课堂教学教学实录范文1
英语课堂教学录像整理表
教学设计
教学内容
教学方法
教学反馈
评价
理念
结构
导入
展开
巩固
讨论
整合
探究
扩展
任务驱动
形式
效果
好
中
差
注：在空格内填入号，表示亮点，以 为 最好
说明：
1.教学设计：教师对教材的处理的理论依据正确与否和对学生需求的理解程度，通常会制约教师的教学设计的合理性和科学性。
1)理念：是否符合二期课改的以“学生的发展为本”的教学理念，是否重视学生对语言的使用，是否体现以所有学生参与学习为设计目的。
2)结构：是否符合语言学习规律，是否对各个层次的学生的循序发展有分别的指导，有学生探究和创造的余地。
2.教学内容 ：区别各堂课的显著特点。
1)导入：指导部分比较有创新特点，注意人文教育。
2)展开： 指新授部分有科学性，有学生学习方法指导，有多学科知识整合内容。
3)巩固：指在全体学生的参与下，以任务形式调动学生积极性，复习巩固所学知识和技能。
3.教学方法，教无定法：仅以五个方面加以整理，以作信息资料分类。
1)讨论：是否有合作学习，是否有团队机制, 是否有交际和交流。
2)整合：指信息技术与学科的整合，指在教学中使用多媒体技术以提高教学效果。
3)探究：是否有对教材资料的进一步探索，是否有学生对相关知识和事实的探索和研究的时间和思维空间。
4)扩展：是否对教学资料有扩展;是否有校本教学资料和内容。
5)任务驱动：是否发动学生，通过完成某项任务的方式如 合作学习或独立思考达到学习和巩固的目的。
4.教学反馈：对教和学的结果的观察。
1)形式：是否有与众不同的教学方式。
课堂教学教学实录范文2
关键词：安全管理专业； 课堂教学；安全隐患；案例教学法
安全管理专业的学生因为没有社会生产实践经验，学习专业知识，如《hse管理》《安全评价方法》等课程会有很大的难度，充分运用案例教学法，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，这种“做中学”的教学形式，不仅能加深学生对基本原理和概念的理解，同时能够有效帮助学生提高学习能力，提高分析问题和解决问题的能力。
案例教学准备
一个好的案例是将部分真实生活、事件所处的情境及工作环境引入课堂，能够使学生身临其境，对事件有深切了解，会判断，会运用课本的理论知识去处理事件，案例可成为理论到实践的桥梁，成为教师和学生对知识进行分析和学习的工具。
案例的选取案例必须是真实的。安全生产是企业生产经营活动的基本保障，安全管理专业学生在校就要树立“安全第一”的理念。真实的案例才能使学生对安全的政策方针有深切的认识，对作业场所的危险有感知力、注意力和解决问题的能力以及付诸实践热情。例如，选取总书记参加中共中央政治局第30次会议作为案例，在课程第一章节进行案例教学分析，胡总书记讲话中有关“人的生命是最宝贵的，我国是社会主义国家，我们的发展不能以牺牲精神文明为代价，不能以牺牲生态环境为代价，更不能以牺牲人的生命为代价”等内容，使学生不仅对“h”、“s”、“e”的基本概念以及三者的关系有了充分的认识，同时，对我国生产安全的严峻形势充分了解，树立了“以人为本”的安全管理理念。学生们都能认识到，经济的发展离不开安全生产，在经济发展中要最大限度地促进人文环境和生态环境的协调发展，走可持续发展之路。真实的案例还会使安全专业的学生深深体会到安全管理的工作重点是危险预知预测，不仅仅是消灭死亡事故和伤害事故，还要发现、掌握并解决潜藏在工厂和作业中的危险乃至潜藏在每一个劳动者日常生活中的所有危险（问题）。大舜号沉船事故、江西萍乡烟花爆竹特大爆炸事故、重庆天然气井喷事故以及松花江特大环境污染事故等案例都能强化学生的安全意识，世界著名公司的成功案例如杜邦公司、壳牌石油集团公司都是很好的教学案例。
案例的描述案例所描述的事件都是客观真实的，在描述的过程中，不能对它进行分析和评论，不能人为加入自己的观点和看法，这样由案例的真实性直接导入案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。案例描述目的是为了进行充分的讨论，案例应该包含大量的信息和细节，这样有利于从不同的角度、多个知识点进行分析、评论，有利于教学知识点的掌握，同时还能引发持有不同观点的学生进行主动的分析和解读。如总书记在中共中央政治局第30次会议“三个不能”讲话精神作为案例描述的重点就达到了很好的教学目的。学生不仅对知识点的概念有认识，同时对本专业职业特性也有认识，还能增强学生的责任感，提高职业素养，实现教学的知识目标和能力目标。
案例教学的实施
在实施中，案例教学大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。
案例引入案例是真实的，教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示包含典型行为、思想、感情在内的故事。案例的引入要讲究技巧，要在课本理论知识与工作实践之间找到切入口，使学生一边阅读案例、教材，一边思考，从案例中引出一般规律。如在安全隐患排查方法的教学中，要求学生为学生宿舍实施安全管理，以隐患作为切入口，使学生很快掌握排查方法。
案例讨论案例讨论是案例教学中心环节，通过案例教学讨论，学生针对某一情境作出具体的决定，并能将其应用到有关的实际情境之中去，培养解决问题的能力。如怎样用概括的语言准确地表述自己的观点，怎样组织充分而又有说服力的材料来证明自己的观点，反驳不同的观点时要以理服人。同时案例讨论还有利于学生积极思维，有助于学生之间的合作和互相学习。
