生物情境教学范例

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生物情境教学

生物情境教学范文1

高中生物是高中阶段最为重要的科学课程之一,自1978年教学改革开始,我国就不断的进行高中生物课程改革,并且取得了显著的成效。在最后一次改革后的《普通高中生物课程标准》中,生物技术和科学的新进展有了更多地体现;现如今,当今生物教学的主要教学目标则是:发展学生的创新精神和实践能力。教育部在2001年制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程”。

2情景教学对高中生物教学中的意义

生物课程实际上是一种将实验课和概念有效融合的课程。传统的教学方法是以教师为本位,教师讲,学生听,即时是实验课,由于课堂条件的局限,学生也很难融入到课堂试验中去,对概念的理解,依然停留在死记硬背上,虽然生物知识非常有趣,但是,学生的兴趣很难被吸引到课堂中来。而引入情景教学以后,学生的发散性思维和学习积极性在生动的情景创设上得到了激发,学生在参与到教师创设的情景中时,感受获得成功的喜悦,继而,他们的学习兴趣得到了有效的激发,对下堂生物课,有了期待和企盼,教学氛围不再死板,而取而代之的是其乐融融的教学氛围,化被动学习为主动学习,极大的提高了学生的学习兴趣。

3情景教学在高中生物中的应用实例

3.1利用模型创设和ppt进行抽象的生物概念的引入

教师利用一些生物模型和色彩鲜艳直观的ppt插图,激发学生的想象力,继而达到生物一些抽象生物概念的教学。例如,DNA(脱氧核糖核酸)这一复杂的概念的引入,如果仅靠照本宣科,学生是非常难以理解的。DNA的一个直观的特性就是它的双螺旋结构,但是如果仅靠板书和讲述,学生根本无法形成双螺旋结构的概念,这时,教师可以给学生先展示旋转式楼梯,给学生一个直观的概念,继而,拿出DNA的模型,学生在有了旋转式楼梯这一立体概念后,再看到DNA的模型,就很容易的构建DNA这一概念的立体概念,继而较为容易的理解DNA这个复杂知识点。

3.2互动式教学

生物是一门生命科学,它是和我们生活息息相关的,然而,高中生物的有些概念是非常枯燥和难以消化理解的,如何在生物课堂中出奇制胜,一进课堂,就得到良好的教学氛围,也是教师们一直在探索的问题。例如“减数分裂”就是高中生物课堂中的一个知识难点,如果仅仅通过概念的讲述,学生很难理解,这个时候,教师可以利用图片和教学模型,循序渐进的让学生自己动手,来形成减数分裂的过程,这样一堂课以后,学生就很容易的理解和消化“减数分裂”这个概念。

3.3结合生活实际创设教学情境

生物知识在我们的生活中无处不在。教师在教学过程中,如果能够把生物现象和我们日常生活做到有效的结合,这就可以让学生从生活中的点点滴滴发现生物科学和日常生活的紧密联系,继而激发他们对生物学习的热情。例如,在细胞呼吸作用的教学实例中,教师可以向学生提以下几个问题:为什么要将新鲜的水果、蔬菜放到冰箱中进行保存,如何用细胞呼吸作用来解释这个现象,学生通过联系日常实际,很容易的接受细胞呼吸作用这个概念,达到教学目标。

3.4引入演示实验

高中生物课堂实际上就是一堂生动的生物实验课堂,通过演示实验的应用,学生通过一起参与动手和操作,会更加容易的理解概念。例如,在植物向光性这一概念的引入时,教师可以在课堂中准备培养皿和豆子,让学生自己动手,在潮湿环境种出豆苗,然后在向光和逆光条件下培养,继而,通过两种条件下培养出的植物生长方向不一样,引出植物向光性这一概念。这种教学方式,比传统的教学更容易激发学生的学习兴趣,下次,再遇到向光性这个概念,学生会联想到实验课中生长的豆苗,就会很容易的理解,而不是通过生硬的生搬硬套和死记硬背。

4小结

生物情境教学范文2

一、问题导学法应用于生物教学中的模式

“问题导学法”重点在于把教学转变为导学,学生自己主动去收集、自学、钻研,积极转变个人角色,形成渴望知之而主动求知、求教的积极学习过程,通过问题的引导,学生自己就可以找到如何去学习,学习的目标是什么,在问题的引导下,学生可以自己通过问题这个途径获得新知识、并具备加工和处理的能力.而老师的角色主要是收集资料,提出问题,做到及时准确,在解决问题的过程中,重点还是由学生自己来解决,通过个人查阅资料,小组讨论给出答案,而老师仅仅是一种引导作用,在必要时老师可以适当的讲解,并补充部分内容,拓展学生的知识范围,协调老师和学生之间角色的转变,促进学生的学习和老师教学的积极性.

二、问题导学法应用于生物教学的实施方法

1.设置问题

课堂教学的问题导学的关键的一部,要以课本教学内容为依据,将具体的教学内容问题化,通过设置问题,对教学程序和内容不断展开和推进.常规而言,教师可以在课堂新课结束时,直接把相关的问题告知学生,然后学生自己带着问题预习和学习,无法解决的问题可以查阅相关资料或者直接带着问题到课堂中讨论.例如在讲解蛋白质这一节内容时,可以围绕教学大纲,设计如下问题:蛋白质的基本单位是什么?蛋白质需经过消化成氨基酸才能被人体吸收,氨基酸有多少种?结构上的特点是哪里?基酸是怎样形成蛋白质的?什么是脱水缩合?肽键的表达式怎么写?脱下的水,水中的氨和氧分别来自什么?

2.自主探索

老师把问题交给学生后,学生就可以带着任务去思考这些问题了,学生可以自己查阅,也可以咨询,或者直接上网去查询,通过这些路径,学生既可以带着兴趣学习,同时也增加了学生学习的能力,提高学生有效的“自主探索学习”,通过自主探索的过程学习,获取知识,形成技能,发展自主学习的能力.

3.课堂讲解

新课开始,老师带着问题进入教学内容,通过讲解知识点把问题带入课堂情境之中,对于简单的问题可以直接由学生自己来回答,部分复杂的小组讨论,然后给出答案,复杂的重点内容,老师精讲,突出要点难点,讲授时力求开门见山,内容简明扼要,条理清晰,讲透基本概念、基本知识、基本理论.通过问题的引导和课堂的讲解,学生的学习的兴趣增加,培养学生的学习的能力和方法.

4.适当的检测

问题库中抽出一些简单的问题,通过引导和提示对课堂的重难点内容进行测试,学生课堂直接回答,了解学生对课堂知识的掌握情况,如学生对内容掌握不太理想,可以在布置下一次课堂内容时候,适当增加该部分的问题.学生带着问题继续思考和解决问题.同时布置下次课的问题.

