第一篇
一、英语口语教学的主要问题
（一）忽视相互作用
如前所述，相互作用是一种人际间能动过程，这种能动过程必须具有如下因素：1.参与者(Participants)共同参与话语活动；2.参与者并不预先知道话语行进过程；3.参与者相互合作、启动、推动、维持并最终完成话语活动；4.参与者的相互作用总是以某种特定任务(task)为基础；5.参与者在相互作用中不断地进行语词、语句的随机调整；6.参与者在相互作用中不断地进行态度、看法、行为的随机调整；7.参与者在相互作用中不断地相互探索；8.参与者在相互作用中不断地相互释解语义。在课堂口语训练中，学生所进行的课堂活动明显缺乏上述
（二）忽视符合正常沟通状态的自我监控
在实际生活中，话语参与者在参与话语活动时总是要进行各种形式的自我调节，这些自我调节是由自我监控机制完成的。中学生在学习口头沟通时应当在教师指导下学习并熟悉如何进行自我监控，具体内容包括：1.我有哪些信息需要向他人传送?2.我必须从他人那里接受哪些信息?3.我应当如何打破沟通前的沉默?我用什么词语进行表达?4.我如何表示自己态度?5.我如何接受他人态度?只有包含此类内容的自我监控才能提高话语活动真实性，并提高话语活动能动水平。但是在课堂教学的实际过程中，教师课堂控制往往有明显的管教、督促、监察、指派的因素，由此造成一种凝重的课堂气氛。在这种课堂气氛中，学生自我监控一般会定位在服从课堂规范上。于是，这种服从规范的自我监控就会自然地排斥上述那些符合正常沟通的自我监控。
（三）忽视沟通策略
由于口语沟通具有更大随机性和随意性，更需要话语策略支持。我们在英语课堂教学中能够看到大量操作性训练，可是教师通常忽略发展口语策略问题。具体地讲，有以下几方面：1.在教学整体设计上没有引入策略目标；2.教师的课堂设计缺少策略概念；3.教师尚未掌握系统的策略训练方法和应用技术；4.教师不能向学生提供鲜活的话语策略实证，也就是说，教师不能把话语的真实性用实际例证的方式展示给学生看；5.教师还没有充分重视母语话语策略经验对英语策略发展的价值。
二、口语教学对策和方法
中学英语口语教学中经常采用的交互活动形式有很多，在此仅举几例，供老师们参考：
（一）采访活动
如让学生相互询问日常生活中的有关情况，然后根据采访获取的信息，完成相应的表格。
（二）共同克服障碍
相互合作的学生共同面临着一项教师设置的障碍，他们只有通过口头的交流，准确地传达信息，才能共同顺利地完成任务。如对一位人物、地点或事件，两个学生各自知道一部分信息，需要通过语言沟通才能了解全部。也可以是一个学生想邀请另一个学生一起去做一件事，两人通过对各自日程的讨论，约定好合适的时间。此类活动的话题很多，需要教师根据教学内容设计。
（三）描述和绘画
在活动中，一个学生拿着老师发给的一幅图片，向另外一个学生描述图片中的内容，而另一个学生则不能看图片，只根据所听到的描述将该图片画出来。
（四）差异比较
在成对活动中，两个学生分别看教师给的两张不同的图片。这两张图片十分相似，但在细微之处有差别。学生要在彼此不看对方图片的基础上，通过问答和描述，发现两幅图片的差别。
（五）模拟生活场景
如会见朋友、打电话、购物、看病、参观等。教师要为学生创设情境，学生可根据场景的需要自行发挥，进行真实的对话练习。
作者：王建刚 单位：丰城市第一中学
第二篇
一、农村中学英语口语教学现状
1.缺乏必要的语言环境。
当前中学开展英语教学主要是在汉语的环境下进行的，学生接触英语的机会基本上局限于每周上几节英语课，即使在日常教学中英语口语交流和训练也仅限于教师假定的语言环境下进行。
2.传统教学方法的限制。
如上所述传统的英语教学主要采用汉语来教英语，把“翻译”作为学习掌握英语的重要手段，因为中考(高考)环节中缺乏相应的考核环节月语教学几乎被省略。
3.英语教师的口语水平偏低。
目前中学教师基本上来源于应试考试年代，他们的思维基本上局限于培养学生的应试能力也就忽略自身口语水平的提高。因此，这些教师的口语水平有限例如，教师在日常教学中使用口语较少，有的教师发音不准等情况，这也给学生口语训练带来负面影口向。
4.学生人数众多教育资源匾乏。
由于历史原因我国基础阶段的英语教学主要起源于20世纪80年代，导致英语教师(特别是农村中学)教育资源短缺。这也导致我国大多数农村中学班级人员学生编制在印一70人甚至更多这种类似于上“大课”的师资力量是学生很少有机会参加讨论和发言、也很难组织开展口语训练的重要原因。
二、口语教学的目标性与有效性评价
1.交互式教学模式。
