劳动教育学范例

前言:一篇好的文章需要精心雕琢,小编精选了8篇劳动教育学范例,供您参考,期待您的阅读。

劳动教育学

劳动教育学范文1

关键词:区域推进;劳动教育;课程建设;推进策略;推进机制

对现阶段中小学劳动教育课程建设而言,须从课程的整体着眼,重点改变区域劳动教育资源零散不集聚,学校劳动教育课程重形式缺实质、多盲目少规划的现状,强调区域劳动教育资源整合的课程建设思路。区域推进应是以区域教育行政部门作为重要主体,区域整体统筹规划资源,重点保障课程和基地建设;区域教育科研部门为推进过程中的协同主体,从教育科研的视角助推具有校本特色的中小学劳动教育课程建设,以解决当下中小学劳动教育课程资源集聚效应不凸显、课程结构离散、课程实质偏失、课程开展缺规划等问题。

一、以共同体推进建设愿景的凝练达成

劳动教育课程体系建设的出发点在于建设愿景的凝练达成。具体实施层面包含两个维度:一是教育行政部门发挥主体作用,落实区域劳动教育课程体系建设的顶层设计,引导区域各学校形成“区域劳动教育共同体”,理念上认同和行动上落实劳动教育课程体系建设;二是学校以校本办学理念和育人目标为基础,凝聚多方共识,形成学生愿意参与、教师主动开展、家长支持协同的“学校劳动教育共同体”,推进课程体系建设。成都市金牛区在推进过程中明确将“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”作为区域推进劳动教育的核心引领,构建“全劳动教育”的劳动教育生态系统[1]。通过区域劳动教育主题活动、教师培训、家校互动活动等多种形式,加强劳动教育宣传引导,让区域中小学校、学生、教师、家庭从认识走向理念的同步,构建了劳动教育课程体系建设的“区域共同体、学校共同体”。

二、以发挥优势特长实现多方的协同联动

学校劳动教育课程体系建设的关键在于发挥学校自身的主观能动性和创造性,既要实现课程建设的主动作为,还要凸显学校课程内容和实践形式的特色化表达。从学校劳动教育整体着眼,需要教育行政部门、学校、教育科研部门三者协同联动,采取行政推进课程建设、学校构建课程体系、教研助力课程建设,不断趋于科学化、系统化、合理化、实用化,充分发挥课程的育人功能。教育行政部门重点采取行政推进,本着区域整体劳动教育课程建设的大格局,坚持政策导向、统筹资源、加强规划、保障到位等理念,以区域性统筹支持为策略,着力于推进学校劳动教育课程建设;学校根据自身办学理念和育人方式等,融合劳动教育与现有课程体系,挖掘学校劳动教育优势资源,实践于融合与特色的学校劳动教育课程体系构建;教育科研部门发挥专业优势,在学校劳动教育课程开发中体现劳动教育学科素养、实施中确保凸显劳动教育本质特征、评价中实现劳动教育育人价值等方面,助力区域推进劳动教育课程建设和学校劳动教育课程体系构建。

三、以系统内部整合实现资源的融通共享

劳动教育课程建设的基础保障在于劳动教育基地资源和劳动教育课程资源,需要统筹区域教育系统内部资源,强化内部资源的融合和联通,实现教育系统内部资源的整合;还需要外联社会资源,强化与社会资源的联系,拓宽资源渠道和丰富资源类型,更加有力地支持学校劳动教育课程体系的构建,更大范围推进区域劳动教育课程建设,促进区域劳动教育的全面推进。一方面,教育行政部门可以通过设立劳动教育课程建设项目,引导和鼓励学校积极实践探索,孵化典型案例,如职普融合开展职业体验,成都市金牛区在全省首创“普职融通”学生职业体验训练营,将成都市洞子口职业高级中学孵化为区域性职业体验基地;另一方面,教育科研部门可以通过组织典型做法、经验和成果的分享、推广活动,以展示和共享的方式,进一步推进学校之间、普职之间、校社之间的协作联动,提升课程资源的利用率,最大限度实现课程资源区域共享。

四、以机制建设推动区域劳动教育课程建设

立足于区域劳动教育全面推进的视角,教育行政部门和教育科研部门协同推进,打破“互不协同、分散运作”的劳动教育资源壁垒,形成劳动教育课程建设运行机制和保障机制,为学校开展劳动教育课程建设提供政策导向、政策保障和专业支持。

(一)双向促进劳动教育课程建设的价值共识

从管理转向治理,澄清与转变劳动教育课程理念,强化课程建设实践主体的劳动教育课程意识。学校劳动教育课程体系的构建过程中,很容易受到主观理念的影响,以最基本的劳动教育内容和形式为基础,构建劳动教育课程体系。如学校一定要有种植园地,才能开发种植类的课程,才能开展生产劳动。基于此,需要澄清与转变劳动教育课程理念,教育行政部门应重点着力于学校的决策层,开展学校劳动教育专题交流会、分享会等,请校长或是分管副校长介绍学校劳动教育的具体情况,以交流与分享提高学校对劳动教育课程建设的认识,实现学校发展过程中的劳动教育课程建设理念的转变。其次,教师既是课程体系的设计者,也是课程实施的参与者,教育科研部门需要制订系列化的劳动教育培训方案,对区域劳动教育专兼职教师开展劳动教育理论培训,澄清与转变教师的劳动教育理念。如成都市金牛区开展劳动教育教师教学设计系列展示活动,从劳动教育相关文件解读、教师教学设计专题培训、学校劳动教育资源整合等方面,采取实践与培训相结合的形式,实现教师劳动教育课程和教学理念的转变。

(二)整体构建劳动教育课程建设的运行机制

从区域推进的角度,其内部隐含着区域不同层面推进的职责和权力,需要划分清晰参与劳动教育课程建设的各部门的职权范围和职责边界,实现劳动教育课程建设过程中各部门的主动作为和精准发力。为此,教育行政部门作为区域推进的主体,在推进劳动教育课程建设中,应根据劳动教育的本质内涵和学生的实际需求,结合教育系统各部门的工作职责,发挥统筹作用,制订区域劳动教育课程建设的整体实施方案。在教育行政层面,成立劳动教育课程建设的工作机构,明确机构的具体职责、任务等,同时制定劳动教育课程建设指导意见和配套若干政策,优化和调整部门职责,形成有效合力,如成都市金牛区印发了《成都市金牛区教育局关于深入开展劳动教育实践活动的实施方案》,成立了金牛区学生劳动教育中心和学生劳动教育联盟。在教育科研层面,教育科研部门主要负责劳动教育政策的专业咨询,协助完成区域实施方案,指导学校完成劳动教育课程体系建设和校本实施,提升区域教师劳动教育专业水平,如金牛区在开展全区学校劳动教育课程建设调研过程中,重点对学校特色课程进行专项指导,建议成都石笋街小学将办学理念(和而不同,各美其美)与劳动教育课程建设相结合,突出展现劳动教育学科融合课程。在学校实践层面,学校明确与校本理念相结合的劳动教育课程目标,整合学校自身的劳动教育资源,加强与社会资源的联通,架构课程内容,不断探索劳动教育实施方式。如成都市金牛区全兴小学,结合学校自身劳动教育资源架构了田园劳动教育课程,采取田园运动会的形式开展劳动教育活动。

(三)全面强化劳动教育课程建设的保障机制

增强劳动教育课程建设的专业性,实现课程体系化建设,能有效解决学校劳动教育开展过程中重形式缺实质和多盲目少规划的问题。从区域整体视角来看,劳动教育课程建设的有效推进,需从课程建设的专业指导和长效机制等方面加强。一方面,建立劳动教育课程建设的专业指导机制。教育行政部门整合劳动教育与课程建设的专家资源,成立工作团队,拟定工作目标和要求,加强对劳动教育课程建设的长期跟踪指导。同时,联合督导部门加强对学校劳动教育评价体系的探索,发挥评价的“指挥棒”作用,确保劳动教育的育人导向。金牛区从学校整体育人水平角度,将学校劳动教育的评价纳入学校年度整体评价指标,侧重于对学校劳动教育课程建设的评价。教育科研部门从课程建设角度,总结区域内成功经验、典型案例,为学校提供借鉴和学习范例;加强对各学校劳动教育课程建设的个性化指导,为学校提供针对性强、符合学校发展实际的建议,深度推进学校劳动教育课程建设;采取任务完成与阶段交流的形式,对学校劳动教育课程建设情况进行问题反馈和阶段评价,有效提升课程建设过程中的实效。金牛区在劳动教育课程建设中,加强对学校特色课程的跟踪培育,同时依托四川省教育科研重大课题“全面培养的城区劳动教育课程基地群建设研究”,定期召开课程建设专题会议,引进专家资源进行“一对一”课程建设阶段“诊断”,并指导学校更加科学地开展劳动教育课程建设。另一方面,完善劳动教育课程建设的长效推进机制。首先,建立经费专项投入长效机制。教育行政部门根据区域学校劳动教育课程建设的情况,落实统筹试点项目与配套项目的专项经费,推进试点学校与教师配套培训项目的开展,满足学校和教师在劳动教育课程建设上的个性发展,金牛区为区域劳动教育试点学校制订了专项经费保障制度,确保试点学校劳动教育经费的专项投入。其次,建立个体的利益激励长效机制。区域视角下的学校劳动教育课程建设,更加需要教育行政部门关注学校开展劳动教育课程建设的利益诉求。为此,教育行政部门须建立利益激励长效机制,不断激发和调动学校参与的积极性和主动性,成都市金牛区每年采取自主申报、集中评选的形式,坚持“有降有升”的“劳动教育星级学校”评选,评选“三、四、五”星级劳动教育学校,实现了利益激励的长效性。

