幼儿美学教育范例

幼儿美学教育

幼儿美学教育范文1

【关键词】应用型高校;学前教育;幼儿美育教学

一、学前教育专业教学于幼儿教学之间的区分

学前教育专业教学从文字结构上与幼儿教学相似,所表达意义并非一致,本文中的学前教育专业教学可以笼统的认为是在高校中存在的对学前幼师培养的教学,授教者为高校教师,学习者为高校在校生;幼儿教学可以笼统的的认为是在幼儿园(保育院、幼稚园等)中存在的对幼儿进行的教学,授教者为幼师,学习者为学前儿童。存在于学前教育专业教学中的学习者主体在理想理论中,经过系统专业的学习学前教育理论、技能会成为幼儿教学中的授教者主体。学前教育专业教学的目的在于培养幼儿教学中的幼师,使其在幼儿教学中更加专业,理论知识与教学技能成熟,在幼儿教育培养中,更为完善的培养幼儿。

二、现阶段应用型高校学前教育专业教学中幼儿美育课程现状

(一)审美课程分布

根据对典型地方本科应用型高校学前教育专业课程开设进行统计,可以看到全专业各年级开设课程全貌:共开设《学前儿童行为分析》、《声乐基础与儿童演唱技巧》、《特殊儿童发展与学习》、《学前儿童科学教育与活动指导》、《教育哲学》(人性美分析)、《学前儿童社会教育与活动指导》、《学前儿童艺术教育与活动指导》、《学前教育思想研究》、《幼儿舞蹈与技法》、《幼儿游戏与指导》、《幼儿园环境创造》(手工)、《舞蹈技能》、《音乐技能声乐》、《儿童感觉综合训练》(略有)、《儿童文学》、《教师语言教师职业道德修养》、《教育统计与测量》、《律动与体操》(美感)、《蒙台梭利教学法实训》、《琴法幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园课程》(道德美感)、《教育原理》(道德美)、《美术技能心理学概论幼儿认知与学习》共23个课程。

(二)课程审美内容分析

这些课程中直观层面上与艺术审美有关的课程为:《声乐基础与儿童演唱技巧》、《学前儿童艺术教育与活动指导》、《幼儿舞蹈与技法》、《舞蹈技能》、《音乐技能声乐》、《儿童文学》、《琴法幼儿园活动设计与指导》、《美术技能心理学概论幼儿认知与学习》,共计8个课程科目。隐含审美内容的课程为:《教育哲学》,其中包含对人性美进行分析讲解的课程内容;《幼儿游戏与指导》,根据审美活动最初起源认知之一“游戏说”的研究,游戏包含人类的审美感受和审美认知;《幼儿园环境创造》,课程内容多数为手工制作;《律动与体操》的课程内容是对人类形体美进行的培养;《幼儿园课程》的课程内容涉及对幼儿园教师如何发掘如何培养学前儿童道德美感的培养,《教育原理》中也着重强调了美育对人性道德美、社会美等的审美活动。

三、美育课程审美原理及前景分析

开设课程中,含有审美内容或者涉及审美方向的课程多达14个,所占比重课程涉及的审美领域为音乐、舞蹈、绘画、游戏、文学、手工以及人性美7个大的方向。其中音乐、舞蹈、绘画、文学可以被归纳入艺术美领域;人性美可以被归纳入社会美领域;手工可以归纳入技术美领域。审美范畴可以为审美内容进行归类,总结审美内涵意蕴,归纳审美特点与审美产生条件,但是审美对象不能被简单的划分,在审美过程中,审美对象往往包含一种或多种审美范畴,在学前教育专业课程教学中,由于未来的成长性是以成为幼儿教师为前提,故而对学前专业学生而言,既要培养学生本身的审美内涵,又要根据未来发展方向,针对幼儿审美感知能力,进行特定培养。

(一)优美与崇高

在审美过程中,优美和崇高,是最为普遍的审美范畴,是美表现的两种形态。优美与传统理解中的美比较相近,带给审美受众的是一种平和的,令人愉悦的审美心态。在幼儿审美教学中,优美所占比重较高,儿童歌曲,儿童舞蹈普遍侧重于优美方向。崇高在审美感受中,有着特殊的威力感。自古以来,对崇高的美学探讨非常丰富,从中国朴素哲学到西方历代审美认知中,崇高一直都有着不同的审美理解。对于崇高的审美,有着使人更为高尚的激励作用。这一点在教育中,是值得提倡学习的,但是崇高的审美感受,源于人类的社会实践,这样的特征在幼儿审美教学中则有着掣肘的遗憾。幼儿因为年龄小、经历少的原因,造成社会实践部分的空白,在很大程度上,无法产生崇高的审美共鸣。学前儿童对优美的审美能力比较突出,审美崇高则相对薄弱。美学中对崇高的定义为“美处于主客体矛盾激化中。”在形式上的表现为“粗犷、激荡、刚健、雄伟”在学前儿童中,很难产生审美共鸣。以歌曲为例,在儿童中传唱的,多数为节奏欢快,曲调明亮,意义简单的歌,如动画片《喜羊羊与灰太狼》的主题曲,歌词多用简单句式,以陈述为主,颇受儿童喜爱,相对比雄浑的《英雄儿女》主题曲,学前儿童很难理解激昂壮美的“晴天响雷敲金鼓,大海扬波作和声”中的审美内涵,所以在课程设置中,对于优美与壮美的审美启发,应当符合学前儿童现有审美特性,审美教育中,以优美为主,适当穿插壮美的审美形态,启发儿童正确理解壮美的审美内涵。

(二)悲剧与喜剧

a喜剧的理解

喜剧在审美中,是以“寓庄于谐”为主要特征的,通过讽刺、乖讹、自相矛盾等手法表现现实生活中的矛盾冲突,让观赏者在笑声中满足审美追求。喜剧中往往要有一个或多个“丑角”,即表现为恶势力、黑暗、腐朽的形象,故事描述需要矛盾的激化,正义战胜邪恶,先进战胜腐朽,光明战胜黑暗,达到寓庄于谐的目的。在学前儿童的教育中,喜剧审美所占比重非常多,近期较为流行的作品《喜羊羊与灰太狼》、《熊出没》、《小猪佩奇》等都属于喜剧范畴,其中有代表友爱、正义的一方如“喜洋洋”、“佩奇”这样的角色形象,也有代表反派这样的“丑角”,如“灰太狼”、“光头强”这样的角色形象。通过鲜明的的形象塑造和简单轻松的剧情设计,达到了弘扬真善美,反对假恶丑的人性美教育目的。

b悲剧的理解

美学研究中的悲剧,和传统现实中对悲剧的理解既相似又有所区别,传统现实中的“悲剧”是指造成人生不幸的种种现象,而美学中的“悲剧”则是与壮美、崇高相关联的审美范畴。“悲剧”在审美中,不单纯的事一种戏剧形式,它必定蕴含着矛盾冲突,失败或挫折,而其背后必定有美好被扼杀、英雄牺牲、灾难困苦等可以引发欣赏者共鸣,产生心灵震撼,从而起到升华灵魂的能力。例如在文学作品《红楼梦》中,宝黛的爱情悲剧就是纯洁美好的爱情被社会价值、家族发展等因素狠狠拆散,最终一死一疯的悲惨故事,往往可以引起观看者对黑暗腐朽的封建社会的深恶痛绝,同时升华人类对美好爱情的向往与追求。对于学前儿童的教育,往往很难通过悲剧手段与儿童产生共鸣,达到审美意味的欣赏,所以悲剧形式的儿童文艺作品较少,即便存在,也因为照顾学前儿童的审美倾向,对原有艺术作品进行了再加工,以阳光活泼的叙述更改,圆满和谐的故事结尾呈献给儿童,满足学前儿童的审美需求,如迪士尼改编的童话故事《海的女儿》与日本童话传说《咔哧咔哧的山》。

