摘要：本文选取《个人理财》课程中的两节授课内容，基于高职院校教师教学能力大赛，从课程内容选取、教学设计过程、教学效果和教学反思等几个方面，阐述如何做好参赛课程设计。
关键词：教学能力大赛；个人理财；课程设计
教师教学能力大赛作为教师日常工作的一个缩影，在很大程度上能够反映出教师的教学能力和职业素养。为了进一步深化高职教育教学改革，提升教师教学能力，创设优质课堂，在高职教育教学改革创新和提升教师综合能力上取得突破，近年来，教师教学能力大赛一直是高职院校的工作重点内容。“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”，只有教师教学能力提高了，才能提升教师的科研能力和综合素质，最终引领高职学校贯彻全国教育大会精神进一步办好新时代职业教育。笔者认为，高职院校教师教学能力大赛的核心部分是做好课程设计，所以本文以《个人理财》课程为例，结合笔者的教学经验以及参赛经验，探讨如何做好该课程的比赛教学设计。
一、基于准确的学情分析结合人才培养需要选取教学内容
随着经济发展和社会财富的增长，理财已经成为十分重要的社会话题和家庭经营的课题。由此产生了具有广阔发展前景的新兴职业——理财规划师，为了给行业培养专业人才，高职院校的投资与理财专业都设置了《个人理财》为专业核心课程。通过本课程的学习，学生要理解基本的理财知识，初步掌握理财规划师的工作流程，能够根据客户的生命周期特点和风险属性制定现金规划、保险规划、住房规划、子女教育规划、养老规划、税务筹划、遗产规划等理财规划。课程设置对接金融行业对专业人才的需求，培养具有专业技术的应用型人才。
（一）学情分析
《个人理财》课程是我校投资与理财专业的核心课程，本教学团队在《投资与理财专业人才培养方案》和《个人理财》课程标准的指引下，对2014级、2015级、2016级投资与理财专业学生进行调研，结果如下：调研的三届学生共计215人，有83%的学生认为《个人理财》这门课程的十个章节中，“理财规划师的工作流程”这一章节是最枯燥的，因为全是理论知识点讲授。但是对毕业后40%从事本专业相关工作的学生调研数据统计结果看，分别有89%和91%的学生认为“与客户建立理财关系的能力”和“分析客户理财信息的能力”是在实际工作中所必须具备的专业技能。那么如何使本专业的学生在上课的过程中对这一章节的内容提起学习兴趣并进行有效的学习就是本课程教学设计过程中要关注的难点。以95后为主的当代大学生，是典型的“掌上生活”一代。中国高校传媒联盟的调查数据显示：“64.84%的受访大学生认为自己花费在手机上的时间是值得的，63.37%的受访大学生表示会利用手机学习知识和处理工作。”这表明，对于当代大学生而言，手机与互联网是一种非常重要的生活方式，而不仅仅是个使用工具。通过对我校投资与理财专业215位学生的学习习惯调研发现，当他们遇到学习问题时，有51%的学生会上网查询解决问题的办法。所以针对当代大学生的实际情况，如何使用学生喜欢并愿意接受的教学方法与教学手段引导他们主动学习，建立良好的学习习惯是本课程教学设计过程中要关注的重点。
（二）采取针对性教学策略
针对金融行业对实操技能的高要求和学生的学习习惯，我们在教学过程中要创新教育教学的形式和方法。将所学的知识点、所需的能力整合到真实的工作任务及工作过程中，使学生在真实的工作环境下学习，做中学、学中做，理实一体、工学结合。在反复的练习和实操中提升学生的实践操作能力，培养学生职业技能和综合职业能力，提升课程教学效果。
（三）科学确定教学目标
知识目标：培养学生掌握与客户建立理财关系的方法；收集并分析客户理财信息；为客户制定科学合理的理财目标。能力目标：具备与客户进行积极有效沟通的能力，能够准确收集客户理财息，专业分析并制定科学合理的理财目标。素养目标：帮助学生树立正确的理财观念，践行社会主义核心价值观，具备良好的职业道德和人文素养。
二、关注教与学全过程信息采集开展教学
（一）课前
