中职毕业总结范例

中职毕业总结

中职毕业总结范文1

高中职业学院是大学之后的专业人才培养基地,随着经济的迅速发展,社会对专业技术人才的要求也不断提高,中职学校的学生毕业后就迈入社会的大门,所以中职学校对学生的素质教育就显得特别重要,中职学校的教育需要以适应经济社会需求为目标,以诚实守信为根本,全面培养学生。

【关键词】

中职教育;有效;途径

当今社会的发展越来越信息化、高科技化。未体验过社会生活的中职学生踏入社会后难免会对这个高速发展的社会不适应,所以中职教育要紧跟社会的潮流,满足社会的需求,积极探索更加实用、高效的中职教育途径,加强学生的专业知识,提高学生的综合素质,为学生在踏入社会之前做好坚实的基础,以便能有更好的发展。

一、中职教育生活化

对中职学生进行培养的目的是满足经济社会发展的需要,是为了学生毕业后能够更好地适应社会生活。所以中职教育要生活化,一切从社会生活的实际需要出发,让学生在生活实践的过程中理解和学习社会的道德要求,让学生在学校生涯中,了解社会发展的模式,将自己不断完善和提升,更好的融入到今后的社会生活。

1.教育目标要紧贴生活。生活就是教育,人总是在生活中成长。所以教育目标要紧贴生活,根据生活来实行教育,教育的内容应该和生活相适应。每个人都是一个个体,是社会中的一份子。人不能脱离生活而独立存在,教育的目标应该紧贴生活、来源于生活,让学生真实的感受到教育目标是与真实生活相关联的,不是盲目空洞的。同时教师也要引导学生树立自身的小目标,学生正确理解了教育的目标才会努力的去实现个人目标。要实现中职教育生活化就要让学生去体验生活,让学生通过自己的一些实际经历来感受事物之中蕴藏的道理,要让学生学会吸取教训,总结经验。中职教师应该适时的引导学生去思考、去感受个体与社会的联系,教给学生在社会生活中应该遵循的最基本的道德规范。

2.教育内容来源于生活。首先教育的内容要紧贴教育的目标,一切从学生的实际生活出发。结合学生的个人需求,尊重个体差异,特殊学生特殊教育。其次教育不能盲目进行,在立足于社会的基础之上还要遵循学生的身心发展规律,多从学生的角度思考问题,多理解学生,这个时候的学生大多数生活经验不够丰富却性格刚强,所以在对其进行中职教育时应该选择适合他们心理特点,容易被学生接受的方式。最后教育应该有针对性的进行,中职教育面向即将要进入社会的高中学生。社会生活不同于学校生活,社会上鱼目混珠,人们多看重利益。现代社会是一个高度分化的社会,中职教育要引导学生树立正确的择业观,学生心中要有一把度量是非的戒尺,要经得住诱惑,中职教育要引导学生树立正确的人生观,事业观和价值观,教给他们要坚定自己的信念,勇敢的创造属于自己的美好未来。

二、中职教育全程化

高中职业学生与普通高中生相比具有一定的特殊性,中职教育面向的是即将进入社会的学生,所以为了维护社会的安全必须加强学生的道德教育。高中职业教育学时不长,为了实现教育目标要对学生进行整个学时的全程教育,包括学生入学之初、学习过程中、实习期间和毕业前期。

1.入学初的教育。要对学生进入学之初的教育首先要让刚入校的学生明白中职教育的目标和重要性,在职业学校中需要学习的不仅仅是专业文化知识还有生活的技巧。对学生入学之初教育的具体方法是让学生学习校史,对学生进行军事化训练,参加实训等。中职学生入学之初的教育目标是迅速转化学生的观念,改变学生在以前初中学校只注重课本知识的观念,为下一步的教育做好准备。

2.学习过程中的教育。学习中的教育是个漫长的积累过程。要在日常的学习生活中对学生进行一点一滴的渗透。学习中的教育一方面是学生对于专门开设的课程的学习,通过专门课程的学习加强学生政治思想的进步和职业道德规范的学习。另一方面是利用课余时间开展活动,举办一些具有道德教育意义的讲座,系统的对学生进行教育。

3.实习期的教育。对于高中职业学生来说,实习期是一个重要的阶段。实习期也是对学生进行职业道德教育,加强学生职业素质教育的一个有效途径。实习期间,学校应该结合实习情况加强学生的职业道德、职业素质、防腐蚀的教育。教师要积极的引导学生树立正确的工作观,提高学生明辨是非的能力,为以后的工作生活奠定基础。

4.毕业前的教育。毕业前是学生进行教育的最后一个阶段,在这个阶段应该对学生进行专项教育。毕业之前,学生主要的关注点是自己的择业问题,在这个时候,教师要引导学生正视自己、相信自己,树立正确的职业观。教师通过对话,讲座的形式帮助学生了解当前社会的就业形势,帮助学生分析自己,让学生能够认识到自己的长处和不足,同时要给予更好的发展建议,让学生在工作中不断的进步和完善自己。还可以组织一些优秀的毕业生与即将毕业的学生面对面的座谈,激发学生的工作热情和责任感。

三、总结

职业教育院校应该本着为学生负责、社会负责的态度对学生进行道德素质教育,在对学生进行中职教育的过程中教育目标要紧贴生活,教育内容要源于生活。中职教育要全程化,在学生入学之初,学习过程中,实习期和毕业前期四个关键时期对学生进行职业道德教育。

作者:黄宇 单位:江苏省启东中等专业学校

参考文献:

中职毕业总结范文2

由于我省是东北老工业基地,汽车制造业是主导产业,就业的学生中大部分从事制造业以及相关附属产业。中职毕业生总体就业质量并不高。在直接就业工就业后未参加继续教育学习的月工资高于2000元的仅占15.68%,而参加继续教育学习或在职参加继续教育的月工资高于2000元的占59.14%。中等职业学校毕业生高就业率下凸现就业质量不高这一问题,具体体现在专业对口率低、工资待遇低、工作稳定性差和后续发展不足等方面。调查结果显示,目前就业率已经不是中等职业教育面临的主要问题,应该上升到提升就业质量的层面上来,这应引起各级教育部门的高度重视。在保证高就业率的同时,不断提高中职毕业生的就业质量,既是实现中等职业教育持续健康发展的客观需要,又是更好地发挥中等职业教育服务经济社会发展功能的内在要求。

二、继续教育是中职毕业生提高就业质量的有效途径

提升就业质量,就需要提高自身素质,提升竞争力。我国已进入终身教育时代,社会现实已经大大改变。随着经济增长方式的转变和产业结构的优化升级,企业对技能型人才的学历、技能也不断提高。在此次被调查的毕业生中参加了继续教育的学员表现出以下几方面优势:1)入职敲门砖。在招聘岗位中,有些岗位招聘是大专以上学历。继续教育给学生就业提供了更好职位的敲门砖。2)升职、涨工资必要条件。3)入职后定位提高。4)为学生日后其他的继续教育提供精神支持和自信保障。不难看出,中职毕业生要想在社会发展和职业变动中具有竞争力,必须树立起终身学习的观念。继续教育的弹性教学特点,正是中职毕业生提高学历层次和动手能力,提高就业质量的有效途径。主要有以下几种方式:一是参加成人高考,进入成人高等院校,二是参加高等教育自学考试,三是参加现代远程教育。

三、探索适合中职生继续教育的教学模式

(一)加强综合素质培养,提高“自身造血”能力

通过培养,使其有仅具有本专业基础知识,还应掌握新工艺、新材料、新技术以及新设备的知识;具有丰富的实践经验和高度熟练的技能技巧;具有良好的职业道德和合作、敬业精神;具有独立解决本职、本岗位关键操作技术难题的能力。

(二)推进校企联合办学,提高继续教育能力

对于中职院校毕业生学历提升,可以通过参加高等学校举办的各类学历教育来完成,而对于同属继续教育范畴的职业技能培训与鉴定工作,则应该由企业与高校联合承担。因此高校应该坚持走联合办学的道路,鼓励企业转变观念,主动参与职工的继续教育工作,邀请企业共同制定培训方案,聘请企业人员担任授课教师,共同培养适应企业需要的专业技术人才。通过双方的联合办学,企业提高了自身员工的素质和技能水平,更好地促进企业的发展;高校增加了服务社会的能力,可谓一举两得。

(三)成人高等教育与中等职业教育有效互通

加强与中职学校的联系与沟通,逐步形成两个教育层次间联系紧密、资源共享、教学融通的格局。充分利用我校国家重点建设职教师资培训基地的优势,发挥吉林省人民政府确定的职业院校教师素质提高计划牵头学校的作用,依托设在我校的吉林省职业教育研究中心,密切与中职校的联系,把握中职教学动态,中职毕业生动态,便于因材施教,从人才培养方案、课程设置等方面为其量身订做。

四、总结

中职毕业总结范文3

摘要:

在中职的院校中,计算机是非常重要的一门学科,尤其是随着科学技术的不断进步,具备一定程度的计算机知识已经成为衡量一个人文化水平的基本因素,所以各大中职院校都相当注重对计算机知识的教育教学,积极创新计算机的教学模式,以提高学生对计算机技术的掌握,培养创新意识,促进全面发展。通过分析当前中职院校中学生的特点以及计算机教学的现状,不断创新性发展,帮助学生培养创新的能力。

关键词:

中职;计算机教学;创新能力;培养

当今社会发展迅速,各种资源铺天盖地,更新速度非常之快,作为信息技术的一部分,计算机也是日新月异。然而在当前的中职院校教学中,很多教师还拘泥于传统的教学方式,对于计算机的教授也是敷衍了事,忽视了对学生创新意识的培养。同时中职院校的许多学生较为贪玩,不重视对文化专业知识的学习。长此以往,中职院校的计算机教学停滞不前,发展出现障碍。下文旨在找出停滞的原因,推动计算机教学的发展,并不断促进计算机对学生创新能力的培养。

1当前中职院校计算机教学的发展现状

1.1中职教师的教学方法拘泥于传统,阻碍教学发展

计算机不同于其他学科,它的更新速度极快,所以要想更好地帮助学生学习计算机知识,就需要教师紧跟时代的发展步伐,然而在当前的中职计算机教学中,由于各种原因使得教师脱离社会发展,通常拿过去的案例进行讲解授课,对教学方法与教学设计也较少时间去研究,课堂上灌输式的教学方法只注重结果,忽视了过程的重要性,极大地制约了学生创新能力的培养。

1.2中职院校的计算机教学课程设置不合理,阻碍学生发展

当前在中职院校的教学中,由于发展的局限性,导致课程在设置方面极其不合理,只注重理论知识的讲解忽视操作,而计算机恰巧是一门实践性较强的学科,对实际操作的忽视局限了学生创新型的发展。同时在这些院校中,教学的硬件设施还不完善,在实用性和操作性方面还存在较大差距。对于培养学生的创新能力来说没有任何积极作用。

1.3学生水平的不同制约着教学的进步

由于教育水平本身存在的差距,导致中职院校的学生在入学之初对计算机的掌握程度大不相同,水平的差距使得学习中的许多难题不能解决,同时也对教师的教学目标造成一定的影响,不利于教学的改革进步。

2中职院校中学生的概况

因为中职院校自身的特点,旨在培养掌握专业技能的实用人才,这样就导致这一院校的学生只注重专业课的学习,对于文化课持敬而远之的态度,这严重影响了学生综合素质的提升。其次学生由于年龄的原因,自制力相对较差,通常比较贪玩,上课也不专心听讲,使得对于计算机的学习不认真。同时学生由于认识的局限性对计算机课程的重视程度也不够,缺乏学习的热情制约着创新能力的培养。

3中职计算机教学中学生创新能力的具体培养策略

通过分析中职计算机教学发展的现状以及中职学生所存在的自身特点,联系当前社会发展的现状,我们可以认识到在计算机的教学中一定要从实际出发,注重操作性,理论与实践相互结合,逐步培养学生的创新能力,促进学生的全面发展,适应社会需求。具体措施有以下几点。

3.1改变传统的教学方法,引导学生创新性发展

首先课堂要避免采用传统填鸭式灌输的教学方法,教师要加强创新,了解学生感兴趣的话题作为切入点进行计算机的教学,以吸引学生充分的注意力,进而学习计算机知识。其次紧跟计算机知识更新的速度,教师要不断学习掌握最新的计算机理论,这样才能使学生可以学到最新的知识应用于实践。在教学的过程中,发挥学生在课堂上的主体性作用,不断给予学生表现自己的机会,加强引导,促进学生的创新意识发展,结合书本内容引入大量实操,在提高学生动手能力的同时培养学生的创新能力。