四、学前儿童审美教育存在问题及对策

(一)审美教育的不全面

喜剧与悲剧在学前儿童的审美教育中的主要表现为儿文学、动画作品这两个方向。用学前儿童喜闻乐见的形式,传递悲剧和喜剧的审美感受,提升学前儿童的悲剧、喜剧审美能力。在美学研究中,对悲剧的审美认可往往高过喜剧,悲剧蕴含着极为丰富的审美意蕴,充分回应人类的审美渴求。在学前教育中,则往往对喜剧审美较为依赖,多数的儿童文学与影视作品中,都是以喜剧为表现形式。悲剧的存在比重极少,这就造成了审美活动的偏差。

(二)审美教育全面的可探讨性

根据对学前教育专业课程的审美内容的分析以及现有学前儿童对审美教育的需求与审美特殊的倾向性,不难得出以下结论:学前儿童对审美的需求是毋庸置疑的,但是由于学前儿童自身智力、情商、身体条件等各项方面的综合制约。根据幼儿自身生理条件发展的制约。对审美的感知需要依靠各类感官器官,对于审美的判断则需要依靠大脑,根据医学界常用区分,可以将大脑皮层分为四个主要区域:枕叶、颞叶、额叶、顶叶。四个区域分工不同,枕叶负责视觉能力;顶叶负责触觉和空间能力;颞叶负责听觉和语言能力;额叶负责协调肢体运动。额叶中的前额皮层负责联络。普通智商的儿童在8岁左右,大脑皮层发育到顶点,和成人无异,从严格意义上进行区分,8岁已经超过学前儿童定义范畴。学前儿童的年龄定义界限为7岁,但是审美能力与成人相比还有学前儿童,青春期大脑会变得聪明,青春期大脑皮层内部,结构和功能发育得更加分化和完善,脑神经纤维的发育也基本完成,神经系统的调节功能大大增强,分析,判断和理解问题的能力也大大提高,青春期是一个人发展智力的"黄金时期”大脑(应该说“脑”,是全部的脑)的发育在儿童期时已经完成了。以后不会有“再次”的发育。自身条件的制约,导致学前儿童的审美学习在成人的掌控范围之中,而自身的审美需求倾向,又造成了审美的不完全性。在色彩欣赏方面,学前儿童审美偏向于色彩鲜明,对比明显作品,相较单调抽象的水墨风格,则难以产生审美共鸣;在形式上,偏向于整齐划一,对多样统一难以产生审美共鸣,在悲剧和喜剧上,对喜剧的倾向性远高于悲剧。以往的研究中,审美范畴非常丰富,这是由于人类自身审美的美感差异性决定的,即人类本身对审美的需求就是带有倾向性的,是不全面的,所以,学前儿童的审美倾向造成的美感差异并不是学前教育的缺失。但是,需要区分的是,学前儿童的美感差异性不应当是在审美对象不全面的基础上产生的。也就是说。学前儿童又自身独特的审美倾向,这是合理的美感差异,但是因为幼儿教师或者是幼儿教程中,人为的剔除一些普遍审美范畴导致学前儿童认知缺失而造成的审美偏离倾向,则为学前教育的缺失。

(三)如何让教育教师让幼儿领会审美

幼儿美学教育范文2

关键词:基础教育;美术教育;个性;创造性

幼儿教育是学校教育的预备阶段和基础环节。《幼儿园教育指导纲要(试行)》对于幼儿园阶段的教育目标、教育计划以相关课程理论进行了比较详细而科学的说明,指出幼儿园的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和谐发展”。美术教育是学生美育教育的重要组成部分,能够有效培养学生的发现美、创造美的主体性和潜能,在教学过程中教师应鼓励、支持和引导学生的主动性和创造性。当前在幼儿园阶段,美术教育内容主要体现在欣赏、绘画和手工三方面,然而,在实际的美术教育实践中,我们最容易犯的错误就是在不经意间抹杀了孩子们的主体性及创造性,将美术教育简单化。

一、美术教育与创造性

3-6岁儿童正处于身心发展的黄金时期,发展具有连续性,这一阶段儿童的发展对于儿童的发展具有潜移默化、深远持久的影响。学前阶段的儿童身心发展具有阶段性和发展性,知识性目标适当要对位于学生的学习主体性的培养。美术教育过程中,对于学生的学习兴趣以及审美能力的培养至关重要,正如鲁道夫•阿恩海姆所说,学习“无论在哪里,都需要以培养自发的然而却是直接的冲动来取代机械的练习”,使儿童在美术创作中融入更多的思考和激情,展现自己的个性与创造性。在美术教育过程中教师应保护、尊重和发展每一个孩子的个性与创造性。儿童美术作品往往创造性丰富,源自儿童对生活的感受与由此而发的兴趣和热情,展现的是儿童的真、趣、纯,在实际的教学过程中,我们也经常为学生的创造性惊叹。然而在实际的美术教学过程中,教学内容的单一制约着学生创造性的发展,太阳、云彩、小鸟等已然成为大部分孩子的作业内容,儿童的创造性思维得不到充分发挥,美术作品存在机械单一、重形式、少个性等缺陷。在教学过程中,一些平时被我们认为是绘画能力比较差的孩子,在他们的作品当中,依旧存在许多值得我们深思和欣赏的地方。孩子们对于绘画技巧掌握的不足同时彰显了他们的天性———天真而纯洁,张扬着他们的个性。作为教师,应树立正确的交易理念,不能单一的苛求学生作品的完美性,而侧重与学生的主体性和创造性,注重学生学习兴趣的培养,并且要运用鼓励,正强化学生的创造性,这也是孩子们学习、喜爱美术的原动力。

二、尊重个性差异、因材施教

美国当代著名哲学家莫里斯说:“如果人的潜力和人的差别得到尊重,自我创造的方法就必然是多种多样的。”艺术教育有其自身的特殊性,并且呈现出个性化特征,不同的人面对同一事物也会呈现不同的表现方法。美术是最为尊重儿童个性和创造性的课程之一,作为美术教师应摒弃传统的教师本位和知识本位的教育观,应坚持学生的主体性地位,使学生做主体,教师要善于引导、鼓励学生的创造性思维,勇于表现出自己的美学感受,从而激发学生的个性化发展。美国美术教育家罗恩菲德对创造性推崇备至,其指出美术教育的目的在于通过美术作品达到学生主体性和创造性的培养。美术与创造性的关系是路径与目标的关系,美术教育与其他艺术教育一样都是通达创造性目标的路径。罗恩菲德关于美术教育或艺术教育的目标形象的指出:“如果孩子长大了,他的美感经验获得较高的创造力并且能够服务于他的生活和工作,那么可以说艺术教育的主要目标已经达到。”因此,教师在美术教学过程中并应该对于学生的创造性行为进行激发和鼓励,给予学生充分展现自我的机会和舞台,并树立学生自我表现的自信心。著名教育学家艾斯纳曾指出:“任何一个艺术问题都不会有唯一正确的答案,而可以作多种解释。没有什么法则能确切地告诉学生究竟是他还是她的解释才正确。”这一教育思想对于美术教育具有极大的启发性意义。美术可以被称为“无错误的学科”,在美术教育过程中对于学生的作品而言并没有所谓的标准答案,有的只是基本的创作技巧,创作一件艺术品是不存在什么正确和错误的方法。因此,作为美术教师在教授基本的操作性技巧的基础上应侧重于学生创造性的激发,鼓励学生积极创造,形成美术教学多样化、多元化的发展局面。

