生物科学论文范例

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生物科学论文

生物科学论文范文1

加拿大高等教育之所以为国家经济的发展培养出大批高素质的优秀人才,主要得益于科技资源的合理配置,进而产生可观的效益。那么何为高等教育科技资源配置?顾名思义,高等教育科技资源配置是指将科技人力资源、科技财力资源、科技物力资源等有限的不同类型的科技资源,在高等教育界根据一定的结构要求,在量、质等方面进行不同的配比,使这些资源在作用过程中始终保持相应的比例,从而使高等教育获得最大的综合效益。加拿大高等教育发展水平比较高,有着独特的大学管理体制模式,完善的政府、高校、企业间的三螺旋互动关系,并且具有较高的科技投入产出比。在加拿大社会经济发展中,科学技术一直是占据着中心地位,成为国家财富和可持续发展的基础。

2007年加拿大毛入学率高达46%。其中25至64岁人口中的40%完成了高等教育,美国为36%,高出美国4%。其公共教育支出占国民生产总值的5.4%,高于美国的5.2%[1]。据1998年统计,加拿大大学完成了全国23.8%的科研活动,是企业重要的科技创新成果的来源[2]。高等教育是加拿大科学技术发展的中坚力量,在提高整个社会受教育程度方面发挥着至关重要的中心功能。在2020年加拿大学习宣言中教育部长强调,在21世纪,高等教育与受过良好教育的人口、充满活力的知识型经济的国家、可持续发展的进步社会、提高个人发展机会有着直接的联系。高等教育越来越成为实现这一目标的重要因素[1]。

高等教育在科研和发展的领域起到了不可替代的作用,科技资源的优化配置及产出是知识创新、科技创新的重要力量源泉,是发展知识经济和保证国家长治久安的基础。在加拿大,根据年度《高等教育研究与发展估计》解释,高等教育由所有大学、技术学院、高等教育院校组成。在某种意义上,它还包括由高等教育建立起来并控制或者管理的研究机构、试验站以及诊所。加拿大共有190多家大学和可授予学位的教育机构。其中较为传统的大学包括:提供本科学位的45所大学、15所综合性大学以及15所医科类大学。此外还有3家可授予学位的教育机构。另外,加拿大共有300多所学院和专科学院,其中,30多所技术学院,120多所学院提供高等教育文凭,145所学院提供专业教育,另有10所学院从事原著居民的特殊教育使命[3]。

一、加拿大高等教育科技人力资源状况

高等教育对人们进入竞争激烈的劳动力市场,获得优秀的职位和丰厚的薪水具有直接的影响。高等教育不仅是创造人才优势的基地,也是形成创新战略的智囊。进步的科学技术同研究与发展之间具有强力的链接作用,高科技能够提高知识型人才的个人能力。在现代科学技术飞跃发展的情况下,科技人力资源在经济发展中愈来愈成为推动各国和区域发展的最宝贵、最主要动力。作为生产力的重要组成部分,在社会发展中,科技人力资源扮演着重要的角色。加拿大是一个注重人力资源的国度,在加拿大人力资源就是高素质人才,包括研究人员、工程师、科学家、技术人员、知识型工作者、科学技术专业毕业生以及从事科学与研究工作的人员。随着全球经济的发展,世界各国都在努力培养本国的科研人员,提高其创新能力,以保证国家的竞争实力和领先地位。正如加拿大前任总理让•克雷蒂安所讲,“为了加拿大21世纪的发展,使其继续在新的全球经济中保持繁荣,政府现在必须做的一件最重要的事情,就是为加拿大创造有利条件,使他们能够在变化的世界中参与竞争”,“一支受过高等教育、掌握先进技术的劳动大军是加拿大在21世纪繁荣的唯一可靠保证”,“由创新和经济结构调整所产生的新的、工薪较高的工作岗位需要就业人员具有较高的技术水平。没有一支合格的劳动大军,就很难使用最新技术,因此较高层次的教育和技术水平对加拿大人是否有能力保证自己和国家的未来至关重要”[4]。1998至2007年,从事研究与发展的活动人员增加了54.7%。2007年,加拿大共有约22.7万人从事科学研究与发展活动。其中,高等教育界、商业企业、政府、非营利性机构分别占26%、65%、8%、1%。1998年加拿大高校雇佣4.4万人从事研究与发展工作,2007年增至6万人,10年间高校的科研人员增加了15820人,增幅高达35.7%[5]。

