第一篇：小学语文教学创造性思维培养
一、转变传统教学观念，激发学生创造性
教师对学生的影响是巨大的，如果教师自己都不具备创新思维能力，何谈教给学生、启发学生、培养学生呢？在素质教育浪潮推动的今天，那些传统的、呆板的教师已经不适应新时期的教学，这些教师必须转变观念。要想培养学生的创造性思维，教师必须先让自己成为一个拥有创新思维的教师，让自己成为一个富有想象力、敢于不断创新的教师。具体措施包括以下几点。
（一）提高自身能力，适应改革观念
激发学生的创造性是需要一定的教学能力作为支撑的。教师自身的能力这一方面起到了很大的作用。名师才能有名课堂，培养创造性思维，主体在学生，但教师也是关键。教师要不断地学习，努力适应新课程改革的新理念，不断提高自身素质，服务于学生。教师要敢于创新、敢做改革浪潮的先锋军，给自己不断注入新的活力，以自己的身体力行刺激学生的创造性思维。
（二）把课堂交给学生，激发学生创造力
新课程提出的学生是学习活动的主体，学生是课堂的主人，只有把课堂交给学生才能让学生体现出创造性，教师的主导作用也才能体现出来。在一节课当中，传统的教学只是教师一味地讲，这样的教学只能培养出按部就班的学生、呆板的学生，这与我们的新课程理念是背道而驰的。因此要把课堂交给学生，让他们自主地去学习，去发现问题，这样他们才能通过一系列的途径解决问题。而在解决问题的过程当中就无形地培养了学生的思维能力、创新能力。
（三）营造课堂教学氛围,激发学生的创新兴趣
良好的课堂气氛是教学成功的一个重要标准。良好的课堂气氛体现在教师和学生在一节课中共同参与到学习中来，体现在教师教与学生学的有机结合。在小学语文教学的过程中,教师要创设一个宽松的、自主的、师生和谐的教学氛围，以此氛围来感染学生，让学生在学习过程中感受不到压力，最大限度地激发他们的学习热情。教师要对自己做好正确的定位，让学生自主解决遇到的难题，借此来培养他们的创造性思维。
二、家长与教师相结合，培养学生的创造性思维
学生在学校是一种学习模式，家庭教育也是一种学习模式。家庭教育的重要性是不言而喻的，语文教学涉及到方方面面，家庭教育在小学语文教学中更是起到了很大的作用。学生创新能力的培养只有在家长与教师的共同努力下才能得到更好的提高。小学生的发散思维能力不强，对一件事物的想象力往往存在局限性，在课上学习的内容一般不能应用到课下，这就需要家庭教学与课堂教学共同努力。家长要引导孩子去思考，不断扩充孩子的思维能力，促使孩子不断创新。家长要鼓励孩子把在家中思考得到的收获回到学校与教师一起分享，让教师分享成功，然后教师再提出自己对这个问题的看法，并与学生进行交流。这种家长——学生——教师——学生——家长的模式使学生在两边受益，不断提高足学生的思维能力，同时也培养了学生的创新能力。
三、师生互动寻求激发点，培养学生创造性思维
培养学生的创造性思维不是单方面的，不能学生一头热，要有教师的共同参与寻求一个好的激发点来引导学生思维的想象。在教学中如果教师把答案都讲出来，学生哪还有想象的空间？教师把内容都讲完，还能给孩子留下思维的出发点吗？答案是肯定的。只有教师给孩子设置出发点，学生才能展开足够的想象。因此，教师要给学生创造一个问题的情境，给学生一个好的激发点，让学生自主去思考，借以培养学生的创造性思维。一个好的激发点必须是符合当前学生知识结构的，是适合学生展开想象的、是能经过思考得出一定答案的。教师要善于创设一定的问题情境。思起于疑。人们的思维活动不是凭空产生的，必须借助于慰藉的某种环境因素的刺激作用。在教学过程中，教师要善于提出问题，创设一定的问题情境，这是引起学生创造性思维活动的重要的外部条件。所谓问题情境，就是指具有一定困难，需要学生努力克服的学习情境，也称为学习任务，在教学过程中，教师要在吃透教材、了解学生的前提下，运用设问、提问、作业、实验等各种方式创设一定的激发点。一般说来，教师提出难度适中、使学生经过努力可以解决的典型问题，是教师在教学过程中所创设的最佳激发点。只有学习任务与学生的认知和发展潜力大致相适应，学生经过努力可以解决，学生才会有思考的积极性，并通过解决问题体验到成功的快乐、精神上的满足，从而使学生进一步产生探求问题的内在需要。只要师生共同参与，利用一个好的激发点就能培养学生的创造性思维。