三、引导、启发,营造情境化课堂氛围

良好的情境氛围有利于激发学生的主动性和创造性。美国著名美术教育家艾利奥特•W.艾斯纳强调:“教学艺术不仅给孩子们提供必要的艺术经历,而且还能营造一种鼓励探索和冒险。”“教学可以艺术地进行,但这并不意味着所有的教学都带有这种特征,教学可能很呆板、机械、愚蠢或完全没有想象力,而只有当它敏感、机智和有创意—这些特性赋予它艺术地品格—时,在我看来,它应该被看做是人类在最高水平上对其智慧的运用。”我们要营造一种鼓励探索和冒险的课堂氛围,带领儿童进行激动人心的探究,鼓励他们对已知或未知的美术世界进行探索和冒险,激发他们热爱美术的情感,让儿童真正获得美术素养。教师积极利用情境化教学能够对于学生施加一种潜移默化的艺术影响和学习习惯的养成,不仅对于学生的美术素养而且对于学生的综合素养都具有重要意义。第斯多惠曾说过:“知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握他们。”美术学习不仅是一种接受学习更是一种有意义的发现学习,因此,在美术教学中,作为教师一方面提供基本的写作素材和创作背景,另一方面积极引导学生在学习过程中发现新知识,鼓励学生表达自己的个性创意,有利于学生个性品质的发展和完善,对学生全面素质的提高起到了重要的作用。

四、正强化,积极教学评价

新课程改革已经实施多年,但还有不少教育工作者缺乏教育耐心,教育冷漠,对于孩子们的心声缺乏关注和理解,往往在教师本位思想的立场上去理解和评价孩子的作品。但在实际的教学过程中,学生的身心发展不平衡导致学生能力的差异,有的学生的作品表面看来不尽人意,但如果能够让他们来谈一谈自己的想法,然后再来看他们的作品,就会发现不一样的感受。笔者记得看过这样一篇文章:一位教育工作者在教《出壳了》一课,在点评作业时,发现有一幅画面表现形式和其他同学都不相同,作品中鸟的造型过于简单而且运用的有效色彩就只有蓝色,这位教师没有基于否定,而是请这位学生走上讲台,谈一谈画画时的想法。这位学生认真的说到:“我想小鸟们出壳了,一定想妈妈了,排着队飞向妈妈的怀抱,妈妈张开翅膀正要拥抱它们呢。”孩子的话语简单却很感人。是的,妈妈的怀抱是最温暖的,也是最安全的。再回过头来看这幅造型能力有限,却表达出关怀意味的原创作品,已经是不能用“好”或“不好”、“像”或“不像”来给予评价了。后来老师多方面了解得知,这个孩子的家庭经济条件并不好,甚至彩笔还是一年级时买的,最后只有几支还能够继续使用,所以,孩子的作业色彩不是很丰富。另外,孩子的妈妈常年在外打工,很少能陪伴在孩子身边,可能也是孩子内心的思念,才产生了这样的作品。对于这位孩子来说,这就是一幅优秀的作品。这样的一个事例不仅仅是对于教师教育耐心的说明,更是对于孩子教育的最好诠释,比起知识性的教学目标和评价,了解并尊重孩子的感受和体验、需求和愿望,并爱护他们,和他们平等地沟通,了解他们的内心世界,是每一位教育工作者都应该做到的。最后,笔者引用了艾斯纳在《教育想象》一书结尾的一段话作为本文的结束语:“我们需要负起引导的责任来拥抱教育的可能性,并欣然探究可以达到这种可能性的更多的路径”。

参考文献:

[1][美]艾斯纳.教育想象———学校课程设计与评价[M].李雁冰等译.北京:教育科学出版社,2008.

[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.

[3]韦茂荣.现代教学模式研究[M].成都:四川民族出版社,1998.

[4]尹少淳.美术及其教育[M].长沙:湖南美术出版社,1995.

[5]彭吉象.艺术学概论[M].北京:北京大学出版社,1994.

幼儿美学教育范文3

【关键词】幼儿园;美术区域活动;有效教学

一、幼儿美术区域活动

幼儿美术活动具体是指幼儿教师针对幼儿美术能力、 兴趣爱好和年龄特征投放一定量的美术材料,科学开展具有一定教育意义的教学活动。在具体开展教育工作时,美术不仅是引导幼儿进行绘画,同时还具有极其广泛的艺术范畴,因此,美术教学活动具有丰富的内容。美术活动具体包括区域活动和集体教学活动两种形式, 教师在具体开展美术区域活动时,需要针对幼儿兴趣爱好和知识水平引导幼儿进行自主创作,从而强化幼儿审美能力,但是在现阶段进行具体教学活动时,教师还需要对幼儿主动性和创造性进行有效激发,确保幼儿能够大胆探索。

二、幼儿美术区域活动教学现状分析

在当前的幼儿教学活动中,美术区域活动取得了较为不错的教学效果,而且受到了幼儿及其家长的一致欢迎,美术区域活动教学改善了传统美术教学中存在的问题并取得了积极的效果,但是在开展的过程中依旧存在一些问题还需改善。

(一)教学观念有待更新

教学观念对于教学活动有关键的影响,先进的教学观念可以为趣味课堂和高效课堂的构建提供指导。现阶段的幼儿美术区域活动教学中许多教师的教学观念是有待更新的。 幼儿时期是成长的关键时期,如果在这一阶段之中能够养成正确的审美观和价值观,那么对于幼儿日后的成长就有着关键的积极作用,而这一点是许多幼儿教师没有认识到的。因此从幼儿美术区域活动教学的开展情况来看,幼师对于幼儿美术区域活动的认识并不到位,教学观念有待更新。此外,在幼儿教学活动中,幼儿是教学活动的参与主体,教师需要尊重幼儿的主体地位,充分发挥幼儿的主动性,而现阶段的幼儿教学中,许多幼师没有认识到这一点, 在美术区域活动教学中反客为主,进而导致幼儿处于被动的状态,这也是教学观念陈旧的一种体现。

(二)教学活动不合适

在幼儿阶段的美术区域活动教学中,幼师应当认识到幼儿才是活动的主体,而幼师更多是起到一种辅导和保护的作用,保障幼儿的人身安全并引导幼儿合理开展活动。但是许多幼儿园在开展幼儿美术教学的时候没有充分考虑幼儿对于美术活动的参与能力,进而导致一些教学活动并不适用于幼儿区域美术活动。幼儿对新鲜事物的注意力更集中, 好奇心更强,但是不容易对单一事物产生持续的兴趣,而现如今的美术区域活动教学当中,许多幼师在组织幼儿参与活动时大多采取单一的活动模式,无法持续对幼儿产生吸引力,换言之,教师未考虑幼儿的学习需求,而且单一的活动也抑制了幼儿的兴趣,并不利于幼儿对于美术活动的参与和学习。

