为生物安全与国家安全的关系密不可分;仅有1.41%认为国家安全与自己完全无关,0.84%认为生物安全与国家安全完全无关。以上表明绝大多数高职大学生的国家安全和生物安全认知意识广泛存在。1.2对于生物安全相关知识认知现状仅有10.97%学生非常清楚生物安全法规,11.95%非常清楚生物安全标识,11.67%非常清楚生物安全实验室防护级别,13.35%非常清楚肺炎病原2019-nCoV,调研结果显示高职大学生生物安全知识认知程度非常低,面临的问题非常严峻,高职大学生生物安全教育刻不容缓。

1.3对于常态化疫情防护措施的执行情况。高职大学生有80.87%会并严格按照规范佩戴口罩,仍有18.99%不是每次都按照规范佩戴口罩,仅有52.46%学生会严格按照7步洗手法清洁手部,尚有45.29%不是每次都按照规范清洁手部。通过本次问卷,可以看到在常态化疫情背景下,有很大部分学生并没有做好防护措施,这将会是疫情反弹的危险因素之一。1.4对于生物安全学习的意愿和途径情况有80.59%学生表示非常愿意参与生物安全教育相关活动,有18.71%表示可有可无,仅有0.7%学生表示不愿意参与,表明高职大学生对于获取生物安全知识非常迫切。在调查结果中,高职大学生获取生物安全知识的途径排在前三位的分别是:87.06%通过媒体、网络等新闻报道,77.64%通过学校开设相关课程系统学习过生物安全知识内容,42.33%通过参与生物安全相关主题讲座。

2高职大学生生物安全教育措施

肺炎疫情暴发以来,全球有超过1亿人感染了,我国亦有数万人确诊,给全球经济发展造成了巨大损失。作为高职大学生群体,加强生物安全教育迫不容缓,高职院校可以通过关注疫情、举办专业讲座、实训基地培训、新媒体宣传、以赛促学、社会宣讲小队等措施,探寻高职大学生生物安全教育的有效途径。

2.1关注疫情,增强认识。由专任辅导员在班级群内,实时肺炎疫情相关报道,关注国内外疫情,向逆行者致敬,严格遵守“不聚集、勤洗手、戴口罩、多通风”措施,积极开展常态化防控教育工作,增强高职大学生对生物安全问题的认识。

2.2举办讲座,理论教育。定期邀请防疫安全专家在全校范围内,举办线上线下生物安全主题系列讲座,学习相关法律法规,学习生物安全问题的危害及防控措施。鼓励畜牧兽医、动物医学等相关专业,在课程教学中强化学习生物安全系统知识,以点带面,引领其他专业学生的学习热情。

2.3实训基地,实操教育。利用畜牧兽医等专业实训基地开展实验室生物安全参观培训活动,在VR实训室,模拟操作,学习规范正确的操作。在实操实验室真实环境下,学习实验室生物安全注意事项,演练正确规范的安全操作,使得高职大学生真实感受生物安全重要性。

2.4新媒体宣传,强化意识。充分发挥学院官微公众号等新媒体平台的强大作用,关注实验室生物安全,转基因生物安全,生物战问题,突发传染病等多种问题及事件,在日常学习生活中潜移默化地增强生物安全的意识。

2.5以赛促学,变被动为主动。组织多种多样的生物安全相关的校园竞赛活动,以赛促学,在比赛活动中激励学生从被动接受转变为主动学习。把生物安全意识强,知识丰富,实操规范的学生,树立为模范,带动起全校的生物安全学习氛围。

2.6宣讲小队,服务社会。由优秀的与防疫相关专业教师带队,吸收对生物安全感兴趣的学生,成立生物安全宣讲小队,面向中小学学生、小区居民、乡镇畜牧养殖户等公众定期组织生物安全宣讲和社会服务。

3小结

肺炎疫情暴发后,与疾病防控、公共卫生、生物检验检疫相关的生物安全问题再次引发国际社会的广泛关注。生物安全不仅仅对社会经济发展、人民健康、生态环境影响重大,而且对国家安全也存在不容忽视的影响[2]。在疫情常态化背景下,开展多种有效措施,提高高职大学生生物安全防范风险和威胁的能力,完善生物安全教育方案势在必行[3]。高职院校可通过关注疫情、举办生物安全专业讲座、生物安全实训基地参观培训、新媒体强化宣传、校园活动以赛促学、宣讲小队服务社会等探寻高职大学生提升生物安全意识的教育模式,为地方肺炎疫情防控助力,为全国疫情常态化防控在高职院校顺利实施提供保障。

参考文献

[1]刘冬,丁兆忠,吴忠良,等.国家安全视阈下高职大学生生物安全认知情况调查[J].山东畜牧兽医,2021,42(3):48-50.

[2]王景云,齐枭博.总体国家安全观视域下的生物安全法治体系构建[J].学习与探索,2021(2):69-73.