第一篇:高职思想政治理论课培养学生职业素质
【摘要】本文阐述高职学生职业素质存在的问题，分析高职思想政治理论课培养学生职业素质的可行性，提出高职思想政治理论课中要培养学生的职业素质，在教学内容上，应对教材章节进行整合，重点强化突出与职业素质培养相关的部分；在教学方法上，应进一步加强主体性实践教学，在主体性实践教学中融入职业素质培养；在考核方法上，应构建体现职业素质培养多元性、全程式的考核模式。
【关键词】高职思想政治理论课;职业素质;培养;融合
所谓职业素质，是指劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，是在职业活动中发挥作用的一种基本品质，它主要包括能力素质、人格素质、理念素质、健康素质等方面。职业素质的培养，包括最基本的职业道德的培养，同时也包括对学生创新意识、求知能力、团结协作能力、融入社会的能力等各方面素质的培养。高职院校正是培养学生职业素质的重要场所，而思想政治理论课既是高职院校对学生进行思想道德教育的前沿阵地，同时也是培养学生职业素质能力的重要途径。
一、高职学生职业素质存在的问题
职业素质需要靠后天的不断学习、不断实践才能够获得。职业素质决定着一个人在职场上的成败得失，是一个人能否在个人职业生涯中获得成功的关键性因素。但是，当前部分高职学生虽然对未来的职业规划有过设想，但是这种规划也仅仅局限于所学专业内容，并没有真正为自己树立一个职业素质的目标，更不用说为培养自己的职业素质而做好规划和打算。有调查表明，很多高职学生对自己未来可能从事的行业只是一知半解，不积极了解就业信息，很多学生仅限于在课堂上听老师讲讲有关内容，不积极主动了解用人单位的选材标准，甚至听从一些人对未来专业职业的误导，从而导致错失在学校中培养自已职业素质的大好机会。就业能力也是职业素质的重要内容之一。大学生就业能力不足主要表现在获得工作的能力较差、保持工作的能力不足。由于职业意识淡薄，高职学生在学校没有有意识地培养自己的职业素质，没有正确分析自己在职业素质中所具备的优势和存在的劣势，导致不能合理地将自己与适合的单位和岗位定位联系，找工作不断受挫。甚至，有相当一部分学生在进入社会走向职场之后，不能很好地适应职场环境，缺乏职业道德修养，缺乏人际沟通能力，缺乏爱岗敬业的精神，缺乏组织纪律观念，导致跳槽现象时有发生，这些也使得高职院校职业素质的培养显得尤为重要。
二、高职思想政治理论课培养学生职业素质的可行性
思想政治理论课教学中开展职业素质教育，具有天然的优势，主要体现在以下两个方面。（一）从思想政治理论课的教学内容上来看，它与职业素质培养的内容有着统一性。高职院校思想政治理论课开设有三门课程，一门是思想道德与法律基础课（以下简称“基础课”），一门是思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称“概论课”），还有一门形势与政策课。“基础课”的主要教学内容中包括理想信念、人生价值、道德修养、法律基础等，这些内容都与职业素质息息相关。“概论课”则为学生系统介绍思想和中国特色社会主义理论体系，在这个理论体系的发展过程中，始终都离不开中国特色社会主义建设，作为大学生，要学会把握时展的方向，要向在社会主义建设过程中所出现的典型人物学习，学习他们不畏艰难、自强不息、爱岗敬业、勇往直前的高尚品格，这恰恰也都是职业素质培养的重要内容。形势与政策课则更是紧跟着时展的步伐，教学内容与时俱进，为学生提供了关心国家大事的平台，职业素质的培养内容也离不开紧跟国家政治和经济形势的脚步。因此，思想政治理论课教学内容中所传达出来的精神可以不断激励学生向着最好的自己发展，鞭策他们成为一个合格的社会人、职业人。这也正是思想政治理论课在培养大学生的职业素质方面的一个优势。（二）思想政治理论课程的教学目标与职业素质培养目标一致。从思想政治理论课三门课程的教学目标来看，思想政治理论课的教学目标从总体上看，与职业素质培养的目标是一致的。职业素质培养的目标有很多内容，包括了身体素质、心理素质、政治素质、思想素质、道德素质、社会交往与适应素质，等等。显然，这些培养目标都是包含在思想政治理论课的教学目标当中的。职业素质教育是培育英才的必由之路，以思想政治理论课教学为主渠道进行的德育行进在这条必由之路的最前方。
