经济学网络教育范文1
【关键词】网络教学；计算机教育；教学改革
引言
随着科技的进步，网络的发展，传统的授课方式已经不再适合发展的需要，要对学生用网络的方式授课。网络授课方式主要是指教师利用互联网对学生进行教学，教师可以通过提前录制视频课的方式让同学先进行课程的学习，通过网络的方式与学生和家长进行沟通，提高课堂教学的效率。学生在课堂上只需对课前看的网络课程的内容进行讨论即可。学生可以上网搜索相关的课程资源，对所要学习的课程内容进行整合，扩大自己的知识面。教师也要不断提高自身的授课水平，跟上时代的潮流，提高自身的网络化教学水平，并多与学生进行沟通和交流，合理利用互联网资源进行课程的传授[1]。
1.网络教学背景下计算机教育教学改革的途径
1.1要形成科学的教学理念
网络化教学模式首先让教师形成一个新的教学理念，对学生采取科学的方式进行教学。网络化的教学模式打破了以往的教师教学生听的教学模式，而是要和学生进行互动教学，多与学生进行交流，学生通过提前的网络化课程的学习可以对知识进行提前的掌握，对于不明白的知识点可以反复的进行聆听，讲课的速度也可以根据自身的需要进行调节，这样大量的减少了课堂教学的时间，增加了学生和教师之间的讨论时间，学生有了表达自己观点的机会。网络化的教学模式可以让老师与时俱进，形成先进的、科学的教学理念[2]。
1.2要形成科学的教学评价体系
在网络教学模式的背景下，对学生的学习结果的评价不单单采取传统的做卷子看分数的评价方式，而是对学生进行综合的全方位的考量，考察学生的综合能力和素质。教师通过让同学提前预习课程，并提出问题让同学在课上进行讨论，通过每个学生的讨论和发言的情况来进行打分，课后留的作业不单单是做卷子，而是增加实践类的评价，根据学生的实践操作和相关的论述给出最后的分数。这样的教学评价体系可以让学校对学生学习的评价更加客观，打破了传统的唯分数论的评价体系，促进学生的全面发展。
1.3要进行远程教学
随着计算机技术的普及，学校要加强远程课程网络体系的建设，让学生能够随时随地的进行课程的学习。网络化教学可以让教师和学生通过视频课程进行交流，教师也可以提前进行视频课程的录制，让一些对课程感兴趣的同学也可以通过网络找到教学资源进行课程的学习。通过网络化教学可以实现信息的高速传播，能够使学生进行大量的资料阅读。学校通过将不同教师录制的视频课程放到公共网络上让学生进行自由的选择，加强对学生自身兴趣的培养，丰富学生的思想[3]。
2.网络教学背景下计算机教育教学改革的效果
2.1实现教学资源的共享
随着共享经济的到来，对于教育资源也要实现共享。网络化教学模式正是通过录制的视频和音频，对相关的知识进行传播，使学生能够搜索到相关的课程，让教育资源可以实现普及化。这样对于一些上课不太方面或者是有事不能上课的学生在课后随时随地能够进行知识的学习。只要是对课程感兴趣的学生，都可以通过共享的网络课程进行学习，对于上课没有听懂的学生也可以在课后搜索网络课程进行学习，为学生带来了极大的便利性，也使学生学习的积极性有了极大的提高。
2.2提升学生学习的兴趣
通过网络化教学可以使原来的书本知识变成音频、视频的形式向同学进行展示，对于抽象的知识也变得十分具体，让学生能够加深对知识点的学习和理解，形成自身的知识体系。网络化的教学方式使上课的形式变得更加多样。另外，通过网络化教学的形式可以让学生之间进行交流，通过现代化的网络技术让同学实现互动，让同学之间形成思想的碰撞，让学生能够更加深刻的掌握所学的知识，丰富自己的知识内涵。
2.3提供学生交流的平台
网络化教学模式可以对教师的教学过程中产生的疑问直接通过文字的方式向老师进行发送，老师收到相关的问题要给予回复和解答。这样就改变了传统的学生只能通过举手发言的形式与教师进行交流，而且教师上课的时间有限，不能对每个学生的提问都给予相应的解答，造成很多学生在课后依旧对课上的知识产生困惑但无人对其进行解答的尴尬局面。网络化教学模式充分为学生提供了信息交流的平台，方便学生之间、学生和教师之间进行交流和学习。
3.结束语
随着时代的进步，对于网络化的教学方式越来越普遍，对于其需求也逐渐增加。文章分析了网络教学背景下计算机教育教学改革的途径，对其形成科学的教学理念，形成科学的教学评价体系，要进行远程教学进行了具体的分析。并进一步说明了进行网络化教学之后的学习效果，通过该教学模式可以实现教学资源的共享，能够提升学生的学习兴趣，让学生有一个可以交流知识的平台。通过实践证明了网络化教学相比于传统教学模式的优势所在。
参考文献：
[1]杨洪军,张修军,喻晓红.信息化背景下的高校计算机教改探究[J].电子测试,2017,15(10):24-27.
[2]宋菲菲.信息化背景下探讨高职院校计算机教育教学改革的方向和路径[J].通讯世界,2017,26(2):56-59.
经济学网络教育范文2
教育的本质目标是培养符合社会发展要求的专业性、综合性人才，从科学知识的本质性层次发展生产力，优化社会经济发展结构，最终有效推动国家的快速发展。网络教育《西方经济学》作为成人职业教育的经济管理类的专业基础课程，教学平台的有效打造、教学模式的有效创新直接关系到不同职业能力层次学生学习的效果。文章立足于专科学生职业能力培养的视角，在深度剖析《西方经济学》传统教学模式不足的基础上，构建新型职业能力分类，并在此基础上提出网络教育案例教学模式创新的措施。
关键词：
网络教育；案例教学；存在问题；措施
一、网络教育
《西方经济学》课程教学目标的设定网络教育是成人高等教育中的一部分，即随着科技的不断发展，它突破了时空的界限，学生可以通过面授、互联网、电视广播、辅导专线等多条渠道进行学习。网络教育的教学对象不限年龄，性别。通过这个教育过程，使网络教育学生可以增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或转向新的方向。网络教育与普通高等教育在许多地方都有区别。专科学生网络教育《西方经济学》课程教学的目标，主要分为三个部分：第一，引导学生系统掌握《西方经济学》的基本理论体系；第二，推动学生掌握对现实经济问题的分析技能，基本的经济思维，并学会用经济思维解释经济现象；第三，促进学生培养网络教育的职业性和技术性，培养学生解决问题和适应岗位的能力，培养创新意识和实际应用能力。
二、传统网络教育《西方经济学》教学模式中存在的问题
（一）过度注重应试结果，忽略了学生的职业能力培养
《西方经济学》网络教育的专科学生群体，有着一定的特殊性：一方面，相对于普通高等院校的学生而言，其文化基础较差，入学成绩普遍偏低，因此，其实际的专业知识水平尤其是抽象思维能力和综合素质远不如普通全日制大学生的基础扎实。另一方面，部分网络教育的学生不具备良好的学习习惯和方法，使他们掌握知识的进程相对缓慢。在这种情况下，网络教学传统模式以应试目的为主，认为学习主要是为了获取文凭，课程期末考核也仍以笔试为主，使学生往往趋向于死记硬背，力求考试过关，缺乏自主性、探讨性学习的积极能动活力，而忽略了学生对基础理论知识的应用，特别是西方经济学基础理论在工作和生活中的应用引导，使得多数学习《西方经济学》课程的学生在工作岗位和日常生活中不能将所学知识应用自如，相应的职业能力没有得到培养。
（二）教学案例的选择没有和职业能力培养相关联，缺乏分类和层次性
一方面，《西方经济学》课程的理论知识内容丰富、覆盖面广，涉及到的模型分析较为抽象。另一方面，网络教育学生本身的自有能力不足。因此，随着课程教学难度的不断深化，会迫使学生在受自身教学基础等因素的限制下，压力不断增加。在这种对比鲜明的环境下，传统教学模式过分注重知识点的传授而忽略社会现实案例的引入，更缺乏对来自不同职业层级学生综合能力的分类，导致《西方经济学》的教学内容缺乏专业针对性，与社会工作的诸多现实的操作技能不相匹配，学生个性化培养特色远远不够，也正是因为缺少相应的课程实践训练和成人学生的职业能力训练，导致许多学生在长期的学习过程中不断消磨兴趣，日益消减学习动力。
（三）工学矛盾突出，师生之间有效沟通渠道不足
广大网络教育的学生是来自社会的各个工作阶层，大多数是在职学习生，学习的起点与基础也各不相同。因此，对网络教育的学生而言，《西方经济学》课程教学的目的不应仅停留在“打基础，引入场”层面，更多的是要在督促学生需要掌握基础内容、锻炼自主学习技能、培养学习兴趣下功夫。但面对学生在学习、工作和家庭时间上的矛盾，传统网络教育模式中非常缺乏师生之间有效沟通的渠道，使得很多学生遇到问题时不知该如何联系老师，老师对学生的实际情况不了解，这种师生交流“断层”局面，在网络教育课程学习时有限的限制下变得更为突出，是造成学生被动接受知识，学习兴趣不高，自主学习热情不高，最终造成学习效率低下的关键性因素。
（四）课程考核方式单一，以终结性考核为主
课程考核是对学生学习情况的必备检验。在传统《西方经济学》网络教育模式中，虽然也有日常的形成性考核占据一定比例，但总体来看，仍然坚持以终结性考核为主。从客观角度而言，这种考核方式侧重于考核学生对理论知识的掌握，具有一定的知识巩固作用，但从长远学习及学生自身长期可持续发展的角度而言，忽略了学生的日常学习评价、知识运用能力，以及成人学生最重要的职业技能考察。在这样的考核环境中，学生通常是依靠老师划定考核范围和重点进行复习，常常借助死记硬背方式通过考核，而从其本身而言，对所学知识点的理解程度远远不足，这就导致网络教育的教学效果大打折扣。
三、学生职业能力分类体系在《西方经济学》课程中的体现
关于成人高等教育职业能力的分类，安德森和马歇尔在1994年出版的《核心能力与特定的职业核心能力》一书提出核心能力的分类，将职业能力分为基本能力、职业核心能力、概要能力三类。本文在此基础上，根据网络教育的教育特点和培养目标，研究、制定出一套新的职业能力分类指标体系。在新分类体系构建中，将网络教育学生的职业能力主要分成两大类：基本职业能力和专业职业能力。基本职业能力细分为知识类和技术类，知识类分为阅读能力、写作能力等，技术类分为观察能力、领导能力等。专业职业能力又分数理分析、经济建模、实际运用、职业规划四类，每类下面又再细分相应的小类，从而构建出层次更为鲜明的职业能力分类体系及其在《西方经济学》课程教育中的体现。
