第一篇：高中政治教学情境创设应用
一、高中政治教学情境创设应用中需要注意的问题
1．情境的创设应当有针对性
高中政治教学中情境的创设应当针对不同的学生有不同的针对性，在具体的教学工作中根据不同学生的不同特性和理解能力，制定不同的教学情境。教学情境中提出的问题越新颖，就越能激发学生的学习兴趣，促使学生自主学习，提高学生的学习积极性。改变传统的教学方式，利用教学情境的创设帮助学生解决一些学习生活中的疑难问题，促使学生面对课本的知识提出自己的见解和问题，并且自主解决问题，加深对知识的理解。
2．情境的创设应当有创新性
情境的创设应当保持开放性，通过合理的情境建立，启发学生提出自己的见解，不禁锢学生的创新思维。打破传统教育的枷锁，将课堂变成一个开放式的学习环境，给予学生更多的机会表达自己的见解，培养学生面对问题时独立解决的能力。通过情境的创设使学生充分理解学科知识的内涵。如在思想政治的讲授中，讲到货币贸易的时候，可以让学生分组进行角色扮演，理解货币的循环流转。
3．注重学生的参与性
无论是学生还是教师，我们每一个人都要明确的是，学生才是学习的主体。只有学生做到积极主动的学习，才能真正的掌握知识。虽然是教师创设了课堂上的情境教学方式，但是还是需要学生和教师的相互合作才能真正的促进教学质量的提高。教学是学生和教师的互动过程，在这个过程中，学生的参与至关重要。教师应当以教授知识为目的，给学生提供学习思路。
二、高中政治教学中情境创设的应用措施
上面分析到了高中政治教学中情境创设中需要注意的问题，从教师和学生两个方面提出相关的注意事项。在政治教学中，创设教学情境来有效的激发学生的学习欲望，增强学生的学习兴趣。下面针对这些注意的问题，我们提出相关的应用措施，指导情境创设在高中政治中的应用。
1．更新教学方式
首先，在情境教学中，教师根据教学目的设立相关的教学任务，使学生突破传统教育的束缚，在教学中体会政治知识的内涵。通过情境的设置使学生感同身受，理解相关知识的疑难点。促使学生更加全面、更加深刻的理解知识，并且可以运用所学的知识解决实际问题。政治作为一门基础学科，是每个学生理解相关政策和时事的关键。学生通过情境的创设，可以将理论联系实际。所以在创设的过程中，教师应当更多的将平日的生活融入创设的情境中去。教师设立的情境生动活泼，符合实际生活，使学生容易理解，来充分调动学生的学习积极性和创造能力。通过活跃的课堂气氛，学生更能理解相关的知识，使学生能够很好的解决日常生活中遇到的相关问题。最重要的是，在情境的创设过程中，教师不能仅仅营造出相关的气氛，而忽视了其中蕴含的启迪，需要明确的是，所有的情境教学都是为了帮助学生更好地掌握知识。其次，高中的政治教育包括经济、政治、哲学、文化四大块内容，这些知识来源于生活，并且需要学生真正的应用到生活中去。国家的政策和相关的活动都可以改变政治教学的方向，政治作为一门对学生进行思想教育的课程，能够培养符合社会主义价值观的人才。因此，在高中政治教学中，教师应当明确创设情境教学的动机。学生面对新知识的接受速度可以通过改变教学模式来改变。再次，应当重视情境创设的丰富性。丰富的问题可以促使学生在未知的新鲜感里更深入的探索，丰富的感情可以帮助学生在一个激情饱满的情绪中学习。高中作为学生迈入青年阶段的时期，是真正塑造学生性格的阶段，高中时期的政治教育可以帮助学生更好的接触社会的相关政策，可以帮助学生理解中华五千年的发展。尤其是经济知识的部分，可以使学生理解自己从小到大的经济行为，对于学生迈入社会或步入大学后的生活都有很大的帮助。而思想政治的教育更是无可取代的。政治教学引导学生做到拒绝诱惑、踏实朴素、艰苦奋斗，培养学生积极健康的生活。最后，在教学中应当创设有层次的情境。这种有层次的情境可以根据学生的不同心理特点来区别对待，充分分析每个人的思维方式和知识结构，根据不同的同学在情境设置中创设不同的角色分配，以此激发每一个学生的参与积极性。教师要因材施教，尊重每个学生的差异性。
2．促使学生积极参与
高中政治教学情境创设的应用中，需要学生和教师的通力合作。开放式的互动模式需要学生尊重教师，积极参与。在学习政治的过程中，有一些抽象的问题需要学生亲身的体验加深记忆。例如，在哲学的学习中，学生通过枯燥的文字表述并不能很好的理解伟人的语录，教师可以设计一些情境加深学生的理解，找到这些哲理与现实生活的契合点，用这些哲理指导学生解决生活中遇到的困惑。兴趣是最好的老师，只有充分调动起学生的学习兴趣，才能促使学生积极参与到学习的过程中去。虽然教师在讲授的过程中一直是课堂的主角，但是真正学习的主体却是学生。只有学生主动的获取知识才能更好的理解，在课堂上应当是教师和学生的双向互动。保持教学情境的多样性也可以促使学生积极参与，利用教学情境的设置，锻炼学生的反应能力。
三、总结
通过上文的分析，我们了解到，高中政治的教学是可以通过恰到好处的情境创设来实现的。创设情境可以提高学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。当然，在实践的过程中，教师需要使创设的情境吻合现实的生活情况，使学生真正融入到情境中去，应用所学的知识在情境中解决问题，相应的增强学生在现实生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