概括总结案例讨论后，教师和学生都应对讨论做出总结。教师的总结一般包括案例本身和对案例讨论的总结等。如宿舍安全隐患排查的案例教学，学生对宿舍安全隐患、危险因素进行仔细辨识，对宿舍基本情况进行调查，包括社会环境状况、宿舍楼状况、宿舍居住一般情况、宿舍相关规定、天气情况进行五方面详尽的分析，并提出整改意见。学生把课堂上教师教的理论知识、排查安全隐患的方法恰当与完整地应用在宿舍安全管理工作中，“教”了就会，“会”了就能应用，同时这种严谨、细致、认真的工作、学习态度正是一名合格的企业安全管理工作者应该具备的基本素养。学生在案例讨论后，可以对自己阅读案例、发言准备、案例讨论情况进行总结，并进行分析整理，写出案例分析报告，如在《hse管理》、《安全评价方法》等课程结束后，整理撰写课程教学成果集，不仅是对案例的一种总结，而且是教师、学生教与学的融合结果，浓缩了教师、学生对知识的学习情感，对专业的思考，对未来的安全工作的展望。
案例教学课堂实施实录
（一）大舜号沉船事故
知识目标：会分析事故原因，对人的不安全行为和物的不安全状态所导致的事故原因有一定认识。
能力目标：安全评价概念的认识和运用能力。
1999年11月24日13时，山东烟大汽车轮渡股份有限公司经营的大舜号客货混装船，载客304人，汽车61辆，由烟台地方港出发赴大连，途中遇风浪于15时30分返航。调整航向时，船舶横风横浪行驶，船体大角度横摇。由于船载车辆系固不良，产生移位、碰撞，致使甲板起火，船机失灵，经多方施救无效，于23时38分翻沉，造成282人死亡，直接经济损失约9000万元人民币。这就是“11·24”特大海难事故。
环境因素：天气恶劣，有8、9级大风，暴雨、大浪。
管理失误：公司和地方监督部门监督不力，管理者为了经济利益，出船时明知天气恶劣还让人上船；船上车辆没有捆绑好，管理不到位，没有制定应急预案；船长未能指挥乘客逃生（利用救生圈之类的逃生工具）。
人的不安全行为：乘客明知天气恶劣还要乘船；大舜号的管理人员不顾天气恶劣，还载客出船，事故发生时，大多数乘客还在客厅内，船上指挥人员还有船长都没有及时通知他们跑到甲板上，更没有指挥他们逃生，也未能及时报警。
物的不安全状态：船在掉头，而船上的车辆没有捆绑好，发生了碰撞产生火花，车上的油又泄露了，发生了巨大的火灾。
这次大舜号事故足以说明大舜号所在这个公司缺乏安全意识，没有完善的安全管理体制，监督部门监督不力，管理不到位。在如此恶劣的天气下，他们竟然还安排船只出海，完全没有对危险源进行判别，缺乏对运营的安全评价。
（二）宿舍安全隐患排查
知识目标：学会安全隐患排查方法。
能力目标：能针对真实的工作情境完成安全检查工作。
1．学生宿舍基本情况。（1）社会环境状况：学生宿舍楼位于黄埔区石化路中段，楼下是广石化的员工饭堂，楼对面是明珠宾馆；宿舍楼在一个常有车辆来往的小斜坡上，有个保卫室在斜坡口，周围是民居和商店（以饮食居多）还有地铁、房产、化工等生产项目正日夜忙碌。（2）宿舍楼状况：宿舍楼只有一栋，呈“e”字型，分为东、西、北、中四部分，分别称作东栋、西栋、北栋、中栋。其中位于东栋和北栋的交接处、中栋、位于西栋和北栋交接处各有一条楼梯。前两者在上楼梯时右手旁有墙，后者在上楼梯时右手边只有矮围墙，对于一个1.7米的人来说还不及腰。宿舍楼共六层，在每层的三个楼梯口处设有消防栓和灭火筒。每层有宿舍17个，每个宿舍有学生4~12人不等，以平均8人记，住学生800人以上，而现在也已基本住满。（3）宿舍居住一般情况：宿舍门是一个向里开的铁门，窗户和门是通风的，厕所还算宽敞，有窗户通风，每个人都安排有一个床位和一张写字桌一把椅子一个插座，留有至少一张床供摆东西，安装有两支灯管和至少一个风扇。在这里居住的学生来自不同的地方；普高、成教、深宝蓝三种不同学历的人居住在一起，关系十分复杂。（4）宿舍相关规定：22∶30大门关闭，学生出入需批准。男女生不得串宿舍。宿舍严禁使用电炉、电饭煲、电取暖器、电热毯、电吹风等大功率电器。（5）天气情况：由于学校位于广州市黄埔区，受季风气候影响明显，分雨季和旱季，主要是潮湿和炎热。
2.从以上各方面来分析，学生的住宿生活存在以下安全隐患（并相应提出整改建议）：（1）由于宿舍楼和教学楼、生活区有一定距离，学校又无相应的配套设施，学生每天都要来回走动，经过斜坡和石化路，同学间喜欢打闹，而宿舍在一个交通相对繁忙的地段，红绿灯有时不开，开时也会因为布满灰尘看不清亮没亮，来往的车流对学生的安全出行造成威胁。整改建议：加强安全教育和管理，最好是集体行动，有条件需建一座天桥。（2）北栋和西栋交界处的楼梯右手边的围墙过于矮小，这是一条学生经常走动的通道，且在这里可以看到很漂亮的风景，同学喜欢在这里看风景聊天嬉戏，容易造成坠楼事件。整改建议：加装护栏。（3）宿舍楼的两个大门一个终年常锁，主要是为了避免外人进入，但这也在一定程度上成为了安全隐患，少了一个逃生通道；另一个大门晚上10∶30也会关门且是反锁，钥匙在保安手上。整改建议：加强门卫管理，有门就有人，有锁就有钥匙。（4）宿舍楼周围人流复杂，虽然有保安24小时看守，但不会24小时守在门口，宿舍楼里面也很复杂，即使出现什么新面孔也不会大惊小怪，盗窃行为是很可能发生的。整改建议：学生进宿舍楼要出示学生证，不能凭保安感觉，如有外来人员要进入宿舍楼需有住宿生陪同并做好出入登记；保安有事离岗时需要交待宿管或者其他人暂替其位。（5）车流穿梭、蒸汽管发动和工作、地铁施工、化工厂生产使得宿舍楼时刻发生轻微震动，相伴的声响无时无刻刺激着同学的神经，空气中更是飘散着有毒有害气体。整改建议：需请专业人士检测宿舍楼的抗震能力和架构、声响和气体排放的有害程度。建议在布告栏上列举一些有助于排毒的食物以减轻有毒有害气体的危害。