5.复习

学生带着问题复习,学生自由查阅和思考问题,然后重复上述的教学步骤.

三、问题导学在生物教学中的优势

教学是教师和学生之间的相互活动,教师的教和学生的学时相互依存的,学是教学的最终的目的,而教是一种引导的方式,如何真正的实现教与学之间的关系,是现代教育机构急需解决的问题.就高中生物教学而言,课程内容比较繁琐,课时时数较少,学生在课余时间接触和运用的时间较为有限,因此如何在有限的课堂上达到理想的教学效果,那就需要培养学生的自主学习能力,由学生成分利用的课余时间进行自主学习,弥补课堂教学时数不足的局限,激发学习的兴趣.问题导学法以问题为中心,问题启发学生,引导学生,是激发兴趣的好方法.在生物教学过程中,把每一次的教学任务设计成恰当的问题情景,根据教与学的实际,把握课程的知识结构,分清重点与难点,由易到难组织问题进行课堂教学,在教师调动学生质疑的前提下,学生预先熟习本课为起点,学生自主探究和合作来解决问题,掌握隐含在问题背后的理论知识.对问题的理解,较容易的由学生单独探究来完成,较难的可直接教学讲解和讨论.这样学生的自主学习和解决问题的能力提高了,并激发学生的学习兴趣;同时,教师在收集和建立问题的过程中,也在不断拓展个人的知识面,提升个人业务素质.

四、总结

总之,高中生物教学过程中采用问题导学法进行教学,能够提高学生自主学习、团结协作的能力,激发课堂学习的兴趣,提高个人的逻辑思维.

作者:陈永祥 单位:江苏省马坝高级中学

第二篇

一、生物课堂情境的来源

生物课堂情境素材的选择,是多方面的.从实物、图像视频到实验等都可以成为生物课堂情境的来源.

1.生活是课程的源泉

生物科学与人们的日常生产和生活联系十分密切.“大树底下好乘凉”就蕴含着植物的光合作用、蒸腾作用的道理.把生物科学与学生平时关注的生物现象联系起来,能引起学生兴趣,激发学生思维.

2.教材知识或高考试题创设情境

教材情境材料往往都是编著者精心选择,教师要深度挖掘课本可以利用的明显的或隐含的情境,如:小资料和课外阅读等.另外,高考生物情境题的命制也调控着生物教学的方向,比如对基因、低碳等的关注.

3.通过实验创设情境

实验教学是生物教学的常用教学方法.学生通过实验室实验、课堂演示实验等获得直接的感性认识,从而提出猜想,发现规律.如在课堂中,做洋葱表皮细胞的质壁分离和复原实验,能帮助学生透彻、准确理解渗透作用原理.

4.以谚语、俗语、诗歌等创设情境

谚语、俗语、诗歌等文本资料鲜明思维简洁性与易接受性.教师要博览群书,提高自己人文素养,关注那些与教材密切的材料.以谚语、俗语、诗歌作为情境,唤起学生的联想,使之作为引导性材料.

5.以多媒体资源创设情境

图片、音乐、视频等多媒体将直观意象作用于人的感觉器官,由此产生感觉信息并被编码加工储存于学生记忆之中.直观形象的思维,符合学生的认知习惯.如,运用多媒体展示花、蝶、石子、钟乳石、投入水中的画面.可以帮助学生澄清生物与非生物的区别.

二、情境创设的原则

一堂好课的标准并不仅仅是情境的热闹,更多的是生物情境要为教学的内容服务,要推动课堂,以情激发学生思考.因此,教师要强化情境的开放性和包容性,超越情境、发展学生生物思维能力.

1.坚持生物情境的目的性

任何新颖或趣味的课堂生物情境都可以烘托课堂气氛、活跃学生情绪,但情境的引入与融入课堂教学的根本目的是唤醒学生情感,以引导学生参与探索学习,最终诱发学生对教材的思考.教师的首要任务,就是发现问题、发现情境中的冲突所在,潜移默化地将学生引入教学过程之中.

2.促进问题的解决

问题解决的实质就是知识获得的心理过程.情境是给定信息和要达到目标之间的桥梁和中介.教师要遵循由内而外的方式,明确地、有意识地外化学科思维方法,借助情境,培养学生思考问题的习惯.脱离问题解决的课堂情境,只是一堆材料的堆砌.教师要把握情境与目标的关联,精心设计.

3.素材选择新颖有趣

死记硬背、机械训练的学习方式已经不适合时展的趋势兴趣是学生乐于探究交流合作的最现实、最活跃的心理成份.如何分析免疫力的作用?可以举花粉过敏的例子,启示学生适度的免疫力有助于生物体的健康;而过强的免疫力则可能适得其反.引导启发学生,激发学生的学习兴趣.

4.情境选用适度和适中

教学情境对活跃课堂气氛与激发学生思维无疑具有极大的推动作用.情境选用要突出其学生体验科学发现过程、主动的探究活动与理解生物科学方法.同时,要针对不同层次的学生,设置不同难度教学情境,一使情境教学成为高中生物教学的助推力.

三、总结

总之,情境教学是以学生生动熟悉的生活情境为引导,在情境中学生的认知和情感积极参与,从而最终完成教学任务.

作者:王飞 单位:江苏省泗阳县众兴中学

第三篇

一、高中生物教学中提问的功能和作用

如在讲“人体的内环境与稳态”的时候,我设计了这样的问题:(1)不同人的体温是否相同?(2)在不同的环境下,人的体温是否会发生变化?(3)提问是否会出现失调的现象呢?上述的问题都贴近于学生的生活实际,学生探究起来也就兴致勃勃,解决了问题学生自然而然的也就能掌握内环境的稳态与生理意义.所以,在教学和学习的整个过程中,提出问题是生物教师和学生沟通的一个重要工具.教学对话是教师与学生之间一种常见的活动过程,可以称为“共同解决式教学方法”.学生是教学的主体,这实际上是学生的经验和语言素质提高的过程.通过教师的问题,学生可以改变原始的、不正确的认知结构,形成一个更有利于知识理解的思维状态,从而更深入地理解生物学知识.所以教师要充分把握学生理解的状态,选择正确的能引起学生进一步思考的提问方式,从而使他们独立的正视自己存在的问题,并且不断深化理解课本知识.