作者：许荣华 单位：黑龙江省大庆市第二中学
第二篇：高中思想政治教学任务型教学模式应用
一、任务的设置
(一)“任务”的类型
“任务”是贯穿整个思想政治课堂的主线和灵魂，“任务”的设置对于取得好的教学效果十分重要。课堂的“任务”可以是由多个不连续的小任务构成，也可以由一个完整的大任务构成，教师可以根据课程教学内容灵活应用。一般来说，根据高中思想政治课堂的德育性质以及布置的时间，可以将“任务”大致分为以下两种类型：
1.临时任务
这类任务通常用时较短，教师根据课堂教学内容的要求，设置一定的任务情境，布置一些单个的、不连续的任务情境。有经验的教师也可以临场发挥，针对某个知识点的考查布置一些小任务。例如，在学习《价值判断与价值选择》这一匡题时，为了让学生更好地区分和理解价值判断与事实判断的概念，教师在讲授完这两个概念后，就可以通过设置“与你的同桌分别举出一个与自身相关的价值判断和一个事实判断的例子”这样一个小任务，深化学生对这两个概念的理解，并且激发学生主动学习、积极参与的兴趣。
2.课前任务
这类任务通常由教师精心布置，在上一堂课的结尾便交代任务的内容，让学生在课后收集与任务相关的资料。这类任务通常具有连贯性，由多个小任务环组成。例如，在讲授必修三的《世界文化的多样性》这一匡题之前就可以提前布置任务，让同学们收集世界上不同国家的民俗、节日、体育运动，甚至是文学作品、艺术作品或者是著名的旅游景点等等的资料。教师可以先将同学们分成组，让各个小组的同学分别收集某一个方面的资料。然后在下节课的具体讲授过程中，教师根据每组同学完成的任务来层层分析，循循善诱，讲述世界文化的多样性、不同文化的共性与差异性，这就大大提高了学生的课堂参与性。
(二)布置任务的原则
1.以教材为依据，结合实际创设任务情境
思想政治课是一门与实际生活紧密结合的学科，它为我们的生活而服务，自然我们对于它的学习也是来源于生活。因此，教师所布置的任务一定要以生活的实际为基础，但又不能偏离教材的主旨与重点、难点。例如，在讲《色彩斑斓的文化生活》这一匡题时，教师就事先可以布置一个联系生活实际的任务，即让同学们询问一下家长年轻时都有什么样的文化生活，然后再说一说现在我们的文化生活又是什么样，这样对比过去和现在的文化生活，进而讨论文化生活的改变为我们的生活带来的改变。
2.根据学生的接受能力，把握任务难度
不同学生的接受能力不同，对于有些任务实施的可能性也就各有不同。对于高二或高三课业负担比较繁重的学生，就不宜设置实施难度比较大、比较浪费时间的任务。任务的设置还要尽可能与其它学科和学生的现实生活相连接，让学生熟悉任务，并能够完成任务，进而形成一个完整的知识体系。
3.根据任务难度，设定实施与完成的时间
任务的难易程度不同，有的任务需要收集、整合很多材料，对比分析；有的任务则是比较简单的任务。因此，教师在布置任务时要提前掌控好学生们完成任务的时间，避免造成学生因为未完成任务而耽误课堂时间，难以按照教学进度完成教学任务，影响教学效率和效果。
4.有效分析任务，帮助学生理解任务
如果任务难度较大，教师要帮助学生分析任务，以免学生思想发生偏颇，远离课堂的主题，难以完成教学任务。根据学生的理解和接受情况，教师可以提前渗透一些知识点，比如在讲授“文化生活”时，教师就应当提前为学生讲解清楚这个概念，然后再布置实施任务，这样就有助于达到事半功倍的效果。
二、任务的实施与展示
(一)组织学生合作讨论
有许多任务是需要同学合作完成的，这就要求教师要提前将学生分成几个小组，在讨论过程中，不仅可以提高大家的学习效率，还可以培养学生的团队协作精神，学会如何与人沟通交流，这亦是一种德育。在这个过程中应该注意以下几点：
1.科学划分小组
科学的分组是促使学生成功完成任务的前提，学生们的分组一定要有科学依据。“可以按照异质分组。就是说每个组中学习成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度性别等都要均衡。”一定要避免某个组里面全是成绩较好或者某个组里面全是成绩较差的同学，那样就无法带动较差学生学习的积极性，任务的完成度也会存在很大差别，这就无法达到预期的良好教学效果，甚至会适得其反。
2.维护讨论环境
学生是任务的执行主体，当学生在课堂上讨论任务的时候，教师只是一个引导者和维护者。在这个过程中，教师要控制好讨论的时间进度，对于学生提出的问题要及时予以解决，同时监督学生不要利用讨论时间开小差、精神溜号或者有不参与的现象。教师要来回走动，观察学生们的讨论，以便给大家一些监督。
3.做好课堂记录
教师在同学们讨论时并不是无所事事的走动，在这个过程中教师也要认真做记录，对于学生们的表现要做到心中有数，并加以记录打分，以便为课后的评价作参照。同时，教师还要对讨论中学生出现的大的、比较集中的问题或者关于知识理论的问题加以记录，以便过后重点讲解。
(二)展示讨论的结果
当讨论的时间过后，教师喊停，这时让同学们保持安静，让各组的代表进行发言。这是一个反馈的过程，在这个过程中也达到了全班同学交流的目的，让大家的思维得到发散和拓展。在这个展示的过程中，教师应注意以下几点：
1.均等的表现机会
