第一篇
一、词汇的文化内涵
在培养学生跨文化意识方面，文化内涵以及文化历史的学习是必不可少的。尤其是词汇的来源以及指示意义。中英文相同词汇指示意义一致，词汇背后的意义也是相似的。在中英两种文化中，fox和狐狸在内涵上很相似：我们常说“像狐狸一样狡猾”而英语中也有ascunningasafox；英语的”rose”和汉语的玫瑰都象征爱情，著名诗句”myloveisaredredrose”也是这种用法。又如，“goose”(天鹅)在中西方文化中常代表优美高贵的人或物；而black(黑色)代表不好的事物：blacklist”(黑名单)，““blackmark”(污点)，“blackmarket”(黑市)。然而，有时候相同词汇在不同的文化背景、宗教信仰、生活习惯之下有不同的意义以及文化背景。比如，在英汉两种语言中，有些词汇的指称事物一致，但文化内涵却大相径庭，在汉语中，龙是用来象征吉祥和权威的词，是中华民族的图腾，对我们有着特殊的意义，但是在英文当中”dragon”是邪恶的代名词，他是黑暗势力和灾难的代名词。
又如狗这个词汇，英汉对它的理解差别也很大，在汉语中，“狗”往往为贬义词，如：落水狗、癞皮狗、狗仗人势、狗急跳墙、狗眼看人低等，均属贬义词、但在英语中，“dog”却可表示褒义词，如:Loveme,lovemydog...Youluckydog.Myolddog.Everydoghashisday.Asfaithfulasadog.形象地表达了狗是人类的好朋友。当然，也并不是说只要是在英语词汇中有文化内涵的，在中文里面会有相应的不同来源，有些词汇的文化内涵是这个词汇在这种语言里面特有的。R.Lado在LinguisticsAcrossCultures(1957)《跨文化语言学》一书中指出：“我们把生活经验变成语言，并给语言加上意义，是受了文化的约束和影响的，而各种语言则由于文化的不同而互为区别。
有的语义存在于一种语言中，但在另一种语言中却不存在。”例如英语中很多词汇源于希腊罗马神话以及《圣经》，这类词汇就有了特有的涵义。《圣经》中的GardenofEden(伊甸园)来指代汉语的“世外桃园”,如果没读圣经就不会理解为美好的地方。以asstrongasahorse来表示“气壮如牛”,马和牛的选择是和原始的劳动工具息息相关的。汉语中的“雨后春笋”、“挥金如土”在英语中应用“springuplikemushrooms(蘑菇)”，“spendmoneylikewater(水)”、基于以上词汇的特征，教师在教学设计当中要恰当的涵盖词汇及其自身的涵义，避免跨文化当中产生的误解。
二、跨文化交际的礼貌原则
在培养学生跨文化交际能力方面，礼貌原则就显得尤为重要。老外们时常议论，很多中国人表达英语的时候听起来很没有礼貌，即使他们的语法没有错误。当然，在老外眼中，交际当中语法并不是那么重要。那么，这些”没礼貌”体现在哪里呢？比如，中国人在餐厅会说：”我要一个汉堡。”翻译成英语Iwanttohaveahamburger.他们会觉得这样很没礼貌。老外的表达通常是CouldIhaveahamburger,please?再比如，当我们要拒绝别人的邀请时，我们会说不好意思，我去不了，我有别的安排。翻译出来就是Sorry,Ican’t.Ihaveanotherappointment.这样回答的话，别人就不会再邀请你第二次了。老外的拒绝方式是这样的That’sagoodidea!I’dliketojoininbutIhaveanotherappointmenttoday.
三、提升学生跨文化交际能力的教学策略
英语教学的目标就是英语学习者实现跨文化交际，这就对教师和学生都提出了要求。首先，作为新时代的英语教师，我们应该不断提高自身的文化素养，无论是传统的中国文化，还是西方的圣经文化。只有自身对词汇的文化内涵理解深刻，对跨文化交际有独到的见解和修养，才会带领学生更好地学习，更有兴趣的学习。其次，就是要在教学过程中不断指导学生要有跨文化的意识。对于学生的指导简单可以归纳为以下几点。
第一，词汇教学时，遇到有文化内涵的单词，要进行情境教学，把词汇放入语境当中来学习。比如情态动词的运用就很大程度上涉及到礼貌原则。在讲到could/should/can/might/may等词汇时，交际练习以及词汇在西方国家的运用习惯就要给学生交代清楚。
第二，利用专题讲座或活动，使学生系统地了解各国文化差异。专题的实施方式可以是教师讲座关于中英文数字的含义，或者是中英文动物的象征意义；也可以是学生进行的课外小组研究专题，小组立题，研究课题，课上汇报课题。课题的选择可以是教师事先安排好的专题类内容，让学生选感兴趣的去研究。这些方式都是学生比较喜欢而且易于接受的和实践的，只有让学生自己动手动脑去学习了才能真正的调动学生的积极性，发挥主观能动性，这样学生就会轻松高效地掌握并运用知识。在有些学校开展的英语俱乐部，或者是英语兴趣选修课，就是很好的开展这一活动的形式。
第三，用对比的方法来发现跨文化的秘密，适时地向学生介绍文化背景知识。如在教圣诞节时，中西方节日的话题就可以展开讨论，包括节日的起源和发展，这就涉及到文化习俗和历史渊源，接着就从文化的角度理解这些不同之处，特别是对“圣诞老人，圣诞树，圣诞袜子”的历史渊源的理解；在提到圣诞礼物这一话题时，教师要适时地给出中西方在接受和拒绝礼物时所使用的语言及方式，这当然就又涉及到礼貌原则。总之，背景知识的增加，不但可以提高学生的兴趣，激发他们的求知欲，而且还能加深对所学词汇的了解。