二、提问要贴近学生生活,注重情感教学

在进行生物教学时,有些教师不能很好的掌握提问的时机,甚至不知道如何提问,从而引起了不必要的问题.有些教师在设计问题时,不能很好地表达提问的意图,或设计的问题太浅显,而不能让学生有一个很好的回答.因此,在设计问题的过程中,要考虑到提出问题的用意,是用来实现什么目的,想让学生明白什么道理或掌握什么样的知识,只有这样的问题才会起到既检验学生掌握知识的能力与水平,又可以帮助学生更好地记住这些理论知识,从而在今后的生活和学习中能够顺利的运用.注重加强情感交流,让学生能够充分体会到课堂学习就是自主学习,合作学习.

如,在讲“DNA分子结构”的时候,我问学生:DNA分子结构与螺旋式楼梯相比,有相似的地方吗?学生们经过合作探究、自主分析之后,总结出:可以将DNA的主链称为楼梯的扶手,而分子内部的碱基对就好比是楼梯的台阶.这样的提问,将原本抽象难懂的概念变成了贴近学生生活的事物,理解也就不再困难了.学习是充实个人的内在力量,是实现个人发展目标与自我价值的必经之路.教学涉及到的是一个集体,是一个可以称为专门学习的共同体.教学就是集学习、探讨、情感交流为一体的过程,教师在建立共同愿景的基础上,通过更新教育观念,从教学整体发展考虑,开展团队学习,最终实现自我超越.在高中生物教学中,教学模式的优化已然成为教学改革发展的新趋势,在促进高中生物教师专业化发展、提高学校竞争力、推动新课程改革进程等方面贡献很大.

三、引导学生在提问中思考,拓展思维能力

人们也可以借助于猜测和想象形成一个大概的假设和判断,而后寻求原因,以验证自己初始判断正确与否.如,在讲“免疫调节”时,我让学生先回忆他们曾经注射过的疫苗,并说说这些疫苗能起到哪些作用.随后,通过学生的回忆来联系课堂教学内容,让学生对免疫有初步的了解.接着我让学生观看关于艾滋病的视频,让他们了解艾滋病人的生活,从而让学生思考:艾滋病是通过什么样的方式传播的?我们如何预防艾滋病呢?通过这样的引导,学生们很容易就参与到课堂教学之中了.所以,教师应该在精心的研读课本和了解学生接受情况的基础上,紧密联系教材提问.

要让问题体现出所学课本中的难点重点,要让学生明白为什么会有这样的问题,也要让学生能够理解并解决这些问题.所以一节课的有效生成,其中一部分在于将问题呈现给学生,只要问的适当,就可以激发学生的求知欲望,让课堂气氛变得活跃,学生思考的积极性自然就提高了,教学效果也显而易见了.同时也要注重因人施教,要考虑到高中学生的心理特点,在提问时,根据问题的难度来选择回答问题的对象.在课堂教学中,师生之间以及师生与教材之间都是有着内在联系的,只有教师有明确的教育意识,将师生平等化,才会主动地关心学生,对教育工作也就充满积极主动的态度.而教师的肢体语言在教学过程中也起着重要的作用.如,一个微笑的表情一个鼓励的眼神都会让学生觉得信心百倍.

四、总结

生物情境教学范文3

现代教育技术和情境创设都是当前关注热度较高的教学手段,能满足各个阶段、各门学科的教学改革需求。初中生物教学涉及大量生物体,无法仅依靠语言表述使学生在大脑中形成相应知识结构和图像,若是将以上两种教学手段相融合,则能达到令人惊喜的教学效果。本文就运用现代教育技术创设初中生物教学情境的问题进行研究分析。

关键词:

现代教育技术;初中生物教学;创设情境

引言

世界上包含着形态各异的生物,教材中囊括的仅仅是其中一小部分,且介绍的内容相对简单。为帮助学生深入理解初中阶段生物知识,教师还应充分讲解内容,利用现代教育技术创设丰富多彩的生物情境,使学生不再仅仅面对知识,而是真切地感受知识,在与知识的“亲密接触”中,在脑海中留有更加全面、深刻的印记。

一、以多彩图片创设教学导入情境

初中生物教材中虽然设置了众多图片,但是由于版面有限等原因,图片并不算丰富,每一个知识点基本上只会配有1~2张图片,甚至一些知识点并没有相匹配的图片。且为了版面美观,通常图片都较为分散,学生需要不断翻页,才能连续观赏图片,难以满足学生需求,无法仅依靠教材内容实现教学情境的良好创设。因而教师可以利用现代教育技术,在网上搜索大量与教学内容相关的图片,通过连续、丰富、多彩的图片,为学生创设良好的教学情境。如在学习冀少版七年级上册第一单元第二章《形形色色的植物》时,教师可以在正式教学前先找到相关的植物图片,将窗帘拉好,营造相对密闭的空间和静谧的气氛,以幻灯片的形式为学生展示不同的植物图片。在相对暗淡的环境中,现代化教学设备发出的光线更能吸引学生的注意力。同时,初中生对自然更有亲近感,喜爱植物、动物,在观赏丰富多彩的植物图片时,会产生一种愉悦感,仿佛真的置于花园、森林之中。这时,教师再引出知识点内容,便能快速将学生引导至创设的教学情境中,使学生产生强烈的探知欲望,主动参与到学习中。

二、以Flash动画创设课堂教学情境

Flash动画相对于静态图片来说,更加生动且声情并茂[1]。其能够将生物知识以具体的形态、动作展现出来,实现对生物生理特点等的情境再现。因而,在初中生物教学中,教师可以利用Flash动画创设教学情境,调动学生积极性,实现对其观察能力、思维能力等的有效培养。如在学习冀少版八年级上册第三单元第一章第一节《种子萌发过程》时,教师则可以从网上下载相关Flash动画资源,或自己制作种子萌发的动画,为学生播放,创设相应的教学情境。相对来说,教师自己制作的Flash动画会更加符合教学要求,且更具灵活度。由于当前很多初中生十分喜欢动漫和萌元素,因而教师可以在Flash动画制作中融入这些元素,形成Flash动画故事。如为阳光照射下、浇水下等不同情境的种子加上表情,使动画中的种子更具生命力,从而激发学生的观看兴趣。当种子逐渐萌发后,教师还可以在动画中添上“嫩芽开始了新的生活”等字样,使学生对后续知识内容产生探究欲望。从而使学生在教学情境中真切地了解种子萌发过程的知识,并在愉悦的气氛中对其进行深刻记忆,主动对下节课内容进行复习,促进教学效果显著增强。另外,这一情境的创设有效解决了原本利用挂图展开教学而无法顾及后排学生的问题,使所有学生都能融入教师创设的教学情境中,对知识内容进行具体化、细致化了解,更有助于初中生物内容中重点、难点教学的有效开展。