3.2在课程的设置上进行创新以培养学生的创新能力

严格按照教学大纲的要求进行课程的设置,将书本理论与实际操作相互结合,适当增加实操课程的数量,同时可以在传统的课程设置上进行创新,加强学生之间的相互合作,逐步提高学习计算机的热情,在学习的过程中推进学生创新能力的培养。例如在简单的幻灯片的学习中,可以在课上加入实践练习模块,使学生发挥想象力制作面试简介的幻灯片加以展示,进而促进学生创新能力的培养。

3.3推行素质教育,培养创新能力促进全面发展

当今的教育在关注学生学习成绩的同时也注重综合素质的提高,所以要想不断推行中职计算机教学的素质教育。一堂优秀的计算机课程必须在讲授基本理论知识的同时渗透信息促进学生创新能力的培养,通过激发学生学习的兴趣使学生提高主观能动性,进而使学生进行自主的对计算机的探索,这一过程对于培养学生的创新能力具有积极作用。

3.4进行分层教学,因材施教的培养学生的创新能力

因为学生在入学之初对于计算机的掌握程度是不同的,所以学校可以根据教学的需要进行分层教学,将不同能力的学生分层组成班级,这样教师就可以根据每一个学生的具体情况因材施教,采取不同的方法和模式对学生进行适当的引导,通过计算机的实际操作过程逐步培养学生的创新能力,实现素质教育的目的,推动学生的全面发展。

4小结

总而言之,中职院校要不断专注于培养适应社会需求的技能型人才,同时在达成这一目标的同时也要认识到当今社会的发展现状,帮助学生全面发展,尤其是掌握一定水平的计算机知识,在将来的创业就业中取得更大的优势。当然计算机的课程教学不能单单的为了教授学生理论知识,要更加注重对于学生创新能力的培养,只有具备创新意识和创新能力,中职院校的学生才可以更好地解决未来生活工作中的诸多问题,终身受益。

作者:宋文慧 单位:郑州市金融学校

参考文献:

[1]朱荣艳.中职计算机教学中培养学生创新能力的探索[J].中国校外教育(中旬刊),2014,(2).

[2]王静.中职计算机教学中培养学生创新能力的探索[J].科教文汇,2012,(24).

[3]杨勇.中职计算机专业教学中学生创新能力的培养[J].新课程•下旬,2015,(1).

[4]张铮.中职计算机教学中学生创新能力的有效培养[J].学园,2014,(8).

第二篇:中职计算机教学任务驱动法应用

摘要:

中职人才培养方向决定了中职计算机教学必须以能力培养为主,其中,操作能力的强化更是重中之重。在这方面,任务驱动法具有极高的应用价值,可起到促使学生主动练习、拓宽教学等作用。所以,教师应在明确任务驱动法应用要点的基础上,将其合理地应用于计算机教学中。

关键词:

任务驱动法;中职教育;计算机教学;应用思路

一、前言

计算机知识十分复杂,实践操作是学生实现灵活掌握的基础。所以,中职计算机教学中,教师必须要借助恰当的方法使学生主动练习,进而使他们通过实践操作来达到对知识的灵活掌握。为此,教师有必要采用任务驱动等能够调动学生参与热情的教学方法。

二、任务驱动法在中职学校计算机教学中的应用

1.关于任务驱动法

任务驱动法是一种新型教学法,建构主义是其理论支撑。任务驱动法的具体实施过程以教学任务为教育主线,以学生创造性与能动性的发挥为实现目标的渠道,涉及合作学习以及探究学习等学习方式。在任务驱动教学活动中,任务的实质是教学方法,同时也是学生学习动力的重要来源,学生可在完成任务的过程中实现对知识的学习。此种教法的特点在于:首先,学生处于主体地位。这就要求教师为学生留下发挥能动性的空间,并通过布设合理任务的方式来促使学生主动进行探究。其次,教师处于主导地位,即教师需在布设任务的同时给予学生适时引导和总结。最后,任务充当教育主线,即任务需贯穿教学活动的全程,要成为师生互动、交流的主要话题。

2.应用思路

(1)立足学生特点,合理布设任务

教师在讲解计算机理论知识时,首先要保证学生能够听懂,进而帮助他们掌握知识。同时,考虑到中职学生在计算机学习方面缺乏主动性,教师在设计任务的时候应在控制难度的基础上兼顾趣味性。只有当任务对学生产生吸引力时,学生才会产生探究的动力。以Word的知识教学为例,教师应根据中职教育侧重于实用性的要求,确立“帮助学生掌握文字录入及排版等基本操作”的目标。为了达到这个目标,教师应在考虑中职学生文化水平等实际情况的基础上,结合他们的专业需求,通过优选素材等方式,为学生布设一个难度适中且能引起他们兴趣的任务。具体实施时,可参考以下做法:首先,教师可请学生说一说自己的偶像是谁。其次,请学生整理偶像的相关资料,将整理好的资料依次录入新建文档。最后,请学生对自己的文档进行排版,并记录操作步骤。这样的任务对学生来说较为新鲜,在提高学生操作主动性方面具有明显的积极作用。

(2)适时引导,帮助学生顺利完成任务

中职学生在学习兴趣、操作能力、对计算机的了解程度等方面均有差异,因此,教师布置的任务对不同学生而言,也自然意味着不同的完成难度。教师应对不同层次的学生采取不同的教学方法。例如,对学生来说难度稍大的Frontpage这部分知识,教师应在学生动手操作之前,为他们演示一次操作步骤,指出每一步的要点,完成演示后可通过提问等方式来了解学生的理解与记忆情况。对于基本掌握操作要领的学生,教师可鼓励其自己动手尝试去完成任务,而对于仍旧存在疑惑的学生,教师则需要再带领他们进行分步讲解。在学生操作阶段,教师应主动了解他们的操作状况,及时地进行纠错。

(3)总结归纳,巩固记忆

教学活动很少有尽善尽美的,只有教师不断总结并加以改进,教学有效性才会越来越高。所以,在任务驱动教学进入尾声时,教师应带领学生进行总结归纳,明确此次活动的成功之处和不足之处,为下次改进指明方向。以PPT的知识为例,可按照以下思路展开总结归纳。首先,教师组织学生对各个小组所做的PPT进行评比,引导学生分析每组PPT的优缺点。这种方式有助于学生取他人之长,可起到优化教学成效的作用。其次,在完成任务过程中教师要对学生的表现进行评价。再次,总结学生做PPT时存在的共性问题并进行统一讲解,巩固学生对知识的正确记忆。最后,师生互动,教师带领学生回顾该节课的知识点。总结归纳是任务驱动教学的最后一环,在巩固知识方面的作用不容忽视,教师必须重视总结归纳,并通过认真、全面的总结和反思,充分发挥这一环节的作用。

三、结语

总体来讲,任务驱动是一种以建构主义为理论支撑的新型教学法,表现出的特点与中职教育要求相吻合,其在教学活动中的科学运用对师生双方均有益处。所以,教师有必要积极探索、应用此种教学法,以带动中职计算机教学的有效提升。

作者:刘清君 单位:通化县职业教育中心

参考文献:

[1]樊志勇.浅谈中职计算机教学中如何创设情景[J].情感读本(中旬刊),2016(8):56.

[2]娄焕谦.基于就业导向的中职计算机教学模式探讨[J].中国教育技术装备,2016(11):74-75.

[3]曾琼.论现代教育技术对中职计算机教学的优化[J].课程教育研究,2016(19):132.

第三篇:中职计算机教学作业设计探索

目前随着计算机技术和职业教育的不断发展,计算机课程已逐步成为中职学校的专业基础课程。计算机专业的有效备课、上课的基本理念已经被大多数老师所熟悉和认可,并在此基础上涌现了大批优秀的教学设计和优秀教学案例,然而有一个非常重要的领域却被不少教师所忽略,那就是作业设计。作业是课堂的延续与补充,它将巩固课堂所学知识,拓展思维空间,培养学生的创新能力。然而目前突出的一点是中职学校教师不重视计算机作业的设计,如果不对这一问题加以重视,必定不利于教学质量的提高与学生素质的培养。

一、计算机作业设计存在的问题

(一)布置统一

一直以来,教师掌握着布置作业的权力,作业的数量、内容、形式等都由教师决定,全班学生步调一致,很少根据学生的层次布置不同的作业。这样的作业缺乏层次性,不能充分考虑学生学习的意愿,难以突现作业的功能。

(二)内容单一

作业的内容多以基本知识、基本技能的训练,即就是基于知识,而不是基于问题和基于项目。这样的作业内容单一,知识点孤立,与实际生活中的问题联系太少,不利于培养学生的综合素质和实践创新能力。

(三)类型单调

课后书面作业基本是作业的全部,对作业的认识仅仅停留在对课堂知识的巩固层面。教师很少根据课程内容设计不同形式的作业,这样的作业形式单调,缺少人性化设计。

二、计算机作业设计的几点建议

基于以上的现状,我们在教学实践中总结出一些有效作业设计的特点,供各位同仁共同研究、探讨,以期达到“抛砖引玉”之效。

(一)趣味性

俗话说:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,是学生探索、创造的内动力。百学趣当先,不感兴趣的事无论是学生还是教师都没有兴趣去做。学生如果对所做的事有浓厚的兴趣,便会由被动变得主动,学生的想象力也会变得丰富,创造思维也就活跃起来,作业的质量就会显著提高。如在学习完数制转换后,教师往往布置大量的书面作业来巩固本节课的知识。学生费了九牛二虎之力来应付大量的作业,最终当我们考察这节内容的时候学生仍然不知从何做起。这节内容对于中职学生来说本来就是个难点,数制转换的方向多,方法多,学生记忆的时候很容易相互混淆。笔者认为在学习完这节知识后,让同学们就各种数制转换的方法自己编一首诗或者一首歌,学生们编得趣味横生,最后我整理成如下“歌诀”:任何转十按权展,十转任何分两边,整数除基取余倒,小数乘基取整顺。二八十六转分组,分组不够零补全,八十六转要过渡,二十进制酌情选。通过这个活动既增加了学生学习的兴趣,又加强了对数制转换知识点的有效掌握。

(二)针对性

加德纳的多元智力理论认为:“每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。”作业设计必须要有针对性。根据教学目标,学生的学情,教学内容灵活设计作业,为学生“量身打造”作业,调动每一位学生学习的积极性,使其都能够进步,是我们教育的最终目的。

(三)层次性

在设计作业的过程中,我们要进行有层次的作业布置。对待不同层次的学生要设计不同难易程度的作业任务。这样既照顾不同层次学生的需求,又考虑了学生自主学习的愿望,还能让每一位学生都体验到完成任务后的快乐。否则,学生只会浪费大量的时间在无效作业上而无法真正的提高自身能力。比如,在讲到因特网一节时,我们的上机作业是要求学生会使用IE浏览器浏览网页和利用百度搜索引擎搜索网上资源就行,特别强调学有余力的学生学会搜索下载安装火狐或傲游浏览器。其实好多同学通过学习都可以完成后面的提高任务,这样既不伤害电脑知识薄弱学生的感情,又让好的学生有表现的机会。

(四)合作性

合作是情感交流,相互学习的过程。合作性作业不但有利于培养学生的自主探究性,而且有利于提高学生之间的合作交往能力。中职学校学生思维活跃、动手能力强。让他们组成一个团体,围绕作业目标分工合作,他们乐此不疲。

(五)探索性

探究性的作业,可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。通过学生的动手实践、自主探索与合作交流,这样学生对计算机知识、技能和计算机思想才能真正理解和掌握。为此,在作业设计时,要根据教学的内容以及学生自身情况,设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业,使学生在完成计算机作业过程中成为一个问题的探索者。在学习完计算机系统组成后,我们让每个学生试着给自己配置一台计算机,然后每个学生列出自己的配置清单。这个问题中涉及到计算机软件、硬件以及它们的型号参数等相关知识,让同学们带着问题去讨论,探索。最终大家给出合理的答案。

总之,作业是巩固课堂知识,提升能力的重要手段。作业的选择、布置、批改、反馈等,每一个环节都值得我们去研究、推敲,只有尽可能地优化每一个环节,才能提高作业的有效性,才能促进学生健康良性发展。

作者:柳福平 单位:庄浪县职教中心

第四篇:中职计算机教学情境教学法运用

摘要:

