一、教师指导中的问题
例1“桌面结构游戏”晶晶和妮妮在一起玩雪花片，他们两个在一起摆弄了很久，可似乎还没有做成他们心中想要的东西。两个人低头凑在一起商量了起来，过了一会便面带微笑地跑到玩积木的幼儿那里，想要拿积木，这时老师看到了就问他们：“你们两个在做什么呢？雪花片宝宝和积木宝宝有他们自己的好朋友，不要把玩具混在一起玩哦。”在老师的命令下，两个小朋友只有乖乖的回到了座位上，他们脸上的微笑都不见了，只是趴在桌上随手捣鼓着满桌的雪花片。后来通过了解知道，他们是想拿积木当“房子”的地面的，这样房子就不会倒了。案例中教师介入游戏的时机及方式不当，对幼儿行为的目的关注不够，只是看到自己眼前所见的，采用了垂直介入法制止了幼儿跑动的行为，这样使幼儿游戏的积极性大大降低，他们好不容易才商量好要怎么去玩、怎么去“建造房子”，思绪才开始，却被教师的突然介入打断了，这样是不利于幼儿创造性发展的。
二、教师的指导策略
1．提供语言支持
例2“晨间桌面游戏”盼盼小朋友在用积木搭“动物园”，可怎么看也看不出样子。这时老师走了过来，坐在盼盼旁边说道：“盼盼在搭什么呀？”“我在搭动物园。”盼盼说。“盼盼真棒！老师已经看出盼盼搭的漂亮的动物园了，如果再把各个动物宝宝的家分开那就更棒啦！盼盼觉得呢？”教师说完后，只见盼盼把积木分成了几个方位，又重新搭了起来。在这个案例中，教师使用了语言指导的方法，主要使用了鼓励式语言与建议式语言，帮助幼儿更加清楚地认识动物园的构造。可以说效果是很好的，盼盼接受了教师的建议，重新搭起了积木，充分的调动了幼儿游戏的主动性与积极性。
2．提供榜样支持
例3“晨间桌面游戏”佳佳小朋友在用积木搭“大房子”，但他把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此“大房子”怎么也搭不高，怎么也站不稳。在这种情况下，教师坐到了他身边，也拿一堆积木搭“高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就能搭的很高，很高。”教师所采用的这种指导方式是以平等的一个伙伴身份加入的，可以传递老师对幼儿游戏关注的一种态度，增进幼儿对桌面游戏的兴趣，同时老师的行为和动作可以成为幼儿可参照的范例或榜样，便于幼儿掌握游戏技能。如果条件允许，教师还可以和幼儿共同游戏，与幼儿讨论、分享游戏的技能和方法，丰富幼儿游戏的内容，提高幼儿游戏的能力和水平。
三、幼儿园晨间游戏中教师指导的对策建议
1．教师之间应相互促进提高
在平时幼儿园的一日生活当中，教师双方的行为是会被潜移默化影响的，但是这就得要自己有坚强的意念了，非但不要被对方不正确的观念影响到自己，而且还要使自己正确的观念影响对方，特别是经验比较老道的老教师，更应该给其他教师好的影响，给新手教师做好的榜样，从而互勉互利、互相促进，共同树立正确的游戏指导观念，引导正确的指导行为。
2．教师应具有良好的心理状态
热爱本职工作,与幼儿共享晨间的快乐时光。尽管幼儿教师每天从事的都是非常琐碎的工作以及教育教学活动，然而它本身是极具创造性的，不仅教学内容和方法是动态的，而且所面对的孩子也是有血有肉有情感的。晨间是一日生活的初始，是所有人心情最放松的时候，但教师不能把这当作是自己可以轻松偷闲的时刻，保持好的心态与幼儿一起游戏或者细心观察幼儿，也是一件非常有意义的事。
3．教师应学习科学的指导策略
首先，教师需要根据具体情况，判断对幼儿游戏是否需要指导，是进行直接指导，还是进行间接指导。其次，教师需要具有指导的教育机智，教师通过语言、动作对儿童施加影响，通过群体游戏行为影响个体，使幼儿之间产生群体交叉影响。最后，是教师确定游戏指导的时机。教师在指导游戏时需要对幼儿和游戏密切观察，在观察中发现幼儿的需要、兴趣和幼儿的困惑与矛盾。适时介入和及时退出游戏，都是把握游戏指导时机的要素。如果幼儿有了得到帮助的需要，教师的介入是必要的。然而当教师的介入已经达到预期的效果，教师则有必要及时退出游戏，因为过多的干预，往往会适得其反。
4．应创设良好的游戏环境
教师对游戏的指导，需要考虑游戏空间的各因素是否有利于儿童各类游戏的开展。对于游戏的场地、材料、时间，采用开放式的方法，让幼儿自己选择、自己决定、自己当主人。游戏材料与幼儿游戏行为关系密切，教师对游戏材料投放要有合理性。教师可以根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。还要注意游戏材料投放的动态性原则。材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期的进行调整、补充。
作者：缪晨斐 单位：江苏昆山开发区夏驾幼儿园