四、进一步提升网络教育《西方经济学》案例教学效果的措施
《西方经济学》是一门实用性课程，要求学生充分做到学以致用，对于网络教育的学生，更应通过课程学习着重培养自己的综合性职业能力。本文认为，网络教育《西方经济学》课程可以改革传统的教学模式，推动线下教学与线上教学模式的创新，建立起“线上学习”与“线下学习”有效结合的案例教学新模式。
（一）推动线下教学模式创新，加大案例教学实施力度
在网络教育过程中，线下的面授辅导环节可以作为网络教育的辅助教学手段，成为学生在线学习的一个重要补充，主要帮助学生进一步深入理解课程重点和难点。首先，传统的线下面授辅导教学重在加强学生对理论知识的掌握，缺乏对学生职业技能的训练。因此，要在对传统教学模式中理论知识充分梳理的前提下，针对成人专科学生，选取基本性、简单化、贴近生活的案例进行讲解，激发学生的探讨兴趣，减少对单纯数学模型、公式的推导；其次，加大案例教学实施力度，既要广度延伸，又要深度研讨。在《西方经济学》课程中，传统面授辅导教学中也夹杂着暂时性、短效性的案例讲解，但这种非正式化的案例疏导成效甚微。只有紧密结合学生们的成长、工作、学习环境，充分考虑学生的职业能力素养情况，以全面案例教学的理念推行有针对性的案例教学改革，才能提高学生们的学习兴趣，加强其综合分析问题的能力。
（二）扩充案例教学层次，富化教学支持方式
1.在案例教学的过程中，需要教师进行引导式扩充。教师要根据教学内容的特点，灵活安排案例组合及阐释的形式。例如，教师可以在在线课程页面每一章添加引导性案例，引导学生进入这一章节的学习，学生再根据教师推荐的学习安排把握进度，完成各章节的学习。如以中国石油公司的油价垄断为引导案例，引出“自然垄断”的知识点，激起学生学习兴趣。同时，线下的面授辅导环节可以设置小组讨论，扩充其他的与“自然垄断”相关的案例，让学生在关注社会热点问题的基础上从经济学的角度形成自己的看法。教师也可以通过学生的自由发言来把握他们对知识点的掌握程度，从而形成“线上学习”与“线下学习”的有效结合。
2.教师要充分利用现代化多媒体教学资源，生活中有大量的经济学现象，这些经济学现象都可以在教学中以视频案例和音频案例的形式呈现出来。如制作视频教学案例，方便学生线上收看；制作音频教学案例，方便学生在线下收听，更丰富了学生的“线下学习”。3.学生要提高学习的自觉性和主动性，除了个人的努力外，离不开老师的及时答疑。教师可以开展网上实时与非实时的教学活动，以某一知识点或者某一具体案例为话题，进行在线讨论，提升学生学习效果。
（三）增强案例集的广度和深度研讨，提升教材实用性
1.应增强案例集内容的广度和深度创新。好的案例是实施案例教学模式的重要基础。《西方经济学》课程网络教育领域的教学案例更需要结合本研究领域特点进行精心编撰。为有效实施案例教学改革升级，必须尽其所能地继续填充、完善案例集，让其在涵盖西方经济学的各重点板块知识的基础上，充分反应社会经济发展现象，并结合网络教育领域学生的特点侧重加强学生的各项职业能力培养。针对经济形势的日益变化，网络教育全局知识体系都急需丰富和完善，必须着眼于提高网络教育领域学生职业能力培养的首要目标，针对学生基础普遍较弱、应试目的明显、学习缺乏主动性的特点进行编写，争取达到实用性与趣味性的双重目标，将案例集建设成高质量、系统性的案例库。
2.要充分提升教材的实用性。在扩充案例集内容的同时，还需要有效考虑到网络教育学生的目标性和职能层次性，定期对《西方经济学》材料的相关内容进行完善性修改，结合经济学教材的基本知识元素，融入案例考察，做好理论与实践相辅相成的交融。
（四）建立科学的考核方式，促进考评体系优化升级
教学模式的效果离不开考核，科学性的考核方式是推动网络教育《西方经济学》案例教学新模式顺利推行的重要保证。对网络教育学生课程学习的考核，综合运用能力的考核应大于对基本理论知识的考核。在考核方法上，规范化的考核指标不仅包括期末试卷成绩，还应结合学生平时学习主动性、积极性综合评定，合理调整二者之间的比重，为此，应重点改革以往以期末闭卷方式为主的终结性考核方式，推进过程性考核、形成性考核等多种考核方式。例如学生总成绩=形成性考核+终结性考核，形成性考核可以采用“线下测评”和“线上测评”相结合的方式，“线下测评”主要是基于面授辅导环节的测评，可以设置为“某一情景案例的小组讨论式考核”、“线上测评”主要是学生在线完成章节作业。
作者：周祥 赵鸿鹞 单位：四川广播电视大学
参考文献：
[1]欧阳金琼,刘春风.《西方经济学》本科教材建设改革思路———以人大版教材为例[J].改革与开放,2016(07).
[2]彭光细.试论讲好导论这一课在《西方经济学》课程教学中的重要作用[J].企业导报,2016(08).
[3]董彦龙.基于“微博”动态案例库的“微案例”教学研究与实践[J].新课程研究,2016(01).
经济学网络教育范文3
教育的本质目标是培养符合社会发展要求的专业性、综合性人才，从科学知识的本质性层次发展生产力，优化社会经济发展结构，最终有效推动国家的快速发展。网络教育《西方经济学》作为成人职业教育的经济管理类的专业基础课程，教学平台的有效打造、教学模式的有效创新直接关系到不同职业能力层次学生学习的效果。文章立足于专科学生职业能力培养的视角，在深度剖析《西方经济学》传统教学模式不足的基础上，构建新型职业能力分类，并在此基础上提出网络教育案例教学模式创新的措施。
关键词：
网络教育；案例教学；存在问题；措施
一、网络教育
《西方经济学》课程教学目标的设定网络教育是成人高等教育中的一部分，即随着科技的不断发展，它突破了时空的界限，学生可以通过面授、互联网、电视广播、辅导专线等多条渠道进行学习。网络教育的教学对象不限年龄，性别。通过这个教育过程，使网络教育学生可以增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或转向新的方向。网络教育与普通高等教育在许多地方都有区别。专科学生网络教育《西方经济学》课程教学的目标，主要分为三个部分：第一，引导学生系统掌握《西方经济学》的基本理论体系；第二，推动学生掌握对现实经济问题的分析技能，基本的经济思维，并学会用经济思维解释经济现象；第三，促进学生培养网络教育的职业性和技术性，培养学生解决问题和适应岗位的能力，培养创新意识和实际应用能力。
二、传统网络教育《西方经济学》教学模式中存在的问题
（一）过度注重应试结果，忽略了学生的职业能力培养
《西方经济学》网络教育的专科学生群体，有着一定的特殊性：一方面，相对于普通高等院校的学生而言，其文化基础较差，入学成绩普遍偏低，因此，其实际的专业知识水平尤其是抽象思维能力和综合素质远不如普通全日制大学生的基础扎实。另一方面，部分网络教育的学生不具备良好的学习习惯和方法，使他们掌握知识的进程相对缓慢。在这种情况下，网络教学传统模式以应试目的为主，认为学习主要是为了获取文凭，课程期末考核也仍以笔试为主，使学生往往趋向于死记硬背，力求考试过关，缺乏自主性、探讨性学习的积极能动活力，而忽略了学生对基础理论知识的应用，特别是西方经济学基础理论在工作和生活中的应用引导，使得多数学习《西方经济学》课程的学生在工作岗位和日常生活中不能将所学知识应用自如，相应的职业能力没有得到培养。
（二）教学案例的选择没有和职业能力培养相关联，缺乏分类和层次性
一方面，《西方经济学》课程的理论知识内容丰富、覆盖面广，涉及到的模型分析较为抽象。另一方面，网络教育学生本身的自有能力不足。因此，随着课程教学难度的不断深化，会迫使学生在受自身教学基础等因素的限制下，压力不断增加。在这种对比鲜明的环境下，传统教学模式过分注重知识点的传授而忽略社会现实案例的引入，更缺乏对来自不同职业层级学生综合能力的分类，导致《西方经济学》的教学内容缺乏专业针对性，与社会工作的诸多现实的操作技能不相匹配，学生个性化培养特色远远不够，也正是因为缺少相应的课程实践训练和成人学生的职业能力训练，导致许多学生在长期的学习过程中不断消磨兴趣，日益消减学习动力。
（三）工学矛盾突出，师生之间有效沟通渠道不足
广大网络教育的学生是来自社会的各个工作阶层，大多数是在职学习生，学习的起点与基础也各不相同。因此，对网络教育的学生而言，《西方经济学》课程教学的目的不应仅停留在“打基础，引入场”层面，更多的是要在督促学生需要掌握基础内容、锻炼自主学习技能、培养学习兴趣下功夫。但面对学生在学习、工作和家庭时间上的矛盾，传统网络教育模式中非常缺乏师生之间有效沟通的渠道，使得很多学生遇到问题时不知该如何联系老师，老师对学生的实际情况不了解，这种师生交流“断层”局面，在网络教育课程学习时有限的限制下变得更为突出，是造成学生被动接受知识，学习兴趣不高，自主学习热情不高，最终造成学习效率低下的关键性因素。
（四）课程考核方式单一，以终结性考核为主
课程考核是对学生学习情况的必备检验。在传统《西方经济学》网络教育模式中，虽然也有日常的形成性考核占据一定比例，但总体来看，仍然坚持以终结性考核为主。从客观角度而言，这种考核方式侧重于考核学生对理论知识的掌握，具有一定的知识巩固作用，但从长远学习及学生自身长期可持续发展的角度而言，忽略了学生的日常学习评价、知识运用能力，以及成人学生最重要的职业技能考察。在这样的考核环境中，学生通常是依靠老师划定考核范围和重点进行复习，常常借助死记硬背方式通过考核，而从其本身而言，对所学知识点的理解程度远远不足，这就导致网络教育的教学效果大打折扣。
三、学生职业能力分类体系在《西方经济学》课程中的体现