四、结语
总之，学生创造性的培养不是简而易行的，是要靠教师的不断努力、家庭教育和学校教育共同配合才能实现的。
作者：武晓玲 单位：河北省隆尧县实验小学
第二篇：小学语文教学全息教学法运用
一、课前：“学习期待”的扩展
重视学生的学习期待有助于提高学生的学习水平。“对牛弹琴”故事阐述了这样一个道理：公明仪期初为牛弹了一曲“清角之操”，而牛没有任何反应，转而他又弹出“攻蚊之声，孤犊之鸣”，牛摇尾奋耳，凝神静听。这个故事告诉我们，想要牛对琴声有反应，关键是在曲子能否进入牛的“听觉期待阈值”。同样，学生作为学习的主体，也同时存在一个“学习期待阈值”，如果一种方式不能够让学生有效掌握课堂知识，也可以换一个角度或者更加通俗易懂的讲解形式进行教学。
二、课中：师生互动
全息教学法服务于小学语文教学的过程，就是将教学过程作为一个全息的整体，它关注的是教师、学生、教学内容这三个全息子单元之间的互动关系。教师在教学过程中，要尤其注意学生学习效果的反馈。
（一）构建轻松的学习环境。
归根结底，语文教育是在人类生活所需的基础上产生的，因此他与人的日常生活息息相关。小学语文教学过程中传递的信息是人类生活的经验，有很大一部分都是间接的，并且具有抽象性的，因此，教师在教学过程中应努力构建轻松的学习环境，充分调动学生的学习期待，让语文学习成为学生生活内在需要。
（二）不断叩问教学内容。
小学语文的教学内容是一个全息且开放的整体。学习的意义是在学生参与学习的过程中产生的，或者说是学生与教学内容之间的对话中生成的，所以，在小学语文的教学过程中，教师与学生之间的互动、教师与教学内容的互动、学生与教学内容的互动是很有必要，这种互动是一种不断叩问教学内容的循环过程：教师教学———学生接受、消化、联想———继续探究。
（三）探寻“互动突破点”。
小学语文教学是教师、学生、教学内容之间对话的过程。教学互动不仅是一种教育理念与方式，还是一种认知方式，学生对教学内容的理解是在学习中不断提问与反思中理解出来的，另外还有一些是在教师讲解中获取的“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。
三、课后：进行系统实践
一节课当中，学生与教师饱含学习期待，在课堂中充分开展互动，完成对课堂教学内容的学习与理解后，全息教学还存在最后一个循环环节，即在课后进行系统实践。这种实践是指学生对课堂学习内容理解的综合体验，实践的对象可以是整体或者个体。实践方式可以是独立完成，也可以是辅助完成。系统实践主要有以下几种形式：
（一）模仿写作
学生可以根据所学文章的写作风格与特点，模仿创作。这是根据文本在写作方面的特色开展的实践，例如学习了《白杨》，可以就这篇文章模仿写一篇《家乡榕树》。再如学习了《幸福的回忆》，觉得开头写的不错，也可以模仿其写作风格进行创作。模仿写作练习是小学写作的必经之路。
（二）情景再创
例如学习了《鸟的天堂》这篇课文，可以让同学们将自己心目中“鸟的天堂”画出来，并举办一个“我心目中鸟的天堂”画画比赛，让同学们自己挑选素材，自己布置比赛场地，自己设计比赛过程，自己组织编写讲解材料。这样的综合实践是对课堂教学的进一步延伸，能够有效实现学科间的融合，课内课外沟通的大语文理想。
（三）后续性研究
教师在对课本进行讲解后，学生心中毕竟会产生一些新的问题。例如在学完了《地震中的父与子》，有的学生可能会对地震后父与子的现状感兴趣，教师可以向学生推荐一些相关的课外读物。再如学习了《赵州桥》后，有的同学对赵州桥为什么那么牢固感兴趣，教师可以引导学生做相关的实验，并启发学生寻找其他类似的建筑结构。
