农村教师论文范文1
1.存在的问题
1.1知识结构、内容陈旧
农村教师中有一部分是民办教师转正，一部分是中师生，相对学历偏低，受正规教育较少，存在拔高教学现象。虽然后期经过培训、自学，达到了合格学历，但是综合知识素养还是很有限，同时又存在严重专业不对口现象，这就导致农村教师知识结构不完整，他们在职前没有系统的学过相应学科的发展史，所以他们无法很好地了解对应学科发展演变过程，也就不能跟上掌握本学科最新更新动态。又加之农村教师所处环境相对闭塞，对新教育理念，教育方法等的理解程度不到位。并且对现代化教学手段较生疏，不懂得利用网络、多媒体、远程教育等手段进行学习，开拓视野，为自己终身教育奠定基础。
1.2课堂组织管理的能力欠缺
新课程意在全面培养学生能力，课堂由传统的以教师教为主变为以学生学为主，教师由原来课堂上的主导者变为引导者、合作者，因此，新课程理念指导下的数学教学效果在很大程度上依赖于学生的学习态度，这就对教师提出了更大的挑战，教师需要提前做出大量的准备工作，激起学生在课堂上的学习积极性、主动性和创造性。在实际教学过程中，经常会出现与预期效果不统一的矛盾，这需要教师针对这些矛盾迅速做出判断，并机智地做出应对措施，保证课堂的正常进行。农村数学教师对以上问题有一定的掌控和处理能力，但在“课堂生成性资源的开发和利用”这方面还有很大欠缺。
1.3学校培训种形式轻内容
我国教育部曾在2004年教师教育工作会议上明确提出教师的终身教育不可忽视，要将职前培养，入职培训和在职研修紧密有序结合在一起。农村学校每年入职的新手教师并不多，他们在上班起初会参加学校组或者教育局统一组织的新教师岗前培训，同时已经在职教师也会不定期参加培训。但大部分教师反映，他们所接受的培训内容较为陈旧刻板，实用性不强，跟不上时代要求，并且涉及面很窄，没有针对不同学科的教师经行分类培训。同时培训内容的时效性比较差，理论知识多过，现实指导不足，缺少实践案例分析，因此所学内容在今后工作中能起到帮助及关键性作用的部分少之又少。一方面培训无法使教师的实践性知识在理论基础上得以构建，另一方面对教师今后教学能力提高也起不到提升作用。不仅如此，从培训时间、频率上看也存在问题。培训时间的长短是教师有效接受、消化、吸取有效信息的基础，没有充足的时间做保证，教师就很难领会培训意图目的，更不可能掌握培训内容。同时农村教师也缺少受培训机会，平均一学期不到一次，有时即便有培训也是“僧多粥少”很难轮到机会。
2.解决对策
2.1主动改变思想观念
放眼当下教育改革现状，教师要紧跟时代要求，形成与之相符的教育观念，教师必须遵循科学发展规律，建立完善的教学思想体系，改变数时间不变教育行为及习惯，从思想上进行改革，不断更新自身的教育观念，这对发展教学能力，促进教学质量起着决定性作用。同时要正确认识时展要求及需求，经常关注教育改革前沿动向，只有认清形势才能主动探索教育需求，跟上时代要求，做到教育思想与时俱进，教育行为开拓创新。
2.2积极主动自我学习
现今社会是个学习型社会，知识技术高速飞快发展，知识产业带动全民经济。农村教师本身所处环境不利于自身教学能力提高，因此如果不经常主动学习，知识的海洋就会干涸，知识就是力量，知识就是动力，知识能改变自身以及学生的命运。农村教师只有利用一切时间和把握住每次有可能提升自己的机会，不断进行学习，学习先进的教育教育理论，只有奠定好扎实的理论基础，才能在这基础之上构建完善的知识结构，从而获得全面的理论体系。一个缺乏自主学习意识的教师，很快就会落伍甚至被淘汰。一个善于学习的教师，会在教学过程中积累知识，总结经验运用知识提高创新教学能力，同时也会把这种能力传递给学生，在自己做到“活到老，学到老”的同时，感染和培养学生自主学习的能力，秉承“授之予鱼不如授之予渔”的理念，如何做好学生的引路灯，启明星，就要通过教师的不断学习来实现，只有做到学生需要一碗水，你给学生一汪海洋的能力，才能成为学生真正的导师，才能胜任教师职业。农村教师虽然现代化学习资源匮乏，但不乏于传统模式，养成读书的好习惯博览群书，在培养自身文化底蕴的同时，拓展自我知识容量。同时教师还可以利用和同时合作交流的方式进行相互学习，取长补短，互通信息，共同交流。
2.3提高教师培训的针对性
在以往的培训中多是聘请专家型教育学者对当前教育热门话题进行讲解，虽然这些学者在某些领域具有权威性，有独到的见解，把最新教育咨询带给了农村教师。培训内容虽然高大上，但是对于农村教师来说遥不可及，脱离实际。他们更希望这些专家能根据农村教学实际情况，将一些典型案例，共性问题，以培训的方式，在过程中，在专家的指导下共同研究、探讨、反思总结最终把困惑已久的问题得以解决。其次参加培训的教师多是一线教师，他们面临的困惑更多的是来源于课堂，如何构建高效课堂使他们的终极目标。因此培训内容的实用性显得尤为重要，在关注教师理论知识的基础上，应多针对教学实际中的具体问题，经行答疑解惑，利用教育家高层次的理解水准，带动提升农村教师理解、解决问题的能力。
3.总结
通过研究发现农村教师的教学能力在各方面都不强，教师的课堂教学形式也比较传统，还有很大的提升空间。提高教师教学能力的最有效措施在于教师自身的主动学习意识。除此之外，在教师培训过程中，结合教师实际来设计培训课程和培训形式，提高教师培训质量也是提高教师教学能力的有效手段。因此，教育管理者应将两者有效的结合起来，在为农村教师创造学习机会的同时，更多关注如何激起教师主动发展自身教学能力的意识，使之养成良好的学习习惯，逐渐形成自己特有的教学风格，促进我国教育的均衡发展。
作者：辛昕 单位：渤海大学教育与体育学院
第二篇：农村初中教师教学能力提生有效探究
一、以专题培训为抓手，促进教师教学能力的提高
（一）自主学习，提升理论素养
进修学校组织教研员学镇西编著的《做最好的老师》、肖川主编的《教师，做反思的实践者》、耿书丽主编的《有效听课、观课和评课的智慧和技巧》和张肇丰等主编的《课堂改进的30个行动》等书，倡导教研员在学习中工作、在工作中学习，提升教研力；组织教研组长学习“初中××教师专业能力必修”系列丛书；组织学科教师学习各科课程标准、学科教学建议等。理论素养的提升，有助于教师提高组织教学的能力、运用现代教学手段的能力和总结反思的能力。
（二）开展培训，形成系列措施
针对调查、调研以及“联片研训”活动中暴露出来的问题，进修学校及时抓住90学时培训、远程培训、骨干教师暑期培训的机会，重点落实了以下几方面的工作：一是方案制订切实可行，从内容的选择、专家的聘请以及时间的安排，都注意实用、务实、方便；二是活动组织高效实用，从场地的选择、纪律的严明和活动的互动，都要求井井有条；三是培训后的作业，要求认真完成，及时评价。如针对初中教师总体年龄偏大、职业倦怠严重、工作动力不足等实际情况，进修学校开展了为期一周的常山县初中教师全员异地培训工作。各学科培训者委托浙江师范大学、衢州教研室设计培训项目，对全县语文、英语和科学三科的教师进行暑期全员培训，分别在衢州、金华开班。又如为了做好教龄1～3年的新教师的考核工作，提升新教师的教学技能，进修学校在职业中专组织了全县新教师课堂教学技能考核工作。此次考核实行多元考核制，即根据《新教师培养方案》的“双导师制”和“学校负责制”要求，课堂教学技能项的最后得分由相应学科教研员、校本导师和学校考核小组分别考核评分。
二、以联片研训为载体，促进教师教学能力的提高
（一）农村学校“联片研训”的组织构建
为更有利于教师的专业成长，根据当地的实际情况，进修学校完善了初中两个“联片研训”教研共同体———东片的由常山育才中学、常山县第三中学等五所学校组成的教研共同体和西片的由常山县城关中学、常山县城东中学等六所学校组成的教研共同体，合力完成各项教研训活动。
（二）开展主题式“联片研训”教研活动
联片研训的主体是区域内同一学科的教师。活动呈现出以下五个特点：一是计划性强，每学期由教研室根据一定的主题统一安排各学科活动，在学校间轮流进行；二是形式多样，活动的具体内容包括上课、说课、评课、论坛和专题讲座等；三是主题明确，以菜单式、点题式方式结合学科疑难热点问题进行，贴近教师；四是参与面广，既有特级教师、名师的送教活动，也有教坛新秀、骨干教师的展示课，既有普通教师的公开课，也有师徒共同进行的同课异构活动，形成了良好的教研氛围；五是结合实际，将初中学校分成东片和西片两个教研共同体，以城区学校为龙头抓实教研活动。如为了提升教学设计能力，提高课堂教学效率，西片七年级的26位科学教师举行的某次教研活动，共安排了四大板块的内容：一是同课异构上2节课；二是采用课堂观察的手段，重点围绕探究能力提升组织教学，组织议课、评课活动；三是组长就如何进行探究问题设计论坛；四是进行教科研活动的策划及如何做课题的交流。
三、以评比展示为平台，促进教师教学能力的提高
（一）集体展示，组织开展校本教研团体赛课活动
在课改推进的进程中，教师难免遇到一个发展瓶颈。如何突破该瓶颈，增加教师发展的原动力？进修学校于2010年11月开始举办了校本教研团体赛课活动。该活动至今举办了三届，呈现以下特点：一是学科多，涵盖初中语文、数学、英语、科学和社会等主要学科；二是参与面广，每个学科都有10～13个团队参加，参与教师的人数多，受益面广；三是形式多样，如第一届活动由课前说课、上课和课后评课组成，赛后根据评分高低确定个人单项奖和团体奖，又如第三届活动由无生上课、上课和课后评课组成，赛后按30%、40%和30%的比例设团体奖。为了促使各层次的教师都有机会获得成功，城区、农村教师分开设奖，让参与的教师都在一个适合自身发展的舞台上展示自己，从而激励教师教学能力和专业水平不断发展。
（二）以教学基本功比赛为平台，促进学科教学能力的提升
在课题研究过程中，课题组一直在思考一个问题，即如何在较短的时间内，让一线教师确立新课程理念，理解、把握课程标准和教学指南的精神，用好教材，关注学生，构建灵动的课堂。对此，进修学校以浙江省教育厅教研室的三项评比（面向全省基础教育教研机构的教研工作先进集体、优秀教研员和优秀教研成果评比）的文件为依据，围绕主题做文章，有计划地布置有针对性的任务，开展教学基本能力比赛，希望通过学科基础知识测试、试题的编制、讲题析题、教学设计及论文撰写、课题评比等活动，提升教师的学科专业技能和教学能力，促进教师的专业成长。
四、总结
通过课题研究，我们取得了相应的成效。一是转变了对教学能力提升的认识，二是增强了教师的信息获取能力，三是提高了教师的教学监控能力，四是提升了教师的教学执行能力，取得了包括浙江省人民政府基教成果二等奖在内的一系列成果，为教师教学能力的提升提供了借鉴之路。
