劳动教育学范文1
对于学生来说“，生产性身体”的核心内容之一就是劳动的身体，也就是劳动教育的问题。中央教科所徐长发研究员系统梳理了新中国成立后我国中小学劳动教育的发展脉络。建国初期，借鉴了解放区面向工农大众的教育制度，举办了各种工农教育学校与机构。1953 年到 1957 年，开始借鉴苏联教育模式，要求加强劳动教育与实施基本生产技术教育。1958 年，中共中央和国务院进一步强调教育与生产相结合的方针，教育部随之明确规定初、高中需增设劳动科。20 世纪 60 年代之后，劳动技术教育成为政治思想教育的核心内容。1978 年后“教育与生产劳动相结合”的方针和 1993 年之后素质教育对劳动教育的肯定，使劳动技术教育有了长足发展。和建国初期及随后一段时间内高调宣扬的劳动教育相比，当前我国中小学劳动教育表现得尤其“低调”，以至于在很多学校难见劳动教育的痕迹。虽然2001 年启动了新一轮课程改革要求在综合实践活动课程中实施劳动技术教育［6］，但劳动教育并没有受到一些学校足够的重视，劳动技术教育也开展得不够理想。学校教育与劳动的疏远引起了部分学者的担忧，并对此话题展开深入探讨与激烈争论。担忧与论争从某种程度上反映出劳动的特殊意义。劳动除了可以“安顿”学生之浮躁外，还可以促使认知的转型、情感的丰富和美感的产生。
1. 劳动中的身体投入与心灵的宁静
随着社会的发展，生产与经济增长方式中的“虚拟”权重不断增加，刺激着人们以创意与冒险的方式进行原始资本积累。生产机制中的无处不在的竞争与分工消解了人际关系中的亲密感，越是人多的地方“孤独”感愈发强烈。在上层意识领域，“宏大力量”的召唤开始变弱，人群的离散性持续增强，公众目光从集体意识转移到个体利益和诉求之上，形成了光怪陆离的个体生活“怪象”。由生产和生活图景构成的认识局面随之发生根本改变：连续感、整体感、普世感、集中感、永恒感与崇高感被逐步解构，人们只能以片段化、局部化、本土化、分散化与庸俗化的视角诠释周围的世界。总之，当代社会的生产方式、生产机制、意识形态、认识范式与文化心理等现状不断地生成“驿动”的生活图景，浮躁与急功近利弥漫到各个领域，实在感、稳定感与充实感的“机会成本”不断加大。在马克思的世界观中，劳动创造了人与社会、是人与社会之本质体现，身体存在的本质就是自觉自愿地裹挟着自身“冲入”到劳动中去，以此区别动物的肉身存在———劳动的身体就是“人”的身体。当代人群浮躁感产生的原因之一，就在于他们丧失了“劳动精神”，疏远了劳动而且体会不到劳动之德、劳动之美和劳动之愉悦。在布迪厄的身体研究中，社会划分以符号化形式作用于身体，引起身体资本而使其参与了社会阶层的区分。工厂、作坊、实验室、田间和地头等“生产性”场所常被理解为低端场所，其中的工作者被认为是身体资本化程度较低的“蓝领”或者“农民”。人群涌向能够促使身体高度资本化的工作场所，而这种场所往往镶嵌着巨大的压力与高度的控制，常常在制造紧张与胁迫感的同时炮制出漂浮与失落感。与这些场所盛行的心理困惑相比，低端劳动场所中身体的投入暂时终止了意识中的各种纠结，更容易让人们满足，内心更为踏实与平静。
2. 劳动中的身体投入与认识的转型
“如果没有拟人说，人类将难以在世上立足。假设人们彻底地抛弃拟人说，世界至于我们将变得比任何一位神祇更为陌生。因此拟人说是人类（对世界）的一种最根本的反应方式：它是人类在建构其自身、建构其世俗组织及神祇系谱过程中的一种创造性力量。”［7］“拟人说”的本质是以人的形象来描述人以外的宇宙与社会。在原初社会，人类无法忍受“未经勘定”的世界，因为那样只能让人们置于无尽的未知和黑暗，因而人们将世界和社会构想成为一个巨大的身体，从熟悉的身体结构组成推衍出陌生的世界、社会以及动物的种属类别———也就是所谓的“体现逻辑”。随着人类知识的积累和知识观的变化，这种朴素的认识论开始逐渐被那些可计测之物，如数据、线条、符号、代码、指数等所取代，但“拟人论”并没有彻底退出认知领域，而是广泛存在于语言、文学、艺术之中，悄悄蜷缩在思维深处，默默发挥着作用。这种由奥尼尔所提出的身体摹状认知策略与我国学者提出的“体知”具有相同的意蕴。“体知”是杜维明先生在 1985 年提出的一个概念，用来建构儒家特色的知识论，即“默会之知”或“身体之知”———一种“无法用命题性语言来表达”的认知方式［8］。学校教育中的认识过程主要是模拟知识发现的过程，具有高度符号化与简约化特点，容易引起学生的困惑与抗拒。劳动教育增强了认识的自然性、生活性、实在性、鲜活性，赋予学生体知的机会：学生以自己所熟悉的身体形象、身体组织结构、身体的远端近端、身体功能等为认知中介，以联想、类比、隐喻、拟人的方式拉近陌生的世界并对其进行分类、组织与演绎。按照分析哲学的观点，在人文科学与人类生活的很多领域，存在着难以用语言准确表达的地带。我们可以通过身体感觉的综合能力去把握它们，却无法充分准确地用语言描述它们。劳动中的体知使学生有机会发现符号化知识中受“语言的界限”过滤的部分，从而获得更加完备的知识体系。
3. 劳动中的身体位移与情感生成
赵立行教授在《忧思现代文明的另类视角———读理查德•桑内特的〈肉体与石头〉》一文中，深刻分析了桑内特关于建筑与身体 / 文化之间的关系［9］。在桑内特剖析视角中，希腊以降的城市发展史和身体形象（器官）紧密联系，身体形象（器官）分别对应着人类历史上城市理念和类型。在希腊和罗马的古典时代，人们以“声音”和“眼睛”来参与城市生活、塑造城市形象，并通过城市形象规训身体行为。希腊人注重声音，因而公共集市、公民大会场、普通居民的房顶，都是聆听和发出声音的地方。开放、易于沟通、便于声音传播是一切建筑的设计基础。在声音的召唤中，希腊人更加关注集体和城邦的利益，体现出一呼百应的公民精神。与希腊人相比，罗马人更注重眼睛，因而罗马建筑往往注重中心、一致与秩序。无论是万神殿、竞技场还是被罗马征服地区的城市，都体现出对眼睛的驯化，以此将威严、永恒、秩序的观念浸透到人们内心。查德•桑内特的分析对于我们理解劳动具有积极的启示意义。物质空间与人类情感具有隐秘的联系：“置身”广阔空间中的人群渴望接近与交流“，置身”封闭拥挤空间中的人群感到疲劳与烦躁“；置身”公共空间的人群会倾向于开放与接受。劳动中的身体位移就是将身体置于不同的空间环境之中。在敞视的、封闭的、安静的、拥挤的、整齐的、凌乱的、神圣的、世俗的劳动空间中———极目远望、贴身观察、低头沉思、环顾四周、正襟危坐、挥汗如雨、诚心正意、自由穿行会在身体的空间抛入与空间信息的反作用中生发各种不同的情感体验。#p#分页标题#e#
4. 劳动中的身体投入与审美体验
“美是什么”一直是学术界孜孜以求的目标。除了传统的形式之美、心理感受与象征美之外，还有学者从其他的角度审视了美的本质。林赛•沃斯特认为，许多世纪以来，人的意识系统一直在建立自身的保护网络以回避那些不受欢迎的体验。美学冲动往往产生于人们回避令人烦恼的体验的过程中。人们允许自己为一些没有效应的行为所控制，从而把注意力从他的生活重心中转移开去。在真正的艺术体验中，人变得飘忽不定并且不再控制一切。艺术的感动对于接受者的作用力就是使他的精神世界出现某种程度上的神情涣散状态［10］。长期湮没在“符号化”空间中的学生，容易失去积极敏感鲜活的情感表达与感受力，进而失去感受美的动力与美学品味，也就容易被消费文化和娱乐文化劫持着走向浮华与颓废。青少年希望摆脱社会规范对身体的束缚，但却会在工业商业设计的美学标准中失去自我。“90 后”、“新人类”“、沙玛特”“、哥特式”等青少年群体把身体视为抗争与表达的地点，但却在身体的设计、装饰、修改、自然权利等方面走得太远。在奥尼尔的分析中人际关系、政治力量、社会伦理风俗、商业机构等都参与了身体的规训与设计。将身体投入劳动的一个直接效应，就是让身体摆脱上述各种力量的控制而进入“无欲无念”状态，以此来建立自身的“保护网路”，回避那些令人不快的体验，从而体会劳动带来的“神情涣散”和让人激动不已的“美学冲动”。
二、劳动教育中存在的问题
