课程建设研究范例

摘要：文章立足岭南师范学院工业设计的专业特点，引入CDIO模式进行产品设计课程族的建设。在传统的课程群基础上，以“运作”为目的进行产品设计课程设置，资源利用更为合理，同时也为教师的自主研学部分提供了更多的便利。

关键词：CDIO;产品设计;课程建设

引言

产品设计系列课程是工业设计专业的核心课程群。课程群重视相关课程之间的交叉，追求跨学科之间的融合，使得教学内容更具整体性和综合性[1]。我系引入工程教育的CDIO教学模式，结合产品系列课程群建设，提出有利于新的人才培养方案。

一、以“运作”为目的产品设计课程设置

CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的成果，其内容是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），倡导“做中学”及“基于项目的教学和学习”。其理论显示出从理论到实际运用过程的递进关系，“运作”是整个教育模式的最后一个模块，对应到产品设计课程的内容，则是产品的市场化。在课程改革的过程中，促进学生将每个设计做到最后一步，最大化设计的完成度，才能提高产品设计课程讲课效率。将不同的课程进行模块化设置，有利于初学者快速掌握学习节奏，对教师的备课工作量也有一定的缓解。（如图1）中显示的是现有工业设计专业课程设置的基本框架，也是大部分院校采用的形式。这种T形课程设置的好处，能给学生打下良好的基础，但弊端就是没有太多的实际的设计环节，既“运作（Operate）”部分无法在课程中显示出来。各个课程群都是相对独立的体系，学生对于不同课程之间的联系无法很好理解。这就可能出现，有些学生课程作品都完成得非常好，但无法做出优秀的设计作品。

（一）层进式课程设置

摘要：本文从目前远程网络教育的特点分析出发，针对了网络教育的教育资源重复建设、高质量资源缺乏、网络教育平台支持不力、远程教育的课程建设需要创新等特点，提出了完善基础资源建设持续更新发展、建设云时代大学术圈精品课程、模块化教学、发展“口袋课堂”工程等建设性意见。

关键词：互联网+;网络教育;教育平台;教育资源

随着计算机技术、网络技术的广泛应用和教学改革的进一步深入，全民终身制学习观念深入人心，各类远程教育逐渐借助多媒体工具和网络教学平台开展，教师的授课和指导、学生的学习和探索可以通过各类媒体进行，计算机网络构建了教师和学生之间、学生和学生之间交流的工具。在计算机科技与网络技术的强有力支撑下，经过众多院校十几年的努力建设，远程教育系统逐渐完善。远程教育课程建设过程充分结合了学生成人化的特点，应用文本、图片、动画、视频、音频等多种形式，为学生提供多元化的课程内容和教学资源，在成人学历教育中发挥了重大的作用。随着“互联网+”技术的发展，远程教育建设面临着新的机遇和挑战。

一、现阶段远程教育课程建设特点分析

1.教育资源建设不均衡

远程教育课程建设经过多年的发展，各类网络教育资源建设已经逐渐形成规模，各大院校纷纷投入大量的精力、财力、人力、物力建设远程教育平台，从视频课程录制、网络平台搭建、维护、课程相关辅导知识及后期的维护更新等方面构建网络教育基础资源平台，为继续再教育提供了教学资源。在各类教育资源百花齐放、相促相成的同时，基于计算机技术和网络技术造成的平台建设局限性和课程自身的特点，大多数远程教育专业课程集中在计算机、管理、经济等热门文科专业，课程重复建设，缺乏基础学科和技术型、应用型学科人才培养所需要的网络资源建设。

2.高质量资源缺乏

【摘要】

加强应用技术大学职业能力拓展课程建设及教学管理，对其教学过程实施有效的质量监控，对于深化应用技术大学教育教学改革和课程改革、应用型技术技能人才培养有着十分重要的理论价值和实践指导意义。本文首先简要概述了拓展课基本内涵，接着分析了应用技术大学开设职业能力拓展课程的重要意义，然后结合广东白云学院实际，重点对应用技术大学职业能力拓展课程资源建设、课程管理、教学管理、质量保障制度及经费保障等方面进行了探索研究。

