前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇生物教学教案范例，供您参考，期待您的阅读。
生物教学教案范文1
一、教案书写的转变
刚刚做教师的时候，对教学过程的处理，很大一部分是从别人的课堂上，或者从一些优秀的教学案例中照搬教学内容来达成教学目标，教案则大多数照搬资料上的教学目标、教学重难点、教学过程等来书写．可是在进行深入思考后发现，必须要结合自己每届不同班级的学生的具体学情，结合新课程理念来好好思考高中的生物课堂．
1．教学目标
新课标与原来的教学大纲的重要区别之一就是对于教学目标的阐述，不再要求所有学生达到统一的标准，而是体现了对学生知识目标、能力目标和情感态度价值观等方面的发展需求，在实践过程中设计教案的时必须注意准确使用行为动词，经过对新课标的研究学习后，笔者认为教学目标的陈述必须符合下列要求:(1)教学目标陈述学生的学习结果．(2)教学目标陈述要明确、具体．(3)教学目标应反映学习结果的类型和层次．(4)教学目标中情感目标层次要规定学生在活动中的情感达成程度．
2．教学重点和难点
普通高中《生物课程标准》指出:“知识性内容的选取应当以基本概念和原理为重点．”在课程目标的知识目标中则要求学生:“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”．课程标准中的这些要求，无疑传递了一个重要的信息:高中生物新课程更加突出了“核心概念”的教学地位．在生物教学中，生物学的核心概念是课堂教学的重要目标之一，因此，教师要学会带领学生认真阅读教材，分析教学与学习中的要点，学会区别概念、掌握概念，并通过相关的教学活动，比较概念的内在联系，最终达成核心概念．确定了本节知识的重点难点后，从而设计一两个学生活动来突破重难点知识．
3．教学方法
常用的课堂教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、引导—探究法、提纲—自学法等．俗话说“教学有法”而“教无定法”．所以，在课堂中必须根据教学目标、相应的知识情境和学生的心理特征等来使用合适的教学方法，获得理想的教学效果．
4．教学过程
在规范教学过程的改变中，笔者发觉采用教师活动和学生活动分开书写的形式能够更好地预设课堂．在教学步骤的最后加上自己的教学设计意图;每次当问题提出或者活动开展的时候，先反问一下自己:我这样做的目的是为了学生获得什么?在编写教案的时候就会反问自己，我的教学过程是否符合新课改理念?是否以学生为主体来考虑?教师是知识的完全讲授者还是学生学习的合作者?在可以激发思维考虑的环节是否合理的设置了疑问?学生是否可以通过探究自主构建知识?
5．课堂小结
课堂小结是对当堂学习内容的概括总结，有利于培养思维，提升能力．因此，课堂教学过程中必须重视，并最大限度地调动学生参与度，让学生动起来，在讨论、交流、合作中总结出有效的课堂脉络．这有利于学生在一节课的紧凑学习后，自我检查本节课的目标达成了多少，兼有提醒和巩固的作用．
6．作业布置
课前备课时候根据每堂课的教学目标、重点、难点，通过仔细的思考、斟酌，精心选择练习，目的是为了更好地帮助学生对本节课所学习知识有巩固创新作用．
7．板书设计
教育手段再先进，传统的教学手段也不会丢．所以，在教学规范的过程中，笔者一方面抓紧了钢笔字的临摹练习，一方面在课堂上注意粉笔字书写要整洁流畅，字形清晰易认;课前进行合理的板书设计，有作图需求的在黑板作图科学规范，高中课本中常见的结构图、流程图、实验装置图最好都能认真临摹，练习，以起到示范的作用．教学简笔画是教师在教学实践中通过智慧双手的活动，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益的一种直观教学手段，也是教师创造性劳动的一种表现方式．
8．教学反思
在前几年，我校就开始推进教学反思，个人从中得益很多，通过对一节课的教案编写后再进行课堂教学，然后坐下来思考哪里存在不足，哪里可以进行改进，那么进行第二个班级的教学时候一定会有所改进．完成第二次教学后还可以继续反思，改进．这样的反思形成常态后对我的专业成长非常有效．
二、教学课件的制作的转变
笔者原本觉得自己多媒体使用还是相当的熟练，但是在阅读了很多的优秀设计和PPT课件以后，发现我们制作的课件可以更简洁、流畅、大气一些．首先，取材要适宜，内容要科学、正确、规范．课件使用恰当，在课堂教学中要具有一定的启发性，能调动学生的学习热情．课件操作简便、快捷，交互方便，适用于教学．最后在有能力的情况下再追求画面设计美观，青年教师的电脑操作水平都较好，可以在平时自己设计一两个常用的模版，形成自己前后一致的课件风格．
