第一篇：小学语文教学效果探究
一、转变观念，形式多样
新课程下的语文课堂教学，主要是培养学生掌握学习的方法，让学生对新事物产生兴趣，进而勇于探索。为了适应新课程教学，教师必须转变教学理念，必须让学生在课堂上找到适合自己的最佳方法。这就要求教师必须进行有效的课堂教学，严格控制好时间，减少课堂纪律的维持，并让学生明白学习是重要的事情，千万不可以随便浪费时间。教师还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点、难点问题提出来讨论，而对于其中较为精彩的话语可适时展览在语文学习园地内。
二、积极主动，自主学习
新课改要求无论教育教学的主导者还是主体，都要改变传统教学中过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习。但在实际操作中，只有少部分学生能够参与并获得收益，其他学生仍是被动学习，有时甚至没有表现的机会。这就要求教师在课堂活动前，要先明确分工，再指导合作。在合作学习的内容选取上，要考虑学生之间不同的认识、不同的发现。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到学生的合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
三、丰富知识，加强合作
新时期的教师要求保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习。现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师首先要改变自己的知识结构，提高学识水平，不断为自己充电，使自己具有更开阔的教学视野。其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致。另外，对学生的评价不能仅看学生的成绩，还要多角度肯定、发展学生的潜能，重视知识的迁移运用能力、实践能力和创新意识，不搞题海战术，彻底减轻学生负担，提高学生主动学习的兴趣和能力。
四、利用课堂，培养“语感”
要想有效地培养学生的“语感”，就要突出学生的实践创新能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。教师可以通过让学生进行不断地有感情的朗诵，使学生产生共鸣，也可以利用教学情境法让学生感悟。总之，教师可以通过教学内容的设计，精心布置情境，让学生能融入情景，还可以利用传授知识的过程，让学生在思维里产生感悟，从而有了对语法结构的感知，有了对语法知识先入为主式的接触。
五、转变行为，精心备课
教师应该转变教学行为，由权威者向合作者转变，和学生保持平等关系。这就要求教师要精心备课，参与学生的学习生活，根据学生的个性去发现问题，通过课堂组织，引导学生发现并解决问题，从而让学生产生兴趣与个性。教师还可以根据学生的个性化发展，运用多种教学模式让学生找问题，可以跟同学找、老师找，再一起解决这些问题，还可以通过学生感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生浓厚的兴趣，发现问题并解决这些问题。
六、大胆创新，不断实践
教师要想让学生弄懂教材，并从教材中引发到现实生活中去，就不能拘谨于教材，而要有所突破。由于学生接触社会较少，生活阅历相对浅，课外阅读量也有限，所以很难领悟教材中的一些关键词、句。教学过程中，教师要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段，欣赏点评，开掘出蕴涵于母语中的民族文化经典，对课文的主体特点、语言特色了然于胸，并准备好课文的相关知识、背景资料。这样，教师在教学中才能得心应手，发挥信息调控的功能。