参考文献:

劳动教育学范文2

关键词:新时代特征;小学劳动教育;五育并举

2020年3月,中共中央、国务院出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,在强化劳动教育对培养新时代社会主义建设者和接班人的重要性的同时,也为学校开展劳动教育指明了方向和路径。教育目的在于让学生德智体美劳全面发展,要让学生适应并且更好地生活,劳动教育是孩子们未来享受生活的基础。但学校劳动教育现状不容乐观,存在社会淡化、学校弱化、家庭虚化、自我惰化等不良倾向。片面追求学业成绩唯文化分数独尊的育人导向,必然会导致劳动的独特育人价值大打折扣,这有悖“五育并举”育人方针,也极不利于孩子的健康成长全面发展。所以学校作为教育载体推进劳动教育落到实处是当务之急。笔者结合学校的劳动教育实践,从以下五个方面分享,完善小学劳动教育管理,做好小学劳动教育工作。

一、改变育人观念,树立正确的劳动教育观

劳动教育是一种价值观教育,只有让教师和家长都认识到劳动教育的重要性,才有可能为劳动教育落实创造适切“环境”。当前,在追求高分的教育中,教育的意义被狭义化,学校、家庭、社会重视教育,但只是盯牢分数的教育,学生中形成“万般下等,惟有高分”畸形认识。如果对劳动教育没有普遍形成科学认识,甚至认为开展劳动教育会影响孩子升学竞争,这种外在的认识压力会对教师的育人价值观产生不良影响,致使学校很难从容实施劳动教育,甚至有可能把劳动教育卑微化。综上所述,作为义务教育基础段的小学要营造良好的劳动教育环境。一方面要做好学生思想宣传工作,弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理[1]。另一方面要宣传引导家长转变唯分数评价孩子的惯性思维。学校通过家长委员会、家长会、家长学校对家长进行培训,宣传劳动教育意义,让孩子家长与时俱进转变育子观念,否则再完备的教育计划、再丰富的课程设置都有可能流于形式、劳而无功。

二、开设劳动课程,保障劳动教育落地生根

从孩子可以从事力所能及的劳动任务开始,就要逐渐在他们成长过程中施以劳动技能和劳动意识的教育和锻炼。首先,构建多样化选择性强的劳动教育课程。按照文件要求确保每周1节劳动课,这是强化劳动教育的必由之路。在课程落实中,杜绝其他学科挤占劳动课现象,积极开展校内劳动比赛,避免劳动课流于形式,突出劳动实践课教学实际效果。其次,邀请劳动模范或劳动先进个人开展百家讲堂。劳动意识的培养和劳动技能的形成需要时间更需要实践。劳动技能传授需要专业技术人员参与,学校通过选聘有专业技能特长的家长进校园、上课堂,每月1节课,为学生开展生动的劳动教育实践指导。家长现身课堂展示劳动价值与劳动者风采,极大感染了小学生劳动热情与积极性,也促进了劳动品质的养成。最后,以劳动品格提升工程为抓手强化小学生劳动教育实践。引导家长们积极参与到孩子们的劳动教育实践中来,形成家校一体、家校融合的劳动教育。

三、搭建劳动平台,推进劳动教育广泛落实

首先,开设多样化劳动教育实践活动。对低年级段学生,我们可以在班级里定期组织开展劳动领域的“模范之星”或“先进个人”等系列评比活动,通过对表现优异的同学给予相应的物质和精神奖励来提高学生们的劳动积极性。对高年级段学生,学校实行校园绿化养护划分区域大包干,组织学生定时浇水、施肥、除草等,培养学生养成爱劳动的好习惯。其次,在学生们之中设立志愿组织供孩子们选择。在提醒孩子们确保安全的前提下,可以组织志愿者同学们前往各种有志愿服务需求的部门或机构,定期开展并从中体会服务社会所带给自己的劳动之美。再次,在每一学年中挑选重要的纪念日开展劳动教育活动。比如在劳动节、学雷锋月或者每年初春的植树节前后,带领学生们开展一系列符合这一节假日或纪念日的劳动教育活动,这会在无形之中加深孩子们对于劳动教育的印象。最后,将劳动教育的理念与各学科教育理念相结合,积极寻找契合点。各学科任课教师可以根据学科的教学内容及特点,挖掘劳动教育内涵,找准切合点,在学科教学中渗透劳动教育,让小学生在接受知识基础上认知、感受劳动,动脑思考,动手体验,收获感悟[2]。比如,通过布置写观察作文,引导学生种树、养花、栽草,体验播种、浇水、施肥劳作过程;在政治、科学学科课堂里,通过说、学、思等系列活动,培养小学生的劳动兴趣,在增长知识同时,让其获得了一定的劳动技能与品质。

四、开发校外资源,构建劳动教育的“密封圈”

研究义务教育学校劳动教育的实际效果可以发现,相当一部分内容是依托家庭、社会才能完成的,这是由劳动教育和生活的紧密联系决定的。如果从小缺乏劳动教育的思想引导,孩子们是很难在以后的成长过程中积极接受劳动实践的。家庭劳动是劳动教育的重要实践场所,要把劳动教育延伸到家庭,实现家庭化是构建新时代特征的小学劳动教育体系的重要部分。实践中,我们通过“正向养育课堂”向家长讲述劳动教育对幼小孩子健康成长的重要性,教给家长正确的劳动教育方法,引导家长重视并让孩子参加力所能及的家务劳动[3]。利用传统民俗节日,如春节包饺子、端午节包粽子等引导孩子参与其中学习生活技能;通过“我帮爸妈做家务”“晒晒谁是心灵手巧孩子”活动,激励孩子感恩父母热爱劳动。这种教师正确引导、家长配合落实、孩子积极承担的路径,有利于培养孩子未来参与社会生产生活必备素养和基本技能。为了给孩子们提供更多的劳动机会,文化知识讲授之余,学校可建立起劳动教育实践基地,丰富学生们的劳动教育生活,让孩子在劳动的过程中受到教育,培养热爱劳动的情怀,懂得劳动光荣内涵。

五、建立科学评价机制,提供劳动育人制度保障

要切实做好义务教育学校劳动育人的工作,就必须健全完善科学的教育评价机制。首先,学校认真学习领会教育主管部门的劳动教育评价制度方案精神。如区教育主管部门出台了《全区学校劳动教育实践实施意见》,引领学校顺应时代特征要求开展积极有效劳动教育活动;制定《全区学校劳动教育实践育人考核评价方案》,以强有力的科学评价考核来推动学校劳动育人落地生效。其次,学校要立足本校实际,结合学生认知特点制定切实可行的劳动教育实践考核办法。如学校制定《小学生劳动课堂教育规范十条要求》严格劳动课堂教育行为,成立“劳动实践考核小组”以班级为单位考核每一名学生劳动实践能力。多元科学完备的考评机制建立,促进教师劳动育人的实践活动积极性和实效性,也有利于保障学生劳有所获、劳有所得、劳有所成,最终实现劳动教育的价值。劳动不仅是停留在教育的口号上,也不是一味的埋头苦干,从实际出发,全面构建体现时代特征的劳动教育体系是我们育人者的任务,更是使命,我们应该因地制宜勇于担当,肩负起培育未来新型社会主义劳动者的历史重任。

参考文献

[1]刘厚丽.论工匠文化在高等职业院校劳动教育体系建设中的传承[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(15):22-23.

[2]陈静.小学劳动教育现状研究[D].上海:上海师范大学,2020:1-93.

劳动教育学范文3

[关键词]高职院校;劳动教育;专业教育;环境评价与咨询服务;路径

引言

不知几时起,每隔一段时间就迭代出“摸鱼学”“躺平学”等奇谈怪论,导致许多年轻学生盲目推崇追随,出现不想劳动、“啃老”等现象,这是一种极为不负责的态度,也表明当前劳动教育的实施亟待提高。因此,广泛开展劳动教育,大力弘扬劳动价值具有十分重要的意义。2020年3月我国发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(下文简称《意见》),《意见》明确指出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。广泛开展劳动教育对提升学生职业素养具有十分重要的意义,将劳动教育融入专业教育将有助于推动劳动教育的全面开展。《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》中也提出劳动教育要重点与专业特点相结合,参与真实的生产劳动和服务性劳动,注重培养学生吃苦耐劳的优良品格,严谨细致的优秀工作做法。当前的劳动教育的地位处于边缘,被弱化、软化、淡化属于常态化,这也折射出劳动教育实践中存在价值畸变。劳动教育与专业教育相辅相成,加强劳动教育研究,特别是深度渗透融入专业课程教育的研究十分必要。作为一名高职院校的专业课教师,应该如何基于专业课程的实际现状,有效地将劳动教育融入渗透至专业教育,目前鲜有关于环境保护类专业与劳动教育融合的相关研究,本文以环境评价与咨询服务专业为例,提出自己的一点思考。

一、劳动教育与专业课程教育融合的现状困境

高职院校的人才培养目标是以培养技术技能型人才为主导,在专业课学习、专业技能实践操作、毕业顶岗实习等过程处处体现劳动因子。但当前高职院校劳动教育仍存在一些困境,需进一步解决。