关于成人高等教育职业能力的分类，安德森和马歇尔在1994年出版的《核心能力与特定的职业核心能力》一书提出核心能力的分类，将职业能力分为基本能力、职业核心能力、概要能力三类。本文在此基础上，根据网络教育的教育特点和培养目标，研究、制定出一套新的职业能力分类指标体系。在新分类体系构建中，将网络教育学生的职业能力主要分成两大类：基本职业能力和专业职业能力。基本职业能力细分为知识类和技术类，知识类分为阅读能力、写作能力等，技术类分为观察能力、领导能力等。专业职业能力又分数理分析、经济建模、实际运用、职业规划四类，每类下面又再细分相应的小类，从而构建出层次更为鲜明的职业能力分类体系及其在《西方经济学》课程教育中的体现。
四、进一步提升网络教育《西方经济学》案例教学效果的措施
《西方经济学》是一门实用性课程，要求学生充分做到学以致用，对于网络教育的学生，更应通过课程学习着重培养自己的综合性职业能力。本文认为，网络教育《西方经济学》课程可以改革传统的教学模式，推动线下教学与线上教学模式的创新，建立起“线上学习”与“线下学习”有效结合的案例教学新模式。
（一）推动线下教学模式创新，加大案例教学实施力度
在网络教育过程中，线下的面授辅导环节可以作为网络教育的辅助教学手段，成为学生在线学习的一个重要补充，主要帮助学生进一步深入理解课程重点和难点。首先，传统的线下面授辅导教学重在加强学生对理论知识的掌握，缺乏对学生职业技能的训练。因此，要在对传统教学模式中理论知识充分梳理的前提下，针对成人专科学生，选取基本性、简单化、贴近生活的案例进行讲解，激发学生的探讨兴趣，减少对单纯数学模型、公式的推导；其次，加大案例教学实施力度，既要广度延伸，又要深度研讨。在《西方经济学》课程中，传统面授辅导教学中也夹杂着暂时性、短效性的案例讲解，但这种非正式化的案例疏导成效甚微。只有紧密结合学生们的成长、工作、学习环境，充分考虑学生的职业能力素养情况，以全面案例教学的理念推行有针对性的案例教学改革，才能提高学生们的学习兴趣，加强其综合分析问题的能力。
（二）扩充案例教学层次，富化教学支持方式
1.在案例教学的过程中，需要教师进行引导式扩充。教师要根据教学内容的特点，灵活安排案例组合及阐释的形式。例如，教师可以在在线课程页面每一章添加引导性案例，引导学生进入这一章节的学习，学生再根据教师推荐的学习安排把握进度，完成各章节的学习。如以中国石油公司的油价垄断为引导案例，引出“自然垄断”的知识点，激起学生学习兴趣。同时，线下的面授辅导环节可以设置小组讨论，扩充其他的与“自然垄断”相关的案例，让学生在关注社会热点问题的基础上从经济学的角度形成自己的看法。教师也可以通过学生的自由发言来把握他们对知识点的掌握程度，从而形成“线上学习”与“线下学习”的有效结合。
2.教师要充分利用现代化多媒体教学资源，生活中有大量的经济学现象，这些经济学现象都可以在教学中以视频案例和音频案例的形式呈现出来。如制作视频教学案例，方便学生线上收看；制作音频教学案例，方便学生在线下收听，更丰富了学生的“线下学习”。
3.学生要提高学习的自觉性和主动性，除了个人的努力外，离不开老师的及时答疑。教师可以开展网上实时与非实时的教学活动，以某一知识点或者某一具体案例为话题，进行在线讨论，提升学生学习效果。
（三）增强案例集的广度和深度研讨，提升教材实用性
1.应增强案例集内容的广度和深度创新。好的案例是实施案例教学模式的重要基础。《西方经济学》课程网络教育领域的教学案例更需要结合本研究领域特点进行精心编撰。为有效实施案例教学改革升级，必须尽其所能地继续填充、完善案例集，让其在涵盖西方经济学的各重点板块知识的基础上，充分反应社会经济发展现象，并结合网络教育领域学生的特点侧重加强学生的各项职业能力培养。针对经济形势的日益变化，网络教育全局知识体系都急需丰富和完善，必须着眼于提高网络教育领域学生职业能力培养的首要目标，针对学生基础普遍较弱、应试目的明显、学习缺乏主动性的特点进行编写，争取达到实用性与趣味性的双重目标，将案例集建设成高质量、系统性的案例库。
2.要充分提升教材的实用性。在扩充案例集内容的同时，还需要有效考虑到网络教育学生的目标性和职能层次性，定期对《西方经济学》材料的相关内容进行完善性修改，结合经济学教材的基本知识元素，融入案例考察，做好理论与实践相辅相成的交融。
（四）建立科学的考核方式，促进考评体系优化升级
教学模式的效果离不开考核，科学性的考核方式是推动网络教育《西方经济学》案例教学新模式顺利推行的重要保证。对网络教育学生课程学习的考核，综合运用能力的考核应大于对基本理论知识的考核。在考核方法上，规范化的考核指标不仅包括期末试卷成绩，还应结合学生平时学习主动性、积极性综合评定，合理调整二者之间的比重，为此，应重点改革以往以期末闭卷方式为主的终结性考核方式，推进过程性考核、形成性考核等多种考核方式。例如学生总成绩=形成性考核+终结性考核，形成性考核可以采用“线下测评”和“线上测评”相结合的方式，“线下测评”主要是基于面授辅导环节的测评，可以设置为“某一情景案例的小组讨论式考核”、“线上测评”主要是学生在线完成章节作业。
作者：周祥 赵鸿鹞 单位：四川广播电视大学
参考文献：
[1]欧阳金琼,刘春风.《西方经济学》本科教材建设改革思路———以人大版教材为例[J].改革与开放,2016(07).
[2]彭光细.试论讲好导论这一课在《西方经济学》课程教学中的重要作用[J].企业导报,2016(08).
[3]董彦龙.基于“微博”动态案例库的“微案例”教学研究与实践[J].新课程研究,2016(01).
经济学网络教育范文4
传统教育多数是以学校教育的方式出现的，即受教育者在各类学校内接受各种形式的教育活动，传统教育中的初等教育、中等教育还是高等教育都是如此，一般由教师、学生和教材三个要素构成，以教师为中心，通过教师的讲授和教学演示的辅助，将教学的内容传递给学生。如果从经济学视角来审视传统教育，我们会发现传统教育存在这样一些局限:
(一)传统教育的资源稀缺性
人类不是孤立地存在于这个世界的，人类的一切活动都必定要与特定的资源发生直接或间接的联系，离开了资源，人类的生存和发展就无从谈起。从经济学的角度来看，资源之所以宝贵，就是由于其具有稀缺性。稀缺性是指社会拥有的资源是有限的，而人类的生存和发展需求则是无限的。对于人类的需求而言，世界上的任何资源都可能是稀缺的，资源无法满足人们需要或希望拥有的一切。由于资源稀缺的特性，社会资源的管理和合理配置就显得尤为重要。而经济学这个学科所要研究的，恰恰是社会如何管理和合理配置自己的稀缺资源，使有限的资源得到最大化的利用。在大多数社会中，资源并不是由一个全权的独裁者来配置，而是通过千百万家庭和企业的共同行动来配置的。在众多教学资源中，教学场所、教学设备、教师的数量和质量都是传统教学中不可或缺的重要组成部分，由于资源本身的稀缺性决定了传统教育中存在的一些弊端:
1．教学场所的稀缺性
因为学校必须具备校园、教室、操场、办公场所、宿舍、食堂等一系列场所性条件，所以校舍本身就是一种稀缺的资源。对于一些欠发达地区，由于受到经济因素的影响，没有正常的教学场所或者无法达到正常教学的要求，校舍基本的条件不具备;或者即使具备正常教学场所的学校，由于其本身规模的限制，所容纳的学生人数也是有限的。
2．教学资源的稀缺性
传统教育中的学校教育除了具备基本的场所要求之外，还需要维持教学工作的正常、有序运转，这就要求学校必须具备充足的教学资源，例如:桌椅板凳、多媒体、教具、水、电、教辅人员、管理人员、管理机构等等，这些都是具有稀缺性的教学资源。
3．教师资源的稀缺性
学校教育的核心在于教师，学校的正常教学需要数量上足够和质量上合格的师资力量，但由于受到经济和社会发展水平的制约，社会上合格甚至优秀的教师的培养数量比社会实际需求量要少，所以，教师资源也是一种稀缺资源。
(二)传统教育的行为成本局限性
在现实生活中，我们做出的每个选择都是有经济成本的，这个成本就是我们在已经做出一个选择时必然要放弃的其他选择，以及放弃可能拥有其它想要的东西的机会，也就是机会成本。机会成本中包含了显性成本和隐性成本，其中，显性成本就是用货币支付的一种显在的支出成本;而隐性成本就是使用某种生产要素但又没有直接用货币支付所消耗的资源成本，例如时间和空间成本。经济学把社会中的人都假设为“理性人”，理性人在作为日常决策的主体时都是充满理智的，既不会感情用事，也不会盲从。他们精于判断和计算，其行为是理性的。在理性人绝大多数的活动中，主体所追求的目标是以最小的经济代价去获取最大的利益。沉没成本是指由于过去的决策已经发生了的，而无法由现在或将来的任何决策而改变的成本，是已经发生且不可收回的支出或者消耗。当人们在决定是否去做或继续做某一件事时，除了考量该事件对自己是否有利，还要看自己是否曾经已经在该事件上有过投入。由于学习时间和地点、甚至是学习内容的限制，受教者选择在接受传统教育时，必须同时做出放弃掉对其他事情的选择。传统的学校教育意味着人们需要在固定的时间和固定的地点去接受教育，同样的，教师也必须在固定的时间和固定的地点去传授知识。因此，除去学习费用等货币成本之外，人们还要付出时间成本、跨越地域等众多行为成本，此时基于成本与收益之间的关系，如果行为成本过高，则选择接受教育的人数便会相应减少;同时，由于教师的教授知识的行为也要受到行为成本的限制，因此教师只能局限于一定时间和地域范围内从事教学工作。
二、基于经济学视角的网络教育特性分析
网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，是运用网络技术与环境开展的新型教育模式。它是指借助电视及互联网等传播媒介向受教者传授知识内容的新型教学模式，它突破了时空的界限，有别于传统教育中需要在校舍安坐于课室的教学模式。我国的网络教育兴起于成人教育，与自学考试、成人高考中的函授、夜大、广播电视大学等共同构成成人教育学历中的教育模式。自1999年以来，教育部已经批准了67所普通高等学校和中央广播电视大学开设现代远程教育试点工作，允许上述共68所试点高校在校内开展网络教学工作，即通过现代通信网络，开展学历教育和非学历教育。2002年6月上海交通大学、西安交通大学、浙江大学三校“课程互选、学分互认、联合办学”项目达成合作协议，探索新型的网络教育联合办学模式。2003年9月“全国教师教育网络联盟”正式启动。教师网联计划是新一轮教育振兴行动计划的重点项目，其核心工作之一就是实现全国教师教育网络优质资源的共建共享。〔2〕从经济学视角来看，相对于传统教育，网络教育具有一些明显的特性。
