中职会计专业论文范例6篇

中职会计专业论文范文1

1．1课程体系设置不利于学生创新能力的培养

1．1．1重理论轻实践。由于从事会计工作，必须取得会计从业资格证书，所以，各中职学校的会计专业为了增加就业率，几乎均把会计考证课程作为重中之重的课程来对待。但三门会计考证的核心课程—《财经法规和会计职业道德》、《会计基础》、《会计电算化》，过于强调理论知识，与实际工作脱节情况比较严重，而且考试难度呈逐年加大的趋势，对于学生的专业学习造成较大困扰。在实际工作中，虽然中职会计专业开展了形式多样的实践教学，但由于教师及实训条件的限制，在整个课程体系的设计中仍然以理论教学体系的设计为主，加上传统惯性思维的作用，在实际执行教学计划过程中形成一种“理论偏好”，教学中重理论教学轻实践。

1．1．2理论教学与实践教学脱节。虽然很多中职学校认识到实践教学的重要性，加大了实践教学的课时，但是实践教学多数是在理论教学结束后，如进行整周集中实训，毕业前进行校内会计综合模拟实习和校外顶岗实习，即专业课理论学习和实际操作学习是分开的，学理论的时候没有联系实践，在进行实践教学时，学生所学理论忘记了很多，再加上时间有限，因此，很难达到理想的实践效果。

1．2传统教学模式扼杀了学生的创新精神和创新能力

我国传统思想观念和教育方式的禁锢，在很大程度上制约了学生创新能力的充分发挥。现在，虽然很多中职学校会计专业对基于工作过程的工学结合课程进行了开发，但尚停留在研究试点阶段，在教学中主要沿袭传统的“一言堂”，“满堂灌”的单向传输式教学方法，仍然是以教师为中心，学生处于被动接受的地位，以学生为主的、不做太多教师预设的互动、自我展示的教学模式几乎没有。这种以教师为主或者为主导的教学模式不能培养学生在实践中发现问题和解决复杂问题的能力，导致学生参与意识淡薄，缺乏进取精神，抑制了主观能动性和创新意识，湮灭了学生的创新潜能。

2培养中职会计专业学生创新能力的建议

2．1转变教育观念，营造创新教育环境

教育观念直接影响到人们在教育实践中的价值取向和行为模式。实施创新能力的培养首先需要观念的转变，确立起相应的新理念。要树立创新的人才观、学生观、教师观以及学校观。

2．1．1建设创新性师资队伍。作为教师，要树立创新教育观念和开放教育的新型教育理念。不管是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革都要取决于教师的工作、教师的态度。教师素质在教育的发展与改革中起着关键的作用，教师的创新意识和创新能力在教学活动中会潜移默化的影响感染学生。使学生受到创新思想的启迪和熏陶，以调动学生的主动行为，更好地进行创造性的教学与实践，没有创新意识的教师是难以开展创造性教学的。在教学活动中，积极倡导教师教学应以独特的教学风格进行创新教学，要善于启迪、诱导，激发学生的创新欲望，开发学生的创新潜能，塑造学生的创新品格。

2．1．2充分尊重学生的个性与创造精神。学生的主体能动性是培养创新能力的关键，所以教师应把每一个学生都看作具有丰富个性、具有生命色彩的主体，而不是消极的被管理的对象。也不把学生当做灌输知识的容器，而是为学生提供更多的选择机会，让学生真正主动地、生动活泼地发展。在学校教育中，应该尊重学生的个性，激发学生的创新精神和创新能力，在教学活动中教师要创新教学方式，把以教师为中心的教学方式转变为以学生为主体的主动探索、协作学习、任务学习等多元化教学方式的综合运用，引导学生进行创新思维。

2．1．3营造良好的校园文化环境。中职学校应该把建设重点从硬件建设逐渐转移到软件建设上来，更新教育理念，努力给他们提供一个广阔的思维空间。把创新作为一种校园文化，加强创新意识宣传，在校园里形成一种良好的创新氛围。支持和激励学生的创新精神和积极性，激发学生的创新思维，才能取得良好的效果。

2．2创新教学模式，激发学生的创新意识

中职学生的好奇心大，喜欢新鲜事物，喜欢动手操作，所以教师应该珍惜学生的这种好奇心，创造和谐、民主、生动活泼的教学气氛，使学生产生自觉参与的欲望，激起学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索未知的欲望，诱发创新意识。在会计专业课的教学中，可采用案例教学法、实践教学法、项目教学法、任务驱动教学法，启发式教学法，提纲式教学法、讲练结合教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、图示法、讲授法等多种教学方法，提高学生学习兴趣，加强学生会计创新能力的培养。比如：在《经济法》、《财经法规与职业道德》等理论性较强的专业课程中，根据学生的认知规律设计教学过程，可以采用案例教学，也可以创设多种问题情境，并巧妙地把问题楔入课堂，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创新。而《基础会计》等专业课程可以采用任务驱动法，让学生边学边做，在操作中不断发现问题和解决问题，培养学生的创新思维。

2．3注重实践教学，强化学生创新能力会计专业由于其本身具有实践性强和操作性强的特点，所以实践教学对于会计专业的学生显得尤为重要。实践教学是在学生理解并掌握理论知识的基础上，充分发挥学生的主观能动性和创新性，鼓励学生在实践中去发现问题、解决问题，进一步在实践中强化他们的创新能力和提高他们的实践技能。