(一)思想上轻视劳动教育,正确的劳动价值观亟须提高

“万般皆下品,唯有读书高”在当前中国社会依然普遍存在,重文轻劳,认为劳动是一种不体面的工作,作为大学生“坐办公室”工作才是有面子的工作,对劳动价值认识明显不足,甚至是出现了严重的偏见。因此,基于“三全育人”的要求,充分结合专业与课程的特点,营造劳动光荣的氛围,全面扭转部分青年学生好逸恶劳的行为,全面提升大学生正确认识劳动的价值,构建正确的“三观”,深刻认识劳动的重要性。

(二)课程上弱化劳动教育,劳动教育渗透融入专业教育有待加强

在当前的高等学科教育课程体系中,劳动教育被边缘化,德智体美劳等教育学科发展不平衡、不全面。劳动教育被专业教师认为是“副课”,不如专业课、实训课等“主课”重要,课时经常被占用,课程地位也比较弱,少有分配学分。也有些人认为课程实验实训、社会实践等活动就是劳动教育课程,不需要再另外开设专门的劳动教育课程。虽然上述活动中确实存在劳动行为,但是在实施过程中并未将劳动的价值、观念、精神融合教育,属于典型的体力劳动教育。还有一部分人对劳动教育目标认知不深入,认为劳动教育的目的就是培养学生吃苦耐劳的精神,对劳动技能、劳动品质的培养则被忽视了。随着《意见》的贯彻落实,高职院校对劳动教育更加重视了,劳动教育相关课程也进入专业人才培养方案,走进教学课堂了,但劳动教育的形式依然比较单一,劳动教育未能与专业教育进行充分渗透融合。大多数高校劳动教育课程就是一些基本的陶艺、绘画、手工制作、烹饪等一些劳动基本技能的综合实践,没有将劳动价值观、劳动素养等作为核心目标。劳动教育课程课堂形式以语言讲授的方式向学生展示劳动价值、劳动场景、劳动流程,这些教育仅仅从劳动知识的层面给以学生感性认知,缺少与专业课程、专业学习相融合,就显得十分的枯燥,无聊,学生上课也很难坚持聚精会神听完一整节课,玩手机和睡觉的现象较为常见。离开了专业教育,劳动教育将不会得到更好的深入开展。劳动教育课程内容几乎都是劳动相关理论知识,或者清洁校园环境,整理图书馆资料、打扫教室等简单的体力劳动。普遍存在与专业知识脱钩、与人才培养目标分离的问题。劳动教育应结合专业特色、专业知识、专业技能,丰富教育形式,注重引导学生发现问题、思考问题、解决问题,变单一的体力劳动为具有思维含量的创造性劳动。总体上来看,高职院校劳动教育与专业教育基本是脱离的,更谈不上渗透融合,在专业课学习过程中老师课堂讲授专业知识很少渗透劳动教育的内容,劳动教育融合于专业课学习的程度较低。

(三)劳动教育师资缺乏,全面盘活专业教师团队资源有待开展

若要全面、广泛、高质量地开展劳动教育课程,高素质的师资队伍是至关重要的。由于当前很多高职院校劳动教育课程尚未纳入人才培养方案,专业的劳动教育师资力量比较缺乏,因此也严重制约了劳动教育发展和实施。当前,专职的劳动教育教师鲜有配置,基本采用兼职劳动教育老师模式,主要由基招生就业、总务后勤、思政行政、学工等部门的工作人员担任。这必然导致劳动课程与专业脱节,老师“照本宣科”的实施劳动教育,也就无法实现劳动教育真正内涵。若能将劳动教育与专业教育有机融合,充分利用专业课程教师队伍资源,采取“边开展专业授课、边实施劳育教育”的模式,则能有效缓解劳动教育师资缺乏的现状,也能在上课过程中营造劳动教育的浓厚氛围,提升劳动价值观的认识。

二、劳动教育与专业教育深度融合的实施路径探究

广东环境保护工程职业学院环境评价与咨询服务专业培养理想信念坚定,德、智、体、美、劳全面发展,具有一定的科学文化水平、良好的人文素养、职业道德和创新意识,精益求精的工匠精神,及较强的工作能力和可持续学习的能力,掌握专业知识和技术技能,面向环境影响评价、竣工环境保护验收、排污许可管理、环境应急管理、清洁生产审核、环境规划等技术技能领域,能够从事环境影响评价、环境咨询服务和环境管理等工作的高素质复合型技术技能人员。毕业生就业岗位主要包括环保管家技术员、环评技术员、环境咨询服务业务员,环境监测员以及环境监督管理员等。当前大学生以“00后”为主力军,由于其所享受的物质条件都较为优越,劳动机会锻炼的技术也不多,学生主动劳动的意识也比较薄弱,对吃苦耐劳、精益求精等劳动精神鲜少有深刻领会。从专业方面来看,由于环境保护类专业的性质和自身特点,工作实施过程中经常需要现场踏勘,长途跋涉是常有的情况,且哪里“脏、乱、污、毒”越要往里靠。笔者从事环境咨询服务10余年,为按时完成业主交代的报告,通宵达旦也是家常便饭。因此,适当地强化劳动教育是十分必要,主要可从以下几方面着手:

(一)专业理论教学营造劳动教育的氛围,提高劳动价值观的认同

在专业理论课程实施过程中,结合“生态文明建设”“环境保护铁军”“打赢污染防治攻坚战”等主题,将劳动教育思想有机渗透融合到专业课程的教学环节中,树立学生对生态环境保护的意识,磨炼学生不怕苦不怕累的品质。通过开展“企业精英进校园”活动,邀请企业的一线工程师、已毕业的学长学姐等来校开展讲座或授课,讲述事实际工作状况,让学生意识到需要在积极的劳动中不断提高自身技能水平,不能仅仅局限于眼前的安逸,充分激发广大学生的积极劳动热情和学习兴趣,培养青年学生勇于创新、不畏艰苦、积极奋斗、吃苦耐劳的创业精神。在思想上,让广大学生更加积极主动充分了解开展劳动道德教育的迫切重要性,促使其乐意主动接受劳动教育。

(二)优化人才培养方案,构建劳动课程与“课程劳育”内容体系

通过对环境评价与咨询服务专业人才培养方案进一步优化。一是增设劳动教育必修课,制定课程标准、编写劳动教育课程讲义或教材。赋予劳动教育课程与公共基础课程、专业课程等同等地位,扩大劳动教育的覆盖面,每位学生都可以学习劳动教育课程,参与劳动教育实践。劳动教育课程内容设置要充分结合职业院校学生能够“懂劳动”这一要求,培养学生的劳动精神。另外,根据大学生的学情特点,劳动教育课程内容采用分级、阶段性模式开展,大一重要培养基本劳动能力、体会劳动意义的劳动课程内容;大二重点考虑依托专业课,开设与专业结合、体会劳动精神、发挥劳动技能的劳动课程内容;大三学生已经全部进入顶岗实习,能够切实身临其境的体验劳动,考虑学生毕业实践报告、周记中增设劳动教育感想、心得内容。二是专业课程渗透融合劳动教育内容,即“课程劳育”。将劳动教育的课程目标、理念和课程内容渗透到其他专业课程教学过程中,劳动教育与专业学习相互有机融合,认真挖掘专业理论知识的“劳动”源头。重点考虑先行推进《大气环境影响评价技术》《建设项目竣工环境保护验收》《排污许可管理技术》《环境影响评价综合技术》等课程,培养学生的劳动知识和劳动技能。

(三)立足环保行业特色,搭建劳动教育和专业教育协作培养平台

我院环境评价与咨询服务专业具有鲜明的行业特色,要求学生具备扎实的专业实操能力和扎根一线吃苦耐劳的优良品质。因此,可以立足行业特色,加强校企合作,搭建劳动教育和专业教育协作培养平台。一是以实际项目为基点,搭建劳动体验平台。本专业对外服务是一大特色,充分依托教师承接的“环境影响评价技术评估项目”“排污许可证技术审核服务项目”等一系列横向项目,让学生参与真实的横向项目、社会服务项目,零距离接触实际项目,充分体会劳动的价值,培养爱岗敬业的态度。二是以开展创新创业比赛为抓手,搭建劳动教育创新创业综合服务平台。我院已挂牌成立了创新创业街,成功搭建了学院创新创业教育、劳动教育与专业教育深度融合的实践平台。通过以创促教,促进教师创新创业教育能力、技术能力和社会服务能力的提升;以创育人,提高学生创新创业的综合素质;以创促赛,培养更多有竞争力的创业项目。通过参与各类比赛竞赛,促进广大学生积极参与劳动、深入开展实践,培养勇于动手的心态,摒弃好高骛远的姿态。三是以企业精英进校园为纽带,搭建劳动传承平台。通过将生态环保行业企业优秀人才请进校园,开展如“生态环境形势认知”“生态环保铁军如何炼成的”等系列讲座,大力传播弘扬劳模精神,倡导艰苦奋斗的精神。