(一)网络教育有助于弥补教育资源的稀缺性
从资源具有稀缺性的特点来看，网络教育与传统教育相比，具有较大的优势，可以弥补传统教育资源的稀缺性。网络教育的这种特性表现在:第一，从教学场所来看，受教者和教授者都不需要在特定的地点和特定的时间上课，这同时意味着任何通过网络进行学习的用户都不需要受限于固定的时间和地点，却可以正常地接受和学习相关的知识信息。第二，从教学资源来说，网络教育不再需要专设的桌椅板凳、教具等有关于授课所必需的教学设备、设施。这些都大大降低了教学所需要的成本，相对节约了一部分教学资源。第三，从教师资源来分析，一方面，受教者能够通过网络接收到来自世界各地的优质教师资源的授课，另一方面，是针对教授者而言的，在开放的网络教育平台上，他们能够面对更多的学生，其中不乏大量的外籍学生。因而，在借助现有的网络交互平台的前提下，教授更多的学生不但利于教授者吸收更多元、更高效的反馈信息，有利于提高自己的授课水平，不断充实自己的业务能力，也有益于国际文化之间的良性交流。
(二)网络教育有助于降低教育活动的行为成本
网络教育摒弃了传统的以学校为学习单位的教学模式，把受教者从固定的教学地点和规定的上课时间转移到灵活、机动的网络教育中。让受教育者可以随时随地自由支配时间，自主选择学习内容，使教育双方跨区域移动，减少了时间和空间所带来的隐性成本。在内容的选择上，网络资源容纳量相对较大，信息更新的速度也呈几何级数增长，这就决定了网络教育能够使受教者接触到的知识内容不再局限于教科书以及相关外延的知识，网络教育为受教者能够获取更为有兴趣的知识信息开辟了新的路径，更丰富、更详细的知识内容被提供出来供受教者进行自主选择。这在一定程度上扩展了受教者的知识范围，也在一定程度上节约了购买知识信息所需要的显性(货币)成本。从节约时间成本和尽可能降低沉没成本的角度来说，网络教育所提供的资源没有限制学习的时间和地点，受教者可以对网络教育的内容进行反复学习，也可以随时中断和恢复学习进度。此时，受教者的选择不必因为过多的限制条件而增加学习所带来的沉没成本，这有利于受教者自由支配时间，有效节约时间成本，有效减少受教者在整个学习过程中的沉没成本。
(三)网络教育自身的局限性
应该看到，网络教育也有一些自身的局限，主要表现在:第一，现存的网络教育和受教者都没有更好地利用网络优势。网络资源丰富却冗杂，如何高效地利用网络，如何从中筛选出对受教者自身有用的资源，这些都具有一定的难度。另外，网络其自身所具备的交互性、自主性等优势在网络教育领域并没有得到很好发挥，受教者依旧处于被动接受信息的地位。而对于受教者本身而言，其自身也缺乏网络学习、获取自身所需资源的能力。网络资源十分丰富，但如何使用有效资源是一个亟待解决的难题。第二，反馈信息不及时。受教者在对所获取的知识信息抱有疑问时，无法及时地通过询问教授者来达到答疑解惑的目的。同样的，教授者也无法在课堂上及时收到学生的反馈，无法根据课堂的实际情况来随时变更教学内容。第三，教育理论与网络技术之间存在一定的信息不对称。网络教育要求教学内容、教师能力与受教者的需求相匹配。但由于信息不对称的存在，教育理论与网络技术开发与应用得不到更好融合。比如，从事网络技术开发的专业人员很难从教育理论的角度出发，没有互相及时进行信息的有效沟通，造成教育理论所需要解决的问题与网络技术开发出来的程序之间无法形成统一。第四，缺乏监督管理网络教学质量的体系。网络视野相对开放，网络教学质量参差不齐，受教者缺乏辨识的能力，而网络教育又缺乏一定监管体系。第五，一些课程难以通过网络教育达到教学目的。比如以增强身体素质为目标的体育课和以培养学生实际动手操作能力为目的的实验课等，这些课程都需要学生切身体验式的学习，这是在网络教育中无法进行的学习。这些局限的克服，则需要网络教育与传统教育的整合。在教育整体环境中需要传统教育和网络教育的并存，取其优势，更优更高效地利用有限的资源。
三、传统教育与网络教育的整合问题
网络教育虽然兴起于成人教育，但我们所要做的并不是简单地利用网络教育来辅助传统教育，而是要把二者进行高效整合，这样就能把教育资源变得可复制、可共享，把教育功能变得多元化、宽领域。我们要把网络教育在初等教育、中等教育和高等教育等教育阶段全面展开并广泛应用，使网络教育与传统教育相结合，形成一种全新的教育模式，有益于受教者和教育本身的健康发展。本文结合不同层级的教育分析传统教育与网络教育的整合问题。
(一)初等教育与网络教育的整合问题
初等教育是最为基础的教育阶段，也是打下文化基础知识的重要阶段。多数国家都把初等教育阶段设定为实施义务教育或普及教育的目标。所以在这一阶段中，受教者接受信息知识的准确性是最重要的。网络教育可以弥补优质教师分布不均的问题，把优质的教学资源引入校园，让学生能够接触了解到更全面更完善的知识体系，为未来的学习生活打下坚实的基础。
(二)中等教育与网络教育的整合问题
中等教育又可以分为中等普通教育和中等专业教育。普通中学承担为高一级学校输送合格生以及为国家建设培养劳动后备力量的双重任务。而中等专业教育担负着为国民经济各部门培养中等专业技术人员的任务。除了需要具备文化知识和专业技术以外，中等教育还处在受教者树立三观和塑造性格的关键时期，对此，网络教育能够以更为多样化、多视角的教育方式来指导中等教育的受教者，对其身心健康成长都是极为有利的。
(三)高等教育与网络教育的整合问题
经济学网络教育范文5
“液压与气压技术”课程是理工科机械类本科学生必修课程之一。石河子大学机械电气工程学院开课专业为“机械设计制造及其自动化专业”和“农业机械化及其自动化专业”，课程学时数设为64学时，其中液压技术授课学时数为42学时，气压技术授课学时数为22学时。课程组自2012年起，在授课中引入翻转课堂教学模式，改变传统教学理念，树立学生自主学习理念，对“液压与气压技术”课程进行改革。“液压与气压技术”课程教学内容设计是实施网络教学的根本。网络学习强调以学为核心，注重学生自主学习，在“液压与气压技术”网络课程设计过程中，设计了大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的自主思维及思维深度，促进学生学习的参与度。丰富的网络资源，必须在统一的网络教学环境下管理与使用。
2基于翻转课堂教学模式的教学设计
教学环境设计主要指在统一的教学支持平台下的自主学习资源设计，而不是网络教学软件的设计。重点需关注如何在网络平台设计具体的学习支持资源，比如与网络课程学习直接有关的课程大纲、练习题、常见问题、讨论论题等，所有内容直接在统一的网络教学平台界面中录入，或通过标准的TXT或RTF文件提供。依托清华大学青果软件建立的石河子大学教务网络管理平台，搭建在典型的“液压与气压技术”网络教学系统。促进学生自主学习的教学环境资源设计主要包括：讨论论题及内容设计、设计课程疑问及解答、设计在线交谈话题、设计课程资源、设计测验试题等。
2.1讨论论题及内容设计
网络教学有良好的异步交互的优良特性，通过网络可以有效地对某一个论题进行深入的讨论。课堂讨论由于时间有限、参与人数讨论发言简要，讨论往往浮于表面层次，缺少非常理性的思考。授课过程中，基于WEB的BBS系统，开展对典型液压回路、典型液压系统的分析与设计。教师在进行课程设计时充分考虑教学内容的性质，深入理解课程的教学内容，针对液压系统典型的工程案例提出一些可以有多侧面、多角度分析的问题，并做好讨论发言资料收集，以便在课堂讨论过程中诱导讨论展开的方向，促进讨论展开的深度与广度。经课程授课实践表明，BBS系统讨论以有效的形式展开，引发学生的积极参与，充分调动学生自主思维，促进学生对相关知识的认识深度。
2.2设计课程疑问及解答
在设计课程疑问及解答中应利用恰当的问题，引导学生有意识、有选择的注意。提出问题是吸引和保持学生注意课程的重要信息并参与的非常有效的一种注意策略。在学习新内容前有针对性地提出问题，让学生带着问题去学习，不仅有助于将学生注意力吸引至重要的信息上，而且设问还具有“推敲”的功能，通过推敲使信息含义更为明了，从而促进学生对所学内容的记忆和理解，提高学习效率。鉴于问题在吸引和保持学生注意方面的重要作用，在具体课程设计中，应根据学习目标和学习内容的特点，精心设计问题的位置和问题的类型。“液压与气压技术”课程各章节中的重点难点内容，均可通过前置问题和后置问题的设计，达到设计疑问的目的。前置问题的设计通过创设问题情境或提出与学习内容有关的一些问题来达到。为了促使学生回忆已学过的学习材料，强化记忆，可通过后置问题的设计来达到目的。
2.3设计在线交谈话题
同步讨论类似于面对面讨论方式，学生与教师之间可实现实时跨越地理位置的交流。在线讨论比较适合用于新观念、新想法的交流，教师也可以实现实时答疑和辅导。在线交谈的平台不仅仅是网络教学平台，通过建立的课程学习交流QQ群及微信圈等网络交流的便捷手段，均可以实现课程学习的在线讨论。通过教师课程设计时应注意设计一些实时讨论的问题，引导学生参与讨论。问题设计应具有情感交流的情形，讨论话题集中，以便能启发新思路、新观点。
2.4设计课程资源
教师设计的主体教学内容信息容量相对有限，若没有丰富的教学资源支持，不利于学生多面性对知识的探索、发现。网络教学资源的开放性与全球化，为课程设计提供了最适宜的基础条件。“液压与气压技术”网络课程资源设计遵循以下原则：①教学资源要与各章节课程内容密切相关，避免与课程教学目标无关的资源。②课程资源以良好结构的方式来架构，以便学生能够快速的定位各知识资源。③课程资源具备丰富的消息量，给学生提供足够学习空间。④课程资源以丰富的表现形态及多样性。涵盖媒体素材（音频、视频、动画、文本、图形）、案例素材、文献资料、课件素材等多种形式，满足学习多样性的需求。⑤课程资源内容不同资源以不同的阐述角度，在内容的深度上具有不同的层次，满足学习需求的多样性。⑥教学资源之间具有相对的独立性，可重用性较强，具有比较合理的“颗粒度”。⑦课程资源对课程各章节的每一个教学知识点都有一定数量的教学资源支持。