作者：毛志伟 单位：常山县教师进修学校
第三篇：农村教师教学挑战及对策研究
一、农村教师教学面临的挑战
(一)农村教师的教学压力大
农村师资严重匮乏，几乎每一个班就只有一位老师，像音乐、美术、体育、科学等科目没有专职人员给上课，基本上就是班主任随便给讲讲。教师的短缺严重影响了正常的教学计划，一些老师不得不超负荷工作。长期的超课时工作不仅会严重影响农村教师的身心健康，而且占用了教师大量的教学研究以及学生工作的时间。单纯依靠地方财政很难在短期内根本解决师资短缺的问题。
（二）农村教师专业水平不高
农村教师结构不合理的问题比较严重。我们应该看到，现在的农村中小学教师中有大部分是中师毕业，虽然部分人通过各种渠道也获得了大专或本科学历,但事实上并没有接受大专或本科的教育,有名无实，所以说农村中小学教师的真正学历结构还很不合理。而且由于教师培训等工作的滞后，很多教师的教学观念、教学方法及专业知识水平并没有随着现代化教育发展而发展。由于知识水平的限制，使得他们在教学理念、方式上都存在很大差异。大多数老教师仍沿袭祖辈的“填鸭式”“满堂灌”等教学方式，还是以学生、书本、老师为中心进行教学，并没有突破传统的教学模式。这极不利于培养学生独立思考和独立解决问题的能力，在根本上是与现代教育理念相悖的。
（三）农村教学设施落后
很多偏远地区的农村中小学校园中仅有校舍和桌椅，没有食堂，没有篮球场，没有足球场，没有实验室。改变农村贫穷落后的面貌主要还是依靠教育，落后的硬件设施严重影响了教学效果。当城里的孩子在上网查找资料、浏览网页时，农村的孩子却只能呆在教室里翻来覆去的看着书本，农村硬件设施的落后，使得“让所有孩子站在同一起跑线上”这句话变成了空话。学生的兴趣得不到发展、课外活动得不到丰富、思想得不到自由，这样的教学怎能培养出各方面都合格的学生？巧妇难为无米之炊，仅仅要求教师在拓宽学生视野、改进学生思想方面积极努力，而没有硬件的支持，显然是不太现实的事情。
二、改善教师教学环境的对策
若想从根本上解决贫困地区农村义务教育问题，必须依据实际情况对教师的教学环境给予改进。
（一）根据当地实际情况，加强基础设施建设
硬件建设是学校教育信息化实现的基础，是学校教育技术发展的物质保障。而偏远的农村地区交通不便，经济条件十分落后，生活、工作环境恶劣。而且大多数农村学校的经费比较紧张，单单依靠学校的力量难以达到信息化教学的要求。学校应当采取多种措施，拓宽筹资渠道，完善学校教学设备。为了让教师的有个舒适的生活场所，也要加强学校宿舍、食堂、图书馆、运动场等校园物质文化建设，加强校园的基础设施建设。
（二）提高教师的专业素质
由于客观条件限制，传统思想束缚，老教师观念陈旧，方法落后，不能摆脱原有的思维方式。教育队伍还应该不断加强道德修养，提升自己的可靠性和权威性，从而才能提升在社会的信任程度，使自己的成为学生的楷模。要提高教师的专业素质和职业道德素质，要求教师不仅掌握教学技能，还应该爱岗敬业，具备人格魅力，这样才能真正的影响学生。农村信息闭塞，资源匮乏，不能很好地利用现代教育技术手段丰富课堂教学，导致教育教学质量难以提高。随着基础教育课程改革不断深入，信息技术课程已走进课堂，全面影响和冲击着教师的旧的教育理念。因此，教师应主动更新观念，用全新的教学理念参与教育改革，改变过去旧的教学模式，建立开放、自主、合作探究的教育模式，让现代教育技术服务于教学，使课堂更精彩。
（三）改善教师各方面的待遇
为国家培养造就有用之才，基础在教育，关键在教师。让更多的农村孩子接受优质教育，是广大农民多年的期盼。因此可加快城市通乡油路和通村公路建设步伐，着力解决乡村公共交通问题，为边远乡村教师和广大农民群众提供最大的出行方便。还应为有需要的教师提供相应的周转住房和基本的生活条件，使其安心从教。同时保障按时足额发放工资及其他福利待遇，帮助教师解决工作和生活中的实际困难和问题，凸显人文关怀，争取待遇留人、感情留人。
(四）解决教师聘的编制问题
对于农场村的教师，要负责落实工作岗位,解决其编制问题，将其工资发放纳入当地财政统发范围,保证其享受与当地教师同等的待遇，帮助其排忧解难，使他们坚定从教信念，使更多的人留下为农村教育服务。还要加强对他们的培训和引导，为他们提高教育教学水平提供必要的帮助。
三、总结
农村教师论文范文2
幼儿阶段的教育不同于其他阶段的教育，需要教师拥有更多的爱心，因为这个阶段学生的年龄较小，心灵比较的脆弱，需要教师给予格外的爱护，在离开家长进入幼儿园进行学习和生活之后，很多幼儿都对于教师寄予了很强的依赖，这时就需要教师对学生付出应有的爱心来呵护学生在幼儿园的学习和生活。让幼儿在校园的学习和生活之中找到归属感，从而促进学生性格的良好发展。
二、对于幼儿要保持耐心
耐心是作为一名幼儿教师必须具备的一个重要素质。教育不是一朝一夕就可以完成的，它需要教师倾注耐心。尤其是幼儿教育时期，教师不能急于求成，而更需要具有高度的耐心，要允许他们反复出错，要让幼儿感受到教师对他们的爱，要用亲切的态度打消幼儿的顾虑和抗拒的心理，要在精心呵护的前提下耐心地引导和教育，帮助他们改正错误，让幼儿不仅能够在幼儿园获得教育，同时还能获得良好的个人成长。
三、保持高度的责任心
教师是人类灵魂的工程师，幼儿阶段的教育是学生整个教育阶段甚至是整个人生的起点，这个阶段幼儿所接受的教育甚至可能影响其终生，所以，教师要在这个阶段的教育中保持高度的责任心，作为管理者不能仅仅以教学任务的完成来衡量一名教师，而更多的应该以育人来衡量一名优秀的幼儿教师，要本着一颗对学生负责、对社会负责的心来进行每一天的教学工作，让幼儿在校园中出色地成长。
四、结语
农村教师论文范文3
一、内蒙古东部地区农村幼儿教师环境创设能力现状
在内蒙古东部地区的幼儿园中，部分幼儿园在环境创设方面做得较好，教师们环境创设意识与能力较强，具备独立完成环境创设的能力，而且环境创设的整体水平较高，但这些幼儿园都集中在市区等地，而农村牧区幼儿园的环境创设则令人堪忧。
1.环境创设主动性较低
当前幼儿园环境创设主要是根据任务要求进行环境创设，如果没有要求，则很长时间也不会主动更换所创设的环境。由此可见，幼儿教师们在环境创设方面的主动性相对较低。
2.对环境创设的认识不科学
当谈及环境对幼儿的作用时，有相当一部分教师不能说出环境到底对幼儿产生什么作用，不能很清晰的认识到环境对幼儿的教育意义，不能肯定环境的教育功能。
3.幼儿教师环境创设知识缺乏
教师们喜欢手工制作活动及环境创设相应理论知识的学习，但平时却没有机会参与相关学习。除了本次参加“国培”能够学习相应课程外，幼儿教师了解环境创设的内容，仅限于幼儿园园长布置环境创设任务时，上网去搜集相应的图片材料，她们并不了解系统的环境创设知识。
4.幼儿教师环境创设能力有限
农村牧区幼儿园条件相对比较艰苦，能够在环境创设方面投入的资金有限，因此创设出精美的环境成为教师们的一大难题，她们一般只是在墙面、窗户等地粘贴儿童喜欢的动物或卡通形象，或粘贴一些花花草草，就完成了简单的环境创设，既能完成园长交代的任务，又能节省资金。
5.幼儿教师极少心理环境
由于家长关注孩子的拼音、算术与认字，因此幼儿教师也将重点放在了这些方面，在幼儿心理发展的变化中关注程度就自然而然的降低了很多。同样的，在农村牧区幼儿园，一个班仅保证一名老师，最多的能有两名老师，在师幼比例严重失调的情况下，教师们更少有精力去关注幼儿的心理发展变化，更遑论创设适宜幼儿心理发展的环境呢？
二、提高内蒙古东部地区幼儿教师环境创设能力的建议
提高幼儿教师环境创设能力不是幼儿教师自己的事，应该是幼儿园以及相应教育部门和幼儿教师们共同的事，因此要想提高幼儿教师的环境创设能力，就要从相应教育部门、幼儿园、幼儿教师本身以及家长四个方面进行。
1.相关教育部门应重视幼儿园环境创设
首先，政府部门应加大经费的投入，国家已经开展了农村牧区幼儿教师的培训计划，重视幼儿教师能力的全方位发展，其中也包括环境创设能力，因此当地政府部门应加大经费投入力度，配合国家开展的“国培计划”，让幼儿教师在环境创设中有足够的经费与材料去使用，从而提高幼儿园环境的教育功能。其次，农村牧区幼儿教师多为没有编制的教师，工资待遇较低，没有社会福利保障，这也间接的削弱了幼儿教师们的主动性与积极性。因此政府部门应增加农村牧区幼儿教师的入编机会，提高福利待遇，设定最低的工资标准，给予一定的社会福利保障，在保障教师权益的同时，提高教师的积极性。再次，相关的教育主管部门应对学前教育事业有一定的政策倾斜。除上述提到问题外，还应保证幼儿教师的质量，需要受过专业训练的人持证上岗。在农村牧区幼儿园，很多教师是其他专业或学校教师转任的，因此不能保证教师的专业水平，从而也影响了幼儿教师的整体专业性。
2.幼儿园应重视幼儿教师的环境的教育功能
首先，重视教师环境创设能力的培养。幼儿园要根据实际情况提高教师的环境创设能力，如共同探讨、展开评比、外出参观等，请优秀的老师讲讲经验，还可以请专家来开展相应的讲座，幼儿园还应该购置相应图书材料等，从而提高幼儿教师们对环境创设的认识以及积极性。其次，增加环境创设的经费支出。如购置材料时要尽量购置齐全，还要奖励环境创设好的教师，从而带动其他老师们投入到环境创设中来。还可以设立专门的经费，每年派遣部分教师（可以根据条件派遣一位以上教师）外出学习相关知识，回园后还可以与其他教师们共同分享学习心得。再次，开展评比与奖励活动。要想提高幼儿教师的环境创设能力，就要创设竞争环境，在竞争中提高幼儿教师的环境创设能力。如定期开展环境创设大赛，可以设计主题墙环境创设比赛，也可以设置走廊环境创设比赛等，在比赛中把理论运用到实践，还可以检验幼儿教师的环境创设能力。对优秀教师给予奖励，在职称评定与绩效工资方面给予加分，这不仅能提高教师的主动性积极性，更是提高幼儿教师环境创设能力的一个有效途径。
3.幼儿教师应提高环境创设意识，提升环境创设能力