(三)教学内容和资源不足

在当前的幼儿美术教学中不仅存在教学模式单一的问题,在开展教学活动的时候,教材缺乏合适的教学内容,无法支撑教学活动的持续开展。 在当前信息技术快速发展的背景下,教师可以从互联网上搜集教学所需的信息,而后经过加工并应用于具体的美术区域活动教学,但是在当前部分幼儿园教师并未做好相应的工作,没有充分借助互联网技术和互联网上的教学信息来开展区域活动教学。 此外,在幼儿教学活动中,情景教学是常用的教学模式之一,通过情景教学可以有效引发幼儿共鸣,让幼儿全身心地参与到教学活动中,而在部分幼儿园内部,由于缺乏足够的教学资源,教师无法在美术区域活动教学之中创设合适的教学情景。

(四)缺乏教学互动和教学评价

幼儿阶段的孩子非常重视家长和教师的评价,如果教师能够给予及时且具体的鼓励和点评就会在很大程度上激发幼儿的兴趣,提升幼儿的参与度和体验感。 与此同时,如果幼师能够静下心来与幼儿进行细心沟通就能发现幼儿的具体需求,并且结合需求采取不同的教学内容和教学方法。例如在组织幼儿作画的时候,有的幼儿喜欢画小动物,有的幼儿喜欢画水果,教师就可以将幼儿分为不同的小组,针对不同的对象开展活动。 与之相对的是,在当前的幼儿美术教学之中,教师与幼儿之间缺乏教学互动和沟通。此外,部分教师也没有在教学活动中发挥教学评价的作用,没有对幼儿的积极行为给出正面的评价和鼓励。

三、有效教学具体策略

(一)改进游戏环境

幼儿园在开展教育工作时,良好的环境不仅能够开阔幼儿视野, 还可以对幼儿进行一定的艺术熏陶,使幼儿对艺术有更深刻的感悟,促使幼儿更好地融入美术世界。所以幼儿教师在进行教育工作时需要针对教学需求和幼儿心理需求创设一个优美的活动环境,强化师幼互动。幼儿教师在设置美术教室时需要尽量靠近窗户和水源,确保幼儿在进行美术活动时能够自由取水。 窗户采光可以有效地保护幼儿的视力,窗外环境不仅可以帮助幼儿开阔视野, 还可以激发灵感。与此同时,幼儿教师还可以引导幼儿利用名家画作、主题壁画、自然景物和艺术品装饰美术区角,确保能够对幼儿进行有效的熏陶,实现幼儿创作灵感的进一步激发,使其能够进行更为有效的创作。

(二)制定区角规则

幼儿园在开展美术区域活动时,科学制定区角规则是顺利开展区域活动的重要前提。首先需要设定安全规则。 一般情况下,在美术区角存在大量刻刀、剪刀和针等危险工具,如果使用不当则可能会发生安全问题,因此,教师需要科学制定安全规则,要求所有幼儿都严格遵守。 其次,为了确保美术区角活动的高效性,幼儿教师还需要科学制定进区规则,此时教师可以组织幼儿分析区角材料数量和空间大小,然后确定进区人数,同时教师还需要和幼儿共同制作进区卡片并科学制定材料取用规则,一般情况下,美术区角的材料相对丰富,活动过程中需要让幼儿明确如何正确的取用各类美术材料,强化幼儿分享意识,确保美术区域活动能够发挥更大的教育价值,提升整体教学效果。

(三)丰富教学内容

幼儿普遍具有爱玩的特性,幼儿教师在进行教育工作时需要对幼儿进行有效的引导和鼓励,正确分析幼儿作品, 同时还需要对其区域活动概念加强重视,确保能够实现美术教学内容的合理丰富。在具体开展美术区域活动时,游戏化教学的合理融入可以使美术活动高度符合幼儿年龄特征,进而保障幼儿在游戏活动中可以充分发挥个人技能,使幼儿对艺术产生更强烈的热爱情感,让幼儿更加积极主动地参与活动。 例如, 教师可以组织幼儿以自画像为主题开展游戏活动, 幼儿可以画出自画像或同伴之间相互画出对方。如果幼儿无从下笔,教师可以利用现代多媒体技术向幼儿展示相关作品,例如梵高的自画像,从而强化幼儿艺术创作能力。教师在开展美术活动时还需要和幼儿进行有效的沟通,针对幼儿教育找出突破口和衔接口,部分幼儿在活动中为了获得教师的奖励会将个人想法放弃, 此时美术作品就缺乏创造力和灵动性,因此教师需要对幼儿绘画作品高度尊重,给予其充分的欣赏和鼓励,确保实现幼儿创作空间的有效拓展。

(四)提升幼儿兴趣

兴趣是最好的老师,如果幼儿对于某件事物的兴趣较高,则幼儿参与这件事物的积极性和主动性就会明显提升,因此幼儿教师在引导幼儿参加美术创作活动时可以对幼儿游戏兴趣进行有效激发,使幼儿对美术作品有更大的感知力,进而保障幼儿能够利用美术作品表达自我情感,充分展示幼儿的内心世界。 在一般情况下,美术创作具有较高的灵活性,幼儿教师需要科学应用相关情境,引导幼儿进入具体意境,充分激发出幼儿的创作灵感。幼儿教师在具体进行教育工作时, 需要针对幼儿需求和教学内容设置良好意境,确保能够对幼儿进行科学引导。教师还需要合理优化教学语言,避免对幼儿心灵造成伤害。一般情况下,幼儿的想象力极其丰富,美术作品具有极其明显的个性化特点,幼儿教师需要基于欣赏的角度对其进行科学评价,确保能够鼓励幼儿更为积极地参与创造,进而实现幼儿美术兴趣的进一步提升。

(五)强调因材施教

一般情况下,幼儿具有不同的兴趣爱好和思维方式,幼儿园通过开展美术区域活动能够有效提升幼儿美术基础,幼儿教师在对其进行指导时需要深入分析幼儿个体差异,使教育工作实现因材施教。 在具体开展美术区域活动时,幼儿教师需要对幼儿自主性进行有效激发,确保幼儿能够独立发展,此时教师就需要科学应用分层指导教学。教师平时通过观察幼儿参与游戏活动的具体情况, 可以大致评估出幼儿美术水平,然后基于个人了解对其进行分层指导,确保能够使幼儿主体性得到有效突出。部分幼儿具有丰富的想象力和较强的动手实践能力, 教师需要对其进行鼓励,确保能够进一步保护幼儿创作技巧,使其具有更大的表现力,而当幼儿创作能力较弱时,教师需要对其其他区域表现加强重视。 教师在对幼儿进行指导时,需要和幼儿现有水平相结合再对其进行一定的鼓励和引导,加强对幼儿情感体验的重视,确保能够实现幼儿活动兴趣的有效激发。