三、高职思想政治理论课培养学生职业素质的对策
（一）在教学内容上，对教材章节进行整合，重点强化突出与职业素质培养相关的部分。根据高职院校培养职业素质的要求，思想政治理论课程的各教学团队，应当将教学内容进行整合延伸，将职业素质培养的内容和目标更加明确地融入思想政治理论课的教学板块当中。以“基础课”为例，可以将课程设计为五大模块：“适应高职生活模块”“理想与价值模块”“爱国主义精神模块”“道德模块”“法律模块”。在理想与价值模块中，着重与学生共同讨论职业理想和职业价值观；爱国主义精神模块中，将学生如何从自己的岗位上践行爱国主义作为重要探讨和学习的内容；道德模块中，有关职业道德修养的内容是本模块的重心；在法律模块中，重点突出有关劳动法以及各种职业法律法规的内容。而“概论课”，亦可以充分发挥自主性，将教学内容根据职业素质培养的要求进行整合。这样一来，思想政治理论课将会以服务学生规划未来职业生涯为主线，把原本枯燥的理论知识转变为学生充满兴趣的职业素质培养内容，从而使得高职思想政治理论课具备显著的职业特色。（二）教学方法上，进一步加强主体性实践教学，在主体性实践教学中融入职业素质培养。在主体性实践教学模式下，学生积极主动参与教学过程，从而能够建设自我的鲜明个性，能够积极寻求把握人生方向的方法。将思想政治理论课的主体性实践教学与职业素质培养密切联系在一起，是思想政治理论课与职业素质培养相融合的重要手段。这就要求，在不同的教学模块中，教师必须精心设计各个主体性实践教学环节。比如，收集最新的职业素质培养相关案例，交与学生讨论；要求学生每天关注时事热点，尤其是带有职业性质的时事热点；创设职场模拟情境，让学生充当场景主角，真切感受职业人将面对的问题，审视作为职业人应具备的素质；除此之外，还可以举办职业专题演讲、组织剧场表演或是朗诵、辩论比赛等各种实践活动。这些围绕职业素质培养的主体性实践教学方案，必然在提高思想政治理论课实效的同时也为学生职业素质的培育奠定扎实的基础。（三）考核方法上，构建体现职业素质培养多元性、全程式的考核模式。要将职业素质培养真正地融入思想政治理论课的教学中，离不开考核方式的大胆改革和创新。课程考核要全面客观地反映学生思想政治素质和职业素质的状况，进一步改变原来考核模式，使理论知识转化为职业素质，达到知行合一。首先，将考核内容进一步细化，不再由原来简单的卷面成绩加平时作业与出勤率作为考核标准，而是将学生在各个模块的主体性实践活动中的素质表现作为考核的首要依据，每个模块设定一个标准分数，作为学生期末总成绩的重要组成部分。比如“基础课”的五个模块，每个模块的主体性实践教学环节设定15分，如果学生五个模块可以拿到满分，那么期末总成绩就已经占75分，这也意味着他的职业素质成绩已经达到良好级别。除此之外，学生的出勤率、守法性、纪律性等都纳入考核内容，这部分内容可以设定为25分。两大考核内容组成思想政治理论课的最终考核成绩。思想政治理论课程取消纸面考试终将是大势所趋。其次，将考核方式多样化，不再由思想政治理论课教师单人考核，将考核的权利赋予学生个人、小组成员以及班团干部。可以采取自我评价、小组成员互相评价、小组之间互相评价、教师评价等多种考核评价方式，在每个模块的教学过程当中，将这些考核成绩逐一记录，最终汇总，使学生感受到职业素质培养的重要性，同时也在思想政治理论课的全程渗透了职业素质培养与考核的内容。总之，我们将在实践中不断地摸索，继续探寻更多更好的方式，找到思想政治理论课教学和职业素质培养的最佳契合点。
【参考文献】
［1］徐冬蓉，严晓兰．论大学生职业素质的培养［J］．南昌大学学报（人文社会科学版），2007（9）
［2］黎家华．当前大学生就业能力不足的现状及原因分析［J］．成功（教育版），2011（5）
［3］田春艳．谈高职思政课中融入职业素质教育［J］．内蒙古教育（职教版），2014（5）
［4］邓兆娟．高职思政课教学如何实现与职业素质培养相融合［J］．广西教育，2012（9）
作者:王典雅 陈辛 单位:广西电力职业技术学院
第二篇:职业素质下的高职英语教学改革研究
【内容摘要】本文认为，能否遵循“基于工作过程”的高职教学理念，在突出公共英语教学与专业教育相融合上入手，充分发挥英语本身的工具作用则值得思考。
【关键词】职业素质;高职英语;教学改革