七、总结
语文教学就是为了让学生学得更睿智一些、灵气一点。新课程所蕴涵的新思想、新理念，给我们带来了前所未有的冲击和改观，虽然其中也有一些困惑，但新课程所构建的理想未来，正是需要我们带来着困惑去实践、去探索、去创新。
作者：王永红 单位：兰州市七里河区七里河小学
第二篇：小学语文教学从朗读做起
一、范读，激发学生朗读热情
我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师的范读能够把文章中的神情理趣用声调传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”要想提高学生朗读水平，我们教师的范读很重要。因为文章中的很多地方读不好就理解不了课文内容的含义，这就需要我们教师要认真研究朗读，通过范读来吸引学生的注意力，加之小学生模仿性强，因此，我们教师的范读更为重要。在学习《荷叶圆圆》一课时，我依据教材内容配上音乐，用声情并茂的语言给学生范读，从而很好地激发了学生的朗读激情，孩子们在我的影响下，也兴奋地读了起来，课堂上充满了琅琅书声。
二、采用多种朗读形式
朗读形式多种多样，这些朗读形式有着不同的功能与范围，因此，为了点燃学生朗读兴趣，激发学生朗读激情，教师应该采用各种各样的朗读形式，个人读、自由读、齐读、对读、表演读、赛读、分角色读等是小学语文教学中常用的朗读形式。例如，在学习人教版小学语文教材《美丽的小路》一课时，采用了个人读的形式，在朗读过程中，我要求学生发音洪亮、清晰，并对学生的错读、漏读做出及时纠正；又如，在学习《小白兔和小灰兔》一课时，采用赛读的方式，在朗读中我要求学生快慢适中，做好衔接；再如，在学习《山中访友》一课时，采用了表演读的形式，学生把文章中的人物表现得淋漓尽致，充分发挥出了他们的聪明才智。当然，一篇文章可以采用多种朗读形式，不一定自始至终就用一种形式。
三、总结
在小学语文教学中，我们教师应该有意识地根据教材内容给学生有感情地进行范读，有目的地指导学生朗读，只有这样，学生才能更好地理解课文内容，才能产生读书的热情。“读书百遍，其义自见。”作为一名教师，一定要注重朗读教学，在今后的教学中，我将不断努力，在朗读这条道路上不断向前迈进，我相信，我们的小学语文课堂一定会充满琅琅书声。
作者：赵荣 单位：新疆维吾尔自治区奎屯市四小
第三篇：小学语文教学情景教学有效应用
一、小学语文教学中情景教学的有效应用的现状和问题分析
我国的小学语文教学无论是从质量上还是从规模上都有较大发展，教学水平也在不断提高，小学教师队伍在不断扩大，教师素质也有显著提高。在看到成绩的时候，我们还要清醒地认识到在我国小学语文教学中还存在不少问题。在实践的情景教学的有效应用之中应当很好地遵循教学的思想和发展基本情况，更好地制定出完善的教学措施和相对应的教学方案，进而真正意义上实现对教学的改革。需要注意的是在当前现代化的教学体系之下，加强对学生学习能力的养成相当关键，在实践当中应当最大程度发挥出对学生的指导作用，使得学生的学习积极性可以大大地增强，使得学生在学习的过程当中得到能力的不断增强，并且切实地增强学习的趣味性，更好地引发学生的兴趣，使得课堂教学的氛围更加活跃，这一点是小学语文教学中情景教学的有效应用的关键点，所以需要加以高度的重视和系统性的分析与研究。
二、小学语文教学中情景教学的有效应用的对策分析