2．3．1构建以创新能力为导向的实践教学体系。创新能力为导向的实践教学体系应以能力培养为主线，建立校内与校外结合，理论与实践结合，手工操作与电算化操作结合的实践教学体系。实践教学体系除了基本技能训练（珠算、点钞、书写规范等）、专业单项技能训练（基础会计、财务会计等模拟实训）、综合应用技能训练毕业顶岗实习外等，应将ERP沙盘实训、SYB创业课、社会调查纳入会计实践教学体系。

2．3．2开展第二课堂，培养学生的创新思维。积极引导和开展第二课堂，为学生培养专业兴趣、拓展专业知识、开阔视野、促进学生的个性化发展，培养思辨评判能力、培养创新能力搭建广泛的活动平台。

①成立专业性社团，激发学生的创新意识。如沙盘社团，ERP沙盘是通过直观的企业经营沙盘，来模拟企业运行状况，让学生身临其境，亲身感受一个企业经营者直面市场竞争的精彩与残酷，可以激发学生的学习潜能、综合锻炼学生的动手能力、分析问题的能力、团队协作意识和创新思维能力。

②开展各类技能竞赛活动，加强学生创新能力的训练。开展会计基本技能比赛（点钞、珠算、会计字书写、小键盘录入等）、会计专业知识竞赛、沙盘比赛和参加各类社会调查等活动，有利于为培养创新人才提供更为广阔的空间，使学生在实践中得到锻炼，在实践中积累经验，丰富知识和创新技能的拓展。

中职会计专业论文范文2

高职高专会计专科的毕业论文质量不高主要体现在:(1)毕业论文多是内容空洞的理论性文章，缺乏理论联系实际和创新，及对行业实践问题的回应，同时理论水平又不高。换言之，这种“两头不靠”的毕业论文，既无理论价值，又无行业实践基础，是很难确保质量的，也与高职高专会计专业的培养目标相背离。(2)写作不规范，不少论文甚至有明显的抄袭嫌疑。基于笔者指导、观察和了解，目前无论对于学生还是教师，还是对于学校来说，高职高专会计毕业论文写作、答辩已变成一个不得不走的形式，毕业论文的质量保障问题已被放在次要地位。

第一，对学生而言，按照规定不得不写毕业论文，但是由于主观和客观方面的原因，临界毕业而且面临巨大就业压力的学生既无心也无力重视论文质量。目前，绝大部分高校都把毕业实习和毕业论文撰写安排在最后一个学期，而这个学期又是毕业生找工作的黄金时段。过去这十多年，大学(大专)毕业生数量越来越多，就业压力也越来越大。在这个时候从事毕业论文写作，难免增加了学生的压力和负担，也使得学生无心专注于论文写作。其结果是，学生对论文采取敷衍应付的态度，随便找些东西抄抄。这样的毕业论文不仅不能提高学生的理论水平和实践能力，而且还容易使得学生养成弄虚作假的不良习气以及应付了事的不负责任的态度，对其走进社会和今后的人生产生不利影响。另一方面，这种流于形式的毕业论文写作，也分散了学生参加实习和找工作的精力，对学生就业产生不利影响。

第二，对教师而言，一方面自身的精力和时间有限，另一方面也心知临界毕业的学生不重视论文，即使倾注相当的时间和精力来指导毕业论文，最后的结果仍然不会有显著的效果。临近毕业时，不仅学生忙，老师也非常忙碌，工作任务也非常重，既要指导学生的毕业实习，又要填报各种各样的表格。而且通常是一人负责多份毕业论文，指导老师的工作强度非常高。但是，更重要的是，指导教师心里清楚毕业生对论文的态度，也同情毕业生面临的就业压力，也就容易放松对论文的指导。最致命的是，面对一份份敷衍了事的毕业论文，“让指导老师觉得付出的根本没有价值，整个毕业环节就是指导老师在‘自编、自导、自演’，所以最后看到就是一张张极度疲惫的脸庞，烦燥敷衍的情绪也随之产生，整个毕业论文环节开始恶性循环。”另一方面，由于教师的时间与精力有限，在毕业论文上的时间和精力增加了，必然要影响毕业实习等的指导工作，顾此失彼，最终不仅使老师疲惫不堪，影响教学质量，还背离了高职教育的目标。

第三，对许多高职高专学校而言，各级管理者不是不了解毕业论文的现状，也不是不想解决这个问题。但是，随着就业压力越来越大，政府对高职高专学校就业率的考核越来越严，学校担心抓论文质量影响毕业生找工作，影响就业率，最后也不得不暂时将毕业论文质量放在次要地位。如果就业率下降，就会影响学校的招生。这也使得学校层面缺乏充足的动力去抓论文质量。

2高职高专会计毕业环节的改革之路

面对高职高专会计毕业论文质量不高的现状，目前，高职高专会计教育界主要有三种改革的观点。第一种观点主张在保留毕业论文这个环节的前提下，完善毕业论文的指导和设计，提高论文质量。第二种观点主张改革毕业论文考核形式，以毕业设计和毕业调研作为全面、综合衡量高职教学质量，检验“应用型人才”培养目标的标准。第三种观点比较激进，主张取消毕业论文这种毕业考核形式。杨群建议，高职会计学生的毕业环节应由毕业论文改做毕业模拟设计。这种毕业考核方式既能实现体现理论知识、专业知识与会计实践的有机结合，又能提高学生就业的针对性、可操作性，对提升毕业生就业能力有积极而现实的帮助。史永红认为这种包括毕业论文写作、答辩的毕业形式只适合于本科教育和研究生教育，不适合于高职教育，主张取消毕业论文环节，可采取其他方式来检验高职会计毕业生综合水平，包括:(1)分组进行模拟企业核算，分别为每位成员评定成绩;(2)多样化的方案设计选择，即基于会计工作流程，从中寻找存在的问题并展开分析，寻找解决问题的方案。(3)撰写顶岗实习报告。这三种观点，笔者认为第三种观点比较合理。笔者认为，应根据高职高专教育的特点，结合高职高专会计专科的培养目标，改革高职高专会计学生的毕业环节，取消毕业论文这种毕业考核形式，代之以更符合高职高专会计专科培养目标的其他毕业考核形式，理由如下:

第一，根据我国《高等教育法》的规定，高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育，不同层次的学历教育具有不同的学业标准，这些学业标准以法律的形式确定了下来。对于专科教育，《高等教育法》确定其学业标准为:专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。可见，《高等教育法》在专科教育的学业标准中并没有提及专科教育必须具有研究工作的能力。所以，取消高职高专院校会计专科学生毕业论文的撰写具有法律依据。

第二，高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，但它的目标是培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才，这与普通高等教育中的本科层次和研究生层次的培养目标存在较大差异。本科教育旨在培养理论知识宽厚、适用领域广的人才，硕士博士教育的目标是培养在科学或专门技术上能做出创造性成果的高级专门人才。高职的培养目标重在“技能型人才”，而不是理论创新意识和科研能力的人才。而技能型人才毕业后往往要到生产、建设、服务、管理第一线，具有很强的实践性，需要具备其职业或岗位所必须具备的动手操作能力，而在专业知识上够用即可。因此，毕业论文适合于高等院校本科和研究生教育，但不适合高职教育。高职高专会计专业是培养各行各业实务型会计人才，而不是研究人才。高职高专学生毕业后主要去企业、事业单位等财务部门从事基层会计工作，目前这种多少具有研究特点的毕业论文显然不符合高职高专会计专科的培养目标。

第三，目前这种以“毕业论文”为核心的高职高专会计毕业考核形式是从科研导向的本科教育和研究生教育借鉴来的。这实际上是要求科研训练很少的学生在毕业时写出带有科研特征的毕业论文，同时又要求这样的论文要符合高职高专培养技能型人才的培养目标。这些年来，高职高专教育界会计专科的管理者和教师不是没有意识到学生毕业论文质量不高的问题，而且也投入了相当的时间与精力去加强学生的毕业论文指导。但仍然不能有效地解决这个问题。在此背景下，笔者以为，如果不跳出“毕业论文”这种科研导向的毕业考核形式，无论怎么努力，都难以提高毕业论文质量。如果毕业论文不能保证基本的质量，在毕业环节设置毕业论文这一环节是否有必要;当论文质量的底线和标准越来越低时，毕业论文是否还能发挥应有的作用，是否还有继续存在的必要，这些都是我们的教育管理者应该深思的问题。

3改革建议

综上所述，高职高专会计毕业论文的撰写弊大于利。对于高职高专会计毕业环节来说，应围绕高职高专教育的特点以及高职高专会计专科的培养目标，选择更有利于高职学生职业发展的其他毕业考核形式来代替毕业论文。笔者认为，应以学生实习实践为基础，让学生结合实习实践中的实际问题，扩展实习实践报告的内容，以实习实践报告来取代目前的毕业论文。这种实习实践报告可以是多种形式的，包括:

(1)个案分析。

即让学生实习时碰到的一些个案进行分析和思考，针对个案展开分析，撰写应用性报告。例如:从事财务工作所需要的各种能力培养的重要性，包括分析问题和解决问题的能力，沟通能力，团队合作能力，计算机及软件应用能力，外语能力等等;体会会计职业道德水平提高的重要性;分析实习单位内部控制制度存在的问题和解决办法等等。

(2)撰写实习单位的财务分析报告。

学生在掌握实习单位的材料后，可对该企业的财务状况、经营成果和现金流量进行独立分析，找出存在的问题，提出解决问题的方法，为企业决策层提供一份有用的财务分析报告。

(3)为实习单位设计一套会计制度。

即以实习单位的实际工作环境为背景，运用所学的知识，对实习单位的会计、出纳等具体工作，进行全面或局部的规划和安排。如企业内部控制制度，这可以是存货管理控制制度，货币资金管理控制制度，应收账款内部控制制度，等等。

(4)撰写实习单位专题调查报告。

中职会计专业论文范文3

关键词：中等职业；会计；建设

中图分类号：E232.5 文献标识码：A 文章编号：

随着社会经济和职业教育的发展，国家也出台了相应的有关政策和文件，以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨的职业教育思想已经形成．深化中等职业教育教学改革，提高职业教育质量 是社会发展的必然要求。作为中等职业教育中的重点专业之一的会计专业．如何进行专业建设，完善课程体系 提高教学质量，培养适应社会需要的会计人才，是中职会计教育必须去解决的问题。近年来，国家出台了不少会计的基本准则，而再看中等职业学校会计专业的生源的文化素质，不少中等职业学校对会计专业的发展定位，或是发展方向还不甚明了。

一、中等职业学校会计专业现状

首先，教育部在《中等职业学校专业目录》（教职成[2000]8号）确定了83个专业为中等职业学校重点建设专业，会计专业是其中之一。

其次，我国的经济建设需要大量的中专及大专学历的会计从业人员，并且现有从业人员中无会计专业毕业证书的会计人员还有相当比例。

第三，新标准、新概念的引入，如“公允价值”计量模式、时间价值、风险等，提高了会计专业学习的门坎儿。上述概念出自上市公司范围内施行的《企业会计准则》。

第四，从就业需求来看，来自山东、辽宁等调查资料显示，中职会计专业毕业生的就业逐渐呈现出以下特征：

(1) 进入国有企业、集体企业的毕业生将越来越少。小型民营企业规模小、数量多、业务相对简单，出于人力资源成本的考虑，对会计人才规格的要求也相对较低。这为中职会计毕业生提供了极好的就业机会。