2.5设计测验试题
测量与评价都是教学过程中的重要环节，是保证教学质量的重要手段之一。网络教学平台中的测评系统可以对网上教学中的考试与作业提供全面的支持。“液压与气压技术”课程设计试题时应遵循以下两项原则。
2.5.1试题组织
试题的组织与编写必须以学科的知识点结构为依据，注意学科知识点结构的区别。“液压与气压技术”课程中各知识点之间具有严密的逻辑性，在组织试题时，尤其是在设计题库管理系统时，要充分考虑并适应本学科知识点结构的区别。在设计“液压与气压技术”课程测试和作业试题时，常用的问题类型有选择题、填充题、简答题、计算题、绘制液压原理图等。试题的分布结构：试题数量要足够多，以知识点、难度与认知为核心属性，形成三维立体交叉网络，以核心结构的基础测试为主，注重试题在题型和区分度上的合理分布，使其保持均衡状态。
2.5.2试题质量要求
试题内容要科学、无歧义性、表述简单明确，针对课程的难点和疑点，注重试题与课程内容的结合。
3结束语
经济学网络教育范文6
当前在高教教学过程中网络教育技术得到广泛的应用，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。本文主要针对当前网络教育技术在高校体育教学中的应用进行具体的论述，希望可以促进高校体育教学更好的发展。
关键词：
网络教育技术；高校；体育教学
1网络教育技术在体育教学中应用的意义
1.1有利于提高教学效率
在高校体育教育中应用网络教育技术，利用网络技术，可以将教学资源进行有效的丰富，使体育教学内容得到有效的拓宽，除此以外，还会将体育教学结构进行有效的完善，使实际教学效率得到进行提高。在当前有很多高校开始在体育选课和教学等各个方面应用网络技术，还利用网络技术对体育教学形成辅助，促进学生对体育理论知识和专项理论进行更有效的学习，使学习过程变得简单化，有利于学生对教学内容掌握[1]。
1.2有利于完成教学目标
高校体育教学的目标就是提高学生的体育学习能力，帮助学习养成终身体育的意识，促进学生的全面发展。网络教学技术在高校体育教学中进行应用，可以整合利用教学资源，充分利用互联网，培养学生学习健康知识的能力，让学生更好的适应社会，利用网络教育技术，可以实现资源共享，将学生自主学习的空间进行拓宽，让学生可以独立学习，具备体育意识，树立全面发展的目标，促进教学目标顺利的实现。
1.3有利于学生的全面发展
高校体育教学应用网络教育技术，可以让学生参与到体育活动当中，得到全面的测评，利用网络教育技术，可以促进学生获得全面的发展，发挥着重要的意义。应用网络技术，对于传统的课堂教学可以形成良好的辅助，让学生对体育锻炼具备一定的自觉性和习惯性，深刻认识到终身体育的意义，可以自觉锻炼体育，帮助学生增强体质。利用网络教学技术，要求学生进行体育知识的课余学习和体育技能课余锻炼，促进学生的体育锻炼形成规律性，有效的增强体质[2]。
2高校体育教学中网络教学教育技术应用
2.1体育网络教学环节
在高校体育教学中应用网络教育技术，在体育教学课程当中会得到充分的应用。针对当前的高校体育教学模式，传统体育教学还是占据着非常重要的地位，在体育教学中网络教育技术只是一种辅助。可以利用计算机网络对体育教学进行有效的管理。利用网络，有效的控制教学进程，对于教学课时设计进行有效的把握，学生需要进行用户名的注册，可以登录体育教学网站，可以和老师和学生之间进行有关咨询的互动。在管理课程的过程中，将网络技术的优势充分的发挥出来，上课可以选择自动登记的法师，对于学生的上课情况可以进行记录，利用计算机，可以定期对学生的成绩进行有效的统计，学生体育表现是否合格可以得到自动的表现。
2.2在体育教务管理中的应用
在体育教育管理的过程中，网络教育技术也发挥着非常重要的作用，针对体育教务管理，就是高效率的管理体育课程，在学生选课的时候和成绩统计等各个，网络教育技术具有很大的作用。当前我国教育教务管理的过程中，充分应用体育教学管理软件，利用一些简单的操作，在学生信息和师资力量等各个环节当中，进行有效的管理。在管理体育教务的过程中，严格的管理网络技术，在网络管理过程中，对学习信息安全形成有效的保证。针对教学管理的过程，在网络结构的管理上，每一个环节都具有具体的安排，使高校的管理效率得到有效的提高，学生的登录查询可以更加便利。
2.3在学生评价体系当中的应用
在高校体育教学中应用网络技术，在学生评价体系当中应用网络教学技术，可以使统计效率得到有效的提高。利用网络技术，需要建立具体的综合成绩评价体系，统计记录学生的体育的上课时间，具体的课程记录的准确性得到有效的保证，教师要针对学生的具体上课情况，进行登记。维护管理学生的的评价系统，只能允许教师进行登录，对系统进行独立的操纵，使信息的安全性得到有效的保证，如果没有秘法，是无法进行登录，将具体内容进行更改。对学生的成绩进行录入，学生成绩的汇总可以更加方便，针对传统的教学，利用网络教学技术，使学生的综合成绩的评价具有准确性和全面性，使统计计算的时间不断节省，使工作效率得到有效的提高。
3提高网络教育技术应用的建议
3.1完善网络教育技术体系
在高校体育教学中应用网络教育技术存在一些问题，要想将这些问题进行解决，使网络技术管理得到有效的强化，使网络教育技术体系不断得到完善。建立出科学的网络教学技术的管理机制，使体育教学的人力资源得到有效的利用，可以有效的共享体育资源，使管理水平得到有效的提高。针对网络教育技术，建立相关的制度，以技术的革新和实际情况为基础，完善和管理相关的制度，利用制度形成一定的改变，使网络教学技术在体育教学中的应用变得更加规范。
3.2加大力度重视网络教育技术
网络教育技术在高校体育教学中的应用的实效性得到有效的提高，因此高校教师对于网络教育技术的认识和重视程度要加大力度得到提高。高校体育教师要对传统的教育观念进行有效的改变，要及时学习网络教育技术，利用理论知识和实践技能，进行有效的巩固，在实际体育教学中充分利用网络技术，除此以外，学生对于网络技术认识存在一定的片面性，需要进行改变，要让学生更加重视网络教育教育技术，让学生对于体育学生具备一定的习惯性和自觉性，全面的锻炼学生的能力，使学生具备终身体育意识，促进学生进行全面的发展。
4结束语
网络教育模式是一种新型的教学方式，利用网络教学模式，可以促进学生积极主动的参与到体育课堂活动当中，与此同时，帮助学生形成终身体育的观念，养成进行体育锻炼的习惯，促进我国进行全面的教育，进行良好的改革。促进我国高校体育教育朝着现代化的方向发展。网络教育技术在当前的高校体育教育中具有很大的发展空间。需要深入的研究网络技术，促进体育教学更好的发展。
作者：杜鸿 单位：安徽理工大学
参考文献：
经济学网络教育范文7
【关键词】网络教育学；学科建设；网络教育
一、前言
党的报告提出要优先发展教育事业，特别提到要“办好网络教育”。这是“网络教育”首次作为一类教育出现在国家文件当中，充分体现了党中央对网络教育的重视和期望。中国特色社会主义进入了新时代，人们对教育的需求已经不再满足于一般性教育机会的获得，而是追求更优质的教育。网络教育在“互联网+”的时代浪潮和国家战略下，想要发挥作用，实现可持续发展，破解教育机会、教育质量和教育成本之间的约束关系，就迫切需要系统理论支撑，这对网络教育学的发展产生了重要需求。本文通过文献综述，回顾了我国网络教育重要实践类型，对网络教育内涵重新界定，并依据学科成熟标志的判断标准考察网络教育学是否正在发展形成，最后对网络教育学的学科性质和研究领域进行了展望。
二、网络教育重要实践回顾
信息技术的不断进步，让教育方式和教育组织形式有了相应的演进。我国学者丁兴富依据信息技术发展的代际划分将远程教育分为三代，分别是函授教育、多种媒体教学的远程教育以及开放灵活的远程学习（丁兴富，2002）。网络教育是第三代远程教育中的一种类型，主要是基于计算机和网络技术而形成的教育实践活动。自上世纪90年代计算机网络兴起后，我国就开始了网络教育的探索与尝试，政府、教育机构与社会企业都开展了很多有益的尝试。比较重要的实践涵盖了三个层次，一是以精品课程建设为主要标志的开放资源运动；二是以慕课为主要标志的开放教学运动；三是以现代远程教育工程和开放大学建设为主要标志的网络教育办学模式探索。图1按照时间顺序呈现了实践的三个层次。在精品课程建设方面，教育部2003年印发了《国家精品课程建设工作实施办法》（教高厅〔2003〕3号），随后数次发文，持续建设国家精品课程。在此期间国际上也是以麻省理工开放课件运动为代表的多媒体学习资源建设为主要实践型态。进入2012年以后，随着大规模开放网络课程（慕课）的兴起，我国诸多高校、企业开始大规模建设在线课程，这个阶段我国网络教育基本上与世界同步并相互影响，以开放教学为主要特征，除了开发网上自主学习课程资源外，还具备完善的教学计划、教学活动与教学评价。在网络教育办学模式上，我国政府一直在进行探索与创新。教育部1998年正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校，并在2000年了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》（教高厅〔2000〕10号），试点高校陆续增加至68所，为增加高等教育机会做出了巨大贡献。为更好地利用信息技术办好高等教育，服务学习型社会建设，2010年国务院办公厅印发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发〔2010〕48号），确定了北京、上海、江苏、广东、云南和中央广播电视大学作为试点建设开放大学，并在2012年先后挂牌成立了六所开放大学。为此各地政府加大了对开放大学的政策与财政支持。除政府主导的网络教育行动外，科技企业和社会教育培训机构也纷纷加入到网络教育实践当中。我国网络教育在取得巨大成就的同时，也暴露出一些问题，网络教育的质量需要进一步提高，网络教育的运行模式与监管政策也需要更多创新。出现这些问题，既有经济社会和教育发展的时代性、阶段性特征，也受限于不同群体对网络教育内涵、使命认识的局限性。在历经20多年的实践之后，新时代网络教育如何更好地发挥作用，促进教育公平、提升教育质量，需要对网络教育内涵进行重新审视，梳理网络教育作为一个特定领域的专门学问，发展网络教育学。