本文以高职大学生公共英语教学为考察对象，从高职教育理念入手探究教学的改革方向和改革路径。从目前所反馈的高职英语教学现状中可知，以分层教学为思路的教改模式并不理想，且在实践过程中也难以得到专业所在院系的支持。为此，能否遵循“基于工作过程”的高职教学理念，在突出公共英语教学与专业教育相融合上入手，充分发挥英语本身的工具作用则值得思考。将这一思考纳入到当前所大力提倡的职业素质教育环境之中，通过助力学生在校专业学习，以及助推学生未来的岗位就业，则能够以双管齐下的姿态弥补传统高职英语教改的不足。那么，如何看待本文所提出的教改意图与传统教改思维的不同呢。简单而言，本文所强调的便是以高职专业群为单元，为助力专业教学定身打造英语教改策略。为了使本文的讨论更为具体，以下将以经管专业群为例进行主题讨论。
一、对职业素质的内涵解读
具体而言，可以从以下两个方面来对职业素质进行内涵解读：
（一）职业能力
从高职教育的职能边界出发，这里的职业能力可以解构为：使学生具备基本的专业技能和职业意识。学生专业技能的形成主要来源于专业课教学，即理论教学和实训教学；而职业意识的建立，则在于学生在专业学习中对职业意识的自省和启示。从目前的职业能力构建效果来看，高职院校在教改中都主要聚焦于这两点。
（二）职业视野
比较而言，许多高职院校似乎并不重视拓展学生的职业视野，且受到高职学生本身的学习行为特质所决定，他们也难以通过自主和自觉行为来拓展自身的职业视野。那么什么是职业视野呢。简单而言，其便是对专业领域发展状况的认知，以及对自身未来职业成就的主观愿景。由此，高职英语教改就应围绕着助力学生职业视野的拓展来展开。
二、高职英语教学改革方向
结合笔者所在院校的实践所得，高职英语教学教改的方向可归纳为以两个方面：
（一）助力学生在校专业学习
紧密联系拓展学生的职业视野来进行改革方向解读，这里的助力学生在校专业学习首先体现为，能使他们具有一定的涉外商务能力，如经管类专业学生将面临着涉外报单实务；再如，经管类专业学生将参与涉外商务活动，与外方进行商务洽谈等。由此，在此方向的高职英语教改，便能与专业英语教学和涉外商务技能实训相协同，构筑起学生的基本职业素质。
（二）支撑学生职场能力提升
放眼长远，高职英语教改还应能支撑起学生职场能力提升的需要。就英语本身的工具性质而言，这里的“支撑”主要从帮助他们查阅专业英文文献，以及帮助他们建立自组织学习系统等多个方面体现出来。与专业课知识体系不同，作为语言学的高职英语知识点不可能在较短时间内过时，从而其就能在较长时间内助力学生的职场能力提升之需。
三、高职英语教学改革路径
根据以上所述，高职英语教学改革路径可从以下三个方面来构建：
（一）建立多部门联合协同工作机制
从教改方向中可知，高职英语教改需要与本校专业群建设之间形成粘性，从而在实施教学内容重构之前，需要在包括：英语教学部门、专业群所在专业院系、教务部门等三部门的联合协同工作机制下，提炼出该专业群下学生的职业素质组成要件，并结合英语教学板块明确教学重点板块。如，经管类专业群的英语教学重点为：对学生写作能力和听说能力的建构。
（二）基于教材体例突出教学专业性
有条件的高职院校可以根据专业群的具体要求重构校内教材，但大多数不具备条件的高职院校，则可以基于教材体例以补充资料为蓝本，在教学中突出专业性。前面已经指出，针对经管类学生应强化他们的写作能力和听说能力，那么在补充材料的编辑中就应涵盖商务活动的主要方面，由于是以专业群为教改单位，所以在补充材料的选择中可以不用过分细化。
（三）院系联动下增设实训教学环节
在突出学生的听说能力培养上，则需要创新高职英语教学模式，即可以开辟实训教学板块。实训教学板块可以作为单独的教学单元而存在，如同专业实训教学那样，也可以在课堂教学中有意识的分配情景教学课时，从中来强化学生在具体商务环境下的听说训练。如，可以考虑营造与外商的商务谈判情景，在预先准备的情况下分组进行练习。
四、小结
围绕学生职业素质培养，高职英语教改的策略可围绕着：建立多部门联合协同工作机制、基于教材体例突出教学专业性、院系联动下增设实训教学环节。最终，通过助力学生在校专业学习，以及助推学生未来的岗位就业，则能够以双管齐下的姿态弥补传统高职英语教改的不足。
参考文献
[1]李婷英.从《致加西亚的信》的视角分析职业素养在高职英语教学中的培养[J].文教资料,2015(26):185-186.