首先，幼儿教师要提高对环境创设的认识。幼儿教师要知道环境对儿童的巨大作用，真正去了解环境对儿童的影响及影响方式，清楚科学的认识环境的教育功能，环境是隐性教育的最主要因素，是幼儿园教育三要素中必不可少的一个，只有科学的认识环境，树立科学的环境观，才能有相应能力的提高。其次，增强幼儿教师环境创设的意识。树立了科学的环境观，就能够激发幼儿教师利用环境对幼儿教育的动机，从而增强环境创设的意识，将被动变为主动，将园长安排布置任务，变成我要通过环境创设来改变孩子。再次，主动学习、丰富环境创设知识。终身学习是《幼儿教师专业标准》核心理念之一，幼儿教师要树立终身学习的思想，主动学习幼儿园环境创设的理论与实践知识，通过多种渠道多种途径，丰富自己的知识框架。如利用一定的机会外出培训学习，在外出学习中不仅能学到相关理论知识，也可以参观优秀的创设好的环境，加以吸收采纳，用到自己的环境创设中去；还可以在园内与其他教师交流，向其他教师取经学习，把自己的经验也传授给其他教师，形成一个共同进步、共同发展、共同学习的氛围，更有利于环境创设能力的提高。最后，勤于实践，提高环境创设能力。实践是检验真理的唯一标准，因此要把学到的环境创设知识与理念用到实践中，在实践中检验自己的环境创设能力，在实践中不断改进、不断创新、不断提高，最终促进自我环境创设能力的发展，积极地发挥环境的教育功能，促进幼儿身心健康发展。
4.促进家长建立科学的儿童教育观与环境教育观
农村牧区的人们普遍文化水平偏低，对儿童发展的认识不够科学，他们更注重智育的发展，看中幼儿的成绩，这对幼儿的长远发展不利，因此幼儿教师应采取多种手段，进行幼儿教育宣传，使父母能够对儿童的发展有一个更为科学的认识。如定期开展家长课堂，开设家长信箱，进行家长讲座，设立家长书橱等，把一切与幼儿教育相关的知识，逐步的传递给家长，在潜移默化中形成科学的儿童教育观，其中包括环境对儿童的影响作用。当家长意识到环境对幼儿的巨大作用时，就会重视环境教育的作用，幼儿教师再利用多种方式，促使家长建立起科学合理的环境教育观，从而家长能够进一步支持环境创设工作，与幼儿教师一起利用各种环境对幼儿进行教育，发挥环境强大的教育功能，从而促进幼儿的全面发展。
作者：伊翠娟 单位：呼伦贝尔学院
第二篇：农村幼儿教师生态化模式
一、困境:农村幼儿教师专业发展存在的问题
中国二元社会的现实导致城乡的巨大差距，农村幼儿教育落后是一个客观事实。由于经济条件的限制，农村幼儿教师大多文化层次不高，对学前教育理论的理解不够深入，运用教育理论解决实践问题的能力欠缺。此外，教师岗位短缺、教师供给不足等现实困难，造成需求与供给之间的矛盾，也是制约农村幼儿教师专业发展的主要原因。
(一)文化基础薄弱，教育理论水平偏低
自2001年高校扩招以来，越来越多的高中毕业生选择进入高校深造，对中等幼儿师范的生源造成较大的影响。在幼儿师范扎实的技能技巧学习和全面的文化教育之后，幼儿教师基本能胜任幼儿园的日常工作，但早期文化教育的欠缺已成为硬伤。由于对学前教育理论的理解不够透彻，对学前儿童心理发展、学前教育专业知识的掌握和应用有困难，这些都制约着幼儿教师的专业发展。在农村地区这种现象更为突出，大多数农村幼儿教师毕业于中职学校，其文化水平更令人担忧。在外出的培训与参观学习中，他们对培训者针对个案的讲解有一定的认知，但很难将其听到的、看到的现象进行理解和内化并运用到自己的教育实践中。实质上，这是缺乏教育内容生成能力的表现。
(二)专业知识欠缺，教育智慧不足
作为幼儿身心健康、和谐发展的启蒙者，幼儿教师必须具备广博的文化知识和扎实的学前教育理论知识。幼儿教育的特殊性要求幼儿教师同样必备娴熟的幼教技能技巧，而最根本的是将这些知识相结合，使之成为职业所需的专业知识并运用于复杂的教育实践，这也是每一个幼儿教师专业成长的关键。农村幼儿教师在接受一定的专业学习之后，虽具有一定的幼教技能技巧，但缺乏将幼儿教育的知识与这些技能技巧相结合并组织教育实践的能力，也缺乏应对教育实践中各种变化的教育智慧。
(三)理论学习与实践应用脱节
任何教育理论都是在大量实践基础上的高度总结和概括，学前教育理论也是如此。现实中，幼儿教师在学校学习时缺乏可以直接观察的对象，所以认为教育理论过于抽象、难以理解，在教育实践中无从下手，容易出现理论与实践脱节的现象。且幼儿园的岗位职责明确，人员的减少必然影响幼儿园的日常工作，因此幼儿教师工作与培训学习之间的矛盾突出，参加集中培训与学习对农村幼儿教师来说是一件奢侈的事情。大多数的培训学习只能安排在假期进行，大量的私立幼儿园假期也不放假，所以教师缺乏参加系统培训和学习的机会。
二、突围:生态化培训模式的优势和有效性
农村幼儿教师是一个较为特殊的群体。由于多方面因素的限制，教师的专业水平存在较大的差异，其中，学历和文化水平低是制约其专业发展的主要因素，也严重阻碍了农村学前教育的发展。要使农村学前教育符合生态发展、平衡发展的规律，必须寻求新的培训模式，打破原有培训的瓶颈，将教育生态观引入教师培训中。从农村幼儿教师自身入手，从教师专业发展的实际需要出发，以解决教育实践中的问题为目的，构建具有合作与反思精神的教师教育共同体，营造良好的教师文化，整合多方资源，共同促进教师的专业发展，这是生态化培训模式的本质特征。妥当地解决农村幼儿教师专业发展中的种种矛盾和问题，才能更好地推行符合教育生态规律的平衡的农村学前教育。
(一)生态化培训模式的优势
教师专业发展的生态化培养模式，是以教育的生态取向为基础。该模式认为，教师的专业发展不仅依靠自己，而且需要与他人的合作;不仅需要对教学实践过程进行反思，而且需要教学共同体的参与;不仅需要专业学科知识和教育学知识，而且需要建立一种合作的教师文化。这一模式强调教师专业发展过程中的主体参与和合作，强调学习内容的渗透与融合。实施这种培养模式，不仅要关注教师自我意象，反思教学实践，而且要形成教学共同体，整合各种资源，营造良好的教师文化，实行多维评价。由此可见，该模式从教育生态学的角度构建教师的专业成长，其优势在于为教师营造一种具有整体和谐性和动态开放性的培训氛围，启发教师的个人学习和反思，注重学习过程中集体智慧的发挥。这种培养模式不仅仅能给予教师教育技能的短期提高，更可以促进教师专业的可持续发展，使教师成为终身的学习者。在农村幼儿教师培训中运用这种新型的教师专业发展模式，其优势是显而易见的。
(二)生态化培训模式的适恰性分析
关注农村幼儿教师的自主发展。生态化培训模式强调从教师个体入手，关注教师自我意象，通过教师对专业能力和水平的认知与分析，明确自己的优势与不足，并激发教师的个人潜能和自主学习的动力，使他们形成良好的职业认同，这对拓展教师个人生命意义和职业潜能有重要影响。唯有这样的主动学习，才能不断提升教师个体的文化水平和专业水平，缓解文化层次偏低和教育理论专业化之间的矛盾。倡导合作与反思的培训理念。生态化培训模式强调教育中的反思，教师通过对日常教育活动的反思，总结经验和教训，寻求解决问题的最佳方式。同时通过教师之间的合作，整合各种资源，解决教育实践问题。教师个人的力量是渺小的，但集体的智慧是无穷的。教师集体的智慧和力量，必定能攻克教育过程中的难关。构建教师教育共同体。生态化培训模式通过构建教师教育共同体，联合高校学前教育专业、幼儿师范学校、幼儿园等学前教育力量，形成具有专家指导和教师实践的教育共同体，即精神共同体、合作共同体和实践共同体。共同体成员间具有共同的目标和专业规范，在充分合作的基础上寻求发展。专家将先进的幼儿教育理念引入幼儿园，深入教育实践进行分层指导和有针对性的指导，并提高部分教师的专业水平，构建良好的教师文化，通过传、帮、带的方式，促进教师整体专业水平的提升。坚持实践导向。生态化教育模式立足于农村学前教育实践，针对教育实践中的具体现象引导教师认识和理解。实质上，这是从实践层面为教师提供理论指导，使其实践有理论的支持，且从实践的角度学习理论，促成理论与实践脱节问题的解决。生态化培训模式，能帮助教师在实践中学习、理解和应用，增强教师的个人体验，举一反三。同时能根据各个幼儿园的实际情况，有针对性地助推园本研修，形成园本特色。
三、构建:农村幼儿教师专业发展的生态化培训模式
农村幼儿教师专业发展的生态化培训模式关注教师自我意象，注重合作与反思，构建教师教育共同体，整合多方资源，立足教育实践，是农村幼儿教师培训的有效途径。
(一)健全制度，为生态化培训提供政策保障
目前，农村幼儿园师资存在两方面的困难。第一，大多数农村幼儿园师资力量薄弱，教师数量难以保障，按照国家要求每个班配备“两教一保”难以实现;第二，农村幼儿园教师专业化水平普遍低，难以实施科学的学前教育。这些问题的存在与农村幼儿园教师的工资待遇等有关。要从根本上解决这些问题，需要从顶层入手，制定一系列保障农村幼儿教师职业权益的政策。农村幼儿教师的工资待遇已成为阻碍其入职的重要因素，他们的工资甚至低于工人及服务行业的从业人员。因此，这就需要国家一方面制定相关政策保证农村幼儿教师的最低工资标准，另一方面还应该把工资给付与幼儿园的考核以及教育行政部门的考核挂钩，做到经费和政策投入并举，以保障农村幼儿教师的工资待遇，从而根本上解决农村幼儿教师的生活之忧，并吸引有能力、热爱幼儿教育的人选择这一职业。
(二)专业自主发展，是实现农村幼儿教师生态化培训成效的内在动力
专业自主是判断某一专业发展状况的核心要素，是指专业人员能否独立地做出专业判断并自主地采取有效的策略性行为的能力，这是提升某一专业地位的关键。教师作为教育活动中的专业人员，追求专业自主发展是教师专业成长的关键。专业自主是教师专业发展的关键特征，是实现生态化培训成效的内在动力。农村幼儿教师只有自主发展，才能实现专业成长与自我成长的统一，才能保证生态化培训效果的长效性。关注农村幼儿教师的自主发展。农村幼儿教师的个人专业发展水平不同，性格、兴趣爱好不同，教育实践中的需要也不同，教师只有认清自己的优势和不足，才能找准发展的方向。因此，教师要把自己放在学前教育实践中，放在与同事、幼儿的生态环境中来认识自己的优势或不足，并明确自己已有的水平，认识自己发展的潜能，明确奋斗的目标等，这是农村幼儿教师对自我存在与发展的认知，也是对自我职业的认同。教师的职业认同会成为个人专业发展的原动力，指引教师不断地修正自我，提升专业能力。
(三)完善农村幼儿教师生态化培训体系