(六)优化展示评价

幼儿在创作结束之后会产生一定的自豪感,此时教师需要引导幼儿对自己的作品进行科学评价,确保能够高度明确幼儿的创作意图,然后组织幼儿进行相互评价, 确保幼儿对自己的作品具有更为全面的了解,最后教师需要对其进行综合评价。 展示评价的有效应用,可以使幼儿在游戏活动中获得更为深刻的成功体验,进而确保幼儿能够不断进步。 教师需要尽量降低要求,对其进行赏评。 在具体进行教育工作时教师还需要明确幼儿之间的个体差异,科学应用正面评价并将幼儿的闪光点和进步放大,使幼儿能够产生更大的成就感,然后对其作品进行展示,通过该方式既可以美化教室, 同时还可以对幼儿的成长进行记录,使幼儿对自己的作品产生更大的自信心,进而强化幼儿的成功体验感。 此外,教师还可以借助即时性评价来鼓励幼儿,因为考虑到幼儿心理发育的需求,教师在采取评价的时候需要尽量避免出现负面评价,极力维护好幼儿的自尊心和自信心,要注重评价的具体性和精准性。

四、结束语

幼儿美学教育范文4

关键词:幼儿美术;美术课堂教学;探索

1引言

随着经济社会的发展,幼儿园教育逐渐受到人们的重视,学前教育工作者的作用也日益凸显。学前教育工作者承担着培育祖国下一代的重责,注重对幼儿的全方面培养,加强幼儿美术教学,可以奠定幼儿的审美基础。作为学前教育工作者,在幼儿美术课堂教学过程中,要注重寻找幼儿的兴趣切入点,将兴趣与美术课程相结合,实现对幼儿的寓教于乐。美术课堂教学是幼儿园的一门基础课程,从美术的视角出发对幼儿进行引导,可以提升幼儿对事物、世界的认识和感知能力。在幼儿美术教学中,要重视对幼儿绘画、手工、图案、审美等方面的培养,这是幼儿教学的基本要求。

2重视幼儿园美术课堂教学的重要性

加强幼儿美术教学可发展幼儿创造性思维,培养其敏锐的观察力、灵活的动手能力和初步的审美能力。幼儿具备了这些能力,对于其他方面的学习也会有较大帮助。幼儿美术教育能够促进孩子的全面发展,从幼儿的心理特征出发,通过绘画、设计、工艺制作等各种各样有趣的造型活动,培养幼儿对美的感受力、想象力和创造力。美术教学可以为幼儿营造一个世界,使儿童获得美的感受[1]。幼儿美感的产生源于对生活、对周围事物的真挚、美好的情感。美术能发展这种美好的情感,提高幼儿的审美能力,陶冶幼儿的性情。幼儿美术教育有利于幼儿心智的发展。美术是一种“视觉艺术”,能让幼儿脑、眼、手并用,促进身心的发育。幼儿美术教学有利于儿童思维能力和多方面能力的发展,利于发挥儿童的潜能与个性,培养儿童丰富的想象力和创造力[2]。幼儿美术教学不单纯是绘画技能的训练,更是培养德、智、体、美全面发展的新型人才的教育。

3幼儿园美术课堂教学中存在的问题

3.1教学内容缺乏全面性,侧重绘画

为结合幼儿的发展要求,针对幼儿的美术教学除了绘画之外,还应包含手工、美术欣赏,但是当前大部分学前教育工作者在开展教学的过程中,多以绘画教学为重,将幼儿美术教育等同于绘画课,片面注重绘画教学,忽视手工和美术欣赏,导致幼儿只懂得绘画,手工制作能力不强。同时由于缺乏对幼儿审美能力的培养,使幼儿缺乏一定的审美能力[3]。美术教学是一门综合性较强的课程,如果教育内容不够全面,则很难为幼儿奠定良好的美术基础。

3.2创新性不足,缺乏灵活性

幼儿美术教学形式单一、灵活性不强,使美术课堂丧失趣味性。幼儿的性格相对活跃,如果学前教育工作者只是单纯进行理论说教,则很难使幼儿保持注意力集中,幼儿也不会对美术感兴趣[4]。当前大部分学前教育工作者在开展幼儿美术教学的过程中,多采用示范法。例如,在一次幼儿美术课堂上,教师教幼儿画公鸡吃虫子。首先由教师示范绘画,教师绘制完成后,幼儿根据教师绘制的图案进行模仿。这种美术教学方法大大限制了幼儿的想象力,幼儿只会模仿教师的绘画,缺乏自我意识,无法绘制出有个性特点的画。这种美术教学方式较为单一,不仅不利于培养幼儿的创新性思维,同时也不利于激发幼儿的想象力和美术学习兴趣。

4提升幼儿园美术课堂教学效率的对策

4.1学前教育工作者应注重教学理念的转变,提升幼儿参与度

幼儿美术教学要提升教学效果,需要重视教学理念的转变。一方面,学前教育工作者要结合当前幼儿的实际情况,探索适合幼儿发展的美术教学方法,在教学中不断改进教学方法,提升自身教学水平;另一方面,在教学中要把幼儿当做课堂教学的主体,注重调动幼儿的积极性,教师只起引导教学的作用,不能让教师代替幼儿操作,要注重提升幼儿的课堂参与度[5]。例如,在幼儿手工教学过程中,学前教育工作者应注重引导幼儿发挥想象力,制作出自己喜欢的小玩具。这种方式可以调动幼儿的兴趣,教师可以为幼儿提供多种多样的雕塑模型,让幼儿制作彩塑,然后由学生自己选择喜欢的模具,选择好以后进行涂料,幼儿可以自行思考应该用哪种颜料,完成以后由教师评选优秀的手工工艺品,并对幼儿进行奖励。另外,还可以教幼儿用橡皮泥捏小动物,幼儿可以根据自己对动物形态的感知,捏制出自己想象中的小动物的样子。在幼儿美术教学中,教师应引导学生自己动手操作,锻炼幼儿的实际操作能力,激发幼儿兴趣。

4.2营造多样的绘画学习环境,加强实践性

在幼儿美术教学过程中,学前教育工作者应重视为幼儿营造良好的绘画学习环境。绘画环境虽然不能对幼儿绘画产生直接影响,但能对幼儿起到熏陶作用,引起幼儿的共鸣[6]。例如,在幼儿美术绘画教学过程中,学前教育工作者可以带领幼儿去感知大自然,认识花、鸟、虫、鱼等。幼儿对于这些事物充满好奇,在观察过程中积极思考,加深对大自然的认识和了解,丰富幼儿的知识,充实幼儿的头脑。带领学生认知大自然之后,学前教育工作者可以让幼儿尝试画出自己喜欢的人、物、景。幼儿有了亲身体验,画出的景象更加真实,也更具多样性。另外,教师还可以带领幼儿观看其他班幼儿作画,增强幼儿对绘画的兴趣。

4.3注重对幼儿的兴趣培养

4.3.1注重选材的新颖性和多样化

加强幼儿美术教学需要重视对幼儿的兴趣培养,这是提升幼儿美术能力的关键。首先,要注意选材的新颖性,选择来源于生活的、幼儿比较熟悉的事物和较为感兴趣的题材,只有如此才能调动幼儿的学习兴趣。注重选材新颖性的目的在于引起幼儿的好奇心,如果一开始就教幼儿正规作画、画几何图形等,可能会让幼儿觉得枯燥乏味,进而产生排斥心理,因此选材极其重要。选择幼儿感兴趣的内容,教师一定要采取灵活的、多种多样的教学形式,引导幼儿对教学内容产生浓厚的兴趣,从而产生强烈的作画欲望。游戏是幼儿的天性,让幼儿在“玩”中学,可以大大提升幼儿美术教学的效果。