三、以视频创设教学延伸情境

视频能够将真实的影像和活生生的生物现象重现给学生,使学生产生身临其境的感受[2]。且视频中包含的内容相对教材更加丰富、生动,实现了对教学知识的充实及对教学情境的进一步延伸。如在学习冀少版八年级下册第七单元第一章《我们生活在地球上》时,教师可以为学生播放有关生物与环境之间关系的视频,并呈现人类破坏生物系统后发生的自然灾害,从而使学生真正理解“人是生态系统中的一员”的相关知识点,并为下一阶段《人类和自然界的协调与发展》课程内容的讲解做好铺垫。在这一过程中,学生能主动将教学情境与自身生活实际相联系,在观看视频中产生情感上的共鸣,放大不同生物带来的积极作用,并对人类破坏生态环境的行为产生感慨。从而受到思想上的启发,认识到生物知识在生活中的重要作用,更积极地投入到学习中。另外,实验是初中生物教学中的重要内容,教师可以利用视频为学生创设实验情境[3]。在实验课程中,教师往往需要提前演示,但是很多后排学生无法细致观察到教师动作,而前排同学虽然能细致观看,但会由于教师熟练的动作而无法保持思路的紧跟,并要求教师反复操作。对此,教师可以利用实验视频代替原本的人工演示,为学生创设良好的实验情境,将实验教学延伸至虚拟的实验室中。并利用现代化教学设备中的暂停、回放等功能,对学生不明确的部分反复播放,或暂停后针对某一知识点详细讲解,充分确保学生对实验步骤等的了解,避免步骤遗漏等问题。并使学生在情境中对实验操作产生强烈的欲望,大大提高实验主动性及自信心[4]。

结语

现代教育技术是当前也是未来我国教育领域增强教学效果的重要手段。在初中生物教学中,教师可以通过这一技术的运用,利用丰富多彩的图片、生动的Flash动画及内容充实的视频,为学生创设教学情境。从而引导学生兴趣,增强课程教学效果,实现课程内容等的进一步延伸,使学生形成主动探究、学习生物知识的良好意识和习惯。

作者:翁红阳 单位:莆田文献中学

参考文献:

[1]吕姝,陕亮,许荣科,鲁胜章.发挥教育技术装备优势开发初中生物课程资源———以《多种多样的生态系统》为例[J].中国现代教育装备,2014,11(22):56-57.

[2]张永福,曹春国,张雨莲,曹亮.浅谈多媒体课件在初中生物教学中的作用[J].中国校外教育,2012,7(13):113-114.

生物情境教学范文4

1.高中生物学科核心素养内涵

所谓的核心素养是指学生在学习阶段中,应该具备,并且能够适应学生自身终身发展和社会发展的必备良好品格的能力。简单来说就是能够自主地理解学科中相关的基本知识,并能够掌握基本的探究方法,带有一定的批判性思维和理性思维,具备尊重事实的精神,密切关注科学与社会之间的关系,并在较长的时间内,逐步形成有利于自身终身发展和适应社会发展的基本知识、技能、方法以及意识、态度、价值观。生物核心素养是指社会公民在参与社会生活、经济、生产以及个人决策时所需要的生物科学知识、研究能力和相应的情感、价值观,构成了社会公民科学素养的重要组成。高中生物核心素养指在高中学习阶段中,学生借助高中生物学科的学习,能够初步建立起生命科学的核心素养,并在学习和了解的过程中,逐步提炼出适合自身发展和适应社会发展的品格和能力,核心素养要素内容有生命观念、科学探究、理性思维及社会责任。

2.高中生物学科核心素养特征

据刘恩山教师(北京师范大学)所提出的核心素养概念:“核心素养属于一种跨学科素养,重点在学科的综合性、发展性和有用性”,由此进行分析,可以发现学科的综合性、发展性、有用性也是高中生物核心素养的特征体现。第一,综合性。我国学生核心素养体系涉及社会参与、自我发展和文化基础三大板块,每个板块中都含有两个核心的指标,即社会参与为责任担当、实践创新;自我发展为学会学习、健康生活;文化基础为人文底蕴、科学精神。并且各指标之间不是单独存在的关系,具有显著的综合性,需要教师在教学实践中进行整体性的全面设计和实施。例如,高中人教版生物教材必修3,第六章“生态环境的保护”学习中,从全球性生态环境问题入手,有利于学生社会责任意识的培养;生态系统的学习,有利于学生人文底蕴的培养。第二,发展性。生物学科带有鲜明的动态性特点,在生物核心素养的培养中也是发展性、动态性的,需要设置相应的情境和需求中进行。例如,高中人教版必修2中,教材围绕遗传学为主线展开,关于生物学家对基因探索之路的认知学习,让学生充分感受到科学方法、精神和态度方面的启发。不同阶段中生物核心素养的阶段性特点,需要在长期的培养和渗透中,逐步积累生物学知识,然后逐步升华生物情感和价值观。第三,有用性。该特点伴随着学生终身的发展,也被称为终身性。高中生物核心素养应结合时代和社会的发展变化,体现个体终身发展和适应社会发展的需求,带给个体在后续发展中持续性的积极影响。

二、开展高中生物核心素养培养的对策

1.转变教学观念

教育工作者作为开展教学活动的引导者,其教学观念的先进性决定了教学的质量,也影响着课程改革的效果。高中生物教师作为学生生物核心素养培养的主体,其核心素养观念是完成该项教学任务的关键。需要教师在行动中和思想中位于前列,积极转变教学观念,更早了解核心素养的相关概念及意义,并及时运用到教学实践活动中去。

2.加强探究式教学模式的应用

探究式教学模式在课堂中的应用,能够充分发挥学生主体作用,实现学生自主学习能力的提高。探究式教学模式的应用有独立式探究和合作式探究两种,独立式探究学习能够有效培养学生养成独立探索的学习习惯,在掌握高中生物学习方法的基础上,培养学生对生物的探究意识,实现学生较强的自我管理。合作式教学模式是在分工和合作学习的共同作用下,加强学生之间或者与教师之间的交流,通过不同观点的碰撞,逐渐形成良好的语言素养,培养学生良好的团队意识。

3.创建贴合生活的教学情境

生物情境教学范文5

【关键词】参与式教学;初中生物;策略

参与式教学强调让学生主动参与课堂教学活动,强调让学生主动思考、积极探究。为此,教师总体上应注意转变角色,让课堂教学体现教师的主导作用和学生的主体地位,教师做好组织、引导、协调和点拨工作,让学生自主学习、合作探究,积极参与课堂活动;在具体教学中,教师要注意创设教学情境,以激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,让学生在主动探究中学习知识,提升能力。下面结合教学实践分析探讨参与式教学法在初中生物教学中运用。