为了激发每一个学生的学习欲望和动力，教师一定要给予学生们均等的表现机会，不能让课堂只成为某些优等生的舞台，其他学生毫无机会，丧失参与感。教师首先要让学生们每个小组都要发言，且时间控制在一定的范围内。并且每个小组的发言同学要轮流更换，让每个同学都有充足的展示机会，从而获得锻炼和自我效能感。
2.鼓励辩论，允许争议
当所有小组都发言完毕，对于某一个小组的发言如果有争议，那么教师要鼓励学生开展辩论，充分说出自己的想法。这样课堂气氛就会被带动起来，同学们的学习欲望高涨，但是教师要控制好度，使学生们争论的内容主要围绕课堂的教学内容。
3.答疑与讲解
当学生们的发言结束后，教师要针对学生们存在的问题进行答疑和讲解，对于知识点做一个梳理，让它们变得清晰而有层次。这样即使学生们形成知识体系，又可以让学生们在掌握教学的重点和难点，还可以用一些试题来考查一下学生对知识点的的掌握情况。
三、任务的评价
对于学生完成任务的评价是多种评价方式相结合的，一种单一的评价不足以完整系统地去衡量一个学生的任务完成情况，不具有科学性和说服性。因此，教师要采取自评与他评相结合，并且注重形成性评价，因为“形成性评价是以课堂教学质量管理为目的而进行的对教学过程所进行的评价，也是为改进和完善教学活动而对学生的学习过程及其结果所进行的测定。”能够使评价更具有科学性。
(一)学生的评价
学生的评价具有重要的反馈功能，学生是任务实施的主体，他们对于整个课堂的反馈有助于教师对于以后课程的任务设置有一个更好的把握。学生的评价主要有两种形式：
1.根据表现作出客观的自我评价
“学生的自我评价是学生自己对自己的判断。学生的自我评价是评价的基础。”每个学生是课堂实施任务的主体，他们经历和感受着整个课堂的过程，对于自我的评价十分重要。他们可以根据自我表现，准备的程度对自己作出一个客观的评价，目的是让学生能够自己找出自己的优点和不足，这也是对他们自我认识能力的一种培养，同时体现出教师对学生的一种信任和尊重。
2.同学之间互相评价
共同参与实施任务的同学更有对彼此评价的发言权，他们能够更加细致准确地感受到彼此是否足够认真，是否积极配合，是否具有独到的观点和创意。当同学在评价他人的同时也是对自我的一个审视，这对于学生们的自我提高也是一种有效的渠道。
(二)教师的评价
教师的评价主要包括教师对于学生完成任务的评价和对自我课堂设计与操作的评价。这是教育过程中必不可少的一个步骤，有助于对于学生学习水平的检测和课堂的整体调控。
1.教师对学生的评价
教师在任务的实施过程中就对学生的各个表现做了一个详细的记录，对于他们的表现可以打分，这个分值就代表每个同学完成任务的成绩。与此同时，教师要随时鼓励学生们创新，对于独特有新意的观点要予以鼓励，给予加分的奖励。同时，教师要清晰地将打分表展示给学生，让他们知道是哪里还存在不足，以便以后改进。当然教师要把握好一个度，在这个过程中不要打击学生的自尊心，要注意学生们的感受，运用教师的智慧，以鼓励为主，但是也起到纠正与指导的作用。
2.教师自我评价
一个合格的教师应当不停地自我反思，对于整堂课从任务的设计到学生们的反应做一个总结。对照学生们的反应是否如自己所设计的那样可以调动他们的积极性，达到一个良好的教学效果，还是浪费了大量的教学时间，错过了教学的进度。或者是有哪些学生是否全程无参与感，他们是否是对于任务根本不感兴趣还是觉得不知道从何下手，这涉及到任务的设计维度是否超过一部分学生的接受范围。教师的自我评价至关重要，不断地反思才是进步的前提。
作者：张晗 单位：渤海大学教育与体育学院
第三篇：高中政治教学发挥教师课堂主导作用
一、高中政治教学中教师主导作用发挥的意义
1．有利于提高教师自身的素质，提高教学质量
为了能够使教师在政治教学课堂中起到一个积极的主导作用，必须要不断的对教师进行培训，从而能够提高教师自身的素质，具备完整的政治知识储备，并且还需要对政治有着自身独特的见解。
2．有利于帮助学生正确面对学习中的问题，找到正确的方向
教师作为课堂教学中的主导者，是学生在学习过程中的主要引导者和指导者。高中政治教学中，教师通过教学中的主导作用，可以有效的、及时的解决学生在学习过程中所遇到的问题，还可以充分的保证教师在教学课堂中引导人的地位，从而能够帮助学生们养成正确的学习习惯，树立正确的学习目标。
3．有利于教学目标的完成，促进教学体制改革向前推进
通过教师在教学课堂中的主导作用，可以有效的保证教学任务的完成，从而达到教学的目标，进而将教学任务和教学体制改革能够保持方向的一致，并且能有效的推进教学体制改革的进程。
二、高中政治课堂教学中师生关系出现的问题
1．师生关系的不公平性
由于我国一些教师受到传统教育的影响，在教学课堂上为了能够解决一些必要问题的时候，往往并不会与学生进行有效的交流和沟通。比如在学校进行公开课的时候，教师往往更愿意与成绩比较好的学生接触进行相应的知识交流，其主要原因是与成绩好的学生交流起来更方便，可以节省一部分时间。但同时却在无形中导致了将政治课堂转化为了垄断性课堂，导致了大部分的学生只是在旁听，并不能与教师积极的进行交流。
2．师生关系的预设性