4.3.2认可幼儿的涂画表现,尊重幼儿的情感表达

幼儿在作画时具有较强的随意性,可能画出来的图案造型奇特且不完整,但这也是幼儿在某一时期的情感表达方式。幼儿将自己的想法和情感通过夸张的线条等表现出来,即使毫无逻辑,学前教育工作者也要尊重其情感表达,不能打击幼儿的积极性。学前教育工作者应抱着好奇心去与幼儿进行交流。例如,有一个幼儿在画人物时,纸上呈现的仅仅是一些不规则的圆圈,以及歪歪斜斜的线条,这时学前教育工作者问幼儿画中表达的是什么,幼儿回答道:“我画的是两个人在吵架,他们还哭了呢!”通过这一事例可知,幼儿在涂画时,看似是胡乱涂画,但其实是其表达情感和想法的一种方式。学前教育工作者要多鼓励幼儿,增强幼儿绘画的信心。另外,在幼儿作画过程中,教育应做好正确的引导,通过探讨交流的方式,帮助幼儿开拓思路,对于幼儿绘画的不足之处及时给予指导,以此提升幼儿的美术学习兴趣。

4.4借助多媒体技术,创设情境教学

幼儿具备贪玩天性,因此在幼儿美术课堂教学过程中,学前教育工作者要将美术学习与游戏相结合。通过巧设情境法教学,不仅可以提升幼儿的美术兴趣,还可以营造一个轻松愉悦的幼儿学习环境,寓教于乐,提升幼儿的美术学习效率。例如,在中班美术活动“奇妙的圆”的教学中,学前教育工作者可以借助多媒体来灵活设计教学活动,通过将圆形象化,使幼儿能更直观地感知圆的形状。通过多媒体为幼儿展示情境:一条小鱼游过来,吹出许多圆形的泡泡,一个个泡泡组合在一起,形成各种形状。学前教育工作者让幼儿画出自己认为的圆可以组成的物体,最终幼儿画出由圆组成的小娃娃、花、云、蝴蝶等。用这种方式进行美术教学,不仅可以提升幼儿学习的积极性,还能发挥其想象力,培养幼儿的创造性思维。

5结语

综上所述,幼儿美术教育是一个潜移默化的过程,加强美术教学有利于培养幼儿的修养、审美、品行、素质等,让幼儿慢慢去认识、欣赏生活的美好,感知世界的精彩,从而丰富他们的生命,这对于塑造幼儿积极乐观的性格具有较大帮助。人的大脑是一个整体,左脑侧重于抽象思维,右脑侧重于形象思维。就幼儿来说,形象思维更有优势,但随着年龄的增长,这个优势会趋于弱化。因此在幼儿时期,应抓住时机加强美术教育,培养幼儿的形象思维,重视美术素养培养,促进幼儿的全面发展。

参考文献

[1]廖炬超.谈中职学前教育美术课堂教学的探索[J].都市家教月刊,2017(7):245-245.

[2]李星丽.学前教育专业美术课程教学的思考与探索[J].美术教育研究,2018,181(18):114.

[3]韩翠玲.探索学前教育专业美术手工课改革[J].大观:东京文学,2017.

[4]翁小飞.学前美术教学课程设计研究[J].教育现代化:电子版,2017:164.

[5]胡凤岐.留青竹刻走进学前教育专业美术课堂的形式初探[J].文化创新比较研究,2018,2(24):73-74.

幼儿美学教育范文5

在讲授社会规范接受与品德的内容时,与十二届全民运动会紧密联系起来,从网上下载相关信息、图片、视频,结合“多彩全运活力辽宁”的全运系列活动,围绕“全民健身,共享全运”的主题,展开课堂教学,让学生从身边的生活实际出发,多角度延伸,拓宽视野,增强本学科教学的时代气息。这样对本节课的教学内容,学生不但真正做到了理解与掌握,而且对于学生的道德礼仪有了很大程度的养成。再如幼儿心理发展中,关于早教的教学内容,教材只简单介绍了早教的含义及早教现阶段被关注的原因,但对于当前最先进的早教内容一字未提,对于将来的幼儿老师而言,丰富的早教知识体系不仅是必不可少的坚实的理论基础,而且会使学生对于自己的未来有更多的设想。因此我将现在较流行的“右脑训练”介绍给学生,将所需要的器材、游戏、方法等做成多媒体向学生做一全面展示,大大提高了学生的学习热情,充分发挥了其在课堂教学中所无法比拟的魅力。

2累加知识背景,创设教学情境,激发学生的好奇心和求知欲

本教材的编写在不失其科学性的前提下,本着少而精、理论联系实际原则,从职业院校学生的学习特点及已有的知识水平出发,结合幼儿实践,精选、编排教材内容。但如果在具体的教学过程中教师只是局限于教材内容,照本宣科,那样会使得教学内容苍白、无力,教学过程简单机械,学生也就未必对教学内容有深刻的理解和掌握。因此,在日常的教学过程中,要适当增加知识的背景,创设一定的问题情景,利用多媒体手段来辅助教学,达到预期的理想的教学效果,真正做到事半功倍。例如,在讲授作品分析法这一教学内容时,将从网上或幼儿园实践中搜集的不同的年龄阶段的幼儿作品,进行有计划的分类、汇总,再通过多媒体来向学生展示,让他们结合已有知识经验,针对不同的幼儿作品,对其心理特点进行分析讨论,再通过动画演示将幼儿创作时的想法或表情、动作播放出来,把学生带进当时幼儿的创作氛围中,恍若身临其境,发挥学习优势,寓教于乐,变枯燥的学习为轻松愉快。这样对本堂课的教学任务:作品分析法的含义、意义及针对幼儿作品了解其身心理发展特点便有了一个更加完整、深刻、立体的印象,大大调动了学习的积极性与主动性,点燃学生的好奇之火,激发学生求知欲,极大限度地提高学生学习的效率。

3利用情景再现,变抽象为具体,使教学内容直观、形象、趣味化

幼儿教育心理学作为一门专业理论课,教育教学工作必然要指导于未来的幼儿教育教学实践工作中,但是仅仅依靠我们教师课堂上详细的言语讲授,那么对于重点知识的理解与掌握往往是不够的。为了让学生在课堂教学中尽快把握抽象的、深奥的教学内容,多媒体辅助教学手段不失为一种好办法。可以让学生从多角度接收信息,获得极为丰富、生动、形象的感性认识,从而将感性认识升华为理性认识(理性认识即是对事物本质的认识),有效地解决了学习中的难点问题,更好地激活学生的学习气氛,提高了课堂效率。例如,在讲授幼儿的个别差异及因材施教中气质的差异时,将四种气质类型相对的代表人物,通过图片罗列出来,再配以视频演示,让学生丰富表象,展开联想,再现当时的情景,势必会从感性认识阶段提升到理性认识阶段,对教学内容有了更加形象、直观、趣味的认识,再让学生分析对照,绘成表格,从真正意义上把握了教学重点、难点,变枯燥生硬的文字描述为多姿多彩的实体形象,激励学生学习主动性的同时也提升了学生的审美能力,让学生全身心地投入到课堂教学中,从而取得了非常好的教学效果。