四、结语
综上所述，在初中英语词汇教学当中教师必须注重文化的传播，不要只注重于知识点语法的讲解，文化背景下词汇的使用也是相当重要的。学生跨文化能力的培养不仅有利于对知识的理解，也能够拓宽学生的视野，逐步培养学生的跨文化交际能力，达到教学的最终效果。
作者：杨媛媛 单位：山西省大同市同煤一中
第二篇
一、教师要擅于激发和培养学生学词、记词的浓厚兴趣
众所周知，基础教育是一个整体，各学科之间都存在着一定的联系，初中英语教学也不例外。在记性词汇教学时，广大英语教师可将知识延伸到其他学科，或大胆借鉴其他学科的内容来拓展学生的知识，使课堂教学生动、风趣，进一步激发学生对词汇的认知兴趣。这样学生就可以更好地理解词汇的含义并对其产生强烈的求知欲望。
二、创设情景，利用语境教单词
所谓语境（context）指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”可见，如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。如在词汇教学中，教师可以给学生出示一组复合幻灯片：第一幅图地上有一袋大米，第二幅图盒子里有一杯桔汁。这时教师再对学生讲解Therebe句型，并出示例句：There'sabagofriceonthefloor.There'saglassoforangeinthebox.这样的情景教学可以使学生对Therebe句型有一个更加深刻的印象，有利于词汇教学的顺利开展。又如，在教学去餐馆就餐的对话时，教师可事先准备牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上课时把它们陈列在讲台上变成餐馆的柜台，然后与学生一起进行角色扮演：教师扮演营业员，某位学生扮演顾客。顾客要喝饮料时说：“CouldIhavesomebottlesoforange（milk，pear）？”营业员就拿出该件商品回答：“OK.Howmanywouldyoulike？”顾客答：“Three.”营业员再拿出顾客想要的东西说：“Hereyouare.”顾客说：“Thankyou.”表演完一遍以后，教师再用已经学过的其他单词套用这一句型，并安排其他学生两人一组轮流到讲台上进行表演，在这样的表演过程中，逐步巩固了这一句型。
三、教给学生具体的词汇记忆法
（一）联系法
在英语词汇中，只要大家细心观察就会发现有很多词汇之间存在着各种密切的联系，并在构词上就有很多相似之处。1.en——有“使动”的意思，如rich——富有，enrich——使……富有。例如，Musiccanenrichourlife(音乐能丰富我们的生活)。2.在一个词前加im，有和该词意相反的意思，如possible——可能，impossible——不可能。
（二）植入语境
语境的植入可以使孤立的单词更富理解性，从而增强学生记忆的长期性。如短语comeacross（无意中发现、偶遇），教师就可以指导学生将它植入“NeverhaveIcomeacrosssuchadifficultproblem.”中来记忆。
（三）实物法
在进行词汇教学时，教师完全可以利用实物介绍新词汇。如whatisthis?Itisanapple(用手指着苹果).这样的演示同样可以加深学生的记忆。
（四）“内视”法
在词汇教学中，教师可以指导学生充分利用睡觉之前的时间进行词汇记忆。具体而言，学生可在睡觉前将当天所学的单词像放电影一样在头脑中理顺一遍，如果能够记得清，就说明已经记住了。
（五）“滚雪球”法
在教学表示颜色的形容词时，教师还可以指导学生找它的“兄弟姐妹”，如red、green、blue、yellow、orange、black、brown等，让学生进行扩展记忆。
（六）“三脱离”法
“三脱离”指：1.单词拼写与读音脱离；2.口拼与手写脱离；3.注意与识记重点脱离。有些学生只是口头将单词中字母逐个拼读出来，既不动手写，又不注意读音与字母组合的关系，最终无法将各单词牢固记忆，而“三脱离”法却很好地解决了这一问题。
（七）“家族”法
“家族”法是指将多个词汇联系在一起形成一个庞大的“家族群体”，进而从群体中找出各自的“亲戚”，形成一个系统的结构。如hope和wish、know和understand就属于“表亲”。又如，由fruit可联想到apple、orange、banana、peach等，在这一结构体系中，food就是这个家族中的“长者”，而其所属单词就是它的“子女”，学生通过联想记住这些分支就能取得事半功倍的效果。
四、结语
总之，在英语教学过程中，词汇教学至关重要。作为英语教师，我们必须重视词汇教学，并深入研究其中的教学规律，以及学生学习英语词汇中存在的问题，进而根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法。只有这样，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，进一步学好、学透英语词汇，为他们以后的英语学习打下良好的基础。
作者：祝利彩 单位：河北省邢台市隆尧县尧山中学