伴随经济发展,社会对中职教育要求越来越高。计算机在现代生活中是必不可少的电子设备,中职学校的计算机教育水平也要逐步提升以适应科技发展。计算机教育具有理论性和实践性的特点,只有理论和实践结合,才能培养出更符合社会需求的人才。本文介绍了情境教学法的原理和内容,阐述了情境教学法在中职计算机教学中的运用方法。

关键字:

中职教育;计算机教学;情境教学法

计算机的应用随着我国经济的发展越来越普遍,存在于各行各业中,这就加大了社会对计算机人才的需求。中职学校主要是培养具有专业技能人才的,所以中职计算机教学是非常重要的,中职学校的教学和学生都存在一些问题,比如说学生接受力弱、教学方法老旧,为了让计算机教学效果提高和学生毕业能够有社会需要的专业技能,在中职计算机教学中情境教学法的运用程度越来越高,现在简单阐述一下。

1情境教学法介绍

情境教学法指的是教学活动在相应的情境下进行,具有全面性,是一种理论和实践相结合的教学方法。在应用过程中,教师要根据教学内容,设计出相应的具有情感、形象的场景,让学生在特定的情境下学习知识,对所学知识有更深的领悟,真正的吸收教师所教的知识。情境教学能够取得良好效果的前提是要现有一定的理论知识储备。中职院校的学生一般是初中毕业后来上学的,由于年纪小、知识底子薄弱,对于主动学习的意愿不强烈,情境教学法可以很好的解决这个问题,情境教学中会有很多新颖有创意的事物,可以吸引学生的注意力,让学生可以更快的投入感情,让学生的情感体验得到激活,这就是情境教学法的核心和原理。计算机教学具有复杂的理论基础、繁杂的图表介绍,这让一些理解能力稍弱的学生学习起来有受挫感,应用情境教学可以培养学生的学习能力和提高他们的信心。

2情境教学法在中职计算机教学中的运用

2.1建立情境

情境教学法关键是创造形象、活力的情境,在计算机教学中要尽量把理论知识和社会生活联系在一起。中职计算机教育的各个阶段所面对的问题都会不一样。在初次学习打字时,学生对于打字的热情度非常高,但是在实际练习过程中就会出现速度慢、枯燥等问题,慢慢学生的学习兴趣就会减弱;在使用powerpoint等办公软件学习幻灯片制作时,非常羡慕别人能够制作出精美的幻灯片,教师教学时只是把过程讲解一遍,演示一遍,课下学生把课上学习的知识已经忘了百分之八十,这也使得教学效果差。如果运用情境教学法,上述问题都可以很简单的解决。教师可以寻找键盘上字幕排列的顺序,编一个简单的谐音口诀,让学生快速记得键盘上各个字母的位置,这样学习就多了一些趣味性,在学习的过程中,学生兴趣只会赠不会减。在学习powerpoint时,教师在演示的过程中,可以让学生上台进行操作,课下给学生安排制作幻灯片的作业,对于制作好的同学有奖励,让学生在快乐中学习。

2.2学生之间互相沟通

教师在计算机教学中是占据主动地位的,学生可能不愿意和教师多进行沟通。学生与学生之间有亲近感,教师可以通过组织一些讨论会,让学生与学生之间多进行沟通,在沟通过程中解决自身在学习过程中遇到的困难,这样可以提高学生的学习兴趣。教师在教学过程中,避免对学生事无巨细的指导,应该给学生一个大概方向,引导学生自己思考问题、解决问题,建立学习小组,有问题可以组内讨论,最后组间进行交流,每个同学都会接触到很多新思维新想法,有助于他们形成自己的思维模式。

2.3学生主动总结知识

学生自己总结的知识比教师总结好教给他们效果要好的多,教师应该在教学持续一段时间后,让学生自己总结这段时间所学知识,并且安排实践环节。自古说,实践出真知,只有通过实践才能了解学生学习的效果,根据学习效果调整今后的教学进度。在学生总结知识的过程中,教师要不断对学生进行提问,让学生在总结的过程中对知识有更深入的掌握,通过这个过程,让学生学到的知识点连成线、线连成面,最终成为一名具有专业素养的计算机人才。

3总结

情境教学法在中职计算机教学中是非常有效果的,可以通过创建情境,激发学生的学习兴趣,让学生在学习过程中变得局域主动性,让学生之间的学习氛围越来越浓厚,学生之间互帮互助取得共赢,同时教师也会对自己的工作更具有热情不断的提升自身的专业知识。情境教学法在中职技术局教学中是一种新方式,让学生的理论知识和实践能力同时得到提高,总的来说,情境教学法应该在广大中职院校的计算机教学中大力推广,争取培养出更多的具有更高水平的人才。

作者:符丽萍 单位:河南省经济管理学校信息工程系

参考文献

[1]高馨.情境教学法在中职计算机教学中的应用[J].中国教育技术装备,2012,10:81-82

[2]周静.情境教学法在中职计算机教学中的应用[J].计算机光谱软件与应用,2013,02:296-297

[3]李志波.论情境教学法在中职计算机教学中的运用[J].无线互联科技,2014,08:126-118

第五篇:中职计算机教学翻转课堂运用

摘要:

翻转课堂是一种新型教学模式,它改变了传统模式下的学生被动式学习,将学生的学习变得更加主动,教师转变为指导者,学生为课堂上的主导者,让学生的主体地位更加明显,使学生能够积极参与到课堂学习中。

关键词:

翻转课堂;中职;计算机教学;运用

随着新课改的不断深入,“翻转课堂”成为教育行业中较为新鲜的一种教学方式。在中职教学中,不少学校已经付诸实践,学生的学习成绩明显有了提升,再也不是学生去被动的听教师讲述,被动地记笔记,而是学生能够成为课堂上的主导者,自主探索学习,大大提高了学生独立解决问题的能力。

1课堂翻转概述

1.1“翻转课堂”的优势

“翻转课堂”也称为反转课堂式教学模式,这一模式完全颠覆了传统的教学模式,完全将课堂的学习时间与决定权转交给学生,让学生在自我探索的过程中进步,加强对知识的理解与应用。教师作为课堂上的指导者,为学生解答各种在自主过程中遇到的疑惑。它具有两大优势:第一,技术方面具备一定的优势。翻转课堂教学模式可以利用先进的计算机技术,在网络上采集各种丰富的教学资源,通过多媒体以及视频技术放映给学生,学生完成知识的自我学习。尽管传统模式下的教学也引进了一些高科技教学手段,但是整体的教学效果并不理想,翻转课堂很好地解决了主体与客体之间的关系,同时也改变了传统模式教学的陈旧观念,引入了全新的网络实时教学环境,所以其技术优势被不断放大。第二就是突破了教学的时空限制。传统课堂下的教学时间与空间较为狭窄,而且由于学生学习习惯与学习方式的不同造成了学习成绩的差异性,但是在翻转课堂中,学生可以按照自己的实际情况,来弥补自身的一些学习缺陷,时间与空间的自由可以帮助学生从课外获取更多的知识,帮助接受能力差的学生赶上整体的学习进度。

1.2中职计算机基础教学现状

计算机应用基础课是中职学生必须要学习的一门科学,这门基础课貌似看上去很简单,学生也很乐意去进修这门课,但是要想学生深入了解,学好这门课的一些高级操作技巧却不是一件很容易的事。首先,由于学生的学习成绩有一定的差异性,知识水平参差不齐。中职学生来自不同的地区,在高中的学习过程中有的同学可能已经掌握了一定的计算机知识,对于文档的操作以及文件的管理已经初步有了一定的技巧,但是一些来自农村的学生,由于教学条件落后,没有了解到计算机的一些最基本的操作技巧与相关知识,对于计算机的基础操作相当生疏,甚至有些学生根本没有接触过计算机。其次,就是学生在学习计算机的过程中主动性较差。中职学生的自制能力较差,不能给自己定一个学习目标,有些同学还有严重的情绪化等恶习。就计算机这门课而言,大多中职学生对于它的使用仅仅是用来娱乐而已,对于一些理论知识并不是很感兴趣,造成遇到一些稍微复杂的计算机难题,就产生厌学的心理,导致大部分学生在上课过程中难以集中精力学习。

2实施翻转课堂教学的具体措施

2.1改变传统观念,适应“翻转课堂”

观念决定了一个人的行为,陈旧的观念注定要被快速发展的时代所淘汰。因此,在翻转课堂的实施过程中,教师与学生要共同改变以往传统模式下的观念,摆正自己的角色扮演关系,学生变为主导者,教师变为指导者,学生通过自我学习去发现问题,并思考如何去解决问题,当解决不了的时候再去请教老师,共同来完成学生的自我学习。教师在实际的中职计算机教学中,要不断尝试和创新教学改革,转换自身的角色。当然,学生以及家长也要改变观念,要鼓励学生从被动学习中走出来,去主动探求知识。此外,中职教育培养的是将来工作在第一线具有高级技术的劳工,在传统模式下是无法培养出素质全面的复合型人才的,所以教师要认真做好翻转课堂的有效实施,帮助学生掌握相关计算机操作技巧,以便在毕业之后能较快的缩短对社会的适应期,为社会创造更大的经济效益

2.2创设计算机教学情景,引导交流

学生的学习水平有一定的差异性,教师在实施教学过程中,要合理把握这种差异性,设计好教学课件,创设一定的教学情景,引导学生彼此交流,提高认知能力,增强学生的平均计算机操作水平。在具体的教学环节中,教师可以将学生分为不同的小组,按照每个小组的实际学习情况,分配不同的教学任务,因材施教,做到每一个同学都能参与其中。在这个自我学习的过程中,教师要为学生提供一切需要的学习资源,为学生答疑,积极鼓励学生彼此交流,提出自己的看法与见解,让能力强的学生帮助学习较差的学生学习计算机知识。当每一小组完成本组的任务之后,选举小组长上台宣讲本组的学习成果。在此过程中,其他组学生可以提出疑问,共同交流实现任务过程中遇到的问题,彼此学习,不断加强学生的计算机知识,引导学生通过群体的智慧完善和深化个人对知识的理解和掌握。

3总结

终上所述,要想在中职教学中有效实现翻转课堂教学模式,学生与老师要共同努力,改变传统的教学与学习观念,认清主客体之间的关系。教师要尽力帮助学生完成自我学习任务,培养学生独立解决问题的能力,建立自己的知识结构体系,为社会输送全面的复合型应用人才。

作者:吴月红 单位:福建省南靖第一职业技术学校

参考文献:

[1]侯亚琴.翻转课堂在中职计算机教学中的应用[J].信息与电脑,2015,(16):159-160.

[2]耿丽丽.探析“翻转课堂”教学模式在中职计算机教学中的运用[J].求知导刊,2015,(22):80.