四、结语
综上所述，多元发展的教学形式，其是基于语文的全息性、语文教学的对话性、学生个性的多元性之上的，它所涉及的领域之广，结构复杂。涉及多个领域，它的建构是复杂的。另一方面，其既有规律可循，又含目的性，全息教学法实践于小学语文教学，是对小学语文课程文化的一种重建，具有较强的实践价值。
作者：郑莺 单位：安徽省合肥市第六十二中学小学语文教学组
第三篇：小学语文教学合作学习探究
一、合作学习阐述
与个体学习不同的是，合作学习是一种互助式学习，学生团队或小组成员不仅要对自己的任务负责，还要对小组其他成员的任务负责，彼此既分工明确，又有着共同的目标。合作学习一般在课堂开展，要求小组成员面对面交流，相互学习，共同进步，最后以小组整体任务的完成情况为依据进行奖励。无数教学实践表明，合作学习是一种科学的学习方式，只要利用得当，便能为极大地提高学生的学习效率，将教学效率最大化。
二、小学语文教学中合作学习的不足之处
首先，分组不科学。在实行合作学习时，很多教师总是随意组合，并没有考虑到学生的性格差异、基础差异，结果小组之间能力有强有弱，有的全是女生或男生，有的全是基础好的或基础差的，而一旦失去平衡，合作也就失去了意义。其次，参与程度不一。分组的不合理，直接导致学生参与程度不一。基础好的学生喜欢展示自己的能力，参与热情较高，而基础差的学生总是习惯于从基础好的学生处直接获取信息，反而会因为缺乏思考，不想参与或根本不会参与。再次，学生关系不和谐。学生之间有良好的互助关系才能促进合作学习的实现，但在很多的合作过程中，总有学生表现出不友好、不倾听、不分享等问题，这在一定程度上影响并阻碍了合作学习的顺利开展。最后，教师评价不客观。在合作评价上，很多教师对这一学习形式缺乏认识，常常只关注那些学习好、参与积极的学生，忽视了学生的整体发展，另有一部分教师过于注重整体，忽略了学生个体的发展。无论哪种评价方式都太过片面，使合作学习失去了存在的价值。
三、合作学习在小学语文教学中的有效运用
（一）实行科学分工，优化合作组合
学生之间存在个体差异，这是一个不争的事实。所以，在对学生进行分组时，教师应充分考虑学生的差异性，保证学生能够最大限度地发挥自己的特长，实现优势互补，扬长避短，提升合作效果。如让性格开朗的和性格内向的搭配，成绩好的和成绩中等的、成绩中等的和学困生搭配，细心的和马虎的搭配，如此才能让性格好、成绩好的学生带动性格内向、基础差的学生。如果坚持让成绩好的相互搭配，反而会让他们彼此不服气，经常明争暗斗，而基础差的无法得到提高。另外，性别差异也是分组必须注重的原则。让成绩好的女生去管成绩差的男生，反而比让成绩好的男生管强很多，因为这些调皮的男生不会也不愿与女生计较；让成绩好的男生去管成绩差的女生，同样可以减少女生之间的矛盾，提升合作效果。当然，学习小组成立之后也不是一成不变的。一般两个月左右轮换一次，这样不仅可以给学生带来新鲜感，还可以让学生交到更多的朋友，提升人际交往能力。
（二）创建民主的学习环境，培养合作精神
诚然，学生是合作的主体，但教师的主导作用同样不可忽视。作为合作学习的组织者、引导者和参与者，教师要在教学过程中为学生构建和谐、民主的学习环境，用各种有效方式给学生以鼓舞，让学生在肯定中提高自信，积极参与到合作中来。首先，善于启发和引导。在学生的合作过程中难免会遇到困难和意外状况，这时教师要深入小组，充分掌握情况并及时调控，教给学生一些发现的方法，引发学生的思维碰撞，保证合作学习有序、有效的开展。其次，与学生做朋友。教师要充分关注每一位学生的学习动态，注意激励学生的学习热情，尤其要帮助学困生建立自信心，必要时要能够放下架子，走到学生当中去，与学生做朋友，一起交流、探究问题，给学生充足的时间和空间，让不同程度的学生都能够尽情发挥自己的才能。
（三）多元化评价，提高合作效果