3.宿舍的安全问题及解决要点分析。（1）相对于自家的居住环境，宿舍是比较拥挤的，而宿舍门是向里开，发生火灾等事故时，人会紧张，一心想向外冲，很可能会因此而把门堵住，耽误时间。要点分析：控制宿舍人数是根本。（2）虽然明文规定不能使用大功率电器，但热水在楼下，图方便买个热水壶是很普遍的，电饭锅也不在话下。冬天在自己宿舍使用大功率的电器更普遍。宿舍属于公共住宿场所，涉及公共安全利益，使用大功率电器极易超负荷，学生宿舍供电线路、配电设施较为薄弱，加上宿舍楼本身没有接地，一旦发生触电事故后果不堪设想，所以规定不允许使用大功率电器。要点分析：首先应该解决地线问题，减少触电伤害。再者是学生观念问题，让学生明白贪一时方便所换来的可能是灾难后果。坚持查宿舍，见到一件没收一件。普及用电常识。（3）宿舍里存有许多棉被、衣服等易燃品，易着火并使火灾蔓延；用火不当，如抽烟、点蚊香等会出现明火，有火灾隐患；对于一般电器（如电脑）的灭火方法一无所知。要点分析：增强学生的防火意识，强调注意生活细节，并开展用火安全教育。（4）很多学生能与他人相处得很融洽，却很难与舍友相处，这就存在宿舍关系紧张带来的安全隐患，日久彼此会产生仇视、敌对情绪，发生不愉快的事情。要点分析：独生子女一般都比有兄弟姐妹的人在处理寝室关系上差一些。也就是说，我们虽然学会了与人交往，但是，一旦离开了社会环境，到一个相对安逸，相对放松的地方（寝室，家）之后，平常一些没有加以控制的习惯就显现出来了。首先要尊重别人的隐私，其次要有容纳意识，而距离有时是情感的添加剂。真诚、独立、包容或许是对待舍友的不二法宝。通过组织一些活动，如舍歌征集比赛，促进彼此的了解，增进友谊。
通过对宿舍很可能存在的安全隐患的分析，总体上可以看出宿舍存在最大的隐患是用火用电，周边环境对于学生的身体健康问题也存在威胁。之所以会有这些隐患，多与学生的安全意识薄弱有关。在教师对宿舍楼安全隐患提出解决意见和建议时，最重要的是要先从学生的角度出发，使学生先有安全意识，对用火用电慎之又慎，让学生时时刻刻做好心理和行动上的准备，做事时既要维护自己权利，也要尊重和保护他人的利益。
通过安全管理专业学生的案例教学课堂实录，证明案例教学为学生搭建了理论到实践的桥梁，为课堂注入活力，能使学生在“教”、“学”、“做”中圆满完成教学任务，同时培养团结合作精神，大大提高学生分析问题，解决问题的能力。
参考文献：
[1]张民杰.案例教学法[m].北京：九州出版社,2006.
课堂教学教学实录范文3
关键词：伏安法；电阻；课堂实录
高考中对于电学实验的考查往往是设计性实验，题型灵活多变，复习过程中学生普遍反映，这类题目难度较大，突破这类问题的关键点是对于伏安法测电阻原理的理解和掌握，因为绝大多数的设计实验都是围绕测电阻展开的，扎实的做好伏安法测电阻的实验原理的学习是非常必要的.
课堂实录
活动一 引入
教师：投影伏安法测电阻在近五年高考中的命题情况，请同学们观看投影.（投影略）
学生：观看统计结果，发现伏安法测电阻在高考中考查频繁，引起重视，进入课堂学习.
教师：电学实验是高考必考内容，伏安法测电阻是电学实验命题的热点，要引起我们足够的重视，本节课就结合近几年的高考试题来复习伏安法测电阻的相关知识.
活动二 电流表的内、外接分析
教师：伏安法测电阻分为电流表内接法和外接法，请同学们结合例题，完成表格.
学生：回顾所学知识，填写表格.
（1）直观判断法――口诀法
例题1 待测电阻约1Ω，电流表A量程0.3A，内阻约Ω，电压表V量程3.0V，内阻约3kΩ
学生：外接法，测量误差来源为电压表分流，测量值比真实值小.
教师：小电阻，外接法，测量值偏小.记忆口诀为“小外小”.
例题2 待测电阻约1kΩ ，电流表A量程mA，内阻约0.0Ω，电压表V量程V，内阻约kΩ
学生：内接法，测量误差来源为电流表分压，测量值比真实值大.
教师：大电阻，内接法，测量值偏大.记忆口诀为“大内大”.
（2）计算法
例题3 待测电阻约300Ω，电压表V的内阻约3kΩ，电流表A的茸柙20Ω
学生：通过计算总结规律，判断出用内接法测量误差会小一些.
教师：用待测电阻Rx与临界值RARV做比较，Rx大于临界值采用内接法，小于临界值采用外接法.
（3）试触法
例题4 如图1所示，测未知电阻R的阻值，先将接头P接在a点，然后接b点，若电压表示数变化明显，则P应接到________点误差较小.
学生：电压表示数变化明显，应该接a.
教师：当待测电阻阻值未知时，采用试触法，分析系统误差.若电压表示数变化明显，说明电流表分压不可忽略，待测电阻阻值较小，选用外接法，系统误差小；同理分析，电流表示数变化明显则选用内接法.
例题 待测电阻约Ω，电流表A量程0.6A，内阻为0.12Ω，电压表V量程3V，内阻约3kΩ
例题6 待测电阻约30Ω，电流表A量程0.6A，内阻约0.1Ω，电压表V量程1V，内阻为10kΩ
学生：例题选用电流表内接法，例题6选用电流表外接法.
教师：若电流表或者电压表的内阻已知，通过分析可以知道采用合适接法，减小测量时的系统误差.电流表内阻已知：内接法；电压表内阻已知：外接法.
巩固练习 （2014年新课标Ⅱ卷）在伏安法测电阻的实验中，待测电阻Rx约为200Ω，电压表V的内阻约为2kΩ，电流表A的内阻约为10Ω，测量电路中电流表的连接方式如图2（a）或（b）所示，结果由公式Rx=U/I计算得出，式中U与I分别为电压表和电流表的示数.若将图（a）和（b）中电路图测得的电阻值分别记为Rx1和Rx2，则________（填“Rx1”或“Rx2”）更接近待测电阻的真实值，且测量值Rx1________（填“大于”、“等于”或“小于”）真实值，测量值Rx2________（填“大于”、“等于”或“小于”）真实值.
学生：独立完成，巩固学习成果，学以致用，体验成功的喜悦.
教师：重视基础知识和基本原理的考查.
活动三 伏安法测电阻的变式
拓展提升1 待测电阻Rx的阻值约100Ω，提供如下器材：电流表A1（量程40mA、内阻r1=10Ω），电流表A2（量程100mA、内阻r2 约为3Ω），定值电阻R0（阻值为100Ω）.要求实验原理中没有系统误差，电表读数不得小于其量程的1/2，请画出测量电阻Rx的电路图.
学生：思考，讨论，作答，体会伏安法的变式考查.
教师：指导学生正确作答.电表内阻已知，电压表和电流表角色可以互换.而且本题有两个方案可供选择，对考生能力要求较高.试题比较开放，有利于学生思维能力的拓展.