(四)提升专业课教师对劳动教育的认同与认知,打造出专劳融合的师资队伍

加强师资建设,补齐高校劳动教育短板,打造专业的劳动教育师资力量十分必要,可以从以下两点入手:一是要提升专业课教师对劳动教育的认同与认知。劳动教育的实施主体依然是教师,劳动教育的有效开展教师是关键,因此要加强对专业课教师的劳动教育意识的培训,提升专业课教师对劳动教育的认同和认知。同时,可以在考核中给予开展劳动教育的教师物质和荣誉奖励,提高专业教师参与的积极性。二是要增强劳动教育教师的社会实践能力。通过增加教师企业基层现场工作经验,提高教师社会实践能力,最后反哺于教学过程。我院目前已经颁布了《广东环境保护工程职业学院教职工挂职锻炼管理办法》《广东环境保护工程职业学院教师实践锻炼管理办法(修订)》等制度,笔者就曾经于某市生态环境局挂职锻炼两年半,通过挂职锻炼,丰富了行业经验,积累了大量专业案例,教学质量取得了显著成效。

三、结语

劳动教育学范文4

关键词:劳动教育;大学生;劳动观;立德树人;高等院校

一、高校加强劳动教育的重要性

劳动教育就是让学生树立正确的劳动观和劳动态度,热爱劳动和劳动人民,养成劳动习惯的教育。劳动是立身之本,劳动教育是一切教育的基础。我国高校肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的重大任务,肩负着为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的神圣使命[2]。培养合格的社会主义建设者和接班人,需要学生既有扎实的专业知识、渊博的学识,又需要学生具有艰苦奋斗、吃苦耐劳的意志品格。这就需要学生在努力学好科学文化知识,练就过硬专业本领的同时,还需要有坚定的理想信念、高尚的道德情操、正确的价值观念、深厚的劳动感情、真挚的人民情怀。大学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期,面临着即将步入社会,成就个人事业,创造社会价值的重要阶段。开展劳动教育可以使学生端正学习态度,激发学习热情,培养创新精神,继承艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统,塑造坚强的心理素质,磨练顽强的意志品格。在劳动教育中正确认识劳动价值,形成积极健康向上的就业观和创业观,从容面对社会的选择,在国家、社会需要与个人价值实现、专业技术的学习与岗位的需求匹配之间找到平衡点,为将来走向社会打好基础,获得受益终生的宝贵精神财富。

1.加强高校劳动教育是实现中华民族伟大复兴的题中之义的题中之义。指出:“必须牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念,崇尚劳动,造福劳动者,让全体人民进一步焕发劳动热情、释放创造潜能,通过劳动创造更加美好的生活。”[3]中华民族伟大复兴的梦想绝不是轻轻松松敲锣打鼓就能实现的,必须脚踏实地一步一个脚印,需要我们每一个人付出艰辛的努力。当代大学生作为社会主义建设者的接班人,是实现中华民族伟大复兴的主力军,必须通过加强劳动教育,深刻领会劳动创造价值的科学内涵,树立正确的劳动观念,把实现自身价值、社会价值统一起来,建构个人与集体、个人梦与中国梦的有机融合,最终实现个人梦想和国家梦想的同频共振。

2.劳动教育是落实高校立德树人根本任务的客观需要观需要。高等学校的根本任务是立德树人,要培养合格的社会主义建设者和接班人,必须培养学生高尚的道德情操,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,扣好人生“第一粒”扣子。劳动教育作为完善人才培养目标,促进学生全面发展的重要手段,可以使学生形成崇尚劳动,尊重劳动的正确价值观念,培养学生以劳动为荣,以好逸恶劳为耻的理念,做到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新,落实立德树人根本任务。

3.加强高校劳动教育是促进大学生全面发展的重要路径重要路径。通过加强劳动教育,可以培养学生艰苦奋斗的精神,使其懂得幸福生活要靠劳动创造。通过劳动塑造正确的人生观,理解劳动对于自身发展的重要意义。劳动教育可以让学生懂得诚实劳动的价值,意识到诚实劳动是劳动者的义务与使命,从而树立正确的劳动观,提升学生实践能力和生存能力,培养学生体验和理解生活的能力,破除逃避劳动、轻视劳动甚至鄙视劳动的思想。

二、新时期高校劳动教育存在的问题

党和国家历来重视劳动教育,在教育方针中明确提出:“教育必须同生产劳动相结合”,各高校也制定了一些具体的落实措施,起到了较好的效果。但随着时间的推移,时代的发展变化,劳动教育的内涵和外延也在不断拓展和发生变化,劳动教育却逐渐被悬置起来,对劳动教育的价值、劳动教育的方式、劳动教育的重视程度都出现了不同程度的偏差和弱化,与新时代国家发展要求和人才培养目标不相符合。

1.劳动教育认识窄化异化劳动教育认识窄化异化。劳动创造幸福,是马克思主义幸福观的最根本内涵。然而,当前很多高校包括教师在内都存在劳动教育窄化现象,认为劳动教育就是劳动课,就是让学生做一些诸如打扫卫生、搬运东西等体力劳动,并且普遍认为这些都是一些后勤工人应该干的工作,和大学生身份不符合。同时,劳动教育被异化,劳动教育的本身是创造社会价值,但在实际过程中存在人被物化为“经济人”“技术人”的现象,将“劳动”视为谋生和获利的手段,陷入价值合理性与工具合理性的对立中,对于劳动所创造的价值以及产生愉悦的情感有所忽略。甚至一度认为劳动教育是惩罚性手段,违背了劳动教育的初衷,不能真正促进人的全面与自由发展的价值。

2.劳动教育衡量价值化劳动教育衡量价值化、功利化。价值,在经济学中指体现在商品里的“社会必要劳动”,劳动价值的目的是使使用价值产生增值。“劳动价值观”不是指劳动本身的价值(劳动价值),而是人们对于劳动价值的主观认识[4]。当前,高校对劳动价值衡量价值化、功利化,衡量劳动教育的手段就是获取金钱和名利的多少,导致的直接结果就是学生将劳动和名利挂钩,人生观和价值观受到误导,劳动观念扭曲,劳动价值失衡,陷入了价值化和功利化漩涡中。33.劳动教育缺乏系统性劳动教育缺乏系统性。当前各高校在具体的工作开展中,虽都有相关内容涉及劳动教育,但对于劳动教育缺乏校级设计。高校劳动教育如何开展、劳动实践课程如何安排、教学效果如何评价考核、经费投入和保障如何获取,等等,相关机制和体制还不完善。一些高校虽开展了劳动教育,开设了劳动课程,但理论和实践相脱节现象比较突出。还有的高校将劳动教育和社会实践和志愿服务等同起来,但在实际开展过程中,社会实践和志愿服务存在形式化和无序化等现象,实际效果并不理想。

三、加强大学生劳动教育的路径

全国教育大会把劳动教育纳入党的教育方针,这是党中央审时度势,根据当代社会主要矛盾变化和高等教育发展作出的重要决策和调整,更是弘扬劳动精神、提升劳动教育地位的重要体现。高校作为培育时代新人的重要阵地,必须提高思想认识,完善顶层设计,拓宽劳动教育路径,增强劳动教育的针对性、时效性,提升劳动教育的效果。

1.提高思想认识提高思想认识。各级教育行政部门和高校必须提高思想认识,充分认识到劳动教育的重要意义,从思想观念上扭转长期以来对劳动教育的认识偏见,把劳动教育提升到关乎国计民生、关乎高校立德树人根本任务的高度。加强顶层设计,尽快出台政府层面和高校关于劳动教育的政策文件,把劳动教育纳入教育教学过程中、纳入考核,使劳动教育真正得到重视以来。

2.完善制度体系完善制度体系。构建和完善关于劳动教育的相关体系,在学科体系、教材体系、考核体系、管理体系等方面及时跟进。教育行政部门和高校应开设关于劳动教育相关专业,加强对劳动教育相关研究。把劳动教育提上重要日程,和专业课程同等对待,精心设计劳动教育课程内容,优化课程教学目标,完善课程设计,编写劳动教育相关教材,制定劳动教育考核办法。同时,充分发挥其他课程的育人作用,挖掘其他课程蕴含的劳动教育元素和劳动教育功能,实现知识体系教育和劳动教育的有机融合,形成劳动教育与专业知识教育的紧密结合,同向同行。

3.推进劳动教育与思想政治教育紧密结合推进劳动教育与思想政治教育紧密结合。在发挥好思想政治理论课这个主渠道、主阵地的基础上,推动思政课程与劳动教育的紧密结合,在思想政治理论课教学内容中增加劳动教育内容,把马克思主义劳动观、工匠精神、劳动精神、劳动价值、劳动的重要性等内容融入其中,使学生真正懂得劳动教育重要意义,深入理解劳动的本质、劳动的创造价值、劳动的普遍意义,认可并懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理[5]。

4.拓宽劳动教育实施路径拓宽劳动教育实施路径。提升劳动教育效果除了在课程和实践上下功夫以外,还必须拓宽劳动教育路径,改变当前劳动教育窄化、弱化,途径相对单一,理论和实践相脱节的现状,通过鼓励学生参加创业创新项目、专业技能大赛、社会志愿服务活动、校外实习实训等,整合学校、企业、社会资源,丰富劳动教育内容,拓宽劳动教育渠道,搭建劳动教育实践平台,让学生亲身体验劳动的过程和辛勤劳动获得感和收获,让学生在实践中以劳促学,长知识,增才干。

5.完善劳动教育平台和载体完善劳动教育平台和载体。要深入挖掘劳动教育新内涵,结合当前经济社会发展新要求,丰富劳动教育内涵和实践。完善劳动教育平台和载体,在传统课堂教学基础上,依托校园文化载体,通过宣传大国工匠,讲好劳模故事等,增强劳动教育感染力。深入挖掘企业资源、拓展企业实践平台,推进产教融合、现代职业教育学徒制等新模式,使学生参与到劳动当中,在劳动中加强锤炼,切身体会劳动教育重要性;发挥先进人物示范引领作用,邀请行业先进人物、大国工匠到高校开展专题讲座和先进人物事迹报告会等,弘扬劳动价值,传播劳动精神,做到理论和实践紧密结合,为劳动教育提供理论支撑和实践指导。利用现代信息技术优势开展好劳动教育,通过慕课、多媒体网络教学、在线课堂等现代信息技术手段,增强劳动教育及时性、互动性、吸引力和感染力,打造劳动教育“金课”,引导学生知行合一,内化于心、外化于形、躬身实践,提升劳动教育实效。

参考文献:

[1]张烁.在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报,2018-09-11(1).