[2]翟轶?.植入职业素质的高职英语综合项目实训教学研究[J].辽宁经济职业技术学院•辽宁经济管理干部学院学报,2016(5):128-130.
作者:丁科明 单位:江苏航空职业技术学院
第三篇:高职学生职业素质培养探析
摘要：高职院校作为高等职业教育机构，对高职学生的职业素质培养首当其冲。以绵阳某职业技术学院机械设计与制造类专业为例，结合高职学生在校学习生活状况，探讨开放性实训室建设相较于传统实训室建设的优势，及其在高职学生职业素质培养中的作用具有较大的现实意义。
关键词：开放性实训室;高职学生职业素质;机械设计与制造
随着现代社会职业分工的不断细化，企业对于高职学生职业素质的要求也不断提高。高职院校作为高等职业教育机构，对高职学生的职业素质培养首当其冲。实训室作为高职学生的实习实训基地，一直以来以培养学生专业技能为主，对学生职业素质培养力度不足。实训室的开放性建设可以弥补传统实训室对于职业素质培养的欠缺，将其与高职学生在校学习生活相结合，对高职学生的职业素质培养具有催化作用。
一、开放性实训室在高职学生职业素质培养中的重要性
职业素质既包括基本职业素质和关键职业素质等通用性职业素质,又包含专业知识、专业能力、职业情感、职业价值与职业道德等专业性职业素质,并涵盖续学习、职业迁移和创新、创造以及创业等在内的发展性职业素质。在高职教育已是“半边天”的高等教育发展中，开放实训室的建设已经成为高职院校实现高素质技能型专门人才培养目标的重要途径。1.开放性实训室为高职学生职业素养培养提供设备支持。物质是第一性的，如果没有实训设备支持，高职学生的素质培养就无从谈起，尤其是专业性职业素质培养。开放性实训室设备面向高职学生全方位开放，学生可以根据自己的兴趣爱好来选择自己所需要的仪器设备。2.开放性实训室为高职学生职业素养培养提供技术指导。高职学生的职业素质养成依赖于后天的教育、学习、实践和体悟，任课教师、实习师傅或同学之间的技术交流都会提高学生的职业素养。开放性实训室的技术指导相较传统更具灵活性，它不仅限于课堂教学，更将学生学习与日常生活习惯连为一体。3.开放性实训室为高职学生职业素养培养提供实训场所。社会对于学生职业素质的要求是全方位的，不仅限于专业技能的掌握，更多的是与专业技能相关的综合素质的需求。在专业知识的学习过程中提高学生职业能力，是高等职业教育未来发展的基本要求。机电工程系以社团为载体，以大赛为契机，利用课余时间、寒暑假期灵活实训，有效扩展了学生职业素质培养的途径。
二、依托开放性实训室开展高职学生职业素质培养的途径
社会主义核心价值观对公民个人层面的价值准则（爱岗、敬业、诚信、友善）反映了作为一个合格公民的基本职业内涵。开放性实训室可通过开放性实践强化学生对未来所从事职业的“德”行要求，要求他们干一行爱一行。围绕个人职业发展的职业素质培养，是建设和谐社会主义社会的需要，也是社会行业发展的必要条件。1.开放性实训室的建设。先进的快速制造、机电创新、CAD/CAM、数控加工、检测技术、汽车检测与维修等各类实训室及实训车间的建设是职业素质培养的物质途径。针对开放性性实训室建设专门成立领导小组，制订开放性实训室管理规定，对学生开放性实训进行流程化管理，根据学生兴趣、爱好制定实训项目是职业素质培养的必要措施。2.开放性实训室在培养学生职业素质过程中的作用。传统的封闭式实训室管理模式已不适应社会培养学生创新能力与创新意识的需要。因此，面向学生的开放实训室在实践教学中有着举足轻重的作用，也是高职院校实现高素质技能型专门人才培养目标的重要途径。2.1通过实训教学培养高职学生基本专业知识。开放实训室让学生有多次反复独立操作与实践的机会，可以充分发挥学生的独立动手能力，这对于培养学生的专业知识和专业技能十分有利。