每个幼儿教师从入职到成为骨干教师大约需要5－10年的时间，在幼儿教育理论与实践的对接中，教师不断地加强对理论的理解，在实践中积累经验，才能逐步成长为熟手型或专家型的教师。实践过程中，教师可能有疑问，也可能有困惑，解决这些问题，就要不断地学习和思考，因此培训成为幼儿教师成长的助力。在农村幼儿教师数量保障的前提下，必须以制度方式保证每个教师接受不同级别的、不同内容和不同方式的培训，促进教师专业发展。健全农村幼儿教师生态化培训组织机制。教师培训的效果取决于教师需求与培训供给的平衡，这是教育生态的根本体现。在不同层次的培训中，有人认为培训对自己很有帮助，有人则认为培训对自己毫无意义，究其原因在于需求的不同。因此，提供适合农村幼儿教师需求的培训才是有效的培训。培训组织机构在培训前要做好调研工作，了解本地区教师在工作中有什么实际困难，这些问题是否要通过专家的理论指导或实际观摩学习才能解决?只有了解清楚这些需求，才能有计划地安排不同的培训。幼儿园领导也要做认真细致的工作，园长必须清楚每个教师的特长和不足，为教师建立个人专业发展档案，以便更好地配合培训组织机构安排好每次的培训人员，让真正需要的教师参加相应的培训，让教师在每一次培训中都能得到提高。优化农村幼儿教师生态化培训过程管理。培训机构要根据教师的需求设置不同的培训课程方案，供教师自由选择，实现培训需求与供给的统一、现实问题与培训方案的统一。一要以问题为导向设计培训课程和内容。农村幼儿教师的学历水平、所学专业、年龄结构、兴趣爱好不相同，对培训课程内容的需求也不相同，他们在实践中遇到的困难有共性，也有个别差异。因此，培训者在选择培训课程内容时要充分考虑教师工作中遇到的难以解决的问题，提供“有适恰内容的培训”，通过培训引导教师解决具体问题、学会举一反三，给教师更多的独立思考、自主解决问题能力的训练。二要以实践为指引选择培训形式。每次集中培训采取何种形式，要以实践需求为指引。幼儿教师遇到的问题都是发生在幼儿教育活动中的，每次的问题虽有相似性，但由于幼儿不同、背景不同、教师不同，解决问题的方式也有差异。基于教学实践问题有针对性地设计方案，运用现场观摩、录像分析、经验交流等不同的学习方式，通过“圆桌课堂”“借班上课”“影子教师”等实践方式深化对问题的认识与理解，探究问题存在的原因，寻求解决问题的途径和办法。此外，农村幼儿教师的工作环境和条件与城市有极大的差别，目前的培训多在城市进行，观摩的大多是城市幼儿园，在一定程度上对农村幼儿教师的帮助不大。要提高农村幼儿教师培训的实效，就要将培训与农村幼儿教育实践相结合，让教师在自己的工作中学习，在学习中实践，在实践中成长。三要以发展为目的评价培训效果。集中培训的效果如何，不是靠培训结束时的一张问卷就可以判断的。目前，有些地区采用了第三方评价的方式，即由培训单位和参训教师之外的第三方对培训过程进行评价。由于任何培训的效果都要体现在教师的教育实践中，且效果并非是立竿见影的，因此要采用发展性评价。理想的教师培训就是要让幼儿教师及时了解幼儿教育的发展前沿和动态，理解并认同新的教育理念，学习和接受新的理论，掌握新的知识、工作技能和技巧，形成新的情感体验等。教师只有在对培训内容充分理解和内化的基础上，才能将其逐步地渗透在自己的教育实践中，能够“反思常在”，这是对培训效果最好的评价，这样的培训才是“有收获的培训”。农村幼儿教师要显现培训效果，需要的时间可能更长一些，因为他们要将在城市课堂上所学的知识和经验运用到自己的教育实践中必须完成时空的转换，在实践中消化所学，尝试新技能，探究和应用新方法。
四、结语
培训是提高农村幼儿教师专业能力的重要手段，培训的目的和效果已经超越了教师个体层面的发展需要而成为提升农村学前教育质量的一个重要内容。教师专业发展的生态化培训模式是一个新的视角，可以化解农村幼儿教师培训中的诸多矛盾，激发教师专业自主发展，实现教师专业生态化和可持续发展，从而提升农村学前教育的质量。
作者：陈姝娟 单位：肇庆学院
第三篇：农村幼儿教师实践资源建设研究
1农村幼儿教师培训中实践资源建设内容
1.1明确农村幼儿教师培训中实践资源建设依据
实践资源建设并非盲目进行，需要明确实践资源建设依据。实践资源用于幼儿教育实践，幼儿教育实践根据政策要求和现实需要进行，所以开发依据应该考虑政策和现实两个方面。首先通过对国家相关学前教育法规政策文件的研究与分析，明确法规政策对实践的具体要求，实现对农村幼儿教师的实践引领。当前教育部已经公布了《幼儿园教师专业标准》(以下简称《专业标准》)，其实施要求中指出，《专业标准》是幼儿园教师培养、培训、招聘及考核等的重要依据，因此《专业标准》的出台为农村幼儿教师培训中实践资源的建设指明了具体方向。其次通过需求调研，了解农村幼儿教师在实践方面的具体需求。在农村幼儿教师参加培训之前，培训者制定需求调研问卷和问题单发放给每位教师，并及时高效的回收。对问卷与问题单进行分析了解农村幼儿教师在实践中的困惑，然后提供有针对性的培训实践资源。
1.2寻找农村幼儿教师培训中实践资源建设方式
农村幼儿教师培训中实践资源开发可以采取多元化方式。从开发路径上，可以采用实地和网络并进的方式。培训者可以实地走入优质幼儿园进行观察记录实践资源，也可以走入实践基地访谈采写实践资源。同时借助网络对全国各地农村幼儿教育优质实践资源进行选编、对农村幼儿教师培训中优秀学员的实践案例进行汇编。从开发主体上，可以采用培训者与培训对象合作开发的方式。培训者承担着培训任务，对于培训中实践资源的开发具有义不容辞的责任。培训者需要为农村幼儿教师提供实践平台、实践资料等一系列实践资源。作为培训对象的农村幼儿教师是培训的主体，实践资源直接作用于自身的活动中，因此参与实践资源开发具有重要意义。培训者与培训对象合作，农村幼儿教师负责提供自身优秀的实践资源，培训者对其所提供资源进行诊断，从而促进其农村幼儿教师的专业能力在原有基础上的提升。
1.3形成农村幼儿教师培训中实践资源建设内容
在实践性资源开发内容方面，根据不同对象可以开发出不同的资源内容。培训者方面主要为教学实践资源，用于农村幼儿教师培训中的示范观摩;培训对象方面主要为学习实践资源，用于农村幼儿教师培训中的感受体验;此外，还有农村幼儿教师教育实践资源，用于自身的教育实践中。这些实践资源中既需要包含一般性实践资源以满足幼儿教育常规需要，也需要包含乡土实践资源以满足乡土幼儿教育实际需要。根据幼儿教师工作实际内容，农村幼儿教师培训中的实践资源需要涵盖幼儿教育工作的各方面。具体来说包括:日常生活活动方面、幼儿园游戏方面、幼儿园教学方面、幼儿园环境创设方面、幼儿园家园合作方面等实践资源，此外还应该包含各地农村幼儿教育优秀案例资源包，供农村幼儿教师向同行学习与借鉴。
1.4农村幼儿教师培训中实践资源建设成果运用于培训过程
实践资源建设成果最终是为农村幼儿教师培训服务，将成果运用于培训过程以切实提高培训的实效性。实践性资源运用过程中首先需要构建实践资源共享体系，实现优质资源共享。通过建立网络研修平台，培训者与农村幼儿教师将实践资源上传，在网络平台中可以进行后续交流。其次是网络化实践资源共享还可以实现资源的及时更新，以及农村幼儿教师不受时间与空间的限制来使用实践资源。在资源共享时，培训者要对实践资源进行分类，为农村幼儿教师提供“菜单式”选择。各位农村幼儿教师根据自身需要选择培训内容，形成学习共同体。培训者可以组织相关工作坊活动，通过工作坊研讨深入挖掘资源背后的教育内涵，发挥优质实践资源的引领作用。
1.5对农村幼儿教师培训中实践资源建设成果运用进行效果评估
在进行效果评估时，培训机构可以采用多主体、多情境以及多手段的方式。所谓多主体是指邀请农村幼儿园园长、教师、高校学者、幼教教研员多主体参与。通过多主体参与实现优势互补，实践资源建设的成果得到理论与一线工作者的共同认可，保证实践资源的理论高度，也保证实践资源的接地气。所谓多情境是指全程跟踪培训过程和学员返岗实践过程。实践资源建设成果既要运用于农村幼儿教师培训中，更要运用于其后续的教育实践中，通过多情境的考察了解实践资源对于农村幼儿教师是否适宜，能否有效提升农村幼儿教师的实践能力。所谓多手段是指通过座谈、访谈、实地观察等多手段，对所开发的实践资源进行效果评估。座谈用于召集农村幼儿教师广泛参与进行实践资源效果交流，访谈用于对座谈中发现的典型问题进行深入沟通，实地观察用于对农村幼儿教师实践过程中对实践资源运用情况的考察。效果评估既关注农村幼儿教师对实践资源运用的过程，也关注农村幼儿教师对实践资源运用的结果，根据农村幼儿教师的反馈及时调整实践资源的建设过程。
2农村幼儿教师培训中实践资源建设策略
实践资源建设服务于农村幼儿教师，所以建设前要基于农村幼儿教师的需求;实践资源的运用要符合农村幼儿教师工作实际，所以建设中实践资源成果可以采用菜单式呈现，供教师自主选择;实践资源成果要实现对农村幼儿教师实践的引领和支持，所以建设后要注重农村乡土实践资源和培训中生成性实践资源的加工与利用。根据农村幼儿教师的实际情况，在进行实践资源建设时需要注意以下问题:
2.1注意实践资源建设具有丰富性
农村幼儿教师培训中的学员在生活背景、教育背景以及所处环境等方面均存在差异，教育实践呈现出多样性，因此要提供丰富的实践资源供学员选择，以满足不同学员在不同实践方面的需求。首先，分类进行需求调查以保证资源针对性。农村幼儿教师培训之前采取分类方式进行需求调查，可以了解不同地区不同性质农村幼儿园教师实践中的需求，从而区分出发达地区与不发达地区、公办与民办等不同类别园所中农村幼儿教师的特有需求。其次，多元化实践资源建设以保证资源的丰富性。集合多层面主体的力量，如政府、高师院校、教育行政机构、教师进修学校、幼儿园共同为实践资源建设提供各自支持，通过多主体之间的纵横联系开发多种类实践资源，为教师提供丰富的培训菜单供选择。
2.2注意实践资源建设的适宜性
各地农村幼儿教育发展不均衡，开发满足不同地区不同农村幼儿教师实际需要的实践资源是一个难题。农村幼儿教育实践充满生命力，从中可以获取丰富的实践资源，如何在繁杂的资源中科学的选择具有典型性的资源，以保证资源运用的适宜性是关键。
2.2.1设计实践资源建设辅助工具以保证资源的适宜性
根据幼儿教师需求和开发依据设计出实践资源种类及相应标准的表格作为开发辅助工具，不同研究者在该表格中标准的指导下筛选实践资源，确保实践资源开发的科学性与典型性。
2.2.2对实践资源建设进行全程化质量监控以保证资源的有效性
通过前期论证、中期座谈、后期评价和跟踪调研等一系列全程化质量监控手段，共同保证实践资源建设的有效性，及时发现不足之处及时进行调整。农村幼儿教师培训是幼儿教师队伍建设中的重要环节，有助于幼儿教育公平的实现，有助于提高村幼儿教育质量。随着实践资源建设的不断完善，农村幼儿教师培训的实效性将得到提升，从而真正的服务于农村幼儿教师的专业成长，服务于农村幼儿教育质量的提高。
作者：韩波 秦东方 单位：马鞍山师范高等专科学校
第四篇：农村幼儿教师教科研能力的培养
1.加强科研理论知识学习，夯实教师教科研能力功底
