摘要：新时代中学劳动教育是全面落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的重要抓手。文章简述中学劳动教育的内涵，提出中学劳动教育的实施困境，分析造成困境的原因，探讨中学劳动教育的实现路径。要强化师资力量，提升教师专业水平，独立开设劳动教育课程，开展多样化的劳动教育实施方式，充分发挥劳动素养评价功能。
关键词：新时代；中学劳动教育；内涵；路径；核心素养
劳动教育对于当代中学生来说至关重要，实施劳动教育是开展素质教育的必然要求，实施劳动教育也是培养高中生创新精神与实践能力的重要途径。中学劳动教育发展至新时代，其育人功能逐渐增强，然而目前中学劳动教育实践仍存在发展受阻的现实困境。本文通过明确新时代中学劳动教育的内涵，对新时代中学劳动教育的实现路径进行探索
一、新时代中学劳动教育的内涵
1.从静态到感知：劳动教育的新目标
随着经济社会的发展变迁，劳动教育的目标也在不断变化。在新的时代背景下，劳动教育的目标由最初的在劳动中进行教育到劳动服务于社会再到促进人的全面发展，劳动教育从静态的教育与生产劳动相结合走向了致力于感知劳动精神、树立劳动价值观、培养劳动技能的道路。2020年7月9日教育部颁布了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，提出新时代中学劳动教育的核心目标是引导中学生树立正确劳动观念，弘扬劳动精神，培养劳动能力，传承劳动品德，养成良好劳动习惯。要使中学生积极学习劳动理论知识，并对劳动充满热忱，对劳动工作者衷心敬佩，对他人的劳动成果精心维护，培养中学生基本的劳动技能，让中学生在劳动实践中感受劳动人民的伟大，养成勤俭节约的品德。
2.从孤岛到整合：劳动教育的新内容
劳动教育的内容始终呈现出新发展态势，反映出当前社会的需要，在新时代背景下，劳动教育的内容也随着时代的发展逐渐丰富起来。新时代中学劳动教育在内容上经历了从“孤岛”到“整合”的过程。劳动教育的内容已从单一内容的实践活动拓展到多样化的综合实践活动，如中学劳动教育与各学科的有机融入，推进各学科实践教学同劳动教育活动紧密结合，不断完善优化成为劳动教育的新内容。劳动教育的新内容包括以下几个方面。首先，在日常生活劳动方面，劳动教育要求中学生能够做到有生活自理能力，承担一定的家庭劳动，形成劳动习惯。其次，在生产劳动方面，劳动教育的实践层面体现在校内外的劳动上，要求中学生在掌握一定理论知识的同时更要注重劳动教育的实践。最后，在服务性劳动方面，劳动教育要求中学生在社区劳动、公益活动和志愿者活动中体会无私崇高的劳动精神，增强中学生的责任意识与担当精神。
3.从工具到人文：劳动教育的新功能
新时代劳动教育的功能经历了从工具到人文的根本性变革，劳动由过去谋生的工具性手段转变为促进人的全面发展，具有独特的内在价值。在过去作为工具性的劳动教育，更多的是解决个体的谋生问题。但在如今，劳动教育被赋予了人文功能，提倡尊重人的价值，使人拥有在集体中的劳动使命感与责任感。从劳动教育的功能来看，其在于使学生认识到自我价值和存在的意义。首先，劳动教育的新功能重点在于提升学生劳动素养，增强学生的劳动荣誉感，劳动教育确保学生在劳动中能获得自我价值感的提升。其次，劳动教育的新功能体现在培养学生的劳动情感，致力于丰富学生的社会关系，使其热爱劳动，弘扬“勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，帮助学生认识到劳动的重要性，形成良好的劳动习惯。
二、新时代中学劳动教育的实施困境
1.教师对劳动教育的价值认识不充分
