劳动教育学范例

摘要：针对学校劳动教育课程建设缺资源、缺规划等问题，采取以共同体推进建设愿景的凝练达成、以发挥优势特长实现多方的协同联动、以系统内部整合实现资源的融通共享的策略，通过学校管理层和教师实施层，双向促进劳动教育课程建设的价值共识，形成整体构建劳动教育课程建设的运行机制和全面强化劳动教育课程建设的保障机制，实现区域推进学校劳动教育课程建设。

关键词：区域推进；劳动教育；课程建设；推进策略；推进机制

对现阶段中小学劳动教育课程建设而言，须从课程的整体着眼，重点改变区域劳动教育资源零散不集聚，学校劳动教育课程重形式缺实质、多盲目少规划的现状，强调区域劳动教育资源整合的课程建设思路。区域推进应是以区域教育行政部门作为重要主体，区域整体统筹规划资源，重点保障课程和基地建设；区域教育科研部门为推进过程中的协同主体，从教育科研的视角助推具有校本特色的中小学劳动教育课程建设，以解决当下中小学劳动教育课程资源集聚效应不凸显、课程结构离散、课程实质偏失、课程开展缺规划等问题。

一、以共同体推进建设愿景的凝练达成

劳动教育课程体系建设的出发点在于建设愿景的凝练达成。具体实施层面包含两个维度：一是教育行政部门发挥主体作用，落实区域劳动教育课程体系建设的顶层设计，引导区域各学校形成“区域劳动教育共同体”，理念上认同和行动上落实劳动教育课程体系建设；二是学校以校本办学理念和育人目标为基础，凝聚多方共识，形成学生愿意参与、教师主动开展、家长支持协同的“学校劳动教育共同体”，推进课程体系建设。成都市金牛区在推进过程中明确将“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”作为区域推进劳动教育的核心引领，构建“全劳动教育”的劳动教育生态系统[1]。通过区域劳动教育主题活动、教师培训、家校互动活动等多种形式，加强劳动教育宣传引导，让区域中小学校、学生、教师、家庭从认识走向理念的同步，构建了劳动教育课程体系建设的“区域共同体、学校共同体”。

二、以发挥优势特长实现多方的协同联动

学校劳动教育课程体系建设的关键在于发挥学校自身的主观能动性和创造性，既要实现课程建设的主动作为，还要凸显学校课程内容和实践形式的特色化表达。从学校劳动教育整体着眼，需要教育行政部门、学校、教育科研部门三者协同联动，采取行政推进课程建设、学校构建课程体系、教研助力课程建设，不断趋于科学化、系统化、合理化、实用化，充分发挥课程的育人功能。教育行政部门重点采取行政推进，本着区域整体劳动教育课程建设的大格局，坚持政策导向、统筹资源、加强规划、保障到位等理念，以区域性统筹支持为策略，着力于推进学校劳动教育课程建设；学校根据自身办学理念和育人方式等，融合劳动教育与现有课程体系，挖掘学校劳动教育优势资源，实践于融合与特色的学校劳动教育课程体系构建；教育科研部门发挥专业优势，在学校劳动教育课程开发中体现劳动教育学科素养、实施中确保凸显劳动教育本质特征、评价中实现劳动教育育人价值等方面，助力区域推进劳动教育课程建设和学校劳动教育课程体系构建。

摘要:劳动教育是五育并举中的重要组成部分，如何落实新时代特征的劳动教育精神是一线教育者必须思考和践行的问题。小学阶段应通过改变育人观念、开设劳动课程、搭建劳动平台、开发校外资源、促进劳动教育真正成为育人的硬核措施，培养新时代社会主义建设者和接班人。

