随着社会的快速发展，信息化逐渐融入居民生活中的每个角落，以微课为主的教学模式被引用到小学生的教学课堂中，较为丰富的教学过程给小学生带来了不一样的课堂体验，基于微课在小学教学中的应用，信息技术课程如何更好的将微课这一教学模式应用到课堂中以及提高教学质量，需要我们对有效的教学策略进行深入的研究。
前言：
经济的发展致使居民的生活水平不断提高，计算机也成为了每个家庭中必备的设备。信息技术这一学科逐渐加入到学校教学任务中，其是一门操作性很强的学科，授课知识点较为灵活，传统的授课方式已经不能够满足信息技术知识的传授，教师在运用传统的教学方式进行授课时，只能够跟随大部分学生的步伐进行知识的讲解，部分学生遇到问题无法及时的寻找老师进行解答，而信息技术学科的关联性较强，从而降低了学生学习的兴趣和自信心，传统教学方式的老师讲授也会使学生的实际操作能力低，阻碍了学生思维能力的灵活运用。为此，针对微课在信息技术课程中的有效教学策略应用进行了探究，并提出了几点建议。
1微课在小学信息技术教学中的应用方向
1.1远程教学的应用
基于微课教学手段，可以通过互联网技术进行远程操控，通过这种技术可以使信息技术有一个动态化的展现，对信息技术中的语境、情境进行详细的灵活再现，所以在微课模式为基础的信息技术课程中可以运用远程教学的方式，实现小学学生对信息技术知识的有效掌握。
1.2实时互动的应用
在小学信息技术课程的学习和应用中，微课对其有重要的影响。微课具有传播性强、针对性强、课程情景化等特点，其能够进行实时互动的方式有效的缩减了信息传递的时间，增加了对信息技术的使用效率，使小学学生增加了对信息技术课程的学习兴趣和自信心，提高了学生学习的积极性。小学学生对信息技术的学术更加自主化，促进了其发散性思维的养成，增强实际的动手操作能力，将信息技术知识牢固的掌握。
2基于微课的小学信息技术课程有效教学策略
2.1搭建自主探究学习平台
基于微课的信息技术教学手段，其教学内容具有碎片化的特点，问题探讨型、探讨建构型以及掌握训练型的微课教学方式，对于具体的教学内容具有一定的多样化。作为信息技术的教师，要将微课充分的运用到具体的教学中，最大化的发挥出微课的作用，为学生的信息技术课程建立自主学习的平台，积极引导学生对信息技术的探究，将小学学生的重要地位完美的彰显。教师在进行相关信息技术的授课时，首先将信息技术的详细操作流程通过微课进行视频教学的展现，其次让小学学生对信息技术进行自主的探究、思考，针对学习中遇到的问题学生之间可以自行交流，教师要在学生学习的过程中，积极引导学生，对其进行知识结构框架的梳理，使学生熟练掌握课程所学知识。微课的信息技术教学方式，能够在有效完成教学目标的同时增加学生对学习的积极主动性，使学生深刻体会到学习的乐趣，营造良好的课堂学习氛围。
2.2创设优质教学情境
兴趣是学生学习最好的老师，教师在进行信息技术的教学时要牢牢抓住这一特性，微课视频教学的制作要具有一定的趣味性，营造轻快的教学氛围，激发起学生对信息技术学习的兴趣。例如教师在对学生进行绘图教学的过程中，由于将美术的相关知识通过信息技术展现出来，对学生而言具有一定的新奇性，会极大的引起学生听课的兴趣，调动课堂氛围，但是由于学生是第一次接触电脑绘图，再加之电脑的绘图工具种类繁杂，会出现无从下手的现象。这时教师就要主动创建优质的教学环境，首先通过一系列的电脑绘图成品进行视频展示，向学生引入电脑绘图的相关入门知识，使其了解绘图不单单只用笔来进行绘制，电脑仍旧可以，扩宽学生的视野，激发小学学生学习的主动性，将课堂的教学氛围高涨，调动学生学习电脑绘图的兴趣。其次，教师通过电脑绘图工具详细介绍的微课视频，向学生传递电脑绘图工具使用的方法，将每个工作的使用方法做到细致介绍，并运用这个工作展示其使用后的效果或作用，最后让学生练习电脑绘图工具的使用并按照自己所想进行绘图，教师要及时指导学生如何正确的运用绘图工具，及时解答相关问题，以此来协助学生作品的完成。运用这种教学手段的微课教学，能够合理有序的使学生消化对知识的吸入，创造优质的教学环境，营造良好的学习氛围。
2.3采用分层教学方式
信息技术对于小学学生而言具有一定的吸引力，相比语文、数学等学科，信息技术更注重的是实际操作能力，没有繁琐的背诵、计算，但是由于每个学生的家庭成长环境不同，对计算机技术的熟知程度有所不同，导致了学生对信息技术的掌握水平具有差异性。虽然学生通过教师的授课后会进行自主复习巩固，以此来跟进学习的进度，但有一部分学生的学习接受能力较低，在加上基础薄弱，教师在授课的过程中无法很好的顾及到每一位同学，因此，教师可以运用微课的教学手段对学生进行分层的教学方式。在制作微课教学视频时要对学生的认知水平、接受能力进行综合的考虑，根据学生的实际情况进行分层教学，从而提高全班学生的学习效率。如针对不同的教学难度，适当的制作多种微课教学视频，学生凭借对自我能力的认知进行教学种类的选择，从而激发学生的学习效率，适合学生本身的才是最好的，通过不同视频教学的观看，深入的掌握知识的合理运用，若出现忘记如何操作等现象，学生还可以通过视频回放的方式，巩固知识，从而加深印象。
2.4教学课程优化
外部环境优化后，开发线上线下课程主要包括线上课程的利用和线下课堂的开发。传统的线下课程主要是大学语文课。语文有着通过文学和文化经典的阅读与理解来传承、塑造未来中国的民族文化形象的功能，故而在语文课堂增加汉语能力教学，作用十分有限。因此，学校可以成立汉语能力研究所，开发汉语能力课程，并进行相关研究，同时成立汉语协会，创建汉语学分制社团，这样不仅创造了汉语的研究氛围，同时也推动建立了汉语线下学习平台，又利用学分激励了学生学习职业汉语的愿望。线上工作包括网络课程在线完成作业，在线进行课程互动，在线授课的内容主要采取现实场景演绎的方法进行展示，使学习者在一种图片信息和声音信息的配合中达到汉语能力的学习、记忆和提升的目的。学生还可以通过网络遇到的各种语能力问题，寻找个性化的解决方案。线上为学生提供了更为自主便利的学习平台，让学生根据自身情况有针对性、随时随地进行汉语学习。
3结论
信息化发展的今天，计算机网络技术逐渐深入人心，对于小学信息技术的课堂教学，也要进行一定的完善和规划，基于微课教学模式下的信息技术课程，要通过微课的教学手段建立学生自主探究的学习平台，创造优质的教学情境以及采用分层教学方式，最大化的调动学生的学习兴趣，增加学生独立思考、探究的能力，以此提高小学信息技术的课程效率和课程教学质量，促进素质化教育的不断发展。
作者:侯敏 单位:楚州实验小学