[2]武雪周.高校工作重要论述研究[J].科学社会主义,2018(6):102-105.

[3].在同全国劳动模范代表座谈时的讲话[N].人民日报,2013-04-29(2).

[4]檀传宝.劳动教育的概念理解[J].中国教育学刊,2019(2):82-84.

劳动教育学范文5

关键词:新时代;中学劳动教育;内涵;路径;核心素养

劳动教育对于当代中学生来说至关重要,实施劳动教育是开展素质教育的必然要求,实施劳动教育也是培养高中生创新精神与实践能力的重要途径。中学劳动教育发展至新时代,其育人功能逐渐增强,然而目前中学劳动教育实践仍存在发展受阻的现实困境。本文通过明确新时代中学劳动教育的内涵,对新时代中学劳动教育的实现路径进行探索

一、新时代中学劳动教育的内涵

1.从静态到感知:劳动教育的新目标

随着经济社会的发展变迁,劳动教育的目标也在不断变化。在新的时代背景下,劳动教育的目标由最初的在劳动中进行教育到劳动服务于社会再到促进人的全面发展,劳动教育从静态的教育与生产劳动相结合走向了致力于感知劳动精神、树立劳动价值观、培养劳动技能的道路。2020年7月9日教育部颁布了《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》,提出新时代中学劳动教育的核心目标是引导中学生树立正确劳动观念,弘扬劳动精神,培养劳动能力,传承劳动品德,养成良好劳动习惯。要使中学生积极学习劳动理论知识,并对劳动充满热忱,对劳动工作者衷心敬佩,对他人的劳动成果精心维护,培养中学生基本的劳动技能,让中学生在劳动实践中感受劳动人民的伟大,养成勤俭节约的品德。

2.从孤岛到整合:劳动教育的新内容

劳动教育的内容始终呈现出新发展态势,反映出当前社会的需要,在新时代背景下,劳动教育的内容也随着时代的发展逐渐丰富起来。新时代中学劳动教育在内容上经历了从“孤岛”到“整合”的过程。劳动教育的内容已从单一内容的实践活动拓展到多样化的综合实践活动,如中学劳动教育与各学科的有机融入,推进各学科实践教学同劳动教育活动紧密结合,不断完善优化成为劳动教育的新内容。劳动教育的新内容包括以下几个方面。首先,在日常生活劳动方面,劳动教育要求中学生能够做到有生活自理能力,承担一定的家庭劳动,形成劳动习惯。其次,在生产劳动方面,劳动教育的实践层面体现在校内外的劳动上,要求中学生在掌握一定理论知识的同时更要注重劳动教育的实践。最后,在服务性劳动方面,劳动教育要求中学生在社区劳动、公益活动和志愿者活动中体会无私崇高的劳动精神,增强中学生的责任意识与担当精神。

3.从工具到人文:劳动教育的新功能

新时代劳动教育的功能经历了从工具到人文的根本性变革,劳动由过去谋生的工具性手段转变为促进人的全面发展,具有独特的内在价值。在过去作为工具性的劳动教育,更多的是解决个体的谋生问题。但在如今,劳动教育被赋予了人文功能,提倡尊重人的价值,使人拥有在集体中的劳动使命感与责任感。从劳动教育的功能来看,其在于使学生认识到自我价值和存在的意义。首先,劳动教育的新功能重点在于提升学生劳动素养,增强学生的劳动荣誉感,劳动教育确保学生在劳动中能获得自我价值感的提升。其次,劳动教育的新功能体现在培养学生的劳动情感,致力于丰富学生的社会关系,使其热爱劳动,弘扬“勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神,帮助学生认识到劳动的重要性,形成良好的劳动习惯。

二、新时代中学劳动教育的实施困境

1.教师对劳动教育的价值认识不充分

劳动教育是培养全面发展人才的基石,但在如今科技飞速发展的时代,人们对体力劳动的需求逐渐减少,甚至出现了轻视劳动的现象。当前仍有中学教师把劳动教育当成惩罚手段,认为学生犯了错误就要劳动,没有正确地认识到劳动教育对当代中学生的重要意义。教师对劳动教育的价值认识不充分体现在两方面。一方面,教师的专业水平不足,教师自身没有意识到劳动教育对中学生成长的重要价值,缺乏先进的劳动教育理念。另一方面,学校用主干课程来占用劳动活动和劳动课程的情况也时有出现,学校和教师都只重视对学生文化知识的灌输,与升学率和重点率相比,劳动教育的存在根本无足轻重,没能正确认识到劳动教育的独特育人功能。教师对劳动教育价值的认知偏差会直接影响到劳动教育的实施效果,不利于促进学生全面发展。

2.劳动教育地位不明确

劳动教育在学校教育中存在被轻视的现象,相对于文化科目,中学劳动教育没有体系性课程设置,实践层面难以评估效果,缺乏考核机制支撑,导致中学劳动教育不受重视。一方面,表现在对劳动专业理论知识掌握不深入,多停留于表面现象,没有深入地开展教学。另一方面,表现在劳动实践活动上,劳动教育在学校层面多以综合实践活动的方式来开展,大部分学校还没有设置独立的劳动教育课程,劳动教育地位被忽视。劳动教育从本质上来说是教育的实践形态之一,不仅要让学生学习劳动理论知识,更要培养学生劳动实践能力。但是在我国的教育现实中,劳动教育无论是在劳动知识的学习方面,还是劳动技能的实践方面都存在地位不明确的问题,需要社会、学校、家庭多方面的努力来确立劳动教育的学科地位。

3.劳动教育教学实施方式单一

新时代中学劳动教育教学实施方式较为单一,在劳动实践活动方面,劳动教育多采用班会和班级大扫除的形式来展开,缺乏多样化的教学实施方式。在通用技术课程上,教师多采用讲授的方式来进行劳动教育,如此单一的教学方式不利于对学生劳动技能的培养,更不利于中学生构建完整的劳动教育知识体系。枯燥的劳动教育教学实施方式不能激发出学生的劳动热情与兴趣,使学生对劳动教育的本质与内涵的认识不够清晰。采用多元化的教学方式才能使他们发自内心地尊重劳动、崇尚劳动,因此开展多样化的劳动教育教学迫在眉睫。

4.学生劳动主动性不强

随着经济的快速发展,人们对学习重要性的认识都十分深刻,对劳动的认识反而没有那么深刻。部分学校只注重学生成绩,中学劳动教育的缺失使学生不会劳动、不珍视他人的劳动成果、不愿劳动,他们认为劳动是在浪费时间,耽误学习,只要认真学习,就根本没有必要去做这些体力劳动。同时,随着生活水平的提高,部分家长对孩子的溺爱程度也在不断提升,使学生缺失劳动教育。由于学校教育和家庭教育是对学生影响最为深刻的教育,学校和家庭对劳动教育的不重视,自然会导致学生劳动观念淡薄,劳动主动性不强。

三、新时代中学劳动教育实施困境的原因

1.受到传统教育观的束缚

教师深受传统教育观的影响是引发对劳动教育价值认识不充分的直接原因。传统教育观重视学生理论知识的学习,却忽视对学生实践锻炼与价值观的培养。学生的学习成绩固然重要,但不是学生成才的唯一因素,教师对学生价值观的引导、思维的锻炼和实践能力的培养才是学生成才的关键。目前,部分教师在传统教育观的影响下未正确认识劳动教育的价值所在,导致中学生对劳动观念不清晰,对劳动教育缺乏兴趣,甚至产生了一定的抵触心理。

2.学校对劳动教育重视不够

一些学校的领导和教师对劳动教育认识不足,理解不透,重视不够,造成劳动教育地位不明确,缺乏合理的顶层设计和系统规划。劳动教育课程作为一门独立课程开设已经有一段历史,由于种种原因在学校却处于相对边缘地位,课时经常得不到保障,课程认同度不高,教师归属感不强,而且劳动教育还未切实纳入到国民教育体系中,没有充分发挥劳动教育的独立育人功能。

3.教学实施方式缺乏创新

教学实施方式缺乏创新是劳动教育教学方式单一的根本原因。我国的教育一直都深受传统教育观念的影响,注重理论知识的学习,轻视实践与创新。在中学劳动教育过程中,教学方法相对单一,学生的积极性、主动性较差。实践证明,仅凭一种教学实施方式很难展现劳动的多种形态,理论知识固然重要,但若教学方式缺乏创新,必然无法提升教学效率与教学质量。