拓展提升2 测量实际电流表内阻，给定器材如下：待测电流表G1量程mA，内阻约300Ω，电流表G2量程10mA，内阻约100Ω，定值电阻R1=300Ω，定值电阻R2=10Ω.请设计测量G1内阻的测量电路，要求所用器材尽量少，并标出所选器材的相应字母代号.
学生：思考，讨论，作答，总结规律，归纳提升.
教师：指导学生正确作答.定值电阻起到电压表V的作用，很多题目中电流表或电压表不符合要求，有的题目中甚至没有某个电表，需要我们自己构建出符合要求的电表，考查学生的知识迁移能力和设计实验能力.
拓展提升3 要测量电压表V1的内阻RV，提供的器材有：待测电压表V1量程为2V，内阻约2kΩ，电流表A量程0.6A，内阻约0.1Ω，电压表V2量程V，内阻约为kΩ，定值电阻R1=30Ω，定值电阻R2= 3kΩ.请选择必要的器材，要求所用器材尽量少，设计一个测量电压表V1的内阻RV的测量电路.
学生：思考，讨论，作答.
教师：分析出电流表不符合要求是本题成功的关键之一，定值电阻起到电流表A的作用.
师生总结：以上拓展提升的题目的本质方法――伏安法.
活动四 课堂小结
学生：总结本节课收获.
教师：考纲要求的电学实验中的“测金属丝的电阻率”、“描绘小灯泡的伏安特性曲线”、“测电源电动势和内阻”，均应用伏安法，而且考题灵活，变式多样，对考生的应变能力要求非常高，希望大家对伏安法测电阻的知识引起足够重视.
教学设计说明
《伏安法测电阻》复习课的教学设计，以高考试题及其变式题目为引领展开知识点的复习，充分尊重学生的主体地位，采用了讲授和课堂讨论相结合的教学方法，教师适时加以引导和思路点拨.选题符合学生的认知，由浅入深，由易到难，既有考查基本原理和基本方法的习题，又有设计实验，提高学生的设计实验的能力，引起学生积极思考，培养学生发散思维，避免思维定式.
教学后记与反思
课堂教学教学实录范文4
师：同学们，你们好！在我们平时的语文学习中，常常会遇到古诗的学习。我们知道，中华民族有着悠久的历史和文化，古诗就是其中一颗闪闪发光的明珠。不知道你们有没有注意过，很多古诗所描述的情境都像一幅画一样，所以也有人说：诗就是画，画就是诗。下面我就来考考你们，看看你能说出下面的几幅画对应的是哪几首诗吗？
（学生猜诗、背诗《望庐山瀑布》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《小儿垂钓》）
师：同学们，刚才我们是对照画面猜诗、背诗。假如不给你们画面，而是给你古诗，你们还能够把它变成生动的画面吗？
（大部分学生摇头，有同学边举手边说――能！）
师：请这位同学来说说，你怎么能把古诗变成画儿？
生：我会把古诗里有的景物画出来，比如说有小草我就画小草，有小鸟我就画小鸟。
师：你可真聪明！知道要把古诗变成画得抓住古诗中描写的景物。可是，咱们所说的这个画可不是在纸上画画。那是怎么回事呢？今天老师就来教大家一种读懂古诗意思的方法――把“话”变成“画”。谁知道，这里面的“话”指的是什么？
生：说话。
生：不是说话，是诗的内容。
生：是诗中的语言文字。
师：你说得真准确！这个“话”就是指诗文，就是诗中的语言文字。那么“画”呢？
生：画面。
师：是真的要大家动笔画画吗？
生：不是，是在头脑中画画。
师：依据文字描述的情景，在头脑中画画。假如你还能够把这画面用语言描述出来，那就更了不起啦。
师：今天我们就以《寻隐者不遇》这首诗为例，来学习把“话”变“画”理解古诗意思的方法。请大家自己来读这首诗，注意读准字音，同时想一想这首诗讲得是什么意思？不懂的地方一会儿提出来。
（生自由读，同桌检查读，教师指名读）
附：寻隐者不遇
贾岛
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
师：有哪些地方不太明白，现在可以提问。
生：“寻”是什么意思？
师：谁能够解答他这个问题？
生：“寻”是寻找的意思。
生：我觉得他要寻的隐者是一个人，不是一件东西，所以不应该用寻找，应该用寻访。
师：你真会思考和比较，一个“访”字就显示出了作者对隐者的――
生：礼貌。
生：尊敬。
师：那么，什么样的人叫隐者呢？你们快看看书下的注解。
生：就是隐居在山林里的人。
师：这样的人往往有一颗淡泊的心，有一份宁静的情感。
生：老师，我不懂什么叫“不遇”？
师：“不遇”就是没有遇见。谁能把这个题目完整地讲给大家听？
生：贾岛去寻访一个山中的隐者，但是没有遇到。
师：“但是”这个词用得很好，表示意思的转折，本来想访问人家，结果没有遇到。还有不懂的地方吗？（生摇头）谁能把这首诗的大致意思讲给同学们听？
生：贾岛到山里去寻访一个隐者，可是只见到了隐者的徒弟，一个小童子。小童子说师傅采药去了，就在这座山里，但是云彩太多了，不知道他到底在什么地方。
师：谢谢这位同学清楚的表达。可是我有一个问题，并诗中没有说这个小童子是隐者的徒弟啊？你为什么这么讲？
生：“言师采药去”里面的“师”应该是师傅的意思，所以我觉得小童子就应该是隐者的徒弟。
师：能够从文字中找到自己这样说的依据，很了不起。
师：刚才这位同学理解“云深”就是说云彩太多了，你们同意吗？
生：我觉得主要是说云彩太浓了，太厚了，当然也很多，所以看不见师傅到底在什么地方。（众笑）
师：这样一说就更准确了。接下来请每一位同学都试着说说这首诗的意思。（生自由说）
第二板块：提问题，想画面
师：说到这里，好像这首古诗我们已经读懂了，其实还远远不够。不信，你们看第一句，老师就还有好几个问题要问呢？（展示ppt）
贾岛在什么样的松树下面？怎么样地问？问一个什么样的童子呢？请你来想象并描述一下。
生：贾岛在一棵古老苍翠的松树下面，遇到了一个正在闭目养神的小童子，于是他给小童子深施一礼，问道：“小童子，你的师傅到哪儿去了？”