(2) 进入中外合资企业和外商独资企业的机会将大大增加，随之而来的是其对会计人才的需求。外资企业更注重对不同层次人才的相应能力的考察，而不是一味地追求高学历标准。这为中职会计专业毕业生提供了竞争的机会。

(3) 农村经济理财将会出现较大需求。我国的乡镇企业正以雨后春笋的势头迅速发展，农村对中低层次的会计理财人员的需求也将逐步增加。大量中职学校会计专业毕业生特别是农村学生将担当此任。这也为中职会计专业毕业生提供了广泛的生存空间。

第五，我国经济建设对人才的要求是多样化的，对会计人才的能力要求也不会是单一的。根据市场营销的市场细分理论，中职会计专业的市场定位较之高校、高职不应趋于相近或相同。事实也证明如此。若以广大的非上市的小企业为中职会计毕业生的就业市场，以《小企业会计制度》为教材的理论体系，则中职会计专业的学生不仅学有所成、学以致用，而且能最大限度地减少与高职高校会计毕业生就业市场的惨烈竞争。

因此，《小企业会计制度》更适合于中等职业学校的会计专业学生的学习。

二、中等职业学校会计专业人才培养存在的主要问题

2.1 培养目标不明确

会计专业历来是中职教育中的重要专业，然而对于这个专业的培养目标问题，一直有争论,也就一直不很明确。主要是中职学校没有很好的了解社会和企业的会计岗位设置和岗位能力的需求。小企业的初级会计岗位人才应该是中职学校的会计人才培养目标，与之相适应专业课程设置就应随之调整。

2.2 实践教学环节薄弱

中职学校往往是根据部规定的教学计划要求安排会计理论的教学，实践教学因费时费力敷衍了事。即使安排实习，由于课时紧、实习内容多，学生在规定时间不能完成全部实习内容 有的学校干脆把学生“散放”到社会上．自行联系实习单位 名义上是让学生参加社会实践活动，实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习：有部分学生虽然联系到实习单位，但无法接触到真正的会计业务机会 只能是走马观花似的看一看，根本达不到会计实习的目的。由此造成教学活动过程中往往片面强调知识的传授，忽视知识的整合，忽视将知识内化为学生的能力与素质的提高等。

2. 3课程设置模式缺乏创新

近几年来，会计新业务不断涌现．我国会计制度、会计准则也发生了很大的改变。不是说中职学校仅盯小企业和《小企业会计制度》，会计制度、会计准则还是要触及，但程度不要过深，以够用为准。然而所用的教材不能及时与之配套，教学内容严重滞后，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节。同时，现有专业主干课程在内容上还存在着相互割据、又过多重复等问题。开设的课程缺乏创新又不具备中职特色。

2.4教学模式没创新

目前中职学校会计教育．在教育手段上基本是单向传播式的传统教育：在教学方法上多是以课堂传授为主的、以教师为中心的被动式学习方法。这种单向传播式的教学方法使学生的学习处于被动状态。教师以专家的身份将知识讲给学生听，学生将其收到的信息转化为记忆。通过不断地重复、预习、练习使这种记忆得到强化再经过进一步的整合，从而形成庞大的知识结构。在这个过程中．教师始终是主导者．学习内容、学习阶段、学习周期都是教师决定。

2.5 缺乏案例教学。

会计是一种技能性非常强的职业，会计学又是一门应用性很强的学科，因此案例教学是会计职业化教育行之有效的方法，在会计教学中应用案例教学法对提高学生实践能力具有重要意义。准备一节案例教学内容较之一节会计理论内容费时费力，寻找合适的资料又很辛苦，所以会计案例教学实施起来较为困难，所以目前大部分学校的会计案例教学只是流于形式。因此，重理论轻案例的教学模式下，受学生文化基础及学习能力制约学生学习积极性逐渐降低．相当一部分学生学习的主动性丧失殆尽。

三、中职会计专业建设的建议

3.1中职会计专业的市场定位及培养目标。

由以上分析可见，中职会计人才的就业市场应定位于非上市公司的小企业。具体来讲：就企业规模看，主要是小型；就所有制看，主要是民营、合资；就岗位能力要求看，主要是会计核算、会计事务管理等基础性工作。中职会计人才培养目标应为：以《小企业会计制度》为教材理论基础，学习必需的文化科学基础知识，掌握会计实务方面的专业实践知识及从事财会电算化工作的相应计算机知识，有较强的实践技能的“应用型”人才。

3.2 中职会计专业的生源的文化基础定位。

虽然《小企业会计制度》比企业会计准则基本准则、《企业会计制度》简单的多，但他们大都初中刚毕业，年龄小、文化知识薄弱，会计专业的理论性、政策性又非常强，学生学起来比较抽象，接受起来相对较困难。因此，从文化基础角度来讲，并不是中职学校的任何一名学生都能学好会计，那些文化基础稍好一些的学生才更适合于会计专业的学习。因此，中职学生选报专业时，学校应根据其文化基础合理导向。