在课堂教学中再现情景，关键是要与现实相结合。在课堂教学中，结合现实生活的例子会引起同学们的遐想，有利于情景的再现。在课堂中巧妙地运用一些道具，能够有效提高教学效果。例如在讲《乌鸦喝水》这篇经典的课文时，就可以运用瓶子和石头这些小道具，这样会增强学生的好奇心。在当前全新的课程标准之下，加强对情景教学的有效应用的深入分析有着重大的意义和切实的作用，所以在实践当中还需要更好地明确情景教学的有效应用的重点和相关难点，同时对教学工作实现全面的改革，更好地建立起以学生的个性化为基础和中心的方案思想，真正意义上实现对情景教学的有效应用的革新和不断的发展。在语文教学中，通过精巧的语言设计可以实现情景再现。诗歌朗诵就是一个典型的例子。在诗歌朗诵过程中运用抑扬顿挫的语气把诗歌朗读出来，能够使学生很快融入诗歌所描绘的情景中。在实践的情景教学的有效应用之中，广大教师还需要加强相关教学策略的使用，使得学生更好地体会相关学习的难点和重点，同时对教学的方案和相关政策等进行了全面和深入的分析，旨在以此为基础更好地实现对情景教学有效应用的效益和最终质量的不断增强和不断改进，不断的自我体会和自我发展，加强对学习知识点的归纳和理解，真正意义上实现对小学语文教学中情景教学的有效应用的发展和改革。从本质的角度加以分析，在当前情景教学的有效应用过程当中，广大教师不仅应当加强对相关学习手段和学习精神的学习，同时还应当很好地对学生进行正确的引导，以使得教学工作迈向一个新的阶段当中。需要注意的是，语文课程的学习是一门实践性和综合性均较强的项目，所以教师还需要加强对情景教学有效应用的重视程度，切实地增强学习的趣味性，更好地引发学生的兴趣，使得课堂教学的氛围更加活跃，这一点是小学语文教学中情景教学的有效应用的关键点。所以需要加以高度的重视和系统性的分析与研究，使得学生更好地形成扎实的专业技能，并且促进教学质量不断改进。
三、结语
总的来讲，加强对小学语文教学中情景教学的有效应用的分析有着重大的意义。情景教学的有效应用是当前现代化教学事业发展的核心方向，同时也是今后相关教学事业发展的基本方向。综上所述，根据当前现代化的小学语文教学中情景教学的有效应用基本现状和实践教学过程，我们应当不断加强相关层面的分析，旨在以此为基础更好地实现对教学的改革，更好地促进教学工作迈向全新的阶段。
作者：乌兰图雅 单位：内蒙古苏尼特右旗第三小学
第四篇：小学语文教学实践与理论结合途径分析
一、教材内容与现实情境的结合
要知道，小学语文教材中的故事和内容很多都是来源于现实实践，但是在传统的语文教学模式下，老师一味地传授课本知识，却忽略了学生的知识接受能力，使得学生没有很好地将学到的知识内化成自己的东西，导致很难使学生做到“学以致用”。老师按照这种重视课本知识，忽略现实实践的教学方式培养出来的学生只会死记硬背，却无法真正地解决实际的问题，长期下来，学生便成为了教育的“木偶”，这对学生的全面发展是非常不利的。因此，老师务必要在教学中重视理论与实践的结合，使学生能够深入体验和感受文章的思想，提高学生的观察能力和思维能力。具体来说，就是将教材中的知识内容和现实情境相结合，使得学生的思维得到开发和拓展，从而保证小学语文的教学有效性。举个例子，老师在教《珍贵的纪念》这篇文章时，可以有意地将一些生词读错或者是用其他词来代替，比如文章中有“搬”字，老师读成“推”字，这样学生就会感到疑惑，这两个词之间的区别是什么。老师便可以顺势说：“同学们，你们生活中有哪些词也用错了呢？”有的学生回答说：“我把关灯说成了灭灯，妈妈告诉我这是错误的，应该是用‘关’字。”学生听到都哄然大笑，老师点点头说：“同学们，我们现实生活中有动词的用法有很多，什么地方该用什么动词是正确表达句意的关键，大家明白了吗？”通过这种方式，学生将课堂上的知识联系了现实的生活情景，既掌握了课文中的生词，又能紧密地将其与现实生活结合起来，指导自己的行为，在无形中强化了学生的思维能力和想象能力，提高了小学语文的教学质量和教学水平。
二、课堂教学与课外活动相结合