高职学校的学生主动学习意愿低，为了达到学生课前进行自学的目的，笔者设置了形式多样的活动，以任务为导向、小组互助学习的模式，引导学生完成课前预习。比如课前，笔者利用云班课课前任务：学生微课学习“五种生命周期理财类型”，然后分成五组选取五种不同生命周期理财类型客户家庭进行调研并填写客户理财信息调查表。学生以小组为单位，分工合作很好地完成了这项任务，并且在调研的过程中运用到了已学知识，同时还锻炼了自己的沟通和表达能力，这也是成为一名理财规划师所必不可少的专业技能。
（二）课中
课堂的学习中，教师是主导，学生为主体。本着以学生的学习能力为本、以学生的职业素养为本、以学生的发展为本，采用先学后导、互助展评的教学模式（即课堂学习、教师指导、小组互助、多种评价的教学模式），采用多样化的教学方法和教学工具开展丰富多彩的课堂教学活动。（1）快速答题检测理论掌握程度。对于枯燥的理论学习，笔者在课前利用云班课习题，找出学生的薄弱环节，课堂尽量压缩理论知识的讲解，采用学生感兴趣的方式对重难点进行讲解，并会再次用随堂测试检验学习效果。（2）课程实训培养学生实践能力。实训课程能够加深学生对理论、概念的理解，同时还能模拟岗位要求，使学生的工作能力得到锻炼。在实训环节的整体设计中，使学生进行理论学习与实践操作交替进行，理论与实践没有先后之分，而是同步进行，理中有实，实中有理，真正做到“理实一体化教学”，充分调动了学生的学习兴趣激发了学生的学习热情，学生的动手能力与专业技能得到了重点培养。（3）情景演练教学培养学生创新能力。在学生职业能力的培养中，除了应遵循“理论够用、突出实践”的原则，强化学生的实践能力，还应注重培养学生的创新能力和团队协作能力等，促进学生职业能力的可持续发展。通过情景演练教学方法既检验了学生对新知的灵活运用，又保证了对整单元知识点学习的连贯性，同时也实现了对学生“劳”的培养。
（三）课后
著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象研究发现，人们对学到的新知识，一个小时后只能保持44%，两天后只留下28%，6天后只剩下25%。这些数据表明，知识刚学过之后，遗忘特别快，经过较长时间以后，虽然记忆保留的量减少了，但遗忘的速度却放慢了。所以当学生学过了新知识后，一定要“趁热打铁”，抓紧时间复习巩固，保持学习的连贯性。所以课后笔者继续在云班课中复习任务，要求同学们完成。对于财经类的学生而言，课堂上的学习是远远不够的，还需要利用课外时间多多阅读相关的财经资讯和理财知识丰富自己的知识库，但是高职类的学生信息搜集能力较弱，自控力也较差，所以教师在云班课中会一些网络学习材料，供学生课后阅读浏览，利用碎片化的时间来学习，并且云班课能监测到学生的阅读情况，并给予一定分值，这也构成了学生平时分的重要的组成部分。
三、分析教学效果总结教学经验
（一）教学效果
通过构建多元化的教学环境，提升学生学习新鲜感；采用云班课丰富多样的学习任务，使学生积极参与到课堂活动中，提高了课程参与度。通过课前调研活动，学生主体意识得到发挥，锻炼了沟通与表达能力，增强了自信心；分组对抗活动，培养了学生的竞争意识。对重难点的反复打磨学习，培养了学生关注细节、精益求精的工匠精神和为客户着想的职业精神。
（二）教学创新与反思
实现了教学理念的创新。通过设置环环相扣的学习任务，采用“课前自学、教师导学、小组助学、活动展学、互动评学”的模式开展教学，将原本“枯燥”的理论知识变得“生动”了。实现了教学方法的创新。“线上”与“线下”学习方式相结合，引导学生变“被动”灌输为“主动”学习。实现了教学工具的创新。采用多样化的教学工具突出“教学重点”，攻克“教学难点”，达成学习目标。但在教学过程中依旧存在一些需要改进的地方，要更加注重培养学生动手实践能力，通过“移动课堂”更合理的创设教学情境，完成知识迁移与实际工作的契合；更全面的采集教学全过程的信息，包括学生对重难点的掌握情况、学生课堂表现、学生课堂活动成绩实时反馈等信息，教师要根据反映出的问题及时调整教学策略。
参考文献
［1］罗薇薇,张艳英.高职《个人理财实务》课程的现状与对策——基于课程调查报告的分析［J］.金融理论与教学,2017（6）.
［2］杨振凯.高职高专“个人理财综合规划”课程“说课”设计［J］.课程教学,2018（4）
作者:余迎昕 单位:安徽商贸职业技术学院