教育理论是指导教学活动的强有力的武器，也是提高研究能力的首要条件。但很多教师对科研理论知识缺乏关注，对教育教学过程中出现的各种问题哪些具有研究价值，心中根本没底；在选题阶段许多教师对选择科研课题不能准确把握；在制订研究计划阶段，教师对研究目标的表述、研究方法的选择、研究过程的安排不够科学、严谨与准确；在实施研究阶段，教师也是走了不少弯路；在呈现科研成果时，由于自身的知识面狭窄，很多教师不能把自己的科研成果进行概括和提炼，导致教育科研成果的质量不高。因此，加强理论学习，是培养教师教科研能力的基础。江苏省泗洪经济开发区小学附属幼儿园（以下简称“我园”）建立了学习制度，每周四正常开展业务学习，其中包括理论知识的学习。通过学习，我园教师的理论知识有了一定的积累，写论文的水平有了提升，由以前的不会写到现在的会写乃至获奖发表。
2.注重教学实践的反思，提高幼儿教师的教科研能力
反思教学是教师专业成长、提高教科研能力的重要途径，反思是教师对自己的教学行为或观点进行再思考、再认识。教师应通过这样的反思理解、内化《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神实质，并将其转化为自己的教学行为，促进自己的专业成长、教科研能力等。我园在教研活动中，注重教师的反思行为，即使是日常教学活动，在活动之后也要求有反思记录，对已进行的教学活动进行再思考，寻找不足、发扬长处。
3.发挥农村幼儿园的特色进行教研，互动互促
农村幼儿园虽然物质条件较差，但自然资源非常丰富，如何利用好这些环境资源是农村教科研工作的主攻方向，切忌盲目模仿，一定要认真分析本地区人力、物力等情况，量力而行，充分发挥自身的优势，而且要使这种优势在集体中得到充分发挥和利用。我园地处县城，属城市和乡村交界处，人文环境较差，自然资源较为丰富。因此，我们将丰富的自然资源运用在特色打造上，以“用爱养育、用美培育、用心教育”为办园宗旨，以“美的艺术”为办园特色，利用农作物做美术作品展现美；规范日常行为，鼓励幼儿做行为美的孩子。
4.建章立制，强化教育科研的管理
幼儿园制订了教科研制度，建立了由园长、教科室和富有科研能力的教师组成的教科研领导小组，成立了由各学科有科研能力和经验的老、中、青三结合的科研小组，从而使科研工作有专人负责，任务明确、管理到位、奖惩分明。领导小组定期或不定期地从不同角度、不同侧面对教师各方面课题研究情况作出动态性反映。对于高质量的教科研成果，要向有关部门申报奖励。教科室还要经常了解教师科研活动的实施进展，督促和指导教师开展研究活动，不定期地召开课题研究阶段研讨会，或进行课题中期检查，使课题做到全程管理，确保课题计划的顺利实施。在深化教育改革和全面实施素质教育的过程中，我们要增强农村幼儿园教师的科研意识，提高他们的科研能力，进一步提高课堂教学效果。我们的省“十二五”规划课题“唤醒及培养农村幼儿教师教科研意识、能力的研究”，促进了老师参加课题的愿望，通过课题的研究过程中的培训，让老师知道了如何做课题，如何开展课题研究。老师们从身边寻找课题，以特色作为切入点，大、中、小三个年级组根据自己的教学及特色需求分别进行了课题研究，大班组开展了“利用教室环境布置发挥幼儿美术创作主动性的调查研究”课题研究，中班组开展了“绘本在幼儿美术教育中的应用研究”课题研究，小班组开展了“幼儿美术作品评价方式对小班幼儿美术创作积极性影响的研究”课题研究。每次的教科研活动中，争执、辩论此起彼伏，问题得到解决后的兴奋感染着每位教师。教师的情绪、精神被调动起来，潜能被挖掘出来，参与教科研的意识明显增强了。
5.结语
农村教师论文范文4
1.培训工作缺乏长期规划及顶层设计，培训的连续性不强。
教师培训作为教师职后继续教育的主要途径和渠道，需要有系统性和前瞻性的整体规划。良好的教师培训规划对教师的专业化成长具有重要的指导和引领作用。但通过大量研究发现，受领命主义培训思想和被动性培训方式影响，农村教师培训目前缺乏整体的、长期规划，各段培训的衔接性不强，每次培训只是针对某个项目做出短期性安排，省、市、县各级培训之间没有较好的沟通与联系渠道，培训的系统性与连续性不强。访谈中一位多年从事教师教育课程设置、教师培训及管理工作的专家谈到：“在农村教师培训的系统性、连续性和计划性方面，宁夏地区缺少三至五年的长期考虑。每年培训只考虑了当年的培训情况，没有前瞻性的统筹考虑。培训内容重复性较大，又没有合理的受训教师选拔机制，每年每次培训都会有一些不能教学的后勤、教学辅助人员派上去顶数。”省级顶层设计应当由省（区）级教育行政管理部门组织专门的专家调研团队和论证团队，以农村教师当前的实际专业化水平为基础，依据全省（区）农村教师培训的整体需要，制定出适宜的系统性培训方案以及培训管理措施。但是，在自上而下的政策制定方式下，区域内教师培训设计却缺少清晰的层级目标，培训管理处于纵向断层状态。一位长期从事教师培训工作的专家认为：“顶层设计对于整个教师职后培训具有重要作用，但是当下省（区）级教师培训在顶层设计方面缺乏专家团队，或者说专家的参与率不高、作用发挥不够”。而基层教研员作为农村教师培训者队伍的主干力量，是支撑日常教育培训的基础，但是多数基层教研员进行教师培训时，只是大量转述他们曾参加过的上一级培训的内容，没能根据当地实际将他们学到的东西本土化。因此，纵观当前的教师培训，省（区）级缺少管理及执行监督方面的顶层设计，没有较长期灵活机动型的专家调研及评估团队，培训缺乏专家团队的严密论证和精心设计。
2.缺少前期的培训需求调研，培训的针对性不强。
教师培训是基于政府、社会特别是教师自身对其素质状况不满意而展开的一种促进教师专业成长活动。对于教师个体而言，教师教育教学活动中的自我成长需求是师资培训考虑的首要内容，这也是整个培训顶层设计以及制定具体培训措施的主要参考依据。然而，研究者在对参加过培训的教师调查访谈时发现，90%的受训教师在受训前没有接受过培训需求调查。访谈中73%的教师认为当下的在职培训无论是市县级还是省区级培训，仍然是自上而下的命令式培训。培训前缺乏摸底调查，培训过程中只是根据文件命令中安排的学科进行灌输。这种浓厚的“政府本位”与“文件规定”式培训，严重忽视了教师个体参加培训的目的与需求，导致培训内容与教师个体需求相距较大，教师培训的内容选择没有切合教育教学的实际需要，对农村教师专业素养的提升缺乏相应的指导意义。调查数据也显示，当问及培训课程内容对教师的帮助程度时，43%的受训教师认为培训课程内容对自己专业发展具有一定帮助，但是实际操作层面的指导价值并不大。36%的受训教师认为培训目标界定不清晰，培训内容与自己的期望值相差甚远，培训内容设计随意性较强，课程设置系统性与层次性不强，培训效果不明显。而且还存在为了完成项目而进行的培训。由于培训内容严重滞后，与实际教学需求相脱节，出现了“二少一脱离”现象：即涉及教育教学科研的内容较少，达不到提高教研水平的目的；涉及学科前沿发展情况的内容少，达不到开阔眼界的目的；部分培训内容脱离一线教师的教育教学实际，达不到帮助教师解决实际问题的目的。教师自身实际需求是教师主动参加培训，促进自身发展的内动力。教师培训目标的设置应当是教师自身的一种自我抉择。调查结果显示，不少教师连自身的培训目标也不清楚，在培训中教师只是一味接受教育管理部门的安排，受损失的既有国家巨大的培训资金，也包括了教师自身。由此可以看出，当前，宁夏地区教育行政管理部门及相关培训机构在制定师资培训计划过程中，不能深入了解中小学教师专业发展现状及培训需求，不能把教师作为一个具有自我意识的主体，而是作为一个被动适应者被安置在教育培训过程中，忽视了教师培训的主体参与性，教师自我需求不明确，导致培训内容缺少针对性，培训的适切性较弱，难以满足教师需求，培训的方式缺乏灵活性，难以被接受，最终影响了培训的质量。
3.培训资源的整合度不高，资源浪费现象严重。
从培训资源的层次上分析，教师培训有部级培训、省级培训、地市县级培训，以及校级培训资源。部级培训特别是国培计划是21世纪以来最大的农村教师培训项目，为农村教师全面素质提升提供了物质基础和制度保障。省级培训作为部级教师培训的主要载体，着力推动了教师培训的有效进行。许多市县级教师培训机构根据当地教师实际状况与自身需求，以专题讲座和课题立项方式也卓有成效地开展了各种类型的教师职后培训。而随着校本课程资源的开发和利用，各个学校校本教师资源也得到了有效发掘。但是，在教师培训过程中，各级培训机构及其培训工作应该体现“总体规划、分类指导、分区规划、分步实施”的培训原则，统筹、协作与协调好各级各类师资培训工作，以协商一致的方式共同做好农村教师培训工作。然而，调查显示，宁夏地区的校级、县级、市区、省区级培训缺乏统一规划。培训中时常听到教师发出这样的感慨：“这种培训我已经参加过了，这个老师的讲座我都听过好几遍了”，“有的专家讲座在校本培训时已经讲过，但在更高层面的培训中仍然重复性地进行……”这些问题在当前的农村教师培训中经常发生。部级、省级、市级、县级、校级培训者各挥各的指挥棒，各自为政，缺乏沟通与整体设计，造成培训资源的隐性流失。访谈中，一位平时上课听讲认真，课堂笔记记录扎实，对培训比较重视的教师这样评价如今的培训，“前几年培训的机会较少，听到的课程因为少而感觉很新颖，然而近几年随着“国培计划”的开展，我们学习的机会多了，可是我们每年面对的培训师却是同一些人，专家的授课内容丝毫没变”。究其原因，在农村教师培训系统中不仅缺少培训专家库的建立，教师参与培训的电子档案记载更是缺少。由于师资培训没有培训记录平台，在连续性培训中不能根据教师培训状况很好地进行培训，使得部分教师多次参与同一性质或者同一类型的职后培训、而另外一些亟需培训的教师却一直得不到有效培训。而有的培训师以同一讲稿多次面对同一学生，缺少创新性与实时性；有些高水平教师却不能参与到培训活动中去，致使有限的教育资源没有得到充分利用，隐性资源流失严重。从培训管理角度而言，随着国家对农村地区教师教育的关注，各种倾斜性政策已从政策制定阶段落实到了执行阶段。宁夏作为我国少数民族地区，在教师职后培训方面国家给予了更大资助。这就需要各级教育培训机构以国家相关政策为依据，统合各方力量，协同做好师资培训工作。
4.培训后的及时反馈不足，缺少检测与评估。