传统的小学语文教学主要是以第一课堂，也就是室内教学为主要方式，学生坐在教室内听老师讲课，久而久之，学生对这种传统沉闷的教学方式产生了厌倦感甚至是抵制的情绪，表现为课堂上走神、不愿意配合等，而且老师将知识理论和实践活动割裂开来，这对小学语文教学的顺利开展是非常不利的。为了改变这种教学现状，在教学中激发学生的学习兴趣和学习热情，提高语文教学的有效性，其中一个重要的解决途径就是组织和开展课外活动，让学生在课外实践活动中开阔自己的视野，提高自己的实践动手能力，从而更好地实现“面向现代化，面向世界，面向未来”的教育战略，适应时代的发展要求。举个例子，老师在教《车的世界》这篇文章时，老师可以先教授学生基本的生词和课文内容，然后询问学生：“同学们，你们做过公共汽车吗？你们如何和他人交流的？”这时大部分学生都摇摇头，老师便可以顺势说：“这次我们班将组织出去郊游，那么就由你们自己集体搭车到指定的地点，而我作为陪同者。”学生听到郊游这个消息都十分兴奋，七嘴八舌地交谈着，老师便适时地说：“在这个过程中，我要求同学们要将自己在乘车的情境、应当遵守的一些规则以及与他人交流的情况记录下来，然后下次在班级上分享。”通过这种课堂教学与课外活动相结合的方式，使得学生能够更加深入地理解课本的知识，懂得运用课本的用语来交流，极大地激发了学生的学习兴趣和学习热情，提高了学生的语言运用能力，同时也开阔了学生的视野，在潜移默化中增强了学生的实践意识和实践能力，从而提高了小学语文教学的有效性。
三、课堂练习与课后作业相结合
在过去的教学模式下，老师的课堂练习是比较少的，课后布置的作业和任务繁多，使得学生承受着巨大的作业负担，甚至压得学生喘不过气，这不仅不能提高语文教学的质量，反而使教学效果适得其反。老师更多的是讲授课本的主要内容，而将练习作为学生的课后作业，这样一来，学生课堂上掌握的知识没能及时地得到巩固和深化，而课后大量的作业也使学生压力重重。为了改善这种落后的教学现状，老师应当改变自己的教学策略，让学生能够轻松地、快乐地学习语文。具体来讲，老师应当尽可能地在课堂上给予学生进行练习的机会，而课后则布置一些实践性比较强的任务，从而在一定程度上减轻学生的作业负担，让学生能够更加快乐地学习语文，爱上语文。举个例子，老师在教《画鸡蛋》这部分知识时，老师在讲完基本的知识内容后，可以给予学生一定时间来记忆生词，然后直接在课堂上进行听写训练，强化学生的短期记忆，同时结合一些单词运用的题目，让学生能够更加熟练地掌握生词。在完成基本的课堂练习任务之后，老师便可以布置学生课后“画鸡蛋”，根据鸡蛋的不同位置画出鸡蛋的不同形态，通过这种方式，学生能够更加深入地感受到文章中达•芬奇一开始焦躁的心情，从而体验到真实的情感，为学生更好地理解文章提供了极大的帮助，并且在这个过程中学生的作业压力也极大地减少了，为学生创设优良的学习条件。在这个课堂练习和课后实践相结合的过程中，学生的各项能力得到了最大限度地提高，学生不再只是机械地学习语文知识，而是灵活地将其运用起来，在实践中检验理论，用理论来指导自己的实践活动，有助于学生的全面发展，在无形中提高学生的综合素养，保证小学语文的教学质量。
四、总结
总之，理论来源于实践，理论指导实践。总的来说，小学语文教学中的理论与实践结合的途径是多种多样的，但是什么途径是适合自己的教学实际呢？这就需要语文老师从实际的教学实践出发，立足于教材，从中挖掘各种实践因子，并且在教学中进行有效地结合，做到将课本内容和现实情境相结合、课堂教学与课外活动相结合、课堂练习与课后作业相结合等，从而在实际教学中处理好理论与实践之间的关系，提高学生的学习能力和思维能力，为社会培养一批又一批全方位发展的优秀人才，同时也提高了小学语文的教学质量和教学水平。
作者：曾丽韩 单位：福建省晋江市西园街道官前小学
第五篇：小学语文课堂上调动学生学习积极性
一、构建情境教学课堂，增添课堂趣味性