【关键词】

人才培养;职业能力拓展;课程建设;教学管理;应用技术大学

一、职业能力拓展的基本内涵

职业能力是指劳动者在先天素质基础上经过后天学习和锻炼逐步形成的成功完成某一职业工作的个性特征。职业能力拓展，是相对于专业素质和专业能力培养而言的，也就是非专业职业能力的培养。非专业职业能力既包括各行业都需要的一般职业能力(如团队合作能力、协调沟通能力、自我控制能力等)，也包括各行业所需要的除专业能力以外的其他特殊职业能力(如语言表达能力、逻辑思维能力等)。非专业职业能力的拓展，既包括一般职业能力的拓展，也包括除专业能力以外的其他特殊职业能力的拓展。

二、应用技术大学开设职业能力拓展课程的重要意义

【摘要】核心课程是物理管理人才培养的关键要素。新时代背景下，教育部提出要建设具有高阶性、创新性和挑战度即“两性一度”的课程。“两性一度”导向下核心课程建设质量直接影响着国家一流专业建设成绩。基于此，文中以物流管理国家一流专业建设点－安徽大学物流管理专业为例，对专业设置的核心课程《物流成本管理》从内容设置、教学方式、成绩评价三个角度进行“两性一度”建设研究，以期从课程建设方面推进一流专业建设并为其他课程建设提供参考。

【关键词】两性一度;物流管理;课程建设

1引言

2017年10月18日，在报告中指出“要加快一流大学和一流学科建设”，而一流大学和一流学科建设必须建立在一流专业建设基础上［1］。随后，教育部高等教育司司长吴岩就“一流专业和一流课程”议题，在“2018高等教育国际论坛年会”(11月3日)和第十一届“中国大学教学论坛”(11月24日)上提出，要建设具有高阶性、创新性和挑战度的课程，即以提升“两性一度”为导向推进高水平课程建设。课程是人才培养的核心要素，课程建设质量直接决定人才培养质量。为贯彻落实关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，必须把教学改革成果落实到课程建设上。为了以课程建设为把手持续推进一流专业建设，2019年10月31日，教育部了《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》(教高〔2019〕8号)。该意见进一步提出，建设适应新时代要求的一流本科课程，即课程要具有挑战度、创新性和高阶性。所谓挑战度，是指课程要有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对老师备课和学生课下有较高要求。具有挑战度的课程，一方面，通过知识、能力和素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维;另一方面，课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式要呈现先进性和互动性，学习结果要具有探究性和个性化。因此，一流本科专业核心课程建设，要以提升“一度两性”为导向，要体现创新性和高阶性。物流管理专业是支持社会经济发展的热门专业，开设物流专业的大学和招生人数也逐步增多。截止到2019年底，全国共有674所本科院校开设物流管理相关课程，这就对从事物流教学的教师及课程内容提出了较高的要求［2］。目前，本科阶段物流管理专业核心课程体系及其课程内容大多脱胎于传统精英时代的课程模式，虽然课程在逐步得到完善，但挑战度较低。一些课程在设置时缺乏研究性和创新性，从内到外无法加大学生的学习投入，更无法通过学习挑战激发学生的学习兴趣，提升创新能力和综合素质。在新时代对物流管理人才要求不断提升及专业培养需求的双重驱动下，物流管理专业核心课程非常有必要推进“两性一度”建设，以实现人才培养和一流专业建设目标。