4.轻视劳动素养评价环节

学生劳动主动性不强的根本原因是轻视劳动教育中的劳动素养评价环节。中学劳动素养评价要求从中学生的身心发展特征出发,构建中学生劳动素养评价指标框架,其包括劳动知识的学习、劳动技能的掌握、劳动实践的锻炼等三方面。但目前学校对中学生劳动素养的评价不全面,相关框架尚未构建,不能发挥劳动素养评价的示范引导作用,无法纠正中学生轻视劳动的错误观念。

四、新时代中学劳动教育的实现路径

1.强化师资力量,提升教师专业水平

强化师资力量,提升教师专业水平是解决教师对劳动教育的认识不足问题的有效措施,是从根本上提升劳动教育质量的前提条件。首先,强化师资力量。要加大劳动教师引进力度,搭建大平台,组建大团队,加强教师队伍梯队建设,扭转劳动教师紧缺的局面,不断壮大师资队伍,强化师资力量,雄厚的师资力量是能够高质量开展新时代中学劳动教育的基础。其次,提升现有劳动教师的专业水平。要重视劳动教师数量,还要重点关注劳动教师的教学质量。教师的专业水平和自身素质是顺利开展劳动教育的根本保障。教育主管部门要把师资培训作为开设劳动教育课的重要抓手,落实好教师培训与培养计划,努力提高劳动教育课教师的水平和能力,为提升学生劳动素养打下基础。

2.独立开设劳动教育课程

学校要积极设立劳动教育课程,健全学校劳动教育课程体系。首先,确立劳动教育学科地位,以便加快落实新时代劳动教育学科体系建设。其次,做好劳动教育课程的研发工作。要根据学校实际情况、学生的身心发展特点和规律设置具有不同特色的劳动教育课程,将劳动教育融入校本课程体系。最后,要提升劳动教育课程质量,丰富劳动教育课程内容。要配置优秀劳动教育课程教材,拓展劳动教育课程教学方式,使中学生在掌握一定理论知识的基础上实现劳动实践能力的提升。

3.开展多样化的劳动实施方式

在我国的教育现实中,学校劳动教育往往脱离实际生活,缺乏与实际生活相联系的教育方式。因此,加强劳动教育要立足中学生实际生活,要依据劳动形态的变化、选择与时俱进的方式有效展开。首先,从强化校园文化建设方面开展劳动教育,采用举办校园劳动主题活动、劳动楷模演讲、运用多媒体设备观看劳动模范光荣事迹等多种形式,把劳动的多种形态采用多元的方式呈现给中学生。其次,从劳动教育与职业规划相结合入手,在实施劳动教育的同时开展职业生涯规划。劳动教师要引导中学生树立劳动平等观念,注重对学生进行系统的劳动思想教育、劳动技能培育、劳动实践锻炼,在理论知识与实践锻炼相结合中渗透劳动思想教育,开展多样化的劳动教育,将劳动教育和生涯规划教育融合起来,引导学生做更好的自己。

4.充分发挥中学生劳动素养评价功能

要充分发挥劳动素养评价功能,健全完善新时代中学劳动教育制度,将劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展的重要标准。对中学生劳动教育的成果及时进行考核与评价,有助于教师改进自己在教学中的不足之处,有助于引导中学生热爱劳动、崇尚劳动、尊重劳动,在劳动中实现自身价值。中学生劳动素养评价应从劳动次数、劳动态度、劳动成果等维度对学生进行评价,并把评价结果与评优、升学、就业挂钩,以激发学生劳动的主动性,提升学生劳动素养,使学生勇担时代使命,争做时代新人。

五、结语

劳动教育学范文6

关键词:劳动教育;专题理论教学;实践教学;考核机制

党的十八大以来,立足新时代,对劳动教育做出重要论述。在2018年9月10日的全国教育大会上,提出要在现有教育基础上加强劳动教育,引导学生崇尚劳动、尊重劳动,树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的理念,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。2019年8月15日,中共中央、国务院的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》强调,在统筹推进思政课课程内容建设过程中,要系统开展劳动教育。2020年3月20日,中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),进一步对新时代劳动教育做出全面部署。值得注意的是,《意见》明确提出,要根据各学段特点,在大中小学设立劳动教育必修课程,除劳动教育必修课程外,其他课程结合学科、专业特点,有机融入劳动教育内容,系统加强劳动教育。基于此,如何将劳动教育融入高校思想政治理论课便成为一个急需研究和解决的问题。考虑到高职院校与普通教育不同,侧重于高层次应用型人才的培养,劳动属性更为突出,由此,本文将以高职院校为载体,以劳动教育为切入点,重点探究劳动教育与高职院校《思想道德修养与法律基础》课程的有机融合问题。

一、劳动教育的内涵

要明确“劳动教育”的内涵,首先需要明晰什么是“劳动”。在《当代汉语词典》中,劳动被认为是“人类创造物质或精神财富的活动。”[1]在《中国大百科全书(哲学卷)》中,劳动被定义为“是人类特有的基本的社会实践活动,也是人类通过有目的的活动改造自然对象并在这一活动中改造人自身的过程。”[2]在恩格斯看来,劳动“是整个人类生活的第一个基本条件,而且达到这样的程度,以致于我们在某种意义上不得不说:劳动创造了人本身。”[3]劳动作为一种特殊的人类活动,在人类脱离动物状态而转变为人的过程中,发挥了决定性的作用。马克思、恩格斯分别从历史唯物主义、政治经济学和教育学原理三个维度对劳动的价值做出过重要论述,形成了系统的劳动价值论。概言之,历史唯物主义角度强调,劳动创造人本身、劳动创造世界、劳动创造历史;政治经济学角度强调,劳动是商品价值的唯一源泉;教育学原理则强调,劳动形成人的本质,劳动是实现人的全面发展的重要途径[4]。“劳动教育”作为国民教育体系的重要内容,通常是指以促进学生形成劳动价值观和劳动品质为目的的教育活动。其中,劳动价值观一般包括确立正确的劳动观点、养成积极的劳动态度;而劳动品质则包括掌握一定的劳动知识与技能、形成良好的劳动习惯。劳动教育按照基本内容划分,可分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。

二、劳动教育融入高职院校《思想道德修养与法律基础》课程的重大意义

(一)促进《思想道德修养与法律基础》课程内容的整合。《思想道德修养与法律基础》课程是一门融思想性、政治性、科学性、理论性、实践性于一体的思想政治理论课,是、教育部规定的大学生必修思想政治理论课之一,是高等职业院校进行素质教育的核心课程,也是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地,承担着引导学生树立马克思主义的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观,培养具备优秀的思想道德素质与法治素质,能够自觉担当民族复兴的时代新人的任务[5]。《思想道德修养与法律基础》教材自2006年出版以来,为了更及时、更充分地反映党的理论创新成果和实践创新成果,、教育部组织课题组在广泛调研的基础上,分别于2007年、2008年、2009年、2010年、2013年、2015年、2018年对教材进行了7次修订。这使得《思想道德修养与法律基础》教材的课程内容得以不断丰富和完善,同时,也增强了该课程的指导性、时代性和针对性。然而,随着十八大以来,对劳动教育的重视,尤其是近期《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的,将劳动教育融入《思想道德修养与法律基础》课程,无疑会进一步促进《思想道德修养与法律基础》课程内容的整合,使之更符合新时代高职院校思想政治理论课的课程要求。

(二)助力高职院校大学生人生价值的实现。出于人的社会属性,人们都期待在实践中实现自己的人生价值。然而,由于长期以来,社会转型期消费主义、享乐主义的盛行,不劳而获的思想不断蔓延;加上一直以来的应试教育和前些年的独生子女政策,使得家长往往只关心孩子的学业成绩,体力劳动和生产劳动在家庭教育中被忽视;此外,学校也普遍忽视学生劳动观念和劳动习惯培养,甚至出现把劳动当惩罚手段的情况[6],在社会、家庭、学校的合力作用下,青少年往往劳动观念淡薄,劳动态度消极,甚至出现鄙视劳动的不良现象。而高职院校大学生区别于普通教育大学生,接受以培养高层次应用型人才为目标的职业教育,这一现实使得高职院校大学生对未来将从事的劳动深感忧虑,导致部分大学生失去对大学学习的热诚,大学生活变成了“混日子”。值得注意的是,这一问题并非无解。劳动作为实现人的全面发展的重要途径,劳动教育作为有组织、有计划地以促进学生形成劳动价值观和劳动品质为目的的教育活动,将劳动教育融入到思想品德教育中,加强劳动教育,可以引导学生形成正确的劳动观,树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念;体会劳动创造美好生活,体会劳动不分贵贱,热爱劳动,尊重普通劳动者,培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神[7];从而达到劳动与思想的双丰收,助力高职院校大学生人生价值的实现。