语文需要学生进行频繁的练习，单方面听从教师讲解学生不能理解深层次的知识点，因此，实际的教学过程中，教师可以构建情境式的小学语文课堂，为学生创设更加优质的教学空间，从而带动他们学会更多的知识。比如，在“阳光”的教学过程中，教师带领学生一起到教室之外对室外的场景进行观察，和学生一起享受阳光带来的温暖，接着提问他们自身的感受，通过学生的回答可以帮助教师更好地找到文章教学的切入点，以此为基础为语文课堂带来更多的活力。并且这种情境教学的方式可以帮助学生更好地转变思维，有助于提升他们的学习效率。其次，语文课本中有很多文章内容与学生自身生活存在一定的差距，对此教师可以采用多媒体教学技术，把课本上黑白的文字以多彩影像展现到学生面前，可以有效地激发他们学习的积极性，有助于进一步提升语文课堂的教学效率。
二、给予学生充足发展空间，提示学生自主学习能力
随着时代的发展，我国教育部门越来越看重对学生进行自主能力的培养，在实际的教学过程中，教师要落实学生的主体地位，教学的时候积极对学生进行提问，每问出一个问题就给予学生一定的思考时间，在这个过程中用引导性的目光关注班级的每一个角落，让学生心中产生一种被关注的感觉，通过刺激他们的精神世界来实现语文课堂的高效发展。另外，教师也可以采用小组合作学习的教学方式，从小培养学生合作探究的能力，进一步提高他们独立思考的能力，进而推动学生在实际的课堂中取得更多的收获。
三、总结
教师采用高效的教学方式构建小学语文趣味性课堂，有助于调动学生参与知识学习的积极性，对他们今后的生活和学生也将起到积极的推动作用。
作者：高贤丽 徐俊芳 单位：山西省临汾市五一路学校
第六篇：小学语文教学学生阅读能力培养探究
一、阅读兴趣是阅读能力培养的基础
小学阶段的学生正处于身心发展的重要时期,这一时期的学生求知欲与好奇心都比较强，这种刻板的阅读教学方式对学生是没有吸引力的。久而久之，还会挫伤学生参与阅读活动的积极性与主动性，阅读的热情也会逐渐减弱，这对于小学生阅读能力的培养是非常不利的，因此培养小学生的阅读兴趣是非常重要的。在小学语文阅读教学中培养小学生的阅读兴趣，要从以下两方面进行：其一，设计阅读悬念，促进小学生阅读兴趣的培养。教师可以在小学语文阅读教学中，根据教学内容故意设计一些充满悬念的问题，这些问题的设计可以极大激发小学生的学习兴趣。在对未知悬念问题的期待中，学生的探索欲望被有效激发出来，这为后续阅读教学的开展铺平了道路，极大地促进了阅读教学的有效实施；其二，创设阅读情境，激发阅读兴趣。阅读情境的创设，可以让原本沉闷的课堂一下子变得活跃起来。教学情境的创设要以学生的生活实践为基础，创设出学生喜闻乐见的教学情境，这样的教学情境可以有效激发学生的学习积极性，对促进小学语文阅读教学的高效实施大有帮助。
二、良好阅读习惯的养成是阅读能力培养的法宝
小学生阅读习惯的培养对促进小学生阅读能力的提升具有不可忽视的作用。培养良好的阅读习惯就要求教师引导学生养成比较好的阅读习惯，要让学生明白，良好阅读习惯的形成不是一朝一夕的事情，需要有顽强的毅力，坚持不懈才行。与此同时，还要对学生进行阅读方法的指导，通过有效的阅读方法指导让学生在学会阅读的基础上也逐步养成良好的阅读习惯，也只有形成良好的阅读习惯，阅读能力的培养才能够得到保障，它是小学生阅读能力培养的法宝。
三、总结
在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读能力，对促进小学生语文素质的提升是非常必要的。因此，本文以小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养为视角对相关问题展开研究，希望以此能够更好地促进小学生阅读能力的更快进步。
作者：胡洁 单位：江西省吉安市新干县金川镇中心小学
第七篇：小学语文教学培养学生阅读能力探析
1创设阅读教学情境，提高学生阅读兴趣