3.3 改进教学方法，推行“对话式”教学和案例教学。

“对话式”教学是巴西著名教育家保罗・弗莱雷针对传统教育的弊病提出来的。其教和学应该是一种对话性、创造性的活动。在传统的以教师为主导的教学中，师生的互动非常缺乏，学生失去独立判断意识，缺乏创新能力。因此，我们应该提倡“对话式”教学，将教学方法从以“教师课堂授课”为主向以“学生自学和体验”为主转变。改变教师在课堂授课过程中“独角戏”方式，转换为教师提问题，启发、引导学生主动解决问题的方式，让学生通过自己的思考找到解决问题的方法，得出正确的结论。案例教学法是在学生学习和掌握一定的会计与财务理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用于会计实践当中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。它是一种启发式教学方法，不同于教师讲、学生听的注入式教学法。好的教学案例能使学生进入会计工作现场，充当一个角色的感受。因而，该案例教学不仅能够巩固所学会计理论知识，加深对会计理论的理解，而且更重要的是能够有效地帮助学生把会计理论与会计实践有机结合起来，在实战中学习到企业会计核算的专门职业技能，也有助于学生们早一天学会从事会计实际工作，是一种实用而高效的会计教学方法。

我国的会计改革已经二十几年，探索一套以《小企业会计制度》为主线的中等职业学校会计专业的教材体系和教学方法，对将本专业毕业生培养成为会计核算型的应用人才具有积极的意义，也关系到中职学校会计专业未来的发展。在会计中职教育中，培养既具有丰富的会计理论知识，又具有熟练操作财务软件技能的复合型人才，是会计中职业教育的培养目标。为了促进本专业教育工作的发展，要求我们立足人才市场，转变教学观念，采用科学的教学方法、教学手段，通过完善、科学的教学课件、精心设计教学内容，最大程度地调动学生的主观能动性，取得最好的教学效果，相信会计电算化教育在通过不断的探索和发展，一定会为社会培养出更多的实用人才。

参考文献：

[1]姬志刚.计算机、网络与信息社会.科技咨询导报，2006(20).

[2]赵永刚.解析“三角经营商法”.商场现代化,2004,(15).

中职会计专业论文范文4

【关键词】 高职; 会计电算化专业; 人才培养模式

针对高职会计类专业学生不同程度地存在着学历证书与职业证书培养“两张皮”、实践能力和综合素养欠缺的现象,山东商业职业技术学院于2004年开始研究和实践“课证深度融合、四环双轨递进”工学结合人才培养模式,取得了显著的成效。

一、“课证深度融合、四环双轨递进”人才培养模式的内涵

“课证深度融合”是指把会计人员国家职业标准所对应的知识、技能和素质要求贯穿于会计电算化专业核心课程中,系统地形成基于会计核算与财务管理工作过程的课证融合课程体系,将职业证书考试大纲与专业教学大纲相衔接,做到课程与工作过程融合,课程与职业证书融合,实现教学与职业能力要求“零距离”。

“四环双轨递进”是指建立系统化的实践教学体系,通过“基础技能实训岗位虚拟实训会计综合实训企业顶岗实习(含毕业论文)”四个主要实践教学环节,采取会计手工处理能力训练和计算机网络环境下信息化处理能力训练“双轨”并行方式,“递进”式全面提高学生综合职业能力。

二、“课证深度融合、四环双轨递进”人才培养模式实施框架

(一)创建工作过程系统化的课程体系

通过多次深入企业调研,召开实践专家研讨会,根据会计核算与财务管理岗位群的工作过程进行工作任务分析,明确了各工作过程中典型工作任务,并明确了完成这些工作任务需具备的职业素质和职业能力,形成了会计职业岗位群工作任务分析表。根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域(行动领域),根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域课程,整个课程体系由基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域和综合素质培养四部分组成。专业学习领域采用行动导向教学模式,理论与实践教学一体化,如图1。

(二)课程教学内容与会计职业证书深度融合,职业证书计入学分

会计电算化专业通过相关专业课程学习应同时取得珠算证书、会计从业资格证书、助理会计师证书、会计电算化证书等职业资格证书,并通过校内外实践取得学校和企业共同颁发的会计岗位技能鉴定证书、企业工作经历证书,学生通过努力可拓展取得会计师证书、注册会计师证书、信息化工程师证书。职业证书计入学分,实现与相关课程学分互认,如图2。

(三)建立系统化的实践教学体系和实践教学平台,手工与计算机模拟双轨并行,改进毕业论文撰写方式

构建了“基础技能实训岗位虚拟实训会计综合实训企业顶岗实习(含毕业论文)”系统化的实践教学体系,搭建了与实践教学方式相适应的实践教学平台,模拟企业内外部职业环境分岗位角色进行混岗、轮岗实训。在实践组织方式上采取手工和计算机模拟双轨并行的方式,强化实践能力、学习能力、沟通协调能力和创新能力培养。

改进毕业论文撰写方式,将毕业论文融入校外顶岗实习过程中。论文分“企业简介、实习岗位流程、存在的问题、改进办法”四部分,有效地改进了毕业论文质量不高、抄袭现象严重的问题。由专业教师担任毕业班班主任,将企业顶岗实习、毕业论文、就业指导和班主任工作完全结合起来,实行一条线包干管理,教导合一,责任明确,便于学生实习就业,如图3。