合作学习的目标就是实现人人进步，而这也在一定程度上对教师的评价方式提出了更高的要求。实践表明，及时恰当、客观全面的评价，能大大提高小组成员的整体意识，提高合作的积极性和实效性。因此，作为语文教师，在教学时应借助多种评价方式，激发学生合作学习的积极性，使有效的教学评价发挥应有的教育功能。比如，学生在小组中表现突出，教师可以简单而诚恳地对他说：“你真棒！老师很佩服你！”小组互评时，面对表现优异的小组，教师可以用一朵小红花、一颗五角星进行奖励……当然，除了对学生的小组合作学习的成果给予恰当的评价和肯定以外，教师还要注意对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与热情给予正确的引导和评价。总之，所有的评价都要视不同的学情、环境、对象进行，不能只沿用传统的“一把尺子”“统一标准”的评价模式，要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点、不同收获采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，这样才能发挥“激励”的作用，促进小组合作的顺利进行。
四、结语
小组合作学习并不是一朝一夕就能达到理想效果的。作为教师，尤其是语文教师，在实际的教学过程中要认识到合作学习的重要意义，充分发挥自身管理者、组织者、参与者、引导者的作用，帮助学生在合作中体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益与快乐。只有这样，才能让小组合作学习不流于形式，真正发挥合作学习在小学语文课堂教学中的价值效用。
作者：邓雪莲 单位：重庆市合川区三汇镇中心完全小学
第四篇：小学语文教学语言艺术研究
一、小学语文教学语言艺术概述
1．小学语文教学语言艺术的内涵
语文教学的重要目的是要培养学生运用和理解语言文字的能力，注重学生人文素养的培育和提高。而要真正的实现语文教学的这一目的，与教师在教学过程中对语言的灵活应用和把握程度也有着直接的关系。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以说，教师的教学语言不仅是学生课堂学习的催化剂，更是是一门艺术。基于小学语文的教学对象是小学生这一基本特点，教师在教学过程中所采用的语言一定要遵循小学生的身心发展规律和认知水平。教学语言在小学语文的课堂中发挥着至关重要的作用。就小学语文教学语言艺术的内涵来讲，小学语文课堂教学本身就是一门语言艺术，在课堂上教师应该尽可能地采用规范、优美、生动、幽默的语言。教师在课堂教学时首先要讲标准的普通话，并且要做到吐字清晰、发音标准、用词准确、表达生动。这就需要每一位教师在课堂教学和课下备课的过程中严格要求自己，通过不断的学习和提升，提高自己的语言艺术境界。
2．小学语文教学语言艺术的重要意义
小学语文教学语言艺术在教学的过程中发挥着不可忽视的作用。在素质教育和新课程标准改革的时代背景下，小学语文教师只有采用富有艺术魅力的语言进行教学，才能够更好地适应小学语文课程改革的相关要求。新课程标准为小学语文教学内容的丰富性提出了更高的要求，这就需要教师掌握多种多样的语言表达方式，通过富有艺术魅力的语言描述和表达，以达到启迪学生心灵、培养学生好习惯、规范学生礼貌用语等方面的目的，进而进一步提高小学语文教学的实效性。具体而言，小学语文教师在教学过程中要通过展示语言魅力，为学生塑造出各型各色的人物形象、描绘出丰富多彩的自然人文景观、呈现出丰富的社会百态。在这样的教学过程中，教师仅仅采用苍白无力的语言或书本中的字句是无法充分表达的，只有赋予语言与情感和美感，才能够真正的提高教学的感染力和吸引力，提高学生的学习积极性和主动性。
二、发挥语言艺术魅力的方法
1．生动形象的描述