从历史与现状看，劳动教育的定位具有较大的不稳定性。夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛奇、莫尔、圣西门、傅里叶和欧文等人呼吁在学校中实施劳动教育，把劳动教育视为教育内容；欧文和马克思提倡教育与生产劳动结合，把劳动作为教育方式；我国新课程改革要求在综合实践活动课程中进行劳动技术教育，把劳动教育作为课程的分支。从劳动技术教育角度看，很多国家都制定了雄心勃勃的计划。我国劳动技术教育要求向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本技能，培养学生正确劳动观点，养成良好劳动习惯。个别省市制定的劳动技术教育具体化到细枝末节，如《上海市中小学劳动技术课程标准》要求“用各种布料设计制作各种新型小布艺、服饰作品，学习机缝的基本方法；学习刺绣、编织、服装裁剪的基本技能”。澳大利亚在初中开设商业原理、农村簿记、速记、普通商业研究、家政、木工、金工、制图技术、农工机械、畜牧业、农业等［11］。德国则为学生提供了分年级的机器的操作与工具使用、工业生产、经济方式、家政和职业等方面的技术［12］。在劳动教育定位不够稳定而劳动技术教育又越来越细化的情况下，就有必要梳理统领劳动教育的核心线索，寻找内在各种劳动形式中的统合精神。尽管我们习惯于将体力劳动与脑力劳动区分开来，但“体力劳动和脑力劳动并非是没有交集的两种劳动”［13］。体力劳动与脑力劳动只不过是劳动的两种具体的“类”。统合劳动的精神就是蕴含在两种“类”之中的“共相”：包含着意识的身体或者说包含着身体的意识，一起创造出了价值，具有了主动性、积极性、生产性、生成性。中小学劳动教育不在于谋求劳动技能的提升，而在于通过劳动教育改善学生的认识结构、开发学生的潜能、丰富学生的情感情操、提升学生的思想灵魂。
三、身体视域中的劳动教育策略
从身体角度探讨中小学劳动教育策略，不是对当前劳动教育形式的全盘否定，而是希望拓展中小学劳动教育的组织视野，赋予中小学劳动教育新的内涵与外延。
1. 构建系统身体训练的谱系学
长期以来，形式教育与实质教育不断地发生矛盾。形式教育希望通过教育活动开发人类感觉器官功能，实质教育则强调对知识体系的把握。从形式教育的立场来看，中小学劳动教育是一种很好的身体开发途径。中小学劳动教育与职业技术教育有着不同的目的：职业技术旨在劳动技术人才的培养，中小学劳动教育旨在促进学生发展，目标之一是提升学生的“动手能力”。对“动手能力”的关注不仅要放在“实际操作”之上，还应该关注“动手能力”背后的意蕴———“动手”以“动眼“”动耳”“动脚”“动身”为支撑平台。也就是说“动手能力”是建立在身体各部分功能的充分发挥基础之上，其他身体部分“动能”的缺失都会导致“笨手笨脚”状态。为促进学生身体与器官功能的平衡发展，中小学劳动教育不妨将身体训练图谱纳入视野，以不同语境下的身体规范为目标计划性地开发学生“眼睛”、“鼻子”“、耳朵”、“四肢”、“身躯”等身体部位的功能。
2. 丰富劳动教育的身体参与空间
劳动教育中身体位移是世界各国流行的做法，除了可以在教室内进行劳动教育外，还可以进入“家庭空间”，如美国、加拿大、丹麦、捷克、泰国、肯尼亚、芬兰、印度、阿曼、马来西亚、玻利维亚、伊拉克、新加坡、埃及、尼日利亚、苏丹、坦桑尼亚、冰岛、苏里南等国家实施的“家政”教育；“园林空间”，如加拿大、韩国、尼日利亚等国实施的“园林教育”；“山林空间”，如朝鲜、苏里南等国实施的“山林”与“林业”教育；“渔业空间”，如尼日利亚、苏里南等国的“渔业教育”；“农村空间”，如巴西、阿曼、伊拉克、以色列、津巴布韦、苏丹、苏丹、坦桑尼亚、苏里南等国实施的“农业”与“农业实践教育”；“饲养空间”，如印度要求学生“打扫农村鸡场与牛圈”的规定和尼日利亚的“家禽饲养”“；建筑空间”，如苏里南的“建房与木工”；“市场空间”，如德国要求学生在“附近市场”里进行劳作、马来西亚为培养学生“买卖态度”而进行的“商业实习”等［14］。
3. 减少劳动教育中的压迫性环境与因素#p#分页标题#e#
中小学劳动教育既有组织性又有非组织性的特点。组织性体现在劳动的目的、计划、过程、时间、地点、安全保障等，都需要教育者对其进行精心设计。非组织性指的是学生参与劳动的过程不像课堂教学那样时刻处在教师监控之下，而是有一定的自主性与自由度。学生可以按照自己的意愿变换身体姿势、移动身体位置、补充身体能量、暂停或继续工作等。更为重要的是身体的投入会触发不同方向、不同纬度和不同程度的思考、追问、灵感与情感。这是一种发生在身体内部的自为的认识与情感过程，外界无法侦测，难以监管。不适当的外部干涉会扰乱、中断、终止这种思维与情感过程。消除压迫性工作环境、减少教师的过度指导并降低竞争性要求不仅可以让学生感受到劳动的生活、美学与伦理价值，还可以促进学生顺利舒畅地进入“体知”状态。
4. 劳动教育的终极价值在于通过身体充盈灵魂
劳动教育学范文2
关键词：小学数学教学；劳动教育；途径探究
小学是学生奠定学习基础的关键阶段，而数学教学需要在整合课程改革内容的同时，做好思想教学的指引。在教学过程中，教师先要将与劳动相关的知识内容渗透其中，更要在平时的教学中起到典范作用，让学生的劳动学习逐步走向正轨。同时劳动教育在小学教学阶段起着重要作用，它不仅可以培养小学生热爱劳动的品质，而且可以提高小学生的整体素质。在数学教学中实施劳动教育，应该通过科学合理的教学方法来渗透劳动教育。
一、小学数学教学中劳动教育的应用现状
（一）学生参与程度较低。作为教学过程中的重要课题，学生参与数学课堂可以对课堂教学效率产生重要影响。如果学生积极参与数学课堂教学，可以营造积极的课堂氛围，但由于教师不能将学生的实际情况与教学过程相结合，数学知识与劳动教育相互分离，教学规划更加严重，导致参与学生人数少，课程效率低。
（二）教学的模式较为单一。由于传统教学模式的影响，目前的教学模式相对简单，教学的灵活性非常有限：只能在课堂上解决，导致缺乏实践教育，学生的学习兴趣、学习的热情有所下降，导致小学数学教育中劳动教育渗透的现象不足。3.对教学的过程缺乏重视当劳动教育渗透到小学数学教学过程中时，整个教学过程会变得非常重要。在目前的教学状况下，对教学过程的重视程度不够，老师只注重数学教学的结果，导致在课堂教学上很少渗透劳动教育，这种举措并不高明。
二、劳动教育在数学教学中的渗透途径
（一）教师在课堂教育中，从生活的实际出发，在生活中提取劳动教育素材。课堂教育离不开生活实际，教育就是依托生活进行。因此，教师在教育过程中，就要联系生活实际，制定教学计划要贴合学生的实际生活，制定较为合理的学习计划。例如，教师在进行锐角的讲解时，就可以利用学生身边的事物进行讲解，通过为学生展示一些农具（很多农具上都有锐角），还能渗透劳动教育，并且让学生直观地了解锐角的概念。接近生活的教学方式，能够让学生对新知识快速理解，熟练地掌握，同时还能渗透生活的劳动本质。教师不仅仅要在日常的教学中渗透对学生的劳动教育，还要在课后对学生进行积极的引导，让学生在参与劳动教育的过程中，提升自我品质修养，培养学生数学学习积极性的同时让学生养成良好的劳动品德，树立正确的劳动教育价值观念。
（二）结合教材内容进行劳动教育渗透。通过研读数学教材我们可以发现，在小学数学教材中，虽然看似没有太多与劳动教育相关的内容，其实有许多的知识内容都与劳动教育有关，可以充当劳动教育的资源。例如，在教材中，包含了大量的数学史料，对我国古代数学家进行了介绍，大多数都是出身贫寒的农民家庭，以劳动为本。如，早在2000年前，我国劳动人民就学会了如何对土地面积进行计算来合理种植劳作，早在1500年前，我国古代的木匠就会计算圆柱的体积。同时教师可以讲述一些关于古代数学家的故事，让学生了解古代数学家的成就是有多么的伟大，以激发他们的民族自豪感，增强他们的以劳动为本的社会使命感。
（三）教师言传身教进行劳动教育渗透。小学生有着很强的模仿性，他们对于身边大人的行为习惯有着强烈的模仿兴趣。而作为小学生时常接触的人——教师需要注重自己的言行举止，以防止自己的不良习惯影响学生。在教学过程中，教师要想渗透劳动教育，就必须要树立模范榜样，这样学生才会受教师高尚品格的影响。反之，如果教师自身存在着懒惰的问题，反而对学生的行为准则提出各项要求，那么势必会引起学生的反感。因此，在今后的教学过程中，教师需要从以下几方面着手：（1）树立一个良好的教师形象。先从外表着手，对自己的着装以及行为习惯进行规范。一般而言，着装整洁干净的人更容易获得别人的信赖，相反，穿着邋遢、行为放荡的人更容易被人所轻视，所以教师要注重自己的外表形象。另外，需要戒掉自己的一些不良生活习惯。例如，许多教师喜欢抽烟，那么切勿在课堂中或者在学校中抽烟，否则也会让学生争相模仿，养成一种不良的生活习惯。（2）构建一个良好的师生关系。要想更好进行言传身教，需要教师加强与学生的互动，要改变以往严肃古板的形象，要做到平易近人，拉近自己与学生之间的关系。如此一来，才能够使学生更加亲近教师，从而受到教师潜移默化的影响。
（三）利用课堂例题渗透劳动教育。1.学习“应用题”这一课时时，教师可通过例题，比如：现有10吨垃圾需要处理，因处于山区地带，车辆难以直接到达，需要环卫工人进行处理，一个环卫工人一天的工钱是100元，每天可以处理1000斤垃圾，现有5个环卫工人来处理这些垃圾，需要多长时间和需要多少工钱来给工人们结算。教师引导学生进行题意分析，与此同时为学生渗透劳动思想，通过这道例题教育学生认识到劳动是人们生活的根本，有效利用处理垃圾的问题来渗透劳动教育.2.以做家务来举例，小明周末在家做家务，爸爸妈妈为了奖励小明，并培养他热爱劳动的品质，决定小明每做一件家务奖励5元，一天最多可以做5件家务，最少做1件家务，请问小明想要攒够100元最少需要几天？这样的授课方式，不仅能使学生对应用计算的题型熟练掌握，还能培养学生热爱劳动的思想品质。