三、课堂教学的转变
在教学规范化的过程中，笔者认为可以充分利用微格教室资源，对常态课进行录像，这样就可以从多个方面观察和评价自己的课堂，也可以充分反思本节课的生成与当初设计教案时候的预设有多少差距．比如说，这节课提问了多少问题，问题都是有效的吗?问题是层层递进的吗?学生回答问题的情况如何?课堂哪几个环节有过程性评价?效果如何?重点难点知识如何突破的，效果如何?课堂小结是否展示了本节课的重点知识?我们应该可以通过类似这样的方式追求更深层次的评课．
四、专业知识与教学理论观的转变
由于平时容易淡化理论知识的学习，我们应该更关注当前教育前沿、教育学和心理学、高考题、实验理论等，用理论支撑实践的成长．尤其需要注意以下几点:(1)加强教育学理论知识的学习．(2)对于教学中生成的很多问题要深入思考、研究．(3)重温学科科学史的经典．(4)平时多做题多反思，能够熟练规范的答题．(5)关注生物的最新发展动态和热点知识．
五、实验教学的转变
生物教学教案范文2
关键词：动物微生物；单元设计；要点
成果导向教学模式课程的单元教学设计，是教师教学前达成课程能力指标和单元教学目标，研究拟订的系统化、结构化的设计，是学生单元学习活动历程的方案，其最终帮助学生实现预期学习成果。下面就作者对高职成果导向课程《动物微生物及免疫》的单元教学设计谈谈设计要点及体会。
1 单元教学设计结构
其基本项目包括课程名称、授课类型、单元名称、学生学习条件分析、教学方法手段、教学资源、能力指标、教学目标、课前准备、单元活动历程、学习评量、课后作业及教学后记。
2 单元教学设计遵循要点
在遵守基本要求的基础上，在引导问题、教学方法、学习方法、评量方法及活动历程等方面有所侧重。体现工作性。引导问题均从生产实际中和时事中取材，八个学习单元的引导问题均为兽医工作岗位的典型工作任务，以此为切入点即可以提升学生的学习兴趣，又可贴进生产实际；评量方式跳出传统方法转向检验工作方案设计和动手操作，强调培养学生分析问题和解决问题的能力。保证知识内涵架构完整和学生能力支架的完整。设计中将知识与技能结合，并保证知识内涵架构完整。各学习单元均是以完成具体任务为线索，将新知识和新技能巧妙的融入到教师设计的具体任务中，教师通过引导学生独立或协作完成任务学习新知识和新技能。以分组合作学习为主，强化小组讨论、实操及成果，注重对学生团队协作能力的培养。在活动历程设计上更多的设置以问题为核心的活动历程，通过探究引导学生改变思考模式，培养学生的反思习惯。多设置学生实操和实作，让学生在实作中体验，并将自己的行动与结果联系起来，强调规范操作，强化正确经验。体现方法性和法则性。在教法和学法上，根据课程单元特点、学生的实际情况、教学资源配备等情况等选择多种形式的教学方法，并且制定明确的课堂规则，明确奖励机制，规范教学秩序。
3 单元设计体会《动物微生物及免疫》成果导向单元教学设计
生物教学教案范文3
第一、二阶段培训过程利用多媒体手段进行同步记录，并即时反馈及点评.训练步骤如下：
（1）选配培训场地及设备选用一间普通教室做为教学训练场地.另配摄像机一台，三角架一个，彩色监视器一台，用于训练过程的拍摄和播放.
（2）确定训练目标向参训学生说明训练目的、方法及内容.
（3）观摩学习观看不同类型优秀课的影像资料，播放历届学生精彩的或有典型意义的教学实况录像，并做适当点评.
（4）编写教案试讲前，每位学生根据训练计划选取一小段教学内容，进行教学设计并编写教案.
（5）模拟训练按照顺序，实习生依次上台试讲，其余学生模拟中学生在台下听讲，并与“教师”互动.指导教师将“教学”全过程拍摄下来.
（6）观看录像，寻找不足当一名学生讲完后，随即播放他的教学录像，观看后进行评价.评价包括自评、互评、教师点评三种方式.
（7）重新教学，提高效果试讲人针对存在的问题和不足，对教案进行修改，对教学环节重新设计，重新组织教学.新课程实施技能培训主要以说课、小组讨论形式进行.以新课标下的中学生物课堂“创设情景导入新课—自主探究合作交流—展示成果质疑深化—梳理知识归纳整合—强化训练、巩固练习”、“三、五高效”、“导学式”等教学模式为例，选择中学生物如生物的特征、反射弧、细胞膜的结构、当代科学的新进展、种子的萌发条件、植物的营养繁殖、光合作用、家兔的形态结构和生理功能、植物生长素的发现过程等具体教学内容，，通过“说”、“分析”每一教学环节，培养学员指导学生自主学习、合作交流、实践探究的能力.
二、培训中需注意的问题
1、理解新课程标准内涵
课堂教学技能模拟训练前要向学生系统介绍基础教育生物课程改革的理念、目标、课程结构、课程内容，以及新课程理念下的课程设计、课程评价方式等，让学生深入理解新课程改革的本质、内涵和具体要求.
