【摘 要】 随着素质教育的完善，游戏教学成为学前教育的重要课题。采取游戏化教育不但契合了幼儿的心智状况，也有助于提升教师教学丰富性，调动幼儿的学习潜能。将游戏宗旨融入，是学前教育的要求。
【关键词】 幼儿园；游戏教学；学前教育
素质教育的发展要求学前教育不断探索更优质、更丰富的教法。教育改革的大背景、大浪潮，为幼儿园教学改革和教学效率的不断提升创造了新的机遇。教师在教学模式上的创造性从根本上应立足调动幼儿的学习主动性，更有趣味、更具吸引力的游戏教学方法成为重要的课题之一。
一、幼儿园游戏教学的价值分析
（一）适应幼儿认知规律
因为幼儿的年龄尚小，心智发展程度不高，认识的世界范围仍非常有限，对于世界上的各种人和事不熟悉[1]。当幼儿初次接触各类事物时会呈现出极大的惊奇和陌生感，成为他们渴望把握事物的根本动力。因为受到认识水平的局限，幼儿只能把握表层的知识，无法感受较深的内涵，这就要求教师由浅入深、循序渐进地给予指导。游戏教学全面契合了幼儿的认知，借助生动有趣的游戏能够帮助幼儿参与学习过程，从而深入理解知识，还能使幼儿有机会与身边的老师与伙伴建立友好的协作关系[2]。在游戏教学过程中，幼儿的主体性受到了重视、得到了发展，这就有利于深化学习，创建积极的学习环境，帮助幼儿获取更加全面的身心发展。
（二）适应幼儿对学习的基本需求
幼儿园教学具有独特的目标，幼儿园的目标并非提升幼儿的知识水平，不是灌输给幼儿大量的概念与知识，而是帮助幼儿逐步形成科学合理的学习习惯，不断提升课堂参与度和积极性，加强幼儿对学习的兴趣与好奇心，为深入学习打下基础，培养积极自信的心态，以行之有效的方式提升幼儿的综合能力[3]。这就要求幼儿园教学方式与中小学相比更加丰富灵活，为幼儿的未来求学奠定基础。游戏教学的根本宗旨就是提升幼儿的综合能力，通过寓教于乐实现教育目标。
（三）提升幼儿的交流能力和协作能力
游戏本身具备规则，幼儿在与同伴做游戏的过程中必须根据规则，这就推动幼儿学会调节各项活动，在规则的制约下尽量和同伴协作完成任务。因此，幼儿在参与游戏的各个环节不但获得了心理上的愉快和满足，而且慢慢学会了怎样控制自己、团结同伴。幼儿通过游戏获得了超出纯粹人与玩具关系的更为高级的人际关系能力[4]。特别是很多幼儿是独生子女，在获取长辈过多关注与照顾的同时，欠缺了与同龄人交流的机会，幼儿园中的游戏教学通过润物无声的方式教育幼儿学会和同龄人平等交流、互谦互让、处理矛盾，在很大程度上弥补了家庭教育的不足。
二、幼儿园游戏教学现状分析
（一）教学环境创设不科学
外部环境是影响教学效果的重要原因，然而很多幼儿园教师仍难以创设教学环境，这就导致难以达到游戏教学的目的，大大降低了幼儿学习效果。另外，在教师创设教学环境的过程中，在很大程度上受制于现实条件制约，例如缺乏必要的活动器材，这就使得游戏的形式千篇一律，难以有实质性突破，从而大大降低了幼儿的学习积极性，阻碍游戏教学顺利进行。
（二）游戏难度安排不合理，降低幼儿学习兴趣
教师在安排游戏难度时将知识容量与内容作为首要关注点，却将幼儿的理解能力、学习乐趣以及个性特点放在一旁，在很大程度上呈现出程式化、一刀切的特点，这就导致了游戏教学的难易程度不统一、不适中，使幼儿难以适应并自信地参与。更有甚者，过难的游戏会大大削弱幼儿的活力和自信，使得他们排斥游戏教学的方式，从长远的角度看会降低学习效果。
（三）过于依赖游戏，忽视寓教于乐
幼儿教学过程中，因为游戏对幼儿有更大的吸引力，更易达到教学目标，所以备受青睐，得以全面使用。然而，在实践过程中，部分教师缺乏科学使用途径，过于依赖游戏，无法从根本上理解游戏教学的目标，而是将其看作单纯的游戏，无法寓教于乐，提升幼儿素质。通过分析具体个例不难发现，各个幼儿园因具体情况的差异，很多游戏未能设置有效的教学情境。值得指出的是，在很多情况下，简单明了地切入主题具有更好的效果，这也是教师们亟待分析的教学课题之一。
（四）游戏教学形式主义化