可见,加拿大政府非常注重人才的发展与培养。加拿大高等教育界科研人员逐年增加。1998年研究人员(科学家和工程师)32840人,占总人数的74.1%,技术人员6010人,占总人数的13.6%,支持人员5470人,占总人数的12.3%。2007年研究人员25700人,占总人数的78.7%,技术人员6680人,占总人数的11.1%,支持人员6150人,占总人数的10.2%。10年间,研究人员逐年递增,增幅4.6%,而技术人员和支持人员总体呈上升趋势,2007年技术人员比10年前减少110人,支持人员减少820人。无论是研究人员、技术人员或是支持人员,从事自然科学和工程学研究的人员都占较大份额。在研究人员当中,雇佣自然科学和工程学研究的科研人员10年间从16250人增至25700,增幅58.2%,从事社会科学和人文科学研究的科研人员10年间增幅30.3%;技术人员当中,10年间从事自然科学和工程学研究的科研人员从4370人增至4670人,增幅6.9%;从事社会科学和人文科学的科研人员由1640人增至2010人,增幅22.6%;支持人员当中,从事自然科学和工程学研究的科研人员由3320人增至3420人,增幅3.0%;从事社会科学和人文科学研究的人员由2150人增至2730人,增幅27.0%。可见,随着全球各国对国家研究与发展的重视,加拿大高等教育界对科研人员的培养与配置略有变动,但为了在全球经济中占有一席之地,国家乃至高等教育界对科学家和工程师的雇佣一直是科学技术发展的重点。

二、加拿大高等教育科技财力资源状况

高等教育的正常运营离不开财政的支持,合理的财政投入力度有利于高等教育的快速发展,而财力的相对不足则会制约高等教育的发展。加拿大高等教育的资金来源有很多渠道,具有多元化的特点,联邦政府、省级政府、商业企业、高等教育界、私人非营利性机构以及外资均有不同程度的投入。其中,高等教育部门是研究与发展经费的最主要来源。据1989年资料显示,加拿大的研究与发展费用约占国民经济总产值的2%[6]。1992—2001年,研发的投资总体上增加27%,全国研究与发展经费占GDP的比例由1.64%上升到1.94%。2003—2004年,加拿大全国的研究与发展投入(不含外资)为198.2亿加元,较2002—2003年的172.76亿加元增加14.7%,研究与发展投入占GDP的比例为1.74%,联邦政府对科技的投入为85.53亿加元,比2002—2003年增加6.8%。其中政府对研究与发展的投入为54.81亿加元,比2001—2002年的50.71亿加元增加8.1%[7]223。2006年,加拿大高校支出占全国研究发展支出的36%,这个比例几乎是经合组织国家(OECD)的2倍,而整体研究发展支出占当年GDP的0.69%,这个比例也是OECD国家当中最高的[8]。#p#分页标题#e#

加拿大各级部门在高等教育界研究与发展方面的投入也是逐年增加。高等教育界是研究与发展经费最主要的来源,1998—1999年度高等教育界投入23.4亿加元,占总投入的53.5%,1999年高等教育界投入占GDP的0.52%,2007—2008年度高等教育部门在研究与发展方面投入约45.7亿加元,比1998—1999年度23.4亿加元增加3.1%,高等教育部门占总投入的45%。2007年高等教育界占GDP上升到0.63%。研究与发展经费的第二大来源是联邦政府,1998—1999年度投入8.6亿加元,占总开支的19.4%,2007—2008年度投入27.2亿加元,占总开支的27%。研究与发展的第三大来源是省级政府,2007—2008年度在高等教育方面的研究与发展投入10.3亿加元,占总开支的10%,较1998—1999年度增加约6.6亿加元。第四来源是商业企业,1998—1999年度商业企业投入4.1亿加元,占总投入的9.4%,2007—2008年度投入8.7亿加元占总投入的8.5%,比10年前减少0.9%。第五来源是私人非营利性机构,前投入3.35亿加元,占总投入的7.67%,2007—2008年度投入8.89亿加元,占总投入的8.73%。第六来源是外资部分,1998—1999年度外资部分占总投入的1.1%,10年之后外资部分约占1%。