三、劳动教育在小学数学教学中的应用策略
（一）对数学课本中的劳动教育素材进行深层次的挖掘。虽然小学数学教科书中的知识点很少，但是这些知识点都是由我国一些权威专家编订的。数学内容看似与劳动教育无关，但它包含了一个非常丰富和生动的劳动内容教育。许多内容可以用来进行劳动教育，就比如上文在数学例题中渗透劳动教育，还对获得良好的劳动教育效果具有重要意义。对于数学教师来说，有必要充分重视这方面的要素，与同事进行沟通如何施教。平日教学研究，借鉴他人的良好实践，并运用实际的数学教学。与此同时，教师也需要通过敏锐的洞察力，在教学中找到有效的劳动教育要素，使学生因此获得良好的劳动教育，数学教师应在数学教科书中对劳动教育材料进行深入研究和挖掘，将数学课堂转化为数学与劳动教育课程相结合的课堂。
（二）结合生活实际设计数学课堂教学内容。数学来源我们的生活。许多学生错误的思维方式导致很难学习数学的本质。为了解决这个问题，我们的数学教师应该在设计数学教育内容时结合生活现实，并根据生活的实际内容渗透劳动教育，而生活的实质就是劳动。学生将学到的知识结合生活来思考问题的答案。这种情况在学生生活中很常见。学生知道数学在思考过程中的重要性，然后改变学习数学仅用于考试的误解，这种接近生活的数学可以是有效的。在解决问题的过程中，学生不仅要学习本金和利息计算，还要学习纳税人依法负责纳税。数学教师应该认识到将这个实际问题应用于数学课程的好处。在未来的数学课堂教学中，劳动教育将贯穿于学生生活和学习的各个方面，以及生活教学的实际设计。现实生活中的案例可以激发学生的学习意愿兴趣，让学生感受到数学教学中渗透劳动教育的普遍性和实用性。
（三）身体力行，培养学生良好的行为习惯。小学生的身心健康发展很快，小学发展的行为会影响未来的生活发展，因此，如果数学教师想要在数学教学中渗透劳动教育，就必须向学生展示良好的形象，做学生的劳动模范。利用自己劳动的魅力感染周围的每一个学生。对学生教育的态度必须细致，教学风格必须科学严谨，情感和热情都是最真实的才最有效。
四、结束语
劳动教育学范文3
关键词:新时代特征;小学劳动教育;五育并举
2020年3月，中共中央、国务院出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，在强化劳动教育对培养新时代社会主义建设者和接班人的重要性的同时，也为学校开展劳动教育指明了方向和路径。教育目的在于让学生德智体美劳全面发展，要让学生适应并且更好地生活，劳动教育是孩子们未来享受生活的基础。但学校劳动教育现状不容乐观，存在社会淡化、学校弱化、家庭虚化、自我惰化等不良倾向。片面追求学业成绩唯文化分数独尊的育人导向，必然会导致劳动的独特育人价值大打折扣，这有悖“五育并举”育人方针，也极不利于孩子的健康成长全面发展。所以学校作为教育载体推进劳动教育落到实处是当务之急。笔者结合学校的劳动教育实践，从以下五个方面分享，完善小学劳动教育管理，做好小学劳动教育工作。
一、改变育人观念，树立正确的劳动教育观
劳动教育是一种价值观教育，只有让教师和家长都认识到劳动教育的重要性，才有可能为劳动教育落实创造适切“环境”。当前，在追求高分的教育中，教育的意义被狭义化，学校、家庭、社会重视教育，但只是盯牢分数的教育，学生中形成“万般下等，惟有高分”畸形认识。如果对劳动教育没有普遍形成科学认识，甚至认为开展劳动教育会影响孩子升学竞争，这种外在的认识压力会对教师的育人价值观产生不良影响，致使学校很难从容实施劳动教育，甚至有可能把劳动教育卑微化。综上所述，作为义务教育基础段的小学要营造良好的劳动教育环境。一方面要做好学生思想宣传工作，弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理[1]。另一方面要宣传引导家长转变唯分数评价孩子的惯性思维。学校通过家长委员会、家长会、家长学校对家长进行培训，宣传劳动教育意义，让孩子家长与时俱进转变育子观念，否则再完备的教育计划、再丰富的课程设置都有可能流于形式、劳而无功。
二、开设劳动课程，保障劳动教育落地生根
从孩子可以从事力所能及的劳动任务开始，就要逐渐在他们成长过程中施以劳动技能和劳动意识的教育和锻炼。首先，构建多样化选择性强的劳动教育课程。按照文件要求确保每周1节劳动课，这是强化劳动教育的必由之路。在课程落实中，杜绝其他学科挤占劳动课现象，积极开展校内劳动比赛，避免劳动课流于形式，突出劳动实践课教学实际效果。其次，邀请劳动模范或劳动先进个人开展百家讲堂。劳动意识的培养和劳动技能的形成需要时间更需要实践。劳动技能传授需要专业技术人员参与，学校通过选聘有专业技能特长的家长进校园、上课堂，每月1节课，为学生开展生动的劳动教育实践指导。家长现身课堂展示劳动价值与劳动者风采，极大感染了小学生劳动热情与积极性，也促进了劳动品质的养成。最后，以劳动品格提升工程为抓手强化小学生劳动教育实践。引导家长们积极参与到孩子们的劳动教育实践中来，形成家校一体、家校融合的劳动教育。
三、搭建劳动平台，推进劳动教育广泛落实
首先，开设多样化劳动教育实践活动。对低年级段学生，我们可以在班级里定期组织开展劳动领域的“模范之星”或“先进个人”等系列评比活动，通过对表现优异的同学给予相应的物质和精神奖励来提高学生们的劳动积极性。对高年级段学生，学校实行校园绿化养护划分区域大包干，组织学生定时浇水、施肥、除草等，培养学生养成爱劳动的好习惯。其次，在学生们之中设立志愿组织供孩子们选择。在提醒孩子们确保安全的前提下，可以组织志愿者同学们前往各种有志愿服务需求的部门或机构，定期开展并从中体会服务社会所带给自己的劳动之美。再次，在每一学年中挑选重要的纪念日开展劳动教育活动。比如在劳动节、学雷锋月或者每年初春的植树节前后，带领学生们开展一系列符合这一节假日或纪念日的劳动教育活动，这会在无形之中加深孩子们对于劳动教育的印象。最后，将劳动教育的理念与各学科教育理念相结合，积极寻找契合点。各学科任课教师可以根据学科的教学内容及特点，挖掘劳动教育内涵，找准切合点，在学科教学中渗透劳动教育，让小学生在接受知识基础上认知、感受劳动，动脑思考，动手体验，收获感悟[2]。比如，通过布置写观察作文，引导学生种树、养花、栽草，体验播种、浇水、施肥劳作过程；在政治、科学学科课堂里，通过说、学、思等系列活动，培养小学生的劳动兴趣，在增长知识同时，让其获得了一定的劳动技能与品质。
四、开发校外资源，构建劳动教育的“密封圈”
研究义务教育学校劳动教育的实际效果可以发现，相当一部分内容是依托家庭、社会才能完成的，这是由劳动教育和生活的紧密联系决定的。如果从小缺乏劳动教育的思想引导，孩子们是很难在以后的成长过程中积极接受劳动实践的。家庭劳动是劳动教育的重要实践场所，要把劳动教育延伸到家庭，实现家庭化是构建新时代特征的小学劳动教育体系的重要部分。实践中，我们通过“正向养育课堂”向家长讲述劳动教育对幼小孩子健康成长的重要性，教给家长正确的劳动教育方法，引导家长重视并让孩子参加力所能及的家务劳动[3]。利用传统民俗节日，如春节包饺子、端午节包粽子等引导孩子参与其中学习生活技能；通过“我帮爸妈做家务”“晒晒谁是心灵手巧孩子”活动，激励孩子感恩父母热爱劳动。这种教师正确引导、家长配合落实、孩子积极承担的路径，有利于培养孩子未来参与社会生产生活必备素养和基本技能。为了给孩子们提供更多的劳动机会，文化知识讲授之余，学校可建立起劳动教育实践基地，丰富学生们的劳动教育生活，让孩子在劳动的过程中受到教育，培养热爱劳动的情怀，懂得劳动光荣内涵。
五、建立科学评价机制，提供劳动育人制度保障
要切实做好义务教育学校劳动育人的工作，就必须健全完善科学的教育评价机制。首先，学校认真学习领会教育主管部门的劳动教育评价制度方案精神。如区教育主管部门出台了《全区学校劳动教育实践实施意见》，引领学校顺应时代特征要求开展积极有效劳动教育活动；制定《全区学校劳动教育实践育人考核评价方案》，以强有力的科学评价考核来推动学校劳动育人落地生效。其次，学校要立足本校实际，结合学生认知特点制定切实可行的劳动教育实践考核办法。如学校制定《小学生劳动课堂教育规范十条要求》严格劳动课堂教育行为，成立“劳动实践考核小组”以班级为单位考核每一名学生劳动实践能力。多元科学完备的考评机制建立，促进教师劳动育人的实践活动积极性和实效性，也有利于保障学生劳有所获、劳有所得、劳有所成，最终实现劳动教育的价值。劳动不仅是停留在教育的口号上，也不是一味的埋头苦干，从实际出发，全面构建体现时代特征的劳动教育体系是我们育人者的任务，更是使命，我们应该因地制宜勇于担当，肩负起培育未来新型社会主义劳动者的历史重任。