(四)将齐鲁文化和鲁商精神渗透到学生综合素质培养的全过程

构建一个计划,优化两个环境,连续三年不断线,建设四个平台,形成以齐鲁文化为底蕴的职业素质教育体系,强化学生综合素质的培养,如图4。

三、实施效果

“课证深度融合、四环双轨递进”人才培养模式已在我校会计电算化及相关专业4 000多名学生中实施,学生满意度和就业能力明显增强,近四年毕业生双证书率达99%,毕业生初次就业率高达99%以上,每届毕业生都被山东银座和建设银行等企事业单位提前一年预订300多人,专业招生报到率高达170%以上,录取最低分数达济南市本科三批线,学生在全国大赛中屡获佳绩。

我校会计电算化专业也取得了系列化成果,先后被确定为山东省教学改革试点专业、国家示范院校中央财政重点建设专业、山东省品牌专业。该专业有2门课程被评为国家精品课程,3门课程被评为山东省精品课程,主编国家“十一五”规划教材3部,主编国家精品教材1部,获山东省教学成果奖1项。

【参考文献】

中职会计专业论文范文5

关键词：中职会计专业；会计理论知识；薄弱；教学方法

会计是社会生产实践和经济管理的产物，它的产生和发展与社会经济的发展紧密相连，因此对会计人才的需求也随之不断上升，同时对基层会计人才的要求也越来越高，无论是基层会计人员还是助理会计师，首席财务总监，其工作的进行都需要会计理论知识的支撑，他们不仅需要具备娴熟的实训技能，更要具备扎实的会计基础理论知识，而这一点恰是中职会计专业学生的薄弱点。对这种现象进行分析，主要有以下几个方面的原因：

一、中职学校学生底子薄，自主学习能力差，且理论知识相对枯燥，学生兴趣不高

我们知道中职院校学生年龄一般在15周岁至18岁之间，自律性和自主学习能力不强，文化基础相对较低，通常存在厌学情绪，尤其对相对枯燥的理论知识学习；相较于实训技能培训的趣味性，具有较强的连贯性的会计基础知识相对枯燥，而且普遍有学生反应“听不懂，理解起来感觉困难”，学习积极性下降，同时中职学校通常管理较中学宽恕，学生自律性差，对于学习存在懒散拖延的心理，长此以往，其会计基础知识学习更差，进一步导致“听不懂，理解困难”，进而学习积极性进一步下降，更加不想学习，进入一个恶性循环。

二、教学方法相对守旧，缺乏会计实践经验

现有中职教师多采用传统的教学方法，重教而不重学，通常学生只是被动接受知识，缺乏学习主观能动性，而经济的发展变化使会计行业对从业人员的执业能力提出更高的要求，在职业教育教学方法相对落后，普遍采用较为陈旧的教学方法情况下；会计专业对实践要求较高的特性在教学过程中无法的得到满足，同时许多执教老师不具备一定会计实践经验，在教学过程中大都是理论性的教学，缺乏生动实用的教学案例，这就在一定程度上限制学生的实际操作能力的学习。

三、中职学校对会计专业理论知识重视意识有待深化

从社会对于基础会计专业人员要求的信息反馈来看，大多数企业要求会计从业人员首先要具有较强的实际操作能力，企业不愿花费多余的资金和时间重新培养人才，所以他们更青睐于那些掌握基本日常会计操作技能的毕业生或者有一定工作经验的人员。目前很多学校为了更好提高学生就业率，从而提升扩大学校影响，学校均采取了向加强会计专业的实训技能方面倾斜的教学模式较多，建立仿真模拟岗位，安排学生提早进入实习单位实习，这就导致实训时间过多，而相对会计理论课程时间被缩短了。

但是随着时间的推移，学生逐渐成长，其工作学习的要求不可能一直停留在基础实训操作的会计技能。无论是从专业人员的自身发展来讲，还是企事业单位对于专业人才的要求不断提高的职业竞争压力来说，基础理论知识的缺乏在很大程度上限制其发展，使其在越来越激烈的社会竞争中处于劣势。总的来说学校缺乏了对于学生的长远的职业规划。

针对这些问题，我们应该做些什么？中职会计专业无论学校、教师还是学生均需要找准定位，除满足市场对于会计人员的的需求外，更要对自己进行长远的职业规划，把握会计专业教学的实践性和基础理论学习的平衡度。具体操作我们可以从以下几点做起：

首先，执教老师需要改变教学方法，勇于创新教学。在日常教学中我们应该改变陈旧呆板的说教教学模式，可以采用行动导向教学法和案例教学法等方式，培养学生学习兴趣，提高学生学习的主观能动性。

什么叫“行动导向教学法”，简单来说就是教师事先在所构建的特定学习情境中，以真实或模拟的职业活动为主线，学生通过自主学习，并完成学习过程所提出的任务，进而积累知识、学习技能、提高实践能力。具体过程需要老师精心设计教学方案，依据授课内容设置合适的“学习任务”，再根据学生的具体情况来合理组织教学过程。

其次，学校采取“双管齐下”方式，一方面强调实训技能重要性，另一方面要求学生对于会计理论知识的掌握。那么对于代课老师的要求不仅仅需要其较好理论知识，还要具备丰富企业财务实践经验，在教学过程中也不仅仅是单一的知识的传授，更要帮助学生做好职业生涯规划，为他们后期职业生涯的做好“奠基石”。

作为会计中职院校，教育的基本目标是培养可以满足企、事业单位对于会计核算、出纳、税务等岗位工作或者相关部门从事社保文秘、仓库管理、收银等工作的专业技术人才。很多学校为了提高会计专业毕业生的就业率，三年制的学习时间，学生在近一年半的时间都安排校外实习，而且学生在校期间也安排了大量实训技能课程，这就导致学生对于理论知识的学习时间减少，对于理论知识掌握较为薄弱，对此我们呼吁中职专业学校对分配理论和实训课程进行合理安排，避免为了短期相关利益，而忽视学生长远发展；于此同时我们的老师们也需要具备熟习企业会计工作完整操作流程能力，具备真实的实战经验，而不是走马观花所谓的企业实践锻炼“真人秀”。