1.参与式教学法在初中生物教学中的作用

(1)落实学生在生物课堂上的主体地位

传统生物课堂教学中,有不少教师照本宣科,向学生灌输生物知识,为的是让学生在期末考试或是其他重要考试中有一个好的成绩。这样的教学压抑了学生在课堂教学中的主动精神,削弱了学生的自主学习能力和创新能力。参与式教学过程中,教师精心创设教学情境,调动学生主动参与教学活动,促使学生积极思考,主动探究,充分体现了学生的主体地位。学生在遇到一些难题时,可以和同学一起交流探究。学生在探究过程中,无拘无束,能自由表达自己的想法。

(2)构建和谐的师生关系

一些生物教师在平时的教学中比较严肃,因此,学生比较畏惧教师。一些教师在教学中强调自身的权威,无意中忽视了学生的自尊,损害了师生关系。这样的关系不利于课堂教学活动的开展。例如学生回答问题时出现了错误,有的教师没有耐心细致地向学生分析错误的根源,而是简单地回复学生或粗暴地否定。这样的教师也就难以给学生一个良好的印象,师生关系也就达不到融洽的状态了。在参与式教学中,生物教师需要创设学生感兴趣的生物情境,要引导学生参与课堂教学活动,或者是让学生自主独立学习思考,或者是让学生以小组为单位合作探究。在学生自主学习思考或合作探究的过程中,教师需要组织引导学生参与,并观察学生的参与情况,适时点拨指导,进而让学生体会学习探究的乐趣。当学生回答问题出错时,教师要耐心讲解,让学生掌握正确的解题方法,尽可能让学生体验成功,这样有利于营造和谐的亦师亦友的师生关系。

2.参与式教学法在初中生物教学中的运用

(1)小组合作学习中的参与

小组合作学习是学生参与课堂教学的有效方式,所以在生物教学中,教师应根据学生的知识水平、个性特点、兴趣爱好等创设适合学生合作学习的任务;另外,教师还要按“组内异质,组间同质”的原则,将学生分成不同的学习小组。通过小组合作探究,学生能很好地参与课堂教学,同时能有效提升学生的自主学习能力和合作意识。例如《生物的特征》这节课的教学目标是让学生了解什么是生物以及生物的特征。在课堂教学前,教师可指导学生根据教学目标预习课本知识,然后让学生以学习小组为单位探究一些问题,归纳生物的概念以及生物的特征。这样的课堂教学活动,学生能充分参与,主动思考探究,能有效提升思维能力。

(2)实验教学中的参与

生物情境教学范文6

关键词:情境创设;高中生物;生物教学

在如今的高中教学中,高中生物是一门非常重要的课程,但是学生在对这门课程加以学习的过程中,却很难呈现出良好的学习状态,本质原因在于学生对于高中生物的许多知识点都不能够轻易理解,不容易直接进行学习。许多学生常常会出现这样的困惑,在学习生物知识的时候,经常感觉自己已经学会了,但是在实际的应用过程中却缺乏认知。在高中生物考试中,尽管多数知识都是学生熟悉的知识点,但依旧有不少学生在同样的知识点上重复出现错误。之所以出现这种状况,最为主要的原因在于许多学生对于知识的理解仅仅达到了表面层次,但对于知识的实际内容却不是很清楚。因此,教师在新时期的高中生物教学中,应当合理加强对情境创设的应用,通过创设不同的情境来提高学生的生物学习兴趣,使学生能够对生物知识产生清晰的认知,并形成深层次的理解记忆。教师在创设生物教学情境的时候,不仅要围绕课堂知识点,还需要结合学生的实际学习状况,不能盲目展开情境创设,否则容易影响学生的学习热情,还会给学生的学习方向产生错误引导。只有真正结合学生的学习兴趣创设生物教学情境,才能够得到学生的认可,也有助于全面提高生物教学质量。

一、创设情境对优化高中生物教学的重要意义

(一)能够提高学生生物学习的积极性。在以往的高中生物教学中,教师主要采用传授式教学的方法展开教学,这一教学模式忽略了学生的课堂学习主体性,不仅很难对学生展开有效的知识传授,还容易影响学生的学习热情和学习兴趣,使学生长期处于被动的学习状态。在新时期的高中生物教学中,教师应当尊重学生的主体性,从学生的角度展开教学创新,合理加强对情境创设的应用,不断优化高中生物教学流程。情境创设是围绕学生课堂学习主体性开展的教学模式,教师在创设情境的时候,需要结合学生的实际学习状况,持续提高学生生物学习积极性,帮助学生正确理解和记忆生物知识。对于高中生物教学而言,其中的许多知识本身较为抽象而难以理解,而在情境创设的过程中,可以将其中的抽象知识变得形象而具体化,甚至可以与现实生活中的案例结合起来,这样不仅便于学生迅速加以理解,还能够强化学生的知识印象,提高学生的学习效果。

(二)能够带给学生更多的自主学习空间。在新课改的要求下,高中生物教学也形成了全新的教学观念,并且加强了对现代化教学方法的合理应用。但是在实际的教学过程中,许多教师依旧会采取传统的传授式教学模式,真正留给学生的自主学习时间并不多,不利于培育学生的自主学习能力。生物教学所涉及的知识面非常广泛,学生仅仅通过学习高中生物教材中的知识是不够的,还需要从外界获取更多的生物知识。在这样的状况下,培育学生的自主学习能力便显得尤为重要。通过合理的情境创设,不仅能够留给学生更多的自主学习空间,还能够培育学生的自主学习能力,引导学生在课堂情境的带领下展开积极主动的学习。