参考文献
[1]刘厚丽．论工匠文化在高等职业院校劳动教育体系建设中的传承[J]．湖北开放职业学院学报，2020，33（15）：22-23．
[2]陈静．小学劳动教育现状研究[D]．上海：上海师范大学，2020：1-93．
劳动教育学范文4
关键词：美术教学；审美教育；劳动教育；融合路径
当今，部分学校的美术教育强调学科知识传授，与其他学科联系较少，造成了教育与现实生活相分离、各科知识间的界限难以打破等问题。过去，审美教育主要存在于美术、音乐等课程教学中，劳动教育也限于劳动技术、道德与法治课程教学中，二者彼此孤立。在美术教学中，许多刻画劳动人民形象、描绘劳动场景的艺术作品不仅含有丰富的审美因素，可培养学生的审美能力，而且蕴含鲜明的劳动精神，有利于学生树立正确的劳动观念和态度，养成良好的劳动习惯。显然，在美术教学中，审美教育与劳动教育可以相互融合，二者在塑造学生世界观、人生观、价值观、审美观、劳动观等方面起着重要作用，并有助于促进其身心全面发展。正确认识二者的关系和作用，采用科学路径将二者更好地融合于美术教学活动中，是美术教育发挥综合教育力量的切实体现。
一、审美教育和劳动教育的关系
美术教学中既包含审美教育，又囊括劳动教育，二者是同一教育过程的两个方面，都是学生成长中不可或缺的组成部分。审美教育是培养学生正确的审美意识、审美情趣、创造能力的教育，劳动教育则是培育学生劳动意识、劳动观念、劳动技能、创新思维的教育。两者紧密相连、相互渗透，并在起源、教育目标、创造力培养、情感体验等方面存在密切联系，具体表现为以下几点。一是起源的关联性。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中提出的“劳动创造了美”[1]直接点明了审美教育和劳动教育起源的内在关联性。从人类产生之初，人们追求美的感受就蕴含于劳动过程之中，人们通过劳动既能获得物质生活上的满足，又能获得身心愉悦的审美体验。由此可知，美产生于劳动之中，人们不断地进行创造性劳动，生产出的瓷器、陶器、铁器、服装、建筑等生活用品与居住空间都是人们审美意识和审美情趣的表现。同时，审美教育也不是虚无的，其需要将这些物质产品的生产技能训练作为实践载体。故而审美教育和劳动教育都起源于人类的产生与发展过程中，都凝聚在人类物质文明和精神文明的创造活动中。二是教育目标的一致性。教育目标是受教育者应达到的愿景，是教育教学的出发点和落脚点。在美术教育中，审美教育和劳动教育的教育目标存在许多相似之处。《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出，学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉以及审美经验，运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象能力、实践能力、创造能力，形成创造美好生活的愿望与能力[2]。即审美教育不仅强调提升学生的审美能力，而且注重对其劳动素养和创造能力的培养。《关于加强中小学劳动教育的意见》提出了劳动教育的主要目标，即“通过劳动教育，提高广大中小学生的劳动素养……培养他们勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神，为他们的终身发展和人生幸福奠定基础”[3]。这也说明劳动能带给人美感和幸福感。由此可见，在美术教学中，审美教育和劳动教育具有共同的教育目标，二者都十分注重培养学生的审美能力、劳动素养、创造能力，这正是二者能有效融合的重要原因之一。三是创新能力培养的共同性。不论是审美教育还是劳动教育，在教学内容方面都强调创新能力的培养。美术课程强调对绘画技能、工艺品制作技能等的掌握，劳动技术课程强调各种劳动技能的掌握，二者都不主张机械模仿，都强调创新能力的培养和发挥。因此，在教学及其评价中，二者不仅都关注对学生专业技能的示范、教授，而且都要求必须激发学生的创新意识，从而增强他们的创新能力，这是二者可以融合的关键所在。四是情感体验的共鸣性。情感是人们对某物、某事或某人的内在情绪感知，是较为复杂又相对稳定的一种心理体验。审美教育和劳动教育过程中情感的激发与共鸣是学生获取知识、能力的重要媒介，起着催化剂的作用。审美教育和劳动教育都侧重以情感人，并强调对学生产生潜移默化的影响。在劳动教育过程中，教师通过美化劳动的工具、环境、过程等，使学生产生美的情感体验，增强劳动的愉悦心情。在审美教育过程中，教师通过欣赏劳动题材的绘画作品，使学生了解劳动人民的艰辛，体会劳动成果得来不易，从而激发他们的劳动情怀，培养其劳动意识、劳动习惯，最终使其体会劳动的快乐。美术教学是一个复杂的过程，其中的审美教育蕴含劳动精神，劳动教育包含审美因素。二者正因为都有学生情感的参与，其融合才具备了更真实有效的链接点。
二、审美教育和劳动教育对学生发展的作用
审美教育和劳动教育都是我国教育事业“五育”的重要组成部分，都对学生的成长具有重要的促进作用，而二者融合将更高效地促成学生综合素养和身心的良好发展。《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出，美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用；教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径，各级各类学校要从实际出发，加强和改进对学生的生产劳动与实践教育[4]。可知，审美教育和劳动教育不仅能提升学生的审美水平，而且可以在其亲身参与中磨炼其劳动意志，培养其劳动习惯和劳动技能。因此，将二者融合既能培养学生的审美能力，又能提升其劳动素养，可有效促进其身心的全面健康发展。
三、美术教学中审美教育与劳动教育的融合路径
审美教育与劳动教育融合可有效提升学生的综合素养，但要融之有道、合之有法。基于美术的学科特点，笔者尝试在美术教学中将审美教育与劳动教育融合，主要从教学方法和教学资源两个方面探讨二者具体的融合之路。1.教学方法的综合运用受固有思想和教学习惯的影响，部分美术教师所用教学方法单调且针对性不强，没有充分考虑学生的身心特点以及实际的教学内容和目标。选择科学、合理的教学方法，并综合运用多种教学方法，可使教学活动尽可能获得最佳效果。因此，为更好地实现审美教育与劳动教育的融合，教师在美术课堂中应尽力丰富教学方法。如，练习教学法、尝试教学法、情境教学法等方法各有千秋，如若综合运用，整合每种教学方法的优势，则有利于实现教学效果的不断优化，从而以审美教育与劳动教育的融合促进学生综合素养的提升。在美术教学方法中，练习教学法是最常用的方法，因为无论是绘画技能还是民间美术品制作工艺等的学习，学生都需要在教师的示范、指导下，不断练习、重复体验，才能内化相关美术知识、技能。该教学法是在教师引导下，学生反复地训练某一技能，从而内化为自身能力的教学方法，在巩固知识、提高学生审美能力和实践能力等方面具有重要的作用，同时也可培养学生的劳动意识和技能。绘画作品创作和工艺品制作是特殊的艺术劳动，因此，学生的美术劳动技能也得以增强。如，在教授人美版教科书七年级上册《手绘线条图像》一课时，教师可首先展示部分优秀手绘作品，并指导学生反复练习绘画技巧，加强对他们手绘线条图像的技能训练。在此过程中，教师应注意鼓励学生，增强他们的自信心。在此教学方法下，大多数学生经过不断练习，可以绘制出复杂且有创新特色的路线图、植物生长图等，掌握基本的手绘线条图像的技能。此美术劳动过程不仅培养了学生的审美意识，明确了学生的审美标准，而且加强了其实践操作能力，训练了其劳动思维，培养了其创新能力，从而促进了其素质水平的提升。尝试教学法是以学生为主体、教师为引导，学生自主探索、独立解决问题的教学方法。该教学方法也是美术教学活动中常用的教学方法之一。其改变了以往教学中“先教后学”的固有模式，强调学生先在原有认知基础上自学，以不断探索和解决问题，建构新的美术知识体系。在这个过程中，教师只起引导、答疑等作用。如，在讲授人美版教科书七年级下册《策划一次出游活动》一课时，教师可以先请学生根据家乡的旅游资源及其特色，制作一份出游策划书。在这个过程中，教师对出游策划书的形式不做具体要求，只针对学生可能会遗忘的天气、医药箱等问题给予适当提示，强调出游策划书的直观性和可操作性，以此充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现美、创造美的能力和美术劳动实践能力。