4拓展教材内容,增加课堂教学容量,丰富学生的知识储备量

课堂教学内容难免有些是凌乱而不系统的,而幼儿教育的工作又是实用和具体的,因此,教师可以在授课过程中利用多媒体教学将教材内容与实际相结合,进行有针对性地讲解和介绍。例如,在讲授注意力缺失与矫治中,感觉统合训练这一内容时,教师通常会采用讲授的方法向学生介绍感觉统合训练的研究者、研究内容、统合训练的方案,但由于受多方面的限制,无法用实物来演示统合训练中所需要的训练道具、使用方法等,对此,教师可以利用多媒体的定格、慢放、重放等方式逐项播放给学生,学生可以直观地学到每一种训练道具的样式、使用方法及训练目的,为了让学生可以有更加直观和深刻的印象,教师还可以在播放的同时配上视频演示和讲解,从而学生会形成清晰、具体、完整和系统的知识体系,为学生将来的幼儿园教育教学实践做了更加完善的理论储备。

5开展课堂教学实践,活跃课堂教学气氛,培养学生的综合能力

职业院校中的绝大部分学科都是以就业为导向的,强调让学生在真实的情境中去理解、体验,在学习过程中巩固强化、把握要点。对此,本学科的教育教学,也提倡为学生破除因循守旧的教学思想,开拓良好的思维空间,帮助并鼓励学生积极探索,亲力亲为,启发性地发现问题,合作探究,以便解决实际问题。例如,在对幼儿游戏及其指导的内容进行讲授时,教师可以采用多媒体教学手段向学生展示幼儿园小朋友日常生活中开展的有代表性的游戏案例,然后要求他们针对内容进行分析讨论,对比研究,在此基础上再给合学生已有经验进行相关模拟游戏训练,进行课堂的实践模拟教学,变静态为动态,让他们真正地参与其中,亲身体验和理解。这样不但激励了学生学习的积极主动性,活跃了课堂教学气氛,在提升了学生言语表达能力的同时还锻炼了他们的胆量,对于学生的表现力、观察力、组织力、实践力的发展起到了至关重要的作用,为他们以后的幼儿园教育教学工作奠定扎实的基础。

6运用多媒体,巧解练习、巩固新知

练习是学生学习过程中获得知识的重要内容。在教师的主导作用下,充分发挥计算机的优势:容量大,信息检索功能、信息类型转换功能、信息传播迅速、频率高的功能,巧妙设计练习,激发学生的“乐学乐做”,为学生提供更多的练习素材和更多的表现自身能力与成就的机会,激励学生主动参与探究学习的全过程,有效提高了课堂教学效果。

7总结

幼儿美学教育范文6

本文主要介绍了整合教育在幼儿美术教学中的应用,包括教学思想、美术游戏、美术活动、环境四个方面。

关键词:

整合;幼儿美术教学;应用

幼儿美术活动是一种培养幼儿创造力的教学活动,能够让幼儿充分发挥自己的想象力,尽情抒发内心的情感。如果美术教师采用单一的教学模式,很容易禁锢孩子们的思维,压抑他们的创新能力。因此,在幼儿美术教学当中,美术教师应当整合多方面教学资源和优势,使幼儿在美术活动中多多受益。

一、整合教育的定义

整合教育是指将幼儿园的要素、资源和优势恰当地整合在一起,形成一个完整的课程体系,教学者按照计划逐步开展教学活动,促进幼儿的全面发展。由于幼儿存在年龄小、认知能力低下、注意力难以长时间集中的特点,就幼儿美术课程而言,教师更需要充分整合学校美术要素,利用各要素之间的联系和作用,积极地影响幼儿对于美术课程的理解和兴趣,培养幼儿的综合能力。

二、整合教育在幼儿美术教学中的应用

(一)将教学思想融入美术教学

传统教学方式中,教师作为教学的主体,负责给孩子们讲解教学内容,幼儿只需要被动接受。这样的教学方式容易使幼儿产生惰性。实际上,幼儿美术教师不必为画而教,可以整合各个领域、各个学科的内容,让幼儿自由地思考和创造。首先,美术教师可以设定一个美术活动主题,如我的家、我的周末等,让孩子们自由表达对这一主题的认识和想法,其次,在绘画当中可以增加师生互动,美术教师可以在恰当的时候灵活地提出问题,比如对填色的想法、对图形的认识等等,提问的过程提高了幼儿的听话能力和理解力,孩子们在回答时还需要提前组织语言和逻辑。其次,幼儿在亲自动手绘画和制作美术作品的同时,脑、手、眼的协调能力不自觉地得到练习和提高,也可以通过自身的创作,培养对美的认识和对事物的态度。最后,美术教师在课程中对图形的介绍、对颜色的辨识、对生活的欣赏和对习惯的培养,也帮助幼儿日后更好地接受其他学科的教学,这正是整合教育思想的体现。因此,美术教师需要转变教育观念,更加重视整合教育思想对幼儿发展的重要作用,把整合深入自己的教学习惯和教学意识,才能更加自然地把整合思想实际运用到幼儿美术教学当中。

(二)将美术游戏融入美术教学

幼儿普遍爱玩、易动,如果整日坐在课堂,很难对美术课程产生兴趣,因此,教师可以将美术游戏整合入美术教学过程当中,吸引幼儿的兴趣,让他们能够在玩中学,在学中玩。比如教孩子们画圆,看似容易,其实对于动手能力较低的幼儿想画好很困难。这时教师可以带领孩子们玩吹泡泡的游戏,让孩子们观察泡泡的形状、颜色、变化等,孩子们在玩耍的时候学习到什么样的形状是圆,圆有大有小,有各种颜色,这时再引导孩子们把看到的泡泡画出来,就会提高他们作画的积极性。在游戏当中不仅能够提高幼儿的美术兴趣,还能促进他们思维、行动和品格的发展。首先,同样是画圆,教师还可以让幼儿找出不同的圆形物体来玩,幼儿可以在活动中发现很多不同用途的圆形,启发了他们的思维能力;其次,在寻找圆和玩耍的过程当中,孩子们全身都会动起来,忘我地投入到游戏之中,行动力也会相应提高;最后,在整个游戏的过程中,教师不能对幼儿放任不管,要让他们知道是非、对错、好坏,要告诉他们哪些是能做的,哪些是不对的,促进他们良好品格的形成。

(三)将美术活动融入美术教学

幼儿美术教学的目的是让幼儿有独立的思想,能够创作出不同于其他人的画作,培养他们的创新能力。比如画房子,教师可以组织一次美术活动,带着孩子们观察身边各种不同建筑风格的房子,丰富他们的生活经验,鼓励他们画出自己喜欢的房子,除此之外,也要引导幼儿展开想象,大胆地画出实际生活中可能不存在的房子,如会飞的房子。幼儿创作的动力正是他们灵感的来源和丰富的想象。所以,幼儿美术教师需要通过美术活动的方式,倾听幼儿的心声,激发他们的兴趣,鼓励他们积极地思考和想象,同时给他们天马行空的作品予以肯定和赞扬。美术活动的主题一旦确定,教师就不要就绘画的具体内容过于局限,让幼儿能够在一个大的主题下自由选择与发挥,激发他们的创造性。比如主题为“小猫吃鱼”,除了这一场景外,还可以引导幼儿想象鱼是哪里来的,有不同种类的鱼,有多少只小猫,怎么样吃鱼等等,让幼儿自己先为要画的内容编一个小故事,然后根据故事画出内容。如此一来,不仅能够锻炼幼儿的思维和表达能力,还能够启发孩子们展开不同的想象空间,画出与众不同的作品。此外,美术活动的种类也可以有很多,除了参观和绘画之外,还可以把剪纸、泥工、粘贴等形式加入其中,提高幼儿的眼、手、脑的协作能力;主题也有很多选择,包括节日、家庭、动物、植物等等,但尽量选择孩子们感兴趣的主题。

