【摘 要】 徽文化背景下幼儿园玩教具的设计，应该考虑到文化性、独特性、科学性、安全性等原则。研究发现，徽文化背景下幼儿园玩教具的开发与应用中，存在一些问题，包括没有全面考虑幼儿的年龄特点、家园合作形式单一、取材单调、评价标准专业性不足、投放区域不均衡、幼儿参与度不高、玩教具利用率低、未满足幼儿的发展需要。本文提出徽文化背景下幼儿园玩教具设计与应用的建议：优化自制玩教具的家园合作方式、提供幼儿教师参加幼儿园玩教具培训的机会、丰富幼儿园自制玩教具的材料来源、满足幼儿的个性化教育需求、体现幼儿园玩教具功能的多样性、制定专业的徽文化自制玩教具的评价标准。
【关键词】 徽文化；幼儿园；玩教具
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供符合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。”因此，幼儿园自制玩教具在学前教育中具有重要的作用。幼儿园自制玩教具，不仅能够激发幼儿的绿色环境保护意识，树立节约意识，还能提高幼儿教师与幼儿的互动水平，增进师幼感情，能提高幼儿的动手动脑能力。同时能加强幼儿教师与家长在学前教育中的合作，让双方在教育幼儿时能够产生共鸣。也能形成校园文化特色，对促进幼儿身心发展有着积极作用[1]。而玩教具中加入徽文化元素，既体现了具有本土资源、文化特点的玩教具，又有利于幼儿从小了解本土文化，为培养幼儿爱家乡、爱祖国之情奠定基础。
一、幼儿园自制玩教具的设计原则
（一）文化性
S市幼儿园要根据当地具有的徽文化特点及元素，设计和制作一些具有本土特色的幼儿园玩教具，把徽文化元素融合在玩教具的制作中，使幼儿在玩教具的操作中，体验、学习徽文化。
（二）独特性
幼儿园自制玩教具应该根据园所情况及幼儿的特点进行设计，应该体现幼儿园玩教具的独特性，具有与市场上可以买到的玩教具不一样的特点，可以弥补商品玩教具功能上的不足。
（三）科学性
幼儿园自制玩教具应该体现科学性原则，既要符合幼儿的身心发展规律和特点，也要体现玩教具功能、设计原理的科学性，把徽文化元素有机地融合在幼儿园玩教具中，引导幼儿通过操作玩教具学习。
（四）安全性
融入徽文化元素的自制玩教具往往取材于本土资源，取材时要考虑到原材料的安全性，应该选择边角圆滑、完整的材料，尽量选择自然、无污染的材料，选择大小适合、不会使幼儿误吞的材料，保证幼儿操作玩教具时的安全。
二、幼儿园自制玩教具设计与应用中存在的问题
（一）没有全面考虑幼儿的年龄特点和需求
一些幼儿园教师在徽文化玩教具设计与制作中，侧重于对徽文化元素的探究，但是没有研究幼儿的年龄特点，导致各个幼儿年龄班级设计与制作的玩教具缺少差异，虽然体现出了徽文化的特点，但没有适应幼儿的年龄特点和发展水平。调查结果显示，只有个别教师认为自制玩教具能体现个别化教育的需要，多数班级的教师认为自制玩教具很难满足幼儿的发展需要，认为自制玩教具只是为了做而做，应用效果不好。
（二）家园合作形式单一
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。因此，在幼儿园自制玩教具中也需要家长的参与。在调查中发现，家长参与幼儿园玩教具制作的方式主要是给教师收集材料，但是如果教师经常要求家长收集材料，或者家长收集的废旧材料不符合老师的需要，就会给家长带来负担。在自制玩教具的过程中，家长很少参与，表明幼儿园与家庭合作形式单一。
（三）自制玩教具取材单调、投放区域不均衡
研究发现，幼儿园制作玩教具的材料，虽然一部分由家长提供，但多数还是源于幼儿园的已有材料。幼儿园自制玩教具选用的材料多数是纸质、布质、毛绒的材料，材料来源及选择相对单一。观察发现，幼儿园自制玩教具主要投放在益智区、艺术区，角色游戏区、阅读区域的投放数量较少。这也体现了幼儿园自制玩教具在设计与应用中，没有均衡各区域的投放。
（四）自制玩教具的评价标准专业性不强