许多学科提倡运用情境教学法，该教学方法是教师根据教学内容和学生身心特点有目的地创设相关情境，使学生获得一定的情感体验，从而掌握知识、提高技能的方法。美术学科可以用此方法创设美术教学情境，使教学内容具有被展现、感知的良好场域，让学生在情境中建构新的美术知识和技能。如，对于《艺术源于生活，高于生活》一课，教师在展示齐白石代表画作《虾》的同时辅以实物虾的展示，让学生近距离观察，并将二者进行对比，深入分析其异同，把握虾的视觉特征，从而增强虾的表达技法和绘画技巧。此教学方法既可以培养学生仔细观察生活的耐心，又可以加深其对艺术作品的理解，最终达到审美能力和美术劳动技能相互促进的目的。每种教学方法各有利弊，为扬长避短，教师不能固守一种教学方法，而要根据学情、教学内容、教学任务等，在一堂课中合理采用多种教学方法，最大限度地发挥各方法之所长。当然，立足审美教育与劳动教育融合的视角，美术教学方法的选择更讲究对教学内容的特点与审美教育和劳动教育目标的把握，从而既提升学生的审美能力，又增强其劳动素养，最终达到提升学生综合素养的目的。2.教学资源的多样化运用教学资源是为教学活动有效开展而运用的相关素材、工具的总称，其有助于提升学生的学习兴趣，增强其课堂参与感，促进其更直观、深入地理解教学内容。教学资源多种多样，且各有特色。从美术学科特点出发，为促进审美教育与劳动教育的融合，教师应注重配备相应的教具等基础设备，利用好图书馆、美术馆、展览馆，充分挖掘自然环境中的各种资源。基础设备是课堂内部教学资源，是保障学生开展美术学习的最基本的物质材料，主要包括艺术创作所需的绘画工具、美术专用教室以及多媒体设备等。其中，多媒体声像一体的直观性特点使其具有更大的优势，赋予美术教学较强的形象性、趣味性、感染力，教师应尤其注重将美术教学与其相结合，从而提高学生的学习兴趣。图书馆、美术馆、展览馆等公共美术教育资源属于课堂外部教学资源，对学生的美术学习具有拓展延伸的作用。教师应充分利用这些教学资源，以全方位、立体化地拓展学生的知识面。教师可以引导学生在课余时间到图书馆查阅相关文献，也可利用课外活动时间组织学生参观美术馆、展览馆等，让学生在开放、轻松的环境中体验美，强化劳动意识，形成“劳动创造美”的观念。美术课堂内外教学资源的综合运用既可以帮助学生了解美术相关知识，又可以增强学生的参与感和体验感，有效促进学生形成正确的审美观和劳动观，使其审美能力和创造性劳动技能都得以明显提高。自然环境资源涉及更广阔的空间和事物，更具多样性和拓展性，将其作为教学资源有助于美术教学中审美教育与劳动教育的深度融合。人类在自然环境中通过劳动成就获得自身发展。如，人们生产劳动工具最初只是为了实用，后来在劳动过程中逐渐融入审美因素，在纺轮、炊具、斧头等生产生活用具上雕刻花纹，赋予其审美趣味。人类就这样在创造物质文明的同时形成了灿烂的精神文明，并最终相对独立于自然之中。自然环境始终是人类生存的根本，人类来自自然，理应回归自然，在自然中寻找更丰富而有力量感的美术创作素材。因此，在教学中，教师可以组织学生欣赏校内自然景观，培养学生关注周边自然和人文环境、关注生活的意识；或带领学生了解校外城市环境，体验人文景观的设计感，进而到山间原野感受纯真广袤的自然之美，造无限之美感，育强大之劳技，如此审美教育与劳动教育融合的目标即可实现。
四、结语
审美教育和劳动教育都是我国培养社会所需合格人才实行的“五育”的重要组成部分，二者紧密相关，缺一不可。在新时代，教师要全面、深入理解审美教育和劳动教育对学生发展的重要价值，以美术教学为平台，不断促进二者有机整合，以最终达到促进学生身心健康发展的目的。在美术教学中，教学方法是根本，教学资源是保障和优化教学的重要条件，教学方法的综合运用和教学资源的多样化运用可推进审美教育与劳动教育在美术教学中真正“落地生根”，实现二者有效融合，促进学生全面健康发展。诚然，学生的顺利成长需要学校、家庭、社会多方面力量的共同参与和协作，学校也必须在审美教育与劳动教育融合的基础上，加强智育、德育、体育的教育功能，让“五育”并举，共同推动学生的成长。
参考文献：
[1]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1979：93.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]教育部共青团中央全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见[J].中国德育，2015（16）：6.
劳动教育学范文5
关键词：新时代；中学劳动教育；内涵；路径；核心素养
劳动教育对于当代中学生来说至关重要，实施劳动教育是开展素质教育的必然要求，实施劳动教育也是培养高中生创新精神与实践能力的重要途径。中学劳动教育发展至新时代，其育人功能逐渐增强，然而目前中学劳动教育实践仍存在发展受阻的现实困境。本文通过明确新时代中学劳动教育的内涵，对新时代中学劳动教育的实现路径进行探索
一、新时代中学劳动教育的内涵
1.从静态到感知：劳动教育的新目标
随着经济社会的发展变迁，劳动教育的目标也在不断变化。在新的时代背景下，劳动教育的目标由最初的在劳动中进行教育到劳动服务于社会再到促进人的全面发展，劳动教育从静态的教育与生产劳动相结合走向了致力于感知劳动精神、树立劳动价值观、培养劳动技能的道路。2020年7月9日教育部颁布了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，提出新时代中学劳动教育的核心目标是引导中学生树立正确劳动观念，弘扬劳动精神，培养劳动能力，传承劳动品德，养成良好劳动习惯。要使中学生积极学习劳动理论知识，并对劳动充满热忱，对劳动工作者衷心敬佩，对他人的劳动成果精心维护，培养中学生基本的劳动技能，让中学生在劳动实践中感受劳动人民的伟大，养成勤俭节约的品德。
2.从孤岛到整合：劳动教育的新内容
劳动教育的内容始终呈现出新发展态势，反映出当前社会的需要，在新时代背景下，劳动教育的内容也随着时代的发展逐渐丰富起来。新时代中学劳动教育在内容上经历了从“孤岛”到“整合”的过程。劳动教育的内容已从单一内容的实践活动拓展到多样化的综合实践活动，如中学劳动教育与各学科的有机融入，推进各学科实践教学同劳动教育活动紧密结合，不断完善优化成为劳动教育的新内容。劳动教育的新内容包括以下几个方面。首先，在日常生活劳动方面，劳动教育要求中学生能够做到有生活自理能力，承担一定的家庭劳动，形成劳动习惯。其次，在生产劳动方面，劳动教育的实践层面体现在校内外的劳动上，要求中学生在掌握一定理论知识的同时更要注重劳动教育的实践。最后，在服务性劳动方面，劳动教育要求中学生在社区劳动、公益活动和志愿者活动中体会无私崇高的劳动精神，增强中学生的责任意识与担当精神。
3.从工具到人文：劳动教育的新功能
新时代劳动教育的功能经历了从工具到人文的根本性变革，劳动由过去谋生的工具性手段转变为促进人的全面发展，具有独特的内在价值。在过去作为工具性的劳动教育，更多的是解决个体的谋生问题。但在如今，劳动教育被赋予了人文功能，提倡尊重人的价值，使人拥有在集体中的劳动使命感与责任感。从劳动教育的功能来看，其在于使学生认识到自我价值和存在的意义。首先，劳动教育的新功能重点在于提升学生劳动素养，增强学生的劳动荣誉感，劳动教育确保学生在劳动中能获得自我价值感的提升。其次，劳动教育的新功能体现在培养学生的劳动情感，致力于丰富学生的社会关系，使其热爱劳动，弘扬“勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，帮助学生认识到劳动的重要性，形成良好的劳动习惯。
二、新时代中学劳动教育的实施困境
1.教师对劳动教育的价值认识不充分
劳动教育是培养全面发展人才的基石，但在如今科技飞速发展的时代，人们对体力劳动的需求逐渐减少，甚至出现了轻视劳动的现象。当前仍有中学教师把劳动教育当成惩罚手段，认为学生犯了错误就要劳动，没有正确地认识到劳动教育对当代中学生的重要意义。教师对劳动教育的价值认识不充分体现在两方面。一方面，教师的专业水平不足，教师自身没有意识到劳动教育对中学生成长的重要价值，缺乏先进的劳动教育理念。另一方面，学校用主干课程来占用劳动活动和劳动课程的情况也时有出现，学校和教师都只重视对学生文化知识的灌输，与升学率和重点率相比，劳动教育的存在根本无足轻重，没能正确认识到劳动教育的独特育人功能。教师对劳动教育价值的认知偏差会直接影响到劳动教育的实施效果，不利于促进学生全面发展。
2.劳动教育地位不明确