2、体现新课程理念
本次课程改革的理念是“提高生物科学素养”，“面向全体学生”，“倡导探究性学习”，“注重与现实生活的联系”.既改变以往教育体系中学校教育过分注重知识的灌输而轻视科学思想、科学方法和科学精神培养的现状，不仅重视书本知识的积累，更重视现实生活能力的发展、独立的创造性格的养成；改变以往教育中“严格程式化的规则”，强调学生富有个性的发展；无论学生的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，都要受到同样的重视，其特点都能得到尊重；改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养，改变生物教学死记概念和原理的做法，让学生在现实生活的背景下学习，最终学会运用生物学的原理和方法，参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策.这就要求教师必须从传统的教育观念、教学行为中走出来，在教学设计、技能运用中处理好传授知识与培养能力的关系，在各教学环节引导学生质疑、探究，在实践中主动、富有个性地学习.所以在技能模拟训练中，无论是课程的设计还是技能的运用，都应当是在新课程理念引导下的实践行为，而且在反馈、评价环节也要对教学方式是否较好地体现了新课程的理念进行讨论.
3、提倡鼓励性评价
评价是课堂教学技能训练过程中的一个重要环节，通过自评、互评、师评等不同形式的评价可提高受训者教学效果的观察鉴别能力，从而进一步提高教学水平.但在评价过程中要注意在客观严谨的同时又要充分肯定优点，以激发学生的训练热情，充满纠正错误的信心，避免产生教学畏惧心理.
4、充分利用典型示例
课堂教学技能培训工作量大、用时长、教学课时不足，利用观摩示范课特别是同班学生的典型课例，容易引起学生共鸣，激发学习热情，提高训练效率.
5、加强师资队伍建设
生物教学教案范文4
预设学生原有认知结构、接受能力，思考课堂上可能出现什么问题，想出不同应对策略等。多元思考后，弹性设计，做到“定体无，大体有，随学变，因学改”。即设计大体轮廓，简化教学环节，制订多个“学案”或教案。因为课堂教学有了更多不确定空间，教师就不能直接照搬教案，而需要关注学生课堂表现，根据教学气氛变化、实际进度及时而灵活地变动与调整教学方案，捕捉教育资源与契机，形成教学新生长点，为动态生成提供机会，让学生学习更充实的知识，打造潜力勃发、生动活跃的课堂新局面。如某一问题本来是学生独立思索的，但学生却陷入思维困境，此时教师微调预设，引导学生小组讨论或者教师再利用多媒体补充相关资料，启发学生思维，建构生成课堂。
二、课堂多向互动，智慧生成
在传统教学中，不少教师偏重“讲授”，师生、生生之间缺乏互动对话，这就制约了学生们的思维发展，阻碍了智慧火花的生成。实际上，在课堂教学中，师生是双主体，更是鲜明的生命个体，特别是学生，他们会有不同观点看法、理解与认识，在不同学习环境与氛围下，会出现不同的情绪变化、思维方向、心态波动，而这些变化可能就蕴涵着丰富的生成性资源。因此，在高中生物教学中，教师既要发挥自己的教学作用，讲授点拨，还需要突显学生主体地位，给学生交流表达的机会，促进师生、生生互动对话，产生思维碰撞与交锋，让课堂变为活跃思维、交流发展、激情和智慧综合生成的自由天地。
一方面，教师需要围绕教学内容，巧设情境，组织课堂讨论、交流合作等教学活动，让学生没有畏惧感、紧张感，更大胆地质疑，更主动地发言表达。另一方面，教师需要聆听学生们的声音，善于捕捉无法预见、转瞬即逝的生成信息，如学生的突然插嘴表达不同观点或课堂突发事件等，巧妙应答与应对，有效调控学生情感，促进学生思维发展，将一些“错误”、“意外”、“尴尬”的情况灵活地转变为宝贵的“动态生成”资源，灵动生成，让课堂焕发生命和活力，变为动态生成、开放多变的系统，而不是直接否定或视而不见，扼杀学生创造思维，制约生物课堂的生成性、丰富性。如教学“生物群落的基本单位———种群”时，课堂上突然窜出一只老鼠，几个女生大声叫起来，其他学生也开始议论纷纷，课堂秩序被打乱了。此时，教师灵机一动，提问:同学们，你们知道老鼠是从哪里来?又是怎样生活的?是否能结合种群的特点来探究怎样减少学校老鼠的种群密度，想出有效的灭鼠方法等。这样，将学生注意力再次回归课堂，激活学生思维，促进智慧生成。
三、课后教学反思，总结经验