关键词:新时代特征;小学劳动教育;五育并举

2020年3月，中共中央、国务院出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，在强化劳动教育对培养新时代社会主义建设者和接班人的重要性的同时，也为学校开展劳动教育指明了方向和路径。教育目的在于让学生德智体美劳全面发展，要让学生适应并且更好地生活，劳动教育是孩子们未来享受生活的基础。但学校劳动教育现状不容乐观，存在社会淡化、学校弱化、家庭虚化、自我惰化等不良倾向。片面追求学业成绩唯文化分数独尊的育人导向，必然会导致劳动的独特育人价值大打折扣，这有悖“五育并举”育人方针，也极不利于孩子的健康成长全面发展。所以学校作为教育载体推进劳动教育落到实处是当务之急。笔者结合学校的劳动教育实践，从以下五个方面分享，完善小学劳动教育管理，做好小学劳动教育工作。

一、改变育人观念，树立正确的劳动教育观

劳动教育是一种价值观教育，只有让教师和家长都认识到劳动教育的重要性，才有可能为劳动教育落实创造适切“环境”。当前，在追求高分的教育中，教育的意义被狭义化，学校、家庭、社会重视教育，但只是盯牢分数的教育，学生中形成“万般下等，惟有高分”畸形认识。如果对劳动教育没有普遍形成科学认识，甚至认为开展劳动教育会影响孩子升学竞争，这种外在的认识压力会对教师的育人价值观产生不良影响，致使学校很难从容实施劳动教育，甚至有可能把劳动教育卑微化。综上所述，作为义务教育基础段的小学要营造良好的劳动教育环境。一方面要做好学生思想宣传工作，弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理[1]。另一方面要宣传引导家长转变唯分数评价孩子的惯性思维。学校通过家长委员会、家长会、家长学校对家长进行培训，宣传劳动教育意义，让孩子家长与时俱进转变育子观念，否则再完备的教育计划、再丰富的课程设置都有可能流于形式、劳而无功。

二、开设劳动课程，保障劳动教育落地生根

从孩子可以从事力所能及的劳动任务开始，就要逐渐在他们成长过程中施以劳动技能和劳动意识的教育和锻炼。首先，构建多样化选择性强的劳动教育课程。按照文件要求确保每周1节劳动课，这是强化劳动教育的必由之路。在课程落实中，杜绝其他学科挤占劳动课现象，积极开展校内劳动比赛，避免劳动课流于形式，突出劳动实践课教学实际效果。其次，邀请劳动模范或劳动先进个人开展百家讲堂。劳动意识的培养和劳动技能的形成需要时间更需要实践。劳动技能传授需要专业技术人员参与，学校通过选聘有专业技能特长的家长进校园、上课堂，每月1节课，为学生开展生动的劳动教育实践指导。家长现身课堂展示劳动价值与劳动者风采，极大感染了小学生劳动热情与积极性，也促进了劳动品质的养成。最后，以劳动品格提升工程为抓手强化小学生劳动教育实践。引导家长们积极参与到孩子们的劳动教育实践中来，形成家校一体、家校融合的劳动教育。

［摘　要］劳动教育与专业教育相辅相成，广泛开展劳动教育对提升学生职业素养具有十分重要的意义，将劳动教育融入专业教育将有助于推动劳动教育的全面开展。文章分析了劳动教育与专业课程教育融合的现状困境，以环境评价与咨询服务专业为例，提出了在专业教育中融入和开展劳动教育的对策。

［关键词］高职院校；劳动教育；专业教育；环境评价与咨询服务；路径

引言

不知几时起，每隔一段时间就迭代出“摸鱼学”“躺平学”等奇谈怪论，导致许多年轻学生盲目推崇追随，出现不想劳动、“啃老”等现象，这是一种极为不负责的态度，也表明当前劳动教育的实施亟待提高。因此，广泛开展劳动教育，大力弘扬劳动价值具有十分重要的意义。2020年3月我国发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（下文简称《意见》），《意见》明确指出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。广泛开展劳动教育对提升学生职业素养具有十分重要的意义，将劳动教育融入专业教育将有助于推动劳动教育的全面开展。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中也提出劳动教育要重点与专业特点相结合，参与真实的生产劳动和服务性劳动，注重培养学生吃苦耐劳的优良品格，严谨细致的优秀工作做法。当前的劳动教育的地位处于边缘，被弱化、软化、淡化属于常态化，这也折射出劳动教育实践中存在价值畸变。劳动教育与专业教育相辅相成，加强劳动教育研究，特别是深度渗透融入专业课程教育的研究十分必要。作为一名高职院校的专业课教师，应该如何基于专业课程的实际现状，有效地将劳动教育融入渗透至专业教育，目前鲜有关于环境保护类专业与劳动教育融合的相关研究，本文以环境评价与咨询服务专业为例，提出自己的一点思考。