[3]赵倩红.浅谈翻转课堂教学模式在中职计算机课堂教学的应用[J].课程教育研究(新教师教学),2015,(22):134-134,137

第六篇:中职计算机教学模式探讨

摘要:

在时展过程中,计算机已经称为人们生活、工作中必不可少的工具。中职计算机教学必须能够跟上时展的步伐,以满足社会需求、学生需求为依据,将学生就业为导向,不断优化教学模式,提升中职学生综合素养。本文首先对以就业为导向的中职计算机教学模式重要性进行分析,然后提出在以就业为导向背景下,中职计算机教学策略,希望能够为改善中职计算机教学模式提供参考。

关键词:

就业导向;中职计算机教学;改革

我国教育改革工作正如火如荼进行中,对我国人才培养局面进行了宏观的调控。对于中职计算机教学来说,还应该以学生就业为导向,提高教学整体的专业性、针对性、实践性,帮助学生在有限的学习期间掌握计算机基础技能,并迅速的适应社会职场。但是,现阶段我国中职院校计算机教学模式中还存在一定的弊端,不能适应时展的需要。基于此,加强对以就业为导向的中职计算机教学模式的研究具有十分现实的意义。

1建立以就业为导向的中职计算机教学模式的重要性

一方面,在科技发展的带动下,计算机已经在各行各业中广泛使用,社会对计算机人才的需求量正在不断增多,同时也对计算机人才素质提出了越来越高的要求。中职院校是培养计算机人才的一大基地,但中职计算机专业毕业生面临的就业形势却异常严峻。很多中职计算机专业的学生,在人才市场求职过程中往往不能满足企业需求,很难适应现代化的工作,直接导致用工荒问题。这主要与现阶段中职计算机教学模式、教学内容有直接的关系,因为现阶段中职计算机教学内容违背了市场需求,不能与市场进行妥善的衔接。建立以就业为导向的中职计算机教学模式,能够满足计算机人才市场需求,提高学生的就业率,缓解目前中职计算机专业毕业人员就业难的问题,为社会培养更多优秀的计算机新型人才。另一方面,中职教育目的在于为学生提供更多就业的能力,促进毕业生能够顺利就业,提升社会整体就业率。然而,中职计算机教学过程中,其专业毕业生与市场需求不符,大多数计算机专业学生并不能够从事计算机类工作。很难选择对口工作,导致很多中职计算机学生学习积极性下降,造成极大程度教育资源的浪费。建立以就业为导向的计算机教学模式,能够提高教学整体的针对性,迅速提升中职计算机专业学生计算机运用能力,结合市场需求,极大程度上促进了中职计算机教育资源的合理分配,同时也能解决中职生就业问题,对维护社会安定和谐具有至关重要的作用。

2建立以就业为导向的中职计算机教学模式策略

以现阶段中职计算机教学现状来看,建立以就业为导向的教学模式,必须不断提升计算机专业性、技能型,同时配备专业的师资队伍,强化理论与实践的结合。总的来说,以就业为导向的中职计算机教学模式建立策略体现在以下几个方面:

2.1加强中职计算机专业师资团队建设

中职计算机教学过程中,教师所发挥的作用是不言而喻的,在教学中不仅扮演了组织者与引导者的角色,同时还承担着激发学生兴趣、促进学生就业、帮助学生制定职业规划的责任。教师综合素质水平以及计算机技能水平在很大程度上影响这中职计算机教学质量。从目前中职计算机教学情况来看,很多教师缺乏系统性的专业知识结构,存在重理论、轻实践的教学思想,导致学生实践能力较弱,不能满足社会市场需求。因此,必须建立高素质中职计算机教师队伍。一方面,作为中职计算机教师,必须不断的学习与进步,及时学习更新的计算机专业领域知识,用知识武装自我;另一方面,中职院校可以组织计算机教学教师到企业进行参观、考察,帮助教师及时了解市场对计算机人才的需求情况,同时积累更多的行业经验。同时,可以加强校企合作,为学生邀请更多专家学者,对教师进行更为系统的计算机培训,提升教师的综合素质,促进中职计算机教学整体质量的提升。

2.2优化中职计算机专业设置

加强对中职计算机专业设置的优化,是提升计算机专业学生就业能力的基础。培养学生计算机运用能力、操作能力是中职计算机教学的首要任务,但是由于某些因素的制约,给中职计算机教学专业设置带来了诸多问题。在具有优化设置过程中,还需要对个专业优势进行准确的评估,根据一定的规则排序,同时在定量评判值下进行优化。根据相关调查,动漫设计、办公自动化、广告设计等专业具有广泛的市场发展空间,在专业设计过程中,应该加强这些专业与市场的接轨率,提升计算机教学的操作性、实践性,营造良好的教学环境,让学生在学校中掌握专业的技能,为进入职场打下坚实的基础。

2.3加强技能训练,做好理论与实践的结合

以往中职计算机教学过程中,主要以理论知识为主,学生缺少实践学习,导致计算机操作能力较弱。因此,中职计算机教学改革过程中,需要为学生构建良好的实训环境,充分与市场接轨,鼓励和组织学生进行多元化的计算机实践学习,提高理论与实践的结合性。近年来,计算机领域发展迅速,各类计算机软件层出不穷,同时更新换代速度较快。只有不断的优化计算机教学条件,为学生创造优质学习环境,才能促进学生技能学习。同时,中职院校应该鼓励学生利用课余实践,特别是寒假、暑假等长假期,进入对口企业中进行短期的实习。通过这种学习便于学生发现自身存在的不足,在后期的学习中提升学习针对性,为今后职业发展铺平道路。

3结语

通过上述分析可知,现阶段我国中职计算机教学还存在一定的问题,导致中职计算机专业学生就业率低,不能满足社会职场的需求。建立以就业为导向的计算机教学模式,不仅能够解决中职计算机专业学生就业难的问题,还能够优化教学资源。具体来说,还需要建立高素质的中职计算机教师团队,优化教学设置,加强实践教学与理论教学的结合,促进学生综合能力的提升,提高就业竞争力。

作者:陈放 单位:项城市中等专业学校

参考文献:

[1]周丽娟.以就业为导向的中职计算机教学模式研究[J].亚太教育,2015,21(8):99-102.

[2]龚磊.以就业素养为导向的中职计算机教学方法改进探讨[J].时代教育,2016,32(12):152-153.

[3]朱晓红.以就业为导向的中职计算机课堂教学实践探究[J].信息与电脑,2014,21(1):45-46.

[4]冯丹丹.试析以就业为导向的中职计算机教学模式[J].通讯世界,2016,20(1):333-334.

第七篇:中职计算机教学模式

摘要:

随着社会经济的不断发展,计算机技术和信息技术也得到了迅猛的发展。计算机技术在各个领域得到了广泛的应用,在就业形势越来越严峻的当下,引入以就业为导向的中职计算机教学,通过计算机技术的恰当使用,有效解决毕业生的就业问题。本文将对中职计算机教学实践在就业中所发挥的重要作用进行简要分析,对计算机教学在就业导向方面所起到的重大作用进行探讨,以期与广大计算机教学研究者进行交流。

关键词:

就业;中职;计算机;教学模式;实践

中等职业学校学生作为我国职业教育的主体,其就业问题必须得到重视。在社会的不断进步发展局面下,对中等职业学校学生的计算机教育也是势在必行。为加强中职毕业生对现代社会就业岗位的适应性,提高中职毕业生的综合能力和职业能力,必须开展以就业为导向的中职计算机新教学模式革新,以便满足当下的社会需求,积极顺应国家对职业学校毕业生提高就业率的政策实施。在以就业为导向的中职计算机教学模式的应用下,应该力求学生的职业能力培养,重点突出学生对实践经验的获得和对社会需求的对应能力培养。

一、中职计算机教学的重要性

(一)顺应时展,解决就业难题

以就业为导向的中职计算机教育模式旨在实现中职学生的实践能力和综合能力的提高,通过对学生综合能力的培养,实现紧跟时代步伐,形成能力与需求相互满足的局面,通过达到此种局面来解决中职学生“就业难”的问题。中职计算机专业课程多种多样,对中职学生了解计算机在当展中的重要作用有重要的帮助意义,同时,通过对中职计算机专业课程的学习和掌握,满足当下计算机人才市场对中职毕业生计算机能力的专业需求,使就业不再成为难题,使计算机人才市场得到满足。

(二)合理利用教育资源,实现学生全面发展

在实现以就业为导向的中职计算机教学模式的应用中,并非仅仅针对就业问题,同时还要兼顾学生的全面发展,使学生的自身技能和专业知识得到长足的提升。通过对中职学生计算机能力的培养实现其对计算机专业知识的学习素养,当学生实现就业后也能通过自身的学习能力对计算机知识进行自学,使自身能力得到不断提高,使学生的职业生涯得到长远的发展。因此,在中职计算机教学模式中,既实现了教学教育资源的合理利用,又实现了学生的学习素养等自身能力得到了长足的发展。

二、以就业为导向的中职计算机教学模式的实践策略

(一)提升师资队伍的专业技能

学习是以教师主导,学生为主体的一项社会性的组织活动,在学习的过程中,教师必须给予正确积极的教学导向,学生通过发挥自身的主体能动性来实现长足的进步。因此,在学习的过程中,教师的导向作用具有重要作用,若发生导向性的错误,则学生的学习方向和方面将完全偏离社会需求,从而无法实现中职计算机教学在计算机领域就业的优势。一些教师的专业知识较为陈旧,不能紧跟时代的步伐,甚至产生与社会需求脱节的现象。专业技术不过硬的教师对中职计算机教学内容也是模棱两可的,严重误导了中职学生对中职计算机专业知识的学习和掌握,在往后的就业中出现知识跟不上时代步伐的情况。使得学生辛苦学习的知识无用武之地,也使得学校的教学质量下降,继而影响下一年的招生质量,形成恶性循环。因此在中职计算机教学模式的实践中,除了紧抓“就业为导向”的主旨,还要提高教学师资队伍的专业知识,不能发生看似前卫,紧跟时代步伐,而实质的教学内容和知识却完全与社会需求脱节的局面。

(二)中职计算机专业设置的优化

对中职计算机教学的专业设置应该同时满足两方面的需求:一、实现学生的综合能力的全面提升;二、实现以就业为导向的主旨。这两点的实现是一个合格中职计算机专业设置的基本要求。在进行中职计算机专业设置前,应该对当下社会需求中的主流专业及空缺专业进行重点设置,同时,还要确保学生毕业后,此需求仍然与学生的专业知识适配。在专业知识教学中,培养学生的自学能力和自主学习素养,使学生即使完成就业,在后续的职业生涯发展中也能够顺利进步发展下去。同时,在满足就业为导向的中职计算机专业课程的设置后,应该实现对学生综合能力的提升。中职学生在完成中职阶段的学习课程后大多选择了就业,这也就意味着他们再次的深化教育机会不多,或者耗费年限较多使得众多毕业生毕业后没有选择深造,而选择了就业。因而在中职教育期间,教师应该着力培养学生的自我培养意识,让他们在就业后能够根据工作需要进行自我学习,使自身能力得到提升。而不为时展,知识更新所淘汰。

(三)注重专业知识和社会实践相结合

因中职计算机专业课程模式的实施是以就业为导向的,因而在教学的过程中,要重视理论联系实际,通过理论知识的系统学习,再通过在现实中的实践学习,满足学习内容对就业的要求。在实践方法上,学校可以通过与企业合作,设置企业所需的中职计算机课程,或者设置大多数企业所需求且需求量较大的中职计算机专业,这样,学生在进行专业学习后就能到相应的需求岗位进行社会实践,使理论知识与社会实践相联系,突出专业知识的实用性,以求在日后的就业过程中找到理想的工作。

三、小结

社会经济发展下的计算机技术发展,在为众多毕业生带来挑战的同时带来了巨大的机遇。尤其在国家对中高级职业学校毕业生就业的大力扶持下,中职毕业生的工作机遇更加多样。其中以就业为导向的计算机教学作为顺应时展,满足经济发展需求的新型职业,必须作为中职学生的必修课程。通过对计算机技术的学习和实践运用,极大的满足计算机人才市场的需求,也为众多的中职毕业生提供了更多的工作岗位,提高了中职毕业生的就业率。

作者:谭荣利 单位:山西省太原市交通学校

[参考文献]

[1]朱元满.以就业为导向的中职计算机教学模式[J].电子制作,2014(20):102-102.

[2]陈华蓉.解读以就业为导向的中职计算机教学模式[J].决策与信息(下旬刊),2015(12):90.

[3]刘英.以就业为导向的中职计算机教学模式探析[J].文理导航•教育研究与实践,2015(11):6.