在生物教学中，如果教师能够进行课后反思，分析教学成功或者失败的根本原因，找出教学的不足，也能够更好地促进课堂动态生成。美国学者波斯纳指出成长的公式是:经验+反思=成长。对于教师而言，若要真正成长，提高教学水平，则需要不断总结经验，捕捉问题，反思研讨，把感性认识上升为理性认识。叶澜教授认为，一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师。因为未经过反思而得的经验是狭隘的，较为肤浅，倘若进行不断反思，则会发现不足，深入探究对策，促进经验的提升。因此，在高中生物教学中，为了营造动态生成课堂，教师需要进行反思性教学，反思教学内容、教学过程与教学方法等，发现问题，灵活调整，积累经验，促进成长。
四、总结
生物教学教案范文5
教学设计是教学的重要环节，对教学成果有重要的影响，这就要求教师要有较高的教学设计能力。因此了解教师的教学设计能力水平现状十分重要，通过现状分析提出提高中学生物教师教学设计能力的相关建议。
【关键词】
生物学；教学；教学设计；策略
随着科技的发展，教育教学技术、教育环境和教育方法都产生了日新月异的变化。教师的能力发展遇到了前所未有的挑战，教师的能力很大程度上取决于教师的教学设计能力。教学设计是一个系统化的过程，它包括教育理论、教育心理学理论、学科知识理论等，涉及到许多学科内容。所以我们有必要关注一线教师尤其是欠发达地区教师的教学设计能力水平，以及他们对于教学设计知识的需求程度，希望能够为提高教师的教学设计能力提供现实依据和有益建议。
一、中学生物学教师教学设计中存在的问题
（一）教学目标模糊，未突出目标在教学设计上的核心地位。在教学设计时，教师对于教学过程的设计能力明显不足，教学过程设计既要灵活设置教学活动、安排教学、对教学进行整体规划，又要考虑学生的情况反映、设计教学的诸多细节。有部分教师直接照抄或部分照抄教学参考书的教学目标，岂不知教学参考书的教学目标是课程目标。课堂教学目标是教师依据学生，根据课时预设的目标，课堂教学目标的设置要具体、清晰，如果教师只是照抄参考书，那么，设置的目标对于学生来说就可能是不可达到的或是难以达到，在课堂教学之后，教师也不可能根据教学目标进行教学效果的检查和教学反馈，也失去了教学目标对于教学的指导地位。
（二）教学设计内容局限于课本，缺乏与实践的联系。新课标明确要求要注重知识与生活实践的联系，有部分教师的教案只是课本知识的总结，没有给学生提供思考联想拓展的空间，更没有引导学生进行课外的延伸，这种教学设计怎么能提起学生的学习兴趣，学生的学习效果和生物科学素养的培养也将会大打折扣。
（三）教学方法单一，没有结合教学过程选择合适的教学方法。教学方法的选择直接影响着教学设计的展现形式和实现思路，直接决定了教学设计的效果，合理有效的方法会使教学过程更加优化，是教学的内容更加多样化和形象化，学生也能在完成学习知识内容的同时达到能力的培养和情感的陶冶，然而在教案分析后我们发现，教师在方法选择上比较匮乏和单一，甚至有部分教师没有在教案上体现或是直接写明教学方法，这将难以达到应有的教学方法和策略的选择，在教学中仅仅是些常规的教学方法，没有灵活根据课程需要选择更多方法，也没有根据生物学科特点设计属于自己的教学方法和策略来激发学生的学习兴趣。
（四）教学媒体的使用情况不容乐观。教材中涉及许多信息都是来源于科学探究的实验结果，这些信息都是比较抽象难以理解的。针对这些信息教师不仅要从原理、探索过程的角度对学生进行讲解，让学生体会科学探索、科学实验是一个有意义的过程。更重要的是借助多种教学媒体展示科学的成果，形象直观的展现了教学内容，又激发了学生的科学兴趣。但是对于教案的分析结果却差强人意，很多教师只是传授知识，讲授知识，单纯的讲解，忽略了学生生物科学素养的养成。例如，在高中教材“构建人体细胞与外界环境的物质交换模型”要求教师尝试以图解或计算机制作演示文稿、flash动画等不同形式，用模式化的方法模拟和展示人体细胞的内环境，内环境与外界环境进行物质交换的大致过程。
（五）忽略对教学设计的评价。对教学设计进行课后评价是教师对自己教学设计预期效果的一个总结和反思，这在一定程度上能够避免教师犯同样的失误并积极改进自己的教学，达到自我进步的目的。但是有相当一部分教师没有教学反思或是相关的评价，有的教师仅仅是对学生的上课进行记录或总结。
二、提升中学生物教师教学设计能力的途径与策略
（一）转变教师观念，加强学生需要分析。在传统以“教”为中心的教学思想的影响下，很多教师在进行教学设计时，还是只关心自己如何去教，不考虑或是欠考虑学生的学，没有根据学生的需要和学生的能力水平设计教学，这恰恰是与新课程改革以学生为中心的理念格格不入的，只有分析了学生，分析了学生的需要，教师的教学才是有效的，适合学生发展需要的，才能达到高效课堂的目的。