阅读兴趣是发展阅读教学的前提和基础，也是学生个人自主投入到阅读学习中的内在动力。小学语文教师要结合学生的年龄、性格特点、认知和思维能力以及生活经验等，根据教学内容，努力创设真实、新颖、有趣的阅读教学情境，营造轻松活泼的课堂教学氛围，以此来激发学生的学习兴趣，触发思维活动，使学生获得丰富的阅读情感体验。针对低年级学生，语文教师可以创设实体情境来引起学生注意，让其留心观察，逐步接受和理解课文主要内容。例如，在教授《找春天》一课时，若条件允许，可以带领学生去大自然中去观察和发现，从而获得真实的、具体的情感体验，并在课堂上引导学生回忆自己的所见和所感，使他们可以在阅读和理解课文时融入自身的想象和情感。对于高年级学生，可以在课堂阅读教学之前，让学生自己运用自己已有的知识或经验去预测和猜想课文的主要内容，例如，让学生根据课题去分析文章可能会出现的内容、可能会产生的问题等等。比如在上《火烧云》这课时，教师可以在课堂阅读开始前，适当设置一些阅读悬念，向学生提问：同学们有见过火烧云吗？见过的同学可以向大家描述一下火烧云吗？那么没见过的同学，你们认为火烧云应该是什么样子的呢？通过设置一系列的疑问，能够激发学生的探究精神，对课文内容产生好奇心，自然而然地会积极投入到课文阅读中去寻找答案。
2加强学习方法指导，提高学生的阅读学习能力
在小学语文课堂教学中，教师教授并引导学生掌握正确、高效的阅读方法，能够在教学效果方面起到事半功倍的效果，大幅度地提升学生的阅读水平。小学生的思维和认知能力有限，阅读经历相对较少，因此，教师在指导和教授学生阅读时，不应该向学生灌输那些比较抽象、难以接受的阅读方法，而应该在实际的教学工作中慢慢渗透阅读学法指导，使学生能够在阅读实践过程中慢慢发现和掌握阅读学习规律。教师要把握语文这一学科的基本特点，设计一定的语文思维情境，并在这种情境中适当增加阅读锻炼环节，引导学生自主学习，师生共同探讨和领悟适合学生的阅读学习方法。例如，在教授《师生情》这课时，可以让学生找出文章中能够反映学生对王老师的思想感情的语句，引导学生作如下思考：他们为什么特别想看到王老师？请谈谈你对重点语句的理解，并找出问题的答案。学生为了解决这一问题，必然会联系上下文去分析问题和找出答案，找到文章中诸如“日夜操劳”、“和蔼可亲”等词语来揣摩和理解“他们”对王老师的感情。这种引导阅读的方式，能够让学生摸清阅读思路和规律，培养学生的阅读思维能力，让学生能够逐渐掌握一套行之有效的阅读方法，让学生养成整体把握和感知文章、联系上下文等良好的阅读习惯，从而全面提高学生的阅读能力。
3大力提倡课外阅读，让学生养成阅读习惯
在阅读过程中，让学生从文章中获得感悟和启发是尤为重要的。课外阅读的主要作用是，让学生能够从名著和名作中了解作者的生活，感悟和思考人生，漫漫获得深厚的知识积累。同时，通过课外阅读，学生能够汲取充足的知识养分，不断丰富个人视野，扩宽知识层面，不断地提高自身的创新能力。因此，语文教师要为学生创造有利的课外阅读条件，例如开展读书周、创办图书角、故事会、读书交流会以及读书笔记展览等，同时为学生提供阅读建议，让他们在完成课外阅读后，将自己获得的阅读体会和感悟进行分享和交流，教师再对此进行点评。这种方式不仅有利于学生加深对课文内容的理解，还能够让学生养成主动阅读、乐于阅读的好习惯，建立起读书小天地，在丰富课外生活的同时逐渐培养和锻炼自身的阅读能力。
4结束语
阅读能力是小学学生应该掌握的一项基本语文技能，作为小学语文教师，应该在重点培养和激发学生阅读兴趣的基础上，创设生动、活泼的教学情境，引导学生逐步掌握阅读规律和阅读方法，并养成乐于阅读的良好习惯，从而全面提高学生的综合阅读能力。
作者：韩迎春 单位：吉林省松原市长岭县三县堡乡中心校
第八篇：小学语文教学创新教育分析
一、创新小学语文教学目标