劳动教育是培养全面发展人才的基石，但在如今科技飞速发展的时代，人们对体力劳动的需求逐渐减少，甚至出现了轻视劳动的现象。当前仍有中学教师把劳动教育当成惩罚手段，认为学生犯了错误就要劳动，没有正确地认识到劳动教育对当代中学生的重要意义。教师对劳动教育的价值认识不充分体现在两方面。一方面，教师的专业水平不足，教师自身没有意识到劳动教育对中学生成长的重要价值，缺乏先进的劳动教育理念。另一方面，学校用主干课程来占用劳动活动和劳动课程的情况也时有出现，学校和教师都只重视对学生文化知识的灌输，与升学率和重点率相比，劳动教育的存在根本无足轻重，没能正确认识到劳动教育的独特育人功能。教师对劳动教育价值的认知偏差会直接影响到劳动教育的实施效果，不利于促进学生全面发展。
2.劳动教育地位不明确
劳动教育在学校教育中存在被轻视的现象，相对于文化科目,中学劳动教育没有体系性课程设置,实践层面难以评估效果,缺乏考核机制支撑,导致中学劳动教育不受重视。一方面，表现在对劳动专业理论知识掌握不深入，多停留于表面现象，没有深入地开展教学。另一方面，表现在劳动实践活动上，劳动教育在学校层面多以综合实践活动的方式来开展，大部分学校还没有设置独立的劳动教育课程，劳动教育地位被忽视。劳动教育从本质上来说是教育的实践形态之一，不仅要让学生学习劳动理论知识，更要培养学生劳动实践能力。但是在我国的教育现实中，劳动教育无论是在劳动知识的学习方面，还是劳动技能的实践方面都存在地位不明确的问题，需要社会、学校、家庭多方面的努力来确立劳动教育的学科地位。
3.劳动教育教学实施方式单一
新时代中学劳动教育教学实施方式较为单一，在劳动实践活动方面，劳动教育多采用班会和班级大扫除的形式来展开，缺乏多样化的教学实施方式。在通用技术课程上，教师多采用讲授的方式来进行劳动教育，如此单一的教学方式不利于对学生劳动技能的培养，更不利于中学生构建完整的劳动教育知识体系。枯燥的劳动教育教学实施方式不能激发出学生的劳动热情与兴趣，使学生对劳动教育的本质与内涵的认识不够清晰。采用多元化的教学方式才能使他们发自内心地尊重劳动、崇尚劳动，因此开展多样化的劳动教育教学迫在眉睫。
4.学生劳动主动性不强
随着经济的快速发展，人们对学习重要性的认识都十分深刻，对劳动的认识反而没有那么深刻。部分学校只注重学生成绩，中学劳动教育的缺失使学生不会劳动、不珍视他人的劳动成果、不愿劳动，他们认为劳动是在浪费时间，耽误学习，只要认真学习，就根本没有必要去做这些体力劳动。同时，随着生活水平的提高，部分家长对孩子的溺爱程度也在不断提升，使学生缺失劳动教育。由于学校教育和家庭教育是对学生影响最为深刻的教育，学校和家庭对劳动教育的不重视，自然会导致学生劳动观念淡薄，劳动主动性不强。
三、新时代中学劳动教育实施困境的原因
1.受到传统教育观的束缚
教师深受传统教育观的影响是引发对劳动教育价值认识不充分的直接原因。传统教育观重视学生理论知识的学习，却忽视对学生实践锻炼与价值观的培养。学生的学习成绩固然重要，但不是学生成才的唯一因素，教师对学生价值观的引导、思维的锻炼和实践能力的培养才是学生成才的关键。目前，部分教师在传统教育观的影响下未正确认识劳动教育的价值所在，导致中学生对劳动观念不清晰，对劳动教育缺乏兴趣，甚至产生了一定的抵触心理。
2.学校对劳动教育重视不够
一些学校的领导和教师对劳动教育认识不足,理解不透,重视不够，造成劳动教育地位不明确，缺乏合理的顶层设计和系统规划。劳动教育课程作为一门独立课程开设已经有一段历史，由于种种原因在学校却处于相对边缘地位，课时经常得不到保障，课程认同度不高，教师归属感不强，而且劳动教育还未切实纳入到国民教育体系中，没有充分发挥劳动教育的独立育人功能。
3.教学实施方式缺乏创新
教学实施方式缺乏创新是劳动教育教学方式单一的根本原因。我国的教育一直都深受传统教育观念的影响，注重理论知识的学习，轻视实践与创新。在中学劳动教育过程中，教学方法相对单一，学生的积极性、主动性较差。实践证明，仅凭一种教学实施方式很难展现劳动的多种形态，理论知识固然重要，但若教学方式缺乏创新，必然无法提升教学效率与教学质量。
