摘要：新时代背景下，社会呼唤高素质技术技能型人才，但目前对高职生职业素质方面的培养仍存在一些问题：职业素质全过程培养的理念不足；缺乏职业素质全过程培养的顶层设计；职业素质全过程培养考核评价机制不健全等。高职生职业素质全过程培养的对策：强化全过程育人理念，不断拓展高职生职业素质全过程培养的理念系统；加强顶层设计，构建科学有效的职业素质全过程培养模式；增强育人实效，建立一套完整的职业素质全过程培养考核评价机制等。
关键词：高职生；职业素质；全过程培养
高职生职业素质，简单地说，就是指高职生在从事职业活动中所体现的职业道德、职业技能、职业精神等。据调查，当代高职生职业素质存在不同程度的偏差，主要表现为：缺乏家国情怀，个人功利主义较强；缺乏责任担当意识，无私奉献精神不够；缺乏诚实守信观念，个人信誉度较低；缺乏团队协作精神，与人合作能力不强；缺乏艰苦奋斗精神，过于追求物质享受；缺乏爱岗敬业精神，对企业忠诚度不高；缺乏工匠精神，做事敷衍应付等问题，再加上高职毕业生的超高离职率等，这些问题都成为全社会和用人单位对高职生的诸多诟病之处。全过程育人是立足学生成长的所有阶段做好育人工作，将教育引导转化为学生成长成才的相互关联或相互作用的活动过程，全过程育人强调贯穿始终。2018年9月，在全国教育大会上指出，要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质6个方面下功夫，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。高职教育正处于转型升级迈向高质量发展的历史性阶段，肩负着为实现中华民族伟大复兴中国梦培养大国工匠、能工巧匠的历史使命和国家责任。这对高职生职业素质的培养提出了很高的要求。
1高职生职业素质全过程培养存在的问题
1.1职业素质全过程培养的理念不足
对高职生职业素质全过程培养在思想认识上不到位，对全过程育人理念坚持不够，观念更新不及时，内容掌握不全面，没有形成以职业素质培养为导向的教育教学模式，把对学生的职业素质培养仅仅当作思想政治教育、就业指导和职业生涯规划等课程的一项教学活动，未将职业素质培养与课程改革、专业实践等进行全过程有机融合，在教育内容与形式上缺乏一定的针对性和实效性；有的高职院校甚至坚持认为学生的专业知识和职业技能才是学校应该重点培养的方向，依然存在重专业轻人文、重技能轻素质、重就业轻发展等问题，忽视对学生职业素质的培养，对学生职业素质的培养往往停留在政策学习和文件传达上，表现于纸面上的执行和口头上的落实，不能及时有效地贯穿于教育教学、实习实践全过程，导致高职生职业素质提升过慢，培养质量不高。
1.2缺乏职业素质全过程培养的顶层设计
就目前高职生职业素质培养的现状来看，大部分高职院校尚未形成一套完整的职业素质培养体系和全过程育人融合机制，对高职生职业素质全过程培养目标不明确，普遍缺乏顶层设计，缺乏制度保障和执行力，缺乏系统的理论研究与实践探索，对高职生职业素质培养的内容构建和囊括不足，形式陈旧，多呈现出被动式、碎片化、阶段性的情况。学生的社会使命感与家国情怀、团队合作与奉献精神、心理承受与沟通交往能力、解决问题与创新创造能力、自我学习与个人发展能力、职业归属感与工匠精神等职业素质不能在学习和实践的全过程中得到系统有效的培养，人才培养质量距国家和用人单位的要求还存在很大差距。1.3职业素质全过程培养考核评价机制不健全高职生职业素质培养与全过程育人融合度不高，长效考核评价机制不健全，缺乏科学的考核评价体系，未能对各环节各阶段各场域的育人工作实效开展测评，缺少严谨的奖惩激励机制，没有对高职生职业素质全过程培养的实施效果进行及时有效的评估和改进。许多高职院校对高职生职业素质的考核还只是停留在思政课、创新创业课、就业指导课等课堂上的笼统表现，远没有涉及对高职生职业素质的每一个基本要素进行评价。
2高职生职业素质全过程培养的对策
2.1强化全过程育人理念，不断拓展高职生职业素质全过程培养的理念系统