劳动教育在学校教育中存在被轻视的现象，相对于文化科目,中学劳动教育没有体系性课程设置,实践层面难以评估效果,缺乏考核机制支撑,导致中学劳动教育不受重视。一方面，表现在对劳动专业理论知识掌握不深入，多停留于表面现象，没有深入地开展教学。另一方面，表现在劳动实践活动上，劳动教育在学校层面多以综合实践活动的方式来开展，大部分学校还没有设置独立的劳动教育课程，劳动教育地位被忽视。劳动教育从本质上来说是教育的实践形态之一，不仅要让学生学习劳动理论知识，更要培养学生劳动实践能力。但是在我国的教育现实中，劳动教育无论是在劳动知识的学习方面，还是劳动技能的实践方面都存在地位不明确的问题，需要社会、学校、家庭多方面的努力来确立劳动教育的学科地位。
3.劳动教育教学实施方式单一
新时代中学劳动教育教学实施方式较为单一，在劳动实践活动方面，劳动教育多采用班会和班级大扫除的形式来展开，缺乏多样化的教学实施方式。在通用技术课程上，教师多采用讲授的方式来进行劳动教育，如此单一的教学方式不利于对学生劳动技能的培养，更不利于中学生构建完整的劳动教育知识体系。枯燥的劳动教育教学实施方式不能激发出学生的劳动热情与兴趣，使学生对劳动教育的本质与内涵的认识不够清晰。采用多元化的教学方式才能使他们发自内心地尊重劳动、崇尚劳动，因此开展多样化的劳动教育教学迫在眉睫。
4.学生劳动主动性不强
随着经济的快速发展，人们对学习重要性的认识都十分深刻，对劳动的认识反而没有那么深刻。部分学校只注重学生成绩，中学劳动教育的缺失使学生不会劳动、不珍视他人的劳动成果、不愿劳动，他们认为劳动是在浪费时间，耽误学习，只要认真学习，就根本没有必要去做这些体力劳动。同时，随着生活水平的提高，部分家长对孩子的溺爱程度也在不断提升，使学生缺失劳动教育。由于学校教育和家庭教育是对学生影响最为深刻的教育，学校和家庭对劳动教育的不重视，自然会导致学生劳动观念淡薄，劳动主动性不强。
三、新时代中学劳动教育实施困境的原因
1.受到传统教育观的束缚
教师深受传统教育观的影响是引发对劳动教育价值认识不充分的直接原因。传统教育观重视学生理论知识的学习，却忽视对学生实践锻炼与价值观的培养。学生的学习成绩固然重要，但不是学生成才的唯一因素，教师对学生价值观的引导、思维的锻炼和实践能力的培养才是学生成才的关键。目前，部分教师在传统教育观的影响下未正确认识劳动教育的价值所在，导致中学生对劳动观念不清晰，对劳动教育缺乏兴趣，甚至产生了一定的抵触心理。
2.学校对劳动教育重视不够
一些学校的领导和教师对劳动教育认识不足,理解不透,重视不够，造成劳动教育地位不明确，缺乏合理的顶层设计和系统规划。劳动教育课程作为一门独立课程开设已经有一段历史，由于种种原因在学校却处于相对边缘地位，课时经常得不到保障，课程认同度不高，教师归属感不强，而且劳动教育还未切实纳入到国民教育体系中，没有充分发挥劳动教育的独立育人功能。
3.教学实施方式缺乏创新
教学实施方式缺乏创新是劳动教育教学方式单一的根本原因。我国的教育一直都深受传统教育观念的影响，注重理论知识的学习，轻视实践与创新。在中学劳动教育过程中，教学方法相对单一，学生的积极性、主动性较差。实践证明，仅凭一种教学实施方式很难展现劳动的多种形态，理论知识固然重要，但若教学方式缺乏创新，必然无法提升教学效率与教学质量。
4.轻视劳动素养评价环节
学生劳动主动性不强的根本原因是轻视劳动教育中的劳动素养评价环节。中学劳动素养评价要求从中学生的身心发展特征出发，构建中学生劳动素养评价指标框架，其包括劳动知识的学习、劳动技能的掌握、劳动实践的锻炼等三方面。但目前学校对中学生劳动素养的评价不全面，相关框架尚未构建，不能发挥劳动素养评价的示范引导作用，无法纠正中学生轻视劳动的错误观念。
四、新时代中学劳动教育的实现路径
1.强化师资力量，提升教师专业水平
强化师资力量，提升教师专业水平是解决教师对劳动教育的认识不足问题的有效措施，是从根本上提升劳动教育质量的前提条件。首先，强化师资力量。要加大劳动教师引进力度，搭建大平台，组建大团队，加强教师队伍梯队建设，扭转劳动教师紧缺的局面，不断壮大师资队伍，强化师资力量，雄厚的师资力量是能够高质量开展新时代中学劳动教育的基础。其次，提升现有劳动教师的专业水平。要重视劳动教师数量，还要重点关注劳动教师的教学质量。教师的专业水平和自身素质是顺利开展劳动教育的根本保障。教育主管部门要把师资培训作为开设劳动教育课的重要抓手，落实好教师培训与培养计划，努力提高劳动教育课教师的水平和能力，为提升学生劳动素养打下基础。
2.独立开设劳动教育课程
学校要积极设立劳动教育课程，健全学校劳动教育课程体系。首先，确立劳动教育学科地位，以便加快落实新时代劳动教育学科体系建设。其次，做好劳动教育课程的研发工作。要根据学校实际情况、学生的身心发展特点和规律设置具有不同特色的劳动教育课程，将劳动教育融入校本课程体系。最后，要提升劳动教育课程质量，丰富劳动教育课程内容。要配置优秀劳动教育课程教材，拓展劳动教育课程教学方式，使中学生在掌握一定理论知识的基础上实现劳动实践能力的提升。
3.开展多样化的劳动实施方式
在我国的教育现实中，学校劳动教育往往脱离实际生活，缺乏与实际生活相联系的教育方式。因此，加强劳动教育要立足中学生实际生活，要依据劳动形态的变化、选择与时俱进的方式有效展开。首先，从强化校园文化建设方面开展劳动教育，采用举办校园劳动主题活动、劳动楷模演讲、运用多媒体设备观看劳动模范光荣事迹等多种形式，把劳动的多种形态采用多元的方式呈现给中学生。其次，从劳动教育与职业规划相结合入手，在实施劳动教育的同时开展职业生涯规划。劳动教师要引导中学生树立劳动平等观念，注重对学生进行系统的劳动思想教育、劳动技能培育、劳动实践锻炼，在理论知识与实践锻炼相结合中渗透劳动思想教育，开展多样化的劳动教育，将劳动教育和生涯规划教育融合起来，引导学生做更好的自己。
4.充分发挥中学生劳动素养评价功能
要充分发挥劳动素养评价功能，健全完善新时代中学劳动教育制度，将劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展的重要标准。对中学生劳动教育的成果及时进行考核与评价，有助于教师改进自己在教学中的不足之处，有助于引导中学生热爱劳动、崇尚劳动、尊重劳动，在劳动中实现自身价值。中学生劳动素养评价应从劳动次数、劳动态度、劳动成果等维度对学生进行评价，并把评价结果与评优、升学、就业挂钩，以激发学生劳动的主动性，提升学生劳动素养，使学生勇担时代使命，争做时代新人。
五、结语
劳动教育学范文6
【关键词】劳动教育；担当精神；中国特色社会主义
一、新时代我国高校劳动教育与大学生担当精神培育概述
（一）新时代我国高校劳动教育概述。1.新时代我国高校劳动教育的基本内涵。“‘两个’一百年奋斗目标的实现、中华民族伟大复兴中国梦的实现，归根到底靠人才、靠教育。”[1]为构建符合我国发展需要的德智体美劳全面发展的优秀人才教育体系，劳动教育又一次回到了大众视野。《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出：“实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。”[2]由以上内容可见，我国的劳动教育是指教育者用一定的实践要求，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会要求的实践能力和劳动价值观的社会实践活动。受教育者的劳动类型包括生活劳动、生产劳动和服务型劳动。2.新时代我国高校劳动教育的主要内容。新时期我国高校劳动教育内容有了新的要求，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中对高校劳动教育的内容指出：“高等学校要注重围绕创新创业，结合学科和专业积极开展实习实训、专业服务、社会实践、勤工助学等，重视新知识、新技术、新工艺、新方法应用，创造性地解决实际问题……”[2]所以，总的来说，我国高校劳动教育主要是围绕生产劳动和服务性劳动展开。首先是生产劳动，对大学生来说，生产劳动包括勤工助学、实习实训等等。通过这样的方式，高校组织学生进行生产劳动，有利于促进学生的社会实践能力，能够为毕业后的创新创业和就业发展奠定实践基础，从而在一定程度上提高学生毕业后的社会适应能力。其次是服务性劳动，这里所指的服务性劳动是带有公益性的社会实践活动。高校加强学生的服务性劳动教育能够有利于培养奉献精神、担当精神和责任意识，以及为公共服务的意识，一定程度上对塑造大学生的道德品质起到推动作用。