一、劳动教育与专业课程教育融合的现状困境

高职院校的人才培养目标是以培养技术技能型人才为主导，在专业课学习、专业技能实践操作、毕业顶岗实习等过程处处体现劳动因子。但当前高职院校劳动教育仍存在一些困境，需进一步解决。

（一）思想上轻视劳动教育，正确的劳动价值观亟须提高

摘要:在统筹推进思政课课程内容建设过程中，要系统开展劳动教育。基于此，如何将劳动教育融入高校思想政治理论课便成为一个急需研究和解决的问题。考虑到高职院校侧重于高层次应用型人才的培养，劳动属性更为突出，本文将以高职院校为载体，以劳动教育为切入点，着重探究劳动教育与高职院校《思想道德修养与法律基础》课程的有机融合问题，提出以专题理论教学为渠道开展劳动教育、以实践教学为平台实行劳动教育，以考核机制为保障来实现劳动教育，切实将劳动教育有机融入到高职院校《思想道德修养与法律基础》课程当中。

关键词:劳动教育;专题理论教学;实践教学;考核机制

党的十八大以来，立足新时代，对劳动教育做出重要论述。在2018年9月10日的全国教育大会上，提出要在现有教育基础上加强劳动教育，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的理念，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。2019年8月15日，中共中央、国务院的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》强调，在统筹推进思政课课程内容建设过程中，要系统开展劳动教育。2020年3月20日，中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)，进一步对新时代劳动教育做出全面部署。值得注意的是，《意见》明确提出，要根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容，系统加强劳动教育。基于此，如何将劳动教育融入高校思想政治理论课便成为一个急需研究和解决的问题。考虑到高职院校与普通教育不同，侧重于高层次应用型人才的培养，劳动属性更为突出，由此，本文将以高职院校为载体，以劳动教育为切入点，重点探究劳动教育与高职院校《思想道德修养与法律基础》课程的有机融合问题。

一、劳动教育的内涵

要明确“劳动教育”的内涵，首先需要明晰什么是“劳动”。在《当代汉语词典》中，劳动被认为是“人类创造物质或精神财富的活动。”［1］在《中国大百科全书(哲学卷)》中，劳动被定义为“是人类特有的基本的社会实践活动，也是人类通过有目的的活动改造自然对象并在这一活动中改造人自身的过程。”［2］在恩格斯看来，劳动“是整个人类生活的第一个基本条件，而且达到这样的程度，以致于我们在某种意义上不得不说:劳动创造了人本身。”［3］劳动作为一种特殊的人类活动，在人类脱离动物状态而转变为人的过程中，发挥了决定性的作用。马克思、恩格斯分别从历史唯物主义、政治经济学和教育学原理三个维度对劳动的价值做出过重要论述，形成了系统的劳动价值论。概言之，历史唯物主义角度强调，劳动创造人本身、劳动创造世界、劳动创造历史;政治经济学角度强调，劳动是商品价值的唯一源泉;教育学原理则强调，劳动形成人的本质，劳动是实现人的全面发展的重要途径［4］。“劳动教育”作为国民教育体系的重要内容，通常是指以促进学生形成劳动价值观和劳动品质为目的的教育活动。其中，劳动价值观一般包括确立正确的劳动观点、养成积极的劳动态度;而劳动品质则包括掌握一定的劳动知识与技能、形成良好的劳动习惯。劳动教育按照基本内容划分，可分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。