教师在职培训结束，回到原任教学校的实践效果如何，需要培训组织管理部门和培训机构做跟踪式检测和评估，以便及时发现和解决培训中存在的问题，促进后续培训的有效进行。然而，调查结果显示，教师培训结束后，绝大部分受训教师与培训组织管理部门、专家团队之间没有必要的联系，影响了培训组织机构后续工作的有效开展，也影响受训教师的跟进式发展。究其原因，从教师培训组织者维度分析，培训机构和培训组织管理部门实施培训的动力是培训经费利益驱动，培训的目的就是完成任务。所以，教师培训工作结束后，他们没有对培训效果实施跟进式检测与评估的欲望，也没有对培训问题监督检查的想法，自然也就没有将受培教师学习成果的二次传播效果纳入到教师培训结果的检测与评估之中，导致集中培训工作结束后，培训机构与管理部门把本不该结束的后续培训事项过早地划上了句号。从教师自身方面看，多数受训教师也抱着完成任务的想法参加各种培训。因此，伴随着集中培训活动的结束而自动终止了培训的后续工作，终止了对培训内容的应用工作，未能将培训中获得的相关理论与实际教学自觉结合。培训结束后，大部分教师同时也中断了与培训管理部门、培训机构的联系，不能将自我培训困惑、自我培训中出现的问题及时、主动地反馈给培训机构。从学校主管领导层面看，学校作为受训教师与培训机构的链接枢纽，在组织传播受训教师专业知识、专业理念过程中，起着举足轻重作用。据调查，在近年参与国培计划的教师中，35.2%的教师对本校教师进行了再培训和专题辅导，介绍了自己参加培训的收获与体会。因此，宁夏农村地区学校在教师培训方面取得了一定成绩。但是，多数学校对自身在教师培训工作中所应该承担的职责不够明确，很少为受训教师制定外出培训考核制度，甚至不对受训教师进行任何的考核。同时，也没有举行任何形式的学习交流活动。这在一定程度上影响了培训机构、培训单位跟进式检测与评估的深入进行。教师培训的最初设想及预期目标———教师培训后要在所在学校和地区发挥辐射和引领作用，确保新的教育理念、方法尽快融入到本校及邻校同行的教学中，以便促进教师队伍整体素质的提高。由于缺少学校在教师培训后的跟进式检测、评估与及时性反馈，也致使这种设想在实际操作中存在着执行不到位现象，进而影响了培训机构与学校以及受训教师之间的信息畅通。
二、农村教师培训管理层面需要采取一些积极措施
1.从培训资源的共享性、互补性与实效性层面考虑，需要将当前国家、省（自治区）、市、县、校五级师资培训机构分别组织实施的师资培训整合为省、市、县“三级培训”，以提高各级培训机构之间联系的质量和效率。
同时，对同一专家的授课范围、授课次数进行一定限制，避免同一培训专家过度地为同一对象讲授同一内容情况的发生，提升培训资源的利用率。“三级培训”体系形成以后，县级师资培训机构的培训任务、内容和对象应当界定在本县急缺乡村学科教师培训上，以适应本地区教学的应急需求；市级层面的教师培训应当界定在全市区不同学科、不同类别农村教师的统筹培训上；省（区）级教师培训的主要精力应该在顶层设计、督导评估、高端培训方面，如分层次、分类别设计论证全省（区）性农村教师中长期培训规划，组织遴选和培养省级培训专家团队，定期、高频率地跟踪督查各级各类培训项目的实施情况并进行督导评估，组织（省）区级及以上前沿性、专题性培训项目。研究证明，有效整合和利用培训专家团队，实行“三级”整合的师资培训方案，可以建成职后统一的教师培训一体化管理体系，增强各级培训机构之间的联系，避免重复讲授和学习同样的课程内容，提升培训资源的利用率。
2.深入开展调查研究，全面把握受训教师的培训需求。
综合当前农村教师培训后的系列表现可以看出，对受训教师培训前的前期调研，对于培训形式的设计、培训内容的选择、培训管理制度的制定，特别是培训效果的形成有着重要的指导作用。如果不对各级各类培训对象进行前期调研，必然会使培训内容缺乏针对性，培训教师也将会搪塞应付培训过程，进而导致教师的培训需求与实际培训内容及课程设置之间，培训效果与培训预期目的之间设计出现较大差距。但是，培训需求调研工作很复杂。一方面，不同教育阶段、不同年龄阶段教师的知识储备不同，他们的培训需求不同，教师需求调研是一个长期性过程。另一方面，不同性别、不同学科、不同学历教师需求不同，教师需求调查又是一个全面性和系统性过程。因此，在教师需求调查过程中，既要把数量和方式上的跟踪式或者追踪式个案调查研究与不同类别、不同性别、不同学科、不同年龄段教师特殊需求的全面性调查结合起来，也要将点上的深入访谈法与面上的问卷调查结合起来，以期全面、系统而又深入地了解培训对象需要，有针对性地做好培训工作。
3.加强顶层设计，切实制定出培训的长期规划，促进培训机构、受训学校与受训教师在受训过程中、受训后的协同发展。
具体而言，在未来的“国培计划”以及地市县级教师培训过程中，首先要把农村教师培训的主动权交给培训机构，督促师资培训部门依据当地农村师资构成和专业发展情况，自觉主动做好师资培训对象、培训内容和培训过程的顶层设计和长期规划。在未来的“国培计划”以及地市县级教师培训工作结束后，要通过一定的物质或精神手段，继续建立起行之有效的激励机制，激励培训机构、培训专家自觉了解受训教师发展情况的欲望和自觉开展培训工作的意识。同时，依据受训学校的规模层次，将其主要领导分别纳入到不同层级的培训管理团队以及受训教师发展评估成员之中，加强各级教师培训管理工作的衔接性和针对性。
4.建立良好的监督、考核与评估机制，推动受训学校、受训教师与培训组织管理机构工作的即时与后续发展。
教师职后培训结束后，国家教育督察部门，一方面要通过调查研究、督促省（区）级教育培训机构不间断地收集整理受训教师受训以后的发展信息，建立起培训教师成长记录袋，并对其成长记录分析评估，指导其后续发展，也为修订旧培训方案、制定新培训方案提供依据。另一方面，要督促省级教育培训部门通过大量观察访谈，检查受训教师所在学校利用受训教师的方式、方法及其效果，督促受训教师在本学校发挥更大的引领和带动作用。同时，要督促受训学校组织受训教师通过公开课、示范课教学，及时展示培训学习成果，扩大培训的效果。或者引导其及时反思培训成果，以便检视培训内容的适切性，培训方式的有效性，及时发现问题并为教育部门以及培训机构和专家团队改进培训工作指出重点、难点，提供建议与培训改革的突破口，切实提升各级师资培训部门政策制定的适切性与时效性。
三、结语
农村教师论文范文5
1.精心设计培训内容
为了使培训更具有针对性和富有成效，我们从农村体育教师的体育专业化成长为出发点，以发现和解决日常体育课堂教学中出现的实际问题为切入点，做好培训内容的“三个贴近”，即贴近农村体育教师的实际课堂教学、贴近农村体育教师的实际教学水平、贴近农村体育课程改革的实际需要。我们精心设计了学员手册、培训方案和培训内容（每个省结合地方特别需要略有不同）。我们的培训内容的特点是：一个核心是帮助体育教师领会体育课程目标，这个问题通过专家对《体育与健康课程标准》解读得到解决；两个重点是帮助体育教师学会选择与掌握体育课程内容和教会教师选择与运用体育教学方法，这个问题通过专家对体育课程资源开发与案例分析（解决内容问题）和体育游戏的教学与拓展（解决方法运用问题）得到解决；两个基本是指导体育教师上好体育课和搞好课外体育活动，这个问题通过优秀体育教师的示范课和专家课外体育活动的指导得到解决。
2.精心设计学员培训的组织形式
将学员进行分班，分成4个班，每个班40人左右，为4个班配备了4名教师进修学校师训科的老师作为班主任。同时每个班又分成了6～7个小组，每个小组的组长都是来自于曾经在首都体育学院参加过集中培训的培训者（“种子”）。在这个组织中，每个成员分工明确，各尽其职。特别是培训者这些“种子”发挥了不可或缺的超能量作用。①班主任：根据培训课程的安排，进行学员考勤、培训学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，对培训中班级的所有活动全面组织，是学员培训的组织者、帮助者、监控者和参与者。②小组长（培训者）：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向班主任和全体学员汇报本组完成学习任务的情况，讲析专家预先布置的学习内容，向学员展示本组活动成果，帮助困难学员学习。③小组成员：相互合作，互相帮助，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成任务，组内成员可以补充或组间有不同意见可以辩论。这种小组合作学习的方式，很好地体现了学员互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判、表现的培训效果，提高了每个学员的培训成效。④专家的归纳点评：在学员进行充分的小组交流的基础上，专家根据学员小组合作学习情况进行补充、概括，做画龙点睛、简要清晰的归纳讲解，帮助学员构建、完善认识结构，培养学员正确的思维方法。专家也根据学员学习结果进行评价与反馈，以便学员了解自己的学习成果，及时弥补学习缺陷与改正不足。让各组进行相互考察或评价，有合作也有竞争，以便产生出优秀成果。
二、三个考核办法
制定学员培训考核评定表，考核内容如下。
1.态度表现
考核学员的出勤情况；教学笔记情况；学员在培训学习中的专业技能和教学能力；学员在研修小组中发挥的作用；学员在观摩、交流、研讨、专家授课中参与互动交流的积极性与水平能力。
2.完成作业
考核学员完成培训要求的各项作业的情况。专职体育教师每一位学员自选教学内容，撰写一份规范的体育教学设计和教案。兼职体育教师每一位学员根据“我对体育教师基本功与体育课基本要求的理解”撰写一份800字左右的培训学习报告。
3.评价反馈
将对学员的考核结果报送项目管理与实施机构、所属教育行政机构和学员所在学校，给表现“优秀”的学员颁发优秀学员证书，在结业典礼上进行表彰。
三、四个紧密结合
1.理论和实践紧密结合
通过专家解读课标、名师示范教学、游戏教学技能实操训练等方式，使学员明确和洞察理论对实践的指导意义和价值，使学员亲身体会在理论指导下的体育教学方法更多样、效果更明显。例如：体育游戏的实践丰富，需要从理论上加强引导，开发学员对体育游戏的创新意识和能力。专家在介绍了体育游戏的分类、作用和创编原则等知识后，亲自带领学员进行游戏的创新设计与实践操作，然后4位培训者要像专家一样，创编出新的游戏，并带领学员进行游戏实践，检验游戏的教学效果。
2.送培和送教相结合
一般体育教师很难有机会参加国培和省培，基层农村体育教师的专业能力培养需要在方法的指导和视野的拓展上下功夫，送培和送教相结合最能满足体育教师的实际需要。结合学员情况和需求，将规范体育教学与创新课外体育活动能力作为专职体育教师的重点要求，将具有体育教学基本功与达到体育课基本要求作为兼职体育教师的重点要求，通过对学员进行教学研讨、专题讲座、互动交流等方式，让学员感受到优秀体育课堂的魅力。我们的培训，因切合体育教师的教学实际，很大地触动了他们对教学的思考与发现，培训效果显著。