三、劳动教育融入高职院校《思想道德修养与法律基础》课程的路径探究

(一)以专题理论教学为渠道开展劳动教育。《思想道德修养与法律基础》课程主要针对大学生成长过程中面临的思想道德问题和法律问题而开展的马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观和法治观教育。围绕这“五观教育”,教材共分为六章。其中,涉及到劳动教育相关理论知识的有:在第一章讲人的本质这一问题时,会涉及到马克思历史唯物主义的劳动价值观,即劳动创造人本身,劳动创造世界,劳动创造历史;此外,在第二章讲到正确的人生观时,会涉及到工匠精神和劳动模范;在第三章讲到以改革创新为核心的时代精神时,会涉及到公民应该具备“创新”的劳动精神;进一步地,在第四章讲到社会主义核心价值观中培养什么样的公民时,会讲到公民应该具备敬业、诚信的劳动精神;不仅如此,在第五章讲职业道德的问题时,更是强调要坚守“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的职业道德规范,树立正确的择业观和创业观,同样涉及到劳动精神和劳动态度的问题;最后,在第六章讲到民法的问题时,还会涉及到与大学生就业密切相关的《劳动法》。由此可见,每一章都或多或少有劳动教育的相关理论知识,但分散在各个主题之下,并没有单独成章。2019年6月,教育部高等学校思想政治理论教学指导委员会颁布的《“思想道德修养与法律基础”专题教学指南》开始试行,将课程设置为四个板块16个专题,第一个板块即专题一对应绪论部分,在专题教学中具有导论的地位和功能;第二个板块由专题二至专题九8个专题构成,属于世界观、人生观、价值观教育层面的内容;第三个板块由专题十至专题十二3个专题构成,属于道德观教育层面的内容;第四个板块由专题十三至专题十六4个专题构成,属于法治观教育的内容。专题划分整合了课程内容,有效地增强了教学的思想性、理论性以及亲和力和针对性。鉴于此,建议可以将“劳动观”作为世界观、人生观、价值观、道德观和法治观这“五观”之外的第六观加入教材内容,围绕劳动价值观和劳动品质单独设立关于“劳动教育”的专题,以课堂中的专题理论教学为渠道开展劳动教育,从而将劳动教育有机融入高职院校《思想道德修养与法律基础》课程中。

(二)以实践教学为平台实行劳动教育。《思想道德修养与法律基础》课程由理论教学和实践教学两部分组成。早在2018年4月13日,教育部就了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》,文件明确规定,专科生“基础”课即《思想道德修养与法律基础》课程设置3学分,从现有学分中划出1个学分开展专科思想政治理论课实践教学,学生既可通过参加教师统一组织的实践教学获得相应学分,也可通过提交与思想政治理论课学习相关的实践成果申请获得相应学分[8]。基于此,还可以开展“劳动教育”这一专题的实践教学,通过实践教学的方式来实行劳动教育。考虑到劳动教育可分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大部分内容,围绕“劳动教育”专题而开展的实践教学,也可以设置以“日常生活劳动”为主题的实践教学、以“生产劳动”为主题的实践教学和以“服务性劳动”为主题的实践教学三大板块。其中,以“日常生活劳动”为主题的实践教学可以是和学生日常生活密切相关的劳动教育,例如开展“宿舍卫生大扫除”、“美丽校园·我在行动”、“21天劳动习惯养成大比拼”等活动,以此来引导学生热爱劳动,尊重普通劳动者,养成良好的劳动习惯;而以“生产劳动”为主题的实践教学则可以和学生的专业相结合,利用学校已有的实践平台,开展下企业锻炼等相关活动,帮助学生积累职业经验,提升就业创业能力,树立正确择业观和创业观;以“服务性劳动”为主题的实践教学则可以利用学生的专业知识深入到企业、社区、农村开展专业服务,在志愿服务的过程中培育学生的公共服务意识,使其具有面对重大疫情、灾害等危机时主动作为的奉献精神。

(三)以考核机制为保障实现劳动教育。在将劳动教育融入高职院校《思想道德修养与法律基础》课程过程中,除了要以专题理论教学为渠道开展劳动教育、以实践教学为平台实行劳动教育之外,还要以考核机制为保障来实现劳动教育,切实将“劳动教育”专题理论教学和专题实践教学,纳入整个《思想道德修养与法律基础》课程的考核当中,并且在考核过程中注重过程考核,增强平时成绩在总成绩中的比重。例如,在专题理论教学中,考虑将学生日常的提问、回答问题的次数和准确率作为平时成绩的一部分;而在实践教学过程中,考虑将学生参与活动的积极性和实际成果纳入平时成绩。同时保证所有的学生在开学第一课中,明晰《思想道德修养与法律基础》课程的考核方式和具体考核内容,让学生从一开始便提高对“劳动教育”的重视程度。以考核机制为保障实现劳动教育,是将劳动教育融入高职院校《思想道德修养与法律基础》课程的必要途径,也是高职院校思想政治理论课与劳动教育相结合的当务之急,需要充分重视。

参考文献:

[1]莫蘅主编.当代汉语词典[M].上海辞书出版社,2004.

[2]方厚枢主编.中国大百科全书·哲学卷[M].中国出版年鉴,1988.

[3]马克思和恩格斯.马恩选集第三卷[M].人民出版社,1995.

[4]胡君进,檀传宝.马克思主义的劳动价值观与劳动教育观[J].教育研究,2018,(05).

[5]《思想道德修养与法律基础》编写组.思想道德修养与法律基础[M].高等教育书出版社,2018.

[6]李珂,曲霞.1949年以来劳动教育在党的教育方针中的历史演变与省思[J].教育学报,2018,(05).

[7]中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见(2020-3-27).

劳动教育学范文7

关键词:高职院校;劳动教育课程;职业精神

2020年3月,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(下称《意见》)[1],强调“将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案,形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系”。2020年7月,为了深入贯彻总书记关于教育的重要论述,全面贯彻党的教育方针,推动《意见》的落地,加快构建德智体美劳全面培养的教育体系,教育部组织研究制定了《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(下称《指导纲要》)系列文件出台,其本质就是加强新时代劳动教育课程建设,增强学生劳动兴趣,培养学生劳动自觉,树立正确劳动观,在劳动教育中锤炼学生的劳动品质,为学生的全面发展奠定基础。正确理解和贯彻落实国家出台的劳动教育意见和精神,加强职业院校劳动教育课程研究,探索培养具有职业精神和社会责任感应用型人才有效途径,具有重要现实意义。

1劳动教育与职业精神概念解析

1.1劳动教育

劳动教育意在通过教育使学生树立正确的劳动观点及态度,养成良好的劳动习惯,促进个人全面发展。其主要内容包括:(1)通过教育引导学生关注劳动及个人的全面发展,增强学生的劳动兴趣;(2)让学生在劳动实践当中习得劳动技能,躬身感受劳动的魅力,感知劳动人民的伟大;(3)树立正确的劳动观念并以正确的劳动观作为人生道路的指引,创造自己的社会价值,追求自己的人生意义。劳动教育的内涵和外延甚为丰富,相对于劳动教育而言,劳动教育课程仅是落实劳动教育的途径之一。设置劳动教育课程是指在学校层面对学校课程设置进行优化调整,在中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案中突出劳动教育的重要性,打造具有科学性、实践性、社会性的劳动教育课程体系。结合大中小学各学段的特点,针对性地设置劳动教育必修课程,其中职业院校强调要围绕专业学科、实训课、实习活动开展劳动教育,重点强调针对劳动精神、劳模精神、工匠精神设置专题教育,《意见》中指出三大精神的专题教育学时不能少于16学时。

1.2职业精神

职业精神是指人们在特定的职业实践基础上形成的观念和价值追求。从内在品质上讲,职业精神表现为个体对职业生活的能动表现、自我完善、自我追求[2];从外在规范上讲,职业精神则表现为社会对个体在职业规范、职业道德、职业价值等方面的要求。高职教育是一种类型教育,通过职业精神与劳动教育课程融通教育,培养高职学生文化涵养和劳动价值观,从而培育学生的社会责任感、使命感与担当意识。

2劳动教育与职业精神融通的学理依据

2.1在理论上具有同源性

劳动教育课程与职业精神在本质上都是对劳动精神的强调。劳动教育课是大学新生入学后的第一门课,劳动教育课程要守好学生教育的第一个关口,要培养大学生的劳动习惯,树立劳动意识,强化学生的劳动观念。同时,作为高职院校的新生从踏入学校开始就意味着校园的学习生活是以学习技能和就业为导向的,更要重视对学生进行职业精神教育,而职业精神归根结底就是劳动精神在职场上的具体表现,劳动精神对于提升学生未来的职业能力具有巨大作用。所以劳动教育课程与职业精神在理论上具有同源性。

2.2在教学上具有融合性

职业精神作为高职劳动教育课程的重要组成部分,本身就凸显了劳动教育课程和高职教育的教学目标。就教学内容而言,将职业精神纳入劳动教育课程是二者在教学内容上的融合,如强调劳动教育实践与学生所学专业、未来职业发展相匹配,重视职业信念、劳动意识的培养。在教学方法上,二者均强调实践的重要性,职业精神离不开职场实践上的精神凝练,而劳动教育课程则强调学生参与劳动实践后的教育意义,所以职业精神和劳动教育课程都离不开劳动实践的教育方法。

2.3在培养目标上具有契合性

高职院校在学生职业精神的培养上,希望培养出具备良好职业道德和职业素养的学生。而高职院校的劳动教育课程则希望培养出掌握较好劳动技能的人才。两者的人才培养预期都是高职院校的人才培养目标的内容。高职院校旨在培养具备高素质技术技能的人才,高素质的人才自然离不开良好的职业精神和职业素养,高技能则要求学生掌握较好的职业技能。因此,职业精神和劳动教育课程在培养目标上具有契合性[3]。