二、劳动教育融入高职院校《思想道德修养与法律基础》课程的重大意义

(一)促进《思想道德修养与法律基础》课程内容的整合。《思想道德修养与法律基础》课程是一门融思想性、政治性、科学性、理论性、实践性于一体的思想政治理论课，是、教育部规定的大学生必修思想政治理论课之一，是高等职业院校进行素质教育的核心课程，也是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着引导学生树立马克思主义的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观，培养具备优秀的思想道德素质与法治素质，能够自觉担当民族复兴的时代新人的任务［5］。《思想道德修养与法律基础》教材自2006年出版以来，为了更及时、更充分地反映党的理论创新成果和实践创新成果，、教育部组织课题组在广泛调研的基础上，分别于2007年、2008年、2009年、2010年、2013年、2015年、2018年对教材进行了7次修订。这使得《思想道德修养与法律基础》教材的课程内容得以不断丰富和完善，同时，也增强了该课程的指导性、时代性和针对性。然而，随着十八大以来，对劳动教育的重视，尤其是近期《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的，将劳动教育融入《思想道德修养与法律基础》课程，无疑会进一步促进《思想道德修养与法律基础》课程内容的整合，使之更符合新时代高职院校思想政治理论课的课程要求。

摘要：在大学生中开展劳动教育，既是落实全国教育大会精神、落实高校立德树人根本任务的重要体现，也是促进学生全面发展，培养德智体美劳全面发展的合格社会主义建设者和接班人的现实需要。近年来，高校对劳动教育的认识弱化和偏差，劳动教育的地位和作用出现一定程度淡化。要加强高校劳动教育，必须重视劳动教育；完善劳动教育体系；推动劳动教育与思想政治工作紧密结合；拓宽劳动教育实施路径；完善劳动教育平台和载体，提升劳动教育效果。

关键词：劳动教育；大学生；劳动观；立德树人；高等院校

一、高校加强劳动教育的重要性

劳动教育就是让学生树立正确的劳动观和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育。劳动是立身之本，劳动教育是一切教育的基础。我国高校肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的重大任务，肩负着为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的神圣使命［2］。培养合格的社会主义建设者和接班人，需要学生既有扎实的专业知识、渊博的学识，又需要学生具有艰苦奋斗、吃苦耐劳的意志品格。这就需要学生在努力学好科学文化知识，练就过硬专业本领的同时，还需要有坚定的理想信念、高尚的道德情操、正确的价值观念、深厚的劳动感情、真挚的人民情怀。大学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，面临着即将步入社会，成就个人事业，创造社会价值的重要阶段。开展劳动教育可以使学生端正学习态度，激发学习热情，培养创新精神，继承艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，塑造坚强的心理素质，磨练顽强的意志品格。在劳动教育中正确认识劳动价值，形成积极健康向上的就业观和创业观，从容面对社会的选择，在国家、社会需要与个人价值实现、专业技术的学习与岗位的需求匹配之间找到平衡点，为将来走向社会打好基础，获得受益终生的宝贵精神财富。

1.加强高校劳动教育是实现中华民族伟大复兴的题中之义的题中之义。指出：“必须牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，崇尚劳动，造福劳动者，让全体人民进一步焕发劳动热情、释放创造潜能，通过劳动创造更加美好的生活。”［3］中华民族伟大复兴的梦想绝不是轻轻松松敲锣打鼓就能实现的，必须脚踏实地一步一个脚印，需要我们每一个人付出艰辛的努力。当代大学生作为社会主义建设者的接班人，是实现中华民族伟大复兴的主力军，必须通过加强劳动教育，深刻领会劳动创造价值的科学内涵，树立正确的劳动观念，把实现自身价值、社会价值统一起来，建构个人与集体、个人梦与中国梦的有机融合，最终实现个人梦想和国家梦想的同频共振。

2.劳动教育是落实高校立德树人根本任务的客观需要观需要。高等学校的根本任务是立德树人，要培养合格的社会主义建设者和接班人，必须培养学生高尚的道德情操，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，扣好人生“第一粒”扣子。劳动教育作为完善人才培养目标，促进学生全面发展的重要手段，可以使学生形成崇尚劳动，尊重劳动的正确价值观念，培养学生以劳动为荣，以好逸恶劳为耻的理念，做到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，落实立德树人根本任务。

