摘要：教育部2012年教育信息化十年发展规划（2011－2020年）指出，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。到了2015年，教育部又印发了教职成[2015]6号《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，进一步强调了高职院校教学改革人才培养的重要性。2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，推进“互联网+教育”的具体实施计划。高职院校教育目标是培养技能型、应用型人才，成本会计课程是会计专业核心课程之一，以《基础会计》、《财务会计》为基础，熟练掌握成本会计的基本理论与技能是高职会计专业学生的基本要求。
关键词：互联网+教育;成本会计;教学改革
一、“互联网+教育”
2015年11月19日，刘延东副总理在第二次“全国教育信息化工作电视电话会议”上强调，在“十三五”期间，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，把握“互联网+”潮流，通过共享资源，开放教育，为全民学习、终身学习提供教育公共服务。但是目前对于“互联网+教育”还没有统一的定义。孙玲、赵建梅从“互联网+”的概念出发，要求教师和学生既要有互联网思维，又要会利用现代互联网技术进行学习。胡乐乐从“互联网+”给我国教育带来的机遇与挑战出发，分析了互联网给教育带来了机遇，如进一步突破时空限制、教育个性化、教育模式变得更多元化、教育生态变革多样性。互联网给教育带来的挑战具体包括：教育注重表象不够深入、互联网拉长了师生距离、注重技术忽视教育本质。余胜泉、王阿习认为“互联网+教育”为学校重组提供了新的可能，学生通过互联网技术进行教育可以使学习无处不在，同时可以实现终身学习。“互联网+教育”既可以达到传统教育的要求，又可以实现教育个性化。张岩认为“互联网+教育”将不再局限于“在线教育”，而是会给教育的全过程、各环节带来更多更深刻的改变，直至重塑一个开放创新的教育生态环境。
二、《成本会计》课程教学改革的必要性
随着信息技术的不断更新和完善，会计面临的经济环境和会计核算发生巨大变化，会计人员从核算处理信息到对信息分析进行决策。人才市场竞争日益激烈，社会对人才的整体素质提出了更高要求。高职院校的根本目的就是为了培养高素质的技术技能型人才，满足劳动力市场的整体需求。高职教育要与现代市场的用人需求有效结合，保证高职院校在人才培养过程中具有针对性和实用性。成本会计课程是会计专业的核心课程，为了适应互联网背景下企业对会计人才的需求，高职院校需要对成本会计课程进行教学改革。
三、《成本会计》课程教学现状
（一）专业性强，教学难度大。成本会计是以《基础会计》、《财务会计》为基础。教学内容主要是成本核算和相应的帐务处理，其中成本核算涉及到成本计算方法，在教学实践中，很多高职学生对成本计算方法不理解，加上前期基础会计和财务会计掌握不扎实，学习积极性不够。
（二）教学形式单一。成本会计课程内容枯燥，主要是成本核算，目前高职院校成本会计教学仍以课堂教学为主。教学内容教师口头讲授课本知识、学生被动接受，动手练习主要留在课后。在课堂上，虽然采用了多媒体教学，但是多媒体课件只是一种表演工具，没有发挥信息化教学的作用，教师主要关注自己做的PPT。
（三）缺乏实践教学。在高职院校会计专业中，成本会计的实践教学难以顺利展开，即使是模拟的实验环境都难以达到教学目的所要求的，一方面是高职院校缺乏成本会计实训基地，学生的动手能力普遍较弱。另一方面成本会计岗位在财务部门中属于核心岗位，学生很难进入企业实践成本会计岗，学生对企业的生产工艺过程没有深刻的认识，理论和实际无法联系到一起，直接导致学生毕业后很难胜任本职工作，不能满足用人单位对应用型会计人才的需求。
（四）教材内容滞后。高职院校的成本会计教材与本科院校的教材相差不大，对于高职院校的学生来说难度系数大，教材中的案例主要是传统制造业，与现代化生产企业的成本核算需求不相适应。同时成本会计教学内容近年来基本上没什么变化，很难适应信息化时代的需求。
四、“互联网+教育”背景下《成本会计》课程改革思路
（一）建设开放式教学资源库。在“互联网+教育”的背景下，成本会计课程需要建设开放式教学资源库，建立成本会计教学资源库，学生通过教学资源库有针对性的进行学习，开放式教学资源库可以达到资源共享、学生个性化学习、学生终身学习的目的。开放式教学资源库包括教学内容、教学方法、课程特点、教学过程的核心资源等。
（二）改革教学模式。互联网改变了传统的以教师为中心的授课模式，教师不再是满堂灌，教师也不是知识的唯一源泉，教师的作用发生了变化，教师从课堂的主角变为课堂的设计者、指导者，学生从被动学习变成主动终身学习。过去课堂主要是教师“教授知识”，现在教师要求学生课前通过网络平台完成所有相关知识点的视频学习，如果有不懂的地方可以在线与教师交流，教师通过分析学生的问题，了解学生学习的效果，在课堂上对难点进行分析讲解，这样的课堂主要是答疑解惑和评估鉴定学习成果。
（三）建设实训基地。在传统教学模式下，学生学习主要集聚在校园内，局限于课堂、图书馆、实验室等场所。在互联网时代，网络资源丰富，学生不仅仅学习书本上的知识，还可以通过信息技术掌握互联网上巨大的信息库。在“互联网+教育”时代，企业对成本会计人才的需求也发生了变化，不单单是需要学生掌握成本会计的理论知识，还要有一定的实践经验，所以高职院校急需建立相应的实训设施，为成本会计实践教学提供硬件支持，同时结合校企合作，企业为学生提供一些成本会计岗位实习，保证学生能够将理论知识转化为实践知识，提高学生解决实际问题的能力和水平。
（四）提高教师信息化教学能力。随着信息化教学的兴起，越来越多的教师已开始学习各种信息技术，但是还有很多教师在教学中没有涉及信息化技术，这样直接影响到教学信息化的推进，作为教师，必须要具备信息素养和利用信息化技术进行教学的技能。“互联网+”时代，教育信息化要求的不再是简单的传统课堂加多媒体课件，而是以互联网为中心，教师和学生协作学习，资源共享，多重交互的教学环境。为了实现教育信息化目标，关键环节在于教师的信息化教学能力。在“互联网+教育”背景下，为了保证高职院校成本会计课程在教育教学改革方面取得良好的成效，依靠某些政策或者理论指导是远远不够的，首先教师要拥有现代化意识，将这些教学理念和方式方法应用到实践中。其次教师在信息化教学过程中应具备多媒体和网络课件制作技能、屏幕录像技能、媒体视频文件编转换技能、移动应用技能，从而在根本上拉近师生距离、优化师生关系，促使学生以良好的心态和积极的思维投入到信息化课堂教学过程中，从而增强教学实效。最后制定相关政策，即教育主管部门应将其作为地区教育长期规划的重点支持项目；运用培训方式，即校本培训为主、远程网络培训为辅；支持教学实践，即鼓励教师在课堂教学中积极采用信息技术与教学融合。
参考文献：
[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究,2016(2).
[2]王雨涵.成本会计教学改革创新的路径选择[J].现代经济信息，2016(06).
作者:郑小红 单位:长沙商贸旅游职业技术学院