师：你们听，他多会想象，多会表达！“古老苍翠”说出了松树的特点，“闭目养神”点出了小童子的神态，“深施一礼”则表现出了贾岛的动作，多好啊！就这样沿着问题来想象和表达，谁的脑海里还有不一样的画面？
生：贾岛在一棵高大茂盛的松树下面，彬彬有礼地问一个头扎着发髻的胖乎乎的小男孩儿：“请问，你的师傅到哪儿去了？”
师：你怎么知道这个小男孩扎着发髻呢？
生：书上插图里画着哩！（众笑）再说，我从古装电视剧里看到的小男孩就是这个样子的。
师：看来，看书上的插图、看电视剧，都能够帮助我们更好地学习语文。
师：接下来，请你自己针对后面几句诗来提问，看看你还能问出什么样的问题呢？
生：小童子是怎样回答的？
生：山什么样？
生：山中都有什么？
生：隐者什么样？
生：隐者怎样采药？
生：采些什么药？
师：下面就请大家选择你们提出的一两个问题静静地思考、想象，两分钟后我们来汇报，看谁想象得更合理，描述得更清晰。（学生静静地思考2分钟，指名汇报）
师：按照诗文的顺序，谁来先说说小童子是怎么回答贾岛的提问的呢？
生：小童子急忙还一个礼说：“我师父到山中采药去了。”（边说边做动作）
师：这个小童子真有礼貌！
生：小童子仰着头，指着远处的山说：“我师傅到那座山上采药去了。”
师：这里山挨山，山连山，简直分不清是哪一座。不过，师傅就在这里采药，只是云雾弥漫，找寻不到踪迹啊！那么，师傅什么样？怎样采药？在什么样的山中采药呢？
生：师傅长着白眉毛，留着白胡子，眉开眼笑，唱着山歌走在山路上。
师：好一个仙风道骨的师傅啊！这简直是神话传说中的老仙翁啊！
生：师傅非常和蔼，身穿长袍，脚踏草鞋，肩背药筐，手举药铲去采药。
师：这位同学前几个用词非常精当，穿、踏、背，我很欣赏。后面的“手举药铲”我觉得改为“手持药铲”会更好，你说呢？（生点头表示赞同）
生：师傅是一个鹤发童颜的老人，他一会儿蹲在草地上小心翼翼地挖出人参，一会儿爬上峭壁去采灵芝。
师：这山里的好东西可真是不少，又是人参又是灵芝的。（众笑）当然，这也说明我们同学知识非常丰富，知道这都是些名贵的药材，能治病。你刚才用了一个词来形容这位老人――鹤发童颜。你知道它是什么意思吗？
生：就是头发白了，但是脸色很红润。
师：是啊，就是形容老人的气色特别好。
师：师傅要是采药时累了该怎么办呢？
生：师傅采药累了就躺在大青石上休息一下。
生：师傅采药累了就躺在草地上休息一下，他可能会闭目养神，也可能会望着天上的白云发呆呢！
师：师傅要是渴了饿了，该怎么办呢？
生：师傅要是渴了就喝点矿泉水，饿了就摘点野果充饥。
师：你知道师傅喝的是什么牌子的矿泉水吗？（众笑）
生：没有牌子，就是山里的水。
生：是纯天然牌的。
师：谁能够完整地再来描述我们头脑中这么生动的画面？
生：师傅休息时，有小鸟在枝头唱歌，蝴蝶在身边飞舞。师傅喝水时，还有小鹿在旁边看自己映在水中的倒影呢！
师：这位师傅的生活是多么的悠闲自得啊，不为世俗所干扰。小童子虽然没有给我们描述师傅如仙人一般的生活，但是他自己是完全可以想见得到的。你们说，他说这话的时候该是怎样的语气呢？
生：高兴。
生：骄傲。
生：得意。
师：请你再来读读这首诗，体会那个小童子高兴、骄傲，甚至有些得意的感情。（生练习读诗）
第三板块：入诗境，悟诗情
师：同学们，你们通过想象使画面越来越丰富，越来越生动。请你们结合题目再来想一想：贾岛寻隐者的结果是没有遇上，但是当他想象着原来隐者过着这样一种生活的时候，他会怎么做呢？
生：贾岛把棋盘摆在石桌上，一边和小童子下棋，一边等着隐者回来。
师：总之非要见上一面，因为毕竟为拜访而来。可以这样想。
生：贾岛坐在松树下，和小童子聊天，进一步地了解隐者的生活。
师：这棵大松树可派上用场了，它再一次进入了我们的视野，那一片绿荫给贾岛和童子提供了聊天和休憩的场所。
生：贾岛让小童子拿来纸笔，即兴写下了《寻隐者不遇》这首诗。
师：想得妙啊！或许这首诗就是这样即兴而作，一挥而就。
生：贾岛背着手，站在松树下，望着远处的山，陷入了沉思之中。
师：虽然我们不清楚贾岛到底在想些什么，但是我们知道今天的寻访对他触动很大。
生：贾岛辞别小童子，迈着轻盈的步子走入密林，他要去寻找隐者的踪迹。
师：贾岛是非要找到隐者这个人不可吗？
生：不是。我觉得他是向往隐者这样的生活，他也想过隐者这样的生活。
生：贾岛留在隐者的茅草屋里，他要等着隐者回来与他喝酒、对诗。他甚至还想搬到这里来和隐者一起住。
师：这样的生活少了世俗的烦扰，所以贾岛寻访隐者不遇，非但不失望，反而心情愉悦，充满了向往。
第四板块：明方法，重训练
师：同学们，最初我们理解这首诗的意思的时候，只是说“贾岛到山里去找一个隐者，可是只见到了隐者的徒弟，一个小童子。小童子说师傅采药去了，就在这座山里，但是云太深了，不知道到底在什么地方。”然后我们在这样的理解的基础上，针对诗句中的文字提问题，结合问题来想象，使得我们真正读懂了这首古诗的意思，自然而然地体会到了诗人的情感。看来，把“话”变成“画”真的是读懂古诗意思的好方法。我们再来看另一首古诗，你还能够用这个方法来学习吗？
宿新市徐公店
杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
（师大致讲解意思，然后请学生结合诗文提问）
生：小路是用什么铺成的？
生：树头上的花怎样落下来？
生：儿童用什么来捕捉蝴蝶？
生：他们是怎样在菜花中寻找的？
师：请你结合自己提出的问题在理解诗句的基础上进一步想象画面，用三两句话写下来。
（学生思考写话约4分钟，然后汇报）
生：一个叫杨万里的诗人住在新市一个姓徐的人开的店里。一天早上，他走出门来，想呼吸一下新鲜的空气。眼前的景色把他牢牢地吸引住了。只见有一条石子铺成的小路沿着稀稀落落的篱笆伸向远方。
师：他给大家开了个好头儿，谁能接着他的往下说。
生：小路两边的桃树啊，杏树啊，枝头上的花已经开过了，随着微风的吹来，像小蝴蝶一样纷纷地飘落下来。