2安徽大学核心课程《物流成本管理》阶段性建设

2．1安徽大学物流管理专业概况

安徽大学物流管理专业2003年开始招生，2010年、2012年、2013年先后获批省级特色专业、省级专业综合改革试点专业、省级卓越人才教育培养计划专业，2018年立项省级教学团队，2019年立项国家级一流本科建设点等，支持企业管理省级重点学科、工商管理一级学科硕士点和MBA建设。目前，物流管理专业形成了“以管为主、以工为辅、文理交融、工商协同”的特色优势，学生先后获得教育部、财政部支持的国家级本科质量工程项目———全国大学生物流设计大赛3个一等奖和3个二等奖等(位居全国高校前列)，连续四次获得最佳组织奖(目前全国高校唯一)，毕业生深受社会广泛好评。安徽大学物流管理追求卓越，培养具有人文情怀、科学精神、国际视野和社会责任感，掌握现代物流与供应链管理理论及方法，从事供应链物流系统规划设计、物流项目管理、企业物流管理、成本分析控制等方面的高素质创新型物流人才。这样的专业定位和人才培养需求，对课程建设尤其是专业核心课程建设提出了更高要求。

摘要：职业教育展开过程中学徒制一直都是高职院校教育探索的方向之一，在高职院校中学徒制度建设也已经不再是传统的形式，学徒制度和现代职业教育的结合让高职院校课程建设也呈现出一番新面貌，文章的研究以现代学徒制背景下高职院校化学实验课程的建设和改革入手，分析以学徒制的形式结合当代教育方式构建新型化学实验课程的路径，以期能够真正提高高职院校化学实验课程建设水平。

关键词：现代学徒制;高职院校;化学实验课;课程建设

伴随社会结构转型过程中教育改革的逐步推行和完善，我国高职院校教育教学工作也不再是闭门造车式的教育，高质量、高标准、高要求成为当代我国职业教育的追求之一，故而在高职院校的课程建设中也开始另辟蹊径，以学徒制为背景，重视高职院校和企业之间的合作，让高职院校学生能够真正掌握和理解课程开设在现实应用中的价值，从而提高高职院校的建设水平。

一、学徒制背景下高职化学课程建设特点分析

高职院校中展开学徒制式的化学课程意味着课程建设本身已经将传统化学课程和学徒制化学课程区分开来，进一步关注到高职院校当前的校企合作模式。不难发现，高职院校化学课程的学徒制式是指化学课程构建与企业合作相联系，在明确高职院校学徒制式化学课程的上述联系后，就能够明确学徒制式化学课程存在以下特点：

（一）课程建设的真实情景性

传统高职院校化学实验课程构建中，学生仅仅是在观摩教师实验后，对实验现象和结果进行分析，或者学生在观摩教师试验后，自己动手实验，观测实验结果，该种教学方式看似让学生都参与到实验课程中，但是学生仅仅从表象上理解了步骤和现象，并没有对化学实验课程在实际生活或者工业中的应用有直观的认知，学习又一次停留在表面。学徒制式化学实验课程与传统化学实验课程的学习之间存在明显差异，真实场景的参与和化学实验课程中与教师的互动，都能够让高职院校学生对化学实验课程产生探索的兴趣，课程建设的真实性能够直接促进学生对课程本身和课程改革的兴趣。现代学徒制度之下，高职化学实验课程的构建思路和构建情景，能够驱动学生在化学课堂中的参与性，强化知识获取的真实情景。

摘要：上海市社区教育课程建设中体现了诸多成功经验：以需定供、弘扬传统、以评促建。同时，社区教育课程建设存在：课程目标设置众口难调、课程体系建设缺乏统整、课程内容整合亟待优化等问题。为进一步推进社区教育课程建设，课程建设者应合理优化已有课程，并考虑以从旧与从新相结合的路径设置适当的新课程。

关键词：社区教育；课程建设；多维考量

构建灵活开放的终身教育体系是我国国家层面的战略任务。社区教育具有全方位开放的特征，在终身教育体系中处于关键位置。而在社区教育中，课程建设又居于核心地位，关乎社区教育乃至终身教育的健康发展。上海市近年来致力于社区教育课程建设，取得诸多成效，现已形成相对稳定的课程体系及布局。对于上海市社区教育课程建设情况进行多维考量，有助于总结推广经验，同时揭示不足与问题，进而引导社区教育良性发展。