第八篇:中职学校计算机教学动机激发构建

摘要:

动机的激发,是保持学习兴趣、好奇心和自信心的重要模式,因此在中职学校计算机教学中,也有必要借助动机激发模式,保持学生的学习动机。文章将在分析中职学校计算机教学中动机激发模式构建必要性的基础上,站在教学实践的角度,研讨如何构建动机激发模式。

关键词:

中职学校;计算机教学;动机激发;模式构建

1中职学校计算机教学中动机激发模式构建的重要性

学生作为计算机教学中的主体,在教师的科学引导下,完成课程的知识学习。在整个知识接触、接受的过程中,学习动机是教学方法应用的围绕重点,只有全面激发其学习动机,才有可能行之有效地完成教学任务。在此,笔者建议中职学校计算机教学中,尽快构建动机激发模式。学生的学习动机,来自于学生本身是否对教学内容感兴趣,与个体的需求学习有关,此时如果教师仅仅按部就班地“说教论教”,是很难维持学生学习活动内部动力持久性的,甚至会削弱学生学习的自觉性。据笔者调查了解,某些学生表示,假若教师仅仅按照书本上的知识,在课堂上“照本宣科”一遍,还不如在课后自学。同时也有学生认为,计算机课程本身属于理性知识点较多的学科,内容相对枯燥单调,教师应该从学生学习兴趣和好奇心的内因出发,从外部动因的激励引导,才能够将学生引入教学氛围当中,将原本复杂的学习动机简单化,并保持学习的新鲜感。对于学生提出的两种观点,笔者认为有必要分析他们的学习环境和背景,从中职学校的角度出发,在罗列出教学任务的前提下,以提高教学效率为出发点,分析学生学习的潜在能力,以各种手段和方法调动学生的学习动机,并针对性帮助某些学生纠正不良学习方法,教会学生如何明确学习目标,这样才能够进一步强化学生的学习动机。

2中职学校计算机教学中动机激发模式构建的方法

综合以上的分析,可看出影响学生学习动机的因素,有学习目标、教学环境、外界诱因,因此构建动机激发模式,要以这三点作为切入口,尝试性研讨构建动机激发模式的科学方法。

2.1明确学习的目标

在学习目标不明朗的情况下,学生的学习动机自然不明确。明确学习的目标,关键在于教师的科学引导。计算机教学属于知识点较多、专业性强的学科,学习目标的明确,要与教学任务捆绑在一起,并由教师进行引导认识。值得注意的是,由于计算机教学内容的关联性,在明确学习目标时,要提醒学生注意以联系的思维,将本阶段的学习,与上一阶段的学习建立起联系,只有这样才能保持教学内容的关联性,而不至于在学习过程中产生“陌生感”,最终失去学习的信心和兴趣。

2.2优化教学的环境

优化教学环境是动机激发模式构建的核心,其中多媒体和教具的合理、充分利用是重中之重。第一,多媒体利用。多媒体是教育现代化发展的标志性工具。基于心理学角度,由于中职学校计算机教学专业性强,涉及到诸多抽象的知识点,假若能够以直观简洁的方法展示这些知识点,譬如动画、声音、影响和图像等,刺激学生的感官,更容易展现知识的本质,将原本枯燥抽象的计算机知识点,通过多媒体进行动态的再现,从而诱发学生思考,达到激发学生学习兴趣和好奇心的目的。譬如互联网信息共享,教师可制作一段共享互联网用户信息的录像,调动学生亲手去操作信息共享的好奇心。再如以教学课件的制作流程,让学生初步了解网页制作前提,由学生实际操作,自然能够让学生对知识点的印象更深,而主动去听、去记和去学。第二,教具利用。计算机学习关键在于实际操作,而实际操作离不开各种教具的利用。以“搜索引擎”的学习为例,在学习之前,教师要求学生围绕该教题的内容,进行教学方案的自我演示,并随机由学生参与教学方案的总结补充,最后选取学生认为最为完善的方案,在适当调整后,正式在课堂上使用。该方法需要借助的教具除了多媒体,还有各种软件的使用,但同样离不开教师的引导教学,适时教师应该以合理的问题提问,由学生进行现场解答,再配合多媒体的直观演示和分解,让学生理解知识的难点和重点,这样才能够起到良好的教学效果。

2.3外界诱因的利用

学习动机激发模式,由部分教学工具辅助的前提下,还要从主观的视角,利用外界诱因进行强化。任何教学的主体,无非是教师和学生,教师是构建学习动机激发模式的重要参与者,教师只有具备构建动机激发模式的意识与能力,才能够顺利完成动机激发模式的构建,在此笔者建议从中职学校的大环境入手,向教师重点宣传动机激发的重要意义,从意识上让教师端正对动机激发教学的正确认识,才能够形成动机激发的应用氛围。至于学习方法,在教师具备动机激发意识之后,由教师进行引导强化,具体的方法是对学习行为的正确评价,包括表扬和鼓励等,都能够成为激发学生学习积极性的制胜武器。当然,无论哪一种评价方法,都要结合实际情况而定,针对学生的具体学习情况,进行针对性采用。譬如对于自信心较强的学生,适当的批评无可厚非,但对于自信心不足的学生,则应该多采用鼓励的方法。与此同时,教师还应当鼓励学生走上教堂,从教师教学的角度,为其他学生讲解自己对知识理解后的见解,最后由教师点评,在肯定讲解内容的前提下,补充不足的内容,这样就能够提高教学的效果,使得课堂氛围更加的活跃。

3结束语

笔者认为,学生的学习动机,与整个教育环境氛围有关,中职学校计算机教学与社会实践的距离最近,站在参与社会实践的角度,学生可能会感到更加陌生,我们只有从学生个性化培养的方向出发,构建合理的动机激发模式,才能够调动学生学习的积极性和自信心。文章通过研究,基本明确了中职学校计算机教学中动机激发模式构建的方法,但考虑到具体教学过程中环境条件的复杂性和要求的多变性,以上方法在实际教学过程中,要结合课堂上的主客观因素,予以灵活地参考借鉴。

作者:魏琦 单位:天津市第二商业学校

参考文献:

[1]王萍萍.探析中职计算机教学中学生兴趣激发对策[J].教育(文摘版),2016,(3):122.

[2]赵宏福.在计算机教学中激发学生创造力的方法研究[J].教育科学(全文版),2016,(7):44

第九篇:课题小组中职计算机教学方法探讨

摘要:

随着社会电子信息技术的发展和教育体制改革的深入,中职教育的计算机教学也越来越受到关注,而目前中职教育在整个教育体系中还处于落后状态。本文以目前中职教育中计算机教学为基础浅析中职教育计算机教学的现状,又根据笔者自身的教学经验和学习心得探讨了基于课题小组的计算机教学方法,并对该教学方法进行介绍和举例分析,希望可以为广大从事中职计算机教学的同志们提供新的教学思路。

关键词:

中职教育;计算机教学;课题小组

一、中职计算机教学现状

中职教育由于其自身定位就是面向初中及以上年龄区间的学生,同时中职教育在整个教育系统中所占有的资源又十分有限,很多教学设施和条件无法满足教学要求,这一点在计算机这种需要理论与实践相结合的课程中尤为突出,导致目前中职计算机教学呈现以下状态:首先,学生计算机基础水平参差不齐,对于计算机学习的动力不足。和普通高校的大学生相比,中职学校的学生一般都是在全国考试中成绩不突出的学生,他们由于对学习过程在心理上有所排斥所以直接影响计算机教学的效果[1]。其次,教师师资力量不足,教学方法陈旧。由于中职院校的定位较低,对于新毕业的师范大学生缺乏吸引力,所以导致新的师资力量补充不及时;同时计算机专业本就属于稀缺专业,每年毕业的具有一定教学能力的计算机学生更是很少,而其中愿意到中职院校教学的就变得微乎其微了。所以目前中职计算机教学的教师多来自于传统教学岗位的老教师,其对于计算机的认知与时代的进步和社会对计算机的需求存在知识差距,也就导致其教学方法变得缺乏时代针对性[2]。第三,学校对于计算机教学的课程安排缺乏科学性,考核方式缺乏合理性。由于中职学校要负责很多专业的课程设计,然而对于计算机专业和非计算机专业的学生的计算机教学缺乏区别性和针对性;课程安排的缺乏科学性必然导致考核方式不合理,目前计算机的考核方式多以一次笔试或者一次上机操作为最终考核方式,这种方式对于学生能力和教师教学效果的综合考核不充分,影响学生的学习兴趣。

二、课题小组学习方法介绍

著名教育学家约翰斯•霍普金斯于1970年率先提出小组合作学习的概念,这也是小组学习法在教育教学中第一次被提出。我国对于小组合作学习的认知大多集中在《基础教育课程改革纲要(试行)》中,在《纲要》里,合作学习的定义是学生团队为了实现某一目标或者某一个特定的目的,彼此进行分工并且互相协助学习,最后实现目标。合作学习的内容是学生与学生之间的学习互助,既培养了学生的团队合作能力,又能让学生在合作过程中明白责任态度,培养每一名学生的责任担当能力[3]。在实际教学过程中,中职院校计算机课堂在小组合作学习的实践中经常使用任务驱动法,其内容是教师给予学生一个探索任务或者需要解决的难题,事先对学生团体进行小组分工,然后以小组为基层单位,进一步给予学生想象发挥的空间和能动性,在这样的条件下,学生不仅仅能够自主发挥自己的想象能力,还能在良好的环境氛围下与他人进行沟通和合作,在合作中学习他人的优点,融入自身的观点中,剔除糟粕,取其精华,最后就得到的观点再一次地进行交流,一旦获得其他小组成员的肯定,学生自身的自信心便能得到满足,对于接下来的学习自然会有很强的主动性和积极性。

三、课题小组教学法在计算机教学中应用

笔者长期工作于中职计算机教学一线,随着教学改革的深入也逐渐尝试新的教学方法,针对小组合作学习方法在中职计算机课堂中的应用本文主要从以下步骤进行说明,希望可以给工作于中职教育计算机教学一线的同志们提供一个新思路。首先,组建学习小组、拟定课题。教师在开始课题小组教学之前要充分考虑课程设计的可执行性,另外课程设计要充分建立在学生的社会需求和知识水平提升的基础上。选题要有针对性,要面向学生的就业和应用,尽量避免空洞无物的假想题。同时在组建课题小组时要充分考虑中职院校学生计算机基础水平的参差不齐,教师可以在组建课题小组时将基础差的同学与基础好的同学匹配在一组,这样既可以增强小组成员之间的相互学习和帮助又可以避免小组之间极差过度拉大,导致课题开展不均衡,通过实践发现,对于中职计算机课堂学生合作学习小组的分组,其小组人数以每组4-6人为最佳,不同层次和不同能力的学生互相组合可以帮助学生进行优势互补,进而促进整个小组的组织协调能力[3]。例如教师在布置课题时可参考近期计算机相关方面的新闻报道,抓住国家和社会对计算机技术的需求导向来设置课题。比如设置完成某学校成绩管理系统,这样就可以让学生对课题有一定的认识感,又能增强其社会竞争力。其次,分组学习、针对指导、鼓励创新。在课题布置完成后既要充分发挥学生的自我学习能力,又要适当的给予建议性指导。在组建完小组后教师要引导小组成员做好分工,避免出现全部任务交给部分成员的现象,这也是实现小组教学效果的必要前提,这就要求教师对学生要有充分的了解,在小组分工中充分考虑自身的特点。比如擅长动手的同学可以放在实验组,善于思考的同学可以放在设计组,而对于动手能力和思考能力都不是十分突出但是理论基础和具备责任感的同学可以放在统筹规划组,只有这些人分工明确各司其职小组学习的目标才能得以实现,这种教学方法也正是目前社会对计算机人才所要求的。另外在小组成员学习实践的过程中教师要有针对性的予以指导,但是对于指导的程度要把握分寸,不要过度指导使得可供学生发挥创造性的机会过少,也不能放任不管,如果在学生遇到困难时没有及时的予以指导会导致学生失去继续学习的动力。例如在组建某超市的内部局域管理系统时,首先要引导学生提出课程设计的目标,其次充分发挥每一位学生的特长,对每个学生的责任进行明确的分工,组长和组员之间各自承担不同的角色,真正实现小组学习的互助、互动和互进。最后,成果展示、科学评价。课程小组学习法最特别的就在于其考核方式为采用成果展示的方法,避免了传统的统一试题的考核方式。为了促进小组之间的成员相互学习在成果展示阶段可采用项目汇报的形式,以小组为单位进行课题汇报,而汇报人可以不是小组长,汇报可以是小组内的任何成员,同时在汇报结束后教师和其他小组成员可以针对该汇报小组任意成员提问以充分考察小组所有成员的知识掌握水平。最终在评分阶段可以综合考虑教师自评、学生互评和综合评价三个方面的意见来对小组学习的成果进行评判,既可以让学生参与进来,又可以保证最后评判结果的科学性。对于成果突出的小组要加以表扬,而对于成果欠佳的小组更要注意肯定和鼓励[4]。

四、总结

教学体制和方法的改革是一个长久的过程,广大工作在中职院校计算机教学前线的教师要充分调动教学方法革新的积极性,充分发挥课题小组等学习模式在中职计算机教学课堂教育的作用,努力提升学生计算机基础水平的同时为学生将来的就业和计算机技术的应用提供锻炼机会。通过课题小组的学习模式充分调动每一位学生的学习兴趣,科学合理的评价方法避免产生由于单一的考试成绩对学生造成的厌学情绪,希望通过中职计算机教学方式方法的改革可以推进中职院校学生的整体计算机能力。

作者:张万香 单位:吉林省榆树市职业技术教育中心

[参考文献]

[1]周杰.当前中职计算机教学普遍存在的问题及解决方法[J].计算机光盘软件与应用,2013(16).

[2]刘韵璇.浅谈中职计算机教学方法的改进[J].吉林省教育学院学报,2013(07).