师：老师建议你把“开过”了改成“开败”了，这里的“败”就是花朵凋零的意思。
生：几个孩子正在捉蝴蝶，他们用衣服扑，用网子罩，一会快步跑过去，一会又悄悄靠近。可是蝴蝶聪明极了，飞进了菜花丛里，你就再也找不到它。
师：要是我来写这段话，我会这样写，“几个孩子正在兴高采烈地捉蝴蝶，他们有的用衣服扑，有的用网子罩，一会快步跑过去，一会又蹑手蹑脚地悄悄靠近。可是蝴蝶聪明极了，躲进了菜花丛里，你就再也找不到它。”你们觉得我这样写好吗？
生：好！
师：好在哪儿呢？
生：您用了好词，例如兴高采烈和蹑手蹑脚。
师：这两个词怎么好啊？
生：把孩子们捉蝴蝶的样子表现出来了。
生：您还用了“有的……有的……”这样的句式。说明有好几个孩子，他们捉蝴蝶的方法不一样。
师：你听得可真专心！
生：您把他说的“飞进了菜花丛里”改成“躲进了菜花丛里”，因为要捉小蝴蝶的小朋友太多了，所以小蝴蝶只好躲起来了。（众笑）
师：仅仅一字之差，你就能体味出其中的妙趣，我们要向你学习。
师：今天，我们以《寻隐者不遇》这首诗为例，学习了把“话”变成“画”理解古诗意思的方法。方法经常用才会成为技巧，才会对你的学习更有帮助。老师祝愿你们在今后的学习中能够总结出更多更好的学习方法，成为学习的能手！
让学生享受学习的幸福
读着王文丽老师的古诗教学实录，我的脑海里闪现一个词汇：幸福。每个字里行间洋溢着幸福的味道，课堂是幸福的，孩子是幸福的，老师是幸福的。不得不让人想起《小学语文教师》执行主编李振村老师关于幸福课的言论：“幸福课不是一种方法，而是一种理念；幸福课不是一种模式，而是一种境界；幸福课不是课堂改革的短期目标，而是课堂教学的终极追求。”王文丽老师的课应该可以归结于这幸福课的范畴，因为她的课堂体现的是古诗词教学的理念，达到的是课堂教学艺术的境界，实现的是课堂教学的终极追求。纵观《寻隐者不遇》这一首诗的教学，板块清晰，遵路寻真，展现了具有古诗词特点的教学。
舒适，才是愉快的。古诗词语言不同于其他文体，它往往意思跳跃，语句浓缩，成分省略。《寻隐者不遇》这首古诗相对似乎比较直白，但对三年级的学生来说还是具有一定的阅读理解障碍。疏通语句，这是学习古诗的必要教学程序。一字一句的理解，字字落实的翻译，往往使这一环节成为学生学习古诗最痛苦的情感体验。但是在王文丽老师的课堂上却寻找不到一丝疏通诗句带来的疲累。打破按部就班的教学程序，代以学生自问自答的方式，教师扮演的是学生群体中的一员。“我有一个问题，诗中并没有说这个小童子是隐者的徒弟啊？你为什么这么讲？”“刚才这位同学理解云深就是说云彩太多了，你们同意吗？”整个教学氛围是宽松、自由、平等的，学生是以舒服的精神状态参与到学习中去的。所以，在课堂上学生才会有这样的发现和言论：“我觉得他要寻的隐者是一个人，不是一件东西，所以不应该用寻找，应该用寻访。”“‘言师采药去’里面的‘师’应该是师傅的意思，所以我觉得小童子就应该是隐者的徒弟。”阅读是个性化的行为，不应该由教师的分析来代替学生的阅读体验。在愉快的交流中，原本了无生气的教学内容也变得情趣盎然。
投入，才是有激情的。怎样让孩子投入，一个最简单的办法是带领孩子走入情境。王文丽老师是一位富有智慧的教者，她巧妙地带领着孩子畅游在古诗词特有的意境中，握着孩子的手触摸到了这首诗的“意象”。意象是诗词作为一种文体的典型标志。诗人创作诗词，缘于外物的触发。但正如陶渊明在《饮酒》中所言：“此中有真意，欲辨已忘言。”为了弥补言不及意的困窘，诗人创造了独特的表达方式，即用语言塑造意象，再用意象传达诗情，即使可直接表达的情思也往往寄寓于意象。古诗词凝练的话语背后一幅幅形象的画面，形成的就是直观可感的意象。从上课开始，至课的结束，自始至终，学生投入地学习一个教学内容：把‘话’变‘画’。我认为这不能简单地称之为理解古诗意思的方法，而更应该称为“触摸意象”的艺术。老师展示问题，学生想象描述；学生自主提问，再思考、想象、描述；最后完整地描述头脑中生动的画面。多么随意！教学最高的境界是无痕，王文丽老师让学生把“话”变“画”的过程就是踏雪无痕！原本朴实得就如拉家常谈论天气式的诗词语言，在想象过程中，变得这么有情有趣。一个仙风道骨的师傅，一个鹤发童颜的老人，在深山中手持药铲采药。休息时，有小鸟在枝头唱歌，蝴蝶在身边飞舞；喝水时，还有小鹿在旁边看自己映在水中的倒影。如此悠闲自得的生活怎么能不让小童子骄傲，如此不为世俗干扰的生活怎么不让学生激情地醉一回？
“贾岛寻隐者的结果是没有遇上，但是当他想象出原来隐者过着这样一种生活的时候，他会怎么做呢？”当学生谈到贾岛要去寻找隐者的踪迹时，王文丽老师又以波澜不惊的方式掷出了激起学生更投入思维的小石子：“贾岛非要找到隐者这个人不可吗？”是啊，我们有没有思考过这个问题呢？在读着简单到几乎在陈述一件简单事情的诗句后，我们是否去思考过诗人凭借意象所表达的情感是什么呢？“不遇”，从事情本身来说，是令人失望的。但是，诗人创作这首诗时需要倾诉的情愫就是失望吗？相反，非但不失望，反而心情愉快，充满了向往，充满了期待。期待与隐者的进一步相识，向往也能过上不沾世尘的生活，为不虚此行而感到愉快。
整个教学环节中，学生的情感是富有激情的。“以言造象，立象尽意”，学生投入地想象，在头脑中建立了意象，凭借意象的通道，把握了诗人内心涌动的情思。
课堂教学教学实录范文5
关键词：语文 九年级 广告 课堂实录
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（b）-0182-02