三、网络教育内涵再认识
学科大厦的基础是概念。在教育实践如火如荼进行的同时，学者们也对网络教育的概念进行了分析。陈曦在综述了不同专家对网络教育的定义之后，参照“教育”的广义和狭义的定义，分别界定了广义和狭义的“网络教育”。广义的网络教育就是指在网络技术及多媒体技术参与下的各种形式的学习活动。狭义的网络教育则专指由专门的组织和机构（政府、学校、企业、社会团体等）提供的基于网络技术的正规的非面授的教育与培训（陈曦，2005）。而百度百科中对“网络教育”的界定则特指网络教育办学模式，将其描述为“成人学历教育的一种，是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育。招生对象不受年龄和先前学历限制，为广大已步入社会的群众提供了学历提升的机会”。这两类比较典型的定义都将“网络”限定为软硬件技术，强调网络技术与环境对教学模式或办学模式的影响。随着互联网的快速发展，共享经济的繁荣兴旺以及联通主义学习理论的兴起，“网络”不仅是底层的技术支撑，更是发展理念、运行模式的代名词。按照联通主义学习理论，学习不再是内化的个人活动。由于知识不断增长进化,获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要（王佑镁，祝智庭，2006）。因此，“网络连接”不仅代表了互联网的技术支撑，也代表了人类学习方式的改变。共享经济等新业态的出现得益于“互联网思维”对传统行业的颠覆与创新。用户思维、简约思维、极致思维、迭代思维、流量思维、社会化思维、大数据思维、平台思维、跨界思维，这些互联网思维方式对教育同样有着重要影响。依托互联网发展起来的众筹、众包、共享、跨界等互联网业务运行模式，对网络教育的组织模式也有着重要借鉴意义。因此，我们将网络教育定义为“互联网技术、互联网思维、互联网模式与传统教育相互作用、深度融合的结果，它既是一种教育方式，又能成为一种独立的教育模式”。“网络”既代表了互联网的软硬件基础设施，又代表了教学内容与教学过程的互联网化，更代表了新的组织模式和线下支撑体系的连通化、网络化。根据网络教育的内涵以及互联网所具备的资源共享、超越时空、实时交互、大数据化和个性化等特点，网络教育也具备跨越时空国界、大规模传播优秀文化、教育教学过程可追踪、学习社群化和个性化等特点，有其独特优势和办学规律，是优化各级各类教育，推动学习型社会建设，提高全民素质的重要途径。
四、网络教育学的学科可能性
关于“网络教育学”的提法，早在2001年就有学者旗帜鲜明地提出要将其作为一门独立学科的建议，并认为“我们用‘呼之欲出’来形容网络教育学目前的情况,就是想描述目前网络教育学的研究已经有了比较丰富的成果，但还未建立，提出这个课题应是顺理成章的这样一种状态”（任剑峰，2001）。受限于当时互联网发展刚处于起步状态，互联网教育的社会参与度和影响力还不够等诸多因素，作者的倡首在其后十多年内都没有实现。张岩在《网络教育学的逻辑起点研究》一文中也倡导建立网络教育学（张岩，2014），但是并没有对网络教育学发展成熟的特征进行考证。经过近20年的快速发展，网络教育越来越被社会接受和认可，围绕网络教育的研究渐成体系，网络教育学作为一门学科也正在形成，并被学界认可。按照丁兴富教授的判断，一门学科已经成熟的标志主要有以下八项：①协会、学会的普遍建立；②专业刊物和学术出版物的明显增长；③学术交流活动的活跃及其成效和影响；④学科的理论基础基本形成；⑤学科体系得以建立和发展；⑥学科研究方法的创新和发展；⑦各种学派及其代表人物的产生和形成；⑧传统大学开设相应的专业课程，招收培养本科、硕士、博士学生（丁兴富，2005）。网络教育学在这八个方面都有了重要进展。首先，国内外网络教育相关的专业研究中心、协会、学会普遍建立。在国际上非常有影响力的协会有美国新媒体联盟（NewMediaConsortium，NMC）和在线学习联盟（OnlineLearningConsortium），都已经有了多年积淀。美国新媒体联盟是一个非营利性机构，它的成员包括全世界近300个最受认可的高校、博物馆、学习中心、基金会等教育及学习机构。近20年来，新媒体联盟和它的成员致力于探索和开发在学习、研究以及创造性探究方面的新兴技术，并于2002年开始启动“地平线项目”，基础教育、高等教育、博物馆、图书馆、科技教育等领域教育信息化的趋势报告，在世界范围内产生了很大影响。在线学习联盟前身是斯隆联盟（SloanConsortium），其宗旨在促进美国和全球在线教育与高等教育的全面整合，提升在线教育质量、规模和应用范围，该机构自2003年始，每年就特定专题对美国在线高等教育发展态势进行全面调查，美国在线高等教育评估报告；还开发了质量评估工具和在线学习项目，主办了《在线学习学刊》。类似的国外协会还有英国联合信息系统委员会（JISC）、美国高校教育信息化协会（EDUCAUSE）、美国中小学网络联合会（CoSN）和国际教育技术联合会（ISTE）等。在中国跟网络教育相关的研究机构、协会也数量众多，专门的研究机构有清华大学教育部在线教育研究中心、北京师范大学智慧学习研究院、曲阜师范大学中国教育大数据研究院、江苏师范大学智慧教育研究中心等。此外，还有产业发展孵化器中关村互联网教育创新中心、中国互联网协会互联网教育工作委员会以及中国人工智能学会等学会组织也在积极关注网络教育研究。其次，专业刊物和学术出版物有了明显增长。近年来，以网络教育（或远程教育、教育技术）为主要内容的期刊日趋增多，很多都已经进入中文核心期刊，如《中国远程教育》《开放教育研究》《远程教育杂志》《现代远程教育研究》《现代远距离教育》《电化教育研究》《中国电化教育》《现代教育技术》《开放学习研究》等。第三，学术交流活跃，成效显著。近年来，围绕网络教育的学术活动频繁，学术交流成为常态，不仅成为学界思想碰撞的热点领域，也凝聚了诸多科技企业和教育企业的参与和交流。以2017年11月为例，2日，第十六届中国国际远程教育大会在京召开；14日，中国国际远程教育与继续教育大会在京召开；22日，第五届职业院校数字校园建设交流研讨会在京召开；26日，“北京首届网络教育年会”在京举行；28日，首届GES未来教育大会在北京开幕。如此高密度的学术交流促进了网络教育领域的理论建设和实践发展。不仅2017年如此，近年来的学术交流活动皆是如此。其中，北京开放大学从2011年开始，就围绕网络教育和开放学习，每年举办国际学术会议，有效推动了相关领域知识的建构。第四，学科研究得到认可，获得社会科学与自然科学基金资助。全国和各省市的教育科学规划基金都设立了专门的教育信息化资助专项，哲学社会科学基金也给予了重点支持。网络教育的快速发展不仅获得了教育科学类基金逐年增多的支持与资助，还获得了国家自然科学基金委的关注。据介绍，从2018年开始，国家自然科技基金委将专门开辟支持教育科学研究的渠道①，新增二级学科代码F0701，具体研究领域包括：教育信息科学与技术基础理论与方法、在线与移动学习环境构建、虚拟与增强现实学习环境、数字知识与可视化、教育认知工具、教育机器人、教育智能体、教育大数据分析与应用、学习分析与评测、自适应个性化辅助学习。这说明网络教育除了教育科学属性外，还具备自然科学属性，强调网络及相关技术如何更好地服务于教育。第五，围绕网络教育研究产生了一大批有影响力的学者和著作。武法提自2000年前后便深入研究网络教育，先后出版了《国外网络教育的研究与发展》《网络课程设计与开发》《目标导向的网络课程设计》《网络教学策略》《网络教育应用》等著作；焦建利编译的《世界是开放的：网络技术如何变革教育》引起了强烈反响；王竹立的《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》对网络教育的热点话题进行了分析和思考。郭的《中国网络教育政策变迁——从现代远程教育试点到MOOC》分析了中国网络教育政策变迁的脉络、公共服务体系、网院治理和网络课程等三方面的“有效实践”，是网络教育办学模式研究的经典之作。此外还有《网络教育生态系统研究》《网络教育概论》《网络教育基础》等一系列学术著作都产生了较好的学术影响。除了网络教育的通论性著作外，各级各类教育与网络教育的深度融合也产生了大量学术成果，如《网络研修——教师继续教育新思路》《网络视角下的思想政治教育方法新探》《课堂环境中基于网络探究的科学教育》《网络艺术教育》等。而与互联网教育、慕课、翻转课堂等相关的著作更是不胜枚举。网络教育学术研究的繁荣也为学科体系的建立和发展奠定了良好基础。第六，传统大学开设相应的专业课程，招收培养硕士、博士研究生。北京航空航天大学在2014年设置了“互联网教育”专业方向，开展硕士学位学历教育（工程硕士），北京师范大学2018年计划招收非全日制软件工程硕士（互联网教育方向）专业学位研究生。而国外网络教育相关的学位项目则发展更早、数量更多。托尼•贝茨整理了在线学习方面的硕士博士项目，列出了全世界30多所大学开设的相应专业②，且大部分硕士及以下层次的项目是以全在线方式实施的。表1列出了其中部分项目的情况。从表1可知，围绕“网络教育”密切相关的学习设计、教学技术、数字化学习、远程教育等项目已经覆盖了各个层次，也充分说明了社会发展对网络教育人才的需求以及网络教育领域知识的成熟。结合网络教育以上六方面的发展以及丁兴富教授提出的学科成熟标志，可以看出网络教育学作为一门学科正在快速发展当中，尽管其理论体系还不尽完善，但其学术研究领域、学术交流活动、学术交流阵地、学术科研成果、学术实践应用、专业人才培养等都得到了快速发展。网络教育学作为一门独立学科的需求与事实已经存在，有必要对其进行论证和认可，这利于加快建设网络教育学，系统梳理学科理论体系，更好地总结实践经验，引导实践发展。