目前，在我国高中政治教学课堂中，还存在着一个比较普遍性的问题，即许多教师都是在进行着自己预设的教学计划和教学目的来与学生之间进行有目的性的交流，进而通过这种交流来达到教育学生的目的。但是作为教师不要忽略的一点是:学生的知识获取并不是仅仅依靠教学备案和教材内容，更重要的应该是教师进行正确的引导，与学生之间的有效交流来达到知识的互动。
3．师生关系的形式化
在传统教育中，高中政治教学中的师生关系往往比较形式化，这种关系的存在，往往是给学生们传递毫无用处的内容，但是其形式化的表现形式却是千姿百态的。比如，在政治教学中，只是相互之间为了讨论而讨论，期间并没有将师生之间的交流和理解进行充分的考虑，那么无论讨论的多么激烈，多么的丰满化，都不会提高学生们学习政治的积极性和热情。
三、高中政治教学中充分发挥教师主导作用的对策
1．提高自身综合素质，有能力发挥主导作用
教师在政治课中的主导作用是否能够得到充分的发挥，其最主要的就是教师的综合素质，不仅包括了教师对政治理论知识的储备，还包括了教师本身必须要具备一定的政治素养。所以，为了能够在政治教学中充分发挥出教师的主导作用，必须要提高教师的整体素质，从而能够让教师充分的引导学生学习政治。
2．精心组织政治教学过程
为了能够将政治教学达到预期的目标，教师必须要对教材的整体有着非常全面的了解，可以在教材中抓住重点、难点，从而在教学课堂中掌握好节奏，通过精心设计的课堂结构，来达到与学生之间的有效交流和互动，进而使政治课堂教学显得更有条理性。
3．导入课题，激发学生学习思想政治课的积极性
教师在教学课堂中发挥作用的首要环节就是诱导课题，从而给学生们留下第一印象。所以，教师应该充分的重视教学开始的导入，因为这是调动学生积极性和学习热情的重要开端。导入课题的方法非常多，应该根据实际情况来选择合适的课题加以导入，在选择导入内容的时候，同样需要注意活和新。比如，在学习过的内容中加以导入，这样不仅可以起到一个承上启下的作用，还可以通过导入的课题了解到学生对旧知识掌握的情况。
4．指导学生自学，培养学生的自学能力
(1)抓住实质，理解概念。
教师应该利用生活中的实例，来进行相关知识点的阐述，从而能够加深学生们对知识点的印象和理解。
(2)分析关系，把握重点。
在进行教学的时候，教师应该掌握知识之间的内在联系和观点与材料之间的统一关系。
(3)精思善问，质疑问难。
教师应该充分的发挥主导的作用，在学生的自学过程中应该让学生们努力的去发现和提出问题。如在讲解储蓄存款的知识时，先将学生分组，让他们到有关金融机构了解相关常识，然后师生在课堂上模拟现实中相关场景，让学生们自己去悉知整个操作流程，这样既锻炼了他们的参与实际经济生活能力，又激发了他们的学习积极性。师生轻松合作，达到有效引导的目的。
5．引导归纳，增强学生对知识整体性的认识能力
教师在教学课堂中充分发挥其主导作用的重要体现是引导归纳知识和编拟纲要。在进行引导归纳知识的时候，必须要根据教材内容的层次和教学目的的要求，与学生自学的时候所发现的质疑和讨论情况进行结合，进而有效的制定相应的引导方法，从而能够正确的整理和疏通学生们的知识，编拟知识的纲要。此种方法并不是传统教育中简单的知识重复，而是在教师的指导下，将学生们的知识由点连成线，然后再由线转变为面，最后能够有效的在学生所掌握的知识形成一个完整的整体，进而使学生对知识融会贯通，提高学生们对知识掌握的整体性。
四、总结
随着我国社会经济的快速发展，人们越来越重视教育的方式，传统的教育方式已经不再适用于现代教学任务，受到人们广泛认可的是素质教育。政治课堂作为高中学习阶段非常重要的一个课堂，教师在政治课堂中充分发挥其主导作用的不仅仅是需要具备完整的政治理论知识，还必须要具备着一定的政治素养，才能够通过现实中的实例来加深学生们的知识，通过串联的方法，可以有效的使学生们所掌握的知识点变得更加整体化。因此，必须要加强政治教师本身的素质，从而能够使教育教学达到双赢的局面。
作者：杨欣 单位：江西省赣州市赣州中学
第四篇：高中政治教学实施发展性教育探析
一、注重科学性和人文性的统一
不管是政治教材本身的编排体系，还是从学生发展和社会需要考虑，政治教学都必须坚持科学性和人文性的统一，这不但符合学生个体和社会发展的客观规律，而且能够很好地兼顾学生的情感意志发展与社会发展需要和个体发展规律的统一。从政治课本身来看，政治是一门社会科学，不但具有科学性，更加突出人文特点，它既能够很好地揭示人类社会的发展规律，也能够很好地指导学生认知自然、分析社会，指导学生的人生观、价值观，培养学生的情感意志，健全学生人格，提升学生生活品质和思想境界。因此，高中政治教学必须确立科学性和人文性相统一的教学指导思想，着力培养和发展学生的科学精神和人文素养，力争实现学生知识发展过程和学生的社会化过程的统一。教学过程中，引导学生更好地理解主观能动性的重要价值，通过实例与理论的结合对学生进行人文教育，引导学生努力拼搏，发展自己，改造世界，服务人民。
二、坚持开放性，提高实效性