《广告多棱镜》是苏教版义务教育课程标准初中语文实验教材九年级上的内容，本节课属于“专题”教学模块。本节课要实现的教学目标是了解广告的相关知识及其应用特点；培养学生欣赏广告的能力和口语交际能力；了解广告的创作过程，在此基础上能够引导学生根据广告创意的基本原理进行初步的广告创作。教学过程与方法是通过对生活中常见广告的学习，培养学生们善于观察生活、热爱生活，同时要善于想象、大胆想象，做出自己的广告创意。依据设定的教学目标，本节课分为五个环节展开教学，分别是：课前热身— 课堂学习— 分组广告创作— 展示交流— 归纳总结。
1 课堂实录
1.1 课前热身
师：同学们，猜猜看，下面这些广告语是表述什么商品的？
师（投影出示）一表人才，一见钟情。
生（齐声）：钟表。
师（投影出示）趁早下“斑”，请勿“痘”留。
生（齐声）：化妆品。
师（投影出示）瞬间的永恒。
生（齐声）：照相机。
师（投影出示）随心所“浴”。
生（齐声）：淋浴器。
师（投影出示）有口皆“杯”。
生（齐声）：杯子。
师：广告，丰富多彩；广告，无处不在；广告，让我们开怀。欢迎大家走进“广告多棱镜”，希望大家能有一个愉快的广告之旅。
生（鼓掌）
1.2 课堂学习
师：我们先进行课前自主预习。
生（阅读书本上关于广告的介绍，并将重要的内容划下来，理解背诵。）
师（投影出示）自主学习反馈。
（1）广告的定义。
（2）广告的分类。
从它的最终目的来划分，可以分为哪两大类。
（3）广告的形式。
生（举手回答问答题）
生：广告是传播信息的一种方式，目的在于推销商品、劳务或说服人们接受某种观点。
生：广告分为商业广告和非商业广告两大类。商业广告是为了推销商品或劳务，以求得利润。非商业广告是指一些团体、组织宣传某种观念、立场的广告。
生：广告的形式在古代有实物广告、装饰广告和印刷广告；在现代有电视广告、网络广告、橱窗广告、路牌广告、车身广告等。
师：同学们理论上都掌握得很好，下面我们来进行实例学习。
师（投影出示）广告小故事补结尾：
某学生翻墙被校长捉住，校长问：“你为什么翻墙？”学生指着上衣说：“美特斯邦威，不走寻常路！”校长又问：“这么高的墙你怎么翻过去的？”学生指着裤子说：“李宁，一切皆有可能！”校长生气地说：“我要给你记过处分！”学生惊慌了，忙说：“我的错误没这么严重吧！”校长说道：“……”
请大家猜一猜，校长说了一句什么镇住了这位爱说广告语的学生？
生（七嘴八舌，形成一致意见）：动感地带，我的地盘我做主！
师：大家答的很好。
师（投影出示）在生活中有哪些广告语让你记忆犹新的？说说它让你印象深刻的原因。
生：牛奶香浓，丝般感受，是德芙巧克力的广告，使用了比喻的修辞手法，形象生动，让人一听就想吃。
（大家笑）
生：今年过年不收礼啊，收礼只收脑白金！是脑白金的广告，通俗易懂，让人记忆深刻。
生：平时注入一滴水，难时拥有太平洋。太平洋保险公司的这个广告非常形象的让人看到了买保险的投入和所获得的保障之间的巨大反差。
……
师：刚才听大家说了那么多让同学们记忆犹新的广告语，说明同学们都是生活中的有心人，在生活中积累了那么多生动的资料，而且还认真进行了思考。下面老师也补充几条，请同学们利用白板进行赏析。
（投影出示）
（1）晶晶亮，透心凉。（雪碧）
（2）人类失去联想，生活将会怎样？（联想电脑）
（3）只溶在口，不溶在手。（M&M巧克力）
（4）车到山前必有路，有路必有丰田车。（丰田汽车）
（5）串起生活每一刻。（柯达胶卷）
（6）牙好，胃口就好，身体倍儿棒，吃嘛嘛香。（蓝天六必治牙膏）
（7）海尔，中国造。（海尔电器）
（8）瑞士天梭，世界穿梭。（天梭手表）
（9）默默无“蚊”的奉献。（金陵蚊香）
归纳特点：
说说你认为优秀的广告语应该具备哪些特点？
生（小组讨论）：运用适当的修辞手法、通俗易懂、利用谐音字、以情动人……
师：大家归纳的都很到位，下面我们自己也试着进行广告创意吧！
1.3 分组广告创作
（投影出示）运用所学课文知识，写一则宣传广告语在白板上展示。
A组宣传我校形象或办学理念、办学特色等，
B组宣传家乡特产“镇江香醋”，
C组宣传“说普通话”的理念。
生（积极讨论，书写白板，挂上黑板）
师（用红笔圈点，进行评讲）：各小组展示后要请大家评选出最佳广告和最具创意小组哦！
1.4 展示交流
A组宣传学校。
（1）上镇外，教老外。
（2）外国语，我看行。
（3）世界因镇外而改变。
（4）上镇外，好成才，好升学，好未来。
（5）小组合作，镇外无敌。
（6）震撼出击，镇外最强。
（7）挥汗如雨，短兵相接，镇外最棒。
（8）在合作中学习，在五自中成长。
B组宣传香醋。
（1）“醋”不及防，谁人可挡！
（2）“醋”茶淡饭。
（3）“醋”意浓厚。
（4）“醋”门在外，醋要常带！
（5）醋香飘千里，情谊满万家。
（6）醋香一方，醋享一生。
（7）镇江香醋，香遍神州。
（8）镇江广告需要香醋吗？需要！
镇江香醋需要广告吗？不需要！
C组宣传普通话。
（1）今年过节不说话，说话只说普通话。
（2）普通话—— 国家免检产品，国家宇航局指定用语。
（3）世界上最遥远的距离，不是生与死的距离，也不是天各一方，而是你说方言，我一句也听不懂—— 请说普通话。
（4）中国化，中国话。
（5）普通话，化普通。
（6）普通人，普普通通讲普通话。
（7）普及你我，通遍全国，话里话外，语众不同。
（8）一切从普通开始——请讲普通话。
师：三个小组的创作都很棒，下面请大家投票选出最佳广告和最具创意小组！
生（七嘴八舌讨论，互相拉票，上台投票）
师：好，根据大家的投票结果，我宣布最佳广告是“世界上最遥远的距离，不是生与死的距离，也不是天各一方，而是你说方言，我一句也听不懂—— 请说普通话。”，最具创意小组是B组。
1.5 归纳总结
师：今天课堂上同学们的创作真是太精彩了，老师为你们感到骄傲！
生（鼓掌）
师：通过今天的学习使我们对广告有了进一步的了解，同学们通过今天这堂课也深刻体会到生活处处皆学问，身边事事即文章。相信同学们会将更多的知识运用到我们多彩的生活中去，我们的生活也将因此而更加精彩！下课！
2 教后反思