中职毕业总结范文4

电工电子应用技术是理工类应用型本科(中职本)的专业基础课程,为了提高学生的工程实践技能,针对目前中职本学生的教学特点,将项目教学法引入电工电子技术课程的教学过程。实践表明,项目教学法极大提高了学生的学习参与性、积极性、主动性、创造性以及团队协作能力。

关键词

项目教学法;应用本科;电工电子技术;应用研究

应用本科(中职本)教育是介于高职和普通本科之间的一种新的教育层次。应用本科(中职本)的培养目标是面向企事业单位工作岗位实际,培养具有实践技能强,知识面较宽、能够适应本专业领域实际工作岗位需要、专业应用能力强的高素质应用型技术人才。其核心是“实践能力”的培养。电工电子技术课程是应用本科(中职本)理工类专业的一门专业基础课程,是培养学生掌握基本电路原理,提高学生综合应用能力和创新创业能力的核心基础课,为学习后续专业课程打下良好基础。应用本科(中职本)的招生生源为中等职业学校的毕业生。这些学生与高中起点的高职和普通本科相比存在着较大的差异性。为此有必要针对中职学生的特点,结合具体的教学环境,对项目化教学法在应用本科(中职本)教学过程中的应用进行研究和探讨。

1应用本科(中职本)的教学特点

应用本科(中职本)的招生生源为中等职业学校的毕业生,通过多年的教学实践和走访相关中职本的生源学校,了解到这些学生具有如下特点:

1.1学生素质参差不齐

据调查,中等职业学校的招生生源主要分为初中毕业生和高中毕业生,高中毕业生包括高中已毕业的学生和从高中转到中等职业学校的学生。为此从总体来看高中毕业生学生的素质较高,而初中毕业生相对素质较低,在学习成绩、为人处事、待人接物等方面表现尤为突出。

1.2学生学习态度不端正,没有正确的人生理想和目标

在教学过程中我们发现,应用本科(中职本)的部分学生学习态度不端正,上课经常出现睡觉、讲话、玩手机等厌学现象。通过与学生谈话我们了解到这些学生没有正确的人生理想和人生目标,抱着得过且过,不知道将来要做什么,也不知道学习专业知识有何用处。

1.3文化课理论基础较弱,实践动手能力较强

中等职业学校主要培养具有较强的实践动手能力,能够适应一线岗位的工作需要的技术型人才。为此在教学过程中针对中职学生不爱学理论,愿意动手的特点,着力实践技能的培养。同时由于在中职本入学考试中,以专业实践课为主,一定程度上致使学生的文化基础课分数较低。从而造成中职本学生的理论基础较为薄弱,专业知识不系统,不成体系,但愿意动手、乐于实践,具有较强的实践动手能力。工科类学生尤为突出。

2项目化教学法

项目化教学法是一种突出实践能力培养的教学方法。一个项目的完成就是一项实际工作过程的完成,其成果是一件产品的诞生。它将企业实际工作任务或者模拟的真实企业项目引入课堂,并把课程的教学内容融入到工程项目和任务中。在教学过程中,教师将项目设计为多个任务或子任务,每一单元的教学即完成一个或多个子任务,教师在讲授必要的理论知识的基础上,将设计好的任务或企业中的实际任务下达给学生,学生在教师的指导下,分组完成项目任务。学生在参与实际项目和任务的完成过程中,获取知识、经验和实践技能,教学过程实现了人人参与学习和实践,充分调动学生的积极性、自主性和创造性。

3项目化教学法在

“电工电子技术”课程中的应用项目教学法的实施过程主要包括项目和任务的设计、实施项目的器件(材)和设备的准备、整体项目情境的设计、项目计划方案的实施以及项目的教学评价六个阶段。

3.1项目和任务的设计

项目和任务的设计是实施项目教学法的关键环节,一个项目可以是企业的实际工作项目,也可以是根据企业实际工作项目模拟的项目。但项目的设计必须要能够整合课程的教学内容,能够建立课程的知识体系。为此项目教学法必须要设计好课程的整体教学设计和教学单元设计。(1)课程的整体教学设计。课程整体教学设计是指对一门课程的教学活动进行总体规划和设计。课程整体教学设计是在专业课程体系开发的基础上进行,遵循行动导向和项目任务驱动的教学设计原则。整体教学设计的内容主要包括课程目标、项目设计、任务设计、情境设计和教学进程设计、课程考核方案设计等。课程整体教学设计的依据是专业人才培养方案和课程标准(教学大纲),电工电子技术课程整体教学设计依据电气自动化专业人才培养方案和电工电子技术课程的教学大纲,从专业人才培养目标入手,通过引入项目和任务培养学生的知识能力专业能力。(2)课程单元教学设计。课程单元教学设计是项目化教学方法的核心教学文件,单元设计一般以一项完整的学习内容作为对象进行设计,主要内容包括授课时间、教学班级、教学地点,单元教学目的、单元教学内涵(其中包含单元训练任务、教学案例等),教学过程设计,主要包括组织形式、教学次序、教学方案与方法、媒体、器材、材料、工具以及考核等。在电工电子技术课程的项目设计时,我们充分考虑当前电工电子新技术的发展,结合电子制造类企业生产实际,电工电子技术的项目主要包括目的、原理、步骤、结论、数据等。包括低压电气控制、模拟电路、数字电路模块、电动机等模块,每个模块选取综合性强和很有代表性的项目。

3.2项目实训设备的准备

项目化教学法改变了传统的课堂教学模式,将教学环境从课堂迁移到了实验实训室或工厂车间,使学生亲身感受实际的工作环境。为此在项目化教学法的实施过程中,必须要有充足的设备和实训场地。从目前来看,大连海洋大学应用技术学院电工电子教学做一体室设备需要改进、数量不足,在今后的教学过程中有必要不断地改造和完善。

3.3创设项目情境

创设项目情境是教师根据项目任务的实际工作为学生营造的较为真实的情境。通过项目情境的设置,吸引学生的注意力,了解项目任务的具体环境要求以及任务实现所涉及的相关知识内容。项目情境的导入可以是案例式,也可以播放录像片,还可以是音乐剧等。例如在电工电子技术课程中,通过放映视频资料,使学生看到家用电器在每个房间的布置情况,然后通过实际铺设的照明线路图片资料,引出居民家庭用电线路应如何合理设计和安装;放映相应大赛的预决赛影像资料,使学生了解比赛时评委投票时红灯或绿灯亮起,带出举手表决器的设计和制作等问题。

3.4项目计划方案的设计

项目计划方案的设计是项目化教学法的核心和重点。教师可在上节课结束时,布置下次课程预习的知识点和项目任务的要求。要求学生在课后对本节课的知识内容进行预习,搜集相关资料,为项目计划方案的设计做好前期的准备工作。教师也可以在本节课布置项目任务,并对项目任务的要求进行分析,给学生提供必要的理论知识和相关的材料支撑。学生在教师对项目任务分析讲解的基础上每组同学分工合作完成项目计划,提交教师进行检查指导。教师如果发现项目计划的不合理之处,提出完善意见,最终确定项目计划。

3.5项目的实施

项目的实施阶段是项目化教学方法的最重要的环节。项目计划方案确定后,各小组成员分工协作,按项目计划的任务要求和设计思路完成项目任务。在此过程中,每组学生可以相互协作,也可以跨组合作。在电工电子技术课程中首先用Multisim10软件对设计好的电路进行仿真分析,然后各小组按照实施方案完成项目制作。在项目实施过程,教师要巡查各组学生自主协作的参与情况,同时要对学生提出的问题进行检查指导。对于学生无法完成的操作规范时,教师要进行操作示范,并进行适当的点拨引导和纠正,指导学生完成项目任务。3.6项目的总结评价,拓展提高学生根据实施方案将项目任务完成后,最终评价至关重要。最终评价多采取过程评价和总结评价相结合的考核方式,过程评价贯穿每个项目任务的执行过程,考核方式包括学生自我评价、组内互评、组间互评及教师评价。其中教师评价是对学生的参与情况、合作情况、专业能力及其解决问题情况逐项进行。最终评价依据项目成品演示,如项目报告、模拟仿真演示、PPT报告,不同的项目可同时采用多种形式交互进行。项目结果展示后,教师应根据各小组项目计划的完成情况进行归纳总结,一方面总结本单元课项目任务的总体完成情况以及总结本节课涉及的相关知识点和重点的实践技能,另一方面对各组的表现进行综合评价,使学生清楚努力方向,越来越稳健,一次比一次进步。

4结论

项目化教学法的运用极大地提高了学生的学习积极性、主动性和创造性思维。但项目化教学方法需要教师具有较强的工程实践能力和设计能力,并且由于中职本学生参差不齐,经常会出现部分学生吃不饱,部分学生吃不了的现象,从而造成项目任务的时间很难把握,出现学时不足的情况。因此需要我们在实践的过程中不断地总结经验教训并不断地完善和改进。

作者:霍艳飞 单位:大连海洋大学应用技术学院

参考文献

[1]吴丽波,杨瑞芳.基于任务驱动的项目教学法在应用型本科电工电子技术课程中的应用研究[J].科技风,2015(13):192.

[2]谢碧君.基于工作任务的项目教学法在通信类课程中的应用探讨[J].长沙通信职业技术学院学报,2009(04):93-96.

中职毕业总结范文5

【关键词】就业导向;中职;平面设计;课程;创新

在就业导向的基础上,不断地创新中职平面设计课程,对于提高专业人才质量有着重要意义。不仅能够提高平面设计专业学生的专业技能,使得他们更具就业优势,而且能够提高中职院校的教学质量和教学效果,促使中职院校的可持续发展。因此,中职院校在进行平面设计教学时,要坚持以就业为导向,结合社会发展需求,重视对课程的创新,从而培养出高素质的专业人才。

1就业导向的概述

就业导向指的是中职院校在进行人才培养时,要根据社会需求,根据企业对岗位技能的要求,培养出高素质、实用性的人才,促使他们能够尽快适应工作岗位,进而实现职业发展目标。在社会经济迅猛发展的背景下,企业对平面设计人才的需求量不断增多,平面设计专业的就业前景是十分广阔的。因此,很多中职院校纷纷开设平面设计课程,不断满足社会发展需求。但是当前该专业的对口率却不高,很多平面设计专业的学生毕业之后从事其他工作,使得企业中更加缺乏专业的平面设计人才。同时,平面设计专业的毕业生在从事本专业工作过程中也面临很多困难。为了解决这些问题,中职院校要基于就业导向,创新平面设计课程体系,不断提高教学质量,使得学生的专业技能能够满足企业的需求,进而提高中职院校的就业率。

2当前中职平面设计课程教学中存在的问题

新时期平面设计项目需求不断在更新,中职院校在开展平面设计课程教学中要将各种元素融入教学中,让学生学习到各种材料的构造、属性等,通过不断的学习,培养他们的探索能力和创新能力。在时展过程中,人们对中职平面设计课程教学提出了新要求,传统课程设计问题不断显现出来。(1)出现学习热潮现象。近年来,社会对平面设计人才的需求量越来越大,加上科学技术的进步发展,中职院校的软件设施、硬件设施有了很大的改善,选择平面设计专业的学生不断增加,使得该专业出现热潮现象。但是在实际选择时,一些学生并没有真正了解平面设计专业,也没有经过慎重考虑就选择了这个专业。等到他们进入专业课程学习之后,才意识到不是自己感兴趣的专业,毕业之后也不愿意从事这一专业。这种情况对实际学习效果造成一定影响。(2)开设的课程数量过多。随着教育教学工作改革的不断深化,中职院校的不同专业都开设了广告设计、网页设计等课程,但是在实际教学中,由于课程涉及的范围非常广,内容非常多,使得课程教学中缺乏侧重点,只注重了课程数量多,忽视了课程教学效果,不利于学生的学习和发展。(3)实际教学质量不高。随着平面设计专业开设课程数量的增多,在实际教学中显现出各种问题,对教学质量和教学效率构成了很大影响,教学质量难以得到有效保障。一部分中职院校在开设平面设计课程时,往往是只是为了开课,对教学设计和教学目标并不侧重。在实际课程中,对于课程体系的设计缺乏科学性,导致很多学生在学习完成后,只是学到了一些表面知识,不能满足学生的实际需求,难以实现实用性人才培养的目标。