教学的开放性不仅体现在学生学习方式上，而且体现在教学内容上。实施开放性教学有利于更好地扩展学生的学习空间，丰富学生的学习内容，更好地保护学生的兴趣和爱好，在尽可能发展学生个性的同时，满足学生适应社会发展的客观需要，推进学生学习、教育的社会化进程，促进学生全面发展。为此，教师应尽可能地占有丰富的教学资源，优化自己的课堂模式，有效促进学生的全面发展。高中学生的学习时间、空间和学习精力的分配空间都非常有限，这是发展性教育必须面对和立足的一个实际。教师教学要根据学情，尽可能地拓展教学内容的广度和深度，尽可能地利用各种教学资源和教学手段来提升学生的知识和能力，但又必须对丰富的教学资源、教学手段进行去粗取精的鉴别与选择，才能实现开放性和实效性的统一。
三、坚持复合性和协同性的统一
所谓复合性，是指教师自觉在教学过程贯彻实施多重教学目标，综合发展发展学生能力的教学过程。所谓协同性，是指教学过程中各项具体目标的实施不是单一孤立实现，而是彼此相互协作共同完成的教学过程。高中思想政治教学的发展性教育理念，就是要通过复合的具体过程实现不同教学目标，做到各项目标彼此互动，协调发展。这既是复合性和协同性二者本身的关系所决定，也是提高教学效率的关键所在，更是高中思想政治课程教学发展性教育本身的特点和要求使然。只有真正实现了二者的统一，才是真正合理的教学，才能真正发展学生的综合素质和能力。实现受教育者全面、可持续的发展，是学校教育永恒的追求。四、高中政治发展性教育的实施策略
1．把握基本精神
这一教学结构和模式，着眼于学生的自主学习、主动发展，着眼于落实课程的三维目标:一是强调先学后教、学教互动的教学过程，突出学生的主体地位。二是强调以问题探究为载体，注重学习活动的探究性、实践性，引领学生在问题探究中学习知识、领悟方法、培育情感。
2．细化各个环节
一般来说，教学过程主要包括四个环节:一是就上堂课所学的重点内容，结合新学内容，设置2～3个问题情境，引领学生以问题探究的形式展开，这样才能一开始就激发学生学习兴趣，才能为进入新学内容提供有意义的契机。二是以恰当的方式呈现学习目标，帮助学生明确本堂课的学习任务。三是以问题探究为载体，展开新课内容的学习过程。四是留几分钟时间，组织学生指向本课学习目标，进行自我小结、反思，及时巩固所学内容，及时发现存在的问题。就一个具体的学习目标来讲，主要有五个环节:一是指向学习目标，教师设计和呈现问题情境，可以呈现情境材料后直接提出问题。二是引导学生开展问题探究活动，由学生根据问题，或自己看书、思考，或进行小组讨论。三是组织学生发言、交流，谈自己的认识和见解。四是对问题探究进行总结评价，既是对学生的学习、思考、表达进行评价，又是结合评价归纳知识，提炼思想。五是根据实际情况，适当拓展迁移。或者是知识、信息的拓展。或者是问题思考的拓展，在教学重点、难点上再呈现1～2个问题做简要的思考或训练。
3．改善教学行为
采用主体探究型教学模式，对教师的指导作用提出了更高的要求，教师的教学水平主要体现在组织学生开展有意义的自主探究活动上，努力提高学生自主学习、问题探究的活动水平。第一，教师要精心设计恰当的问题情境，提供有意义的问题情境，才能开展有意义的探究活动。即使学生在学习、观察后自主生成的问题，也要由教师来归纳和提炼。第二，要给学生以充分思考、讨论、交流的时间，问题要精选。精选的问题要充分思考和交流，要注意培养学生深思熟虑的良好习惯。第三，要参与学生的探究活动，在参与中提供必要的示范和指导。第四，要营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢想、敢说，培养学生的创新精神。第五，要及时对学生的活动、发言进行总结评价。评价，既要激励性评价，充分发现和肯定学生活动的态度、思维的亮点，又要指导性评价，真诚地发现问题、指点路径、启示方法。
4．灵活应用方法
课堂教学中并不是每一个学习目标、学习内容都要以问题探究的形式展开，都要有那么四个或五个环节，根据具体的教学内容和学生的认知基础，也可穿插一些接受式学习方式。如比较简单的内容，学生容易识记、理解的知识和道理，可以直奔主题，或者由教师直接分析阐释，或者由学生自己看书了解。生活观察、问题探究活动，主要在重点、难点内容上做文章。
四、总结
总之，高中思想政治教学必须立足学生和学科实际，依据发展性理念，实施主体发展性教学策略，在教学中突出学生主体，着眼学生个性发展，促进学生综合全面发展。
作者：武丽清 单位：河北省秦皇岛北戴河中学
第五篇：高中政治教学学生思维能力培养探析
一、“举一反三”思维能力
首先，培养学生的思维能力要先培养学生“举一反三”的能力。在高中政治教学过程中，首要的目的就是将“理”教给学生，使学生能够“明理”，从而提升学生的思想道德素质。而若想让学生“明理”，教师就应在课堂学习中提出更多的实例，供学生参考，使学生能够在日常生活的小事中明白道理。同时在举例论证道理的过程中，培养学生的思维能力，即“举一反三”的能力，使学生能够利用一个生活实例展开更多的探讨和思考，从而得出更多结论。例如，在讲授人教版政治教材中的“文化对人的影响”一课时，如果教师只是将侧重点放在教材中的知识点上，学生可能体会不到文化对人影响的真正含义，如果教师将实际生活中的例子融入教学之中，从人们的交往方式、思维方式及实践活动等方面进行论证，比如我国传统文化的精髓为孝道文化，孝道文化一直影响着民族的发展，这就是文化对人的思维方式所造成的影响。在课堂上，教师针对课堂学习内容举例之后，还应让学生根据例子思考，得出自己的结论，并想想在生活之中看到过哪些文化影响活动的现象，这样既能够将课堂学习内容与实践相结合，还可以让学生在思考实例的过程中发散思维，达到培养思维能力的目的。