（二）完善培训策略，特别是注重教师对于新教学媒体以及教学方法的掌握。教师培训不仅是国家教育部门对教师的要求，更是教学实践、教学内容不断发展的要求。教育技术的发展、教学环境的改变要求教师必须及时掌握新的教学方法，学会使用新的教学媒体，如果教师还是以往的课本、黑板、粉笔上讲台，显然是不适应现代教学发展需要的。关注教师的现代媒体的使用及操作能力，探索新的教学方法，灵活选择教学策略的能力都是未来教师能力发展培训应该考虑的。
（三）提升教师自主发展的内驱动力。终身学习是教师都应该有的态度，所有外在的提升策略都最终体现在教师积极接受、努力实践、不断提高，教师的能力只有在自我有充分意识和强烈需求的前提下才有可能实现提升。教师应该时时有进步的要求，事事都求进步的态度，才能不断地在实践工作中发现问题、解决问题，才能产生自我能力的提升。
总结
教学设计是教学的重要环节，对教学成果有重要的影响，这就要求教师要有较高的教学设计能力。所以学校以及教育主管部门要经常开展教育教学研究活动、举办教学设计观摩评比等有益于增强教师教学设计能力的活动。
作者：李贵琴 单位：山西省临汾市隰县第三中学
生物教学教案范文6
【关键词】高中生物课堂;有效教学;策略
一、低效高中生物课堂产生的原因
1.教师对教材的分析和处理力度不够
通过对教师的问卷调查和访谈发现，大概只有63.95%的教师按照教学要求对课程进行了调整，还有一部分是稍作调整，甚至还有少量教师对旧教案完全没做调整，这是导致低效教学质量的一个很重要的原因。高中生物教学存在一个教师带几个班的情况，使得老师的教课任务也相对繁重，对待每个班都是相同的教学方式，也没有根据班级学生的实际情况对教材做出合适的调整，这就导致了高中生物课堂的低效性。
2.三维目标存在偏差，可操作性不够
根据调查发现只有17.44%的教师能基于学生的情况进行分析，制定不同的教案，其余大多都正在寻觅中，大多老师对重点、难点都掌握得较好并且能够很好的教给学生，但部分教师三维目标存在偏差，只关注学生的文化教育而忽略他们情感态度和价值观的培养，还坚持自己绝对权威的地位，忽视了师生之间的相互制约关系。
3.新课程的实际操作存在不足
据调查分析很多老师都可以接受新课改背景下新的教学方式，并且愿意将它引进课堂，但就是在引进过程中部分老师心有余而力不足。因为目前新课改下高中生物课的标准只是以一个指令性文件出现的，并没有具体说明如何去实现这个标准，老师之间相互探讨自行摸索，却没有一个规定的可行标准，导致在落实理念上存在偏差，不能够准确判断新课程的实施是否到位。
4.课堂教学缺乏悬念意识，课堂呆板
根据调查结果发现，教师都有将新课程理念融入到设计中的意识，并愿意为之努力。但大多老师更关注课程教学里的层次性与逻辑性，很多老师还保留着以前的传统教学模式，只负责通过教材给同学传授知识，而同学也是被动的接受，很多东西他们不懂原因，只是按照老师的要求去死记硬背，长期的呆板教学模式下，又很少在课程设计中“留有悬念”，没有重视学生的创造性和积极性，他们对生物这门课程越来越没兴趣的同时还阻碍了学生全面而综合的发展。
二、高中生物有效课堂的教学策略
1.教学准备策略
主要包括对教材的研读、对学生的学情分析、对教学目标和教学过程的设计。对教材的研读指的就是在新课改背景下，老师要根据学生的实际情况去制定不同的方案，要开发教学资源，对教学内容进行合理的统筹、增减、调整，必要时可以超越课本，减少学生的学习压力，以提高课堂效率。学生学情分析是教学目标的基础，要坚持以学生为主体，注重学生的思维能力的培养，高中阶段的学生思维活跃，喜欢新鲜的事物。因此老师在教学过程中要提出带有一定难度的问题，供他们去思考和探讨，另外老师要因材施教，对待不同的学生采取不同的教学方式。教学目标和教学过程的设计则是指在注重学生文化教育的同时，也要培养他们个人素质和情感的培养。
2.教学实施策略
主要包括有趣的课堂情境的创设、合作进步型学习策略、探究型学习策略。有趣的课堂情境的创设指的是老师要改变之前传统呆板的教学模式，可以在课堂里讲一些有趣的话题，设置一些有趣的场景，比如一问一答、给他们提出问题下节课再解答，往往有趣的东西可以勾起他们的好奇心和求知欲，也给他们营造了一个自由轻松的氛围，这对他们思维能力的培养有很大帮助。其次老师要改变以前自己绝对权威的局面，要坚持以学生为主体，老师为主导的教学方式，老师要跟同学和谐相处，亦师亦友。最后老师不再是课堂的主要讲授者，在学生面临问题时，不是直接的告诉他们解决办法，而是通过各种角度来从侧面引导他们，让他们自己找出自己的问题，并去寻找解决办法，这可以使学生的创新能力得到很好的发展。
三、结束语
此文主要分析了新课程改革下高中生物有效课堂中存在的一些问题，并认真分析了其问题产生的一些原因，经过探讨发现，实施教学准备策略、教学实施策略可以有效的改善新课改背景下高中生物教学中存在的问题。有理由相信随着有效策略的实施，我国高中生物教学会越来越好。