（二）我国高校大学生担当精神培育概述。1.担当精神的内涵。从“天将降大任于斯人”到“不破楼兰终不还”；从“岂因祸福避趋之”到“横眉冷对千夫指”，虽然历朝历代对担当精神的理解不同，但是，担当精神从古至今都是中国人引以为傲的民族精神之一。中国特色社会主义进入新时代，对担当精神做出了全新阐释：担当就是“坚持原则、认真负责，面对大是大非敢于亮剑，面对矛盾敢于迎难而上，面对危机敢于挺身而出，面对失误敢于承担责任，面对歪风邪气敢于坚决斗争”[3]。由此可见，担当精神的内涵是由坚持原则和认真负责两个方面构成。首先，坚持原则是指，在大是大非面前坚持正确的理论导向和行为导向，不被邪恶蛊惑，敢于同邪恶势力做斗争。对大学生而言，坚持原则就是要坚定理想信念，不被外物蛊惑，积极从事对祖国和人民有利的活动。其次，认真负责是指，敢于承认自己的错误，面对危机能够迎难而上，不畏缩不后退，积极站好每一班岗。对大学生而言，犯错并不可怕，需要有积极承认自己错误的勇气，面对生活中的困难需要积极面对并解决。2.我国高校大学生担当精神培育的现状。培养大学生担当精神，立足新时代，把握大学生社会责任担当意识培育的现实要求是高校思想政治教育工作的重要内容[3]。目前我国高校对大学生思想道德建设的重视程度越来越高。这集中体现在高校不断加强和完善思想政治教育教师队伍建设、通过开放“慕课”等公共课程对学生进行思想政治教育等等。这在一定程度上对大学生担当精神的培育起到了促进作用，使学生产生了一定的担当意识。另一方面，在高校对大学生担当精神培育的过程中也出现了理论知识与实践分离、教育形式过于单一等现象。首先是课本理论与社会实践相分离的问题，体现在我国高校虽然设置了思想政治教育必修课，但是没有做到将课本中担当精神的理论与具体实践相结合，导致学生对所学的内容不能充分理解。其次，教育形式过于单一。我国绝大多数的高校课程是通过教育者口头讲授实现的，口头讲授法由于局限性学生对于学习内容的接受程度参差不齐。而我国高校对大学生担当精神的培育大多仅限于通过教授思想政治教育类课程实现，这就造成了教学形式过于单一。对大学生担当精神的培育不应该仅局限于通过思政课程，还可以将其渗透进各个学科教学，潜移默化让学生接受教育。
二、新时代我国高校劳动教育对 大学生担当精神培育的作用
（一）新时代我国开展高校劳动教育对大学生担当精神培育的必要性。1.高校开展劳动教育是培育大学生担当精神的重要途径之一。我国高校开展的劳动教育，对大学生实践能力的培育和民族精神的培育都有重要作用。首先，通过对大学生实行劳动教育，特别是生产性劳动教育在一定程度上能够提高大学生社会实践能力。我国普通高校通过对大学生实行生产性劳动教育，培养大学生劳动意识和动手能力，使大学生具备一定的社会实践能力，在大学生走向社会后能够更快适应社会。其次，通过对大学生实行劳动教育，特别是服务性劳动教育，在一定程度上能够促进大学生对社会主义核心价值观和民族精神的理解。比如：很多同学毕业后选择参加“三支一扶”或在社区进行义务劳动，用自己的行动诠释青春。这些同学用自己的行动为千千万万的大学生上了一堂课，告诉了我们什么是担当精神，这就是劳动教育优越性，通过劳动教育可以培育大学生的担当精神。2.培育大学生担当精神可以推动高校劳动教育目标的实现。“新时代劳动教育主要育人目标就是针对一些青少年中出现的不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，从思想认识、情感态度、能力习惯三个方面面向全体学生提出劳动教育目标，突出强调劳动教育的思想性。”[2]《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中对于我国新时代劳动教育的目标进行了阐述。由此可知，我国新时代劳动教育的目标主要是从思想认识、情感态度和能力习惯三个角度来阐释。想要养成良好的能力习惯就必须从思想上坚定马克思主义劳动观，从情感上培养奋斗奉献的劳动精神。培育大学生的担当精神，能够使大学生思想上坚定马克思主义立场，从情感上养成乐于奉献勇于担当的精神，从而形成正确的家国观、人生观。这对劳动教育目标的实现可以起到推动作用。
（二）新时代我国高校开展劳动教育对大学生担当精神培育的重要性。1.高校开展劳动教育使大学生担当精神的培育从理论走向实践。针对我国高校对大学生担当精神的培育存在理论知识与实践分离、教育形式过于单一等现状，在高校实施劳动教育能够丰富担当精神培育的形式和内容，使大学生担当精神的培育从教育者的口头讲述和课本的理论知识中得到延伸，采取更加生动灵活的劳动实践手段，让大学生能够潜移默化学习担当精神，并对他们产生深远持久的影响。我国高校对大学生担当精神的培育主要还是通过思想政治教育课程，而理论知识的教育往往存在学习效果不佳、学生学习热情不够高的现象。高校开展劳动教育，使同学们走向实践，一方面提高了同学们的热情，另一方面理论与实践相结合巩固了担当精神培育的效果。2.高校开展劳动教育创新了大学生担当精神培育的方式方法。我国高校传统的担当精神培育方式主要是通过思想政治教育必修课和选修课进行理论灌输和引导。其他方式还有开展活动或主题班会，以及学生组织的引导等。劳动教育的开展，为大学生担当精神的培育提供了新的方式方法，学生可以走出课堂，用切身体验去领悟什么是担当精神。在这种新的教育方式的推动下，学生可以在劳动中将课堂所学理论知识与实践相结合。不仅丰富了担当精神培育教学的内容，也完善了担当精神培育教育教学模式。
三、新时代我国高校劳动教育与大学生担当精神培育的融合路径探析
（一）新时代我国高校应促成劳动教育与担当精神培育理论的融合。新时代，为把我国建设成为富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化国家，作为大学生应该做到德智体美劳全面发展，劳动教育不仅要靠实践，理论教育的重要性也不容忽视。在进行劳动教育的理论教育过程中，我们也应该看到其与担当精神教育的联系。认真负责、坚持原则作为大学生担当精神的重要内容，不仅体现在担当精神的培育中，还体现在劳动教育的理论教育中。劳动不仅要做，还要“做好”。要教育学生“做好”劳动，认真负责，就必须在劳动教育的理论教育过程中融入大学生担当精神的培养，这样才能提高劳动效率，将劳动教育的成果充分展现。与此同时，也能在劳动中培养大学生的担当精神，一举两得。
（二）我国高校应促成劳动教育与担当精神培育实践的融合。1.高校应因地制宜利用社会历史文化资源实现在劳动中培育大学生的担当精神。高校应该因地制宜利用当地特有的历史文化遗迹，将劳动教育与担当精神的培育融入其中，使学生在环境中潜移默化地接受劳动教育和担当精神的培育，这样还能使历史文化遗迹在当今社会焕发新的活力。比如：组织学生在当地爱国主义教育基地做志愿讲解员，或者利用当地的历史文化场馆，通过组织同学实地参观或调研达到劳动教育与担当精神培育的融合。2.高校应充分发挥服务性学生组织的影响力促成劳动教育与担当精神培育的融合。我国高校有形式各样的学生组织。其中，有很多服务性的学生组织，比如志愿者协会、学生服务中心等等。但是，这类学生组织开展活动过程中往往存在无法切实保障学生的安全等问题。这与高校对此类学生组织的重视程度不够有很大关系。在开展劳动教育的过程中，高校应该看到这类学生组织的潜力，充分利用好学生组织资源，分配老师配合学生组织工作。通过学生组织组织学生进行劳动教育，能够让学生们在自我管理中进行劳动教育的同时，督促学生在服务性劳动结束后，积极总结感悟，培养大学生担当精神。3.高校应充分利用学生寒暑假社会实践活动促成劳动教育与担当精神培育的融合。目前，各高校都会在寒暑假组织学生进行社会实践，社会实践的种类非常丰富，小到社区服务，大到环境治理等等。随着这些年高校对大学生寒暑假社会实践模式的不断探索，部分高校有了较为完备的寒暑假社会实践体系。但是，对于寒暑假社会实践成果的评价，大多数的高校存在重视程度不够高以及并没有将其与实际劳动学分相结合的现象。这就导致大学生寒暑假社会实践趋于形式化，并没有充分挖掘其教育潜力。所以，针对以上现象，高校应该充分发挥社会实践的功能，使高校学生正确认识责任与担当、劳动的意义与价值的关系。比如：高校可以将寒暑假社会实践的学分与劳动教育的学分挂钩；组织负责劳动教育教师做社会实践的带队人，在社会实践过程中和开学后，对参加寒暑假社会实践的学生进行评价等，增强大学生的社会实践能力，也能在评价中找到信心，更加积极地接受劳动教育。
【参考文献】
[1].青年要自觉践行社会主义核心价值观——在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2014-05-05（03）.
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[3].谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014.
[4]张洁，温程芳.新时代大学生社会责任担当意识培育的理论遵循与实践探索[J].高教论坛，2019（11）.