开放性实训室建设中的开放性，不仅针对专业学习，还体现在校园学习与生活的融合性，即依托开放性实训室开展学生第二课堂活动。通过丰富的第二课堂活动来提高学生的基本职业素质。这种职业性素质一旦形成，也会促进专业教学活动，使学生在学习过程中对教学设备进行自我管理、自觉维护仪器及设备安全运行和卫生管理，从而增强学生的综合素质。2.2通过团学部门培养学生基本素质。将开放性实训室建设与学生活动结合起来，让开放性实训室建设融入团学建设，针对政治思想素质、道德素质、法治纪律素质、身心素质、文学艺术素质、安全防范与应急处置能力、组织管理能力、社会交往和适应能力等方面进行考察，通过课程、活动、辅导来进行基本职业素养养成教育，并记录在《学生综合素质测评表》内。通过教师节、五四青年节、元旦等特殊节日开展感恩、诚信教育，将感恩、诚信教育融入学生的日常思想教育中，将科学精神与人文精神融为一体，提高学生基本素质，在此基础上让学生进行职业认知、职业定位。2.3通过专业社团活动培养学生通用型职业素质。机械设计与制造类专业在实训室开放性建设中根据专业实际状况，有针对性地创建了四个专业社团，分别为四维空间协会、野火工作室、机械电子协会和宇翼车协会。在社团模式的管理下，专业每年有百余人通过开放性实训室平台训练，完成车工、钳工焊工等技能培训。如此以来，使学生的专业学习由被动转为主动，调动了学生的学习热情与积极性，使学生的主体地位得到体现。2.4通过技能竞赛培养学生专业型职业素质。职业技能培养主要包含技能大赛、科研训练、创新创业项目等内容，是培养广大学生牢固掌握理论知识、专业技能和沟通技巧的基石。培养过程中，专业开放性实训室领导小组通过组织学生通过参加全国三维数字化设计大赛、全国信息技术应用水平大赛、全国数控技能大赛、省市职业技能大赛、校内三维创新设计大赛等，不断提升学生自身的专业知识和职业技能。近年来，专业学生参与各类赛事，共有百余人次获得省级以上奖励。2.5通过参与创新创业项目培养学生创新创业精神。开放性实训室建设与某创新创业俱乐部相结合，通过培养拔尖创新人才，让学生依托开放性实训室，根据自身专业兴趣、爱好，提交若干科研项目，申请院级、市级、省级各类别立项。后期，围绕立项项目进一步进行创新创业实践，在专业知识得到夯实的基础上，又凭借自己的努力工作获得一定的经济效益。开放性实训室不仅给学生提供自由发展的空间，还让学生在实验过程中独立分析并解决问题，充分发挥学生的创造性与创新性，将所学专业知识融会贯通，提高学生创业能力和创新精神。
三、开放性实训室在高职学生职业素质培养中存在的问题
1.开放性实训室维持费用的增加。在开放性实训室使用中，由于创新性和综合性实验实训项目增多，仪器设备需要量相应增多，实验耗材消耗也随着增加，需要解决好开放性实训室经费支持问题。2.开放性实训室管理的难度增大。开放性实训室与常规封闭式实训室相比，存在着实验实训时间不确定性、实验实训项目多样性、实验实训内容多变性、使用对象多专业性等问题。开放性实验实训是自主性实验，较为零散，学生动手能力参差不齐，实验实训操作技能有一个从生疏到熟练的过程，由于教师直接参与指导的力度减少，在不同程度上造成仪器设备的损坏是在所难免的。仪器设备维护任务重和难度加大，实训室的安全管理工作任务艰巨。3.实验实训指导的难度加大。实训室的开放，实验实训内容较复杂，实验实训难度加大，涉及的知识面较宽，实验实训过程中随时会出现各种各样的问题，要求指导教师的知识面要宽，知识更新要快。实训指导教师必须不断地“充电”，提高自身业务能力。
参考文献：
[1]张良，职业素质本位的高职教育课程建构研究[D]，湖南师范大学，2012.
[2]莫家业，高职院校开放式实训室建设存在的问题与对策[J]，广东科技，2014.7（14）.
作者:李富 曾红梅 单位:绵阳职业技术学院