二、在高中生物教学中创设情境的策略

(一)结合生活实际来讲解生物知识,强化学生的理解记忆。虽然高中生物知识学习起来较为困难,但多数知识都能够与学生的现实生活联系起来,比如,在学习“细胞”的知识的时候,学生每天都会接触到不同的动物和植物,而他们之所以没有意识到细胞与这些动植物的联系性,主要原因在于不了解这些植物到底是由什么构成的。为了减少学生与生物课程之间的距离感,教师可以通过生活中的实际现象来讲解一些生物知识,这不仅能够拓展学生的生物知识面,还能够培养学生的生物探究能力,调动学生的学习热情。高中生物中的许多知识都可以在现实生活中感受到,但学生的理解却非常浅显,通过情境创设能够加强学生对这些生物知识的理解记忆,并且也会拉近生物知识与现实生活之间的距离,使学生能够从现实生活中直接感受生物这门课程的趣味性。比如,在学习“植物的衰老与凋亡”的知识时,教师可以通过多媒体信息设备直接将植物的生长历程展现出来,着重展示植物的衰老与凋亡过程,并与学生讨论为什么会发生这样的状况,引导学生结合所学习的细胞生长知识进行问题探讨。在结合情境学习完这些知识以后,教师还可以鼓励学生在日常生活中观察植物的生长过程,并结合生物知识进行适当记录,从而形成更加立体化的生物知识印象。同时,教师再结合生物情境讲课的时候,还可以适当补充一些课外知识内容,通过丰富的描述性语言来让学生深层次了解这些课本知识。虽然这些生物细胞知识本身较为复杂且难以理解,但是在有效的情境创设当中,这些知识点将变得形象生动,学生能够很自然地进行理解,并且也会对这些知识点形成清晰明了的认识。此外,教师也可以在现有情境创设的基础上进行拓展,添加一些趣味性的教学情境,使学生能够增强对生物知识的理解和记忆。如,在学习细胞知识的时候,不少学生会对植物表层细胞产生探索兴趣,教师可以直接开展实验,与学生一起观察植物表皮细胞,并对植物的光合作用进行分析。

(二)创设多样化的情境,引导学生展开探究。在高中生物的学习中,对于知识的掌握非常重要,学生不仅要学习理解现有的生物知识,还需要对更深层次的生物知识展开探究。在传统的高中生物教学中,不少教师都会结合考试要点来进行重点知识的讲解,要求学生围绕这些知识点展开学习记忆,以加强学生对生物知识的掌握程度。但这样的教学本身存在比较大的局限性,许多学生对考试可能涉及的知识点有印象,而对其他生物知识则没有涉及,长期以往,不利于学生形成完整的知识框架,为了改善这样的状况,教师应当创设多样化的教学情境,深层次引导学生展开生物探究。比如,在学习“DNA”的相关知识时,多数学生对于遗传部分的知识缺乏准确认知,虽然已经熟悉了孟德尔的豌豆实验,但其中所涉及的仅仅是基础的知识内容,不能够真正掌握相关知识。在提高学生对这部分知识学习效果的时候,教师可以尽可能多地创设一些教学情境,鼓励学生对“DNA”的教学情境进行探讨,充分了解相关知识。生物知识的理解记忆不可能在短时间内完成,需要学生不断加以思考和探索。在多样化情境的引导下,学生将对生物知识产生较高的学习兴趣,并且会主动对各类生物案例形成探索热情。教师可以与学生进行沟通交流,了解学生在学习过程中的问题,尤其是在对抽象性知识的理解上,有必要为学生创设趣味多样的教学情境,真正加深学生的理解记忆。

(三)构建生物知识网络,加强生物知识的联系性。高中生物在情境教学法的持续应用过程中,将形成全新的教学思路,学生也会在这样的教学模式中逐步感受到生物教学的趣味性与现实性,能够从实际生活中直接寻找相关的生物知识。在学生具备了一定的生物知识基础以后,教师应当对情境教学展开进一步的创新与延伸,主动将不同的知识点联系起来,使学生形成良好的生物学习思维。在现阶段的高中生物学习中,学生学习的主要困难在于对各类知识点的记忆上,由于生物知识过于繁多且复杂,很容易出现混淆或者模糊不清的状况。对于这一状况,最好的解决办法是通过情境创设,联系不同的生物知识模块,引导学生主动构建生物学习网络,将所有的知识点联系起来,强化学生对生物知识的理解。比如,在学习“从杂交育种到基因工程”知识的时候,所涉及的知识点非常多,教师应当通过不同情境的创设让学生直接感受这一知识内容的现实意义,将相关资料展示给学生,杂交水稻便属于学生接触较多的现实事物,在加以学习和理解的时候也较为容易。同时,在学习这部分知识的时候,教师还应当与学生进行交流合作,通过情境研究来回顾原来所学习的知识,形成一个整体性的生物知识网络。教师在创设生物教学情境的时候,应当尽可能覆盖所有的生物知识细节,使学生能够加强对细节知识的认识,并将这部分生物知识融入到整体的板块当中,彼此形成密切的联系,便于强化知识理解与记忆。

三、结语

生物情境教学范文7

【关键词】劳动教育;初中;生物教学;有效渗透策略

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》体现了劳动教育在目前新改革教育中的重要性。生物课程作为一门理论与实践相结合的课程,如果缺少实践部分,那么课程的价值便会大大降低,因而实践部分必不可少。将劳动教育融入生物实践教育之中,能在锻炼学生劳动能力的同时引导其掌握各项生物知识,培养学生的生物核心素养。生物理论知识中自然也不乏能与劳动教育相结合的内容,本文中即有体现。

一、初中生物教学中渗透劳动教育的价值

(一)有利于学生更为充分地掌握生物知识

劳动教育与生物课程理论部分相结合,能降低生物课程抽象性,增强学生的课程体验感,能将他们对生物课程的学习兴趣激发出来,从而引导他们充分地掌握生物知识。与劳动教育紧密结合的生物课程相比较于传统生物课程教学更具趣味性,同时也更为丰富多彩,绝大部分的学生更容易接受该种生物课程。在这种课程中,学生的课堂专注程度得到提升,同时也愿意积极主动地参与到劳动教育化生物实践之中,通过自主实践深入体会生物知识点,从真实实践之中得到知识升华。

(二)有利于学生意识到劳动教育的重要性

将劳动教育渗透进生物课程教学之中,也有利于学生了解到劳动教育的重要性。在课堂讲解之中,生物教师不经意之间透露出来的关于劳动教育的点点滴滴便可以将劳动教育的重要性充分地体现出来。长此以往,不少学生在脑海中便会深烙劳动教育,在平时的生物实践之中也会积极地参与,不再抱怨劳动的辛劳,其自身境界得到了一定提升,同时劳动教育的渗透价值也得以体现。学生品质得到提升,学会尊重劳动、热爱劳动,不再将他人的劳动成果视为理所当然。

(三)有利于增强生物课堂的实践趣味性

渗透劳动教育的生物教学课堂中,一般而言实践课程的占比会有所提升。在传统教育中,不少人都对实践课程缺乏兴趣,而在劳动教育的渗透氛围中,学生的学习兴趣会得到一定提升。相比较于语文等课程,生物课程的理论知识内容需要通过实践加以强化,融合劳动教育的实践课程的实效性更强,结合趣味劳动教育故事以及信息技术教育能将生物课程的趣味性体现出来。长此以往,便能让绝大部分学生拥有良好的生物学习自觉性,即使没有教师监督,学生也能自主完成课程学习。