劳动教育学范文7
一、劳动教育的意义
（一）有利于提升大学生的人文知识水平
民办高校落实劳动教育，必然会引导学生参与到劳动实践中，这一过程有利于提升大学生的人文知识水平。由于社会是由群体构成的，人文性极强，涵盖着多元化的人文精神和人文知识。学生只通过课本教材或者视频图片难以全面认识社会，只有通过劳动才能接触到人文社会的深层含义，促使学生不断强化对社会行为准则的认识，培养其良好的行为习惯，树立更加优秀的人格品质。
（二）有利于促进大学生的全面发展
高校劳动教育本质上是一种人才培养活动，其通过组织和计划明确德育、美育等方面的培养目标，坚持以马克思主义为指导，融合知识教育与劳动教育，全方位推进学生各个层面的素养培养与发展，使学生成为新时代所需的人才。在具体的劳动实践过程中，学生有目的地劳动，将学校教育所学的知识技能落实到劳动教育中，丰富劳动的内涵和形式，实现对知识技能的真实检验，是提升学生创造力、创新力的有效途径。
（三）有利于培养大学生的创新意识和创新能力
新时代素质教育工作的推进强调对学生创新意识和创新能力的培养，由于社会和技术的发展速度极快，这就要求新的社会人才应具有较强的创新能力，为社会发展建言献策。实践是创新能力培养的重要基础，劳动又是实践的关键举措。通过劳动教育，学生可以深入劳动活动，体会劳动的过程和价值，通过实践发现新知识、检验新知识，从而形成创新意识，激发学生的创造力。
二、新时代民办高校大学生劳动教育的现状
（一）民办高校劳动教育课程设置不完善
当前，民办高校劳动教育教学中存在的最明显的问题就是所设置的劳动教育课程体系不完善，多数民办高校将劳动教育直接与德育教育画等号，缺少劳动实践课程的实际开展，导致大学生无法形成坚定的劳动意识和劳动思想。这主要在于民办高校对劳动教育的认识不清，没有给予劳动教育应有的重视，片面地认为劳动实践会浪费专业学习时间，较少开设甚至不开设劳动实践课程，致使劳动教育流于表面。新时代社会发展更加重视人才的全面性，民办高校作为劳动教育的重要阵地，其对劳动教育课程设置的不完善直接影响着劳动教育的成效，影响着学生未来的成长与发展。
（二）社会传统观念对劳动教育的影响
高校劳动教育实施的有效性还受到社会因素的影响，传统劳动观念对社会、对人们的影响颇深，对劳动教育的开展产生了一定的制约作用。在传统的劳动实践中，人们形成了根深蒂固的小农意识，导致部分大学生认为劳动就是体力活，是非常费心费力的实践活动，从劳动中并不能获得知识和技能的提升。这种观念一直影响着其成长，导致大学生在新时代面对劳动教育时也出现此类认知，对劳动实践产生抵触情绪，不愿意或不主动参与劳动教育，使得学生的劳动意识、劳动精神得不到培养。另外，多数家庭教育一直为学生灌输轻体力、重脑力的思想，常常教育学生如果不好好学习就要去劳动，一味地关注学生的成绩，导致学生对劳动产生了偏见，即轻视体力劳动的错误思想，进而影响高校劳动教育课程的开展。再者，社会劳动分工依然存在不完善的情况，实践劳动的收入分配较少，脑力劳动的收入分配较高。学生接受高等教育的目的之一就是未来获得好的职业发展与高的工作收入，正是由于这种差异性的存在使得劳动在大学生的心中被贬值，无法调动大学生对劳动的兴趣和积极性，劳动教育的理想目标得不到高效实现。
（三）大学生对劳动教育的认识不够全面
社会的发展带动了生活质量的提高和生活水平的进步，大部分学生在成长过程中很少有机会接触到劳动实践活动，在社会因素、家庭因素以及教育因素的共同作用下，学生对劳动教育难以产生全面性的认识。当今社会中存在很多不良行为因素，如拜金主义、享乐主义等，大学生很容易受到这些不良因素的影响。劳动教育作为与此完全相反的一种实践行为，却得不到大学生的关注和兴趣，这对大学生的劳动意识、艰苦奋斗精神的培养造成制约。另外，部分大学生缺乏身体锻炼，身体素质较低，在劳动实践中不能跟上教育节奏，对劳动技能的掌握进度较慢，对其劳动实践的积极性产生影响。
三、新时代民办高校大学生劳动教育实施路径
（一）丰富民办高校劳动教育课程体系
民办高校若想办好新时代的劳动教育，就应该从课程体系设置方面着手，积极丰富劳动教育课程体系的内涵和形式，完善课程设置，为大学生劳动意识、劳动素养的培养奠定基础。一方面，民办高校在对劳动教学课程内容进行选择和安排时，不仅要重视劳动知识理论教学，还要关注劳动实践和劳动技能的培养，让学生能够在更加完善的劳动教育体系中学习和锻炼，进而提升劳动综合素养。另一方面，民办高校对劳动教育课程的设置应具有针对性，结合学生的实际学习情况和阶段性培养目标为不同层级的学生设置不同的劳动教育任务及目标，如对于大一的学生而言应侧重于劳动习惯的培养，组织其参加社会公益活动，树立基本的劳动观念。
（二）积极拓展校外劳动实践活动形式
民办高校应为大学生积极拓展校外劳动实践活动形式，让学生在真实的劳动实践中感受劳动的价值。首先，民办高校可以建立与社会福利机构的沟通关系，从社会公益着手，为学生提供社会性的实践活动平台，如环保实践活动、敬老实践活动等，既培养学生的劳动技能，又深化劳动实践的价值，促进学生全面发展。其次，民办高校可以基于学生的专业学习，与校外相关企业建立合作关系，打造校外劳动实践活动基地，让大学生能够将自己的专业所学通过专业岗位实习得到实践，有效地提升大学生的专业技能与劳动能力，促进大学生的未来职业发展。
（三）强化大学生的劳动教育自主性
大学生是民办高校劳动教育的主要对象，大学生能够以正确的态度对待劳动教育决定了劳动教育的有效性。因此，民办高校应重视对大学生劳动教育自主性的强化，不断提升大学生劳动教育的自觉性，确保高校劳动教育能够以常态化的形式持续推进，以获得更好的劳动教育成果。民办高校应积极组织大学生参与多样性的主题活动，激发大学生参与劳动实践活动的主动性，使大学生主动参与劳动教育理论学习、主动融入劳动教育实践活动，为劳动教育的实施创造条件。
（四）健全校内劳动实践教育机制
民办高校实施劳动教育应在校内积极健全劳动实践教育机制，搭建完善的劳动教育实践平台，从而培养学生积极向上、艰苦奋斗、吃苦耐劳的劳动精神。民办高校可以在校内设置勤工俭学岗位，如图书馆服务管理人员、办公室助理以及清洁工等，为大学生提供劳动实习岗位，让大学生能够通过劳动实践获得一定的工资，改变大学生对劳动的认识，使其了解劳动的深层含义和价值，明白只有辛勤的劳动才能获得回报。另外，民办高校也可以举办以劳动为主题的校园活动，让大学生能够在与其他同学的积极互动中加深对劳动教育的认识，并锻炼自身的劳动技能。
四、结语
综上所述，劳动教育是民办高校素质教育的重要内容。当前，民办高校劳动教育实践存在诸多问题，影响教育有效性和实效性，不利于学生劳动素养的培养。对此，民办高校应加强对劳动教育的重视，丰富劳动教育课程体系，积极拓展校外劳动实践活动形式，强化大学生的劳动教育自主性，健全校内劳动实践教育机制，进而提升学生的综合素养，培养社会主义建设所需人才。
参考文献：
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[3]吴奶金.高校劳动教育内涵与可行性路径分析[J].大理大学学报,2020(1):38-41.
劳动教育学范文8
一、在文本解读中自然习得
语文课文中涉及的劳动内容，是作者在写作时自然呈现的内容。这些劳动内容是为表达主题服务的，在课文中属于隐含因素，需要通过教师提取或挖掘才能显现。如教学《千人糕》，课文通过爸爸给孩子讲述“千人糕”的来历，让学生懂得即使是一块看似很普通的糕，也包含着许许多多人的劳动。对二年级的学生来说，劳动是难以理解的抽象事物，教师要认真研读文本，挖掘文中蕴含的劳动因素，找准劳动教育的切入点，把劳动教育与课文内容学习有机融合起来。比如，在爸爸与孩子的对话中，爸爸说的话强调了千人糕的来历中包含劳动因素——“需要很多很多人才能做成”“大米是……”“糖呢……”“一块平平常常的糕，要经过很多很多人的劳动，才能摆在我们面前”；孩子先是好奇、疑惑的语气，接着又由于他没看到糕的制作背后隐藏的无数人的劳动而表现出不以为然的态度，通过爸爸的介绍与启发，他才恍然大悟。教师应抓住课文中孩子的表现，让学生说说自己对千人糕所包含的劳动的认识，这样就能使文本蕴含的劳动教育因素随着课文阅读的深入而进入学生的心中。
二、在群文阅读中强化认知
由于课文中蕴含的劳动因素呈零散状态，教师可以借助群文阅读的模式，先确定劳动教育中的某一方面为主题，再选择一组课文开展群文阅读，通过不同文本中共同蕴含的劳动因素，强化学生对相关劳动内容的认识。如教学《邓小平爷爷植树》，课文主要是讲邓小平爷爷的故事，学生在学习时关注的是伟人的品质，很容易忽略文本中蕴含的劳动因素。对此，教师根据低年级学生的阅读特点，在挖掘劳动内容时，可以让学生回忆已经学习过的课文《朱德的扁担》《吃水不忘挖井人》。虽然这三篇课文所写的人物、事件之间没有直接联系，但是教师可以让学生想一想三篇课文的共同内容是什么。学生思考后，发现三篇课文写的事情植树、挑粮、挖井都与劳动相关。教师以此为话题，再让学生回忆课文中写到的人物——邓小平、朱德、毛泽东，他们都参加劳动，学生更应该劳动，以此强化学生的劳动意识。
三、在专题教育中提高素养