二、“探索”思维能力
探索是感知世界的主要方式，人的一生都在无穷的探索之中，课堂学习也不例外。高中学生面临着未来严峻的选择，在应试教育的背景之下，背负着巨大的压力，尤其是高三年级的学生，几乎全部时间都用在学习主科知识上。但事实上，这样高强度的学习方式是不利于学生整体发展的。学生被繁重的学习任务压着，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于发现的眼光，久而久之，学生就会失去自主思考的能力。所以，学生无论是在学习中还是在生活中，都要把探索知识、探索真理、探索世界作为主要的目标。而教师则应该帮助学生探索，并鼓励学生探索，使学生能够在学习中探索，在探索中培养思维能力。
三、“创新”思维能力
在竞争激烈的现代社会，创新能力是不可多得的优点，这种优点既是与生俱来的，也是后天可以培养的。学生也应具备创新思维能力，为以后步入社会打下良好的基础。政治学科的主要任务是从精神层面来改善和塑造学生的人格，人格的培养离不开自身思维的支撑。例如，在学习马克思主义和列宁思想等一系列政治体系时，应帮助学生理解政治理论体系的内涵，并帮助学生在学习中树立思考的目标，让学生去自主、独立地思考，在先进的理论体系之中获得更多的灵感，从而实现思维的创新。
四、“疑问”思维能力
政治理念要求我们辨证地看待事物和问题，任何事物都有其两面性，许多问题都不仅只有一个答案，因此，在得到所谓的正确答案时，学生应提出更多的疑问。教师可以设置问题，并让学生在讨论中得到答案，同时还要有人提出疑问，推翻答案。例如，美国北部地区的一处草原自然保护区为保护当地的野生驯鹿，驱逐了草原上的狼，在将狼驱逐之后，鹿群没有了忧患意识，变得萎靡不振，缺乏朝气，当地的动物保护协会没办法，只好将狼又重新“请”回来。这个案例具有两面性，一方面是动物保护协会为了保护鹿群，将其天敌驱逐；而另一方面，驱赶了狼，破坏了当地的食物链，严重影响了鹿群的长远发展。可见，事物都有两面性，学生在学习的过程中，需要尊重事物的两面性，并善于提出疑问，才能在根本上解决问题。
五、结语
当代的素质教育要求学生不仅要具备专业知识，同时，还要具备灵活的思维，在政治学科的课堂教学之中，思维能力的培养也尤为重要。应更多地对学生的思维能力进行培养，使学生能够具备自主发散思维的能力，提升学生的整体素质水平，才能使学生具备更强的综合素质和综合能力。
作者：王悦 单位：江苏省扬州市新华中学
第六篇：高中政治教学以人为本分析
一、以人为本观念在高中政治教学中应用的意义
(一)以人为本观念是高中政治教学目标实现的标志
作为高中思想政治教学重点的物质文明和精神文明建设，高中政治老师在教学中要有效地将这些教学内容与学生的实际生活相结合，从而有助于学生在学习生活和社会实践中对辩证唯物主义与历史唯物主义的观点有一个正确的理解和认识，反过来，又可以有效地提升学生的生活能力。此外，以人为本的观念在高中思想政治中的应用有利于学生对我国社会发展共同理想的认可，从而引导其建立正确的人生观和世界观。除此之外，以人为本的思想在高中政治教学中的运用，还能有效地将我国高中思想政治教学的重点进行落实，从而有助于教学目标的实现，从而更好地服务于学生的学习。
(二)以人为本观念是高中政治教学改革实施的动力
高中政治课堂是有效落实教学中的德育教育的场所。高中思想政治和其他学科一起，共同组成了对高中阶段的学生所要进行的教学内容，因此，只有政治与其他学科有效的结合起来，才能起到培养合格人才的目标。而以人为本的思想是高中新课改的重要组成部分，在我国，高中思想政治教学以培养学生如何做人、树立正确的人生观为目标。而要想这一目标得到有效实现，就必须坚持以人为本的思想，让学生充分发挥其在学习中的主人翁精神，从而有效地发挥高中政治教学的活力，推动高中思想政治教学改革的顺利进行。
二、以人为本观念在高中政治教学中应用的方法
(一)加强人文关怀，转变教学思想
在新课改的要求下，高中政治老师必须改变以往传统的教学方法，将目光放在促进学生的长远发展的角度来看待政治教学。所以，高中政治老师一定要自身具备独立的人格和批判精神。只有如此，才能在教学中不断地发现问题，并采取创造性的方法去解决这些问题，对于学生与教学之间的矛盾，对学生实施人文关怀为主。只有这样，才能将新课标对高中教学以人为本的思想落实到位。此外，高中政治老师在教学中也要结合教学的实际，创出新的教学观念和方法，以关注学生的个体成长为重点，发挖学生的个人潜能为关键，从而促进学生的个性化成长。同时，老师还要建立新的教学观念，以建立科学的对待学生的观点，真实实现教学以学生为主体，对每一个学生平等看待为原则，实现因材施教，争取让每一个学生在新的教学思想下都能得到不同程度地成长。
(二)保证学生主体，创新教学形式