为了学生就业后的长远发展，为了降低学生在激烈竞争中的失业机率，中职专业学校必须要重视学生理论知识学习，因为单一的会计实操技能，在没有完善的理论知识的支撑下，是不足以解决会计专业人员在执业过程中所面临的各种工作需要的。

再者，教师必要时需要加强学生对理论知识重要性的认知，培养他们自主学习的兴趣和能力。

根据专家认定，人们在学习过程中，通过不同的途径学习所有掌握的知识比例是不同的：听觉只能掌握20%，视觉能掌握30%，视觉+听觉可以达到50%，而自己动手时可达到90%。所以，学生只有在积极主动的学习过程中，才能更好地理解和消化所学到的知识。由此可见，老师在教学过程中帮助学生主动学习、掌握学习方法，进一步提高他们参与教学活动积极性，其效果必定会事半功倍。

众所周知，会计学是一门实用性很强的学科，它不仅要求学生拥有较强的动手能力，还要求学生具有扎实的理论知识基础，并且知识的储备需要经常不断的补充和更新，所以国家提倡专业性的继续教育。总之，对于中职会计专业学生来说，掌握实操技能和理论知识，同等重要，只有这样我们才可以使自己在未来的会计职业生涯中立于不败之地。

参考文献：

[1] 陈 永，会计专业教学方法浅谈，黑龙江科技信息[J]，2008（11）：309

中职会计专业论文范文6

董英 包头轻工职业学院

摘要：会计专业中职和高职职业教育衔接的研究可以分为两个层面的研究：一个层面是指对会计专业中高职职业教育的理论研究，

另一个层面是指会计专业中高职职业教育的实践研究。无论是哪一个层面的研究，都可以促进会计专业的发展，都可以促进职业教育

的发展。因此，我们从事职业教育实践的教师对会计专业中高职职业教育的衔接问题应该给予高度的关注。

关键词：会计专业；中高职衔接；意义；具体研究

以会计专业中职和高职职业教育的衔接为研究对象，深入研

究会计专业，特别是职业教育的衔接问题，不仅能够促进会计职

业教育的发展，而且也为中职会计专业学生继续学习打下了良好

的理论和现实基础。

下边结合自己对会计专业中职和高职教育的衔接问题的思

考，参考其他研究者的论文，对会计专业中高职职业教育的相关

问题阐释如下：

一、研究会计专业中高职职业教育衔接问题的意义

研究会计专业中高职职业教育的衔接问题，对会计专业的发

展和学生的职业成长有着重要的现实意义。这种重要的意义表现

在以下几个方面：

首先，研究会计专业中高职职业教育的衔接问题对会计专业

的课程研究有着重要的意义。在我国现代会计教育发展中，无论

是会计专业的中职职业教育，还是会计专业的高职职业教育，他

们都相互独立，又相互补充。从学生的学习角度讲，中职职业教

育与高职职业教育的会计专业相互独立，各自成为自己的学习阶

段。在每一个学段，学生学习专业课程针对自己的教育目标，又

在知识体系上独立成为一个学习系统。从学生终生学习的角度

讲，或从国家对会计专业教育的统筹安排上讲，会计的中职职业

教育与会计专业的高等职业教育又相互补充而合成一个体系。在

这个大的课程体系中，会计的中职职业教育是会计高职职业教育

的基础，高职职业教育又是中职职业教育的发展和继续。因此，

在会计专业的中高职业教育中，彼此之间存在着衔接问题。并且

对这个衔接问题的解决程度又影响着中高职业教育的发展。这种

发展方面的影响，不仅表现在中职职业教育方面，而且也体现在

高职职业教育上。

其次，研究会计专业中高职职业教育的衔接问题，对职业教

育理论和职业教育实践均有重要的影响。会计专业中高职职业教

育的衔接问题，不仅是一个理论问题，而且也是一个实践问题。

研究职业教育既不能忽视中职职业教育，又不能忽视高职职业教

育；现在，在重视两种职业教育的同时，还必须重视对职业教育

的理论研究和实践研究。在这个思路下探讨会计专业的中高职职

业教育的衔接问题，才可以得出有利于指导当前职业教育实践的

理论，当前的职业教育的实践才可能在研究结论的指导下正确发

展。所以，在无论是研究中高职职业教育的衔接问题，还是研究

其中会计专业中高职职业教育的衔接问题，我们都必须注意理论

研究与实践研究的统一，都必须注意理论对实践的影响和实践对

理论的检验。

二、会计专业中高职职业教育衔接问题的具体研究及意义

按照上边的思路探讨会计专业中高职职业教育的衔接问题，

应该从两个方面进行阐释和叙述，即理论层面的研究和实践层面

的研究。

（一）会计专业中高职业教育衔接问题的理论研究

会计专业中高职职业教育衔接问题的理论研究包括以下几

个方面的内容：首先，会计专业中高职职业教育的衔接问题的理

论研究涉及课程设置理论等的教育教学理论问题。会计专业是一

门学术性很强的实用性专业。会计专业的课程设计既要符合现实

社会产生发展的需要，又要适应学生身心发展的特点。因此，中

高职职业教育的课程设计，既相互衔接，又要彼此不同。相互衔

接是为了保持会计教育的完整性，相互独立是为了保证其与社会

发展和学生整体特征的协调。为此，我们需要会计课程专业设计

的理论研究者重视这样两个事实：一个是社会发展的需要，一个