3.加强高校劳动教育是促进大学生全面发展的重要路径重要路径。通过加强劳动教育，可以培养学生艰苦奋斗的精神，使其懂得幸福生活要靠劳动创造。通过劳动塑造正确的人生观，理解劳动对于自身发展的重要意义。劳动教育可以让学生懂得诚实劳动的价值，意识到诚实劳动是劳动者的义务与使命，从而树立正确的劳动观，提升学生实践能力和生存能力，培养学生体验和理解生活的能力，破除逃避劳动、轻视劳动甚至鄙视劳动的思想。

摘要：新时代中学劳动教育是全面落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的重要抓手。文章简述中学劳动教育的内涵，提出中学劳动教育的实施困境，分析造成困境的原因，探讨中学劳动教育的实现路径。要强化师资力量，提升教师专业水平，独立开设劳动教育课程，开展多样化的劳动教育实施方式，充分发挥劳动素养评价功能。

关键词：新时代；中学劳动教育；内涵；路径；核心素养

劳动教育对于当代中学生来说至关重要，实施劳动教育是开展素质教育的必然要求，实施劳动教育也是培养高中生创新精神与实践能力的重要途径。中学劳动教育发展至新时代，其育人功能逐渐增强，然而目前中学劳动教育实践仍存在发展受阻的现实困境。本文通过明确新时代中学劳动教育的内涵，对新时代中学劳动教育的实现路径进行探索

一、新时代中学劳动教育的内涵

1.从静态到感知：劳动教育的新目标

随着经济社会的发展变迁，劳动教育的目标也在不断变化。在新的时代背景下，劳动教育的目标由最初的在劳动中进行教育到劳动服务于社会再到促进人的全面发展，劳动教育从静态的教育与生产劳动相结合走向了致力于感知劳动精神、树立劳动价值观、培养劳动技能的道路。2020年7月9日教育部颁布了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，提出新时代中学劳动教育的核心目标是引导中学生树立正确劳动观念，弘扬劳动精神，培养劳动能力，传承劳动品德，养成良好劳动习惯。要使中学生积极学习劳动理论知识，并对劳动充满热忱，对劳动工作者衷心敬佩，对他人的劳动成果精心维护，培养中学生基本的劳动技能，让中学生在劳动实践中感受劳动人民的伟大，养成勤俭节约的品德。

2.从孤岛到整合：劳动教育的新内容

摘要：当前，我国正着力建设新时代德智体美劳全面培养的教育体系，着力培养新时代大学生劳动品质与职业精神。由于高职劳动教育课程与职业精神在理论上具有同源性、在教学上具有融合性、在培养目标上具有契合性，所以探索高职院校劳动教育课程与职业精神的融通路径是具有重要现实价值的。通过融通的路径研究，提出转变教育理念、改革教学板块、拓展劳动空间、整合校企资源、优化专业教师队伍结构、优化课程评价体系的方法，从而培养高职学生正确的劳动观和职业观，使之努力成长为新时代高水平技术技能型人才，成为担当民族复兴大任的时代新人。

关键词：高职院校；劳动教育课程；职业精神

2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（下称《意见》）［1］，强调“将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系”。2020年7月，为了深入贯彻总书记关于教育的重要论述，全面贯彻党的教育方针，推动《意见》的落地，加快构建德智体美劳全面培养的教育体系，教育部组织研究制定了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（下称《指导纲要》）系列文件出台，其本质就是加强新时代劳动教育课程建设，增强学生劳动兴趣，培养学生劳动自觉，树立正确劳动观，在劳动教育中锤炼学生的劳动品质，为学生的全面发展奠定基础。正确理解和贯彻落实国家出台的劳动教育意见和精神，加强职业院校劳动教育课程研究，探索培养具有职业精神和社会责任感应用型人才有效途径，具有重要现实意义。