参考文献：
[1]吴长胜.高中生物课堂生活化教学策略分析[J].中学课程辅导(江苏教师).2013(12)
生物教学教案范文7
高中生物课程设计就是指生物课的课程安排是怎样的，就其需求来分析高中生物需要什么样的课程，选择什么样的方法来设计高中生物课程，对于高中生物课程实施的有效性评估，以及对于高中生物课程制度化的建立及实施。同时，对于高中生物课程设计后实施情况的利与弊进行实时分析，对于其中有利的加以保持与继续发扬，对于其中不合理的加以改进和完善。
关键词：
高中生物；课程设计；区域性知识
高中生物对于学习生物的学生来说至关重要！但是如何学好生物？如何科学地学习生物？如何有效地学习生物都是学生面临的难题！所以，我们要研究的就是如何科学合理地设计高中生物课程，让该课程更加有活力、有动力，更有效率。
一、科学地对高中生物课程的教学安排进行需求分析
在进行课程设计以前，教师要确定自己设计该课程的目标是什么？是想寻找一种可以在全县市、全省或是全国范围内可以推行的教育现代化的教学方法，从而提高生物在整个领域的重要性，还是单纯地区分出教与学的利与弊，就分析生物的课程设计来论证教学的重要性及与学生认真学习的关联性……不管是哪种目的，都要为课程本身的设计服务。
二、教师在设计生物课程前，要对生物课程的各个要素进行排序
首先，我们要明确生物本身的思考方式重要，还是知识本身重要。很多人可能说知识很重要，但我想说，知识随时可能忘记，就像我现在，读了几年的大学，你现在问我高中的知识，我很多都已经忘记了，但是方法不会，很多时候你可能认为自己什么知识都没有学到，但是当你真的遇到事情的时候你会不自然地用你曾经学到的知识思考问题。现在每次遇到不会的问题，我就很苦恼、很后悔，后悔自己当初没有多学一点关于分析问题的方法，知识人人都可以学会，但是方法不一定。生物课程的设计也是一样，你只要掌握了生物课程设计的实质，对于生物本身的学习相对来说就没有那么困难了。
三、设计生物课程时还要考虑课程设计的具体实施
生物课程的设计包括生物课程结构性知识的课程设计、体系性知识的课程设计、创新性知识的课程设计、生理性知识的课程设计、思想方面知识的课程设计、理论类知识的课程设计、实践性知识的课程设计、区域性知识的课程设计、民族性知识的课程设计等方面，都是我们在生物课程设计方面应该考虑的方面。其中就区域性知识的课程设计来说，每个地区的教学条件不一样，东部发达地区的教学水平相对较高，教学质量较好，教学环境氛围浓厚，师资队伍的实力雄厚等方面的因素决定了东部地区的课程设计更科学合理，实用性、可操作性更强，对于孩子们就生物方面的提升来说更有效、更实用，更加容易理解和更加容易被认识。但是，对于西部边区来说，有一个安静的、安全的、整洁的教学环境都有一定的困难，知识就更不用说师资力量了，还有教学课程的设计都是根据老师的个人经验来教学，根本不可能科学合理。我印象很深刻的就是初中时学习生物。那个时候的孩子都是童真且充满着好奇，可是那个时候的老师都不是专门教生物的，都是随便什么教语文的老师来讲讲生物知识。对于生物知识中关于生理方面的知识，大多数老师都是采取回避政策，有时候老师甚至将男生和女生分开讲解知识，对于课程的内容多是敷衍了事，更不用说对于课程的科学合理设计了，这样学生就不能更加深入地理解生物这门学科。
四、课程实施情况的分析不可或缺
就课程本身知识体系的设计来说，一个课程的实施要求老师必须熟悉课程本身的结构，有哪些知识点，怎样讲解学生才能理解也必须做到心中有数。这就需要老师提前做好笔记，对于知识点的讲解有自己的看法。老师在讲解某一学科的时候，都有教案，这个教案就是老师对于课程的内容设计，老师在教授一门学科时，都有自己课程完成情况的考核。
五、高中课程的设计要从多方面考虑
对于课程设计中存在的弊端教师要及时解决。比如说在课程设计中会碰到需不需要课程设计的问题，每一个设计者都需要对这个问题进行深入的调查研究，才能论证自己观点的正确性。还有，很多学校对于生物课程的设计很合理，但是对于课程实施后的评估工作做得很差，经常只有前面的过程，而没有对于课程进行反馈，这是现在很多课程设计后实施情况的弊端，所以，针对这些问题，我们要做的就是在科学的需求分析下，设计出有效的课程设计。在课程设计实施后，要对课程实施的过程进行实时监控与评估，对于其中不合理的地方加以改正与完善，对于合理的地方继续坚持。同时可以建立监测反馈的小组机构，专门负责课程设计的实施，对于课程设计的弊端进行及时的修改。
作者：董蓓 单位：江苏省溧阳市第三中学
参考文献：
生物教学教案范文8
关键词：高中物理;教学评价;实施策略;总结
一、高中物理实验