3.专家和优秀体育教师相结合
专家的理论指导，给学员醍醐灌顶的震撼，结合优秀体育教师丰富的教学经验、有效的教学技巧与方法（如河南省安阳市62中学的体育教师张伟，上了一节结合舞钢市当地情况的耐久跑体育课，大班额80人以上、小场地一块篮球场，怎么上好一节体育课），从理念引领到方法层面的操作、从知识视野拓展到教学实践设计应用，在实际训练中推动了体育教师教学基本功与教学能力的发展。
4.专业培训和专业发展相结合
如何发挥体育教师培训的影响力，扩大培训效果，带动体育教师主动发展的积极性，是我们这次教师培训关注的一个重点。我们采用专家报告、培训者讲座、专家和学员（基于问题）的对话研讨、专家或培训者提供的优秀案例分析、名师体育教学课观摩、培训者学校课外体育活动观摩及经验分享与交流、同课异构展示等培训方式，促进学员积极主动学习，激发体育教师自我发展的强烈意识，切实提高体育教师的体育教育水平与体育活动的能力。
四、五个培训成果
1.《全国小学兼职体育教师教学指南》和《全国中学兼职体育教师教学指南》，这套培训教材深受兼职体育教师的称赞
连专职体育教师也爱不释手，纷纷索要，解决了他们无书、无教材、无参考资料的问题。学员们认为这套培训教材简单实用，可操作新强。特别是教学简案，拿起来就能现学现用。
2.形成了二级培训方式（培训者培训和送教到县培训）、二个精心设计、四个紧密结合的培训模式。
经过2014年两个月培训的实践检验，效果显著。现摘录一段舞钢市第二初级中学体育老师刘晓峰的感言：“先后两次参加了培训，亲耳聆听了各位专家的精彩讲学与报告，观摩了几位优秀教师的体育课。他们不仅学识渊博，而且专业技能精湛，最主要的是他们对体育事业的追求和热爱，以及他们崇高的敬业精神，使我受益匪浅，也深深地感觉到自己的不足与渺小，甚是惭愧。在我市培训期间，看到对我市体育教育和体育活动开展情况的调查，小学专职体育教师严重缺编，兼职教师专业技能不高，以及场地、器材不足等因素，严重制约着体育课的正常开展。但为了孩子们的健康，怎么办？作为体育人深感肩上那份责任和使命。此次培训，像久旱甘霖一样，引领我们赶快行动起来解决这些问题，上好体育课、搞好课外体育活动，提高学生体质健康水平。这种“接地气”的培训使我们受益匪浅，期望为舞钢市体育教师争取更多这样的培训机会。”
3.为地方留下了优秀体育教师的示范课和培训者学校的课外体育活动视频与案例。
4.为地方留下了我们项目的培训者“种子”，他们开花结果指日可待。
5.建立了所有培训资料的资源库。
农村教师论文范文6
1．1显性教育力缺失和偏离
显性教育力，主要指长辈、父母有意识地对孩子进行教育影响的能力，包括在教育孩子过程当中，所持的教育思想和观念，采取的教育方法和教育方式、交流沟通能力等等。
1．1．1教养方式和方法偏颇
农村家庭中，父母对孩子的教养一般呈现两种极端的方式。一种是认为教育孩子是学校的事情，所以对于孩子的教养一般采取放养式，任由孩子自然发展，不注重对孩子良好生活习惯和学习习惯的培养。而另一种主流的教育方式便是“棍棒教育”。农村家长普遍认同不打不成才。在家庭生活中，只要子女出现过失或错误，家长不懂得如何理解孩子的错误并加以正确的引导，而较为普遍地采用打骂等简单粗暴的方式。家庭教育并没有起到它应有的积极作用力，反而产生了偏离，形成教育的负作用力。
1．1．2交流沟通力低下
我国的农村留守儿童人数已经达到数千万之多，对这些留守儿童的家庭来说，父母长期在外务工，不能经常陪在孩子身边，直接导致这类家庭亲子沟通的减少，客观上使家长的沟通力的发挥受到限制，导致亲子关系疏离。对于流动儿童或随迁儿童而言，尽管他们能和父母生活在一起，但父母几乎是从早到晚在外工作，工作量大，生活压力大，回到家里几乎没精力与孩子进行沟通交流。而且大部分父母缺乏与孩子的沟通技巧与能力。
1．2隐性教育力的缺失
1．2．1身教的影响力缺失
天才儿童卡尔•威特的父亲曾说过:“孩子是父母的翻版”。家长应该在思想、学习和生活等诸多方面为孩子树立榜样，身教重于言教，孩子的素质就是反应父母素质的一面镜子。可是在现实生活中，家长往往大都没能意识到身教的重要性，忽略自身行为对孩子的影响。不少农村父母在孩子面前有酗酒、、不务正业等不良的行为习惯，影响孩子的健康成长，严重的还会导致父母身上的缺点在孩子身上得到继承和放大，从而导致子女走上歧途。
1．2．2梦想力缺失
一个精神世界强大的人，会敢于做梦，敢于接受挑战，通过自己的努力去实现梦想。农村家长个人的思想相对闭塞，大多数农村家长普遍认为自己没有文化、读书少，这辈子只能面朝黄土背朝天地辛勤劳作，永远都走不出脚下的这片土地，没有机会摆脱这种命运。农村父母大多丧失了做梦的能力，不敢去拥有自己的梦想，梦想对于他们而言也许就是天方夜谭。作为父母都没有属于自己的梦想，没有去追逐梦想的能力，安于现状选择听从命运的安排，那孩子又何来勇气与激情去大胆做梦，为了梦想去拼搏、努力奋斗呢?
1．2．3学习力缺失
当今社会强调的是终身学习，活到老，学到老。社会在迅速地发展，要想适应社会的发展，跟上时代进步的步伐，那就必须将上进心和学习转化成一种本能。农村父母忙于生计，没有时间和精力通过学习去丰富自己的闲暇生活，甚至有很多家长沉溺于中，不愿意也完全没有意识去学习提高自己，丰富自己的精神世界，久之，学习力便会越来越低下。
1．3物质环境推动力缺失
人是环境的产物，影响家庭教育效果的一个重要因素就是家庭的物质文化环境。农村家庭里的图书量少得可怜，几乎是空白的，其他的文化摆设，例如字画、文房四宝等这些对于贫困的农村家庭来说更是天方夜谭。家庭经济条件优越的家庭，家长们也没有意识到这样的物质环境对孩子成长的影响力。很多农村家庭经济富裕，但家里一片狼藉，更谈不上文化氛围。自然而然，家庭物质环境对儿童成长的推动力就显得非常苍白。
2农村家庭教育力缺失的归因分析
2．1农村生活传统中教育意识和观念的先天性不足
家长的教育意识和观念是形成家庭教育力的前提性因素。受经济、文化、环境和历史等因素影响，农村大多数父母家庭教育意识淡薄，没有认识到自己对孩子的成长、发展和教育所负有的不可替代的责任，父母认为自己的责任就是把孩子养大，把孩子“教育成人”自然就是学校和老师的事，因而当前我国的农村家庭教育出现一种“养教失衡”的状态。这直接导致父母先天性缺失对孩子进行有意识、有目的的教育能力。
2．2农村家长受教育水平较低
通常来说，家长的文化素养与家庭教育质量是成正比的。家长的文化素养越高，掌握的科学教育理念与知识就越多，更加重视子女的家庭教育，就越有利于帮助家长选择正确、合理、科学的教育方法，教育能力就越强。这也正如马克思与恩格斯曾指出的那样:“子女的发展能力取决于父母的发展”。农村家长受教育程度普遍较低，自身文化素质有限，缺乏基本的教育知识和文化知识，没有能力很好地对孩子进行教育和引导，没有认识到家庭教育对孩子一生发展的重要作用。从而导致家庭教育力的缺失。
2．3农村家庭经济条件相对落后
我国农村家庭的经济条件普遍比较落后。在大多数农村家庭里，家长必须为生计和改善家庭条件而奔波，根本没精力和时间来教育子女，家庭教育力也就无从谈起。另一方面，农村家庭的父母也没有多余的资金去购买相关的教育书籍开展自我学习或者参加家长培训班来提升自身修养，提高自己的教育力。也没有多余的金钱来给子女创造良好的生活条件和学习环境。家长不能给子女购买必要的课外书籍来满足孩子对课外知识的需求与渴望，也没有足够的经济实力为孩子营造一个良好的家庭文化氛围。
2．4农村家庭结构不利于教育力发挥
在农村，大多数都是以大家庭的模式生活，例如同宗家庭、主干家庭等。在这些大家庭里，父母对孩子进行教育活动的时候，由于祖父母过于疼爱孩子，直接导致父母在教育过程中对孩子的教育力受阻。同时大量的农民涌进城市，很多进城务工的父母把孩子托付给子女的祖父母、其他亲戚，或者父母单方一个人来抚育，甚至有些把子女单独留在农村，这都导致了农村家庭结构的改变。在这些特殊家庭里，直接限制了父母对孩子的教育影响力。父母长期不在孩子身边，教育主体缺失，也有些祖父母教育力匮乏，对孩子没有基本的管教能力。留守儿童家庭教育力的缺失是农村家庭教育中一个很严峻的问题，也是整个社会的一个大问题。
2．5社会转型导致农村家庭教育力弱化
改革开放以来，农村家长的观念也朝多元化方向发展。父母不同的价值观、人生观，在家庭教育的过程中，对孩子产生的教育影响力会有不同的效果与作用。父母观念、观点不一致，在教育孩子的过程中不能形成统一的意见，这就会出现父母双方教育力相互冲突的情况。在这种情况下，父母双方对孩子的教育影响力不仅会大打折扣，甚至不同的教育力会相互抵消，对孩子的健康成长起不了积极的作用，相反有的孩子会在两种相对的教育力的作用下，感到迷茫，无所适从，迷失自我。著名的德国社会学家韦伯认为，不同地位群体之间通过长期的权力关系，在各种不同的领域形成了特定的社会资源与机会的分配原则。我国正处于社会转型的关键时期，社会分层也出现多元化趋势，不同社会阶层的家庭，所拥有的社会资源与机会也不同。农村家长大多从事体力劳动，处于社会底层，因而他们所掌握的社会资源与机会都比较少，缺少足够的资源与机会来提升自身的教育力。
2．6农村社区文化的稀缺
我国几千年来传统的、相对狭隘的自给自足的小农经济生产方式对农村社区的文化发展产生了一定的消极影响，无法给孩子的成长提供良好的外部文化环境。农村家长由于农村枯燥、单一的文化环境，其娱乐方式也受到很大的限制。很多农村家长的娱乐方式主要就是看电视、打牌，那么他们的子女受其父母的影响，回到家后的第一件事就是打开电视。有些家长喜欢打牌，其子女也会在潜移默化中迷恋上，同时由于父母喜欢打牌，无暇顾及孩子，孩子想干什么就让他们干什么，甚至为了不让孩子影响自己打牌，就让孩子没有节制地看电视、玩手机或者上网。
3提升农村家庭教育力的策略
改善农村家庭教育力缺失的现状，首先得提升农村家长的教育能力与素质，也需要改善农村环境，为农村家庭教育力的提高提供保障和支持，从而真正地提升农村家庭教育力，为农村孩子创造能够全面、健康成长和发展的大环境。
3．1提升家长素质，更新教育观念
21世纪人类已经进入学习型社会。农村家长由于先天与后天的双重不足，更加迫切地需要学习新的文化知识，不断提升自身的素质与文化涵养。家长在学习新知识的同时，思想观念和教育观念都会得到改进。家长只有树立科学、正确的教育观念，意识到家庭教育的重要性，掌握科学的教育方式方法，有意识地去培养教育孩子，从根本上改变家庭教育力缺失的现状，为子女提供一个更好的成长环境，促进子女各方面健康发展。