二、劳动教育在初中生物教学中的有效渗透原则

(一)丰富性原则

教师在生物课程中渗透劳动教育,需要遵循丰富性原则,尽量结合不同劳动教育故事或者动画等内容,根据生物课程的不同节次课程内容,除了课内知识点外,将一些课外内容融入其中,增强课堂的丰富性,强化学生的课堂体验感。劳动教育中的内容丰富多彩,如果教师在空余时间多花时间设计教学计划,便能让生物课程的内容变得更为丰富多彩,使更多的学生愿意进入沉浸式学习之中,体验生物课程蕴含的丰富乐趣,并培养良好的劳动意识。

(二)探究性原则

探究性强的劳动教育与生物深度融合的课程,能将课堂的主动权交还到学生手中,在没有教师引导的情况下,学生自主思考探究学习生物知识点,他们的生物思维能力以及劳动意识能得到一定提升。同时,在生物课程之中,学生的探究能力也得到培养,日后在遇到难度较大的生物问题时,学生便不会第一时间求助教师,而是先通过自主探究解决问题。劳动教育不仅是理论知识内容,更重要的是让学生在日常的学习生活中自主探索,探究其中奥秘。

(三)深度性原则

初中生物是理科类型课程,将劳动教育渗透其中后,教师也不能将其中的知识内容简化,需要遵循深度性原则,让绝大部分的学生都可以通过劳动教育化的生物实践课程来解决平时学习生物理论课程之中的疑惑;或者能够通过生物实践来梳理知识体系,并将某部分知识内容更为深刻地记忆在自己的脑海之中。深度性原则需要教师对学生进行一定的引导。初中生的生物基础相对薄弱,如果没有教师的引导,那么便很少有学生能进入深度学习境界之中。

三、劳动教育在初中生物教学中的有效渗透策略

(一)引导生物课堂小组合作,培养劳动合作能力

教师可以引导班上的学生自主划分劳动合作小组,通过合作学习探究,完成劳动生物实践活动,在相互协调、配合、帮助之中培养良好的劳动合作能力。例如,在学习生物圈相关的内容时,教师可以先让学生分组讨论在日常生活当中遇到的人类破坏生态环境的一些行为,如开垦山林、围海造田等等,并且让他们分析这些行为对生物圈之中的生物造成了什么危害,又对生态环境造成了什么样的影响。学习完成该课程部分内容后,教师便可以引导学生制订身边生态环境的保护计划,并且让他们根据自己完成的计划来开展生物实践活动,如清理乱扔的垃圾、种一棵小树等相关活动,而这些生物实践活动中也可以渗透进劳动教育。无论是拾捡垃圾还是种树,学生能在意识到保护生态环境的重要性的同时,意识到劳动的重要性,将劳动教育铭记在自己心中。长此以往,他们便会懂得尊重劳动成果,从自身做起,不再乱扔垃圾,也不随意地破坏生态环境,并且能够对破坏生态环境的行为加以阻拦或举报,自身素质得以提升。同时在整个小组合作之中,他们也学会解决劳动中的矛盾,拥有更强的劳动默契,养成良好的劳动合作能力,对其未来的发展起到了较大的积极影响。

(二)增加生物相关学习实践,展现劳动服务技能

在生物课程之中,可以多增加一些实践学习课程,通过这样的方式培养学生的劳动能力,从而提升其劳动服务技能。生物实践课程的内容不仅需要体现所学部分的生物知识内容,而且还需要与劳动教育内容紧密结合,通过该种方式来引导学生意识到劳动教育的重要性,并使其积极地参与到劳动之中,拥有较高劳动素养以及生物核心素养。例如在学生学习细菌与霉菌的内容后,教师便可以引导学生将知识运用到平时的生活劳动之中,促使学生的劳动效率得以提升,同时使学生在劳动之中巩固自己所学的生物知识技能。教师可以让学生帮助家长完成一些简单的家务,如除霉、衣服折叠储存、被褥定期晒太阳等等,这些都与学生所学习的霉菌与细菌的内容有着非常紧密的联系。学生通过帮忙分担这些家务,也能感受到父母平时劳动的不易,从而学会尊重父母的劳动成果,并且在平时主动分担这些劳动。教师多增加类似的实践活动,并且让学生利用信息技术以视频、照片等形式上传,便能保障学生的生物核心素养不断提升,同时使他们的劳动服务技能也得到较大程度的强化提升。

(三)设计生动丰富生物情境,强化劳动艺术美感

生动丰富的生物情境能让学生有良好的劳动体验感,同时也能强化劳动艺术美感,引导学生爱上劳动,并且愿意分享劳动所带来的喜悦感。如生物课堂中植物相关内容的授课地点可以不在室内,而是搬到室外,让学生在室外良好的自然氛围中学习植物相关的内容。教师可以引导学生捡起掉落在地上的一些树叶,然后通过自己的手工制作将其变成各种好看的书签。在此过程中,学生不仅更为深刻地学习到了关于植物的内容,并且也感受到了劳动的艺术美感,甚至不少学生会从此爱上劳动,也会对这节别开生面的植物课程印象深刻。目前的信息技术都较为发达,教师也可以利用信息技术来营造良好的生物劳动学习氛围,让学生都能拥有沉浸式的劳动体验感,并且在富有美感的劳动氛围中感受劳动所带来的愉悦感。植物部分内容的涵盖面较广,如果课时不紧张,并且经过了学校的批准,教师也可以带领学生走出校园,来到植物园等相关的地方进行学习。同时,学生也可以尝试自主完成植物的种植培育,从中感受到劳动的不易。学生可以想办法将植物制作成干花、书签等来增强劳动的美感,将劳动教育这门艺术以更为生动的方式体现出来。