实践是验证真理的唯一标准，高中物理教学中，实验课堂是培养学生科学探究精神和提高学生物理学科素养的关键课程，一线教师应将更多的教学重心放在实验教学上。实验课堂相比普通课堂不同的是，作为基础课程，实验课堂更注重实际操作和理论知识的结合。学生在基础理论扎实的前提下通过实验操作将所学的知识做一次巩固并能够举一反三，以此培养学生科学探究的精神和主动思考的学习品质。但当前高中物理实验课堂存在实验多、课时少、知识量大等普遍性的教学难题，教师完善教学评价帮助学生提高实验课堂的教学效率已经成为教学研究的重点，因此大力开发和建立实验教学评价是保障高中物理实验高效教学的重要教学手段。
二、实施物理实验教学评价的关键因素
1.设定评价指标。实验教学的评价指标是评判学生物理实验水平的参考依据，高中物理教学实验课堂不能一味的关注知识理论，应该将理论和实操相结合，以“实验技能为主、基础知识为辅”来构建评价体系。统一化的教师评价标准，能够帮助一线教师快速准确的评判学生学习状态，同时设定评价指标也是帮助学生更有效地突破自身学习局限。因此设定标准的评价指标有利于推动实验课堂教学评价的实施。
2.建立评价反馈机制。建立评价反馈机制是教师与学生最直接的互动教学方式，学生可以通过教师的调查表或家校网络平台，对教师高中物理实验课堂提建设性意见、提出课堂疑惑等教学问题。这样一来教师可以客观地对自己的课堂教学进行自我评价，再通过细节优化调整高中物理课堂教学节奏。评价反馈机制不仅是教师提高自身教学素养的有效渠道，还是学生与教师教学交流的高效平台，只有建立起互动、互助、互学、互鉴的良好氛围才能高效落实教学评价的优势。
3.及时调整教学策略。调整教学策略是教师专业水平的体现，教师通过评价和反馈，及时对教案进行优化，对知识进行归纳梳理，对高中物理实验教学目标进行针对性的调整。例如开展对学困生、差生的专题训练以及对优等生的强化训练等，一旦把学生当作教学评价的主体，再根据评价和反馈提高实验课堂质量，就能高效的利用教学评价带来的动态监管优势，提高高中物理实验课堂效率。
4.多元化教学评价。此外，除了针对课堂教学外，多元化的教学评价也是教师需要关注的重点。特别是高中学生正处于人生价值观的培养阶段，需要教师的正确引导。高中物理实验教学评价中教师还应增设对学生学习态度、个人学习状态等学科素养方面的点评，以及学习专注度、实验探究精神等学习品质方面的评估，给予客观的评语，一方面是对学生学习的一种鼓励，另一方面也是成长道路上的一种量化跟踪。
三、教学评价在物理实验中的重要性
1.实验教学评价有利于提高物理课堂效率。教学评价是师生课堂教学互动的一种方式，实验教学评价在实验课堂的实施可以提高课堂效率。像物理实验课堂这类动态教学，教师在高中物理实验课堂上很难对所有学生的操作细节进行实时覆盖性的指导。因此实施教学评价，通过学生的课后反馈可以帮助教师在课后总结学生易错知识点和识别课堂上哪些是学生无法消化的物理实验课堂知识，分析出学生的理论短板、操作误区，教师就能更好地针对薄弱的知识点进行讲解，快速提高学生实验技能。一旦及时更正学生实验误区，提高课堂学习效率，学生成绩自然会有显著的提升。
2.实验教学评价有利于了解和提高学生物理水平。实验教学评价是对学生课堂学习状态的跟踪反馈，教师通过建立的教学评价可以对学生的课堂情况进行有效的评估。当前教育环境下，知识体量大很多，学生跟不上课堂节奏，造成知识点堆积，实验操作容易出错。教师通过教学评价，单元测验、知识点小测可以判断出整体的物理知识水平，同时区分学困生和中等生，方便教师分层教育和课后知识补充。教师及时帮助学生对错误和不理解的知识进行强化训练，再对已经掌握知识的学生进行知识点巩固，能够提高学生整体物理实验水平。
3.实验教学评价有利于培养自主思考精神。教学评价是对教师和学生双向的思考反思，教师可以通过学生的反馈寻找教学不足，再完善自身的教学方案来提高自己的教学水平，教师在不断地提高教学水平的同时也是在提高高中物理课堂实验的高效性，是做好基础教学的正确方式。同样，学生通过教师的物理实验教学评价可以客观的了解自己的学习状态，理性的看待自己的知识储备水平，可以一目了然地看清哪个单元的实验理论薄弱需要加强，哪块实验操作需要注意，学生只有在知道自己的错误并及时解决错误才能不断提高自己，并且能在下次学习中去发现和注意每一个物理实验课堂的细节。教师落实物理实验教学评价，培养科学探究精神，为我国科学发展储备良好的科研人才。
四、高中物理实验教学评价的实际策略