3基于就业导向的中职平面设计课程创新

中职平面设计专业的教学目标是为就业市场提供高素质应用型的平面设计人才。为了实现这一教学目标,要以就业导向为理念,进行平面设计课程的创新,具体可以采取以下策略。

3.1结合工作岗位,完善中职平面设计课程体系

由于中职院校的平面设计教材的更新周期比较长,而且缺乏一定的针对性,因此中职院校在进行平面设计课程教学时,要根据时展要求,结合企业实际岗位需求,科学合理地更新教学内容,完善相应的课程体系。在实际教学中,中职教师要综合考虑平面设计专业学生毕业后可能从事的岗位方向,科学地筛选课程教材,在各类教材中找出与学生就业符合的教材。通常情况下,中职平面设计专业的学生毕业之后大多会从事平面广告设计或者电子商务美工等工作。作为中职教师,应当主动联系相关企业,到相关企业中考察相应工作岗位的工作内容和工作细节,将这些进行细致的分析和总结,并结合实际情况更新教学内容。此外,中职教师还可以将课程体系分成基础课程、专业课程和拓展课程,然后根据工作岗位的要求合理地设置课程,不断完善课程体系。

3.2创新教学方法,合理的使用项目教学法

目前,中职院校的教师主要通过演示法来开展平面设计教学,通过向学生演示平面设计软件的使用方式和操作步骤,让学生掌握到一定的操作技能,然后留时间让学生使用计算机自主练习,模仿操作步骤进行平面制作。这种教学方法虽然能够让学生掌握平面设计的基本操作,但是难以提高学生的应用能力,同时在学习过程中,学生是被动学习平面设计的使用技能,对教师的操作步骤进行简单的模仿,缺乏一定的主动性和积极性。针对这一情况,教师应当创新教学方式,合理应用项目教学法,提高学生的参与程度,通过自身的创新思维来进行平面设计。项目教学法是根据教学内容和教学目标设置适当的主题,教师根据主题设计教学项目,将学生分成学习小组,让学生在交流和讨论中完成项目任务。应用这种教学方法时,教师要根据就业岗位的实际需求来设计相应的项目任务。比如,中职教师可以以企业文化为主题,设计合理可行的项目任务。首先,教师要让学生自主搜索资料,了解该企业的文化和理念。其次,学生根据企业文化,融入适合的设计元素,并确定设计方案。最后,由学生在小组分工合作中完成企业文化的设计。等到项目任务完成之后,教师要引导小组自评和互评,最后再进行评价总结,让学生们清楚地认识到自己的优势和不足,并在以后的设计中发挥优势规避不足,提高学生的专业技能。

3.3合理地安排教学活动,培养学生的创新能力

中职平面设计课程教学中,设计占有主导地位,在实际教学中不仅要让学生掌握专业技能,而且要加强对学生创造思维的培养。创新能力对于平面设计学生是非常重要的,它需要深厚的文化修养、坚实的理论知识以及个性化的思维作为基础。当下是知识经济时代,信息化技术迅猛发展,知识更新非常快。在这种形势下,既要接受知识,又要对知识进行选择和转换。在未来的职业发展中,学生只有积极主动地再创造知识,才能取得更好的发展。而这一目标的实现,需要不断增强创新意识,提高创新能力。在进行平面设计课程的教学设计时,教师要合理地安排教学活动,重视实训课程教学,定期组织学生到市场上观察设计产品,帮助学生积累更多的创作素材。

3.4加强校企合作,提高学生的实践能力

中职院校要加强与平面设计相关企业的交流与合作,聘请那些优秀的设计人员,并定期组织座谈会,根据座谈内容将相关企业的设计任务收集和整理起来。然后安排平面设计专业的教师到相应企业参观和学习,使得教师全面掌握企业的设计任务,通过整理和归纳设计环节,将适合的设计任务和过程应用到实际的平面设计教学中来,从而形成完善的平面设计课程体系。此外,中职教师要与相应企业沟通,选择合适的时间带学生到企业参观学习,让学生提前了解工作岗位,了解企业的人才需求,从而在毕业之后能够尽快适应工作岗位。

4结语

综上所述,基于就业导向,中职平面设计专业要对课程进行创新,通过完善中职平面设计课程体系,创新教学方法,合理地使用项目教学法,合理地安排教学活动,培养学生的创新能力,加强校企合作等策略,提高教学质量,完成中职院校的人才培养目标,为社会输送实用型的平面设计人才。

【参考文献】

[1]李静.基于就业导向的中职计算机教学策略探讨[J].现代职业教育,2021(18):88-89.

[2]郭彬.就业导向视角下中职英语教学模式探讨[J].就业与保障,2021(7):73-74.

中职毕业总结范文6

【关键词】就业导向;中职;平面设计;课程;创新

在就业导向的基础上,不断地创新中职平面设计课程,对于提高专业人才质量有着重要意义。不仅能够提高平面设计专业学生的专业技能,使得他们更具就业优势,而且能够提高中职院校的教学质量和教学效果,促使中职院校的可持续发展。因此,中职院校在进行平面设计教学时,要坚持以就业为导向,结合社会发展需求,重视对课程的创新,从而培养出高素质的专业人才。

1就业导向的概述

就业导向指的是中职院校在进行人才培养时,要根据社会需求,根据企业对岗位技能的要求,培养出高素质、实用性的人才,促使他们能够尽快适应工作岗位,进而实现职业发展目标。在社会经济迅猛发展的背景下,企业对平面设计人才的需求量不断增多,平面设计专业的就业前景是十分广阔的。因此,很多中职院校纷纷开设平面设计课程,不断满足社会发展需求。但是当前该专业的对口率却不高,很多平面设计专业的学生毕业之后从事其他工作,使得企业中更加缺乏专业的平面设计人才。同时,平面设计专业的毕业生在从事本专业工作过程中也面临很多困难。为了解决这些问题,中职院校要基于就业导向,创新平面设计课程体系,不断提高教学质量,使得学生的专业技能能够满足企业的需求,进而提高中职院校的就业率。

2当前中职平面设计课程教学中存在的问题

新时期平面设计项目需求不断在更新,中职院校在开展平面设计课程教学中要将各种元素融入教学中,让学生学习到各种材料的构造、属性等,通过不断的学习,培养他们的探索能力和创新能力。在时展过程中,人们对中职平面设计课程教学提出了新要求,传统课程设计问题不断显现出来。

(1)出现学习热潮现象。近年来,社会对平面设计人才的需求量越来越大,加上科学技术的进步发展,中职院校的软件设施、硬件设施有了很大的改善,选择平面设计专业的学生不断增加,使得该专业出现热潮现象。但是在实际选择时,一些学生并没有真正了解平面设计专业,也没有经过慎重考虑就选择了这个专业。等到他们进入专业课程学习之后,才意识到不是自己感兴趣的专业,毕业之后也不愿意从事这一专业。这种情况对实际学习效果造成一定影响。

(2)开设的课程数量过多。随着教育教学工作改革的不断深化,中职院校的不同专业都开设了广告设计、网页设计等课程,但是在实际教学中,由于课程涉及的范围非常广,内容非常多,使得课程教学中缺乏侧重点,只注重了课程数量多,忽视了课程教学效果,不利于学生的学习和发展。

(3)实际教学质量不高。随着平面设计专业开设课程数量的增多,在实际教学中显现出各种问题,对教学质量和教学效率构成了很大影响,教学质量难以得到有效保障。一部分中职院校在开设平面设计课程时,往往是只是为了开课,对教学设计和教学目标并不侧重。在实际课程中,对于课程体系的设计缺乏科学性,导致很多学生在学习完成后,只是学到了一些表面知识,不能满足学生的实际需求,难以实现实用性人才培养的目标。

3基于就业导向的中职平面设计课程创新

中职平面设计专业的教学目标是为就业市场提供高素质应用型的平面设计人才。为了实现这一教学目标,要以就业导向为理念,进行平面设计课程的创新,具体可以采取以下策略。

3.1结合工作岗位,完善中职平面设计课程体系

由于中职院校的平面设计教材的更新周期比较长,而且缺乏一定的针对性,因此中职院校在进行平面设计课程教学时,要根据时展要求,结合企业实际岗位需求,科学合理地更新教学内容,完善相应的课程体系。在实际教学中,中职教师要综合考虑平面设计专业学生毕业后可能从事的岗位方向,科学地筛选课程教材,在各类教材中找出与学生就业符合的教材。通常情况下,中职平面设计专业的学生毕业之后大多会从事平面广告设计或者电子商务美工等工作。作为中职教师,应当主动联系相关企业,到相关企业中考察相应工作岗位的工作内容和工作细节,将这些进行细致的分析和总结,并结合实际情况更新教学内容。此外,中职教师还可以将课程体系分成基础课程、专业课程和拓展课程,然后根据工作岗位的要求合理地设置课程,不断完善课程体系。

3.2创新教学方法,合理的使用项目教学法

目前,中职院校的教师主要通过演示法来开展平面设计教学,通过向学生演示平面设计软件的使用方式和操作步骤,让学生掌握到一定的操作技能,然后留时间让学生使用计算机自主练习,模仿操作步骤进行平面制作。这种教学方法虽然能够让学生掌握平面设计的基本操作,但是难以提高学生的应用能力,同时在学习过程中,学生是被动学习平面设计的使用技能,对教师的操作步骤进行简单的模仿,缺乏一定的主动性和积极性。针对这一情况,教师应当创新教学方式,合理应用项目教学法,提高学生的参与程度,通过自身的创新思维来进行平面设计。项目教学法是根据教学内容和教学目标设置适当的主题,教师根据主题设计教学项目,将学生分成学习小组,让学生在交流和讨论中完成项目任务。应用这种教学方法时,教师要根据就业岗位的实际需求来设计相应的项目任务。比如,中职教师可以以企业文化为主题,设计合理可行的项目任务。首先,教师要让学生自主搜索资料,了解该企业的文化和理念。其次,学生根据企业文化,融入适合的设计元素,并确定设计方案。最后,由学生在小组分工合作中完成企业文化的设计。等到项目任务完成之后,教师要引导小组自评和互评,最后再进行评价总结,让学生们清楚地认识到自己的优势和不足,并在以后的设计中发挥优势规避不足,提高学生的专业技能。

3.3合理地安排教学活动,培养学生的创新能力

中职平面设计课程教学中,设计占有主导地位,在实际教学中不仅要让学生掌握专业技能,而且要加强对学生创造思维的培养。创新能力对于平面设计学生是非常重要的,它需要深厚的文化修养、坚实的理论知识以及个性化的思维作为基础。当下是知识经济时代,信息化技术迅猛发展,知识更新非常快。在这种形势下,既要接受知识,又要对知识进行选择和转换。在未来的职业发展中,学生只有积极主动地再创造知识,才能取得更好的发展。而这一目标的实现,需要不断增强创新意识,提高创新能力。在进行平面设计课程的教学设计时,教师要合理地安排教学活动,重视实训课程教学,定期组织学生到市场上观察设计产品,帮助学生积累更多的创作素材。3.4加强校企合作,提高学生的实践能力中职院校要加强与平面设计相关企业的交流与合作,聘请那些优秀的设计人员,并定期组织座谈会,根据座谈内容将相关企业的设计任务收集和整理起来。然后安排平面设计专业的教师到相应企业参观和学习,使得教师全面掌握企业的设计任务,通过整理和归纳设计环节,将适合的设计任务和过程应用到实际的平面设计教学中来,从而形成完善的平面设计课程体系。此外,中职教师要与相应企业沟通,选择合适的时间带学生到企业参观学习,让学生提前了解工作岗位,了解企业的人才需求,从而在毕业之后能够尽快适应工作岗位。

4结语

综上所述,基于就业导向,中职平面设计专业要对课程进行创新,通过完善中职平面设计课程体系,创新教学方法,合理地使用项目教学法,合理地安排教学活动,培养学生的创新能力,加强校企合作等策略,提高教学质量,完成中职院校的人才培养目标,为社会输送实用型的平面设计人才。

【参考文献】

[1]李静.基于就业导向的中职计算机教学策略探讨[J].现代职业教育,2021(18):88-89.

[2]郭彬.就业导向视角下中职英语教学模式探讨[J].就业与保障,2021(7):73-74.