1劳动教育与职业精神概念解析

1.1劳动教育

劳动教育意在通过教育使学生树立正确的劳动观点及态度，养成良好的劳动习惯，促进个人全面发展。其主要内容包括：（1）通过教育引导学生关注劳动及个人的全面发展，增强学生的劳动兴趣；（2）让学生在劳动实践当中习得劳动技能，躬身感受劳动的魅力，感知劳动人民的伟大；（3）树立正确的劳动观念并以正确的劳动观作为人生道路的指引，创造自己的社会价值，追求自己的人生意义。劳动教育的内涵和外延甚为丰富，相对于劳动教育而言，劳动教育课程仅是落实劳动教育的途径之一。设置劳动教育课程是指在学校层面对学校课程设置进行优化调整，在中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案中突出劳动教育的重要性，打造具有科学性、实践性、社会性的劳动教育课程体系。结合大中小学各学段的特点，针对性地设置劳动教育必修课程，其中职业院校强调要围绕专业学科、实训课、实习活动开展劳动教育，重点强调针对劳动精神、劳模精神、工匠精神设置专题教育，《意见》中指出三大精神的专题教育学时不能少于16学时。

1.2职业精神

摘要：劳动教育本质上是将劳动价值观念、劳动习惯和劳动技能等内化为学生素质的过程。高职院校劳动教育要结合职业教育的类型特征，发挥学生的主观能动性，引导学生理解、认同、接受和遵循劳动价值观的准则及其要求，使其积极参与到内化进程中来。职业技能、工匠精神等是高职院校劳动教育的客体，教师、实践载体等是高职院校劳动教育内化的介体。高职院校应充分发挥学生主体、劳动教育内容以及教师等内化要素功能，形成劳动教育良好生态；搭建“劳动+”育人平台，创设实习实训、创新创业等劳动教育介体；构建劳动教育的组织体系、支持体系和评价体系，建立劳动教育的长效机制，从而提高劳动教育实效。

关键词：高职院校；劳动教育；内化；路径

2020年3月，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，要把劳动教育纳入人才培养全过程，实现知行合一，促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观[1]。高职院校劳动教育要引导学生将正确的劳动价值观内化，理解、认同、接受和遵循劳动价值观的准则及要求，使之成为自身的劳动素养，以及终身受益的良好劳动行为品质。内化劳动价值观、形成良好的劳动素养，是高职院校提升劳动教育实效性的有效途径，是落实新时代“立德树人”的有效举措。

一、高职院校劳动教育内化的基本要素分析

内化在《辞海》中的解释是“人对外部事物通过认知转化为内部思维的过程。”[2]劳动价值观的内化本质上是劳动品质的内化，也是道德品质的内化。道德内化是个体经过一定社会方式的学习，接受社会道德教化，将价值观、道德行为方式等转化为相对稳定的道德人格特质的过程[3]。通过劳动教育实现正确劳动价值观的内化过程，就是通过教师的引导，在各类环境的熏陶下，帮助学生将正确的劳动价值观不断转化为自己内在的价值尺度和行为准则的过程。

（一）高职院校学生是劳动教育价值观内化和劳动素养形成的主体

新时代劳动教育就是要强化劳动观念的养成、身心参与、手脑并用，通过劳动教育发挥主体作用，激发创新创造。已有研究发现，52.5%的高职院校学生“认为自己的劳动技术能力不足”，87.5%的高职院校教师认为“学生的劳动观念存在偏差”，91%的用人单位认为毕业生“缺乏吃苦耐劳的意志，工作态度消极”，78%的用人单位认为毕业生的“劳动技术能力较差，与企业要求差距较大”[4]。当前，高职学生的劳动品质与用人单位对员工高素质高技能的要求存在较大的差距。这就要求高职院校在劳动教育的过程中关注学生的主体性特征，发挥好他们的主观能动性，使其在认知、认同劳动教育的过程中，积极参与到内化的进程中来，提升劳动教育实效。