1.实时教学评价，加强课堂交流。教学评价应与教学课堂穿插运用，活跃教学学习气氛。高中物理实验课堂不是死板的“台上讲，下面听”，还要让“学生做”。教师课前为学生准备纸质学习教案，教案中将课堂课程安排分版块在教案中呈现，教案各教学板块设置教学反馈问答和课后小测，课堂结束后进行回收点评。例如鲁教版高中物理必修一第四章《相互作用》中教师在教案中第一板块“实验基础知识”中，给出已经梳理好的物理公式及其变式，将实验所用到的知识理论和物理公式进行讲解。在第二板块“实验操作详情”中把研究弹性形变与弹力的关系的实验过程用简单的图像进行简易的表达，方便学生实验顺利进行，教师在备课时还需将重点细节的字体标粗，如需注意弹力的方向，以此提醒学生实验重点。在每一个板块后，教师应设置“意见及反馈”，让学生对板块安排的合理性进行意见反馈。这样的教学模式下，学生不再只是知识的“接收器”，而是课堂的参与者，学生角色的转换一方面鼓励学生积极参与物理实验课堂中，另一方面也是培养学生的辩证思维。学生作为物理课堂实验的受益者理当有权利对教师的教学进行评价，课堂第一时间的评价，反应最为真实，加强物理实验课堂的实时交流是建立师生交流的教学环境的第一步。
2.激发学生兴趣，促进学生学习积极性。物理学科对学生思维能力以及学习兴趣有较高的的要求，在具体教学的时候，因为学生没有足够的兴趣，从而导致高中物理教学无法顺利进行。培养学科核心素养最重要的就是调动起学生的物理兴趣，让学生能够从被动学习的状态，变为主动学习，让学生主动参与到课堂教学，随着教师指导以及物理思维体验思维逻辑的严密性，使学生物理学习兴趣得到显著提升，对于物理学习有着明显的探究欲望。同时，兴趣教学以及客观评价可以推动学生物理核心素养有效增强。比如，教学高中物理“牛顿第三定律”的课堂教学中，教师可以通过教学导入环节使学生学习兴趣得到提升。教师可以用一些学生比较熟悉的日常案例来导入牛顿定律：生活中大家都会出现这种体验，当你用手击打另一个人的时候，不但对方会非常疼痛，自己的手同样会痛，当力度加强的时候疼痛感也会随之增加，可见在击打的时候发生力的相互作用，作用力和反作用力就是牛顿第三定律基本内容。教师从学生熟悉的案例在教学的过程中导入，能够调动起学生物理探究的积极性和兴趣，培养核心素养。兴趣是学习的内在驱动，是学生进行物理学习最根本的动因。在物理教学的时候，教师要把培养学生学习兴趣放在第一位。在教学的时候，通过各种手段和资源调动起学生对于物理学习的积极性，才可以使物理学习变得平稳。
3.建立课中观察机制，跟踪学生课堂状态。实验教学评价不能够忽略实验课堂的跟踪，教师应该建立起高中物理实验课中观察机制，通过教师教学旁听、优差小组学习等教学方法，对学生学习进行跟踪。例如优差小组学习法，教师通过之前的评估将学习较好的学生作为实验小组组长，两位中等生为组员再额外带一位学困生的组队实验方式，优等生作为组长在物理实验过程中应该承担起“点对点”帮助学困生的责任，提高学困生的理解能力。另外开展教师教学公开课，其他教师作为听课老师，在实验开始时主动参与课堂指导工作，调整和纠正错误的实验操作帮助学生提高实验成功率。实验课堂结束后，教师先对组长的实验进行综合评价，组长再对本小组实验进行总结，以此建立成熟的课堂跟踪机制。当然在实验中实际操作应该占据更多的权重比，再通过实验来巩固物理理论知识，对学生实验评估后再反馈给每一位学生，让学生了解自己的不足，才能提高学生的高中物理实验的水平。
4.引导学生课前学习，明确实验目的。物理理论知识是实验操作的基础，教师应在课前引导学生熟悉实验原理及实验中得出的实验结论，方便学生更容易接受和消化实验课堂知识。例如鲁教版高中物理必修一第六章《力与运动》章节中牛顿三大定律分别由不同的实验来验证，课前应明确实验课的实验目的，防止学生将知识点混淆，如打点计时器测小车速度是验证牛顿第二定律，而弹簧秤对拉实验则是验证牛顿第三定律。教师通过微课、网络课程等方式帮助学生做好课前预习，明确实验课的教学目的。实验课堂不是简单的理论知识学习，学生只有在明确学习目标的情况下，才能够在教学评价中真实地反馈自己的学习情况，教师才能准确地做出评估。
5.建立教师互评机制，加强教师教学素养。良好的教学评价机制，离不开优秀的教师团队，教师作为高中物理实验课堂的引导者，为能够提高实验教学素养，还应组织每周一次备课组的教师教案交流，提高整体专业水平。例如每周组织物理实验公开课，教师互相给出建设性的教学意见，互评互学营造积极的备课氛围，是加强教师团队的良好方式。例如每周一下午自习课，备课组长组织教师讨论会，针对本周的教学问题进行讨论，比如如何有效提高学生“打点计时器测速度”实验的成功率，如何设置课后实验小测的题目难度标准等问题，各抒己见，再由备课组长给出结论。此外，教师还能针对听课后的想法进行交流，对每一个教师的物理实验课堂教学方式及教学手法进行完善、点评。不仅如此校方组织必要的教师培训，也是提高教学评价机制的方式。教师作为评价体系内的执行者，自身的学科基础素养是完善教学评价不可或缺的重要因素。
五、总结