一、社区教育课程建设现状

（一）以需定供

社区教育应以人为本，课程建设应面向居民需求。上海市在社区教育课程的开发建设过程中坚持了需求导向，遵循了“以需定供”理念，有效提高了课程的针对性，涌现了《木兰拳》《剪纸》等诸多契合居民所需的优秀课程。木兰拳动静结合，有机吸收结合了太极拳基本功、气功要领、武术技击基本功、体操基本功及舞台艺术造型等特点，伴随优雅音乐舞动，有利于防病、治病，延年益寿。但是，学习者多是自发、分散练习，缺乏统一组织指导交流平台。社区学校关注到居民对木兰拳学习的需求痛点，开发了木兰拳社区教育课程。一方面，组织开发了《木兰拳规定套路28式》课程教材，不断推进木兰拳学习规范化。另一方面，通过组织课程学习，搭建各类课堂、比赛等交流平台，促进了学习者之间的切磋交流。居民对木兰拳的需求不断被释放，许多社区、学校、村委等都纷纷组织了木兰拳学习团队。

（二）弘扬传统

一、研究的问题、研究的目的、研究假设及研究价值

1.研究的问题

（1）人才培养方案的研究与实践。（2）课程门类、内容、理论课与实践课的比例权重的研究与实践。（3）“双师型”教师队伍建设的研究与实践。（4）校本教材的编写。（5）校企合作的研究与实践。

2.研究的目标

在中等职业教育改革发展的背景下，本课题旨在通过课程建设的研究，从实践层面探索大连市中职学校美发与形象设计专业的课程设置的模式、策略与方法，使其培养目标能够根据相应企业岗位能力要求来确立实施。课程的制定及教学的评价吸收行业、企业专家参与和指导，并根据劳动力市场变化不断调整，同时注重与社会特别是行业、企业对人才的技能要求相结合的目标。

3.研究假设及研究价值

促进校企合作模式，倡导“产教合作、工学结合”是职业教育职业性本质的必然要求，也是教育与生产劳动相结合原则在职业教育中的具体体现，实现了职业教育的本质回归，最终形成校企“双赢”的目标。

摘要:“食品分析”是普通高校食品专业的一门核心课程。随着现代智能技术的日新月异，与之相关的教学改革也迫在眉睫。相应的课程建设在提高教学质量过程中具有举足轻重的作用，是提高教学质量的基本保证，也是教学基本建设的主要内容。为此，本文讨论了利用现代信息技术的教学改革。从指导思想、基本思路、主要目标和实施方法等方面对课程建设进行了阐述。特别是在教学方法和手段方面，本课程注重将教师的科研成果服务于理论与实践教学；利用雨课堂这种现代教学模式取得了良好的教学效果；完善了试题库并采用新型的机读卡答题纸形式设计考卷，提高教学质量。

关键词:食品分析;课程建设;教学改革

1指导思想

“食品分析”课程教学需要面向世界、面向未来、面向现代化经济建设需要，及时更新教育理念，大力推进素质教育和创新教育，全面深化教育教学改革，促进现代信息技术在本课程教学中的应用，达到优秀教学资源共享，全面提高教育教学质量，为培养适应新世纪社会发展需要和基础扎实、知识面宽、能力强、素质高并富有创新精神的复合型人才而努力。

2基本思路

“食品分析”现代教学改革和课程建设的基本思路是与食品科学与工程、食品质量与安全专业学科建设相结合，遵循食品科学教学的内在规律，不断探索新时期“食品分析”课程在教学内容、教学方法与教学手段等方面教学改革的路径，完善知识结构，进一步提高大学生的开拓创新能力；面向未来，培养适应食品科学研究与应用发展所需的预备性人才。为此，本课程建设将在师资队伍、教学内容、教学方法、课程考核、教学改革研究等方面进行全面的、分步实施的计划，并逐步与其他相关课程向构建课程群建设推进。

3改革目标