教育理念最主要的体现指标之一便是教学目标，其涉及学生知识能力掌握程度、情感态度、世界观、人生观、价值观等内容，要实现创新教育，就需调整小学语文教学目标，而以往小学语文教学目标仅限于学生能力和技巧掌握程度的考查，未能重视学生情感的需求，所以创新教育要求教师要关注学生情感，重视学生的个性发展。例：《秋天的雨》（人教版课标本第五册课文）教学时，要注重学生对该文的掌握程度，以及对课文生词的掌握，更要重视学生在学习课文时的感受，比如，学生对秋天的雨有何种想法，或是秋天的雨在记忆中是怎样的，那么对这些作者的感受相同吗？区别又在什么地方等？
二、创新小学语文课堂教学
创新课堂教学就是创新教师教学方法，比如情境教学法、分层教学法等。其实所谓情境教学，指的是教师利用现有的教学条件，为学生创设相应的学习情境，激发学生学习的积极性，启迪学生的智慧，进而解决实际问题。众所周知，学生学习最好的教师就是兴趣，创设教学情境能调动学生学习兴趣，在小学语文教学中有着极为重要的促进作用。例：《美丽的公鸡》（教科版第四册课文）教学中，要想让学生深刻理解课文及其潜在道理，教师可以利用多媒体辅助教学技术，将课文插图或是相关影像通过大屏幕播放的形式呈现在学生眼前，有助于学生全面细致地观察，从而有所体会，并采用角色表演的形式，将啄木鸟、公鸡、老马、青蛙等角色分配到学生身上，为学生创设与课文内容相贴近的教学情境，从而激发学生更多的学习兴趣。以便在这种学、教、乐相结合的课堂氛围中，引起学生的想象和联想，促进学生感知、欣赏的能力进一步提高。而且通过多媒体技术、表演、分角色朗读等教学模式，学生的感受更深刻，能够通过语言文字开拓思维，理解课文的潜在道理，即人是否美丽不能只看外表，内心美才是人美丽的关键。
三、总结
当前的时代是知识经济时代，是竞争激烈的时代，但同时也是创新的时代，而在小学语文教学中进行创新教育，培养创新人才是极为漫长的工作，在教学中教师只有通过不断学结，针对所教学生的特点，有机地结合教材内容，才能促进学生语文素质的全面提高，培养出时代所需要的创新型人才。
作者：赵宁 单位：新疆伊宁市第九小学
第九篇：小学语文教学儿歌作用分析
一、小学语文教学儿歌的界定
小学语文教学儿歌指的是与小学语文教学实践有着密切关系的儿歌。这些儿歌可是在内容上与小学语文教学内容相同或是相似，也可以是在字词用法上与小学语文教学要求相关。从当前小学语文教材中不难看出，在现阶段使用的教学儿歌当中，多数是根据小学语文教材编写，再将其填入欢快、活泼的儿歌曲调中。这些教学儿歌接近小学低年级学生的生活，通过老师分清重难点的设计安排，在教学实践中应用是能取得较好的教学效果的。此外，老师还可以根据特定的教学情境，循序渐进地运用儿歌教学法，这样做既可以提高教学质量，还能减轻小学低年级学生的学习负荷。
二、教学儿歌在小学语文教学中的作用分析
作为小学低年级语文教学的重要教学工具，教学儿歌选择是有要求的，一般有经验的老师在选择教学儿歌之前，会先在课前调查小学生的内心需求，最喜欢什么样形式的儿歌，哪些儿歌能承载小学语文教学信息。下面就我多年从事小学低年级语文教学的经验谈谈儿歌在小学语文教学中的作用。
（一）有利于激发小学生学习语文的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。任何一堂课，如果能有效地激发学生的学习兴趣，那么这堂课就是一堂成功的课。对于刚刚步入小学的儿童来说，儿歌还是他们喜闻乐见的形式，他们乐意学习儿歌，如果儿歌中能巧妙地渗透小学语文教学内容，就能带动学生去学习小学语文中的内容。这都是由小学低年级学生的学习特点以及他们知识生成规律决定的。对于低年级学生来说，教师在进行语文教学过程中，更要注重教学儿歌的应用，一是能唤醒他们日常生活的经验，让这些经验服务于学生学习语文；二是能促进小学生的知识生成，让学生体验到通过儿歌学习语文知识的乐趣。比如在讲授小学语文中的拼音时，一定要应用拼音儿歌，这样不仅学生学得快，记得牢，还能帮助学生读准音，学好拼音，对于小学生以后的语文学习是非常有帮助的。要想从根本上提高小学生学习语文的兴趣，老师就需要提升自己应用儿歌激发小学生学习兴趣的能力，这样才能调动小学生学习语文的兴趣和热情。老师通过教学儿歌，可以激发小学生对拼音的敏感性，还能降低学习拼音的难度。
