摘要：2015年国家教育部在三维教育体系基础上提出了“核心素养”的概念，进一步划分为六大要素、十三大内容。新要求的提出势必需要教师认真学习了解这一内容，通过对核心素养的背景、内涵、对中职教师的要求三个方面进行研究，希望与各位中职教师共同探讨在“核心素养”指导下如何进行课程改革。
关键词：核心素养;内涵;教师要求
一、核心素养的形成背景
1.国内外核心素养观念的兴起。学生核心素养概念的提出是为适应国内外新形势新要求之下所产生的，20世纪80年代末法国学者提出了“知识经济”的构想，随着全球化的不断发展与深入，各国学者、教育学家都在研究现代社会到底需要什么样的人，需要人掌握哪些必备的核心素养。各国政府为了更好地发展人培养人，都颁布了一系列的法案，对如何培养人、培养什么样的人提出了自己的构想与实施方案。如英国皇家学院早在1979年就颁布了《21世纪智力法案》。2.我国核心素养的起源与发展脉络。我国对如何培养人、培养怎么样的人从而形成哪些必需的核心素养这个问题探究大致经历了以下几方面。我国各阶段的人才培养原则的制定并不是简单地对前面的原则的否定，而恰恰是生成于我们教育改革的深切感觉和深刻反思；不是推翻过去，而是在已有的经验基础上，实现教育理念和教育实践的升华。3.2015年开始以来对素养教育的探讨。随着新时期教育的发展，2015年以来中国各学界、各大媒体对什么是素养进行了深入的探讨，如《人民教育》在2015年11月04日发行的版本中对什么是素养进行了界定，认为素养是个体与情境之间互动关联以及对优质生活的追求，随情境的不同而不同。对素养的探究体现了全面发展和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化、转化为具体的品格和能力要求。一些国内知识学者、教师也对什么是核心素养进行了研究，总的来说什么是核心素养，就是个体与情境的相互通能动并在这种相互的能动中体现价值、掌握方法、塑造品格，不再单纯地要求认知素养，也体现了诸如“人际交往”“组织能力”等非认知性素养。
二、核心素养的内涵
1.我国核心素养的内容。2.针对这三个维度又可以进一步将其细分为三个层面、六大素养、十八个基本点。核心素养的提出较之前观念的革新之处在于，六大核心要素不是单独地强调知识学习，而且六大要素之间也是紧密不可分割的，如拥有科学精神的人应该是会学习的人，富有人文底蕴的人，他的生活应该是比较健康的。核心素养的提出进一步深入发展了三维目标，体现了教学过程中的“价值引领、思维启迪、品格塑造”的内容。
三、核心素养的提出对中职老师和中职教学的要求
随着核心素养人才培养理念的提出对于各学校、各教师来说是又一次教育理念的提高，对教师提出了更为具体全面的要求。如何学素养的内涵，如何践行核心素养的培养要求，是这一阶段每一位中职教师都要面对和学习的课题。具体来说，为了更好地体现核心素养，作为一名中职教师需要有如下的要求。1.对于所教学科、各类概念，教师应该进一步探究其概念生成的原因是什么、生成的背景是什么，而不是简单地向学生机械地灌输一些学科的重要概念。因此，备课就要求教师查阅大量的资料，对概念的社会背景、产生背景、学科背景进行一定的研究就，在授课中教师像讲故事一样讲解概念，使学生在听故事中学习概念，体会知识的生成机理。例如，讲授基础会计课程时，对于“会计的概念”这一知识点，从会计的产生根源、会计产生的时代背景讲解甚至可以从学生的生活实际出发，如采用实训模拟软件创设与工作实际相类似的环境，进行实际操作感觉工作的特性，走入校外企业进行参观学习。对于会计这一概念：为什么说是一种管理活动，为什么采用货币核算，怎么叫运用了核算和监督，学生就会有非常生动而直观的感受。通过这样一种观念和教学方式的改变和延伸，学生可以形成“人文、科学、重实践”等素养要素的培养。2.专业教师针对本学科应该在学校、在班级创设“专业氛围、实施教学活动”，而不是单纯的教与学的关系。