五、网络教育学的学科性质和领域方向
任剑锋给网络教育学的界定是“网络教育学是研究网络教育现象和规律，以指导网络技术的教育应用，优化网络环境下的教育和学习的学科领域，是从属于教育科学体系的、教育学和网络技术互相交叉的一门边缘学科”（任剑锋，2001）。由于提出这一定义时间较早，将网络教育仅仅定位为优化教育的方式，并称其为“边缘学科”，显然已不符合当前的实践形势。根据前文对网络教育的定义，网络教育是“互联网技术、互联网思维、互联网模式与传统教育相互作用、深度融合的结果，它既是一种教育方式，又能成为一种独立的教育模式”。网络教育学则是研究网络教育这一实践领域的科学原理与规律、技术发展与应用的学科。网络教育学是一门针对实践领域的应用型学科，也是建立在教育学、心理学、计算机科学与技术、网络空间安全等学科理论基础之上的交叉学科，兼具社会科学和自然科学的双重属性。网络教育学的研究领域大致可以分为四部分：网络教育基本理论、网络教育基本规律、网络教学技术、网络教学模式。网络教育基本理论主要研究网络教育的定义内涵、学科理论基础、学科基础理论和学科发展规划。网络教育基本规律主要研究作为教学方式或教育模式的网络教育所具备的成本规律、发展规律和推广规律。网络教学技术重点研究网络教育支撑技术以及技术应用的方式、规律和趋势；包括但不限于以下技术在网络教育中的应用：虚拟现实与增强现实、知识可视化、教育认知工具、教育机器人、教育大数据分析与应用、学习分析与评测、自适应学习与个性化学习技术。网络教学模式重点研究网络教育的组织模式以及学与教的理论，如在线学习环境构建、翻转课堂与MOOC等教学组织形式、开放教育办学模式等。网络教育学的发展离不开各学科的理论与方法支撑，从不同学科的视角和研究对象来讲，网络教育学与不同学科交叉后会形成以下重点发展方向：网络教育经济学，重点研究网络教育中经济学的相关规律，涉及办学成本和网络教育可持续发展的问题；网络教育管理学，重点研究网络教育中政府宏观管理的相关政策，涉及网络教育办学模式的监管政策与质量保证机制以及网络教育办学方式的资助与评价政策等内容；网络教学论，研究网络教学的一般规律，涉及网络教学的目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学媒体、教学评价等内容；网络教育技术学，研究网络教育的支撑技术，如学习分析技术、自适应学习技术、学习管理系统等技术。
六、网络教育学与相近二级学科的关系
作为一门交叉学科，网络教育学与很多学科的研究领域和研究问题存在交叉，其独立成为一门学科的必要性在于网络教育本身所特有的规律与技术，是有独特性和体系性的，其他学科无法完全解释网络教育的实践。网络教育学一方面要从各学科中借鉴理论、方法与技术来研究网络教育原理、规律、技术和模式；另外一方面其研究成果也会增加相应学科的成果体系，相互促进，共同发展。在众多相关学科中，教育学、心理学和计算机科学都是一级学科，必然是网络教育学的理论基础。在二级学科当中，网络教育学与教育技术和远程教育关系最为密切。根据AECT2005定义，教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。教育技术更强调技术与方法，构成网络教育研究的一个重要维度，网络教育本身作为一种教育型态的原理与规律基本上不属于教育技术学科研究的范畴。远程教育是教与学时空分离的教育型态，是与网络教育关系最为密切的学科。结合本文对网络教育的理解，“时空分离”已经不再是网络教育的本质属性。从时间上来讲，随着互联网技术的发展，网络教育不仅能够实现教与学活动的异步开展，也能通过直播实现实时的教学与互动；从空间上来讲，“网络”不仅意味着纯在线教学，也表征新的组织模式和线下支撑体系，空间的绝对分离也不适应于网络教育。可见，网络教育呈现出明显不同于函授、广播电视教育的诸多特征，需要专门研究才能更有效。
七、小结
自有学者提出要建立网络教育学以来，已经有近20年的时间。随着互联网技术的快速发展，网络教育有了长足发展。本文通过考察学科成熟的标志，认为网络教育学已经发展成型，需要旗帜鲜明地建立学科体系并不断完善，以更好地凝聚研究力量，促进学科发展。网络教育学的发展需要借鉴教育学、心理学和计算机科学等一级学科的理论与知识，更要与教育技术、远程教育等二级学科共同发展。网络教育学的繁荣发展必将更好地推动我国的网络教育事业.
参考文献
［1］陈曦（2005）．关于我国网络教育几个问题的探讨[J]．北京科技大学学报（社会科学版），（S1）：21-23．
［2］丁兴富（2005）．论远程教育学的理论研究与学科建设[J]．开放教育研究，（2）：10-17．
［3］丁兴富（2002）．远程教育研究[M]．北京：首都师范大学出版社．
经济学网络教育范文8
一、资源之含义
继续教育资源属于教育资源范畴，是教育资源的一个分支。它是指促进继续教育发生、保障继续育正常运行的各种社会、经济、政治因素。它通常以一定的载体形式为依存，主要包括物质资源（如培训机构、教学设施设备、资金等）、组织管理资源（如继续教育管理部门）、人力资源（如教师队伍）、无形资源（如培训品牌、培训信息）等几个方面。特别需要指出的是，继续教育资源还包括继续教育培训机构的布局等重要因素（常被人们所忽视）。对高校而言，继续教育资源是高校教育资源的重要组成部分，是保障高校继续教育良性运转不可或缺的条件，是保证包括高校的高等学历教育和非学历教育顺利进行的要素总和。它除了具有教育资源的共同特点之外，还有一些特殊性或个性，即多样性（多种类）、附属性（归属于学校）、依托性（依托学校）和可开发性（经过研究，衍生出更多的内容）等。继续教育资源是高校发展继续教育事业的基础，没有它，发展继续教育就成了无米之炊、无本之木。
二、资源之整合
对于高校而言，进行整合是现代大学制度建设的重要内容之一。进行资源整合既是高校发展战略调整的手段，也是高校行政日常工作的重要内容。具体来讲，就是指以党和国家的继续教育方针、政策为指导，在学校的统一、正确领导下，在保证高校的继续教育工作科学、持续及和谐发展的前提下，通过撤、并、联等多种方式，对现有的、分布在学校不同部门的各种继续教育资源和构成要素进行优化组合，以实现高校继续教育资源利用的最大化，功能和效果的最优化。继续教育资源整合应包括三层含义：第一，高校继续教育内部资源的整合；第二，高校继续教育教育和本科教育资源的整合；第三，高校继续教育资源与社会资源的共享和交流。由此可见，高校继续教育资源整合是一个比较复杂的工作，涉及资源的配置和利用，必须从宏观和微观两个方面入手方可取得成效。在宏观上，要创造有利的政策环境，制定科学、高效、规范与合理的整合方案，加强舆论引导；在微观上，要采取切实有力的措施，保证整合工作顺利进行。具体操作时，要做到考虑细致，工作到位，如应该重点考虑包括功能和职能定位、机构布局、科室及人员调整等细节问题。可以说，继续教育资源整合事关高校继续教育改革发展与稳定的大局，对加快继续教育发展具有举足轻重的作用。
三、继续教育资源整合之目的
无论何种的整合都要达到既定的目标。对于企业而言，整合的目的可能很多，如争取企业上市，或与下游企业联合以获得双赢，或与同类企业联合求得更大的发展空间，或寻求分众精确市场目标以及扩大企业品牌效应等。对于高校而言，继续教育资源整合的目的是：实现统一（归口）管理，减少资源开发和利用的阻力，使有限的资源产生最大的效益，使从事继续教育的部门产生更大的合力，取得更好的工作效果。具体来说就是，校级行政部门通过组织制度安排和管理运作，使从事继续教育、成人教育和网络教育的相关部门合一，并通过职能重新划分，使三种资源相互渗透、相互协调，有效利用，以此增强自身资源的竞争优势，提高继续教育资源的利用效率和所具有的服务功能，获得最大的工作成效。
四、继续教育资源整合之特点
从一般规律上来看，整合具有整体性、一致性、互动性和适应性等特点。整合的类型有：强强联合、强弱合并（兼并）、机构重组等。从特征上分为紧密型和松散型两大类。而高校继续教育资源整合的内涵决定了其特点更具特殊性。归纳起来，有五个特点：第一，实体的联合；第二，深度和细化的联合；第三，工作效率得到增强的联合；第四，双方怀有共同愿景的联合；第五，一步到位的联合。
五、继续教育资源整合应遵守的原则
整合必须按照一定的原则行事，否则，整合就不会成功。整合的原则主要包括：要保证整合的目标性、系统性、经济性和整体最优（易迈网络）。同样，高校继续教育资源整合也必须制定和遵循一定的原则。对高校而言，继续教育资源整合的宏观指导原则应包括以下内容：（1）把继续教育整合工作纳入学校的机构调整与改革的整体发展规划，统筹进行（这是整合的前提）。（2）整合方案要经过科学论证，进行顶层设计（这是整合的基础）。（3）整合的目标要明确，切实可行（这是整合的保障）。（4）整合的步法坚定，一步到位（这是整合的气魄）。（5）整合不仅要选择恰当的方法，更要注重整合的内容和整合的时机。（6）整合不能流于形式，贪大求全。在微观即操作层面上的原则应该是：整合要素要明确，整合步骤要清晰，整合措施要得力，整合过程要简短。（7）继续教育资源整合的预期。从实体整合的客观效果来看，资源整合都是利大于弊，成功的多于失败的，而且早整合比晚整合要好。当然，也要时机成熟，条件具备。从国内外企业来看，不乏整合之后取得巨大成功的例子。如万家乐与神州联合开拓市场：同是生产热水器的两大厂家——万家乐与神州，化干戈为玉帛，联合进行广告促销，达到了非常好的效果——两家企业双双跻身于全国500家最大工业企业行列。