(四)归还生物课堂的主动权,增强劳动体验感受

在生物课堂与劳动教育相结合的课程中,教师需要注意归还生物课堂的主动权,让学生自主安排课程劳动,提升课堂的互动性,并增强劳动体验感。如学生学习完成生物多样性、生物分类以及绿色植物等相关的内容之后,教师便可以引导学生自主梳理知识的框架,还可以将一些与蔬菜基地等相关的图片或视频呈现在学生面前,也可以带着学生走出课堂,进入实践基地或者学校的菜园之中,让他们自主完成对植物的辨认,并且尝试进行相关的种植人员每天需要完成的浇水施肥等工作。对于不少初次体验的学生而言,这些劳动的难度较大,但是在教师的指导下,绝大部分的学生都可以完成这些劳动,并且从中获得一定的感悟。生物课程内容的难度实际上并不大,但是实践性相比较于语文、数学等文化课程则较大,需要学生自主规划合适的学习实践计划,根据教师的课程安排,通过自己的努力来完成实践。教师在渗透劳动教育时,也不能过多地干涉学生的行为,要让学生成为课堂的主人,从而增强他们的劳动课程体验感。实践的内容必须和当天的生物课程内容有紧密联系,而不能脱离课程,同时劳动教育的目的也是让学生有良好的劳动意识,因而适当科学即可,不必追求学生完成劳动的量,教师也需要适时给予学生一定鼓励。综上所述,劳动教育与生物课程相融合,能激发学生对生物课程浓厚的学习兴趣,也让他们了解到劳动的重要性,从而使学生在熟练掌握生物知识点的同时养成良好的劳动习惯,这对学生的未来发展有着极大的帮助。教师可以根据学生学情以及课程安排合理渗透劳动教育,以谋求充分发挥劳动教育在生物课程之中的价值。

【参考文献】

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[2]张青莲.初中生物教学中落实新时代劳动教育[J].新教育,2022(16):31-32.

[3]马中科.劳动技术教育在初中生物教学中的有效渗透[J].求知导刊,2022(13):110-112.

[4]王正兵.劳动教育在初中生物教学中的实践研究[J].学周刊,2022(07):70-72.

生物情境教学范文8

传统教学中,由于应试教育的影响,教师关注的是学生的学习成果,对学生进行评价也是从成绩来考虑的,学生在学习方法上没有教师的指点,导致学习精力和时间的投入不成正比,对他们学习的信心造成了较大的打击。教师在教学过程中缺乏和学生进行交流,导致教学设计的内容不能很好地学习。而在新课标的要求下,高中生物课堂上学生发挥了积极主动的探索精神,教师教学模式的转变和学生学习地位的改变使生物课堂充满了活力。在生物实验教学中更能体现学生的这种探索精神。学生的思维和行动都得到了解放,通过他们对生物知识的分析和深入研究,结合动手操作不断提高学生对生物学习的兴趣,使他们在学习过程中感受到乐趣。

二、高中生物教学存在的问题

随着新课改的进行,高中生物教师都深入探究新课标的要求,创设各种教学情境来激发学生在生物学习中的兴趣,在一定程度上调动了学生学习的积极性,使他们具备了主动探究生物知识的意识。但是在高中生物教学中,还存在一些问题:

1.教师和学生之间的交流趋于表面化。

在新课改中,要提高课堂教学效率,要使师生关系融洽,学生才能敞开心扉对教师说出自己的看法和意见,提出自己不懂的问题。在教师和学生进行情感交流时,很多时候不能从学生的角度出发考虑,阻碍了师生之间情感的交流。

2.课堂教学没有进行延伸。

在课堂教学中,教师为了调动学生的积极性,创设各种生物情境来激发他们的兴趣,但是在课下教师没有把学生对生物的兴趣引申到他们对生活中生物现象的探究中,没有从实践中巩固学到的知识。

三、对转变高中生物教学模式的实践

1.转变传统教学模式,调动学生积极性。

由于应试教育的影响,很多教师和学校领导都认为生物学科在高中教学中占据的地位不重,甚至可有可无,教师从思想上对生物学科不重视,这种情绪和认识会直接感染学生,使他们在进行生物学习时不能投入更多的精力和兴趣。在新课标的要求下,教育模式发生转变,教师的教学理念也在改变。在素质教育中,高中教育不仅仅是丰富学生的科学文化知识,还要提高他们的综合素质。所以,教师要对生物学科重视起来,转变教学方式和态度,并开展一系列的生物教学活动,使学生对生物知识充满探索的欲望,在他们积极主动地深入分析下对生物知识的理解和掌握不断提高。

2.充分利用多媒体,提高教学质量。

在高中生物教学中,有些生物知识单纯依靠教师的语言和图片来进行讲解,很难让学生清楚地了解其中的发展过程,这时,教师可以利用多媒体来演示这些过程,通过具体直观的感受,让学生对生物知识有更深的理解。例如,在教学《细胞的分裂与分化》一课时,如果采用传统的教学方式,让学生观看细胞分裂的图片,很多学生对这个过程很难理解,而运用多媒体让学生观看细胞分裂和分化的过程,使他们对这一节课知识内容的学习很清楚地掌握,同时直观的画面和动态的过程都能提高学生对生物学习的兴趣,使他们不知不觉中对生物学习投入更多的精力,使生物知识蕴含量更加丰富。

3.培养学生实践创新能力。

高中生物教师在让学生对知识进行探索时,还要激发他们的创新能力,使他们通过在实验中的具体操作来提高实际动手能力。因此,培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。生物是一门能够拓展思维的课程,因此,教师在教学过程中不能完全按照课本去按部就班地给学生灌输理论,这样只会禁锢学生的思想,使他们思维的创新能力得不到发展。作为理科学生,需要教师拓展他们的思维,让他们将自己的能力去毫无限制地释放出来。在如今的考试中,试题越来越开放,许多都不是课本上的死知识,而是要求学生独立思考的问题,答案不是唯一的。所以,在教学过程中,对于一个生物实验,教师要让学生通过探索来获得答案,获得对知识的感悟。我经常在课下给他们布置一些小实验,比如,让学生分组去记录几种种子的胚芽形成过程,然后对比分析,看看能得出什么结论。学生们在课下都为自己的实验做了相应的记录,并且自己提出疑问,自己寻找答案,都做了详细的记录,这对于他们的个人独立思考的能力都是一个良好的锻炼过程,创新能力也因此得到了提升。

4.针对不同年龄层次学生,运用不同教学方法。

在高中生物教学时,教师要根据各个年级学生的年龄特点来设置教学的方式和内容,使学生从易到难,逐步深入地学习生物知识。高一年级的学生刚从初中的学习状态进入高中学习中,由于高中生物知识的含量较大,内容比较抽象,在他们还不适应高中生物知识的学习时,教师要从培养学生对生物的兴趣开始,让他们逐渐地走近生物学科,对生物知识进行主动学习和探究。而对于高二、高三年级的学生,他们已经具备了一定的生物知识,并且掌握了学习高中生物的方法,这时教师就要使学生对生物知识的探索延伸到课外知识中,使他们在对生物知识的兴趣引导下不断拓宽自己的知识面,提高对生物问题的解决能力和生物思维的创新性。对不同年龄阶段的学生进行不同能力的培养,使学生能在主动对生物知识探索过程中,获得学习的乐趣,使他们主动去充实自己的生物知识,提高生物知识的运用能力。

四、结语