三、加拿大高等教育科技物力资源状况

高等教育是知识的殿堂,也承载着科学研究的重要任务。“在知识和技术领域,扎实的研究基础是必要的条件”,加拿大创新基金会主席WilliamC.Leggett如是说。1997年成立的加拿大创新基金会是加拿大高等教育界科技物力资源的主要提供者之一,自从1997年(投入25.7亿加元)开始,加拿大创新基金会已经帮助大学、学院、医院和其他一些科研机构建立科研所需要的各种各样的基础设施装备和设备,自从1997年建立到2000年已经投入8.7亿加元在1176个工程上,这些工程主要是在大学、学院、医院和非营利性机构[9]。2007年5.1亿加元用于科研基本建设、知识的转变、技术的发展和商业化[10]。

四、加拿大高等教育科技产出状况

科技资源的投入、投入的多少必然产生一定的效益。科学论文、专利以及相应的产品贸易等都可以作为科技产出的指标。2007年加拿大高等教育学术贡献率最高(36%),俄国最低(6%),美国和日本居中(13%),中国仅为9%[11]。根据《基本科学指标》所选择的147个顶尖级最多的国家当中,在引文方面,加拿大位居美国(39027838篇)、英国(7955521篇)、德国(7935567篇)、日本(6612826篇)、法国(5414557篇)之后第六位(4279170篇),我国引文排名第十三位(1894810篇)。论文方面加拿大排名第七(388471篇),逊于我国(1894810篇)。篇均引文加拿大占第十五位(11.02),中国香港第十四位(11.29)[12]。1998—1999年专利申请33021项,被批准专利11110项,加拿大高等教育专利申请379项,专利授予量为143项,其中在加拿大注册的有35项,在美国注册的有85项,在其他国家同时注册的有25项。在379项专利申请中,66项是农业和微生物科学,40项是工程学和应用科学,91项是健康科学和技术科学,12项是数学和物理学[13]。1999年加拿大每百万人口拥有同时在美国、欧洲、日本注册的专利16.5个,加拿大对全球的贡献率为4%[7]233。

根据2001—2004年统计资料,加拿大每年专利申请数都在4万左右,其中约有30%被批准授予专利,授予工业设计专利约占一半。2004年加拿大被批准的专利数达11805项。2003年加拿大大学和研究医院被批准的专利有3105项[14]。2006年专利申请40873项,被批准32806项;2007年专利申请41321项[15],其中高等教育1634项专利申请,授予专利479项,63项在加拿大注册,220项在美国注册,196项在其他国家注册。在申请的专利中,107项属于农业和生物科学,312项是工程学和应用科学,505项是健康和行为科学,数学和物理学123项,综合性的有587项。10年间专利申请增加了1255项,授予量增加了346项,截止到2007年年底,加拿大共有专利4185项[16]。

五、对我国的启示与借鉴

加拿大是一个重视科学技术和科学研究的国家。从以上科技资源配置及产出效益可以看出,相应的科技投入取得客观的经济效益,它们之间呈现正相关的关系。这对我国有一定的借鉴意义。

首先,在人力资源配置方面加拿大比较倾向于自然科学和工程学领域的发展,自然科学和工程学是衡量国家经济发展是否领先的重要标志。当今,我国比较缺乏能够引领世界向前发展的核心科技。我们知道要想提高国家综合实力,单靠一方面的发展是远远不够的,在注重核心科技发展的同时兼顾周边领域的进步,注重各领域的综合发展,更有利于提高我国在世界民族之林的地位。

生物科学论文范文2

关键词:体育教育思想;章钜林;档案

章钜林是我国著名体育教育家,新中国第一所体育高等院校上海体育学院的创建人之一,是“”后上海体育学院复校后的首任院长。国务院学位委员会学科评议组一、二、三届成员,我国首批体育博士生导师。先生一生从事体育教育工作,特别是在“”后担任上海体育学院院长期间,肩负拨乱反正、复校重建的重任,带领全院师生探寻新时期高等体育教育发展之路,为我国高等体育教育事业的发展做出了突出的贡献。本文通过对档案史料的研析,拟对章钜林的体育教育思想及实践活动做一阐述,以揭示其体育教育思想产生的影响和意义。