笔者在中职会计工作中发现很多学生经常向教师说，“我自己不喜欢本专业，我以后也不喜欢这个专业。”那么如何扭转这一观念，如何培养学生正确的学科认知，激发其能动、自主的学习专业知识就显得紧迫而又困难。在“核心素养”改革案例研究中，在山西平顺进行英语教学改革试点，山西平顺属于贫困地区，学生普遍存在学习英语没有用的观念。那么在教改中是如何做的呢，研究发现，将传统的课堂转化为一种带有互动性的、游艺性的教学环境，可以在很大程度上激发学生的学习兴趣。此外，为了创设良好的学习环境，如在山西某校进行英语教改时，对住宿的学生在生活中有意识地与他们用英语进行交流，创设一种学以致用的环境，对于学习有困难的学生永远以鼓励为主、批评为辅。学生就在这样一种有情境、有作用、有鼓励的环境下渐渐对英语学习产生了兴趣、产生了动力。回顾笔者所教会计专业的经验来看，中专学生厌倦一种在传统课堂上手握书本学习知识的模式，教师在日常教学中要多引入实践环节，多以小组学习、小组探究的方式开展教学。利用学校校外合作企业平台进行项目实训、学徒制实践等活动，促使学生爱上所学专业、了解所专业。从山西平顺的案例中我们可以发现，在教学中引入“人文情怀、审美情趣、培养乐善思、勤于反思、健全人格、自我管理”等核心素养的内容，这就要求教师展示人文关怀，使学生从中逐渐形成良好的人文素养。教学设计“以生为本”，之前的教学环节中，教师会采用一些分组、讨论等方式，但效果往往不如人意。研究发现，传统教学中，老师通常以教学大纲、学校一些验收要求为教学依据，往往忽视学生在学习知识时已经拥有了哪些能力和知识，还有哪些知识是需要学生掌握但是学生自己无法自主学习到的，这才是教师在授课时需要着重讲授给学生的。例如，会计学习中凭证的填制内容中填制日期、填制人员等内容，很多学生即使不学习也会，但对于核心主体“经济业务”的填制学生无法自己探究学习。教师明确了这一点之后设计每次课的教学重难点，让学生真正感觉到在课堂学习中解决了他们的疑惑，提升了他们的能力。这样学生才有主动探究，才有讨论的需要，而不是去为讨论而讨论，仅是泛泛而言。在北京丰台案例中，北京地区初二语文课本中有一篇以“不要和陌生人说话”的文章，但有些学生提出现代社会又要求我们多与人交流，多去接触社会、接触不同的人。那到底是课本中说得对，还是现实社会要求得对呢？这样的疑问也同样困惑着很多中职教师，尤其是专业课教师。由于现行教材的使用要求和发行限制，书本上很多知识与现实工作存在一定的脱节，教师到底是以书本为准还是以社会实际为主，一直是困扰教师教学的一个问题。这几年全国都在进行“营改增”改革，但中职很多会计教学中对于这一社会热点的体现滞后而不足，学生毕业工作后往往发现所学书本知识与工作实际大相径庭，对学校对老师对自己都产生了怀疑。这就要求教师在核心素养指导下既要在现有教材的指导下进行教学，又要紧跟当下学科发展前沿。基于书本而又不困于书本，指导学生多质疑、多提问、多反对，让学生养成一种相信书本又不困于书本的精神。用核心素养的理念和观点对成功的教育教学经验加以固化，改变传统的教师讲、学生听这种比较单向沟通的模式，转化为一种“有情境、有互动、勤思考、勇批判”的教与学的活动。3.教师掌握核心素养的方法论。（1）学科素养教学从三维目标中提炼和发展。（2）从优质的课堂教学，挖掘学科核心素养教学经验，是当下提高学科核心素养教学能力的最重要的方式方法。（3）从优质课中进行自我提炼，形成符合自我学科、自我教学风格的模式，深入学生，了解学生现有素养，不断提升改变自己。（4）加强教学研究，针对学生的思想、生活、与教材内容的差异，研究提高学生的教学内容与过程。
参考文献：
[1]黄元虎.论小学品德课程中公民价值观教育的内容及策略[J].小学德育，2010
[2]林恩涵.寓社会主义核心价值观教育于少先队活动中[J].中国职工教育，2012
作者:唐丹 单位:江苏省江阴中等专业学校徐霞客校区