是学生的身心发展特征。前者可以保证学生所学有广阔的适用背

景， 保证学生学有所用， 后者可以保证学生在接受学习的过程中，

既有利于身心发展，又能够接受所学的知识。这种双保证式的事

实，才能使相关的研究取得正确而客观的结论。

其次，会计专业中高职职业教育衔接问题的研究又是一个职

业教育实践问题。从理论层面研究会计专业中高职职业教育的衔

接问题，目的是为了使会计专业中高职职业在实践发展能够有正

确的理论作为指导。一个实践问题的研究和发展，有两个重要的

作用：一个作用是为实践问题作为研究对象的理论研究提供丰富

的资料，即，会计专业中高职职业教育的实践为其理论研究提供

专业的、客观的研究现实；另一个作用是会计专业的中高职职业

教育实践对以其为对象的理论研究提供检验正确与否的机会。即

以会计专业中高职职业教育为研究对象的理论研究所得出的结

论，必须在这个现实中得到验证。否则，理论研究将失去研究意

义。

再次，会计专业中高职职业教育的衔接问题除了具有如上所

述的意义之外，还具有如下的意义：首先，研究会计专业中高职

职业教育的衔接问题，是对职业教育理论研究的一种补充和拓

展。在传统的职业教育研究中，研究者比较注意会计专业的中职

职业教育研究，或者只重视会计专业的高职职业教育的研究。这

样的职业研究虽然目标明确，对现实职业教育的研究有较强的针

对性。但这样的研究却没有从整体上对职业教育作出科学的、统

筹的研究。因为，无论是会计专业的中职职业教育，还是会计专

业的高职职业教育，它们都处于一个知识系统之中，都处于一个

系统的教育体系之中。如果对这个教育体系缺乏整体性的研究，

不仅不能促进职业教育的整体进步和发展，而且也不能对各个学

段的会计专业的研究取得科学而利于整体学科发展的结论。即，

这种研究有失偏颇的存在。其次，研究会计专业中高职职业教育

的衔接问题，也是对学生终生学习的一种关注。一个中职会计专

业的学生，在自己的工作实践中，随着社会的发展进步，它不断

地补充和丰富自己的专业知识，以适应社会的发展。但如何在学

生接受中职教育时就为其日后的发展打下基础，这对其以后的学

习和发展是非常关键的一个问题。因此，研究会计专业中高职职

业衔接问题有利于学生的专业发展。

（二）会计专业中高职职业教育衔接问题的实践研究

会计专业中高职职业教育衔接问题的实践研究与理论研究

一样重要。没有实践研究，理论研究就会成为无本之木；没有理

论研究，实践研究又会无所适从。因此，实践研究更应该引起我

们的重视。

在会计专业中高职职业教育的实践研究中，我们应该关注以下问题：首先，结合自己会计专业中高职的职业教育的实践，对

现有的理论研究结论作出检验。这样的实践检验不仅有利于理论

研究的发展，而且也利于会计专业职业教育实践的发展。因为，

在正确的理论指导下，会计专业的教育实践一定会得到快速发

展；如果我们的结论不适合现实的职业发展，那么这些结论就会

在实践检验后被研究者所摒弃。因此，无论从哪个角度讲，把理

论应用于实践的过程，都是一个有利于教育发展的过程。其次，

在会计专业中高职职业教育衔接的实践研究中，我们应该注意以

下三个问题：第一个问题中高职教育中教材知识体系的衔接问

题。如果教材在知识体系的衔接中出现问题，不仅不利于学生的

学习，还会浪费学生的宝贵时间，从而阻碍职业教育的发展。第

二个问题是会计专业中高职职业学生的工作能力的衔接问题。如

何培养中职会计专业学生工作的潜能，是当前职业教育中的重要

问题。所谓工作潜能是指学生在会计专业学习中，通过职业教学

培养起来的潜能。这种潜能能够使学生在接受高职教育中获得学

习上的优势。它相当于其它学科教育中所为的自学能力。但在会

计专业的职业教育中，它以学生的实践能力，即工作能力为主。

第三个问题是职业教育中，从事具体教学工作的教师应该具有这

种衔接问题的研究意识。如果在具体的教学实践中，教师具有对

中高职职业教育之间衔接问题的研究意识，那么他不仅会在具体

的教学中关注这方面的理论研究，而且还会把相关的理论应用于

自己的工作实践，并对应用的结果进行分析和总结。这种对实践

工作的分析和总结，既对职业教育的实践有利，又对职业教育的

理论研究有利。所以，一个合格的职业教师应该在自己的教学实

践中，对中高职职业的衔接问题给予关注，并且在把这种关注表

现在对其理论的关注上，把这种关注表现在对工作的思考上。

总之，研究会计专业中高职职业教育的衔接问题，既对会计

专业的职业教育发展有利， 又对职业教育的理论研究有利。 因此，

在我们职业教育实践中，我们广大教师应对此给予高度的关注。

而且把这种关注表现在对会计专业中高职职业衔接的理论研究

中，把这种关注表现在对会计专业中高职职业衔接的实践中。这

样的关注才有可能对会计专业的中高职职业教育的和谐发展做

出贡献。

参考文献：

[1]舒岳.中高职会计专业实践教学体系衔接的构建[J]内蒙古

教育（职教版）,2012.03.