1章钜林体育教育思想形成的历史背景

章钜林于1919年12月出生在浙江省诸暨市,1942年毕业于湖南国立兰田师范学院体育系,毕业后留校任教。1946年夏到上海体育专科学校任教。新中国成立后,章钜林先后在上海东亚体育专科学校和华东师范大学体育系任副教授。1952年8月,章钜林作为7人筹备组成员之一,参与新中国第一所体育高等学府———华东体育学院的创建工作。章钜林先后担任学院副教务长、科研室主任、球类系主任、体育系主任等职,长期在学校体育教育一线工作,积累了丰富的教育教学实践经验。受“”影响,1972年5月,上海体育学院被并入上海师范大学体育系,直至1978年5月得以重建,章钜林受命担任上海体育学院院长,贯彻党的教育方针,践行体育教育思想。

2章钜林体育教育思想的基本内容

2.1“以人为本,全面发展”的体育教育观

章钜林认为体育是全面发展教育中不可缺少的一部分,体育教育的目标也是培养全面发展的人。他指出,随着社会发展,必然要解决人的全面发展的问题,只有把教育中的智育、德育、体育、美育和综合技术教育几个方面互相密切结合起来,才能培养出社会所需要的全面发展的人。因而体育已成为增进人的健康,促进人的体能的全面发展重要手段之一,是全面发展教育中不可缺少的一个组成部分[1]。他还认为体育应该从“少年儿童抓起”,因为“少年时期是学习的黄金时期,抓好这一时期的教育,充分开发他们的智力与体力,对人的发展具有决定性的意义”。而要从少年儿童抓起,已“决不仅是体育战线的事,整个教育战线都应引起重视”[2]。他以发展的眼光看到“体育,作为一种社会现象,是社会实践的产物,是社会文化教育的重要内容”,体育已经“随着社会的进步和文明的发展,全面地进入了人的生活领域”,并预见“体育在人的全面发展的教育事业中,在人民的精神生活中将会起越来越重要的作用”。[3]

2.2“因材施教,循序渐进”的体育教学观

章钜林主张体育教学应“因材施教,循序渐进”。提出应按照“可接受性原则”,“根据动作技能形成的规律确立教学原则”,要求教师了解学生特点,个别对待、因材施教,选择最有效的教育和教学方法;应按照“系统性和连贯性原则”,将教学内容或教材系统、连贯地安排好,运动量须循序渐进或逐步增大[4]。面对当时体育教育无计划、不负责,或教员会什么就教什么那种“放羊式”的教学形式,他提出了学习苏联经验,进行教学改革。应制定教学大纲,改进体育科的组织结构和教学方法。循序渐进,系统连贯而有计划地来进行教学和对学生的全面身体训练[5]。他强调应“根据少年儿童身心发展的特征,结合国家的要求和地区、学校的特点,正确处理全面与重点的关系,精简教材,把普及与提高,课内与课外有机的统一起来,改变目前课内课外脱节的状况”。并“充分运用游戏与竞赛法,把教学搞得生动活泼,富有生气,以激励少年儿童进行体育锻炼的兴趣与积极性,使之从小养成自觉进行体育锻炼的习惯”。[6]

2.3“教师主导,全面提高”的师资队伍建设观

他认为,以教师为主,不断改进教法,是提高教学质量的重要环节。他要求理论课应贯彻理论联系实际的原则,加强实验课,增强教学直观性,注意培养学生分析问题和解决问题的能力。面对当时体育教师队伍文化科学知识基础较差,专业理论水平不高的状况,他提出教育者必先受教育,加强体育教师队伍基础理论与专业理论能力是很有必要的。他指出,体育教学是很复杂的教育过程,有掌握与提高运动技术及其有关知识技能的问题;有培养道德情操、意志品质的问题;尤其重要的是解决发展身体、增强体质这个根本任务。这些任务既矛盾又统一,统一于完成根本任务之中。从实际出发,不断研究这个矛盾运动,是不断提高教学质量的关键。他要求教师:体育既涉及自然科学特别是生物学方面的知识,又涉及社会科学特别是教育科学方面的知识,应坚持理论与技术并重[7]。