(四)环境

幼儿美学教育范文7

【关键词】幼儿;创意美术;途径

创意美术,就是根据各个年龄段幼儿的成长特点,设计以绘画类游戏等为主要载体的美术形式。创意美术教育则让幼儿初步通过自己的多种感觉器官,去感知运用点、线、面进行构图的过程,体会作品的美感,进一步拓展幼儿的多种思维,让幼儿内心独特地想法得到充分表达。教师在对幼儿进行创意美术教育的时候,不应当拘泥于某一种形式的限制,而是要支持幼儿用其多样化的方式进行创作表达。教师可以通过引导幼儿走近自然、创造生动有趣的情境、鼓励幼儿动手实践以及引导家长关注幼儿等途径来完善创意美术教学的过程,促进幼儿的健康成长。

一、让幼儿走近自然

自然给了人们美的馈赠,是真实而美妙的人生课堂。对于儿童来说,这个世界充满了未知的事物,而大自然能够让他们充分释放自己内心的好奇与活力,在感受生命的同时体验美的灵魂。因此,教师应当积极带领幼儿到大自然中进行美术类的活动,让幼儿用心观察自然界的各种现象,启发幼儿思考和想象。例如,教师可以引导幼儿在保证安全的前提下去接触动植物,让幼儿了解它们的特征,使幼儿从心底产生对生命的热爱之情,从而以更加积极的态度投入到创意美术的学习中去。教师也应当引导幼儿对自然界中丰富的色彩、奇特的形状等进行感知,可以带他们去欣赏美丽的景观,比如在春意盎然的季节去自然公园踏青,在温风和煦的黄昏观赏夕阳西下,在雨后初晴之时仰望天际彩虹。总之,教师要培养幼儿亲近自然、感受自然的意识,提升其联想能力与想象能力,让幼儿在大自然中收获美术灵感、积累艺术创意。

二、创造生动有趣的情境

教师在进行创意美术教育的过程中,对幼儿心理的把握十分重要,如果教师能够根据幼儿的心理特点实施具体的教育计划,那么很容易达到事半功倍的效果。首先,教师应当考虑的是幼儿的注意力问题,吸引他们的目光并不困难,但让幼儿把注意力长久保持在某一方面却并不简单。所以,教师可以通过创造有趣的情境来让幼儿在一定时间内全神贯注地参与到教学活动中,提升幼儿的美术学习效率。另外,由于幼儿对于情感事物的了解不够多,所以在进行创作的时候缺乏一些对生活的想法,因此,教师也可以创设生动有效的情境来启发幼儿,丰富幼儿的体验,引导幼儿积极思考、大胆想象,勇敢地表达出自己内心的创意,并将其运用到美术作品中。例如,教师可以试着用一些童话故事、神话故事等做题材,也可以根据具体主题设计有趣的故事,最重要的是,要让儿童在感受故事氛围的同时收获与教学内容相关的知识,如此一来,既培养了幼儿的美术兴趣,又开发了幼儿的智力,帮助幼儿开拓美术视野。

三、鼓励幼儿动手实践

幼儿正处在好奇心十分旺盛的年龄段,遇到一些未知的东西便总想着弄个清楚,所以在动手这方面也是乐此不疲,尤其是当看到自己的成果完整地展现在众人面前时,自豪感总会油然而生,而这也是支持他们继续努力的动力。教师应当明白,创意美术的表现形式不单单体现在绘画方面,而且还体现在其它多种艺术表现形式上,比如泥塑、剪纸、手工模型等等,对于幼儿来说表达想法的方式并不唯一,而教师也应当鼓励幼儿去动手实践,培养幼儿的感性与理性思维。有的人认为创意美术只是存在于课堂中的偏于空泛的东西,其实它存在于我们生活中的很多地方,比如服装设计、建筑构造、平面广告等等,当幼儿真正去实践的时候,才能发现更多像这样的存在于生活方方面面的美术创意,比如,有的孩子能够用泥塑的方式创造出心目中的高楼大厦甚至宇宙飞船,这不仅依赖于幼儿对现实的认知经验,还依赖于他们的想象、他们的创意。所以,教师要多给幼儿实践的时间和空间,有目的地实施计划,让这些孩子有足够的机会去发现、感受、创造美术作品。

四、引导家长关注孩子的创造过程

不光是教师,家长对于孩子的创意美术学习过程也是影响深刻的,如果家长能够正确地关注和帮助幼儿,那么不仅能够强化教师的教学效果,还能进一步发展幼儿的能力,使幼儿形成良好的学习态度。因此,教师要引导家长关注孩子的学习过程中,在日常生活中多鼓励、多支持孩子认识身边的事物,发现它们的艺术之美。有的家长缺乏相关的经验,可能在不经意间说出一句话、做了一件事就扑灭了幼儿心中燃起的创意火花,所以,教师要先试着了解这种问题,然后再引导家长慢慢地改变这种观念,尊重儿童的天性,帮助他们树立信心,用鼓励的方式促进幼儿思维的发散和美术作品的形成。

五、结语

创意美术,与传统美术不同的是,它更为尊重幼儿的天性和个性,引导儿童利用自己的智慧创造作品,抛开常规的禁锢,让他们把自己的想法观点完全表达出来。因此,教师要充分发挥创意美术的作用,培养幼儿的想象力、表达力、创造力、动手力,综合自然教育、情境教育、实践教育以及家长引导等方式提升儿童的审美观念,为儿童今后的健康成长与全面发展奠定坚实基础。

【参考文献】

[1]彭朝风.幼儿创意美术活动探究[J].美与时代(中),2017(8):111-112.

幼儿美学教育范文8

多媒体教学能够丰富课堂教学内容,模拟实际幼儿教学情境,总结幼儿心理教学中常遇到的问题,让课堂教学充满新鲜感,更能够激发学生的学习兴趣,让学生在不断变化的教学课堂中掌握处理幼儿心理问题的方法,收获成功的喜悦。充分发挥学生的主导地位,让学生成为课堂上的主人。与此同时,教师应该注重创设良好的学习气氛和教学环境,让学生更积极地参与到幼儿心理学课堂的学习中来,在不断思考和探究中丰富自己,建立自信,形成良性刺激。

二、多媒体辅助教学,让教学变得更有条理

多媒体辅助教学,能够提高教学的质量和教学有效性,让幼儿教育心理学教学变得更有条理性和逻辑性。多媒体能够将课堂教学的重点、难点和教学目标清晰直观地展现出来,对于学生吸收、理解知识来说,有着十分重要的现实意义,更方便学生的记忆。应该引起我们的充分重视,让课堂教学变得更有效率。

三、注重多媒体教学与传统教学相结合,不能舍本逐末

在幼儿教育心理学教学中,应该注重多媒体教学与传统教学的区别与联系,充分将两者联系起来,不能舍本逐末,忽视教学的根本目标和学生的真正需求。为此教师要积极准备,注重多媒体教学与传统教学相联系,让学生在不断努力中共同进步,在合作学习和探究学习的过程中不断发掘自己的潜能。如果教师在应用多媒体教学的过程中忽视学生的知识理解和掌握情况,而进行单方面的幻灯片展示,很显然,这样很难收到预期的效果。

四、有效运用多媒体教学,拓展专业知识