3．2学校加强指导，增进家校联系
孩子的教育只有学校与家庭良好合作，才能发挥最佳的教育效果。学校应加强与家长的沟通与联系，让家长了解到学校教育的内容与责任，并向家长宣传当前最新的教育理念，给家长提供教育孩子的技巧和方法。学校和老师应定期和家长保持各种形式的联系，让家长随时了解子女的在校情况，帮助家长更好地了解孩子，共同解决孩子在学习和生活上遇到的问题。而家长也可以及时向学校和老师沟通交流孩子在家的日常表现，遇到孩子教育上的问题，可以和学校、老师共同探讨。通过家校合作，让家长意识到家庭教育力的重要性，并在学校的指导帮助下提高家庭教育力。
3．3加大农村资源投入，增强物质推动力
政府应当进一步落实各种惠农政策，加大农村义务教育的投入力度，切实改善农村学校的教学环境，加大农村教育的基础设施建设。同时，各级政府要为农村的家庭教育提供一个良好的外部环境，弥补农村父母在教育孩子过程中外在环境、物质推动力的不足。当地政府可在农村建设小型图书馆，满足孩子对课外书籍的需求，同时也可以减轻农村父母在这方面的经济负担。另外，农村不像城市里有那么多的教育资源可供父母选择，因此当地政府可以和学校共同开办各类免费兴趣班，满足孩子的全面发展，同时弥补父母在这方面教育能力的不足。
3．4优化农村家庭教育的外部文化氛围
农村教师论文范文7
1.1农村留守儿童的现状
大量农民工外出务工，农村留守儿童成为社会上不可忽视的重要群体。他们在父母离开家外出打工期间需要与祖辈生活在一起，并接受当地农村学校与祖辈的教育。在这种环境下成长的孩子，必然会在思想、学习、生活以及日常行为中表现出不同的特点。首先留守儿童的生活质量不容乐观，他们只能得到祖辈们对他们吃饱穿暖的基本需求，却没办法提高生活质量。其次，由于父母外出，孩子有时候会受到一些不公平的待遇，甚至受人欺辱。再次，农村留守儿童为了帮助分担家庭负担，会有比其他孩子更多的劳动体力活，而且长期不能与父母见面，缺乏亲情沟通，对他们的性格的形成影响很大。
1.2农村留守儿童隔代家庭教育的现状
农村留守儿童隔代教育的影响主要体现在留守儿童身上，他们在学习上被冠以“差等生”、“问题生”等称号，学习成绩差，没有正确的学习方法和技巧，进取心差，厌学、逃学等成为习惯行为。隔代老人思想保守落后，留守儿童得不到正常孩子应有的鼓励与赞扬，缺乏对信任和责任的感受，造成心理扭曲，无法树立正确的价值观念，甚至导致他们只重视物质而没有信念与梦想追求。隔代老人对孩子产生溺爱，随之任之，孩子会出现很多不礼貌甚至不道德的行为，这会造成一定的安全隐患。另外，隔代教育还使得孩子与父母之间关系淡化。总之，农村留守儿童隔代教育给孩子的成长造成极大的影响。
2农村留守儿童隔代教育问题产生的原因
2.1祖辈自身条件限制了优质家庭教育的形成
农村留守儿童大多出身于贫困家庭，他们的祖辈更是由于受自身的历史条件和年龄等特点的限制，不可避免地影响留守儿童的教育成长。祖辈考虑到家庭贫困对子女的照顾不周，于是把这种疼爱全部附加在隔代身上，形成溺爱，溺爱下成长会扭曲儿童的性格与价值观念。祖辈思想观念陈旧，不能培养孩子的创新发散性思维，甚至给孩子灌输一些封建迷信等思想，错误引导儿童的世界观人生观。另外，祖辈由于自身文化素质偏低，没有接受过较高的文化知识教育，很难带给孩子知识的熏陶，为孩子补习更多新知识。有的老人不但对儿童学习起不到作用，还会出现不鼓励孩子念书，认为读书无用，有早点辍学劳动的想法，这样更进一步阻碍孩子的成长，更远离了优质家庭教育的目标。
2.2学校单调的课余生活
我国城乡教育资源分布不公平，农村地区教育落后，缺乏教育基础设施，儿童校园娱乐设施等，使得儿童课外活动薄弱，在学校的课余生活变得单调不堪，孩子没办法在课余时间进行丰富多彩的活动，这样无法培养孩子的兴趣，也不能够弥补孩子缺失的那部分亲情的温暖，学校这种单纯的教学环境进一步拉大了留守儿童与其他孩子的距离，让留守儿童在课余时间里依然处于一种忧郁悲切的状态，不利于打开孩子的心灵之窗，长此以往，对留守儿童的健康成长不利。
2.3政府对不良文化的监管力度不够
留守儿童正处于快速成长期，经常会叛逆，容易受社会上的一些不良文化滋染。广大农村地区出现的黑网吧，游戏厅等场所，让许多儿童尤其是留守儿童误入歧途，陷入网络游戏不能自拔。这些儿童由于无人看管，对新鲜事物的辨别能力有限，把网络游戏当作自己的课余活动，不仅耽误学业，而且极大浪费时间和父母的血汗钱，甚至滋染的不良习性造成严重后果。近些年政府对导致不良文化产生的黑网吧等加大了管理力度，但是由于农村地区基础设施以及管理人员素质的局限，加上农村文化的复杂性、多变性，使得对农村不良文化的监管效果并不理想。政府虽对城市的不良文化监管取得一定成效，但尚未形成一套农村监管体系，倘若政府忽视广大农村地区不良文化的传入，将会对儿童尤其是留守儿童的健康成长造成不可想象的后果。
2.4农民缺乏多渠道的收入来源
民间一直流传这样一句话，“土地是农民的命根”，自古以来农民都是靠土地生存，但是赶上天灾农民就会一贫如洗，无法绝对保证家庭生活。为了增加收入，农民选择外出务工，而农民工本身缺乏专业知识文化，政府又很少为他们提供专业培训，所以只能从事收入较低的工作。家庭的低收入无法给予孩子更好的教育，更没有机会让孩子接受城市里优质的教育，因此农村留守儿童只能在隔代祖辈教育下成长。
3解决农村留守儿童隔代家庭教育问题的对策
3.1祖辈要更新教育观念，建设良好的家庭文化
祖辈既然担负起留守儿童的监护责任，就应当从孩子的角度出发，改变自己的落后的思想观念，孩子固然是家庭的宝贝，但是过于溺爱会起到反作用，反而不利于正确引导孩子成长中各个方面。同时还应当主动与孩子沟通，架起儿童与父母之间的桥梁，关注孩子的心理、思想、行为等不同阶段的变化，及时与孩子进行互动，并且从思想上摒弃封建落后的思想文化，通过接受再教育、新闻电视等媒体学习先进文化，建设良好的家庭文化。儿童在良好的家庭底蕴中生活，人生观价值观必然不会偏离，祖辈更新教育观念，就能够改善留守儿童房隔代教育现状，利于孩子健康成长。
3.2注重儿童的心理需求
心理问题是留守儿童最容易产生的问题，大量留守儿童从小与父母分离，缺乏父母直接的爱，缺乏正常家庭的监管教育，不能像其他孩子一样拥有父母在身边的权利，过早地承受来自各方面的压力，大多留守儿童内心孤独忧郁，有自我封闭的倾向，他们情感脆弱，极易产生认识、价值观上的偏离。祖辈作为监护人应当注重儿童的这些心理需求，给孩子提供尽量多的与父母见面沟通的机会，多与孩子进行心与心的交流，并且培养孩子独立承担家庭事务、增强自信心、抵抗挫折的能力，孩子具备了自我保护的能力，就能够坚强地面对生活。
3.3改进与儿童的沟通方式
传统家庭教育下，家长生硬的命令或粗暴的打骂，只会增加孩子的逆反心理，导致沟通失败。要改善这种被动的局面，就应该改进与孩子的沟通方式，跟孩子沟通的时候，接受、容纳、解读孩子传达出的各种信息。然后利用这些信息做出相应的回应，与儿童一起做游戏，讨论他们感兴趣的话题，调动孩子的积极性，能够把握住孩子思想、行动的方向，这对于增加与孩子之间的感情有积极的意义。
3.4加强对渗入农村不良文化的监管
农村地区的网吧、游戏厅、娱乐厅等场所是传播不良文化的主要途径。因此要加强对渗入农村的不良文化的监管，就应当加强对这些场所的管理与整治，加大违法惩治力度，增强从业人员素质，对于渗入农村的不良文化及时发现及时消除。政府也应当加大扶持资金，建设农村基础文化娱乐设施，配备专业人员进行宣传引导，让健康文化驱逐不良文化。
4结论
农村教师论文范文8
1.1培训内容针对性不强
近年来，国家在教育方面的投入力度非常大，尤其重视农村教育的发展，制定了很多旨在促进农村教育发展的政策，推出了一系列的教师培训来提升农村中小学教师的个人素养及专业化技能。但培训效果与预期目标相比存在一定差距，主要问题是培训针对性不强。首先，农村课堂几乎很少存在现代化的硬件设施；其次，农村学校的教育理念和环境与城市学校也存在着很大的差距。因此，对农村教师的培训应与城市教师的培训有所区别。目前，各级教育机构为了提升教师的素质推出了很多培训课程，但并不都适用于农村教师。由于农村教师所在教育环境不同，他们需要一套针对性强的、符合其教育实际状况的培训课程来进行学习。培训的内容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。
1.2培训管理制度不完善
农村中小学教师培训的主要场所通常是县级的进修学校，然而我们发现很多县级进修学校对教师培训的管理十分松散，没有完善的考核机制。教师在培训期间没有一个严格的规章制度进行约束，对培训教师的奖惩力度都偏弱，不能很好地调动教师参与培训的积极性，这就使培训的效果大打折扣。同时，我们还发现，在农村中小学教师进行培训时，教师所在的学校对培训同样重视不够，缺少相应的管理与考核机制。
1.3教师自身原因
首先，农村教师工作量大，尤其是很多偏远山村，一名教师身兼数职，不仅要负责日常教学，还要负责学生安全、校园管理等多项事务，根本无暇进行教师培训。其次，教师参加培训的积极性差，教师培训与个人职业发展、教学质量的关系，乃至对农村教育发展的重要作用认识不足。所以，很多农村中小学教师对教师培训都存有倦怠及侥幸过关的心理，这些都导致教师培训质量不理想。
2农村中小学教师培训工作的对策
2.1设置有针对性的培训内容
以往进行的农村教师培训，大多的培训课程都没有针对农村教师的特殊教学环境以及教学角色来设置，应从培训内容、课程设置方面进行相应调整。首先，我们可以通过问卷调查的方式，采用实证的方法对农村教师的培训需求加以研究，设置适合农村教师的培训课程。其次，我们还可以鼓励农村中小学教师根据自身的需要来对培训的内容、课程进行选择和安排，使培训更具实际意义，提升培训效果。
2.2设立完善的培训制度
县级教师进修学校在进行教师培训时都应制定实施完善的培训制度，使培训有章可循。同时，教师所在的学校也应当加大管理力度，对教师培训进行必要的监管和考核。将教师培训的表现纳入年终考核内容，促进教师积极参与培训。
2.3坚持以人为本
教师是培训过程中的主体，因此，整个培训应当以教师为本。由于农村教师教学任务繁重，因此在培训课程的设立过程中，要注意课程的实践性、培训时间的灵活性。与此同时，还要做好培训前的教师思想工作，使其充分认识培训的重要性，设立相应的奖惩制度，在教师范围内形成一个良性的竞争，确保教师培训的效果。
3结语