2.4“一专多能,服务社会”的体育人才培养观

体育学院究竟应该培养哪些体育人才,人们看法不一。他指出,体育学院不仅应该继续培养体育师资,更要培养高水平优秀运动员、教练员与体育科学研究人员。因此,要求学生“一专多能”,在全面学习的基础上有所专长,防止学生因“专”得过窄而不符合中学体育教师要求的现象。面对在培养人才方面长期存在的“重技术轻理论、重专修轻普修”的思想,他提出要全面提高教学、训练质量,正确处理基础理论课与运动实践课、“多能与一专”、“教学与训练”的关系。提出技术课达到“三基”“四会”要求,即掌握基本理论、基本技术与基本技能,会做、会教、会组织竞赛、会做裁判[8]。

3章钜林体育教育思想的具体实践

3.1实施教学改革,确立上体发展方向

刚复校时,章钜林就对学院未来发展做好设计和定位,主持制定了学院六五发展规划,确立复校阶段以贯彻“调整、改革、整顿、提高”的八字方针为指导思想,积极提高教学质量、科学研究和运动技术水平;确立以为国家培养更多更高水平的师资、教练员、科研人员、运动员等各科体育专门人才为目标,把学校建设成教学、科研、训练三结合中心的发展定位[9]。七五发展规划则提出要把学院办成多功能、开放型、高效率、有特色的体育大学。3.1.1大刀阔斧,改革教学行政体制。为更好地调动师生教学积极性,按教育规律办学,使学校日趋符合现代化办学要求,他领导上体开展大刀阔斧的教学体制改革。整顿机构,调整设置,建立新的教学行政体制,更好地解决了培养目标和教学计划一致、教师分工管理合理等问题[10]。教学方面,他主张优化教学规范,编写教材,改进教法,大力开展运动竞赛,放手让学生独立地举办各种比赛,建立一套比较完整的竞赛制度,把课内与课外有机结合起来,把比赛与教学训练结合起来,加强对学生实际工作能力的培养。3.1.2合理布局,积极推进学科建设。他认为:“与生物科学及医学卫生学的关系和体育理论关系最密切的是解剖学和生理学,是体育学院最重要的基础课程”,“在体育理论与实践的发展过程中,已经建立起专门为体育服务的生物力学、运动生理学、医疗体育和医务监督、运动卫生学等独立的科目,无疑的,这些科目的建立,对体育理论和实践的发展有着非常重要的意义,它将把体育这门科学推进到更高的科学水平上去。”[11]1980年,上海体育学院在《上海体育学院的任务、学制、规模以及重点学科的设想》[5]文件中确立运动生理学、运动生物力学、田径、重竞技为重点学科。同时增设研究生部,着眼高端人才培养,翌年获得体育学、体育人文社会学、运动人体科学三个硕士学位点授予权[12]。

3.2繁荣学术空气,积极倡导科学研究

他积极倡导开展科学研究。在他看来,当时的体育事业发展,科研是最薄弱的一环。他认为高等体育学校对开展体育科研负有主要责任,应大力开展科学研究[13]。他主持学校工作伊始,科研工作就得到了相当的重视。建立健全科研机构,恢复和建立了院、系两级学术委员会和学术小组,修订科研计划;复刊《上海体育学院学报》和《译报》;1978年,首次科学论文报告会在校举行,反响热烈,掀起了学术研究的高潮。仅1979年上半年,各教研室和有关部门举办的各种学术报告会达70余次之多。开设研究生班;根据研究方向建立指导小组,订好培养方案与教学计划,组织编写教材。将科研作为考核教师业务水平内容之一,要求教师将科研和教学训练相结合,广泛开展科学研究。

3.3重视运动训练,打造优秀运动员训练基地

章钜林主张基础理论和运动训练不可偏废,并把提高运动技术水平作为体育学院的主要任务之一[14]。为提高运动技术水平,复校后建立了竞赛委员会和各运动项目院代表队,改进竞赛制度,组织开展各种竞赛活动,尽力改善和保障运动队物质条件,调动教师与学生加强专项训练和提高运动技术水平的积极性。经努力,学院在各类竞技体育比赛中取得了可喜的成绩。1980年,为更好地培养竞技性运动人才,构建培养德智体美全面发展的优秀运动员训练基地,成立了附属竞技体校,培养出了大量的优秀运动员。

3.4多形式多渠道培养师资力量