纵观国内重点大学，进行继续教育资源整合的学校相当多，并且大多获得了满意的效果。如，北京某高校将成人高等教育学院与网络教育学院合并，组建继续教育学院。合并之后，继续教育学院充分发挥品牌优势和资源优势，开拓进取，积极探索发展继续教育的新途径、新模式，已经成为特色鲜明、结构合理、教育教学质量领先的继续教育学院。该学院创建的“网上大学”已经成为我国最具影响力的网上大学之一。
虽然现在仍有部分高校从事继续教育、成人教育等工作的相关部门并没有合并，但从总体上看，继续教育资源整合是大势所趋。
作者：霍良 单位：远程与继续教育学院
第二篇
一、资源整合理论相关内容概述
1．资源整合说
在经济学上，整合是实体竞争的一种方法，其目的是为了最大限度地发挥实体资源的效益。具体说，整合就是要优化资源配置，做到有进有退、有取有舍，从而获得整体的最优。同时，整合要有明确的目的、正确明晰的指导思想，要保持整合要素的个性特点;否则，整合就有可能失败。资源整合是指系统论的一种思维方式，是企业进行战略调整的重要手段，也是企业经营管理的一项日常工作。对于国内外的企业，尤其是大型或知名企业，资源整合是常有之事。同样，资源整合理论也广泛应用在教育领域。我国自20世纪末到21世纪初高校的合并(重组)、更名等，都属于资源整合。对于高校而言，进行整合是现代大学制度建设的重要内容之一。进行资源整合既是高校发展战略调整的手段，也是高校行政日常工作的重要内容。具体来讲，就是指以党和国家的继续教育方针、政策为指导，在学校的正确领导下，在保证高校的继续教育工作科学、持续及和谐发展的前提下，通过撤、并、联等多种方式，对现有的、分布在学校不同部门的各种继续教育资源和构成要素进行优化组合，以实现高校继续教育资源利用的最大化、功能和效果的最优化。
借鉴研究学者的成果，继续教育资源整合应包括三层含义:第一，高校继续教育内部资源的整合;第二，高校继续教育资源和本科教育资源的整合;第三，高校继续教育资源与社会资源的共享和交流。由此可见，高校继续教育资源整合是一个比较复杂的工作，涉及资源的配置和利用，必须从宏观和微观两个方面入手方可取得成效。在宏观上，要创造有利的政策环境，制定科学、高效、规范与合理的整合方案，加强舆论引导;在微观上，要采取切实有力的措施，保证整合工作顺利进行。在具体操作时，要做到考虑细致，工作到位，如应该重点考虑包括功能和职能定位、机构布局、科室及人员调整等细节问题。可以说，继续教育资源整合事关高校继续教育改革发展与稳定的大局，对加快继续教育发展具有举足轻重的作用。
2．继续教育资源整合之目的
我们知道，整合具有其目的性，无论什么样的整合都要达到既定的目标。如:对于企业而言，整合的目的可能很多，如争取企业上市，或与下游企业联合以获得双赢，或与同类企业联合求得更大的发展空间，或寻求精确市场目标以及扩大企业品牌效应等。对于高校而言，继续教育资源整合的目的是:实现统一(归口)管理，减少资源开发和利用的阻力，使有限的资源产生最大的效益，使从事继续教育的部门产生更大的合力，取得更好的工作效果。具体来说就是，校级行政部门通过组织制度安排和管理运作，使从事继续教育、成人教育和网络教育的相关部门合一，并通过职能重新划分，使三种资源相互渗透、相互协调，有效利用，以此增强自身资源的竞争优势，提高继续教育资源的利用效率和所具有的服务功能，获得最大的工作成效。
3．继续教育资源整合特点
从一般规律上来看，整合具有整体性、一致性、互动性和适应性等特点。整合的类型有强强联合、强弱合并(兼并)、机构重组等。从特征上分为紧密型和松散型两大类。而高校继续教育资源整合的内涵决定了其特点更具特殊性。归纳起来，有以下特点:第一，实体的联合;第二，深度和细化的联合;第三，工作效率得到增强的联合;第四，双方怀有共同愿景的联合;第五，一步到位的联合。
4．继续教育资源整合应遵守的原则
整合必须按照一定的原则行事，否则，整合就不会成功。整合的原则主要是要保证整合的目标性、系统性、经济性和整体最优(易迈网络)。同样，高校继续教育资源整合也必须制定和遵循一定的原则。对高校而言，继续教育资源整合的宏观指导原则应包括以下内容:把继续教育整合工作纳入学校的机构调整与改革的整体发展规划，统筹进行(这是整合的前提);整合方案要经过科学论证，进行顶层设计(这是整合的基础);整合的目标要明确，切实可行(这是整合的保障);整合的步法坚定，一步到位(这是整合的气魄);整合不仅要选择恰当的方法，更要注重整合的内容和整合的时机;整合不能流于形式，贪大求全。在微观即操作层面上的原则应该是“整合要素要明确，整合步骤要清晰，整合措施要得力，整合过程要简短”。
5．继续教育资源整合的预期
纵观国内重点大学，进行继续教育资源整合的学校相当多，并且大多获得了满意的效果。例如，北京某高校将成人高等教育学院与网络教育学院合并，组建继续教育学院。合并之后，继续教育学院充分发挥品牌优势和资源优势，开拓进取，积极探索发展继续教育的新途径、新模式，已经成为特色鲜明、结构合理、教育教学质量领先的继续教育学院。该学院创建的“网上大学”已经成为我国最具影响力的网上大学之一。虽然现在也有部分高校从事继续教育、成人教育等工作的相关部门并没有合并，但从总体上看，继续教育资源整合是大势所趋，而且会取得很好的效果。
二、实证分析———以西南交通大学继续教育资源整合为例
现在，远程与继续教育学院面向高中起点专科、高中起点本科和专科起点本科等三种层次，开办有网络教育、成人高等教育、高等教育自学考试等多种形式的学历继续教育，涵盖了教育部许可开办的所有高等学历继续教育的层次和种类。学院还依托学校学科覆盖面广、教学力量强的优势，继续面向企业、行业和社会举办各种层面、各种类型的培训班。新成立的学院各项工作已经进入正轨，工作职能得到新的划分和确定，机构进行了重组，工作人员按工作职责进行了调整，实现了“工作平稳过渡，人员一步到位”的合并基本要求，并取得初步的工作成效。
1.三院合并的由来(或背景):
(1)继续教育资源整合前的工作格局
西南交通大学是全国最早批准举办成人高等学历教育的学校之一，从20世纪80年代开始创办继续教育学院(成人教育学院)起至整合前，学院立足铁路，面向全国，主动适应经济发展对社会人才的需求，遵循“稳定、质量、效益”的办学方针，依托学校传统学科和教学资源，积极而有序地指导开展成人学历教育和继续教育，充分显示和发挥了学校“服务社会”的功能，形成了学科比较齐全，成人本、专科招生，自考助学，继续教育多层次多形式的办学体系和管理规范有序、办学特色突出、规模适中的办学格局。为轨道交通行业和社会培养了大批人才，赢得用人单位和社会各界的广泛赞誉。学院2004年被评为全国高等教育自学考试示范助学组织，2011年被评为全国自学考试先进集体。并且因为是原铁道部人才培训所依托的铁路外最重要的培训基地之一，在社会上具有较高影响力和公认度。作为教育部批准的现代远程教育试点高校———西南交通大学网络教育学院自2000年成立以来，坚持以资源建设为核心，不断提高网络教学水平和教育质量(其中多门网络课程获国家网络教育精品课程称号)，网络教育得到社会广泛认可，其业绩骄人。网络学院已在全国26个省(市、自治区)自建了60个学习中心，培养了数万名技能型、应用型人才，先后荣获“中国十佳网络教育学院”、“十大热门现代远程教育试点高校”、“最受社会认可远程教育学院”等多项荣誉称号。近年来，网络教育学院不断完善课程体系，积极推进教学资源共享;在国内率先推出移动学习实际应用，研发移动学习系统与移动学习平台;培养了一支专业的资源开发和管理团队;突出自身专业特色，依托轨道交通行业办学，避免了网络教育同质化;办学取得令人瞩目的成绩，得到社会和教育主管部门的好评。
(2)继续教育资源分散带来的问题
从学校以往开展继续教育、成人教育和网络教育的办学情况看，其课程、专业、教学管理自成体系，各自为政，各自从属着不同学院，但彼此之间又相互联系，工作上存在着不同程度的交叉。这三类教育之间缺乏协调，没有统一的人才培养标准，在课程互通、学分互认上很难实现。突出的问题是:教学基础设施存在重复建设，教学、培训力量相对分散，招生工作存在重叠以及工作效率不理想，教育资源不能重复利用，这些问题制约了继续教育的快速发展，并成为学校继续教育、成人教育和网络教育协调发展的瓶颈。多年来，尽管三个学院采取了各种方法和措施进行改进，但取得的成效不大。经过学校领导班子深入分析研究，找到解决问题的思路，即用整合方式，对三个学院进行机构重组。自教育部2012年3月5日下发《关于全面提高高等学校教育质量的若干意见》后，继续教育资源整合的问题再次被学校提上议事日程。经过一段时间的充分酝酿，进行可行性分析、风险评估、方案设计以及组织保障和制度建设，学习、借鉴全国有关高校继续教育资源整合经验的基础上，决定以整合相关理论为依据，坚持理论创新与体制、机制创新相结合，将三个学院合并，成立“远程与继续教育学院”。自此，学校举办的成人学历教育、继续教育和网络教育进入了一个快速发展时期。
2.继续教育资源整合(三院合并)的现实意义:
(1)落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》精神，顺应继续教育教育发展趋势的客观要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》明确提出:加快发展继续教育……建立健全继续教育体制机制……构建灵活开放的终身教育体系……搭建终身学习“立交桥”……实现不同类型学习成果的互认和衔接。《关于全面提高高等学校教育质量的若干意见》明确提出:要加快发展继续教育……搭建终身学习“立交桥”。这些是指导我国高校继续教育发展的纲领性文件，高校必须认真贯彻执行。在继续教育资源整合已经发展潮流和趋势的几天，高校将从事继续教育、成人高等学历教育和网络教育的学院合并重组，是加快继续教育发展的最佳选择。