高职院校要在思想认识上和人才培养理念上实现重大突破，正确把握职业教育的“类型教育”科学定位，明确高职教育在国家教育体系中的历史地位、教育功能和教育目标，准确把握高职教育客观规律、课程体系、教学内容、培养模式和人才培养标准等，深入根植全过程育人思想理念，把全过程培养高职生职业素质作为人才培养的一条主线，不断提升高职院校办学水平和人才培养质量，大力增强高职教育在全民教育体系中的话语权，确实发挥和承担起培养高素质技术技能型人才和大国工匠、能工巧匠的历史责任。以科学的职业素质教育理念为先导，提升全员育人意识，营造全方位育人环境，打通全过程育人通道。
2.2加强顶层设计，构建科学有效的职业素质全过程培养模式
要出台高职生职业素质全过程培养的指导性文件，开展高职生职业素质全过程培养的课题研究与实践，夯实职业素质全过程培养内容体系，精心设计适应、规范、提升层层递进的职业素质全过程培养流程，构建定位明确、灵活机动、形式多样、评价科学、保障有力的职业素质全过程培养体制机制，实行3阶段全过程递进式职业素质培养模式。要制定一套系统的、形式多样、结构合理、层次分明、内容具体、可操作的体现整体性和持续性原则的学生职业素质全过程培养实施方案或培养手册，将对学生的职业素质培养全过程贯穿于学生在校期间的各个阶段，伴随于学生成长的每个过程。如在大学一年级学生入校伊始，通过军训、入学教育、社团纳新、各类文体活动、主题班会课、选修课等形式着重培养学生的与人沟通能力、环境适应能力、语言表达能力、自我管理能力、解决问题能力、心理健康素质、理想道德情操、责任担当意识、文明礼仪规范等职业基本素质；二年级通过专业课、思想政治课、社会实践、实习实训、社团活动、技能竞赛等形式着重培养学生的职业价值观、职业追求、职业技能、职业规范等职业专业素质；三年级主要通过工学结合、顶岗实习、企业学徒、企业文化等形式着重培养学生服从领导、爱岗敬业、遵守规范、廉洁自律、吃苦耐劳、诚实守信、谦虚谨慎、勤奋好学、创新创业、工匠精神、职业情怀、职业操守、职场礼仪等职业综合素质。
2.3增强育人实效，建立一套完整的职业素质全过程培养考核评价机制
要深刻把握高职生职业素质的内涵和全过程培养的规律，建立一套覆盖全过程育人的运行体系和考核评价机制，推动和保障学生职业素质全过程培养的有效实施。2019年年初，《国家职业教育改革实施方案》出台，提出要着力培养高素质劳动者和技术技能人才，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑；要落实好立德树人根本任务，健全德技并?、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程。国家有关高职教育政策的出台，为职业教育的发展提供了坚实的政策支撑。高职院校要制定出台一系列关于学生职业素质全过程培养的制度文件，明确学生职业素质培养目标任务，制定确实可行的学生职业素质培养与全过程育人融合实施方案，明确学生职业素质标准，建立学生职业素质培养档案，将学生职业素质纳入学生综合考核评价体系；制定切实可行的学生职业素质培养考核办法，将教师“立德树人”“三全育人”实施情况纳入教师教学能力考核内容和评价体系，严格过程管理和结果管理，加大奖惩力度，确保学生职业素质全过程培养得以顺利实施。
3结语
综上所述，高职生职业素质的全过程培养是一项系统工程，不可能一蹴而就，需要学校、企业乃至全社会的共同参与，必须不断适应学生成长需求和主动回应学生对知识、技能、道德等方面的诉求，有针对性地将对学生职业素质全过程培养贯穿于思想品德教育、文化知识传授、专业技能训练、社会生活实践、企业实习实训等各环节和各场域当中，不断增强学生的自我认同感、社会获得感和职业归属感，全面提升学生职业素质，为新时代培养高素质技术技能型人才。
参考文献
[1]林立涛.全过程视域下大学新生适应性教育探析[J].学校党建与思想教育,2018(12):72.
[2]宋继东，宋晓燕.高职院校学生职业素养教育现状与发展对策[J].教育与职业,2015(22):115.
[3]程斌.高职院校产学研结合教育[J].机械职业教育，2007(5):10-11.
[4]顾力平,刘瑞霞.就业导向视角下高职学生实践能力评价模式研究[J].教育与职业，2006(29):165-166.
[5]王志伟.国内外职业教育产学研实施情况的比较分析[J].教育与职业，2007(32):72-74.
作者:丁磊 单位:江苏建筑职业技术学院