交互式教学是指在同一个教学目标下如何充分发挥教师的主导性和学生的能动性，师生之间形成一个相互对话、相互交流、相互促进的教学行为。这种教学行为使教师和学生之间形成平等、互补、全员参与的关系，有利于使英语教育教学活动形成一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。口语是相对于书面语来说的，包含听说两个方面月语又分为主动口语(active的1Slx资犯h)和被动口语(因ssive的1Pseech)庄动口语指的是“说”而被动口语指的是“听”。根据角色需要在实际教学过程中力争做到:教师与学生交互、同学之间交互、教学环节与氛围交互和以集体活动为主的交互形式。冈其教学形式包括少示范—模仿式”、“提问—回答式”，教师在实际的教学过程中可以根据实际的教学内容和学生的知识水平采用合适的教学方式，以取得良好的教学效果。当然无论以何种交互形式进行英语口语教学，交互式英语都有利于激发学生兴趣发挥其主观能动性这样的教学方式更容易使学生做到想说、能说、会说并且在语言知识、交际策略和域外文化交际能力上都有很大的提高。
2.抛锚式教学模式。
抛锚式教学模式以强调教学情境的真实性为前提、主张学生学习的真实情境为基础的教学活动月的在于给学习者一个完整、真实问题的受教育背景以解决教学客体以学习案例为“锚点”，进而激发学生的探索欲望并充分运用实际情境和会话调动学习者的积极性及主动性焙养其创新精神，实现对当前所学知识的意义构建。该教学模式包括五个主要环节创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。同在抛锚式教学中教师是教学过程中的组织者学生是教学过程的主体教材的教学内容是学习者主动构建意义的对象，认知工具包括创设情境与会话交流，这一教学模式弥补了英语口语教学过程中教材单一、缺乏英语语境的不足，因此，该教学模式创造了大量的英语交际机会激发了学生英语口语学习的动机、信心和热情，从而提高了英语口语教学效果。其教学优势表现为:重视教学情境的创设、突出学生活动的设计、体现教师角色的转变以及关注学习效果的评价。总之该教学模式打破了以“教师为中心学生被动学习”的传统教育教学模式对构建以学生为中心的教学模式有着重要的现实意义，使得学生能够主动地探索和发现新知识、新方法乃显学生的思维优势。
3.交际法教学模式。
交际法(c~nic胡veaPPoarch)也称交际教学法是一种基于建构教学观点的教学方法，强调把实际交际能力的提高作为外语教学主要目标。其主要特点体现为:以学生为中心，重视语言的实际应用能力的培养赴学生以特定的交际目的在既定的语言环境中，达到熟悉并掌握实际语言交流的能力。在交际法教学过程中教师主导作用得到充分的发挥。因此这就要求教师为学生营造一个合适的语言交际环境引导受教育者积极、主动参与口语交际活动。为实现这一目的教师应该充分利用多种教学手段和方法，寻找合适的契机激发学生组织好口语课堂的活动氛围。教师在口语课堂上应该帮助、鼓励所有的参与者，实现他们的顺利交流。而且教师应该以学生为主注重情境化的建设通过多种方式来激发学生的学习动机教师应给学生更多的灵感与信心，让学生控制整个口语课堂互动合适地表达自己的思想。因此从这一层面上讲尽管交际法克服了传统教学偏重语言知识的传授及忽视语言技能的弊端但由于对教师主导作用和自身专业素质要求较高，其应用在我国受到了一定的限制，在农村地区的局限作用更是如此。
4.合理运用交际“语块”。
语块F(J阴aliclnaUgage)也称“词块”或“词汇短语”，是指出现频率高并可作为整体来储存和提取的套语序列多元词语块、习俗语语块、短语架构语块和句子构建语块四类在二语产出的过程中起着重要作用也是构成表达的正确性与流利度的有效方法所以在英语教学中教师和学生均应重视对语块的学习和记忆。口语交际常常需要交流者具有一定的逻辑表述能力，例如逻辑连接、时间连接、举例评价和总结等语篇能力其中要有一些语块为其提供组织功能。在许多特定的语言场合如开启会话、切入话题、维持交谈、转换话题、结束交谈和告别等这些情况下常常每个环节都有一些较相对固定的语块，例如:Fi哎ly，Nxet八ndhten万ingi们canUyJncmclusim等词汇模块。
这些交际语块给学习者提供了一种可供记忆的框架和模式，学习者可以很方便地通过相应语境对交流内容进行补充和强化赴学生方便、快捷地掌握交际过程，并根据相应的语言环境进行词语选择和提取，达到快速提高语言交际水平的目的使语言的产出更有条理性和逻辑性。教师可以引导学生在一定的语言情境之中快速学习和强化语块肩效地实现语言的输入和输出也有利于克服母语迁移带来的负面影响。而且，笔者在英语教学过程中的实践表明油于主题预设和语块的凸显性不仅有利于学生快速掌握英语口语表达方式，也能够显著提高学生在英语写作过程中形成相对稳定的框架就农村中学英语教学而言是一种简便、易于掌握的教学模式。
三、总结
总之，英语口语训练和教育应注重并遵循实用性和可接受性的原则。例如月语演示就是一种可以通过对特定主题的布置始予学生充分时间准备，收集相关文字、图片、影像和音频等素材将其加工制作成课件并在课堂上进行演示和陈述的一种口语练习方式。这一方式有利于学生独立完成口语、训练学生的口语演示过程，并带动其他学生练习听力、拓展思维的训练过程而且油于易设置相同的主题会引发不同的视角和观点引起思维的碰撞，以进一步完善口语教学模式，完成不同口音使学生在倾听辨认过程中自觉地进行发音的比对和校正，演示学生口语中所犯的错误就是其他学生需要注意的问题。
作者：李裔兰 单位：重庆永川市双石中学校