“专题”教学模块的设置是苏教版义务教育课程标准初中语文实验教材的一项创造性设计，是一种全新的尝试，是新课程理念在教材编排中的具体体现，体现了语文学习的学科渗透性，符合语文的工具性与人文性统一的要求。这部分的教学是以学生语文素养的发展为出发点和归宿点，比较集中地体现了探究性学习和跨领域学习的课程目标。
2.1 知识性与趣味性并重
在“广告多棱镜”一课中，学生们不仅学习了有关广告的知识，对广告的定义、类别和古今不同的形式等都有了深入的了解。通过图文并茂的广告图像和学生们耳熟能详的广告用语，使得学生在上课时的学习兴趣能够大大提高，容易调动他们的情绪，使学生能够广泛参与到课堂讨论中来。通过这种方式能够提高学生的积极性和自信心，让学生们在积极心态的引导下充分展现每个人的想象力。
2.2 教学情境的创设非常重要
初中生本身具有强烈的好奇心，在面对新鲜事物时他们往往会表现出很高的热情，设定一个适合的教学情境会强烈地激发他们的想象力，也会使他们迸发出其他更有创意的想法。教学时应突出分组创作讨论这一环节，引领学生根据教师的要求进行自主创作活动。让他们在创作和展示的过程中相互学习、共同提高。教者的作用主要是筹划和安排好学生的分组创作讨论，帮助学生启发他们的思维。教师不仅要关注教学内容，更要关注教学情境的设计，为学生搭建一个自主、合作、探究学习的快乐舞台，使每个学生都能够在这个舞台上充分展示自己的个性。
课堂教学教学实录范文6
二、讲授新课1．指导学生认识白菜花的构造。
我们首先来认识白菜花，请同学们看挂图（出示挂图）。这是一朵白菜花，请大家从整体上仔细观察一下，看谁能发现，白菜花是由哪几部分构成的？（学生认真观察、交流。）让学生说说白菜花是由哪几部分构成的，（有花瓣，花芯、小叶。）像小叶的这部分，它的科学名字叫做萼片，它是花的最外一层。还有花瓣，花芯的科学名称叫做花蕊。花蕊有两种，一种是雄蕊，一种是雌蕊，数目较多的这部分是白菜花的雄蕊，花中心的这一部分是白菜花的雌蕊。（边叙述边板书花的各部分名称。）指板书、遮住板书再分别让学生完整他说一说白菜花是由哪几部分构成的。［评：让学生通过看挂图，观察、叙述白菜花的构造，不仅有利于培养学生的观察能力和语言表达能力，还为解剖白菜花打下了基矗］
通过观察，同学们知道了白菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分构成的，下面我们还要亲手解剖一朵白菜花。解剖白菜花时要用到小镊子，镊子的使用方法是用右手拿住它，用大拇指和食指来控制镊子的松紧，像老师这样做。（边讲解边示范。）现在同学们注意看录像里老师是怎样一步一步地解剖白菜花的（放教师解剖白菜花的录像，并同时解说）。（1）老师用左手捏住花梗，右手拿镊子夹住被撕部分的基部，也就是下部；（2）按照认外向里的顺序一层一层撕下来，首先撕下萼片，然后依次撕下花瓣、雄蕊、雌蕊，边撕边按顺序在白纸上分类摆好；（3）注意不要损坏花的每一部分。下面我们再来看录像，按照老师这样先摆好萼片，然后是花瓣、雄蕊、雌蕊。现在，大家像录像里老师做的那样也来动手解剖一朵白花菜，看哪位同学解剖得最认真、最仔细。（学生解剖白菜花，教师巡视指导。）［评：白菜花小，教师示范解剖的话，学生很难看清楚。利用录像示范解剖，增强了可见度，同时对解剖步骤进行详细解说，使学生看得清楚、听得明白，容易掌握解剖技能。这就充分发挥了电化教学的优势，增大了教学密度，有效地解决了教学的重点、难点。］（学生解剖完毕后，教师利用实物投影仪出示解剖结果。）通过解剖白菜花，你们发现白菜花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的数量各是多少个？（白菜花有4个萼片、4个花瓣、6个雄蕊、1个雌蕊。）
2．认识桃花的构造。
我们已经知道了白菜花的构造，下面再来认识一种新的花（出示桃花模型）。这是一朵挑花的模型，请你仔细观察，桃花又是由哪几部分构成的呢？（桃花也是由萼片，花瓣、雄蕊、雌蕊四部分构成的。）
3．认识完全花。
同学们比较一下，白菜花和桃花在构造上有什么相同点？（它们都有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分。）像白菜花、桃花这样，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分齐全的花叫做完全花。谁能说说完全花是由哪几部分构成的？（学生回答。）哪位同学能用完整的话再说一说什么叫做完全花？（像白菜花、桃花这样，萼片、花瓣。雄蕊、雌蕊四部分齐全的花叫做完全花。）［评：对同一内容，设置不同问题反复提问，让不同程度的学生回答，加深了学生对完全花的认识，有意培养学生的归纳概括能力，并突出了教学重点。从不同的角度提问，使学生能从不同的角度思考，既不显得罗嗦，又锻炼了学生的思维能力，充分显示了教师较高的教学艺术。］
4．认识不完全花。
下面请同学们像科学家那样，认真细致地把你桌子上的花进行解剖（课前为各组学生准备了构造不同的花）。用解剖白菜花那样的方法，注意按照从外向里的顺序解剖。（学生解剖百合花、杨兰花等。）你解剖的百合花、杨兰花是由哪几部分构成的呢？生甲：我解剖的百合花是由花瓣、雄蕊、雌蕊三部分构成的，没有萼片。生乙：我解剖的杨兰花是由花瓣、雌蕊两部分构成的，少了萼片和雄蕊。师：（用实物物影响投出学生的解剖结果）大家和他们解剖的结果一样吗？（一样。）（投影出示柳树花图）这是柳树花，它只由雄蕊一部分构成。同学们，我们刚才解剖的杨兰花、百合花和柳树花，它们是不是完全花？（不是。）为什么不是完全花？（因为它们有的缺少萼片，有的缺少萼片和雄蕊两部分，有的缺少三部分。）对于这些缺少其中一部分、两部分或者三部分的花，我们给它们起个什么名字好呢？（可以叫不完全花。）起得非常好，我们就称它们为不完全花。