3高职院校劳动教育课程与职业精神融通路径

3.1转变教育理念,重视劳动教育课程与职业精神的融合培养

学校应该转变教育理念,立足于高等职业院校的定位,重视劳动教育中的职业精神培养。劳动教育课程不仅仅是传授劳动技能的载体,更应该承担起高职学生职业精神培养的任务,才能顺应社会发展对高职院校人才培养的要求以及对高素质高技能人才的需求。因此,学校要从思想上重视劳动教育课程与职业精神的融合培养,在学校的层面上为劳动教育课程与职业精神的融合进行系统安排和提供人、财、物方面的保障。

3.2改革教学板块,在教学内容上实现职业精神与劳动教育课程相融合

为实现劳动技能与人才职业素质的两手抓,高职院校应深刻认识到劳动教育课程与职业精神融通的必要性,并贯穿在理论教育与实践教育过程中[4]。在理论教育上,一方面,可以根据职业精神与劳动教育课程相融合的需要对劳动教育课程的教材进行修订,开发校本教材[5]。修订人员应由校内教师和校外专家、优秀企业人员等共同组成,修订时要结合高职学生的阶段特点以及各自的专业特点适当加入职业精神、职业技能的相关内容。另一方面,在授课上可采用案例的理论讲授方式,讲述劳模人物事迹和工匠典型故事[6]。摈弃枯燥单调的理论填鸭,以故事发展和人物成长吸引学生的注意力,激发学生课堂主动参与的积极性。在实践教育上,指导高职学生熟练掌握劳动技能,包括日常学习生活劳动技能和职业劳动技能。实践教育要突破日常学习生活劳动技能的桎梏,在职业劳动技能方面进行拓新,特别是与高职学生的专业密切相关的职业劳动技能,把职业劳动技能培育与专业实训实习融合起来,重点培养本专业的主要职业技能。学生在劳动实践中既能收获职业劳动技能,又能提升个人职业精神、职业素养。

3.3拓展劳动空间,让学生在多样化劳动实践活动中体现和强化职业精神

劳动教育作为一门立足于实践的学科,劳动教育课程的开展必然离不开劳动实践活动,要实现劳动教育课程与职业精神的融通,就要把职业精神融入多样化的劳动实践活动之中。多样化劳动实践活动的开展对劳动空间提出了更高的要求。一方面学校要在校内为劳动教育课程的开展拓展劳动空间,创设更多的劳动场景[7]。另一方面,劳动教育课程的开展仅仅局限于校内的空间是完全不够的,高职院校还应该广开渠道,拓展劳动空间,寻求更多更大的劳动实践场地。高职院校可以与当地的街道、社区、兄弟院校、共青团、志愿者协会、公益组织、行业协会等加强联系合作,共享场地空间,共同创设活动[8]。这样既解决了开展劳动教育课程场地不足的问题,又提供了丰富的劳动实践活动,使高职学生在多种多样的劳动实践活动中,可以接触到各种团体、组织以及行业内的“佼佼者”,有助于体验和强化职业精神。

3.4整合校企资源,实现职业精神与劳动教育内容有效融合

高职院校的人才培养方向与市场、企业的需求密不可分,因此,劳动教育内容要体现与市场、与企业的密切联系,这就需要高职院校整合各方面的资源,特别是企业资源,把课堂搬到工厂、车间等职业体验感强的场地,如此既能大大增强教学效果,又能让学生更好地消化吸收劳动教育内容,同时职业精神也在潜移默化当中深入高职学生的心里[9-11]。

3.5优化专业教师队伍结构,促进职业精神与劳动教育课程深度融合

落实职业精神与劳动教育课程的深度融合离不开结构合理、水平高超的专业教师队伍[12]。这样的教师队伍既要体现劳动教育的专业性又要体现出职业性的特点。在专业性上,劳动教育课程的任课老师至少需具备以下几个特点之一:(1)具有劳动教育学历背景;(2)接受过系统的劳动教育课程培训,并取得培训合格证书;(3)具有定期下企业实践锻炼经历。保证劳动教育课程的任课老师具备过硬的专业知识本领,确保课程质量。在职业性上,可聘请行业、企业导师作为校内兼职教师[13],为学生讲解专业理论知识、传授工作实践经验,通过真实的案例讲述,让学生真切地感受专业的特点和职业精神。

3.6优化课程评价体系,实现职业精神与劳动教育课程的全过程融合

劳动教育学范文8

[关键词]劳动教育;政策措施;高校;内部审计

国家教育领域重大政策措施落实情况是检验高校落实立德树人根本任务的试金石。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。因此对高校落实劳动教育政策措施贯彻落实情况进行审计是新时代高校内部审计实现新担当新作为的重要抓手。

一、研究背景

2020年3月20日,教育部印发的《教育系统内部审计工作规定》,明确指出高校内部审计是“对本单位及所属单位财政财务收支、经济活动、内部控制、风险管理等实施独立、客观的监督、评价和建议,以促进单位完善治理、实现目标的活动”,并强调“贯彻落实国家重大政策措施情况”是内部审计的重要职责之一,为内部审计对高校贯彻落实国家重大教育方针政策情况进行监督、评价和建议提供了重要依据。2018年9月10日,在全国教育大会上指出,“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系”,加强新时代大学生劳动教育成为国家教育领域重大政策措施。2020年3月26日,中共中央、国务院印发的《全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中提出“健全经费投入机制”“强化督导检查”,把督导结果“作为对被督导部门和学校及其主要负责人考核奖惩的依据”等要求,为高校内部审计对高校劳动教育政策措施贯彻落实情况进行跟踪审计提供了具体指引和方向。

二、高校开展劳动教育政策措施贯彻落实内部审计的意义

高校劳动教育政策措施贯彻落实情况跟踪内部审计,是指高校内部审计部门根据有关规定对学校贯彻落实国家关于劳动教育政策措施情况,主要是对贯彻落实的具体部署、执行进度、实际效果等进行监督检查。高校内部审计通过对劳动教育政策措施贯彻落实情况进行跟踪审计,揭示劳动教育政策措施贯彻落实中存在的突出问题,总结新时代劳动教育改革发展中的创新举措和取得的重要教育成果,推动国家关于劳动教育的重大决策部署落实到位,其意义可归纳为以下三点。

(一)有利于发挥内部审计“治已病、防未病”的重要作用。通过对高校贯彻落实国家劳动教育政策措施情况进行跟踪审计,可以发现高校在落实政策、开展工作中关于预算管理、合同管理、经费支出、基建修缮工程(如建设劳动教育实验基地)等风险管理与内部控制方面存在的问题,认真科学评估,及时提醒可能发生或即将出现的政策执行风险,并提出建议,充分发挥预防作用,堵塞管理漏洞,降低风险和损失。

(二)有利于推进高校落实立德树人根本任务。立德树人是高校开展一切工作的出发点和落脚点。高校内部审计的宗旨是通过对本单位及所属单位财政财务收支、经济活动、内部控制、风险管理等实施独立、客观的监督、评价和建议,促进学校完善治理、实现目标。二者在目标上具有高度一致性,内部审计作为高校内部治理的重要组成部分,承担着审计监督职责,在促进高校发展中起着不可替代的作用。对贯彻落实国家劳动教育政策措施情况进行跟踪审计既是高校内部审计履行职责的应有之义,也是高校实现立德树人根本任务的客观需要。

(三)有利于提升高校工作效能。贯彻落实国家劳动教育政策措施涉及与高校思政教育的结合、与高校专业教育的结合、与高校实习实训的结合、与高校社会实践和志愿服务的结合、与高校创新创业教育的结合等各方面的交叉融合,一定程度上反映高校各部门在政策执行中的能力和水平,是对各部门专责工作能力和协同工作能力的重要检验。通过对贯彻落实国家劳动教育政策措情况进行跟踪审计,能够尽可能发现各部门在工作中的认知缺陷和执行力短板,健全相关制度和机制,提升工作效能。

三、高校劳动教育政策措施贯彻落实内部审计实施路径

(一)审计方案编制要充分体现高校特点和实际。一是审计方案编制要在正确理解大学生劳动教育内涵的基础上,体现高等教育学段特点。要围绕高校劳动教育是培养学生正确理解劳动、能够进行创造性劳动的培养目标制订审计实施方案,区别于中小学劳动教育相关政策措施要求,更加注重监督评价劳动教育政策措施落实情况对高等教育发展规律的支持情况。二是坚持一切从实际出发,避免“一刀切”。审计实施方案要充分反映高校自身特色,行业特色高校和综合性大学、工科特色高校和文科特色高校在贯彻落实劳动教育政策措施的要求、具体举措和实施效果等方面是有差异的,在审计实施方案编制过程中运用的审计技术方法也是不同的。

(二)审计实施要坚持关键要素落实与系统构建并重。一是要对高校重点部门贯彻落实国家劳动教育政策措施情况进行审计监督。高校的教学机构、科研机构、学生管理机构、二级学院是落实劳动教育政策的关键部门,要以劳动教育相关经费支出绩效为主线、以相关业务内部控制情况为抓手,重点对劳动教育教学管理情况、科研情况、劳动教育授课情况进行有效监督。二是注重对各部门协同贯彻落实情况进行审计评价。强化在政策措施落实中对各部门整体协同效果的评价。比如,大学生劳动教育实施方案是否全面、劳动教育的科研成果是否及时转化为实际的教学举措、相关经费支出效果是否符合整体目标、劳动教育教学效果质量评价体系是否健全、是否存在重立项轻执行情况等。