目前，部分教师创设的游戏教学过于死板单调，缺乏灵活性，不但无法调动学生的积极性，无法提升幼儿素质，这就导致了游戏教学只剩下空壳，幼儿既无法体会到游戏的愉悦，也不能通过游戏掌握知识。教师无法将教学内容与游戏形式有机统一起来，幼儿也回到单纯接受教师口头教学的课堂，无法达到通过游戏寓教于乐的目的。
三、幼儿园游戏教学的策略分析
（一）开展培训，研究游戏教学的问题与不足
幼儿教师承担着组织协调的重要任务，教师肖学如／幼儿园游戏教学研究的教学能力从根本上决定了教学活动能否高效运转。为了进一步完善游戏教学，幼儿园应特别重视针对教师的继续教育，不断提升综合能力。第一，教师需建立科学的教育理念，根据国家教育规范，制定教学计划，重视游戏教学，优化各类教学内容的权重。第二，在游戏教学过程中，教师应始终关注引导幼儿，引导他们在娱乐中学习，在学习中获取别样的乐趣。第三，幼儿园应更加重视对教师专业素养的培训，提高综合能力，为游戏教学保驾护航。
（二）重新定位游戏的教育价值
人们对游戏价值定位与评价影响着幼儿游戏教学定位及其效果。相对而言，游戏对幼儿能够产生直接教育效果，不但能够提升幼儿的身体素质，锻炼独立思考能力与集体协作能力，而且游戏过程中产生的愉悦感与成就感有利于幼儿的心理健康。因此，教师应确保幼儿在游戏过程中的自主性，确保幼儿整体能力不断提升，使游戏教学达到促进幼儿身心健康，丰富幼儿感性认识，提升幼儿思考能力，培养幼儿道德感与价值感的教学效果。
（三）设置与教学内容一致的游戏主题
教师必须明确幼儿园实行游戏教学的根本原因在于减轻幼儿的学习负担，帮助幼儿掌握知识。因此，教师在备课阶段应结合教学任务设置游戏教学主题和形式，在教学过程中也要将融入游戏情境，在最大程度上减少幼儿的畏难情绪，激发学习热情，引导他们积极主动地参与，在更加轻松愉悦的氛围中掌握知识[5]。比如，在讲解“方位词”时，教师在课堂上组织“蝴蝶飞”的游戏，幼儿拿着蝴蝶玩具，围坐在一起，教师和幼儿开展一系列的儿歌对唱。通过蝴蝶玩具，儿歌中的方位词引导幼儿参与蝴蝶飞的游戏，通过游戏场景中蝴蝶的方位加深他们对方位词的理解与记忆。
（四）因地因时制宜，不断优化游戏
教师需要全面掌握各个幼儿的兴趣和喜好。不断优化游戏教学内容，提升教学的科学性与针对性。比如在教学《春节知识》的过程中，教师可适当引入直观生动的视频素材，增强幼儿对知识的印象。教师还可以引导幼儿绘制有关春节活动的各类卡片，将学生划分小组，进行卡片识别竞赛，从而帮助幼儿在更大范围内获取信息与知识。此类游戏也适用于培养幼儿生活习惯，帮助幼儿养成更好的生活习惯和行为习惯。游戏教学帮助教师通过轻松有趣的方式完成教学任务，还能在更大程度上加深幼儿的学习印象，提升学习效果。在游戏教学过程中，教师须做到提前准备，全盘安排，巧妙设计，特别注意要确保幼儿能拥有自由活动的时间，从而确保幼儿是学习主体。
（五）游戏教学中运用多样化材料
材料是幼儿游戏的物质载体，是游戏教学的重要支撑，不但能够增加幼儿在活动中的兴趣，而且可以实现多样化的教学，丰富教学成果。所以，教师不但要关注游戏教学的内容，也要不断优化升级各种游戏材料，特别是在选择材料之前，必须始终坚持严谨客观，按时检查材料的安全性。此外，教师要始终关注幼儿的爱好，尽快了解信息，丰富游戏教具。尽管大部分的固定材料足以确保游戏教学正常运行，然而也仍会由于缺乏创新，使得幼儿丧失兴趣，使得游戏沦为一般的应付作业，无法达到寓教于乐、了解新知识的目的。因此，教师应关注幼儿最新的兴趣和他们的心智发展，适时优化游戏形式、丰富游戏材料，创设多样化的游戏教学，从而调动幼儿的潜力，确保教学的丰富多彩，使每一个孩子都能学有所得、学有所乐。游戏不但能够给幼儿带来消闲娱乐，而且能够帮助幼儿建构自我。科学合理的游戏教学有助于幼儿主动学习、深入学习，是幼儿教学的重要手段。教师应与时俱进，更新教学理念，丰富教学内涵，引导幼儿参与教学互动，提升综合能力，实现全面发展。
作者：肖学如 单位：西南医院幼儿园