由于小学语文教学的对象是小学生，他们的思维水平还处于初级阶段，注意力集中的时间比较短，逻辑思维、理解能力等方面还不够成熟。这就需要教师在教学过程中通过生动形象地描述，引导学生充分发挥自身想像力，从而帮助他们加深对学习知识的理解。比如说，在为学们讲解“噪”和“躁”之间的区别时，教师就可以深入的挖掘两个字在组成方面的相同点和不同点，并用生动形象的语言表达出来，以帮助学生理解和掌握。“躁”这个字是由足旁组成的，教师可以描述“一个人因为着急去办一件事情，不得不跑步前进”这就是急躁的“躁”;而“噪”这个字是有口字旁组成，可以描述“好多个学生都在说话，导致整个教室一点都不安静”。就这样教师可以通过结合词语的本来含义，并通过发散思维的联想，然后用生动形象的语言表达出来，将有效促进学生学习效率的提高。
2．幽默风趣的解答
在教学过程中，教师经常要对学生的表现进行点评、对学生的问题进行解答。教师对学生的表现进行有效的点评，将有利于学生在学习过程中养成良好的学习习惯和学习态度，这就需要教师采用幽默风趣的语言表达方式，让学生乐于接受。此外，教师为学生解答疑惑时，采用幽默风趣的语言，一方面容易激发学生的学习兴趣和积极性，另一方面有利于学生更自然的接受自己的缺点和不足。比如说，教师针对学生在写作过程中不恰当的使用“逗号”这一现象进行点评时，可以说“不该用逗号的地方，你用了逗号;该用逗号的地方，你却不用逗号”，并在最后说明学生对于正确使用逗号的方法要加强学习。这样富有幽默感趣味的点评，既让学生认识到了自己的不足，又有利于学生乐于接受自己的缺点并做出改正。
3．灵活多样的沟通
小学语文教师在教学过程中，经常会遇到这样或那样的问题，甚至还有一些让教师感到尴尬的情景出现，在类似情况发生时就需要小学语文教师采取多种多样的沟通方式，通过发挥语言的艺术魅力，用巧妙的方法化解可他矛盾、维持班级秩序。比如，在课堂教学过程中有两个学生发生了激烈的冲突，影响了教学的正常进行。这时教师应该首先从大局出发对两个学生的情绪进行安抚，通过向当事人或其他学生了解情况的方式，对问题给予客观的评判并进行适当的批评教育。在解决这一矛盾的过程中，教师应该特别注意对语言的把控，一方面语言不应该过于极端，从而避免伤害学生的自尊心、为学生留下阴影;另一方面教师所采用的语言也不应该过于柔和，否则既不利于教师对问题的解决，也不利于在学生心中树立权威。因此，教师应该注意运用恰当的语言、灵活多样的沟通方式，以达到化解矛盾、教育学生的效果。
4．条理清晰的沟通
在教学过程中，教师时时刻刻都需要与学生用语言进行沟通和交流，只有采用条理清晰的语言对学生进行循循善诱才能够提高教学的实效性和学生的学习效率。针对教材中具有较强关联性和系统性的学习内容，教师应该通过深入的研究课程内容以及多翻阅参考资料等方式，加深对知识内在联系性的把握，从而为在于学生沟通交流时做到条理清晰打下坚实基础。小学语文教师在课堂教学过程中，只有通过井井有条的讲解清晰有效地表达，才能将有关知识清楚地展现给学生，进而提高学生学习小学语文的主动性和积极性。在教学过程中，教师应该避免采用苍白无力的说教方式，应该注重循循善诱，通过恰当的语言引导，激发学生的学习兴趣和思考欲望，解决小学语文学习过程中的难点问题和重点问题。此外，在教学过程中，教师还要注重用恰当的语言艺术来激发学生的问题意识，通过采用一些排比句、疑问句、反问句的方式，提高学生的学习动力和主观能动性。具体来说，小学语文教师在课堂教学时一定要注意因材施教、因势利导，通过学习上述方式激发学生的创造思维，实现小学语文的学习目的。
三、结语
总之，小学语文教学语言艺术就好比一项极具复杂性、长期性、系统性的工程。需要教师在教学实践过程中通过主动发现问题、解决问题，积累经验、总结方法，通过生动形象地描述、幽默风趣的解答、灵活多样的沟通、条理清晰的交流等途径，充分发挥小学语文教学语言的艺术魅力，有效促进小学语文教学水平和时效性的提高，为我国小学语文教学的进步和发展积蓄力量。
作者：郭昊 单位：江苏省沛县张寨镇王孟庄小学