4.轻视劳动素养评价环节
学生劳动主动性不强的根本原因是轻视劳动教育中的劳动素养评价环节。中学劳动素养评价要求从中学生的身心发展特征出发，构建中学生劳动素养评价指标框架，其包括劳动知识的学习、劳动技能的掌握、劳动实践的锻炼等三方面。但目前学校对中学生劳动素养的评价不全面，相关框架尚未构建，不能发挥劳动素养评价的示范引导作用，无法纠正中学生轻视劳动的错误观念。
四、新时代中学劳动教育的实现路径
1.强化师资力量，提升教师专业水平
强化师资力量，提升教师专业水平是解决教师对劳动教育的认识不足问题的有效措施，是从根本上提升劳动教育质量的前提条件。首先，强化师资力量。要加大劳动教师引进力度，搭建大平台，组建大团队，加强教师队伍梯队建设，扭转劳动教师紧缺的局面，不断壮大师资队伍，强化师资力量，雄厚的师资力量是能够高质量开展新时代中学劳动教育的基础。其次，提升现有劳动教师的专业水平。要重视劳动教师数量，还要重点关注劳动教师的教学质量。教师的专业水平和自身素质是顺利开展劳动教育的根本保障。教育主管部门要把师资培训作为开设劳动教育课的重要抓手，落实好教师培训与培养计划，努力提高劳动教育课教师的水平和能力，为提升学生劳动素养打下基础。
2.独立开设劳动教育课程
学校要积极设立劳动教育课程，健全学校劳动教育课程体系。首先，确立劳动教育学科地位，以便加快落实新时代劳动教育学科体系建设。其次，做好劳动教育课程的研发工作。要根据学校实际情况、学生的身心发展特点和规律设置具有不同特色的劳动教育课程，将劳动教育融入校本课程体系。最后，要提升劳动教育课程质量，丰富劳动教育课程内容。要配置优秀劳动教育课程教材，拓展劳动教育课程教学方式，使中学生在掌握一定理论知识的基础上实现劳动实践能力的提升。
3.开展多样化的劳动实施方式
在我国的教育现实中，学校劳动教育往往脱离实际生活，缺乏与实际生活相联系的教育方式。因此，加强劳动教育要立足中学生实际生活，要依据劳动形态的变化、选择与时俱进的方式有效展开。首先，从强化校园文化建设方面开展劳动教育，采用举办校园劳动主题活动、劳动楷模演讲、运用多媒体设备观看劳动模范光荣事迹等多种形式，把劳动的多种形态采用多元的方式呈现给中学生。其次，从劳动教育与职业规划相结合入手，在实施劳动教育的同时开展职业生涯规划。劳动教师要引导中学生树立劳动平等观念，注重对学生进行系统的劳动思想教育、劳动技能培育、劳动实践锻炼，在理论知识与实践锻炼相结合中渗透劳动思想教育，开展多样化的劳动教育，将劳动教育和生涯规划教育融合起来，引导学生做更好的自己。
4.充分发挥中学生劳动素养评价功能
要充分发挥劳动素养评价功能，健全完善新时代中学劳动教育制度，将劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展的重要标准。对中学生劳动教育的成果及时进行考核与评价，有助于教师改进自己在教学中的不足之处，有助于引导中学生热爱劳动、崇尚劳动、尊重劳动，在劳动中实现自身价值。中学生劳动素养评价应从劳动次数、劳动态度、劳动成果等维度对学生进行评价，并把评价结果与评优、升学、就业挂钩，以激发学生劳动的主动性，提升学生劳动素养，使学生勇担时代使命，争做时代新人。
五、结语
劳动教育对于当代中学生来说至关重要，实施劳动教育是开展素质教育的必然要求，也是培养学生核心素养的重要措施，更是培养学生创新精神与实践能力的重要途径。对中学生进行劳动教育是一项长期又艰苦的系统工程，有很多问题仍然需要我们研究和探讨。要实施劳动教育，首先就要更新教育观念，端正教育态度，以现代教育为标准，精心组织和安排好劳动教育活动，使中学生成为素质高、能力强、身心健康的一代新人。实践证明，中学生参加必要的社会劳动活动，有利于身心全面发展。
作者：王晓琳 单位：吉林师范大学 教育科学学院