对于高中政治老师来讲，教学过程就是实现学生的个性化成长和发展的过程。老师在教学中不能仅当学生是一个知识的收纳箱，而应是一个有着自己主观能动性的独立个体。所以，老师在教学过程中一定要充分发挥学生的主观能动性。而且，在教学的过程中，学生不仅要学习知识，同时，也要将所学的知识转化为自身的能力，以适应社会的发展。在教学中实现以人为本的思想，还要提升学生的道德水平和促进其身心的健康成长和个性化的发展。比如，在对人教版高中思想政治必修课1第一单元第一课《神奇的货币》进行教学时，高中思想政治老师就可以让学生针对货币展开一些实践调查，对于现代人的金钱观做一个初步的了解，一方面，可以有效地促进学生与社会的接触;另一方面，也能有效地培养学生对社会的适应能力，同时，帮助学生树立正确的金钱观。
(三)结合具体内容，推动学生进步
高中阶段的学生，正处于智力和身体快速发展的阶段，这一阶段的学生可塑性非常强，也是高中政治老师结合教学内容，采取先进的教学方法对学生进行科学教学促进学生成长的关键时期。因此，在教学中，老师要多给学生提供自主学习的机会，同时，更好地促进学生之间的合作学习，为学生的成长提供自我思考的机会和展示自己能力的空间，这样更有利于学生的成长，从而更好地实现以人为本思想的落实。例如，在对人教版高中思想政治《为人民服务》进行教学时，这个单元的学习，老师应将教学的重点放在让学生针对一些具体的案例来思考政府是如何为人民服务的，让学生在自我思考的过程中，实现对政治的认识，从而确立正确的思想政治观。
三、结束语
总之，高中阶段的学生较初中生相对成熟，对于自身的成长也有一定的要求，更希望老师能将学生作为独立的个体来对待。所以，对于高中思想政治老师来讲，在教学中应从学生的心理需求出发，对学生的思想动态有一个明确的把握，然后在教学中进行有效地利用，在以人为本思想的指导下，在教学中对自身有一个明确的定位，从而更好地促进学生个性化成长，进一步提升高中思想政治教育的效率。
作者：白净 单位：大连理工大学附属高级中学
第七篇：高中政治教学少教多学模式应用
一、“少教多学”模式在高中政治教学中的应用
(一)教师应该在“少教多学”模式中发挥主导作用
在高中政治教学中应用“少教多学”模式，需要教师转变自己的教学观念，明确学生的主体地位，将自己的角色从领导者转变为引导者，为学生学习政治知识而服务，只有教师明确了自身的定位，才能有效地开展“少教多学”模式，充分地发挥其作用，促进学生更好地学习。想要有效地应用“少教多学”模式，教师必须做到以下几点：第一，讲师变导师。在传统的政治课堂教学中，教师采用的是一言堂的教学模式，就是指在一堂课的时间内，教师一直不停的讲解知识，学生只能被动的在下面听，长此以往，学生逐渐地失去了学习政治知识的兴趣，这对学生以后的发展有着不利的影响。为了改善这种情况，教师在教学中引入了“少教多学”的教学模式，在应用这个教学模式进行课堂教学的过程中，教师应该转变其观念，将自己从讲师变成导师。教师在讲课的过程中，应该以领路人的身份为学生服务，使学生成为课堂上真正的主人，从而激发学生学习的兴趣。例如：当教师想要让学生学习十八大会议精神的时候，教师就不能直接地和学生说：“同学们要认真听讲，好好学习十八大的精神”，这样直接又强势的话语，很容易引起学生的逆反心理，若是教师换种方式，就会取得另一种效果。比如说教师用多媒体播放十八大的会议视频，然后和同学们进行讨论，让同学们说说自己对会议精神的理解，这样的方式不仅可以调动起学生的积极性，还可以在教师和学生讨论的过程中让学生充分的领会十八大的精神，从而实现教学目标。第二，优化环节设置。政治课与人们日常生活有着密切的联系，教师在上课前应该做好教学计划，准备一些和课堂内容有关系的视频、资料等，然后在课堂上就可以通过播放视频等方式让学生自己学习，从而培养学生的自主学习能力。教师在设计教学环节的时候，应该将学生放在首位，综合考虑学生学习能力、接受能力，在此基础上拓展教材上的知识，增加学生的知识量。与此同时，教师还应该提高自身对重点知识的掌握程度，在“少教多学”教师模式中，教师虽然不用像以前一样讲一节课的知识，而是利用辅助教学手段让学生进行学习，但对于重点的知识，仍然需要教师进行讲解，这就要求教师提高自身的教学水平，在讲解重点知识的时候，可以游刃有余，让学生理解教师所讲授的内容，从而提高课堂教学效率。例如：教师在讲解必修一第一单元相关知识的时候，对多彩的消费这一课可以适当的少讲一些，通过别的方式让学生学习这一课的内容，但对通货膨胀和通货紧缩知识一定要重点的讲解，让学生掌握相关的知识。
(二)学生在“少教多学”教学模式中占据着主体地位
在政治教学中应用“少教多学”教学模式，并不是只要学生多读书，而是要求学生在教师的指导下独立的开展探究式的学习，提高学生学习的积极性。在开展“少教多学”模式过程中，教师应该注意以下两点：第一，提高学生学习的积极性。兴趣是最好的老师，若是教师可以激发学生学习政治知识的兴趣，就可以提高课堂效率，让学生更好地学习政治知识。例如：当教师想要讲解公民的选举权等知识的时候，可以通过电视或者是网络，找到一些相关的选举视频，然后播放给学生看，当学生知道自己以后也会有选举权的时候，就会对此产生兴趣，从而认真地观看视频。当学生看完视频后，教师可以组织学生进行讨论，学生在小组讨论中，可以畅所欲言，说出自己内心真实的想法，教师这个时候只需要对学生进行正确的引导就可以，不需要干涉过多。小组讨论完成之后，教师就可以讲解相关重点的知识点，学生在有兴趣的状态下可以认真地听讲，这样就可以实现教师的教学目标。第二，家庭积极配合学校。对学生进行政治知识教学，不仅需要教师的努力，更需要学生家庭的配合。家长是学生的第一任老师，对学生的成长有着重要的影响。教师和家长的强强联合，可以帮助学生更好地学习政治知识。教师应该经常与学生家长进行沟通，在沟通的过程中将近期的教学内容告诉家长，让家长配合引导学生在家学习。例如：教师想要讲解文化多样性的相关知识，可以告诉家长在家的时候引导学生，让学生看一些和各国文化有关系的电影或者是视频等，以此来为教师授课奠定基础。