中职毕业总结范文7

(一)毕业设计模块内容概述

中职形象设计专业的特色是学生不仅掌握化妆、发型设计以及实操能力,同时具备服装改造及配饰制作的能力,学生毕业设计整体造型以礼服设计改造为主。结合人才培养方案要求,与高校毕业设计专业性要求更强相比,中职形象设计专业是一个对学生综合能力的培养,学生在毕业设计展示模块中,要完成妆面的设计、发型的设计、服装改造以及配饰制作。服装改造模块是学生毕业设计人物整体造型的一部分,结合学生毕业会展示情况,服装占的面积较多,在走秀的过程中产生的视觉冲击力也比较强,所以按照四个模块百分制来计算,服装改造模块在整体造型设计中占比45%。中职形象设计专业以独立完成一个人物整体造型为要求,注重学生整体造型能力的提升,在培养过程中使学生具备良好的职业素养,能适应毕业之后的岗位需求,拓宽学生的就业渠道,更好地服务社会。

(二)立体裁剪技术在毕业设计中的作用

立体裁剪是直接将布料覆盖在人台或人体上,通过分割、折叠、抽缩等技术手法制作预先构思好的服装造型,再从人台上或人体上取下布样在平台上进行修正,并转换成服装纸样再制成服装的技术手段。立体裁剪属于毕业设计服装改造模块内容,服装改造制作需要专业的服装制作技能才能更好地体现毕业设计的质量。服装制作分为平面制图与立体裁剪两种方法。平面制版较为复杂枯燥,绘图流程复杂,效果呈现慢,专业性更强,对毕业设计中一些夸张造型不能很好地呈现。立体裁剪直观的制作效果、灵活的操作技法,与毕业设计礼服制作贴合度更高,可以通过一些立体裁剪制作装饰手法来配合毕业设计的整体创作,提升学生整体造型质量。

二、中职形象设计专业学生做好立体裁剪的必备条件

(一)熟悉工具的使用

“工欲善其事,必先利其器。”在立体裁剪中对工具的熟悉使用尤为重要。服装立体裁剪的工具包括皮尺、服装放码尺、立裁专用大头针、针线包、弧线尺、标线纸胶带等。每一种专业都有其专用的制作工具,在学习立体裁剪前首先要向学生介绍工具以及工具的特性、使用的方式和使用工具产生的效果。对同一种工具不同材质的使用效果要做详细的区分讲解,培养学生根据具体情况选择工具的能力、灵活使用的能力,更好地作用于服装立体裁剪。

(二)严谨的标线手法

标线是用胶带纸在标准服装人台上进行前中心线、后中心线、三围线及服装款式线或者重要分割线的标记处理手段,在真正制作立体裁剪之前,要对标准服装人台进行标线。标线是做好立体裁剪的前提,也是基础,如果线标得不准,得到的立体裁剪纸样就会失去准确性,最后得到的服装也是不完美的,在处理前后中心线的标线过程中,可以采用重心垂直向下原理,标注前、后中心线,在处理三围标线的过程中,注重与地面的平行及前后中心线的垂直关系,具体款式线根据具体情况具体标记,结合观察、测量等手法标准服装参考线。

(三)正确的面料整理技术

面料是我们体现服装作品的一种载体,生活中、设计中的面料种类繁多,特性不一,运用途径也不一样,分类也很多。在服装立体裁剪中有较为固定的假缝面料,做好立体裁剪之前,要对假缝面料进行处理,不可以直接运用。区别于正式缝制,服装立体裁剪中的假缝面料是扯下来的,区别于剪,要找准纱向,沿纱向进行撕扯,达到所取面料的准确性。由于是扯下来的布,所以布纹会产生一定的变形,接下来要手工将布纹进行初步整理,帮助纱向归位,再对假缝面料进行熨烫。在熨烫的过程中,熨斗的移动方向带动面料,假缝面料会产生二次移位。服装专业吸风烫台可以帮助解决这个问题,熨烫效果较为工整。工整适宜的面料是做好服装立体裁剪的前提,影响最终作品的呈现效果。

(四)精准的制作流程

任何完美严谨的实操都应具备严谨的制作流程,在制作过程中有很多细节与步骤,这些部分决定最后的整体呈现效果,在服装立体裁剪的制作过程中,人台上的假缝要求考虑细致,用针位置准确,保持面料工整,对准前、后中心线。在取下布样整理的过程中,对标点进行圆顺处理,得到较为顺畅的服装廓形线。检验的过程中,要求学生别针手法要距离相等,针尖方向一致,所出针尖大小相同,保持作品的美观性。所以学生在制作立体裁剪的过程中应该端正学习态度,对教师示范的流程做到精准观察、勤于思考,结合自己的理解,运用到实操作品中,这样才能更好地保证最后作品的质量。

(五)良好的观察检验能力

学生在学习专业技术的同时,也应具备良好的职业素养和敏锐的专业观察能力。观察能力的好坏取决于对专业知识的理解及经验,学生在实践中不断总结,注重理论知识的补充,勤于思考,以提高自己的专业修养。在新时代对专业要求越来越高的形势下,对学生审美的培养也尤为重要,学生不仅要具备一定的实操技法,对待自身的素养也要提高,开阔自己的眼界,对美有一个正确的评判标准和区分,在学生立体作品完成的最后,要对整体的效果做调整,只有具备良好的观察能力,才可以发现作品中的不足,才能更好地修饰作品,寻求完美,使自己的设计能力不断进步,达到眼中之作品、胸中之作品、手中之作品的三者统一。

三、中职形象设计专业学生在毕业设计中对立体裁剪技术方向的选择

中职学生对服装改造可以采用两种立体裁剪技术,一种方向是对服装的改款,要求学生对一些服装基本款具备利用分割线及褶皱对其改款;另一种方向是装饰,是在原有服装基本款的基础上,进行装饰创意设计。装饰法对中职形象设计专业学生来说,手法简单,形式变化多样,技术难度相对较低,所以装饰手法更加适合中职学生在毕业设计中的运用,学生可以根据不同的装饰手法,更加直观地了解自己想要的造型,关键不是具体操作手法,更多的是培养进行拓展性设计、发散性设计的能力。

四、立体裁剪技术在中职形象设计专业毕业设计教学中的具体应用

(一)折叠法的具体应用

折叠法是将布料进行有规律与无规律的折叠,形成富有立体感,体积蓬松的造型,与其他方法造型相结合会形成很多新的造型,组合空间较大。学生在毕业设计礼服的改造过程中,可以将买来的比较轻薄的面料进行折叠处理,比如欧根纱面料很适合做折叠的设计,因为欧根纱既轻薄又比较好造型,所以学生可以将欧根纱面料进行宽窄不一的折叠,运用到礼服的胸部设计上。由于真实礼服的制作过程中,也需要礼服的基本廓形,在此基础上体现服装折叠技术,呈现礼服优雅的一面,与中职生对服装改款的要求比较贴合,所以二者结合度高,学生运用起来也比较方便。

(二)缠绕法的具体应用

缠绕法的历史较为悠久,从古罗马与古希腊的“一片布”艺术至今,缠绕一直是设计师永恒的创作题材,由于缠绕产生的效果较为轻松优雅,也一直很受消费者的喜爱。缠绕法是将布料有规则或者随机地缠绕到人体模特上的服装立体裁剪技法,有弹性的面料和悬垂感较好的面料比较适合。中职学生在毕业设计服装改款的过程中,对缠绕技术有一定的需求。通过对面料的缠绕设计,学生可以得到很多意想不到的效果。一般非弹性面料取布料的斜纱进行裁剪,在服装设计缠绕的点进行固定,再将面料进行发射状态、交叉状态、重复状态等缠绕,形成不同状态的缠绕效果。学生可以根据基本的技法进行适合的毕业设计礼服缠绕设计。

(三)重叠法的具体应用

重叠法是对服装辅料、创意素材在服装固定位置或者不固定位置进行重复制作的一种技术手法。与构成基础中的重复原理很相近,一个是平面设计中的重复元素设计,立体裁剪技术的重叠是三维空间的重叠设计,是对一个元素的重复使用,以达到一定的艺术效果。重叠法运用效果的好坏,关键是学生对重复元素的选择与服装中运用位置的有效结合,教师通过案例分析,引导学生发现其中的规律及运用技巧。比如用不同圆片制作立体花的设计案例,就有三种方式可以达到呈现效果一样的立体花,这是探索的力量。第一种是分别取三个一模一样的圆片,在圆片的中心用平针的方式缝制一个同心圆,然后抽紧线迹,形成一朵较为自然的褶皱花瓣,对其他两个圆片同样的操作手法,最后将三者缝合在一起形成一朵立体花。第二种方式是取三个同样大小的同心圆,将三者重合在一起,中间用平针的方式缝制同心圆,抽紧线迹,同样也得到一朵立体花。第三种方式是将得到的三片圆形分别进行上、下、左、右的折叠,再将三片进行拼合,产生立体花的效果。在毕业设计礼服改造中,学生可以运用到任何一个位置,运用多少,花的大小运用以及不同面料、不同色彩组合的运用,重叠的组合很丰富,产生的效果较为多变,引导学生在理解重叠含义的基础上,提高探索发现的能力。

五、结语

结合中职形象设计专业特点、对毕业设计的要求,探索立体裁剪技术在中职毕业设计中服装改造环节的运用,帮助学生做好毕业设计,提升毕业设计的整体质量。由于中职生的学情不同,对毕业设计服装模块掌握能力区别于服装专业的学生,通过教学探索帮助中职学生完成毕业设计服装创作环节,体现出一定的专业技术,快速进入毕业设计服装改造实操中,选取服装设计专业立体构成技术,在立体构成技术中探索适合中职形象设计专业学生的技术手法,将这些技术手法与毕业设计创作结合起来,通过立体裁剪技术概念讲解帮助学生认识立体裁剪,在了解立体裁剪工具的过程中,加深对立体裁剪技术的认识,在教学实践中通过容易上手并且多变的服装立体裁剪技术帮助学生有效完成毕业设计创作中服装改造模块,达到毕业设计作品整体质量的提升。

参考文献:

[1]刘丹.服装立体裁剪教学研究:评《新编服装立体裁剪》[J].新闻与写作,2018(1).

[2]杨丽娜.数字化技术在立体裁剪课程教学中的应用[J].装饰,2014(4).

[3]王艳.高等院校艺术教育中立体构成教学实践对教学方法的探索[J].艺术百家,2011(8).

中职毕业总结范文8

一、明确人才培养目标,提高职业道德教育的认识

培养学生良好的业道德是当前中等职业学校教育工作的重点。中职学生只有具有良好的职业道德修养,才能有长远的发展,才能受到用人单位和社会的欢迎。因此,中职学校必须明确人才培养目标和学校教育的重点,切实提高对加强职业道德教育重要性的认识,把职业道德教育摆在学校工作的突出位置。

二、加强校企合作,提高职业道德教育的实效性

校企合作办学模式是中职学校未来的一个发展方向。要充分发挥合作双方的优势,促进学生有针对性地学习,增强学生适应企业、适应社会的能力。学校和企业之间要加强交流,如在酒店淡季时,可请职业院校的老师到酒店去顶岗工作,去了解酒店服务和经营管理上的一些问题。这样将来在对学生培养过程中,老师就能注意这些问题,改进自己的教学。学校可以成立“行业指导委员会”,聘请合作企业人力资源部负责人担任顾问,与学校老师定期座谈交流,或者到学校开展专题讲座,增强酒店管理工作和学校教育教学工作的互动和沟通。

三、建立知行统一的职业道德评价机制

首先,实现从结果评价向过程评价转变。必须改革以往以书面考核的方式,要把对学生的职业道德实践纳入教育和评估体系,建立知行统的职业道德评价机制。例如,学生是否能够参与实习,能否按期毕业,不是班主任一个人说了算,也不是由成绩表上的成绩说了算,各任课老师、班主任要结合学生日常表现和最后成绩共同签字认可才能够通过。其次,逐步推进与企业的对等评价。可以采用实习交流会、校内供需见面会获得企业对学生的要求,将这种要求分解成具体的德育实施和评价指标,形成指标体系来评价学生。

四、改进德育课教学方法,发挥德育课堂主渠道作用

首先,在课堂教学中构建开放式的课堂教学环境,将教学内容进行拓展,结合专业实际进行多角度引导。引入丰富的形式和方法,如多媒体课件教学法道德难题讨论法、角色扮演法、社会活动法,聘请社会成功人士、本校的优秀毕业生现身说法开设专题讲座等,把许多教学内容融合在丰富的活动中,让学生加深对道德的认知。其次,调整教学比例,增加实践课时,结合实训课程、实践活动将职业道德教育送到实训基地、用人单位,进行现场教学,提高学生职业道德敏感性。

五、引入企业文化,创建良好的职业道德教育环境