幼儿园在对徽文化元素自制玩教具的评价中，往往更注重是否包含徽文化元素、玩教具的功能是否复杂化、样式是否美观，而对于是否适应了幼儿的发展水平、各领域的教育需要等，考虑较少。尤其是很少关注幼儿的参与性。虽然大多数幼儿教师知道在幼儿园玩教具制作中，应该根据幼儿的年龄特点让其参与制作，但幼儿参与的机会较少。主要原因是教师认为幼儿对徽文化了解不是很多，动手能力较低，所以幼儿教师只是在作品完成时，请能力相对强的幼儿在玩教具上面进行简单装饰。因此，在整个玩教具制作过程中，未能体现幼儿的主体地位。
（五）徽文化玩教具利用率低
一些幼儿园在制作玩教具时，为了体现徽文化的特色，创设了具有徽文化的墙饰。但是在设计与制作过程中，存在很多问题，比如玩教具只有观赏性质、缺少教育功能，或者是玩法单一。所以在幼儿园一日活动中，玩教具的使用率低，经常是在有上级领导和同仁参观时展示，才拿出来使用。在参观结束后，教师们就把自制玩教具搬进了空置的教室，搁置不用。幼儿园没有把自制玩教具有机融合到幼儿园一日活动中。研究发现，有些幼儿园的自制玩教具在刚开始投放时，幼儿由于新鲜感，会经常操作，但由于自制玩教具玩法的单一、缺少创新性，幼儿往往对玩教具操作几次后，就失去了兴趣，失去了通过玩教具这一载体实现教育目的。幼儿园自制玩教具使用率低，除了玩教具功能、质量、使用时间等原因，还有教师方面的原因，即教师没有把教育学、心理学以及创新思维、审美思维等运用到玩教具的设计与应用中，而且教师之间的手工制作水平参差不齐，导致了部分班级自制玩教具的利用率较低。
三、徽文化背景下幼儿园玩教具设计与应用的教育建议
（一）优化自制玩教具的家园合作方式
在幼儿园自制玩教具过程中，教师除了请家长配合收集制作玩教具需要的废旧材料，还可以采用下面的方式进行合作：一方面可以邀请有徽文化手工艺的家长到幼儿园参与班级玩教具的制作，这些家长往往比教师更有经验把徽文化元素融入自制玩教具，教师可以把教育理念和想法说出来，引导家长与教师一起制作玩教具。另一方面，引导家长在家与幼儿一起用废旧材料制作玩教具，这样不仅可以增进亲子关系，还可以提高幼儿动手能力。幼儿园可以设立废旧材料回收站，鼓励家长将生活中的废旧物品在保证清洁无毒的前提下捐赠给幼儿园，但废旧物品的捐赠不可要求规格统一。这样既可以为幼儿园提供充足的废旧材料，又不会增加家长的负担[2]。家长是幼儿园自制玩教具的主体之一，教师应该调动家长参与教玩具制作的积极性。家长可以在日常生活中收集各类废旧材料，为幼儿园自制玩教具提供“百宝箱”；应该改变观念，家园合作共育才能形成良性循环，家长也应该为幼儿园自制玩教具提供创意，积极参与制作玩教具[3]。
（二）为教师提供参加玩教具制作培训的机会
幼儿教师自制玩教具如果依靠自己摸索与网络、书籍上的学习，水平很难得到明显的提升。为幼儿教师提供培训、学习的机会，是幼儿教师应得到的权利，也是职后能力提升的重要途径。通过参加玩教具制作方面的培训，幼儿教师可以掌握玩教具制作原理，获得理论支撑。幼儿教师运用正确的理论知识指导实践，了解玩教具的结构和蕴含的教育元素，同时将教学理论、学习理论、心理发展理论等融入幼儿园自制玩教具，提升幼儿教师自制玩教具的能力，进而提升自制玩教具的质量。
（三）丰富幼儿园自制玩教具的材料来源
在现有幼儿园玩教具制作材料外，幼儿园还可以购买一些材料，这样新旧材料功能、内容有机结合，引发幼儿主动学习与思考。同时幼儿园提供多种玩教具材料，这样可以在设计与应用中，选择适合本班幼儿使用的玩教具材料。无论是教师收集、家长提供，还是购买材料，都应该体现多元化的特点，比如毛绒类、布类、木质类、塑料类、纸类等材料都可以应用到自制玩教具里面来。比如×幼儿园制作的《鼓乐坊》，使用了废旧易拉罐、奶粉盒、饼干盒、锅盖、鼓槌等物品材料；S幼儿园的“狮王大变身”玩教具制作时运用了簸箕、稻草、编织袋、竹篾、瓶盖、木头、海绵、棉布等物品，通过缝纫、绘制、粘贴、木工等方式制作而成，丰富了玩教具的教育功能。
（四）满足幼儿的个性化教育需求，体现幼儿园玩教具的多样性
徽文化背景下幼儿园玩教具应该具有多方面的教育功能，可以在多个区域开展活动，不同年龄段的幼儿可以用同一玩教具玩出不同的方法，满足个性化的教育需求。
（五）自制玩教具的评价要做到科学、合理
徽文化背景下的幼儿园玩教具设计与应用，应该就地取材，促进幼儿个性化的发展、积极主动学习、启发幼儿的动手能力，同时也能促进教师专业能力的提升。
作者：王永杰 单位：黄山学院