二、结束语
在高中政治教学中，教师应用“少教多学”教学模式进行教学，对完成教学任务有着积极的作用。“少教多学”教学模式在广泛地应用中取得了显著的效果，不仅激发了学生学习政治知识的兴趣，提高了课堂教学效率，还培养了学生学习政治知识的能力，提升了学生的综合素质。在具体地实施过程中，教师应该及时地发现问题，解决问题，不断地提高应用能力，充分地发挥“少教多学”教学模式的作用，促进学生的学习。
作者：方燕 单位：江西省抚州市资溪县第一中学
第八篇：高中政治教学情感教学运用探析
一、高中政治情感教学的内涵
情感教学是指教师在教学活动开展中将认知与情感因素相结合，完善教学目标与教学质量。在运用情感教学时，教师应充当情感教学的主体，而学生则是充当情感教学的客体，主要通过情感教学有效的运用来达到教学目的。在高中政治情感教学中需要教师提前做好情感准备，然后在课堂中利用情感因素对学生进行调动，课堂结束后，再对学生进行科学的评价，学生与教师之间应当多进行交流，这样才能在感情上得到升华。
二、高中政治情感教学的特点
(一)以情动人
在教学过程中，“以情动人”最关键的是强调学生在教学过程中能与教师产生情感方面的共鸣。教师在教学中不仅要投入真实的情感，还要在备课、教学、课外以及教学评价中都要投入真挚的情感，对学生直接起到感化作用，激励学生对学习的热情以及主动性，让学生在政治课堂上也能体味到真正的快乐。
(二)以感化人
以往的高中政治教学都是以传统的教学方式教学，课堂上显得枯燥无味，为了避免其现状，教师需要切合实际，根据真实的生活实例去感化学生，让学生真正了解政治学习的重要意义，从而提高学生自我综合素质以及道德素质。例如，借助相关感人故事，让学生写下读后感，进而提高学生自己的综合素质能力。
(三)以趣动人
在高中政治情感教学中，教师除了要投入真挚的情感外，还要在政治的基础上，运用有趣的的场景模式，激发学生对学习的主动性与积极性，达到真正学习政治学科的目的。
三、高中政治情感教学策略分析
高中政治教学对学生后期的发展有着至关重要的影响，同时也承担着培养学生政治素养和道德品质的重任。因此，教师应当不断完善自我修养，提高自身素质，还应在教学中采用多种方式来激发学生对政治学习的兴趣。
(一)创设情感教学情境
现在的学生大部分都“喜新厌旧”，平时也比较喜欢聊一些新鲜的事物，比如一些娱乐新闻等等，只要聊起新鲜的话题就会没完没了。但一到课堂上就开始无精打采，究其原因，就是课堂内容太过老套、陈旧，学生根本不感兴趣。因此，教师在备课时应当把理论知识与新鲜事物相结合起来，在课堂上利用多媒体设置情境，让学生主动进入情境，并提出问题进行讨论与研究。
(二)优化情感教学设计
在高中政治教学设计过程中，教师应当充分挖掘情感因素，最大程度地让学生的情感与教师的情感达到共鸣，当然，这也需要教师在教学设计中明确其目标。首先，要了解学生的情感变化，才能在特定的教学情境中产生道德与情感的共鸣，才能让学生在情境中感受到健康的情感。其次，要确立目标，尤其是对学生的人生价值观以及道德观的培养。因此，教师应正确引导学生对新鲜事物的体验以及对人生积极的态度。
(三)活化情感教学方式
为了提升情感教育在高中政治教学中的教学质量，教师需要改变自己的传统教学模式，以学生为主体，真正意义上地激发学生学习政治的主动性与积极性。政治教学也可称为一门艺术，教师可以从多方面着手:第一，教师应在教学过程中用随和以及幽默的语言感染学生;第二，切合实际，教师用真实的情感因素去感化学生，建立起一种师生平等的关系，面对学生以一颗宽容的心去对待，让学生避免畏惧的心理，真正意义上地调动学生学习政治的积极性;第三，教师在教学的课堂中可以采用学生比较熟悉或者有趣的事物，化抽象为具体，让学生更容易接受并理解，激发学生的求知欲望。
(四)情感化教学评价
培养学生道德意识以及政治素质，是高中政治教学中的重要目标。因此，教师在教学评价中要与情感教育相结合，不能只是表面地对学生的学习成绩做出评价，应当对学生仔细观察，重视对学生整体行为进行全面的评价，对学生在学习中积极的态度以及行为做出评价，加以表扬与鼓励，并且及时指出学生在某些思想方面的不足，教师还可以利用日常接触对学生进行综合的评价，监督学生提高政治素养以及道德素养。
四、总结
综上所述，情感教学在高中政治教学中起着重要作用，作为高中政治教师，应加强情感教育在高中思想政治教学中的作用，以用情教学、以情动人的教学模式去感化学生。在教学过程中，教师应当明确目标，创造良好的情感教学条件，用心去感受每一个学生，重视学生与教师的互动，从而更好地开展情感教学活动，让情感教学在政治教学过程中充满情感色彩，激发学生的情感，促进学生全面发展，从而达到教育的真正目的。
作者：戴冬兰 单位：江苏省滨海县明达中学