（二）有利于提炼和总结学习方法
学习方法的指导是任何教学中的重要内容，老师的教学目的就是希望学生有一天不需要自己的帮助就能学习，而且能学得很好。因此，学习方法的提炼与总结，对于初学语文的小学生来说是相当必要的。学习方法是学好特定内容的技术性工具，通过教学儿歌除了能激发学生的学习兴趣之外，还能提供给他们更好的学习方法。其实，教学儿歌就是对学习方法的一种提炼和总结。比如，汉语拼音的学习难点主要有两个方面，其中一个就是书写字母，而另一个则是字母的发音。例如，“张大嘴巴?、?、?，公鸡一叫o、o、o。清清池塘一只鹅，水中倒影像个e。两笔写成占中格，一笔写成占中格。”此儿歌不但清楚表达出教学儿歌中有关拼音教学的方法，还将拼音字母的具体写法唱了出来，将字母在三线格本子上的写法与要求都表达了出来。
（三）有利于提高学生的学习能力和记忆力
相比之下，汉字学习比拼音学习要难得多，汉语不比英语，它是楔形文字，是由横、折、撇、捺、点等笔画组合而成，尤其是对一些形近字的学习，就更困难了。但教学儿歌既能达到教学目标，又能减轻小学生的学习负担。在汉字教学中的难点并不是形近字，而是多音字，它们拼音相同，汉字却不同。老师在教学过程中，一定要根据小学语文儿歌教学的特点，将一些汉字巧妙地应用到儿歌中，让学生在学习儿歌中区分汉字，在区分汉字中学习儿歌。这样不但能加深小学生对汉字的印象，还不会抹杀他们学习语文的积极性。在具体的教学过程中。对于“刚、钢、岗”这几个字的学习与记忆，教师便可以运用这样的教学儿歌对其进行区分：“有铁才成钢，利刀为刚强，有山为山岗。”通过这首儿歌的应用，教师能够使学生更快记住这几个字的字形，并且深刻理解其含义。
（四）充分活跃课堂学习氛围
教学儿歌不仅能够大大缓解小学课堂教学的紧张氛围，还可以减轻学生的学习压力。在课堂气氛较为压抑的时候，如果教师将教学儿歌有效运用进来，就可以将学生的注意力转移开来，从而实现活跃课堂氛围的目的。
三、结语
总之，小学语文教师应当根据具体的教学要求，将教学儿歌更加科学合理地应用到语文教学中，最终是能提高课堂教学质量的。
作者：胡铃莲 单位：江西省上饶市鄱阳县芦田乡吴张小学
第十篇：多样化小学语文教学探析
一、教学辅助工具的多样性能够创建一个具有吸引力的课堂环境
随着科技的发展，教学辅助工具也在不断革新，传统的三尺讲台逐渐被高科技产品所占领，很多学校都已经配置了多媒体的教学辅助工具，教师要善于利用这些科技产品，例如在一些诗词讲解的课程中，教师可以将教学内容制作成幻灯片或者小动画的形式，把晦涩难懂的古文以简洁明了的方式直观地展示给学生，能够更好地加深学生对所学知识的记忆，而且学生的注意力也很容易被吸引到教学内容中，继而对语文的学习产生兴趣。
二、师生角色的转变可以给学生更多的自由发挥的空间
一成不变的教学模式很容易禁锢一个人的思维方式，久而久之，人就会失去创造力和想象力。小学阶段的孩子是想象力最丰富的时期，作为教师，一定要鼓励学生在学习上多进行一些探索和尝试，因此，在教学过程中要逐渐转变教师一成不变的主导地位，这一点可以参照一些成功的教学模式，例如，在分析文章的课堂上以分组的形式进行课堂讨论，教师只需要将教学内容提前布置给各个小组，让学生自己搜集资料和谈论内容，课堂完全以学生为主角，教师只需要提供一些专业知识的指导，让学生在不断地深入探讨中将知识了解通透，同时也能够培养学生的小组协作能力和语言组织能力。
三、总结
总之，小学语文的多样化教学工作还需要教师不断地努力去探索，我相信通过教师的不断求索，一定会总结出更适合学生的教学模式，给学生的学习带来更大的帮助。
作者：严廷秀 单位：甘肃省卓尼县柳林小学
